Богатых Ирина Ивановна.Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по средствам дидактической игры

1
2
Аннотация
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 71
страница, в том числе 13 таблицу и 5 диаграмму. Список используемой
литературы включает 44 наименования.
Структура выпускной квалификационной работы включает аннотацию,
введение, две главы, выводы, заключение, список литературы.
Ключевые слова: грамматический строй речи, общее недоразвитие
речи,
уровень,
формирование,
психолого-педагогические
условия,дошкольный возраст, дидактическая игра.
Краткая характеристика работы. Актуальность данного исследования
заключается в том, что, несмотря на достаточно высокую степень
изученности проблемы, вопрос об особенностях IIIуровня остаётся до конца
нерешённым.
Изложенные факты обусловили выбор проблемы исследования:
формирование грамматического речи в процессе дидактической игры у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.
Объект исследования – развитие речи детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
Предмет исследования–формирование грамматического строя речи
речи в процессе дидактической игры у детей с общим недоразвитием речи
IIIуровня.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой
формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеет следующие
особенности: обязательное проведение предварительной работы с детьми
перед проведением занятий по формированию грамматического строя речи,
направленной на расширение и обогащение их знаний об окружающем мире;
подбор дидактических игр в соответствии с возрастом и интересами детей;
создание микрогрупп детей с общим недоразвитием речи IIIуровня для
3
организации дидактических игр в ходе занятий по формированию
грамматического строя речи.
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием
комплекса методов исследования: анализ психолого-педагогической и
лингвистической литературы по проблеме исследования;наблюдение за
общением и игровой деятельностью детей; педагогический эксперимент,
включающий констатирующий, формирующий этапы, контрольный срез.
В первой главе работы рассматривается особенности развития
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с
нормальным речевым развитием, описываются особенности грамматического
строя
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня,
изучаются особенности развития и формирования дидактической игры у
детей дошкольного возраста, проводится анализ методик формирования
самостоятельного формирования грамматического строя речи в процессе
дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста.
Вторая
глава
выпускной
квалификационной
работы
посвящена
описанию хода и результатов эмпирического исследования в контексте
изучаемой
проблемы.
Проведенное
исследование
позволило
выявить
особенности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР IIIуровня.
Посвящена формированию грамматического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В выпускной
квалификационной работе представлен комплекс занятий, направленный на
формирование грамматического строя речи в процессе дидактической игры у
детей среднего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.
К значимым достижениям следует отнести обоснование влияния
дидактической игры на формирование грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
.....................................................................................................................................
2
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ
ОСНОВЫ
РЕЧИ
У
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................................................................
5
1.1
Понятие
грамматического
строя
речи
.....................................................................................................................................
5
1.2 Усвоение детьми дошкольного возраста грамматического строя
родного языка.............................................................................................................
8
1.3
Особенности
грамматического
строя
речи
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня..................................................................
17
1.4
Дидактические
игры
как
эффективное
средство
развития
грамотности дошкольников......................................................................................
23
Выводы………………………………………………………………………
…...31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С
ОНР
III
УРОВНЯ
.....................................................................................................................................
33
2.1
Организация
эмпирического
исследования
.....................................................................................................................................
33
5
2.2 Описание результатов констатирующего этапа исследования
.....................................................................................................................................
45
2.3
Формирование
грамматического
строя
речи
.....................................................................................................................................
44
2.4
Анализ результатов конструирующего этапа исследования
.....................................................................................................................................
57
Выводы……………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.....................................................................................................................................
60
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
.....................................................................................................................................
64
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Сейчас
в
дошкольной педагогике поднимается вопрос о создании
психолого-педагогических условий развития речи детей дошкольного
возраста. Эта тема очень актуальна, так как у воспитателей, методистов
возникают
затруднения,
которые
определяются
как
недостаточной
изученностью этого вопроса, так и сложностью самого предмета. Чтобы
ребенок свободно разговаривал и активно общался со сверстниками и
взрослыми в его словаре должно быть около 2-3тысяч слов.
Грамотная речь предполагает развитие словарного запаса, усвоение
грамматических правил и норм, т.е. овладение грамматическим строем речи,
а также умение правильно разговаривать с
окружающими и понятно
передавать содержание готового материала и своих мыслей.
Когда у ребенка хорошо развита
речь, он
может самостоятельно
составить любой рассказ, написать сочинение, значит его обучение в школе
будет успешным.
6
На уроках в школе он будет давать развернутые ответы на сложные
вопросы
по всем предметам. Ему будет легко последовательно и полно
аргументировать
и
излагать свои собственные суждения, пересказывать
содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы
и устного народного творчества.
Если родители разговаривают правильно, то грамматический строй при
нормальном речевом развитии усваивается ребёнком самостоятельно, путём
подражания речи взрослого. Совсем другое дело у детей с нарушениями речи,
которое может быть выражено в разной степени.
Общее нарушение речи – это нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия произношения фонем.
Проблемой формирования грамматического строя речи у детей с ОНР
занимались
Л.С.Выготского [8], А.Р.Лурии [20], М.М.Кольцовой [14] и
других. Л.С.Выготским [8]
В
работах
исследователей
подчеркивается,
что
в
системе
коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР формирование
правильной
речи имеет
особое значение. Исправление
дефекта речи -
сложная задача. Главной конечной целью всего коррекционного процесса,
целью трудно достижимой, требующей длительной упорной
работы
логопеда, воспитателей, родителей и самого ребенка является постановка
правильной речи.
Данная проблема достаточно изучена,
традиционных
приемов,
существует
множество
методов, но всегда хочется найти более
эффективные пути формирования грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования:
«Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня c помощью дидактических игр».
Цель работы: теоретически обосновать и эмпирически подтвердить
7
психолого-педагогические условия формирования грамматического строя
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Объект: грамматический строй речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Предмет
исследования:
психолого-педагогические
условия
формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены
следующие задачи:
1.Теоретически обосновать использование дидактических игр в
формировании грамматического строя речи
детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня,
2.Изучить особенности грамматического строя
речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
3.Составить и апробировать комплекс дидактических игр по развитию
грамматического строя речи старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
4.Изучить
психолого-педагогические
условия
формирования
грамматического строя речи.
Гипотеза исследования: развития грамматического строя речи детей
старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня, с использованием
дидактических игр, будет эффективнее при соблюдении следующих
педагогических условий:
-организации
коррекционно-логопедической
работы
с
учетом
формирования грамматического строя речи у детей.
-построение содержания занятий с помощью дидактических игр с
учетом этапов работы.
-использование методов и приемов повышающих эффективность
усвоения и формирования грамматического строя речи.
Методы исследования: изучение
анамнестических данных, беседа,
8
наблюдение в процессе коррекционной работы, игровая
деятельность,
обобщение работы воспитателей, логопеда, психолога, эксперимент.
Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад № 7» г.
Орла.
Апробация.
1.Принимала участие во Всероссийской педагогической конференции
на Всероссийском образовательном портале «Просвещение». Тема доклада:
«Презентация для родителей на тему: «Дидактическая игра как средство
формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста».
2.Публикация авторского учебно-методического
Всероссийском
образовательном
портале
«Формирование грамматического строя речи у
материала
«Просвещение».
на
Тема:
дошкольников с ОНР III
уровня по средствам дидактических игр».
3.Статья в Вестнике научного студенческого общества. Тема: «Влияние
дидактической игры на развитие грамматического строя речи дошкольников с
ОНР III уровня.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы,
приложений.
9
Глава 1 Теоретические основы формирования грамматического строя
речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие грамматического строя речи
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка,
грамматика представляет собой систему, объединяющую словообразование,
морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами
грамматического строя языка или разными его уровнями.
Морфология
изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические
значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения,
сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование
слова на базе другого однокоренного слова (или других слов).
Грамматика облекает наши мысли в материальную оболочку, делает
нашу речь понятной для окружающих.
Грамматический строй – продукт длительного исторического развития.
Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть.
Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие
правила грамматики переходят из поколения в поколение .
10
Грамматика – результат абстрактной
отвлеченной работы коры
головного мозга, но является отражением действительности и основывается
на конкретных фактах.
Грамматическая
абстракция,
М.М.Кольцовой [14,стр.9]
по
характеристике,
качественно
отличается от лексической: «Грамматика по
преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения какихлибо
конкретных
слов,
а
как
отношения
лексем,
т.е.
отношения
грамматические, лишенные всякой конкретики»[3, стр.3 ]
Связь грамматики с действительностью, по его мнению,
осуществляется
через
лексику,
так
как
грамматика
лишена
всякой
конкретности.
Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны:
внутреннюю, то, что выражено, и внешнюю, то, чем выражено.
Следует различать грамматические и лексические значения.
Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе
действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое
значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо
указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам
и явлениям.
Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент
(приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в
формах кукла и куклы окончание « а» говорит о единственном числе и
женском роде, окончание «ы» – о множественном числе. Окончание
показывает род, число, падеж.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет огромное
значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь
может быть понятна собеседнику и может служить для него средством
общения со взрослыми и сверстниками.
Знание грамматических норм языка способствует тому, что речь
ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию
11
сообщения, когда он овладевает монологической формой
связной речи.
Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в
развитии связной речи.
Грамматически правильная речь развивает мышление ребенка. Он
начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, правильно
излагать свои мысли. Не даром М.М.Алексеева и В.И.Яшина [1].
, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал
грамматику
логикой
языка.
Он
писал:
«грамматика,
преподаваемая
логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту
способность, вследствие которой человек является человеком между
животными» (Е.И.Тихеева [34], В.И.Логинова [19], В.В.Гербова [10],
В.И.Яшина [1, 42, 43] и другие). В работах В.И.Логиновой [19] наиболее ярко
воплощена идея Е.И.Тихеевой [33]
Овладение грамматическим строем оказывает большое влияние на
общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики,
знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка
познаются детьми в практике живой речи.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку
говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых
ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.
Основой для усвоения грамматического строя является познание
отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в
грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики
аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность
речи говорит о незнании им отношений и связей, существующих в жизни.
Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей
между
предметами
и
явлениями.
Познанные
связи
грамматически
оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению
родного
языка,
его
словарного
состава
и
грамматического
строя.
12
Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости
между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении
структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий,
употреблении сложноподчиненных предложений, в целом – в улучшении
строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и
синтаксическими структурами.
Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде
всего из жизни. Формирование грамматического строя проходит успешно
при условии правильной организации его
деятельности, повседневного
общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий
и упражнений, направленных
на
усвоение
и
закрепление
трудных
грамматических форм. [4, стр. 56. ]
1.2.Усвоение детьми дошкольного возраста грамматического строя
родного языка
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан
с аналитической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития
этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав
мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического
речевого стереотипа.
Физиологическим механизмом освоения грамматического строя
является генерализация
выработка
соответствующих грамматических
динамического
стереотипа.
отношения предметов, воспроизводит
Ребенок,
наблюдая
отношений,
реальные
их в речи, делает определенные
выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.
В физиологии установлена условная рефлекторная основа усвоения
грамматического строя речи. У ребенка вырабатывается определенный
динамический стереотип при изменении имен существительных,
прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для
выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных
грамматических формирований. Если ребенок усвоил падежные окончания,
13
то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка.
Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении
динамического стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамматические
формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например:
«Мы видели в зоопарке «волк»; «Мне папа подарил «утеночек» (как и «Мне
мама купила стол»).
Дети
часто
ошибаются
в
употреблении
неизменяемых
имен
существительных. Если ребенок твердо усвоил в практике общения, что все
слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как
пальто, пианино, кофе и др.
Большое значение для изучения особенностей освоения
грамматического строя дошкольниками имеют работы Е.И.Тихеевой [34],
О.С.Ушаковой [35, 36, 37, 38], Е.М.Струниной [37, 37], Н.П.Ивановой [13],
А.И.Лаврентьевой [15],Л.Колуновой [36] и других.
Закономерности
усвоения
грамматики
раскрыты
известным
лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым (6, стр. 89)
В его исследовании имеется огромный фактический материал
длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического
оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования
грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых простых
слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми
основными формами языка.
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к
трем годам. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают
выделяться в словах очень рано (около 1 г. 4 мес.). Расчленение слов
охватывает
ряд категорий: у существительного – един, и множ. число,
именит., винит, и родит, падежи; глагольные категории (повелит, наклонение,
инфинитив, прошедшее и настоящее время).
14
Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде
усвоения грамматических правил, которые имеют определенное значение.
Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от
характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм,
конкретное значение которых не связано с логикой детской мысли, т.е. то,
что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь
усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением,
которое легко может быть схвачено ребенком».
Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10
мес.), а также разницу между обычными
и
уменьшительными
существительными: столик – стол. А также быстро дети
усваивают
повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие
для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые
связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с
участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное
наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально
существующее.
Исключительно
сложным
и
длительным
оказывается
усвоение рода существительных. Род усваивается не путем механического
запоминания,
а
связывается
с
морфологической
структурой
существительных.
А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка
представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее
трудно усваиваются окончания, в отношении глаголов – овладение основами,
в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень).
А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении
грамматического строя наблюдается определенная последовательность:
сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные
формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания
имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
15
Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы,
нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем
подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде.
Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.
А. Н. Гвоздев выделяет три
основных периода в формировании
грамматического строя русского языка.
Первый период – период предложений, состоящих из аморфных
слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех
случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).
Второй период – период усвоения грамматической структуры
предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их
внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – период усвоения морфологической системы
русского языка, в котором происходит
усвоение типов склонений и
спряжений (от 3 до7 лет). В этот период в большей мере усваиваются все
единичные, стоящие особняком формы. Сначала
усваивается система
окончаний, затем– система чередований в основах.
Работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренниковой, М. И. Поповой, А. В.
Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического
строя речи у детей. Усвоение морфологической системы русского языка
происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.
Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников.
Для выработки ориентировки важна деятельность ребенка со словами,
но простое накопление опыта не всегда приводит к положительному
результату. Так, исследуя особенности согласования в роде глаголов
прошедшего времени с существительными, М. И. Попова пришла к выводу,
что простое многократное повторение нужной формы трудоемко и не дает
хороших результатов , у детей не возникает ориентировка на форму, так каких
деятельность со словом не организована. Формирование согласования в игре
«Теремок», создание проблемной ситуации (дверь в теремок открывалась,
16
если ребенок правильно производил согласование) привело к тому, что 75%
детей при количестве повторений не свыше 100 научились выделять голосом
окончания существительного и глагола. [7, стр. 34. ]
При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от
ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные
фонематические признаки.
Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из
ведущих мест.
Основой усвоения грамматического строя является формирование
грамматических обобщений. Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых
обобщений, отмечал, что речь детей развивается сначала
на основе
подражания речи взрослых, и затем воспроизведения образцов их речи. Но в
этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные»
элементы психологического механизма речевого развития – обобщение
языковых и речевых явлений.
Формирование языковых обобщений в процессе развития речи
начинается рано, и именно они составляют основу
психологического
механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.
Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка,
поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу
мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к
усвоению лексических и грамматических значений. [8,стр.49]
Так, в предложении «Мы пошли» ребенок пользуется одним словом
для обозначения группы действующих субъектов. На вопрос: Кто это мы? –
он отвечает: Я, папа, Витя. Сказуемое «пошли» указывает на то, что данная
группа субъектов действовала одинаково в этот промежуток времени.
Особый
интерес представляет появление в речи предложений с
однородными подлежащими, где перед перечислением подлежащих стоит
обобщающее слово. Например: Два мы: я и папа – пошли. Предложение
недостаточно оформлено грамматически, но по структуре сложное. Ребенок
17
раскрывает множество (я и папа), указывает на количество действующих лиц
(два мы), не только перечисляет конкретные субъекты, но и перед их
называнием дает обобщающее слово.
Трудности и
объясняются
продолжительность усвоения грамматического строя
несколькими
причинами:
особенностями
возраста,
закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи,
сложностью
грамматической
системы,
особенно
морфологии.
Как
говорилось выше, в русском языке, много нетипичных форм, т.е. исключений
из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. [10,стр.
43]
Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях
Е.И.Тихеева [34], Д.В.Менджерицкая [23], Р.И.Жуковская [11, 12].
Приведем типичные синтаксические и морфологические ошибки в
речи детей и их причины.
Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются
параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено,
что синтаксические ошибки устойчивее. Они не очень хорошо
окружающим, так как дошкольники, в своей
устной
заметны
речи, в основном
употребляют предложения с простой конструкцией.
Данные об особенностях овладения синтаксической стороной речи
имеются в работах (А.К.Бондаренко[5, 6], А.И.Сорокина [28], Г.С.Швайко
[41] и другие). В исследованиях Е.И.Тихеевой [34], В.Н.Аванесовой [2],
А.М.Бородич [7], А.К.Бондаренко [5, 6], О.С.Ушаковой [32, 33, 36, 38],
Н.П.Ивановой [13], Е.М.Струниной [37, 38], Л.Колуновой [36]
На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие
действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется
мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую
законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи,
образуя предложения. По данным Н. П. Серебренниковой, переход к
предложению возможен при условии, если ребенок запомнил 40 – 60 слов.
18
В период от 1 г. 8 мес. до 1 г. 10 мес. появляются двухсловные
предложения
(неполные
простые),
представляющие
сознательную
конструкцию, где каждое слово обозначает предмет или какое-то действие. К
двум годам дети могут составить предложения из трех или четырех слов –
это и есть начало овладения простым распространенным предложением.
Около 1 г. 9 мес. появляются предложения с однородными членами. Простые
распространенные
предложения ребенок
свободно составляет в пять с
половиной лет.
Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1 г. 9
мес., с двух-трех лет – наблюдаются сложные предложения с союзами.
Обычно сложное предложение включает в себя два простых. Сочинительные
и подчинительные союзы усваиваются параллельно.
Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями,
впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных
предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных,
временных и др.) между отдельными представлениями.
Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются
сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений
проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом: на
четвертом году – 8%, на пятом – 11%, на шестом – 17% (данные В. И.
Ядэшко). В достаточной степени легко дети пользуются сложносочиненными
предложениями: Мы с бабушкой дома остались, а они поехали по своим
делам (4 г. 5 мес.). Более распространенными, с однородными членами,
становятся предложения, входящие в состав сложного: Он уснул у реки, а
коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила (4 г.
9 мес.).
Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом
году
жизни
усложняются.
Используются
придаточные
предложения
времени, причины (Папа не ходил на работу, потому что у него
был
выходной), места (Где машины военные были, там был салют).
19
Редко
встречаются
предложения:
с
придаточными
определительными: Далеко-далеко стояли пушки закрытые, которые салют
пускали (5 лет); с придаточными условными: Если съесть, Маша будет
плакать
(4 г. 4 мес.); с придаточными целями: Идите в лес и принесите
травки, чтоб она у вас была живая (5 лет).
В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные
члены предложения, пользуются противительными союзами:
Она бросила
иголку, а не воткнула.
Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении очередности
слов в предложении: на первое место ставится наиболее важное для ребенка
слово:
«Книжку
мама принесла?» В
вопросительном предложении на первое
место ставится слово обозначающее, что для ребенка важнее: «Заплакала Даша
почему?»;
дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на
вопрос «почему?» отвечают: «Почему что»
Кое-когда неправильно
оформляется связь слов в предложении с
помощью союзов: опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у
Коли, потому нажал сильно»; один союз заменяется другим: «Как мы пришли
домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице
холодно»; союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы
шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют». 1 [1, стр. 76]
Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого
развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам процесс
образования слов в русском языке. В современном словообразовании
господствующее положение занимает морфологический способ, который
имеет
несколько видов. В основе его лежит сочетание различных по
значению морфем: кричать – крик; путь – путник; грузовой – грузов-ик;
слабый – слаб-ость; под одеялом – под-одеялъ-ник; порядок – бес-порядок;
спускать – спус-кать-ся; везти – в-везти, вы-везти, бежать – в-бежать, выбежать, при-бежать; тащить – в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.
20
За
последние
десятилетия
в
русском
словообразовании
активизировался морфолого-синтаксический способ. Образование новых
слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть –
ледокол; книги любить – книголюб) и с помощью других способов [12, стр.
15] Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для
образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели,
лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка,
корень, суффикс, окончание).
В
психологической
и
психолингвистической
литературе
словообразование связывается с детским словотворчеством. Самостоятельное
словообразование,
Элькониным
словотворчество
«как
симптом
у
детей
овладения
рассматривается
ребенком
Д.
Б.
языковой
действительностью». В основе детского словотворчества лежат те же
закономерности, что и в основе овладения флективной системой языка.
Явления словоизменений и словообразований – однопорядковые. По
существу они представляют собой результат той работы, которую проводит
ребенок по овладению языком как реальной предметной действительностью,
и той реальной практикой, в ходе которой проходит это отражение.
Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми
грамматического строя речи. Словотворчество по аналогии является
показателем свободного пользования морфологическими элементами языка.
Так, слово «вкуснашка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка»,
«простоквашка» образуется от прилагательного с помощью суффикса и
окончания. С одной стороны, ребенок образовал новое слово, а с другой –
правильно изменяет его («Дай мне вкуснашку»). Эти факты убеждают в
творческом характере усвоения языка. [13, стр. 18]
Детское
словотворчество
–
наиболее
яркое
проявление
процесса
формирования правил, обобщений.
О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования
детьми новых слов:
21
- часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово:
«прыг» – прыжок;
- к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – «пургинки»
(снежинки), помощь – «помогание», страшные – «страшность»;
-
одно
слово
составляется
из
двух
(«синтетические
слова»):
«ворунишки» – вор и врунишка, «бананас» – банан и ананас.
На основе проведенного исследования А. Г. Тамбовцева (Арушанова)
[5, стр. 64.) приходит к выводу, что усвоение способов словообразования
происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением
первичного
словаря
мотивированной
лексики
и
предпосылок
словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации
предметы
и
языковые
отношения.
Наиболее
интенсивно
овладение
словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. – 4 лет до 5 лет 6
мес. – 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные
представления о нормах и правилах словообразования.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с
нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Для методики обучения важен вывод о необходимости особого
внимания к формированию в среднем и старшем дошкольном возрасте
средств и способов словообразования.
1.2. Особенности
грамматического
строя
речи
детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Трудно переоценить роль развитой речи в жизни ребенка. С помощью
слов он общается с окружающими, познает мир, формируется его личность,
развивается мышление, поведение. Давно и верно замечено, что дети с плохо
развитой речью с трудом усваивают школьную программу, долго не могут
научиться читать и писать, а многие из них производят впечатление
умственно отсталых.
22
Развитие грамматической стороны – одна из наиболее важных задач,
т.к. речь детей с ОНР Ш уровня характеризуется как «обиходная фразовая
речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического строя».
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается
детьми самостоятельно, благодаря подражанию звучащей вокруг него и
слышимой им речи. При этом важную роль играют благоприятные условия
воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха,
наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
Процесс усвоения речи протекает в поразительно короткие сроки. Однако
психофизические механизмы этого процесса до сих пор остаются неясными и
даже загадочными. [17, стр. 42]
Развитие детской речи подчиняется определенным закономерностям, которые
необходимо учитывать в общении с детьми, особенно при исправлении их
«речевых ошибок». Известно, что дети не сразу и не вдруг овладевают
правильной речью, что одни типы предложений, длина слов и звуки речи
усваиваются ребенком раньше, другие – намного позже. Чем проще по
звучанию и структуре слово, тем быстрее и легче оно запоминается детьми.
Появлению слова предшествует формирование определенного уровня
слухового
и зрительного
внимания,
памяти,
накопления
пассивного
словарного запаса. На ранних этапах развития речи огромное значение имеет
появление у ребенка желания подражать словам. Кроме механизма
подражания, имитации и воспроизведения детьми слов окружающих имеет
место действие сложной системы функциональных нервных связей,
обеспечивающих осуществление речи.
Возникновение способности самостоятельно правильно и по смыслу
употреблять
целый
ряд
переломным
моментом
грамматических
в
развитии
элементов
детской
речи,
слов
является
обеспечивающим
динамическое усвоение синтаксической и морфологической структуры
родного
языка.
Начальный
период
этого
процесса
характеризуется
23
выраженными ограничениями в отношении количества используемых
грамматических элементов.
Усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую
очередь связано с процессом построения грамматически оформленных
предложений. На первых порах в становлении фразовой речи ребенка
отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении
предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри предложения
одни
синтаксические
отношения
имеют
грамматически
правильное
оформление, а другие не имеют, поэтому такое предложение оказывается
грамматически оформленным лишь частично. [ 9, стр.93]
Овладение грамматическим строем языка начинается на втором году жизни.
В этот период ребенок от употребления отдельных слов переходит к речи
фразами. Именно в связи с этим у него возникает потребность в овладении
правилами связи слов друг с другом для выражения какой-то законченной
мысли. Первые предложения детей очень несовершенны, слова в них еще не
согласуются друг с другом, а как бы нанизываются одно на другое.
В
возрасте
трех
распространенного
лет
дети,
предложения,
пользуясь
конструкцией простого
употребляют
категории
числа
существительных и глаголов, времени, лица, то есть, вместе с расширением
объема
предложения
до
трех
слов
появляются
первые
случаи
словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между
словами, согласование между подлежащим и сказуемым, развивается
подчинение глаголу.
К
пяти
годам
дети
овладевают
всеми
типами
склонения
существительных, умеют использовать предлоги, верно согласовывают
существительные с прилагательными и числительными.
В норме к концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают
грамматическим строем языка. К сожалению, так бывает не всегда. Как же
разграничить нормальное и патологическое развитие речи ребенка?
24
Прежде всего, необходимо знать, что речевая патология у детей
обусловлена различными причинами, действовавшими в доречевом периоде,
поэтому каждому ребенку с любой формой поражения речевой функции,
независимо от того, захватывает ли поражение центральные механизмы речи
или только периферические, предстоит овладеть родным языком сначала как
средством общения, а затем как средством мышления. Для этого предстоит
пройти сложный путь усвоения языка как системы. [20, стр. 356]
Также
необходимо выявить конкретные факты общности и различий
нормального и нарушенного хода речевого развития. Кроме того, необходимо
проследить процесс усвоения родного языка в каждом из них, понять, каким
образом дети с нарушениями развития речи овладевают системой языка с
многообразием его лексико-грамматических и фонетических явлений, в какой
последовательности они усваивают грамматические единицы, их формы,
операции с ними.
Отклонения в усвоении грамматического строя речи чаще всего
наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи, когда переход к фразовой
речи заметно запаздывает. Некоторые дети начинают овладевать фразовой
речью лишь после 2-3 лет, а аграмматизмы в их речи задерживаются до 5-7
лет. Внешне эти аграмматизмы в большинстве случаев похожи на возрастные,
то есть они также выражаются в трудностях образования множественного
числа существительных, в трудностях согласования прилагательных с
существительными, в неправильном употреблении предлогов, в неусвоении
правил словообразования. Так, двух-трехлетнему ребенку в норме еще
недоступно одномоментное изменение конца слов и изменение звуков в
основе слова, вследствие чего возникают оригинальные соединения
корневого морфа и флексий: платоком – из платок+ом. Но при общем
недоразвитии речи аграмматизмы явно не соответствуют возрасту ребенка,
что и отличает их от возрастных своеобразий детской речи.
Кроме аграмматизмов, внешне похожих на возрастные, у детей с ОНР
нередко наблюдаются и более грубые искажения грамматических форм. У
25
них отмечаются нарушения в построении словосочетания из наречия много и
существительного, в использовании падежных форм множественного числа,
кроме именительного падежа, неправильное согласование существительного
и
прилагательного,
особенно
в
среднем
роде,
существительного
и
числительного.
Такие дети неправильно употребляют форму родительного падежа
множественного числа существительных (много девочки, много цыплятах), в
некоторых
случаях
смешиваются
окончания
родительного
падежа
множественного числа различных склонений (много рыбков). Дети с ОНР
часто
допускают
ошибки
при
согласовании
прилагательного
и
существительного в роде, числе, падеже, особенно в среднем роде (красная
платье). Характерно использование краткой формы прилагательного вместо
полной формы (красны цветок). В косвенных падежах отмечаются замены
именительным падежом прилагательного. При образовании множественного
числа существительных возможны такие варианты ответов: зеркалии
(зеркала), верблюдии (верблюды) и т.п. Дети также с трудом овладевают
правилами образования слов с помощью уменьшительных суффиксов:
куклочка (куколка), петушонок (петушок). Также наблюдаются трудности при
образовании относительных и притяжательных прилагательных (сумка из
кожи – кожевая, кожинная; голова у петуха – петуханная). Это объясняется
тем, что ребенок не владеет морфологическим составом слова (приставкакорень-суффикс-окончание) и не умеет подбирать родственные слова.
В усвоении предложных конструкций обнаруживаются существенные
различия между детьми с нормальным и аномальным развитием. Известно,
что в русском языке значения, выраженные предложными конструкциями,
исключительно разнообразны и сложны. Разные флексии используются в
сочетании с различными предлогами, что дает возможность выразить
многообразие значений. До определенного момента детская речь изобилует
грамматическими
неточностями.
Нарушения
построения
предложно-
падежных конструкций у детей с ОНР проявляются в пропуске, замене
26
предлогов, искажении окончаний. При исследовании понимания конструкций
с предлогами за, перед, около отмечаются значительные трудности, а также
смешения предлогов на и над, под и по, на и в. В речи детей часто
отсутствуют сложные предлоги из-за, из-под [1, стр.546]
В норме постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по
типам склонения, спряжения и другими грамматическими категориями, и
единичные, редко встречаемые формы начинают использоваться постоянно.
У детей с ОНР характерной чертой употребляемых словесных комбинаций
является то, что слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой
грамматической связи между собой, хотя внешне отдельные словосочетания
могут быть похожи на грамматически правильно оформленные построения.
Несмотря на известное разнообразие значений, которые ребенок желает
выразить в своих высказываниях, он полностью игнорирует формальные
средства
языка,
изменяемость
длительно
слов
и
родного
стойко
не
замечает
языка.
Хаотичные
грамматическую
сочетания
слов,
представляющих собой либо их контуры, либо их части, вместе со словамизвукоподражаниями используются ребенком только в одной какой-либо
форме.
Неиспользование ребенком формальных средств языка объясняется
тем, что в воспринимаемых словах лексическая основа слова выступает для
ребенка как постоянный словесный раздражитель, связанный с конкретным
обозначением предметов, действий и т.п. Префиксы, суффиксы и окончания
являются для него меняющимся окружением основы, не обладающим
конкретным значением, представляя тем самым физиологически слабый
словесный раздражитель, который не воспринимается детьми.
Характерной особенностью дизонтогенеза речи детей с ОНР является
факт длительного сосуществования предложений, правильно и неправильно
оформленных грамматически. При ОНР, несмотря на то, что иногда дети
грамматически правильно оформляют концы слов и им доступно их
изменение, в других, аналогичных синтаксических построениях на месте
27
правильной формы слова, которую следовало бы ожидать, ребенок
произносит слово, где в измененной форме только его часть.
Таким образом, дети с нарушениями развития речи не воспринимают
различия в физических характеристиках элементов языка, не различают
значения, которые заключены в грамматических единицах языка, а это
ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые
для творческого использования конструктивных элементов родного языка в
процессе построения речевого высказывания. [23, стр. 231]
1.4.Дидактические
игры
как
эффективное
средство
развития
грамотности дошкольников
Одной из самых важных задач дошкольных учреждений, независимо
от их профиля, является подготовка детей к школе. Л.В.Выготского [8],
А.В.Лурии [20], А.Н.Леонтьева [18], А.А.Леонтьева [16, 17] Однако есть
дети, которые при нормальном умственном развитии имеют отклонения в
речи и не в состоянии овладеть необходимыми навыками обучения письму.
Им нужно специальное обучение. Это дети с общим недоразвитием речи.
Дети с речевым недоразвитием к 5 годам, как правило, дефектно
произносят от 10 до20 звуков, а так же не различают на слух близкие по
звучанию и по артикуляции звуки. Большинству из них недоступно
произнесение слов со сложной слоговой структурой, что свидетельствует о
первичном недоразвитии слухового восприятия.
Естественно, что у таких детей в старшем дошкольном возрасте
отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. Кроме того, словарь
их беден, качественно неполноценен. Рассказы детей с общим недоразвитием
речи схематичны, примитивны, лишены эпитетов и сравнений. При пересказе
дети ошибаются в передаче логической последовательности событий,
28
пропускают отдельные звенья» теряют « действующих лиц. К картине
аграмматизма добавляются довольно стойкие ошибки при согласовании
прилагательного, числительного с существительным. Характерны ошибки в
употреблении предлогов, выявляется даже импрессивный аграмматизм,
который проявляется в неточном понимании значения слов, выраженных с
помощью изменения приставки, суффикса.
Таким образом, экспрессивная речь детей, со всеми указанными
особенностями, может служить средством общения лишь в особых условиях,
требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных
вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений. [ 26, стр. 71]
Наряду с указанными речевыми особенностями для детей с ОНР характерна
недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью, а именно: внимания и памяти, артикуляционной и пальцевой
моторики, словесно – логического мышления и иногда трудно бывает
определить, что является причиной, а что следствием. В частности это
касается словесно – логического мышления и внимания.
Характерологические особенности детей с ОНР проявляются на
занятиях, в игровой и бытовой деятельности. Они быстро утомляются,
перестают воспринимать инструкцию логопеда. В процессе общения между
собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, излишне
подвижны, трудно управляемы. Другие наоборот, вялы, апатичны, не
проявляют интереса к занятиям. Педагогам знакомы проявления негативизма,
повышенной
агрессивности,
или
ранимости,
обидчивости
некоторых
малышей. Непросто логопеду одновременно проводить работу по коррекции
всех компонентов речевой деятельности и обучать детей нормам и
требованиям общения в коллективе, без которых невозможно их полноценное
воспитание. [ 27, стр.93]
Учитывая, что логопедическая работа в дошкольном учреждении носит
предупредительный пропедевтический характер по отношению к школьной
программе, логопед в группе ОНР обязан проводить целенаправленную
29
работу не только по развитию грамматического строя языка и связной речи,
но и по формированию общего уровня фонематического развития детей,
учить их ориентироваться в фонемной организации речи, выделять основные
противопоставления,
смыслоразличительную
свойственные
функцию
фонем,
языку,
что
устанавливать
способствует
созданию
сенсомоторной базы формирования и синтеза звукового состава слова,
необходимого условия для овладения детьми в школьном возрасте
полноценным грамотным письмом и чтением.
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения
и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Дидактические игры
являются
переходной
формой
между
свободной
игрой
и
регламентированными занятиями. Учение в дидактической игре – это
своеобразная форма учебной деятельности. К.Д. Ушинский подчеркивал, что
обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным,
но никогда не развлекающим.
Дидактические игры – это разновидность игры с правилами,
специально создаваемых педагогикой в целях обучения детей, но в то же
время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности.
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал:
«Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы
общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны
наоборот, неправомерно рассматривать дидактическую игру лишь как
средство интеллектуального развития, средство развития познавательных
психических процессов. Однако, дидактические игры – это еще и игровая
форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на
начальных этапах обучения, т.е. в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте.
30
А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игрыпутешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игрыбеседы.
Игры-путешествия призваны усилить впечатления, обратить внимание
на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обучают
преодолению трудностей.
Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности –
короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения.
Игры- предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится
задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего
действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они
учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры- беседы. В их основе лежит общение. Основным является
непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность.
Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и
мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и
ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное,
высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида
игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей.
Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.
Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это
основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую
деятельность
одновременно.
Выделяются
следующие
структурные
составляющие дидактической игры: [ 28, стр.64]
- дидактическая задача;
- игровая задача;
31
- игровые действия;
- правила игры;
- результат (подведение итогов)
Дидактическая
задача
определяется
целью
обучающего
и
воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его
обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр, в
соответствии
с
программными
задачами
соответствующих
учебных
предметов, закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются
навыки счета и т. д.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в
дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет
игровые действия. Становится задачей самого ребенка. Самое главноедидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает
перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия,
тем
интереснее
для детей сама игра и тем
успешнее решаются
познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия
различны по их направленности и по отношению к играющим.Это, например,
могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные
преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят от него.
Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но
включают и действия, направленные на решение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими
задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные
требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения.
В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил
педагог
управляет
игрой,
процессами
познавательной
деятельности,
поведение детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи –
32
незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на
выполнение конкретной задачи.
Результат (подведение итогов) – проводится сразу по окончанию игры.
Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили
игровые задания; определение команды победительницы и т.д. Необходимо
при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи
отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы,
поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Самое главное - и это необходимо подчеркнуть – дидактическая задача
в дидактической игре осуществляется через игровую задачу .Дидактическая
задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых
действий, а задача обучения ими не осознается. Это и делает игру особой
формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно
усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и
педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог –
участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на
путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для
взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний
выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых
приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его
постепенным. Сказанное позволяет сформулировать основные функции
дидактических игр:
функция формирования устойчивого интереса к учению;
функция формирования психических новообразований;
функция формирования собственно учебной деятельности;
функция формирования обще учебных умений, навыков учебной и
самостоятельной работы;
33
функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение
социальных ролей.
Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В
дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений
и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их
эмоционально – волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра
позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное
рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном
процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Через
игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции
облегчают процесс познания. [ 30, стр. 39]
Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная
для педагога. Можно выделить следующие основные условия проведения
дидактической игры:
Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно
дидактической игры.
Выразительность проведения дидактической игры. Это обеспечивает
интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником и
руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие
игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом
не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей
направлять игру в нужное русло.
Необходимо сочетать занимательность и обучение. Проводя игру,
педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные
задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность,
легкость, непринужденность.
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к
игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к
выполнению дидактических задач.
34
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения,
взаимопонимания, доверия и сопереживания.
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой,
безопасной, яркой и эстетичной.
Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой
организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и
сформировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки освоят
дети в процессе игры, какому моменту в процессе игры надо уделять особое
внимание, какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?
Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога –
направить
силы
ребенка
на
учебу,
сделать
серьезный
труд
детей
занимательным и продуктивным.
Далее необходимо определиться с количеством играющих детей. В
разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо
стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому, если
игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны
выполнять роль контролеров, судей, то есть, тоже принимать участие в игре.
Следующим важным этапом при организации игры является подбор
дидактических материалов и пособий. Помимо этого, требуется четко
спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей
затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо
предусмотреть, какие изменения можно ввести в игру, чтобы повысить
активность
и
интерес
детей,
учесть
возможное
возникновение
незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.
И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после
проведения дидактической игры. Оценивать следует и быстроту, и – главное –
качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить
внимание и на проявления поведения детей, и качеств их личности в игре: как
проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели.
Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.
35
Важно продумать поэтапное распределение игр игровых моментов на
занятии. В начале занятия цель игры – организовать и заинтересовать детей,
стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра
должна решить задачу усвоения темы, в конце – игра может носить
поисковый характер. На любом этапе занятия игра должна отвечать
следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные
виды деятельности детей. Игра может быть использована на любом этапе
занятия и на занятиях разного типа: при объяснении нового материала и при
его закреплении.
В системе занятий по теме важно подобрать игры на разные виды
деятельности: исполнительную, воспроизводительную, преобразующую,
поисковую. [ 31, стр. 37]
Выводы
Грамматический строй языка делает нашу речь организованной
и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью
оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более
логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Оказывает
огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход
к изучению языка в школе.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку
говорить
грамматически
правильно.
К.
Д.
Ушинский
подчеркивал
необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной
разговорной речи. Формирование грамматического строя проходит успешно
при
условии
правильной
организации
предметной
деятельности,
повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, на специальных
речевых занятиях и в упражнениях, направленных на усвоение и закрепление
трудных грамматических форм.
36
Оптимальное условие для формирования полноценного развития
грамматического строя речи у всех детей могут быть созданы только
на специальных речевых занятиях, с использованием специальных методов
и приемов. Вне такой работы в условиях стихийного формирования языковых
обобщений, путь овладения грамматического строя языка оказывается
не оптимальным, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий
в речевых умениях и более или менее значительные задержки в речевом
развитии детей, и гибкость, и неполноценность ряда грамматических навыков
и умений детей.
Речь
окружающих
может
оказать
как
положительное,
так
и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок
заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов,
речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с этим особенно важен
пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит
грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности
детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.
Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя
путями: в общениях на занятиях и в воспитании грамматических навыков
в повседневном
общении.
Занятия
дают
возможность
предупредить
грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия
для практики речевого общения.
Применение
специальных
дидактических
игр
и лексических
упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития
грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
37
38
Глава 2. Эмпирические особенности грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста
2.1. Организация эмпирического исследования
Эмпирическое исследование состояло из
3 этапов: констатирующего,
формирующего этапов и контрольного среза.
Констатирующий этап.
Цель констатирующего этапа - выявление нарушений грамматического
строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования - грамматический строй речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет
исследования - нарушения грамматического строя речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Цель констатирующего этапа конкретизировалась в следующих
задачах:
1.Изучить умение детей изменять слова по падежам.
2.Изучить преобразование имен существительных в именительном
падеже единственного числа во множественное число.
3.Охарактеризовать образование форм родительного падежа имен
существительных в единственном и множественном числе.
4.Исследовать согласование прилагательных с существительными
единственного числа в роде
5.
Изучить
умение
согласовать
числительные
«2»
«5»
с
существительными.
6. Исследовать умение образовывать имена существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
7. Охарактеризовать образование относительных прилагательных от
существительных.
8. Исследовать умение образовывать глаголы движения с помощью
приставок при-, у-, пере-, вы-, об-, с- ( подготовительная группа)
39
Изучение особенностей развития грамматического строя детей старшего
дошкольного
проводилось
с
использованием
следующих
методов:
диагностика развития грамматического строя речи, наблюдение за общением
детей друг с другом в процессе повседневного общения.
Гипотеза: грамматический строй речи детей старшего дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня
характеризуется
недостаточной
сформированностью умений образовывать глаголы движения с помощью
приставок,
образовывать
имена
существительные
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами, образовывать относительные прилагательные от
существительных, согласовывать прилагательные с существительными
единственного числа в роде.
Для решения
задач исследования подтверждения гипотезы была
использована методика Волковой [22].
Г.А. Волкова считает, что исследования грамматического строя речи
следует начинать с исследования способностей словоизменения.
1.Изменения слова по падежам.
Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: «У меня карандаш
(ребенок повторяет самостоятельно или с помощью логопеда). У меня нет …
Я протягиваю руку к… Я беру в руки… Я рисую… Я мечтаю о красном…
2.Преобразование имен существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное число.
Логопед показывает ребенку предметные картинки, на которых
изображены один или несколько предметов
Стол- столы
Ухо-уши
Лист-листья
Пень-пни
Кукла-куклы
Рот-рты
Глаз-глаза
40
Стул-стулья
Дерево-деревья
Рукав-рукава
Окно-окна
Воробей-воробьи
3.Образование форм родительного падежа имен существительных в
единственном
и множественном числе. Логопед показывает предметные
картинки с изображением различного количества предметов, ребенок
называет их. Затем логопед убирает картинку, на которой несколько
предметов, и осторожно
побуждает ребенка
сказать слово, стоящее в
родительном падеже множественного числа:
шар- шара- шаров
мяч - мяча - мячей
дерево- дерева -окно- окна - окон
дом-
--
шапка- -4.Согласование прилагательных с существительными единственного
числа в роде:
мяч--…
шар - голубой
машина--…
чашка - голубая
платье - голубое
ведро--…
5.Согласование числительных «два» и «пять» с существительными :
дом, жук, ведро, рыбка, шар, вишня, огурец, яблоко, крыша, ботинок, шапка,
арбуз.
6.Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Логопед использует предметные картинки с изображениями
предметов разной величины.
Стол- столик
Ложка-ложечка
Кукла-куколка
Ковер-коврик
41
Окно-окошечко
Кровать-кроватка
7.Образование
прилагательных
от
существительных
( подготовительная группа).
Логопед: «Стол из дерева. Какой стол?» и сам отвечает: « Деревянный».
И далее предлагает ребенку следующие словосочетания: шуба из меха( меховая) стаканчик их бумаги –(бумажный)
мяч из резины – резиновый
кувшин из стекла—(стеклянный)
платье из шелка—( шелковое)
замок из железа—(железный)
платок из шерсти (шерстяной)
кофточка из кружев –(кружевная)
8.Образование глаголов движения с помощью приставок «при», «у»,
«пере», «вы», «об», «с» ( подготовительная группа)
Слова для предъявления : ходить -…, бежать -..., летать-…
Исследуя характер употребления предложных конструкций, показать, а
затем спросить ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под
книгой); произнести фразу без предлога и предложить ребенку вставить
необходимый предлог.
«Лампа висит _- …столом
Мяч упал - …пол
Птичка слетела - … ветки
Игрушки висят - … елке» [ Г.А.Волкова,2004)
2.2.Описание результатов констатирующего этапа исследования
42
Экспериментальное обследование грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ д/с №7 г.Орла .
В обследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальные исследования проводились в январе 2018 года.
Гипотеза: грамматический строй речи дошкольников старшего возраста с
ОНР III уровня характеризуется недостаточной сформированностью умений
словообразования и словоизменения.
Было
проведено
исследование
с
целью
выявления
нарушений
грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня по методике Г. А. Волковой.
В ходе исследования у детей были проверены умения:
- изменять слова по падежам
-
преобразовать
имена
существительных
в
именительном
падеже
единственного числа во множественное число
- образовать формы родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе
- согласовать прилагательные с существительными единственного числа в
роде
- согласовать числительные «2» и «5» с существительными.
- образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
- образовать прилагательные от существительных
- образовывать глаголы движения с помощью приставок при-, у-, пере-, вы-,
об-, с- ( подготовительная группа)
В ходе констатирующего эксперимента данной группе детей было
предложено 8 заданий на формирование словоизменения и словообразования.
В каждом задании было предусмотрено использование 5 слов-проб.
Результаты обследования заносились в протокол (см. приложение №1)
43
По
результатам
можно
выявить
менее
сформированные
и
более
благополучные компоненты грамматического строя речи. Полученные
сведения необходимо учитывать при составлении заданий коррекционной
программы.
По результатам констатирующего эксперимента было проведено обучение в
течение пяти
месяцев. Затем был проведен контрольный эксперимент с
использованием тех же заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с
другим лексическим материалом. Сравнительный анализ полученных
результатов дал нам возможность оценить эффективность коррекционной
работы.
Для исследования был использован следующий материал: картинки
изображающие
предметы
и
их
признаки,
игровые
задания.
Детям
экспериментальной группы предлагалось ответить на вопросы по картинкам.
По материалам обследования составлялись диагностические карты.
Таблица№1- Диагностическая карта
Измен
ения
слова
по
падеж
ам
1
Преобразование
имен
существительных
в именительном
падеже
единственного
числа
во
множественное
число
2
Образование
форм
родительного
падежа
имен
существительных
в единственном и
множественном
числе
Согласование
прилагательных
с
существительны
ми
единственного
числа в роде:
Согласование
числительных»2
»и
«5»
с
существительны
ми
Образование
существительн
ых
с
уменьшительно
-ласкательными
суффиксами.
Образование
прилагательных
от
существительных
Образование
глаголов
движения
с
помощью
приставок
при-, у-, пере-,
вы-, об-, с-
3
4
5
6
7
8
Для того чтобы определить успешность выполнения заданий, была
применена двухбалльная система оценки. За каждое
задание, при
правильном ответе, дается оценка 2 балла. За правильный ответ после
помощи логопеда 1 балл, за неправильный ответ - 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое мог получить ребенок за
выполнение всех заданий – 16.
Высокий уровень – 16-14 баллов.
44
Средний уровень –13-9 баллов.
Низкий – менее 8 баллов.
Успешность выполнения заданий в экспериментальной группе показана в
таблице 1
Таблица 1. Успешность выполнения заданий констатирующего этапа
2
2
2
1
0
2
0
2
2
2
2
2
0
1
1
0
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
0
2
0
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
2
1
Количество баллов
Образование глаголов движения с
помощью приставок
Образование прилагательных от
существительных
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
нымиСогласование числительных «1»
«2»и «5» с существитель-
числа в роде Согласование прилагательных с
существительными единственного
2
числе.Образование форм родительного
падежа имен существительных в
единственном и множественном
Кирилл
М
Соня Д
Дима З
Даня к
Даша С
Варя К
Света
Антон К
Вера Н
Коля Д
Маша Р
Вова К
Преобразование имен
существительных в именительном
падеже единственного числа во
множественное число
ребенкаФ.И.
Изменение по падежам.
исследования.
2
2
2
2
16
1
1
1
0
0
1
0
2
2
1
0
1
1
1
0
1
1
0
2
2
1
0
1
1
0
1
0
1
1
2
2
1
1
1
2
0
1
0
1
1
2
1
1
1
10
9
3
9
3
11
7
15
13
12
7
Анализ таблицы показывает, что при выполнении первого и второго заданий
дети
испытывали затруднения, так как еще не сформированы падежные
конструкции. Не справились с заданием 2 человека (Даня К, Варя Н)
В третьем задании детям сложно было при образовании множественного
числа существительных с окончанием - о (дерево - дерева, деревьев, окноокна- окон).Соня, Вова, Антон отвечали «деревов», «окнов»
Трудности при выполнении четвертого задания были вызваны тем, что у
данной группы детей еще не сформированы понятия мужского и женского
рода. Антон, Вова ответили «пальто-красная»
С пятым заданием не справились 4 человека ( Даша, Вова, Антон и Варя ).
45
Они говорили : одно- яблоко, два- яблока, пять –яблоков.
Выполняя
шестое
задание, некоторые дети не понимали инструкцию:
«скажем ласково». После дополнительной помощи «большой диванмаленький диванчик» почти все дети выполняли задание. Соня , Варя, Маша
говорили: стул- стулик
Были трудности при выполнении шестого задания (Даня ответил: сапоги
–«резинчатые», Вова сказал: дом- «кирпичовый»).
Большинство детей выполняли эти задания с помощью наводящих вопросов,
наблюдались паузы, раздумья.
По результатам эксперимента можно пронаблюдать характер нарушений
грамматического строя речи у детей шестилетнего возраста с ОНР Ш уровня .
Таблица 3. Количественные данные по результатам выполнения всех
заданий .
Название, предлагаемых заданий
Количество детей,
количество баллов
Изменение по падежам.
Преобразование имен
существительных
в
именительном
единственного числа во множественное
набравших
максимальное
8
4
падеже
Образование форм родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе.
3
Образование глаголов движения с помощью приставок
Согласование прилагательных с существительными
единственного числа в роде
Образование
существительного
уменьшительноласкательными суффиксами
Образование прилагательных от существительных
Согласование
числительных
«2»
и
«5»
с
существительными
4
7
3
3
3
Из таблицы видно, что грамматический строй речи
детей сформирован
недостаточно – особенно это касается образования уменьшительноласкательных
форм
притяжательных
существительных,
прилагательных
от
образования
относительных
существительных,
и
согласование
числительных «1», «2» и «5» с существительными, а также образование
46
форм родительного падежа имен существительных в единственном
и
множественном числе.
Таблица 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста по
Кирилл М
Соня Д
Дима З
Даня к
Даша С
Варя К
Света
Антон К
Вера Н
Коля Д
Маша Р
Вова К
Уровень сформированности
грамматического строя речи
набранных детьми в
результате проведения
экспериментаОбщее количество баллов,
Ребенка Ф.И.
уровням сформированности грамматического строя речи
16
10
9
3
9
3
11
7
15
13
12
7
высокий
средний
средний
низкий
средний
низкий
средний
низкий
высокий
средний
средний
низкий
Таблица 2. Количественные данные об уровнях формирования
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
Уровни развития
грамматического строя
речи
Высокий
Средний
Низкий
В%
17
50
33
Анализ таблицы показывает, что высокий уровень формирования
грамматического строя речи показали 2 ребенка, что составило17% ,средний6 человек, что составило50% и низкий – 4человека, что состававило33%
47
По данным таблицы строим диаграмму распределения детей по уровням
сформированности
грамматического строя речи
у детей старшего
дошкольного возраста после проведения констатирующего эксперимента
Уровни сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
17%
33%
Высокий
Средний
Низкий
50%
Из диаграммы видим, что дети экспериментальной
группы в основном
имеют средний уровень развития грамматического строя речи.
Эти сведения будем учитывать при построении коррекционной программы.
Качественный анализ результатов исследования
грамматического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Проанализировав протоколы обследования грамматического строя речи у
детей старшего школьного возраста с ОНР III уровня, выявили следующие
нарушения грамматической конструкции:
1.Исследование способности словоизменения.
48
Первое задание изменение слов по падежам.
Нужно заметить, что с этими заданиями дети справились успешно.
Три
человека
не справились совсем, а один
выполнил задание после
помощи логопеда. Ответы детей: ( у меня есть( кукла); у меня нет ( куклов),
я пою песенку (куклы), я купаю (куклу) я люблю играть с (куклой), я мечтаю
о( красивую кукла). Трудность заключается в смешении падежных форм в
окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием
речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного
падежей. Имеют место пропуски предлогов (мечтаю о чём? - красивую
куклу). Дети часто ошибаются
в употреблении неизменяемых имен
существительных. Они думают , что все слова
изменяются, поэтому
изменяют такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.
Со вторым заданием полностью справились 4 человека, один не смог
выполнить задание, а остальные 7 детей выполнили задание после
дополнительных инструкций логопеда. Два ребенка допустили ошибки в
преобразовании
имени
существительного
в
именительном
падеже
единственного числа во множественное число (стол – столы, рука – рукав).
Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление
ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного
слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов). Шесть детей ошиблись при
образовании множественного числа от слова «ухо».
Выполняя третье задание, два человека получили максимальное
количество баллов, один не справился с заданием, а остальные ответили
после помощи логопеда.
Были отмечены ошибки у 5 детей при образовании имени существительного
родительного падежа единственного числа и множественного числа (дерево –
дерев - деревов, яблоко – яблока – яблоков) Ошибка детей заключалась в
замене окончаний существительных наиболее продуктивной флексией – ов-.
При выполнении четвертого задания дети допускали ошибки в согласовании
прилагательных с существительными ед.ч. в роде (шар – красный, чашка –
49
красный, пальто – красная ). У 6 детей с общим недоразвитием речи ошибки
были в
замене окончания мужского
рода окончанием женского (шар
красная), и окончание женского рода – окончанием мужского (чашка-красный
), это доказывает несформированность грамматической категории рода.
За выполнение пятого задания только три человека получили максимальное
количество баллов, а четыре не смогли выполнить совсем, остальные
справились с помощью логопеда. Ответы детей: « два-уха, пять-ухов», «двамяча, пять – мячиков»
2.Исследование способностей словообразования.
В образовании существительного с уменьшительно – ласкательными
суффиксами дети также допускали ошибки (дом – домишко, стул – стулик,
ложка- ложенька и т.д.). Такие ошибки с заменой суффиксов у 8 детей. Для
окказионализмов дети с общим недоразвитием речи часто использовали
суффиксы (-ик-, стулик, -еньк- ложенька). В ряде случаев дети с общим
недоразвитием речи употребляли суффикс (-ик- там, где требовалось -чик-,
-чк-). Дети, достаточно быстро, с помощью логопеда, усваивают разницу
между обычными и уменьшительными существительными.
В седьмом задании при образовании прилагательных от существительных
были допущены следующие ошибки у 3 детей: (мяч из резины - резинчаный,
шуба из меха- мягкая», «лапа медведя» - «медведевая») образование
неологизмов при помощи ненормативных суффиксов (мяч из резины резинчаный, кораблик из бумаги - бумажечный), наблюдались замены слов
близкие по семантике (шуба из меха – мягкая., пушистая). Трудности при
образовании относительных и притяжательных прилагательных объясняются
тем, что ребенок не владеет морфологическим составом слова (приставкакорень-суффикс-окончание) и не умеет подбирать родственные слова.
За выполнение 8 задания трое получили высший балл, двое не выполнили
задание, а остальные с помощью логопеда. Ответы детей при выполнении
задания на образование глаголов движения (мальчик заходит в автобус мальчик лезет в автобус; мальчик обходит лужу – мальчик не заходит в лужу).
50
Нарушения построения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР
проявляются
в пропуске, замене, предлогов, искажении окончаний. При
исследовании
понимания конструкций с предлогами за, пере, около
отмечаются значительные трудности, а также смешения предлогов на и над,
под и по, на и в. В речи детей отсутствуют сложные предлоги из-за, из-под.
Предложные конструкции в русском языке очень разнообразны и сложны.
Поэтому
детская
речь
до
определенного
момента
изобилует
грамматическими неточностями.
Ошибки дошкольников с общим недоразвитием речи выражаются в
искажении слов; в наличии новых слов при образовании слов приставочным
способом, при составлении предложений по картинкам. Некоторые показали
низкий результат возможно потому, что для выполнения заданий детям с
патологией речи требуется больше времени, чтобы продумать ответ, чем
детям с нормальным речевым развитием.
На основании проведенных исследований видно, что у детей дошкольного
возраста
с ОНР 111 уровня отмечается значительное нарушение в
формировании
грамматического
уровня
речи
.
Это
указывает
на
необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию
данного
вида
речевой
использованием
,характеризующих
деятельности.
Проведение
различных видов заданий выявили
состояние
исследования
с
ряд особенностей
грамматического строя речи с общим
недоразвитием речи. которые необходимо
учитывать при проведении
коррекционной работы. В ходе исследования установлено, что наибольшие
трудности у всех детей с общим недоразвитием речи вызывает употребление
предложно
-
падежных
конструкций
,преобразование
имен
существительных , образование имен существительных, согласование
прилагательных с
существительными, образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами образование прилагательных от
существительных ,образование глаголов движения. Исходя из этого надо
строить коррекционную работу.
51
Таким образом, гипотеза о том, что
грамматический строй речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
характеризуется
сниженным уровнем и качеством своеобразия грамматического строя речи
подтверждена.
2.3 Формирующий этап исследования грамматического строя речи
Экспериментальное обследование грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ д/с №7 г. Орла. В
эксперименте приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальные исследования проводились с 15январе по 30 мая 2018
года.
Цель формирующего этапа эксперимента: апробирование на практике
комплекса
дидактических
игр,
направленных
на
формирование
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задача
формирующего
этапа
эксперимента:
подобрать
систематизировать
дидактические
игры,
направленные
на
и
развитие
грамматического строя речи у детей, и апробировать их на практике.
Методы, используемые на формирующем этапе эксперимента: отбор
дидактических игр, направленных на улучшение грамматического строя речи
у детей старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент.
В нашем исследовании отбор дидактических игр для формирующего
этапа эксперимента осуществлялся с учетом следующих положений:
дидактические игры должны быть направлены на формирование
грамматического строя речи
диагностики,
проводимой
с учетом компонентов, входящих в состав
на
констатирующем
этапе
эксперимента
(А.К.Бондаренко [6, с. 119])
( образование форм родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе, согласование существительных с
числительными
«1», «2», «5», образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование глаголов движения
с помощью приставок пере-, в-, за- )
52
В связи с этим были отобраны следующие игры: «Веселый зоопарк», «Сказка
о царе Додоне и его 4 дочерях, «Космос» и «Опасные ситуации на дорогах» и
их модификации.(см.приложение 3)
Игровые действия в дидактических играх бывают разнообразными.
Дидактические игры, подобранные для формирующего эксперимента, были
систематизированы в четыре группы в соответствии с нарушениями
грамматического строя речи, выявленными в диагностике на
констатирующем этапе эксперимента.
I группа – игры, направленные на развитие умение преобразовать имена
существительные родительного падежа единственного числа во
множественное.
II группа – игры, направленные на закрепление умения согласовать
числительные «2»и «5» с существительными :
III
группа
–
игры,
развивающие
умение
образовывать
имена
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
IV группа – игры, развивающие умение образовывать глаголы движения с
помощью приставок «при», «у», «пере», «вы», «об», «с».
В своем исследовании ориентировались на положение о том, что в
дидактической игре не формируются какие-либо знания и умения, а
закрепляются, не формируется лексика, а активизируется.
В нашем исследовании были самостоятельно разработаны игры,
направленные на активизацию образования уменьшительно- ласкательных
существительных. Это игры «Назови ласково», «Кто живет в зоопарке» (игры
представлены в приложении III).
Очевидно, что игры, имеющие разные задачи и содержание должны
иметь и разное название, чтобы дети не путали их. В связи с этим при отборе
игр некоторые названия их были изменены во избежание путаницы. Игру,
направленную на различение предметов по материалу назвали «Кто в каком
домике живет», дети в ходе игры выбирали кто в каком домике живет (из
металла, пластмассы, дерева и т.д.)
53
В диагностике, которая использовалась на констатирующем этапе
эксперимента, словарь глаголов был представлен лексикой, обозначающей
действия человека и действия животных. В своем исследовании выделяем
еще один компонент: действия, выполняемые с предметами, окружающими
ребенка. Дошкольники, на прогулке, с удовольствием рассматривали все
вокруг( мальчик перешел улицу, Девочка вышла из школы).
Очевидно, что игры, имеющие разные задачи и содержание должны
иметь и разное название, чтобы дети не путали их. В связи с этим при отборе
игр некоторые названия их были изменены во избежание путаницы. Игру,
направленную на различение предметов по материалу назвали «Кто в каком
домике живет», дети в ходе игры выбирали из какого материала изготовлен
домик (из металла, пластмассы, дерева, стекла и т.д.)
Некоторые игры, отобранные для формирующего этапа эксперимента,
были одновременно направлены на решение нескольких дидактических
задач. Например, в дидактической игре «Кого я вижу, что я вижу?» (см.
приложение III) решались задачи на уточнение представлений детей о
названиях предметов, окружающих дошкольников и действиях производимых
с ними. Таким образом, эта дидактическая игра была включена в два раздела:
игры, направленные на образование существительных и глаголов.
Так, дидактические игры «Чего не стало на картине», «Измени слово»
(см. приложение III), основной целью которой было закрепление умений
изменять слова по падежам , в тоже время позволяло активизировать в речи
дошкольников согласование прилагательных и существительных: (в лесу
большая ель, я подошел к высокой ели, под окном растет зеленая ель),(играю
с мячом, мечтаю о футбольном мяче и т.д.)
Дидактические игры «Посчитай!», «Космос» (см.
приложение III)
были направлены на активизацию понятия связи числительных «2» и «5» с
существительными. Воспитатель показывает картинки, дети отвечают (два
космонавта, пять ракет, две планеты, пять планет, два пришельца, пять звезд)
54
Дошкольники, на прогулке, с удовольствием считали
предметы,
которые видели вокруг (два жука, пять жуков; два шара, пять шаров; два
дома, пять домов).
Дидактическая игра «Расскажи любимую сказку», «Найди ошибку на
картинке» помогала детям строить предложения, используя глаголы
движения. Услышав название определенного времени года, дети перечисляли
действия, выполняемые дикими животными или птицами (волк вышел из
кустов, заяц перебежал через овраг, сова перелетела с одного дерева на
другое, медведь зашел в чащу леса).
Было разработано календарно-перспективное планирование, которое
отражено в таблице 11
Таблица 11 – Календарно-перспективное планирование
По
Название игры
плану
15.01.18 «Веселый
зоопарк»
Вариант игры
Цель
«Кто живет в
зоопарке?»
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительно ласкательных суффиксов.
17.01.18
«Веселый
зоопарк»
«Кто живет в
зоопарке?»
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительно ласкательных суффиксов.
22.01.18
«Веселый
зоопарк»
«Кто живет в
зоопарке?»
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительно ласкательных суффиксов.
24.01.18
«Веселый
зоопарк»
«Расскажи свою
любимую сказку»
Учить понимать и
правильно использовать в
речи предлоги с
пространственным
значением (в, на, около,
перед, под).
29.01.18
«Веселый
«Расскажи свою
Учить понимать и
55
зоопарк»
любимую сказку»
правильно использовать в
речи предлоги с
пространственным
значением (в, на, около,
перед, под).
30.01.18
«Веселый
зоопарк»
«Расскажи свою
любимую сказку»
Учить понимать и
правильно использовать в
речи предлоги с
пространственным
значением (в, на, около,
перед, под).
05.02.18
«Веселый
зоопарк»
«Однажды в
зоопарке»
07.02.18
«Веселый
зоопарк»
«Однажды в
зоопарке»
12.02.18
«Веселый
зоопарк»
«Однажды в
зоопарке»
14.02.18
«Веселый
зоопарк»
«Чего нет на
картинке?»
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками (за-, вы-,
пере-)
Упражнять в образовании
глаголов с приставками
(за-, вы-, пере-)
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками(за-,
вы-,
пере-)
Упражнять в
словоизменении:
употребление
родительного падежа
имен существительных в
единственном и
множественном числе.
19.02.18
«Волшебный
мир космоса»
«Чего нет на
картинке ?»
Упражнять в
словоизменении:
употребление
родительного падежа
имен существительных в
единственном и
множественном числе.
21.02.18
«Волшебный
мир космоса»
«Чего нет на
картинке ?»
Упражнять в
словоизменении:
употребление
родительного падежа
56
имен существительных в
единственном и
множественном числе.
26.02.18
«Волшебный
мир космоса»
«Путешествие по
Вселенной»
Упражнять в
согласовании
существительных с
числительными
«1»,«2»,«5».
28.02.18
«Волшебный
мир космоса»
«Путешествие по
Вселенной»
Упражнять в
согласовании
существительных с
числительными
«1»,«2»,«5».
05.03.18
«Волшебный
мир космоса»
«Путешествие по
Вселенной»
Упражнять в
согласовании
существительных с
числительными «1», «2»,
«5».
07.03.18
«Волшебный
мир космоса»
«Космические
войны»
12.03.18
«Волшебный
мир космоса»
«Космические
войны»
14.03.18
«Волшебный
мир космоса»
«Космические
войны»
19.03.18
«Волшебный
мир космоса»
«Космическое
питание»
21.03.16
«Волшебный
мир космоса»
«Опиши планеты»
26.03.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками(за-,
вы-,
пере-)
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками(за-,
вы-,
пере-)
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками(за-,
вы-,
пере-)
Знакомить с разными
способами образования
слов
Учить согласовывать
прилагательные с
существительными
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
о
его
«Назови ласково»
57
28.03.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
о
его
«Назови ласково»
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
02.04.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
о
его
«Назови ласково»
Учить детей
образовывать слова при
помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
04.04.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
о «Найди ошибку на
его картинке»
(осень)
Учить понимать и
правильно использовать в
речи предлоги с
пространственным
значением (в, на, около,
перед, под).
09.04.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
о «Найди ошибку на
его картинке»
(зима)
упражнять в падежном и
предложном
согласовании.
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
16.04.18
«Сказка
Дадоне и
дочерях»
о «Найди ошибку на
его картинке»
(весна)
о «Найди ошибку на
его картинке»
(лето)
11.04.18
23.04.18
25.04.18
30.04.18
03.05.18
Употребление
числительного
5
с
существительными.
Упражнять в
образовании
однокоренных
слов( медведь, медведица,
медвежонок)
«Сказка
о
«Найди лишнее на
Упражнять в
Дадоне и его картинке»
образовании глаголов с
дочерях»
приставками (за-, вы-,
пере-)
«Сказка
о
«Найди лишнее на
Упражнять
в
Дадоне и его картинке»
образовании глаголов с
дочерях»
приставками(за-,
вы-,
пере-)
«Сказка
о
«Найди лишнее на
Упражнять в
Дадоне и его картинке»
образовании глаголов с
дочерях»
приставками (за-, вы-,
пере-)
«Опасные
«Моя улица»
Упражнять в
ситуации
на
согласовании
58
дороге»
существительных с
числительными 1-2-5.
04.05.18
«Опасные
«Загадки о
ситуации
на машинах»
дороге»
Учить составлять
описательные загадки о
машинах
06.05.18
«Опасные
«Загадки об улице»
ситуации
на
дороге»
Учить составлять
описательные загадки об
улице
14.05.18
«Опасные
«Загадки о
ситуации
на дорожных знаках»
дороге»
Учить составлять
описательные загадки о
дорожных знаках
16.05.18
«Опасные
«Загадки о дорожных Упражнять в
ситуации
на знаках»
словоизменении:
дороге»
употребление
родительного падежа
имен существительных в
единственном и
множественном числе.
21.05.18
«Опасные
«Чего не стало на
ситуации
на картинке»
дороге»
23.05.18
«Опасные
«Чем опасна
ситуации
на дорога»
дороге»
28.05.18
«Опасные
«Описание
ситуации
на иллюстрации»
дороге»
30.05.18
«Опасные
«Описание
ситуации
на иллюстрации»
дороге»
Упражнять в
образовании глаголов с
приставками (за-, вы-,
пере-)
Упражнять в
образовании глаголов с
приставками (за-, вы-,
пере-)
Формировать умение
составлять по образцу
простые
и
сложные
предложения
Упражнять
в
образовании глаголов с
приставками (за-, вы-,
пере-)
Апробация отобранных дидактических игр проводилась на базе дошкольного
образовательного учреждения №7 г.Орла с детьми старшего дошкольного
возраста в период с 15 января по 30 мая 2018 года при частичном участии
59
воспитателей данного дошкольного учреждения. На первом этапе работы с
воспитателями, принимавшими участие в эксперименте, была проведена
консультация, в которой рассказали о принципах отбора дидактических игр,
специфике проведения их в старшей группе детского сада.
Всего было разработано 40 занятий, рассчитанных на 5 месяцев. Было
проведено 31 занятие.
Дидактические игры разучивались с детьми на речевых занятиях. Всего
проводилось по 2 занятия в неделю. Занятия проходили в первой половине
дня. Проведение дидактических игр имело следующие особенности:
- в дидактической игре опирались на знания, полученные детьми в
других
видах
деятельности:
занятиях,
наблюдениях,
экскурсиях,
повседневной жизни и т.д.
- перед началом игры старались вызвать у детей интерес к ней, желание
играть с помощью следующих приемов: интригующего вопроса, сговора на
игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.
- в процессе разучивания игры темп игры был медленный. В
последующем темп игры увеличивался.
- в связи с тем, что игры имеют речевой характер, на протяжении всего
эксперимента активная роль в них принадлежала воспитателю. Однако детям
предоставлялась самостоятельность в выборе самой игры.
- проведение игр кратковременно (5-10 минут). Они составляли часть
занятия по родному языку, использовались на прогулках, в повседневной
жизни и т.д.
-игровое задание (слово или часть фразы) предлагалось сразу всем детям
группы, выдерживалась секундная пауза для обдумывания детьми ответа. Для
ответа вызывается один ребенок (или несколько детей по очереди).
В оценке ответа участвовала вся группа детей.
Следует отметить, что детям нравилось играть. Они с удовольствием
участвовали в играх с элементами соревнований, самостоятельно предлагали
60
поиграть в игры с картинками. В словесные игры играли по предложению
воспитателя. Возможно, желание детей играть было связано с разнообразием
игровых действий, представленных в играх.
Воспитатели, принимавшие участие в эксперименте, отмечали, что
четкое определение всех структурных компонентов в игре значительно
облегчало проводимую с детьми работу. Кроме того, давало возможность для
творчества, т.к. была возможность варьировать игровые действия (по
желаниям детей и усмотрению воспитателя), сохраняя ведущую
дидактическую задачу.
Таким образом, уже в ходе формирующего этапа эксперимента
подтвердились условия организации деятельности по использованию
дидактических игр для формирования грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста.
Изменения, произошедшие в речи детей после проведения серии
дидактических игр, направленных на совершенствование грамматического
строя речи у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрим далее.
Анализ результатов контрольного среза.
Цель контрольного среза: определить эффективность проделанной работы.
Задачи контрольного среза:
изучить особенности формирования грамматического строя речи у детей
старшего дошкольного возраста после проведенного экспериментального
обучения, сделать выводы об условиях, способствующих совершенствованию
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
посредством дидактических игр.
61
Контрольный срез проводился в апреле 2018 года, на базе дошкольного
образовательного учреждения
№ 7 г. Орла,
участие
и
в
констатирующем
с детьми, принимавшими
формирующем
этапах
эксперимента.
Контрольный срез проводился по методике Г.А.Волковой, используемой на
констатирующем этапе эксперимента, только с другим лексическим
материалом.
Результаты, которые были получены при выполнении этого задания,
отражены в таблице № 11.
62
Таблица 11- Сравнительная таблица количественных данных о баллах, набранных детьми, при обследовании
грамматического строя речи на констатирующем этапе и на контрольном срезе
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
о
0
о
1
0
2
2
2
2
2
2
1
0
1
1
1
0
1
2
1
1
1
о
0
о
1
0
2
2
2
1
2
2
1
0
2
2
1
0
0
0
2
1
1
1
0
1
0
1
1
2
2
1
0
2
2
1
1
2
Контрольный
срез
Констатирую
щий этап
Контрольный
срез
2
Количество
баллов
срезКонтрольный
2
срезКонтрольный
2
Образование
глаголов движения с
помощью приставок
щий этапКонстатирую
2
1
2
1
2
срезКонтрольный
2
1
2
1
2
1
о
2
о
2
1
срезКонтрольный
Контрольный
срез
2
2
2
2
2
1
0
2
0
2
1
2
Образование
прилагательны
х от
существительн
ых
щий этапКонстатирую
2
1
2
1
1
1
0
2
о
1
1
2
Образование
существительных
с уменьшительноласкательными
суффиксами
щий этапКонстатирую
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
Согласование
числительных
«2»и «5» с
существительными
щий этапКонстатирую
1
1
0
1
о
2
1
2
Согласование
прилагательных
с
существительны
ми
единственного
числа в роде
щий этапКонстатирую
2
1
0
2
0
2
2
2
срезКонтрольный
2
Образование
форм
родительного
падежа имен
существитель
ных в
единственном
и
множественн
ом числе.
щий этапКонстатирую
2
1
0
2
о
2
2
2
Преобразование
имен
существительных
в именительном
падеже
единственного
числа во
множественное
число
щий этапКонстатирую
2
срезКонтрольный
Кирилл
М
Соня Д
Дима З
Даня к
Даша С
Варя К
Света
Антон
К
Вера Н
Коля Д
Маша Р
Вова К
Изменение
по падежам.
щий этапКонстатирую
Ф.И.
ребенк
а
2
2
16
16
1
1
0
1
0
1
1
1
2
0
1
0
1
1
1
2
0
2
0
1
1
10
9
0
9
0
11
7
12
11
3
11
3
14
10
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
16
13
12
7
16
14
14
9
Из анализа таблицы видно, что дети улучшили свои показатели:
1.Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число
улучшили 4 человека(Дима, Варя, Даша, Антон, Вова)2.Образование форм родительного падежа имен существительных
в единственном и множественном числе улучшили 2 чел (Соня и Света).3. Согласование прилагательных с
существительными единственного числа в роде улучшили 5чел.(Дима, Даня, Варя, Антон, Вова)
63
4. Согласование числительных «2»и «5» с существительными улучшили 5 чел. (Даня,Варя,Света,Антон,Вова)
5. Образование прилагательных от существительных улучшили 3 чел. (Соня, Света , Антон)
8. Образование глаголов движения с помощью приставок улучшили 2 чел. (Даша, Маша)
64
Таблица № 11- Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности
грамматического строя речи до и после проведенного эксперимента
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
о
0
о
1
0
2
2
1
0
2
1
1
1
0
1
2
1
2
2
2
1
1
1
о
0
о
1
0
2
2
1
0
2
2
2
1
0
0
0
2
1
2
2
1
0
1
1
0
1
0
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
0
1
0
1
1
2
2
1
1
1
2
1
0
1
1
2
1
1
1
срезКонтрольный
срезКонтрольный
срезКонтрольный
срезКонтрольный
срезКонтрольный
2
Уровень
Контрольный
срез
2
Количество
баллов
этапКонстатирующий
2
1
о
2
о
2
1
2
2
2
1
срезКонтрольный
срезКонтрольный
2
1
0
2
0
2
1
2
1
2
1
2
Образование
глаголов движения
с помощью
приставок
этапКонстатирующий
1
1
0
2
о
1
1
2
1
2
1
2
Образование
прилагательных от
существительных
этапКонстатирующий
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами
этапКонстатирующий
2
Согласование
числительных «2»и
«5» с существительными
этапКонстатирующий
1
1
0
1
о
2
1
2
1
2
1
2
этапКонстатирующий
2
1
0
2
0
2
2
2
2
2
2
срезКонтрольный
срезКонтрольный
2
Согласование
прилагательных с
существительными
единственного числа
в роде
Констатирующий
этап
2
1
0
2
о
2
2
2
2
2
2
2
Образование форм
родительного
падежа имен
существительных в
единственном и
множественном
числе.
этапКонстатирующий
2
Преобразование
имен
существительны
хв
именительном
падеже
единственного
числа во
множественное
число
этапКонстатирующий
Кирилл
М
Соня Д
Дима З
Даня к
Даша С
Варя К
Света
Антон К
Вера Н
Коля Д
Маша Р
Вова К
Изменение по
падежам.
этапКонстатирующий
Ф.И.
ребенка
2
16
16
высокий
высокий
1
2
0
2
0
1
1
2
1
2
1
10
9
0
9
0
11
7
16
13
12
7
12
11
3
11
3
14
10
16
14
14
9
средний
средний
низкий
средний
низкий
средний
низкий
высокий
средний
средний
низкий
средний
средний
низкий
средний
низкий
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
средний
65
66
Анализ таблицы показывает, что в уровнях формирования грамматического
строя речи у детей произошли изменения. Все дети экспериментальной
группы улучшили свои показатели. 5 детей повысили свой уровень.
Количественные данные об изменениях, произошедших в развитии
грамматического строя речи у детей отражены в таблице №13
Таблица №13- Количественные данные об уровнях формирования
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста до
и после проведенного эксперимента
Уровни
развития
словарног
о запаса у
детей
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
Констатирующи
й этап
2
6
4
Контрольны
й срез
5
5
2
В%
Констатирующи
й этап
17
50
33
Контрольны
й срез
42
42
16
Анализ данной таблицы показывает, что к высокому уровню
формирования грамматического строя речи у детей, после проведенного
экспериментального обучения отнесли 42% детей(5 чел.), к среднему уровню
42%(5 чел.), к низкому уровню 16% (2 чел.)
На основании данных таблицы строим диаграмму
\
уровни сформированности грамматического строя речи после проведения контрольного среза
высокий
средний
низкий
Уровни сформированности грамматического строя речи после проведения контрольного среза Уровни сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
17%
высокий
средний
низкий
33%
Высокий
Средний
Низкий
50%
Констатирующий этап
Контрольный срез
Сравнивая диаграммы видим положительную динамику сформированности
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась. Использование
дидактических игр , с целью развития грамматического строя речи у детей
\
старшего дошкольного возраста, будет проходить успешнее при их
планомерном и систематическом включении в разные виды деятельности
(занятия, прогулки, повседневная жизнь).
Заключение
Проблема формирования грамматического строя речи у детей имеет
давнюю историю, начинается в трудах И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского,
Е.И.Тихеевой.
В
дальнейшем
продолжается
в
трудах
современных
исследователей Г.А.Волковой, В.И.Яшиной, Ю.С.Ляховской, О.С.Ушаковой,
и других. В этих исследованиях, построенных на лучших традициях
отечественной
методики
развития
речи,
подчеркивается
формирования грамматического строя речи
важность
в дошкольном возрасте,
взаимосвязь этой работы с формированием лексической и фонетической
сторон речи. В методике определены методы и приемы словарной работы.
Среди них важное место отводится дидактическим играм и упражнениям,
способствующим
активизации
и
закреплению
словарного
запаса
у
дошкольников. Формирование грамматического строя речи идет постепенно,
это
объясняется
не
только
возрастными
закономерностями
нервной
деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского
языка.
Теоретический анализ литературы показал значение игровой деятельности, в
частности
дидактических
грамматического строя речи
игр
и
упражнений,
для
формирования
у детей старшего дошкольного возраста,
важность организации этой работы в детском саду.
Экспериментальное исследование было направлено на изучение
условий, способствующих формированию грамматического строя речи
посредством дидактических игр, и состояло из констатирующего и
формирующего этапов и контрольного среза.
Анализ данных, полученных в результате констатирующего этапа
эксперимента,
\
показал
необходимость
совершенствования
работы
по
формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности. В начале работы была поставлена цель –
теоретически
обосновать
и
эмпирически
подтвердить
психолого-
педагогические условия формирования грамматического строя речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня,
Для достижения цели ставились задачи, которые раскрыты в дипломной
работе: теоретически обосновано использование дидактических игр в
формировании
грамматического
строя
речи
дошкольников,
изучены
особенности грамматического строя речи детей старшего дошкольного
общим недоразвитием речи III уровня, составлен и апробирован комплекс
дидактических игр по развитию грамматического строя речи.
Были рассмотрены различные подходы к обследованию грамматического
строя речи таких ученых как: Волкова Л.С., Шаховская С.Н., Жукова Н.С.,
Ефименкова Л.Н., Волкова Г.А., Филичева Т.Б. Опытно-экспериментальное
исследование проводилось при помощи наглядных средств (предметные и
сюжетные картины).
Для обследования использовалась методика Волковой Г.А. «Методика
психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи», данная
методика включает в себя следующие задания:
I. Исследование способности словоизменения:
1. Изменения слова по падежам.
2. Преобразование имён существительных в именительном падеже
единственного числа во множественное.
3. Образование имён существительных
родительного
падежа
единственного и множественного числа.
4. Согласование прилагательных с существительными единственного
числа в роде.
II. Исследование способности словообразования.
5.Согласование числительных «2» и «5» с существительными
6. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
7.Образование прилагательных от существительных.
8. Образование глаголов движения с помощью приставок.
\
В исследовании принимало участие 12 детей старшего дошкольного с
ОНР III уровня .Исследования проходили на базе МБДОУ Детский сад № 7.г.
Орла. Анализ результатов показывает, что наибольшие трудности у детей с
ОНР III уровня наблюдаются, при изменении существительных по падежам 8 детей допустили ошибки, трудность заключается в смешение падежных
форм в окончании существительных. Так, например, дети часто смешивают
окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место
пропуски предлогов (мечтаю о чём? - красивую куклу).
Трудными для детей с ОНР являются задания, связанные со
словообразованием: образование существительного с уменьшительно –
ласкательными суффиксами (дом – домишко, стул – стулик, ложка- ложенька
и т.д.) Дети с ОНР III уровня часто использовали суффиксы (-ик-, стулик,
-еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели. В ряде
случаев дети употребляли суффикс (–ик- там, где требовалось –чик-, -чк-).
Самым сложным заданием для детей оказалось образование прилагательных
от существительных, были допущены следующие ошибки: (мяч из резинырезинчаный, шуба из меха- мягкая и т.д.) , образование неологизмов при
помощи ненормативных суффиксов (мяч из резины- резинчаный, кораблик из
бумаги- бумажечный), наблюдались замены слов , близкие по семантике
(шуба из меха – мягкая, пушистая). Детям трудно сосредоточить своё
внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и
средств его выполнения.
У детей с общим недоразвитием речи ошибки
возникают к концу выполнения задания, что можно объяснить быстрым
утомлением.
Несколько детей
не справились со всеми видами заданий, тем самым
показав низкий результат.
У дошкольников с ОНР III уровня обнаружена продуктивность
запоминания наглядного материала, в то время как отмечалось снижение
слухоречевой памяти, то есть уровень зрительной памяти несколько выше,
чем уровень речевой памяти. Ошибки дошкольников с общим недоразвитием
речи выражаются в персеверации слов; в наличии новых слов при
\
образовании слов приставочным способом, при составлении предложений по
картинкам.
Для образования слов ребёнок с общим недоразвитием речи должен
освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и
понимать смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс).
Самостоятельное
Элькониным
словообразование
[23],
«как
симптом
у
детей
рассматривается
овладения
ребёнком
Д.Б
языковой
действительностью». Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и
методических пособиях О.Н Соловьёвой, А.М Бородич, Л.П. Федоренко[23].
На основании проведённых исследований видно, что у детей
дошкольного возраста с ОНР III уровня отмечается значительное нарушение
в
формировании
грамматического
строя
речи.
Это
указывает
на
необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию
данного
вида
речевой
деятельности.
Проведение
исследования
с
использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей,
характеризующих состояние грамматического строя речи у детей с общим
недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении
коррекционной работы. В ходе исследования установлено, что трудности у
всех детей с общим недоразвитием речи вызывают употребление предложнопадежных конструкций, преобразование имён существительных, образование
имён существительных, согласование прилагательных с существительными,
образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
образование прилагательных от существительных, образование глаголов
движения. Исходя из выявленных в ходе исследований особенностей, были
предложены методические рекомендации, намечены этапы коррекционной
работы по формированию грамматического строя речи..
Формирующий этап эксперимента был направлен на отбор, систематизацию
дидактических игр для формирования словарного запаса у детей, и
апробирование их на практике.
\
Анализ сборников дидактических игр показал наличие значительного
их количества в современной методике развития речи. Однако было
отмечено, что при их описании не всегда соблюдается структура
дидактической
игры.
Наблюдается
бедность
игр,
направленных
на
активизацию грамматического строя речи. Это показало необходимость
систематизации дидактических игр для формирования правильной речи у
детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная деятельность показала эффективность следующих
положений, которые необходимо учитывать при отборе дидактических игр:
–
дидактические
игры
должны
быть
направлены
на
совершенствование разных пластов лексики с учетом компонентов, входящих
в состав диагностики, проводимой на констатирующем этапе эксперимента
(существительные, прилагательные, глаголы, на
семантические связи и
отношения);
–
содержание дидактических игр должно отражать все аспекты
словарной работы с детьми
–
структура дидактической игры должна включать следующие
компоненты: дидактическая задача, игровой материал (по необходимости),
игровое правило, игровое действие, ход игры;
–
дидактическая
представлений
детей
о
задача
должна
каких-либо
предполагать
явлениях
закрепление
окружающего
мира,
активизацию лексики;
–
перечень игровых действий в дидактических играх должен
быть разнообразным.
Данные
контрольного
среза
доказывает
целесообразность
использования дидактических игр при формировании словарного запаса у
детей старшего дошкольного возраста, т.к. показатели развития словаря
улучшились у всех детей, участвующих в эксперименте.
\
Таким образом, проведение экспериментальной работы подтвердило
выдвинутую гипотезу о том, что использование дидактических игр с целью
формирования грамматического строя речи является эффективным .
Список использованной литературы
1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи детей
дошкольного возраста, М., 1999.
\
2.
Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в
детском
саду
//Умственное
воспитание
дошкольника
/Под
ред.
Н.Н.Поддьякова. – М., 1972.
3.
Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!». – М., 2007.
4.
Богатырева А. О понимании слов детьми 3-5 лет. //хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 1999, с.209
– 214.
5.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М., 1977.
6.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, М. 1991.
7.
Бородич А.М. Методика словарной работы в детском саду.– М.:
Просвещение, 1968. – 67 с.
8.
Выготский Л. С. Мышление и речь.// Избранные психологические
исследования. - М.: 1956, с. 39-389.
9.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
//Вопросы психологии, 1966, №6.
10.
Гербова В.В. Особенности словарной работы в старшей
группе //
Дошкольное воспитание , 2003, № 11.
11.
Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников, М.
1953.
12.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
13.
Иванова Н. Упражнения по грамматике // Дошкольное воспитание,
2006, №7.
14.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 2000. – 159с.
15.
Лаврентьева А.И. К проблеме изучения метаязыковой деятельности
детей / Развитие детской речи: традиции и перспективы, М., 2002, с.40.
16.
Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. // Семантическая
структура слова. – М.: Наука, с. 7-18.
17.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
18.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат,
1975. –
\
304 с.
19.
Логинова В.И. Развитие словаря //Развитие речи детей дошкольного
возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина, М. 2001.
20.
Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е. Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ,
2005. - 336 с.
21.
Ляховская Ю. Особенности словаря старших дошкольников //
Дошкольное воспитание, 2008, №9.
22.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Диагностика речевого развития детей
старшего дошкольного возраста. //Диагностика развития дошкольника, Орел,
1999.
23.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.. М.
24.
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. //Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999, с.
62-69.
25.
Развитие речи и творчества дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. –
М. 2002.
26.
Смага А.А К вопросу о развитии словаря дошкольников / Развитие
детской речи: традиции и перспективы, М., 2002, с. 48 – 49.
27.
Савельева Н. формирование грамматического строя речи в процессе
трудового воспитания //Дошкольное воспитание, 2000, № 11, с. 89-73.
28.
Саморукова
П.Г.
Игра.
//Дошкольная
педагогика.
/Под
ред.
В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М., 2010, с.92-144.
29.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 2007.
30.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи
дошкольников. // Вопросы психологии, 1989, № 3, с. 39-43.
31.
Ставцева Е.А. Учим детей выражать эмоции и чувства на родном языке.
– Орел, 2004.
32.
Струнина Е.М. Развитие словаря детей //Умственное воспитание детей
дошкольного возраста /Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1988, с. 144.
33.
Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников /Дошкольное
воспитание, 1991, №7, с. 49.
\
34.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1967.
35.
Ушакова О.С. Развитие речи детей на занятиях //Дошкольное
воспитание, 1980, № 10.
36.
Ушакова О.С., Колунова Л.А. «Умноватый мальчик». //Дошкольное
воспитание, 1994, № 9
37.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Вот иголки и булавки вылезают из-под
лавки» //Дошкольное воспитание, 1995, №12.
38.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. – М.,2004.
39.
Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. Соч. Изд. АПН РСФСР. - М., 1948,
с. 145-159.
40.
Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. – М., 1964.
41.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.,
1988.
42.
Шмелев Д.Н. Современный русский язык: грамматика. – М.:
Просвещение, 1977.
43.
Яшина В.И. //Дошкольное воспитание, 1975, № 2, с. 21-25.
44.
Яшина В.И. Некоторые особенности развития грамматического строя
речи детей пятого года жизни (на материале ознакомления с трудом
взрослых) //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста, М.: Асадема, 2000, с. 214.
\
\
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Богатых Ирины Ивановны 150365
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня по
средствам дидактической игры
Орел, 2018
\
Содержание
Приложение 1. Список детей группы.
Приложение 2. Протоколы обследования детей на констатирующем этапе.
Приложение 3. Конспекты занятий.
Приложение 4. Протоколы обследования детей на контрольном этапе.
Приложение 5. Комплекс игр
\
Приложение 1
Список детей
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
\
Ф.и.о.
Соня.К
Даня.К
Варя.Р
Дима.В
Даша.М
Маша.Р
Кирилл.М
Вера.Т
Соня.А
Слава.Д
Богдан.Н
Анна.Я
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Конспект №1
«Прятки»
Цель. Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с
пространственным значением ( в, на, около, перед, под).
Оборудование: Строительный материал, предметные картинки.
Ход игры: В гостях у детей снова мишка и мышка. Зверята стали играть в
прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок
спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он,
наверное, под машиной. Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вот он куда
забрался! Закройте глаза, мышонок снова будет прятаться. (Мышонок
залезает на кабину.) Где же мышонок?» И так далее.
Конспект №2
«Чего не стало?»
Цель. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного
числа существительных.
Оборудование: Пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и
маленькая), разноцветные ленточки (длинные и короткие), лошадки, утята.
Мешок. Буратино.
Ход игры:
Воспитатель вносит в группу Буратино. У Буратино мешок.
– Что у тебя в мешке, Буратино?
Буратино «говорит», что принес ребятам игрушки.
– Вам интересно, какие игрушки у Буратино в мешке?
Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.
– Что это? Матрешка? Давайте посмотрим, что у матрешки внутри. Еще
матрешка. Поставим их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это?
(Пирамидка.) Еще пирамидка есть?
\
Так достают и рассматривают все предметы.
– Запомните, какие предметы стоят на столе. Здесь пирамидки, матрешки,
утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны
сказать, каких игрушек не стало.
На столе у воспитателя остаются три пары предметов: две матрешки, две
пирамидки и две лошадки. Дети закрывают глаза. Воспитатель прячет
матрешек, а на их место кладет ленточки. Чего не стало? Затем прячет
ленточки, на их место ставит пирамидки. Чего не стало? И так далее. В конце
воспитатель, убрав все игрушки, спрашивает: «Каких игрушек не стало?»
Конспект№3
«Овощи»
Цели. Образование мн. ч. существительных; употребление
глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе.
1) Правильно называть один овощ и много овощей и наоборот.
Огурец — ... (огурцы) Тыква — ... (тыквы)
Помидор — ... (помидоры) Репа — ... (репы)
Кабачок — ... (кабачки) Луковица — ... (луковицы)
Баклажан —... (баклажаны)
Обратить внимание на слова «картофель», «морковь», «лук»,
«чеснок», «капуста» — вед. и мн. ч. они звучат одинаково.
2) Изменить слова по образцу.
Растет — (растут) Сажает — ... (сажают)
Зреет — ... (зреют) Копает — ... (копают)
Зеленеет — ... (зеленеют) Окучивает — ... (окучивают)
Спеет — ... (спеют) Рыхлит — ... (рыхлят)
Цветет — ... (цветут) Поливает — ... (поливают)
Краснеет — ... (краснеют) Убирает — ... (убирают)
Конспект№4
«Фрукты»
Цели. Употребление существительных ед. и мн. ч. в родительном падеже; уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных.
1) Закончить предложения, вставляя пропущенные слова.
Мама купила фрукты, вымыла и положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного... (яблока). Мы съели все... (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни
одной... (груши). Мы съели все... (груши). Мы ели сливы. На тарелке не
осталось ни одной... (сливы). Мы съели все... (сливы). Мы ели вишни.
\
На тарелке не осталось ни одной... (вишни). Мы съели все... (вишни).
Перечислить, каких фруктов нет больше на тарелке. (На
тарелке нет больше яблок, груш, слив, вишен.)
Что делали?
... (сажали)
... (копали)
... (поливали)
... (рыхлили)
... (окучивали)
... (собирали)
92) Назвать ласково.
Яблоко — ... (яблочко) Банан — ... (бананчик)
Лимон — ... (лимончик) Вишня — ... (вишенка)
Апельсин — ... (апельсинчик) Мандарин — ... (мандаринчик)
Нарисовать 3—4 вида фруктов больших и маленьких (например, яблоко большое и маленькое). Ответить на вопрос:
что ты нарисовал (а)? (Я нарисовал яблоко и яблочко
Конспект №5
«Космос»
Цели. Согласование числительного «два» с существительными; образование относительных прилагательных.
1) Изменить слова по образцу.
Одна ракетв — две ракеты
Одна звезда — две ... (звезды)
Одна планета — две ... (планеты)
Один космонавт — два ... (космонавта)
Один инопланетянин — два ... (инопланетянина)
Один пришелец — два ... (пришельца)
Одна камета— две ... (каметы)
Один спутник — два... (спутника)
Одно солнце — два... (солнца)
Нарисовать по два космонавта, пришельца; по две планеты, ракеты
Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)?
(Я нарисовала два ножа, два стакана и т. д.)
2) Закончить предложение.
Ракета из стекла — ... (стеклянная).
Ракета металла — ... (металлическая).
Ракета из фарфора — ... (фарфоровая).
Ракета из дерева — .... (деревянная).
\
Конспект№6
«Составь описательный рассказ о жителях зоопарка»
Цели. Согласование прилагательных с существительными
мужского и женского рода в именительном падеже; употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
1) Назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? — выделяя ведущие признаки предмета (цвет, размер, форму, материал и т. д.).
Еж — Какой? — ... (серенький, маленький, колюченький,...)
Жираф — какой? — ... (длинный, большой, пятнистый, ...)
Слон — какой? — ... (серый, большой, ушастый,..)
Мишка — какой? — ... (коричневый, маленький, плюшевый,...)
Собачка — какая? — ... (черная, лохматая, пушистая ...)
Лиса — какая? — ... (красивая, большая, хитрая ...)
Нарисовать любимую игрушку и рассказать, какая она.
Рассказ записать в тетрадь, выучить.
2) Закончить предложения.
У Тани большая красивая кукла, а у Лены — маленькая... (куколка).
УДимы есть большая собака, а у Вити маленькая ... (собачка).
Оля собрала большую пирамиду, а Юля маленькую... (пирамидку). В
магазине Толя купил большой мяч, а Коля — маленький ... (мячик).
Катя построила из кубиков большой дом, а Света — маленький... (домик). Аня моет большого мишку, а Маша — маленького... (мишеньку)
Конспект№7
«Признаки времен года »
Цели. Согласование числительных «два» и «пять» с сущест7
вительными в именительном падеже; употребление глаголов
совершенного и несовершенного вида.
1) Назвать правильно.
Два яблока — пять... Пять яблок — два ...
Два гриба — пять... Пять грибов — два ...
Два дерева — пять... Пять деревьев — два...
Две снежинки — пять... Пять снежинок — две ...
Две ромашки — пять... Пять ромашек — две...
Две тропинки — пять... Пять тропинок — две...
Два ведра — пять... Пять ведер —два...
Два снигиря — пять... Пять снегерей — два...
Нарисовать по пять ягод, листьев, снеговиков, уток, ведер,
снежинок. Ответить на вопрос: что ты нарисовал (а)?
\
(Я нарисовал пять снегирей. И т.д.),
Конспект №8
«Опасные ситуации на дороге»
Цели. Согласование числительных «два» и «пять» с существительными в родительном падеже; согласование прилагательных с существительными.
1) Изменить слова по образцу.
Перекресток — нет двух перекрестков — нет пяти перекрестков
Светофор — нет двух ... (светофоров) — нет пяти ... (светофоров)
Елка — нет двух... (елок) — нет пяти ... (елок)
машины — нет двух... (машин) — нет пяти ... (машин)
Автобус— нет двух... (автобусов) — нет пяти ... (автобусов)
Дом — нет двух... (домов) — нет пяти ... (домов)
Конспект№ 9
« Зима»
Цели. Закрепление падежных окончаний существительных!
1-го и 2-го склонений в ед. числе; образование глаголов дви-i
жения с помощью приставок.
1) Изменить слова, ответив на вопросы.
Что? — зима баба
Нет чего? —... (зимы) ... (бабы)
Рад чему? — ... (зиме) ... (бабе)
Вижу что? —... (зиму) ... (бабу)
Доволен чем? —... (зимой) ... (бабой)
Говорю о чем? — ... (о зиме) ... (о бабе)
2) Сказать «наоборот».
Ушел — пришел
Отошел —... (подошел)
Отъехал —... (подъехал)
Уехал —... (приехал)
снег
... (снега)
... (снегу)
... (снег)
... (снегом)
... (о снеге)
мороз
Пришел —ушел
Подошел —... (отошел)
Подъехал —... (отъехал)
Приехал — ...(уехал)
\
Закончить предложение.
Петя на улицу пришел, а Ваня с улицы ... (ушел).
Один автобус к остановке подошел, а другой от нее ... (отошел).
Конспект №10
«Зима»
Цели. Употребление существительных ед.и мн. числа в
предложном падеже; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
1) Изменить слова по образцу.
Санки — на санках
Коньки — на ... (коньках)
Лыжи — на ... (лыжах)
Горки — на ... (горках)
Снег — о снеге,
Каток — о ... (катке)
Мороз — о ... (морозе)
Зима —о... (зиме)
Сосулька — о ... (сосульке)
20
Составить словосочетания, ответить на вопросы: на чем?
0 чем?
1 Санки — катался — на чем? — ... (катался на санках)
1Коньки — катался — на чем? — ... (катался на коньках)
Шыжи — катался — на чем? — ... (катался на лыжах)
{Горки — катался — на чем? — ... (катался на горках)
|Снег — говорю — о чем? — ... (говорю о снеге)
ЯСаток — думаю — о чем? — ... (думаю о катке)
|Мороз — говорю — о чем? — ... (говорю о морозе)
.Зима —рассказ — о чем? — ... (рассказ о зиме)
Сосулька — стишок — о чем? — ... (стишок о сосульке)
Нарисовать санки, лыжи, коньки. Ответить на вопрос: на
чем катаются дети зимой?
2) Сказать ласково.
Санки — саночки Конек — ... (конечек)
Горки — ... (горочки) День — ... (денечек)
Сосульки — ... (сосулечки) Ветер — ...
Конспект №11
« Дикие звери наших лесов»
Цели. Согласование числительных с существительными J
употребление приставочных глаголов движения. '
1) Сказать правильно.
Было две белки — стало пять... (белок)
\
Было две лисы — стало пять... (лис)
Было два зайца — стало пять... (зайцев)
Было два волка — стало пять... (волков)
Было два медведя — стало пять... (медведей)
Было пять белок — осталось две ... (белки)
Было пять лис — осталось две... (лисы)
Бьшр пять зайцев — осталось два... (зайца)
Было пять волков — осталось два... (волка) ,
Было пять медведей — осталось два ... (медведя)
Составить предложения со словосочетаниями: «две белки»,
«пять белок», «два зайца», «пять зайцев».
2) Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать,
используя глаголы: «выбежала», «побежала», «убежала».
ЛИСА
Выбежала на полянку рыжая лиса. Подбежала к реке попить водички. А на реке лед. Убежала лиса к себе в нору, только хвост
мелькнул.
Кто выбежал на полянку? Куда побежала лиса?
Конспект№12
«Елочные игрушки»
Цели. Согласование прилагательных с существительными
косвенных падежах; употребление уменьшительно-ласкател ••
ных суффиксов существительных.
1) Нарисовать в тетради две елки: большую — с большт
игрушками — шишками, желтыми и красными шарами; м
ленькую — с маленькими игрушечками — шишечками, син
ми шариками.
2) Ответить на вопросы, используя словосочетания и слоф:
«большая елка», «маленькая елочка», «шишки», «шишечки
«желтые и красные шары», «синие шарики». |
Какие елки ты нарисовал(а)? . ' f
Какие шишки на большой елке И какие на маленькой елочке?
Каких шаров нет на большой елке, а каких — на маленькой
елочке? <
Какими шарами украшена большая елка и какими — маленькая елочка?
О каких елках ты рассказал(а)
Конспект№13
« Зима»
Цели. Согласование прилагательных с существительными $
\
косвенных падежах; употребление приставочных глаголов.
1) Ответить она вопросы словосочетаниями.
Что? — пушистый снег — большой сугроб
Нет чего —... (пушистого снега) — (большого сугроба)
Радуешься чему? — ... (пушистому снегу) — (большому сугробу)
Видишь что? —... (пушистый снег) — (большой сугроб) 1
Доволен чем? — ... (пушистым снегом) — (большим сугробом)!
Говоришь о чем? — ... (о пушистом снеге) — (о большом сугробе)!
Нарисовать большой сугроб и пушистые снежинки, рассказать, что нарисовал (а).
2) Изменить слова по образцу. '
Шел — пришел Шел — ушел Шел — зашел
Бежал — ... (прибежал) Бежал — ... (убежал) Бежал — ... (забежал)
Летел — ... (прилетел) Летел — ... (улетел) Летел — ... (залетел)
Ехал — ... (приехал) Ехал — ... (уехал) Ехал — ... (заехал)
Конспект№14
«Транспорт»
Цели. Употребление существительных с предлогами в, на,
по; употребление приставочных глаголов.
1) Вставить нужное «маленькое слово» (предлог): в, на, по
(читается предложение без предлога, ребенок подбирает нужный предлог и проговаривает Все предложение).
Мы спустились... (в) метро.
Мама садится ... (в) трамвай. А
Коля бежит... (по) дороге. s
Автобус едет... (по) улице.
Поезда идут... (по) рельсам.
Ребята поедут... (на) трамвае.
Петя любит ездить... (на) машине.
Миша пришел ... (на) остановку.
Придумать 3—4 предложения с предлогами в, на, по.
2) Закончить предложения, подобрав нужное по смыслу
слово.
Одна машина в гараж заехала, а другая из гаража... (выехала).
Девочка вошла в автобус, а мальчик из автобуса... (вышел).
Соня цришла домой, а Вася из дома ... (ушел).
Девочки из садика убежали, а мальчики в садик... (прибежали).
Одни ребята с катка уехали, а другие... (приехали).
Конспект №15
«Транспорт»
Цели. Употребление падежных форм существительных и
прилагательных в ед. и мн. числе; образование глаголов движения с помощью приставок.
\
1) Ответить на вопросы словосочетаниями (сначала на все
вопросы ответить одним словосочетанием, затем другим и т. д.).
Что? — легковая машина Что?
Нет чего? — ... (легковой машины) Легковые машины
32
Подхожу к чему? — ... Грузовой самолет
(к легковой машине)
Наблюдаю за чем? — ... Спасательный катер
(за легковой машиной)
Рассказываю о чем? — ... Товарные поезда
(о легковой машине)
2) Найти ошибку, исправить ее, произнести предложение
правильно.
Автобус к остановке отъехал (подъехал).
, Мальчики в лодке к берегу отплыли (приплыли).
Самолет приземлился, летчик из самолета вошел (вышел).
Такси подъехало к дому, из него пассажиры вошли (вышли).
Пароход к пристани отчалил (причалил).
Электричка к платформе отошла (подошла).
Пассажир в трамвай вышел (вошел).
Конспект№16
«Зимующие птицы»
Цели. Образование глаголов совершенного вида; употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
1) Изменить слово, ответив на вопрос: что сделали?
Летают — что сделали? — ... (прилетели, улетели...)
Клюют — что сделали? — ... (склевали ...)
Садятся — что сделали? — ... (сели ...)
Поют — что сделали? — ... (спели
Чирикают — что сделали? — ... (прочирикали ...)
Прослушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать.
ПТИЦЫ
Трудно зимой птицам найти себе корм. Прилетели и сели на деревья
красногрудые снегири. Поклевали семена и улетели. Прилетели на
это место желтогрудые синички, посмотрели, что нечего клевать, и
все улетели.
33
Что трудно сделать зимой птицам? Что сделали красногрудые снегири? Что сделали желтогрудые синички?
Нарисовать картинку к рассказу.
2) Назвать ласково.
Птица —... (птичка)
Синица —... (синичка)
\
Воробей —... (воробышек)
Ворона —... (воронушка)
Нарисовать синицу, синичку, воробья, воробышка; составить предложения с этими словами.
Конспект№16
«Зимующие птицы»
Цели. Согласование числительных «два» и «пять», «шесть»
и «три» с существительными; употребление приставочных глаголов движения. •
1) Изменить слова по образцу.
Две птицы — пять птиц Шесть птиц — три птицы
Две сороки — пять... (сорок) Шесть сорок — три ...
Две синицы — пять... (синиц) Шесть синиц — три ...
Две вороны — пять... (ворон) Шесть ворон —три ...
Два снегиря — пять... (снегирей) Шесть снегирей — три ...
Два воробья — пять... (воробьев) Шесть воробьев —три ...
Два клеста — пять... (клестов) Шесть клестов — три ...
Два дятла — пять... (дятлов) Шесть дятлов — три ...
Составить предложение со словосочетаниями «две синицы», «пять снегирей»; нарисовать к нему картинку.
2) Назвать противоположные действия, используя приставки: у-, при-.
Прилетели —... (улетели)
Прискакали —... (ускакали)
Прибежали —... (убежали)
Улетели —... (прилетели)
Ускакали —... (прискакали)
Конспект№17
«Построй зоопарк»
Цели.Согласование прилагательных, образованных от существительных; образование приставочных глаголов.
1) Назвать предметы, про которые можно сказать, что они
сделаны из этого материала.
Деревянный — ... (дом, забор .,.)
Деревянная — ... (скамейка, лестница...)
Деревянные — ... (дома, сараи ...)
Кирпичный — ... (дом, гараж...)
Кирпичная — ... (стена, башня ...)
Кирпичные — ... (дома, трубы ...)
\
Нарисовать дом и рассказать, какой он, какие в этом доме
стены, двери, окна и т. д.
2) От данных слов образовать новые слова при помощи
приставок.
по- строил по- клеил по- красил
за- за— завы— о— вы—
пере— пере— пере—
Конспект№ 18
«Как мы строили зоопарк»
Цели. Согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; работа над родственными словами (образование существительных суффиксальным способом).
1) Ответить на вопросы словосочетаниями: «один молодой
строитель», «два умелых маляра», «пять старых плотников»,
«три опытных крановщика», «шесть ловких каменщиков».
Кто? — один молодой строитель
Нет кого? — ... (одного молодого строителя)
Подхожу к кому? — ... (к одному молодому строителю)
Видишь кого? — ... (одного молодого строителя)
Наблюдаю за ке;м? — ... (за одним молодым строителем) ,
Рассказываю о ком? — ... (об одном молодом строителе) и т.д.
2) Изменить слова по образцу (от данных слов образовать
слова со значением «очень маленький»).
Дом —домик
Забор —... (заборчик)
Двор —... (дворик)
Кирпич —... (кирпичик)
Окно —... (окошечкб)
Лопата —... (лопаточка)
Бочка —... (бочечка)
Машина — ... (машинка)
Ведро —... (ведерочко)
Бревно —... (бревнышко)
Конспект №19
«Машины специального назначения»
На улицах наших городов и поселков работает много разных машин.
Машины «скорой помощи» нужны для того, чтобы быстро помочь
больному или пострадавшему. При тушении пожара нельзя обойтись
\
без пожарных машин. Когда случается авария на дороге или в доме,
тогда выезжают аварийные машины. От работы уборочных машин зависит чистота улиц и дорог. Поливочными машинами моют улицы.
Все машины помогают людям.
Где работает много разных машин?
Для чего нужна машина «скорая помощь»?
Без каких машин нельзя обойтись при тушении пожара?
Какие машины помогают устранять аварии?
От работы каких машин зависит чистота улиц и дорог?
Какие машины моют улицы?
Перечислите, какие машины помогают людям.
Нарисовать любую машину-помощницу. 2) Изменить слова по образцу.
Молоко — (молоковоз) Молоковоз — ...(возит молоко)
Мука —... Муковоз — ...
v Лес — ... Лесовоз — ...
Бензин — ... Бензовоз — ...
Цемент Цементовоз — ...
Конспект№20
«Виды конструктора»
Цели. Согласование прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже; образование прилагательных от существительных суффиксальным способом.
1) Ответить на вопросы словосочетаниями: «деревянный кубик», «железный
кубик», «соломенный домик», «домик из камня»
Что? — деревянный кубик Что?
Нет чего? — ... (деревянного кубика) Фланелевый халат
Рад чему? — ... (деревянному кубику)
Составить предложения со словосочетаниями: «нет деревянного кубика»,
2) Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?
Конспект№21
Инсценировка сказки
( сказка по выбору ребенка)
Задачи развития речи и речевого общения. Вступать в разговор на темы из
литературных впечатлений. Отзываться на образное слово, соотносить
признаки и предмет при отгадывании загадок (внеситуативное общение).
Соучаствовать в рассказывании сказки, перемещая фигуры настольного
театра и подговаривая слова роли. В пластических этюдах соотносить слово с
выразительными движениями. Самостоятельно активно высказываться в
связи с происходящим.
\
Материал. Фигуры настольного театра «Козлятки и волк», элементы
декораций (теремок, печка, скамеечки, деревья), строительный материал (для
постройки теремка).
Организация
Вводный разговор. Отгадывание загадок
Из нескольких маленьких составляется один большой стол. Дети по желанию
рассаживаются вокруг стола.
Воспитатель. Какую сказку я рассказывала в прошлый раз? (Про волка, про
козлят.) Еще кто был в сказке? (Коза.) Каким голосом пела коза? (Тоненьким.)
А волк? Грубым? Я сейчас загадаю загадку, а вы можете отгадать и сказать, а
можете показать, кто это.
Серовато,
Зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк)
– Покажите, какой волк.
Дети растопыривают пальцы, делают страшные лица: Ууу.
– А это кто? У кого рога длиннее хвоста? (У козы.) Покажите, какая коза.
Дети выставляют рожки: Ме-е-е.
– Когда мама уходила, козлятки оставались одни, что они делали? (Читали,
спать ложились.) Печку топили? Кашку варили? Вот так? (Изображает.) А
как они пекли пирожки? Чай пили? Вот так? (Вместе с детьми.) Пол
подметали? Маму поджидали? А вы что делаете дома? (Играем, варим кашу,
вяжем, пирожки печем.)
Инсценировка
– Я вам принесла сказку.
\
Воспитатель достает из мешка фигуры настольного театра и декорации.
Передает их в руки детям. Начинает рассказывать сказку, приглашая детей
принять участие в инсценировке. Делает это при помощи побуждающих
жестов, прикосновений. Задает вопросы.
– Как стучит рожками в дверь коза? Как волк стучит? Как он воет? Грубым
голосом? Хотите поиграть с козой и козлятками на ковре?
Переходят на ковер.
Пластические этюды
Воспитатель. Вы все козлятки. А я мама. Ваша мама далеко была, травку
щипала, водичку пила. Вернулась. Смотрю в окошко, что делают козлятки? А
козлятки все спят. (Дети укладываются на ковре.) А теперь просыпаются.
Умывают мордочку. Кушать собираются. Кашку варят. Пирожки пекут.
Дети изображают характерные действия.
– Постучу, песенку спою. Как коза песенку поет? (Вместе с детьми поет
песенку козы.) Козлятки подбежали. Открыли дверь маме. Что вы, козлятки,
дома делали? (Играли.) И пирожки пекли? А я вам дам молочка. Пейте.
(Берет кувшинчик и «поит» козлят.) Попили козлятки и пошли плясать.
(Пляшут.) А эти козлятки играют на скрипочке: «Ти-ли-линь, ти-ли-линь».
Поплясали, поиграли на скрипочках. Вернулись к своим игрушкам.
Самостоятельные игры
Дети возвращаются за стол (по желанию). Воспитатель раздает строительный
материал. Дети самостоятельно строят теремки для козы с козлятками.
Играют с фигурами настольного театра. По собственной инициативе или по
побуждению воспитателя проговаривают слова песенки козы.
В играх, построенных на литературной основе (инсценировках,
драматизациях), создаются естественные условия для заимствования
оборотов речи, структур предложений. Также благоприятно для этого
загадывание и отгадывание загадок, которое может предварять чтение и
драматизацию (инсценирование) сказок. Правильное отгадывание
сопровождается появлением персонажа сказки. Отгадать, из какой сказки
пришли звери, – тоже интересная загадка.
Конспект№22
«Теремок»
\
Цель. Закрепить умение образовывать глаголы движения с помощью
приставок при-, у-, пере-, вы-, об-, сМатериал. Деревянный теремок. Игрушечные звери: мышка, лягушка,
зайчик, лисичка, волк, медведь.
Организация
Воспитатель ставит (строит) на ковре теремок. Возле теремка рассаживает
зверей. Дети стайкой размещаются рядом. Воспитатель рассказывает сказку,
побуждая детей принять участие.
– Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку… кто? Правильно, мышка.
Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.
– Кто в теремочке живет? Никого нет. Стала мышка в теремочке жить.
Прискакала к теремочку… (лягушка).
И так далее. В рассказывании используются слова: прибежала, прибежал,
прискакала, прискакал, притопал. После чтения сказки воспитатель обращает
внимание детей на глаголы:
– Кто прискакал к теремку? Кто прибежал? Кто притопал? Послушайте, как
мы говорим: лягушка прискакала, а зайка прискакал; лисичка прибежала, а
волк прибежал
Конспект№23
Чего не стало?
Цель. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного
числа существительных.
Материал. Пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая),
разноцветные ленточки (длинные и короткие), лошадки, утята. Мешок.
Буратино.
Организация
Воспитатель вносит в группу Буратино. У Буратино мешок.
– Что у тебя в мешке, Буратино?
Буратино «говорит», что принес ребятам игрушки.
\
– Вам интересно, какие игрушки у Буратино в мешке?
Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.
– Что это? Матрешка? Давайте посмотрим, что у матрешки внутри. Еще
матрешка. Поставим их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это?
(Пирамидка.) Еще пирамидка есть?
Так достают и рассматривают все предметы.
– Запомните, какие предметы стоят на столе. Здесь пирамидки, матрешки,
утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны
сказать, каких игрушек не стало.
На столе у воспитателя остаются три пары предметов: две матрешки, две
пирамидки и две лошадки. Дети закрывают глаза. Воспитатель прячет
матрешек, а на их место кладет ленточки. Чего не стало? Затем прячет
ленточки, на их место ставит пирамидки. Чего не стало? И так далее. В конце
воспитатель, убрав все игрушки, спрашивает: «Каких игрушек не стало?»
Конспект№24
«Мишка, поезжай»
Цель. Упражнять в образовании форм глаголов скакать, ехать (поскачи,
поезжай).
Материал. Грузовик, мышка, мишка.
Организация
Воспитатель вносит в группу грузовик, на котором сидят мишка и мышка.
Дети с интересом обступают их.
– Хотите, чтобы звери покатались на грузовичке? Если хотите, надо их
попросить, сказать: «Мишка, поезжай». А еще можно зверей попросить
поскакать: «Мишка, поскачи». (Слова сопровождаются действиями с
игрушками.) Олег, кого ты хочешь попросить – мышку или мишку? Какое
задание им дашь?
Игра проводится до тех пор, пока не иссякнет интерес детей.
Мишка, ляг
Цель. Упражнять в образовании форм глаголов лечь, петь (ляг, спой).
\
Материал. Плюшевый мишка.
Организация
В гости к детям приходит медвежонок. Дети окружают его. Воспитатель
обращается к детям.
– Медвежонок умеет выполнять поручения. Его можно попросить: «Мишка,
ляг на бочок», «ляг на спинку», «ляг на животик». А еще он умеет петь.
Попросите: «Мишка, спой». Вот как поет медведь. Понравилось? (Слова
сопровождаются действиями с игрушкой.)
По желанию детей мишка выполняет разные задания. Если ребенок молчит,
воспитатель задает наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег? На
животик или на спинку? Давай попросим вместе: «Мишка, ляг на животик».
Можно мишке давать и другие задания: «Поезжай», «Поскачи», «Попляши»
и т. д.
Конспект №25
«Прятки»
Цель. Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с
пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Материал. Грузовик, мишка, мышка.
Организация
В гостях у детей снова мишка и мышка. Зверята стали играть в прятки.
Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался.
Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под
машиной. Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вот он куда забрался! Закройте
глаза, мышонок снова будет прятаться. (Мышонок залезает на кабину.) Где же
мышонок?» И так далее.
Конспект №26
«Все наоборот»
Цель. Образовывать глаголы с противоположным значением при помощи
приставок.
Материал. Две обезьянки.
\
Организация
Воспитатель обращается к детям:
– Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Вот послушайте
(рассказ сопровождается движениями игрушек): «У мамы-обезьяны были две
дочери. Старшую звали Послушница, а младшую Упрямица. Упрямица
любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица
разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица… откроет».
Интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу.
Аналогично обыгрываются пары слов: принесет – унесет, пришьет – оторвет,
вычистит – испачкает, повесит – снимет, замолчит – заговорит и т. д.
Можно продолжить стихотворением В. Берестова «Непослушная кукла»:
Ее просят танцевать,
Она лезет под кровать.
Что за воспитание!
Просто наказание!
Все играть – она лежать,
Все лежать – она бежать.
Что за воспитание!
Просто наказание!
– Дети, с кем бы вы хотели играть – с Послушницей или Упрямицей? А что
же делать Упрямице? (Высказывания детей.) Сейчас я прочитаю
стихотворение, в котором писательница предлагает упрямым детям
исправиться.
Читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Делайте наоборот»:
Если вы очень упрямы,
Делайте наоборот —
Не вам помогает мама,
А вы помогаете! Вот.
– Теперь Упрямица станет помогать маме, и ее не будут больше так называть.
Конспект№27
«Кто больше назовет действий»
\
Цель. Образовывать формы родительного падежа множественного числа
существительных.
Материал. Собака Пиф из театра бибабо.
Организация
Воспитатель. Дети, к нам пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя
зовут, пес?
Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя
хвостов?» – и я отвечу.
Воспитатель. Пиф, сколько у тебя хвостов?
Пиф. У меня один хвост. А теперь спросите про нос. (Обращается к комунибудь из детей.)
Ребенок. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?
Пиф. У меня один нос. А теперь спросите про уши (про брови, глаза, рот,
щеки, лапы).
Пиф не отвечает на вопрос до тех пор, пока ребенок не образует правильную
форму.
Конспект№28
«Один – много»
Цель. Учить образовывать формы существительных множественного числа.
Материал. Мяч.
Организация
Воспитатель. Давайте поиграем в игру «Один – много». Я буду бросать мяч и
называть предметы по одному. Тот, кто поймает мяч, перебросит его мне и
назовет много предметов. Например: мяч – много мячей, кисть – много
кистей, свеча – много свечей. (В игре принимают участие все дети. На роль
ведущего назначается кто-нибудь из детей.)
Конспект№29
«Незнайкины загадки»
\
Цель. Учить составлять короткие описания предметов; согласовывать слова в
падеже и числе.
Материал. Картинки: мяч, самовар, карандаш, гусь, подсолнух, топор, стол,
жук, кот, паук, рак, комар. Кузовок.
Организация
Воспитатель. Ребята, Незнайка снова прислал нам игры и забавы. Они в этом
кузовке. Садитесь скорее, будем играть. Сначала отгадаем Незнайкины
загадки.
Не кузнец, а с клещами,
С длинными усами.
Когда он черен —
Куслив и задорен.
А лишь покраснеет,
Так и присмиреет.
(Рак)
Нос долог,
Голос звонок.
(Комар)
Два рога – не бык,
Шесть ног без копыт.
Летит – так воет,
Сядет – землю роет.
(Жук)
Серый маленький Денис
На веревочке повис.
(Паук)
Сидит на окошке кошка,
И хвост, как у кошки,
И нос, как у кошки,
\
И уши, как у кошки,
А не кошка.
(Кот)
Желтый Антошка
Вертится на ножке.
Где солнце стоит,
Туда он и глядит.
(Подсолнух)
Кланяется, кланяется,
Придет домой – растянется.
(Топор)
Четыре брата
Под одной шляпой стоят,
Одним кушаком обвязаны.
(Стол)
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит,
Всем пить чай велит.
(Самовар)
Умный Ивашка,
Красная рубашка,
Где пройдет – коснется,
Там след остается.
(Карандаш)
В воде купался —
Сух остался.
\
(Гусь)
Бью его, а он не злится,
Он все больше веселится.
(Мяч)
По мере отгадывания загадок воспитатель выставляет на стенд картинкиотгадки.
– Посмотрите на картинки. Кто хочет получить картинку – пусть расскажет
об этом предмете: что это, какой он, что умеет делать или что с ним можно
делать. (Воспитатель вызывает желающих. В случае необходимости
оказывает помощь, задавая наводящие вопросы или подсказывая начало
фразы.)
Воспитатель раздает детям картинки.
– Поиграем с картинками по-другому. Я буду задавать разные вопросы.
Отвечать на них можно только тем словом, которое называет вашу картинку.
Например: у меня на картинке «самолет». Что я ела на завтрак? – Самолет.
Сколько мне лет? Пятьдесят самолетов. Поняли?
Примерные вопросы.
– Как тебя зовут?
– Сколько тебе лет?
– Чего у тебя много?
– Сколько у тебя ног?
– Сколько у тебя волос на голове?
– Что ты ел на завтрак?
– Чем ты умывался?
– Что ты подаришь своему другу?
– Сколько лет твоей бабушке?
– Сколько у тебя друзей?
– Сколько машин у твоего папы? И так далее.
\
По желанию роль ведущего выполняют дети. Воспитатель подсказывает в
случае затруднения.
Конспект №30
«Домашние животные»
Цель. Упражнять детей в образовании наименований детенышей животных
в родительном падеже множественного числа, образовывать относительные
прилагательные.
Организация
Воспитатель рассматривает с детьми картины из серии «Домашние
животные». Задает вопросы.
– Вспомните, как называются детеныши животных. У лошади – жеребенок,
много – … (жеребят). У коровы – … (теленок), много… (телят). У
свиньи… У козы…
– Как называют детеныша собаки? (Щенок.) Один – щенок. Несколько,
много… (щенков, щенят).
Воспитатель объясняет, что можно сказать: щенки, много щенков (щенят),
много щенят.
– Если у теленка длинные ноги, то как можно назвать его одним словом?
(Длинноногий.) Если у него большие глаза, он… (большеглазый).
Конспект№31
Самостоятельная деятельность детей
Цель. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, побуждать
задавать друг другу вопросы и отвечать на них, участвовать в совместном
рассказывании.
Материал. Игрушки: заяц, мышка, собака, камень, мяч.
Организация
Воспитатель предлагает детям послушать сказку.
– Слушайте внимательно. Эту сказку мы будем пересказывать.
\
На машине
Мышка, зайчик и собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на
камень. Бух! – опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но
ехать-то дальше надо! Тут мышка и говорит:
– А я машину подниму.
Стала поднимать, да никак не поднять!
Зайчик говорит:
– Дай-ка я подниму. Я посильнее.
Стал поднимать, да никак не поднять! А собачка говорит:
– Давай-ка, ребята, все вместе поднимать.
Стали поднимать все вместе. Раз! – и подняли! Влезли на машину. А машина
не едет: камень задние колеса не пускает. Тут мышка и говорит:
– А я камень в сторону столкну.
Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит:
– Дай-ка я столкну. Я посильнее.
Стал толкать, да никак не столкнуть! А собачка говорит:
– А давайте-ка, ребята, все вместе толкать.
Стали толкать все вместе. Раз! – и столкнули камень в сторону. Влезли на
машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!
Н. Павлова
– Вот герои нашей сказки: мышка, зайка, собачка (называет игрушки вместе с
детьми и выставляет их на стол), а вот машина, на которой они ехали (достает
машину). Что случилось с игрушками в пути? (Высказывания.) Как звери
справились с бедой? (Высказывания.)
– Кто хочет показать нам кукольный спектакль про зверей? (Сначала
воспитатель приглашает детей разыгрывать спектакль и рассказывать по
одному. Затем дети делятся на команды по 4 человека: один рассказывает,
другие говорят по ролям за героев сказки. Выслушать всех желающих.)
\
– Мы с вами рассказывали сказку, а не сказали, куда ехали звери на машине.
Как вы думаете, куда? (Высказывания.) А как оказалось, что такие разные
звери – мышка, зайка и собачка – ехали в одной машине? Они вместе жили?
Как они встретились? (Высказывания.)
– Предлагаю вам сочинить свою сказку о мышке, зайке и собачке.
Придумайте, с чего все началось, куда звери собирались ехать на машине; что
произошло в пути; что было потом; чем все окончилось. (Выслушать всех
желающих.)
Конспект№32
«Чего нет на картинке»
Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа
имен существительных в единственном и множественном числе.
Предварительная работа: рассматривание фотографий, иллюстраций к книгам
о космосе, беседы о планете Земля, строительство космических кораблей из
модулей и конструкторов, разучивание пальчиковой гимнастики
Воспитатель: (рассказывает детям).
1. В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь
смотрели в небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине
сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к утру, чтобы появились
следующей ночью. И там, где днем сверкал, огромный диск Солнце, разгоняя
тьму, сияла ЛУНА, которая периодический меняло свою форму.
Почему это происходит, наши предки не понимали, и объяснить не могли. Но
прошли тысячелетие и на многие вопросы люди нашли ответы.
Давайте и мы с вами вспомним сейчас все то, что мы знаем о космосе.
Посмотрите, к нам прилетел гость – Посланец с другой планеты.
— Ребята, скажите, на какой планете мы живем?
— Как называются жители планеты Земля?
\
— Какие планеты вы еще знаете? (Марс, Юпитер, Сатурн)
— Ребята, если наш гость прилетел с другой планеты (иной, значит он кто
(инопланетянин?
— На чем он прилетел? (на космическом корабле)
— Давайте узнаем, кто он? Откуда?
— Гость молчит. Почему? (не умеет говорить)
— А мы с вами умеем говорить?
— Да, все земляне обладают таким богатством, как речь!
— На каком языке мы сейчас говорим?
— Как вы думаете, сколько слов в русском языке?
— А какое слово самое главное для каждого человека? (его имя)
— Давайте придумаем нашему гостю имя. (дети придумывают имя)
— Я предлагаю подарить ему частичку нашего русского языка.
— У меня есть шкатулка, посмотрите (показываю детям, вот сюда мы с вами
соберем самые разные слова и подарим гостю.
2 Дидактическая игра «чего нет на картине»
Нет (кого?) – нет ракет, ракеты …
Нет (кого?) – нет звезд, звезды …
Нет (кого?) – нет планет, планеты …
Нет (кого?) – нет космонавтов, космонавта…
\
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Комплекс игр
Дидактическая игра №1
«Космос»
Игра имеет несколько вариантов
1 вариант
\
Конспект №1
Тема: «Космос»
«Чего нет на картинке»
Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа
имен существительных в единственном и множественном числе.
Предварительная работа: рассматривание фотографий, иллюстраций к книгам о космосе,
беседы о планете Земля, строительство космических кораблей из модулей и
конструкторов, разучивание пальчиковой гимнастики
Воспитатель: (рассказывает детям).
1. В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо
и удивлялись: над их головами в бездонной вышине сверкали бесчисленные точки. Они
исчезали к утру, чтобы появились следующей ночью. И там, где днем сверкал, огромный
диск Солнце, разгоняя тьму, сияла ЛУНА, которая периодический меняло свою форму.
Почему это происходит, наши предки не понимали, и объяснить не могли. Но прошли
тысячелетие и на многие вопросы люди нашли ответы.
Давайте и мы с вами вспомним сейчас все то, что мы знаем о космосе.
Посмотрите, к нам прилетел гость – Посланец с другой планеты.
— Ребята, скажите, на какой планете мы живем?
— Как называются жители планеты Земля?
— Какие планеты вы еще знаете? (Марс, Юпитер, Сатурн)
— Ребята, если наш гость прилетел с другой планеты (иной, значит он кто
(инопланетянин?
— На чем он прилетел? (на космическом корабле)
— Давайте узнаем, кто он? Откуда?
— Гость молчит. Почему? (не умеет говорить)
— А мы с вами умеем говорить?
\
— Да, все земляне обладают таким богатством, как речь!
— На каком языке мы сейчас говорим?
— Как вы думаете, сколько слов в русском языке?
— А какое слово самое главное для каждого человека? (его имя)
— Давайте придумаем нашему гостю имя. (дети придумывают имя)
— Я предлагаю подарить ему частичку нашего русского языка.
— У меня есть шкатулка, посмотрите (показываю детям, вот сюда мы с вами соберем
самые разные слова и подарим гостю.
2 Дидактическая игра «чего нет на картине»
Нет (кого?) – нет ракет, ракеты …
Нет (кого?) – нет звезд, звезды …
Нет (кого?) – нет планет, планеты …
Нет (кого?) – нет космонавтов, космонавта…
2 вариант
« ПОДБЕРИ ПРИЗНАК»
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая?
какие? какое?), ребёнок отвечает.
Ракета (какая?) – красная, теплая, большая…
Звезды (какие?) – маленькие, большие, желтые
Космонавт (какой?) – добрый, веселый …
Планеты (какие?) – большие, маленькие, загадочные
Летающая тарелка (какая?) – большая, белая,блестящая…
Пришельцы (какие?) – страшные, маленькие, …
Солнце (какое?) - желтое, горячие, жгучие….
\
3 вариант
«ПОСЧИТАЙ»
Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет
звучать 1-2-5 предметов.
Один космонавт, два космонавта, пять космонавтов.
Одна ракета, две ракеты, пять ракет.
Один пришелец, два пришельца, пять пришельцев
Одна планета, две планеты, пять планет.
\
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА №3
«Сказка о царе Дадоне и его дочерях»
Имеет не сколько вариантов
1 вариант
«БЛИЗКИЕ СЛОВА»
Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать
точность выражения мыслей при составлении предложений.
Материал: иллюстрации с временами года и карточки с явлением года
Ход игры: Ребенок повторяет за логопедом « осенью дни пасмурные, серые,
унылые» и берет картинки с серыми облаками и крепит их на основную
иллюстрацию
Осенью дни пасмурные,…
серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,…
Осенью настроение грустное,…
ветреной, дождливой…
печальное, тоскливое…
Осенью дожди частые,…
холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,…
тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,…
безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…
пасмурно, ветрено…
( По аналогии также лето, зима и весна)
2 вариант
«НАЗОВИ ЛАСКОВО»
Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительноеласкательных суффиксов.
Оборудование: Иллюстрация с временами года и маленькие карточки с
признаками времени года.
\
Ход игры: логопед показывает иллюстрацию зимнего времени года. На
которой изображена девочка в шубе и говорит «Шуба теплая - шубка
тепленькая». Ребенок в это время берет картинку на которой изображена
шуба и прикрепляет к основной картине.
Шуба теплая - шубка тепленькая
Лиса хитрая - лисичка хитренькая
Заяц белый - зайчик беленький
Сапоги чистые - сапожки чистенькие
Ветка короткая - веточка коротенькая
Шишка длинная - шишечка длинненькая
Ворона черная - вороненок черненький
Снег белый - снежок беленький.
Вариант 3
« КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ»
Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и
неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой
памяти.
Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было
больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед
началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся
вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч
любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и
бросает мяч следующему.
Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно
наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий
тур, составляется новое предложение, и так далее.
Вариант 4
«Найди ошибку на картинке»
Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с
пространственным значением (в, на, около, перед, под).
\
Ход игры: Логопед показывает картинку где изображена осень и просит
назвать детей явления года которые не относятся к осени.
Ответы детей
-в берлоге спит медведь
-около дерева растут подснежники
-на елке снег
-под елкой снег
5 вариант
«ИЗМЕНИ СЛОВО»
Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.
Изменить слово «елка» в контексте предложения.
В лесу большая … . В лесу нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большой
… . У меня растут под окном………. .
6 вариант
Употребление числительного 5 с существительными.
Цель: Исследовать умение детей согласовывать числительное 5 с
существительными.
Материал: Картинки с изображением предметов в количестве пяти штук: 5
карандашей, 5 львов, 5 деревьев, 5 яблок, 5 ложек.
Инструкция: «Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке»?
\
Дидактическая игра № 3
«Опасности на дороге»
Игра имеет несколько вариантов
1 вариант
« Посчитай»
Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: логопед называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать
1-2-5 предметов.
Один пешеход, два пешехода, пять пешеходов.
Одна машина, две машины, пять машин.
Один светофор, два светофора, пять светофоров.
Одно дерево, два дерева, пять деревьев.
Один перекресток, два перекрестка, пять перекрестков.
2 вариант
«УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»
Цель: учить составлять описательные загадки о машинах
Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить
описательную загадку о машинах: «большая, коричневая, привозит продукты
в садик (грузовая машина).
3 вариант
«ЧЕГО НЕ СТАЛО НА КАРТИНЕ»
Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа
имен существительных в единственном и множественном числе.
Нет (кого?) – нет пешеходов, пешехода … .
Нет (кого?) – нет машин, машины… .
\
Нет (кого?)-нет светофоров, светофора…
Дидактическая игра №4
«Веселый зоопарк»
Игра имеет несколько вариантов
1 вариант
«Кто живет в зоопарке?»
Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительноеласкательных суффиксов.
Оборудование: строительный материал, бумажные фигурки животных
Ход игры: Логопед предлагает отправиться детям на экскурсию в зоопарк.
Вопросы детям:
Лиса хитрая - лисичка хитренькая
Заяц белый - зайчик беленький
Волк серый- волчек серенький
2 вариант
«КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?»
Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить
согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Оборудование: тоже что и в первом варианте
Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, Детям
предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и
ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (волк –какой? серый,
сердитый, голодный и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и
среднего рода.
3 вариант
«Построй зоопарк и расскажи кто и в каком домике живет?»
Цель: Учить детей образовывать прилагательные от существительных.
\
Оборудование: тоже что и в первом варианте
Ход игры: Дети сами выбирают строительный материал и строят
домики для жителей зоопарка и отвечают на вопросы: из чего построили
зоопарк?
У лисы дом из дерева- деревянный
У волка дом из стекла- стеклянный
У зайца дом из бумаги- бумажный
У льва дом из железа- железный
4 вариант
« Расскажи свою любимую сказку?»
Цель: Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с
пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Ход игры: Обыгрывание сказки(теремок, три поросенка и др)
Вопросы детям: что делает мышь, волк, лиса и др.
-Мышь сидит на двери.
-волк сидит на пне
-лиса в теремке
-лягушка около дерева
-медведь стоит перед дверью
-заяц под деревом сидит.
\