Требования к рабочей программе НОО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 36» г. Костромы
Учимся писать рабочие
учебные программы в
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Подготовил
к.ф.н., зам.директора по НОО
Т.В.Воронина
Кострома
2014
Качественное планирование
образовательного процесса –
залог
успешной деятельности
учителя
Что такое рабочая программа?
Каковы особенности содержания
рабочей программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО?
Какова структура рабочей программы?
 Позволяет
прогнозировать
пути
достижения
результата
Отнимает
много
времени и
сил
В новом ФЗ- № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в
Российской федерации» нет прямого определения
рабочей программы по учебному предмету, но вместе с
тем устанавливается ее место и значение в системе
образования. Так,
этот термин входит в понятие
«образовательная программа» как составная часть
комплекса основных характеристик образования,
а
также понятия «примерная основная образовательная
программа»
как
структурная
единица
учебнометодической
документации,
определяющей
«рекомендуемые объем и содержание образования
определенного
уровня
и
(или)
определенной
направленности, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы»
(статья 2
главы 1 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Рабочая учебная программа
– это документ, созданный учителем, дающий
представление о том, как в практической
деятельности педагога реализуются компоненты
(федеральный,
региональный,
школьный)
государственного образовательного стандарта
при изучении конкретного предмета в данном
общеобразовательном учреждении.
(по О.Г. Важновой)

Рабочая учебная программа по предмету является
составной частью Основной образовательной
программы школы и призвана обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
ее
освоения.

Рабочая программа учителя должна давать
представление о том, как в практической
деятельности педагога реализуются федеральный
государственный образовательный стандарт при
изучении конкретного предмета.
Изучение нормативных
документов: ФГОС НОО, ООП
НОО ОУ, учебный план
Разработка положения
о рабочей программе
Использование шаблона
рабочей программы
Разделение труда
Рабочие программы по учебным
предметам составляются на основе:
примерных
программ
начального
общего
образования;
 авторских
программ
учебно-методического
комплекса;
 планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
образования ОУ;
 программы
формирования
универсальных
учебных действий ООП НОО ОУ.

Что необходимо учесть при
составлении рабочей
программы?
Прежде всего
??????
учитываем специфику
УМК
УМК «Планета знаний»
построена таким образом, что все его
важнейшие компоненты: предметное
содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального
общего образования в соответствии с
требованиями к ее структуре и содержанию
ФГОС и способствуют:
УМК «Планета знаний»
способствует
-
формированию основ
гражданской
идентичности:
сохранению реализации
и укреплению
личностноэффективному
чувства сопричастности и
физического
и психического
подготовке
ориентированной
иучащихся
гордости заличностному
свою Родину,
здоровья
детей
путем
педагогики,
где ребенок
к
успешному
познавательному
уважения к истории
и культуре
включения в учебный процесс
народа,
воспитанию
субъект видов учебного
развитию обучению
учащегосяразнообразных
вна средней
нравственности
и ему
основе ребенка,
формирования
деятельностипроцесса
и построения
для создаются
школе
освоения
основных
учащегося условия
индивидуальных
для
выбора
умения
учиться
социальных ролей, норм и
траектории развития
деятельности
правил
Организация деятельности
строится на…
Системно-деятельностном
принципе
Системно-деятельностный
принцип предполагает
проблемнодиалогическую
технологию,
ориентацию на достижение
опору результата
на
цели и основного
образования современные
–
развитие
личности обучающегося на
образовательные
основе
освоения
универсальных
учебных
технологии
деятельно
действий, познания и освоения
стного
типа
мира
-
технологию
миниисследования,
-
технологию
организации
проектной
деятельности,
-
технологию
оценивания
образовательн
ых достижений
(учебных
успехов).
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Титульный лист
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Описание места учебного предмета в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Календартно-тематическое планирование
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Материально-техническое обеспечение
Контрольно-измерительные материалы
Титульный лист
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОСТРОМЫ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36»
Рассмотрено
на заседании методического
объединения учителей
русского языка и литературы
Протокол № _______
от «____»_____________ 2013 г.
Руководитель МО:
_______________/Н.В. Иванова/
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
«Утверждено»
Директор школы
____________/Е.Ю. Одинцова/
«____»_____________ 2013 г.
___________/Е.Э.Камозина/
«____»_____________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 7 КЛАСС
(начальное общее, основное общее образование с указанием классов)
Количество часов 102 +34 РК = 136
Учитель: Т.В.Воронина, к.ф.н.
Программа разработана на основе
Программы по русскому (родному) языку, 5—9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В.
Львов, Г. А. Богданова («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа».-2012.)
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
КОСТРОМА
2013
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………
2. Общая характеристика учебного предмета…………………..
2.1 с маленькой буква…………………………………………………….
2.2 с маленькой буквы……………………………………………………
3. Описание места учебного предмета в учебном плане..
………………………………..
Пояснительная записка





место данного учебного предмета в решении целей
цели и задачи данного учебного предмета в
области формирования универсальных учебных
действий, ключевых компетенций
новизна данной учебной программы,
межпредметные связи:
особенности организации учебного процесса по
предмету; предпочтительные формы организации
учебного процесса и их сочетания;
предпочтительные формы контроля знаний,
умений, навыков (текущего, рубежного, итогового).
Понятие УУД
умение учиться, т.·е.
способность субъекта к
саморазвитию и
самосовершенствованию
путём сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта.
совокупность действий
учащегося, обеспечивающих
социальную компетентность,
способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений, включая организацию
этого процесса, культурную
идентичность и толерантность.
Функции УУД
1. Обеспечение возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность
учения.
2. Ставить учебные цели.
3. Искать и использовать
необходимые средства и
способы достижения целей.
4. Контролировать и
оценивать процесс и
результаты деятельности.
1. Создание условий для
гармоничного развития
личности и её самореализации
на основе готовности к
непрерывному образованию.
2. Обеспечение успешного
усвоения знаний,
формирования умений,
навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Виды УУД
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные Познавательные
Личностные УУД
• внутренняя позиция;
• мотивация;
• нравственно-этическая
оценка.
Личностные УУД (НОО)
Самоопределение
(внутренняя позиция
школьника, самооценка)
Смыслообразование
(формирование
мотивационной сферы
личности)
Нравственно –
эстетическое оценивание
(нравственно-эстетическая
ориентация)
Личностные УУД
Личностные УУД (ООО)
Самоопределение (развитие Я –
концепции и самоидентификации
личности, формирование гражданской
идентичности, формирование
адекватной самооценки и
чувствительность к внешней оценке)
Смыслообразование (развитие
мотивационной сферы личности: сдвиг
мотива на цель)
Нравственно – эстетическое
оценивание (мировоззренческий
аспект)
Регулятивные УУД
•
•
•
•
•
•
•
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
волевая саморегуляция.
Регулятивные УУД (НОО)
 принимать и сохранять
учебную задачу;
 планировать свое действие
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане;
 учитывать правило в
планировании и контроле
способа решения;
 осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату;
 различать способ и
результат действия;
/
Регулятивные УУД (ООО)
Способность к регуляции собственной
деятельности в подростковом возрасте
рассматривается в 3-х аспектах:
формирование способности
личности к целеполаганию и
построению жизненных планов
во временной перспективе
(изменение соотношения
конкретных целей и целей –
желаний);
развитие регуляции учебной
деятельности (становление
субъектности – развитие
саморегуляции в учебной
деятельности);
саморегуляция эмоциональных
и функциональных состояний.
Рекомендации по
формированию действия
оценки у учащихся
1. Постановка задач оценивания своей деятельности.
2. Предметы оценивания: учебные действия учащегося, их результаты,
способы действия, сотрудничества, собственные возможности
(прогностическая оценка).
3. Формирование установок на улучшение результатов деятельности.
4. Оценивание по содержательным, объективированным и осознанным
критериям (готовым или самостоятельно выработанным).
5. Различение объективных и субъективных критериев оценивания.
6. Анализ причин неудач и постановка, исходя из этого, задач.
7. Организация сотрудничества на принципах уважения, доверия,
признания индивидуальности каждого и т.д.
Типовые задачи: «Общее планирование времени. Планируем свой
день», «Оцениваем свою работу», «Планирование учебной работы»
Задание «Планирование учебной работы»
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения: индивидуальная работа
Описание задания: составление хронокарты работы над докладом.
ХРОНОКАРТА
Действие
Всего
минут
5
Определение темы
и цели
Чтение литературы
Отбор и
систематизация
содержания
Написание тезисов
доклада
Отдых
Проверка
10
15
20
25
30
35
40
45
55
60
Познавательные УУД
общеучебные
логические
постановка и решение
проблем
Общеучебные универсальные
действия
Выделение познавательной цели
Поиск информации
Структурирование знаний
Речевое развитие
Выбор способов решения задач
Смысловое чтение
Контроль и оценка процесса
Решение проблем
знаково-символические действия
моделирование
преобразование
модели
Логические УУД
 Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
Синтез – составление целого из частей.
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации.
Подведение под понятие, выведение
следствий.
Установление причинно-следственных связей.
Построение логической цепи рассуждений.
Доказательство.
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение
проблем
формулирование
проблемы
самостоятельное
создание способов
решения проблем
Типовые задачи (Формирование отдельных составляющих
исследовательской деятельности)
Задание «Работа с метафорами» (11-15 лет)
Учебные дисциплины: литература
Форма выполнения: работа в группах по 4-5 ч.
Описание задания: определить, какие пословицы соответствуют друг
другу.
НЕМЕЦКИЕ ПОСЛОВИЦЫ
РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ
1. С красноречивым языком не
пропадёшь.
1.Один в поле не воин
2. Ошибки других – хорошие
учителя.
2. Ложка дёгтя в бочке мёда.
3. Один всё равно что никто.
3. Язык до Киева доведет.
4. Сначала ноша, потом отдых.
4.На ошибках учатся.
5. Тухлое яйцо портит.
5. Кончил дело, гуляй смело.
Кому принадлежит выражение «Кто с мечом к нам придет, от меча и
погибнет»? Как его нужно понимать?
Коммуникативные УУД
(НОО)
5
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками
постановка
вопросов
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
1
4
УУД
2
3
управление
поведением
партнёра
разрешение
конфликтов
Коммуникативные УУД (ООО)
Следование морально-этическим и
психологическим принципам общения
Общение и
взаимодействие с
партнерами по
совместной
деятельности или
обмену
информацией
Способность
действовать с
учетом позиции
другого и уметь
согласовывать свои
действия
6
5
1
4
УУД
2
3
Речевые действия
как средства
регуляции
собственной
деятельности
Работа в группе
Организация и
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Коммуникативные УУД
НОО
ООО
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Организация и планирование учебного
сотрудничества с учителей и сверстниками
Постановка вопросов
Общение и взаимодействие с
партнерами по совместной деятельности
или обмену информацией
Разрешение конфликтов
Работа в группе
Управление поведением
партнёра
Способность действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать
свои действия
Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли
Речевые действия как средства
регуляции собственной деятельности
Следование морально-этическим и
психологическим принципам общения
Условия формирования
коммуникативных действий
(ООО
Организация совместной деятельности на уроке
Работа в группе (по 3-6 ч.)
Организация дискуссий
Проектная деятельность
Характер сотрудничества с учителем
(авторитарный, демократический, либеральный)
!!! Партнерская позиция педагога
Примеры типовых задач
Задание «Кто прав?» (возраст: 10-15 лет)
Учебный дисциплины: гуманитарные и естественно-научные.
Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.
Инструкция: предлагается прочитать текст и выработать общий
ответ на вопросы.
Задание. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок
друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу,
какое страшилище!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так
сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи?
Почему поспорили мальчики?
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций, ориентация на
позиции других людей, отличные от собственной;
понимание возможности разных оснований для оценки одного
и того же предмета, относительности оценок/подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное.
учет разных потребностей и интересов
Программа развития.
УУД для ООО
«Программа развития УУД для ООО направлена на
создание условий повышения образовательного и
воспитательного потенциала образовательных
учреждений, обеспечение формирования важнейшей
компетенции личности – умения учиться, создание
благоприятных условий для личностного и
познавательного развития учащихся».
(Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий)
Структура программы развития УУД
Целевой блок
планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
ценностные ориентиры развития,
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
основные направления деятельности по развитию УУД
условия развития УУД
преемственность программы развития УУД
Место учебного предмета
в учебном плане
Данная программа рассчитана на 136 ч, предусмотренных в
Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для
образовательных учреждений Российской Федерации.

В данной программе реализованы современные подходы к
проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное
формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и
культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой
деятельности,
формирование
навыков
чтения-понимания,
выразительного чтения, письма, работы с научной информацией,
представленной
в
разных
видах;
реализация
принципов
индивидуализации,
уровневой
дифференциации,
использование
коммуникативно-ориентированных
упражнений,
стимулирующих
познавательную и творческую активность учащихся, а также
способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на
всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам
курса.

Описание ценностных
ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания предмета
«Технология»
учащиеся овладеют:
 трудовыми и технологическими знаниями и умениями по
преобразованию и использованию материалов, энергии, информации,
необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их
предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
 умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам
трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные
планы;
 навыками использования распространенных ручных
инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего
хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда.
учащиеся получат возможность познакомиться:
 с основными технологическими понятиями и





характеристиками;
с назначением и технологическими свойствами материалов;
с назначением и устройством применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
с видами, приемами и последовательностью выполнения
технологических операций, влиянием различных технологий
обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека;
с профессиями и специальностями, связанными с обработкой
материалов, созданием изделий из них, получением
продукции;
со значением здорового питания для сохранения своего
здоровья;
Получат возможность выполнять трудовые операции и
работы:
 рационально организовывать рабочее место;
 находить необходимую информацию в различных источниках;
 применять конструкторскую и технологическую документацию;
 составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или выполнения работ;
 выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения
работ;
 конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
 выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
 соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и электрооборудованием;
 осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и
визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
 находить и устранять допущенные дефекты;
 проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
 планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
 распределять работу при коллективной деятельности и т.д.
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
•ценностно-смысловая; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
•в социальных ролях и межличностных отношениях
Самоопределение:
Основы системы
научных знаний
Регулятивные:
личностное, професорганизация деятельности
сиональное, жизненное
Смыслообразование:
связь между целью (результатом) деятельности
и ее мотивом
ПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
Нравственно-этическаяобщеучебные, в т.ч – знаково-символические, логичесориентация
кие, постановка и решение
проблемы
РЯ
Лит
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
Е/н
Соц
Муз
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ
Содержание учебного предмета

Раздел «Содержание учебного предмета» основная часть программы. Он строится по
разделам и темам в соответствии с тематическим
планом. При разработке следует опираться на
требованиям к уровню содержания ,
определенным ФГОС. Все дидактические
единицы должны быть отражены и
конкретизированы в содержании учебного
материала.
3.1 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевая деятельность
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социальнобытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернет.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной
степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание
сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов
речи и их комбинаций.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные
составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
3.2 Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Общие сведения о русском языке
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа
русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки.
Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные
(орфографические и пунктуационные).
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени,
краткие причастия и прилагательные и т.д.).
Морфемика (состав слова) и словообразование
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Тематическое планирование
Кале №№ Тема
Планируемые результаты
ндарн уро (разде
обучения
ые
ков ла,
Освоение
Универсальн
сроки
модул предметных ые учебные
я)
знаний
действия
(базовые
(личностные
понятия)
и
метапредметн
ые
результаты)
Возможны
е
виды
деятельнос
ти
учащихся/
возможные
формы
контроля
Возмож
ные
направл
ения
творчес
кой,
исследо
вательс
кой,
проект
ной
деятель
ности
учащих
ся
Исполь
зование
ТСО,
компью
терной
техник
и,
компью
терного
програ
ммного
обеспеч
ения
Календарно-тематическое
планирование

В плане раскрывается последовательность
изучения разделов и тем программы,
показывается распределение учебных часов
по разделам и темам из расчета
максимальной учебной нагрузки
Пример календарно-тематического
планирования по русскому языку (НОО)
№ К Назва Целеполаган Требован Ви Сл Стр
п/ - ние
ие урока
ия к
д ов ани
п в темы
уровню ко ар цы
о (содер
подготов нт на уче
ч жани
ки
ро я бни
ас
е
учащихс ля, ра ка
занят
я
из бо и
ия)
ме та РТ
ри
тел
и
Эл Д
еме ат
нт а
ы
доп
.
сод
ер
жа
ни
я
Пример календарно-тематического
планирования по технологии (НОО)
№ п/п
Д
ат
а
Тема
урока
Вид
деятел
ьности
Планируемые
результаты
Тип
урока
Дома
Вид шнее
Метап Лич контро задан
Предме
ля.
ие
редме ност
тные
тные ные
Оптимальный вариант календарно-тематического
планирования
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОМУНИКАТИВНЫЕ
дата
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ Пла Фак
н. т.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ТИП Вид ХАРАКТЕРИСТИ
УРОК контро
КА
А
ля
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
И
УЧАЩИХСЯ
ОБУЧАЕМЫЙ ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ
НАУЧИТСЯ
ТЕМА
УРОКА
ОБУЧАЕМЫЙ
НАУЧИТСЯ
№
Планируемые результаты изучения
учебного предмета
Планируемые результаты освоения программы
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность
знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету,
которые необходимы для успешного продолжения обучения на
следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден
способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого
рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в
ходе учебного процесса со всеми учащимися.
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность
выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания,
в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам
должен выбрать этот способ из-набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся
жизненный опыт.
1 класс
2 класс
3 класс
ПРЕДМЕТНЫЕ
Раздел «Числа и величины»
Базов
ый
урове
нь
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до 20;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
- группировать числа по
заданному или самостоятельно
установленному признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину), используя
основные единицы измерения
величин (килограмм; литр;час) и
соотношения между ними
(дециметр — сантиметр)
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до ста;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
-группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину), используя
основные единицы измерения величин
и соотношения между ними
(килограмм; час — минута,; дециметр
— сантиметр, , сантиметр —
миллиметр).
использовать в речи названия единиц
измерения длины, массы, объёма:
метр,
дециметр,
сантиметр,
килограмм; литр.
Повы
шенн
ый
урове
нь
Выпускник получит возможность
научиться:
• классифицировать числа по
одному или нескольким
основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
времени), объяснять свои действия.
- решать арифметические ребусы и
числовые головоломки,
содержащие не более двух
действий
Выпускник получит возможность
научиться:
• классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
времени), объяснять свои действия.
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
тысячи;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в 10,
100 раз);
• группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину, площадь,),
используя основные единицы
измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час
— минута, минута — секунда;, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность
научиться:
• классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
4 класс
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило,
по которому составлена числовая
последовательность, и составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
1кл
Базовы
й
уровен
ь
Учащиеся научатся:
- Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
-Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
-Учиться высказывать
своё предположение
(версию) на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
-Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Средством формирования
этих действий служит
технология проблемного
диалога
на
этапе
изучения
нового
материала.
-Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
-Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
2кл
3кл
Учащиеся научатся:
-Определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Учиться совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем
(для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд
уроков).
-Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
-Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки (на основе
продуктивных заданий в
учебнике).
-Работая по предложенному
плану, использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие приборы
и инструменты).
Средством формирования этих
действий служит технология
проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учащиеся научатся:
-Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
-совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему.
-Составлять план
решения проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
-Работая по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
Средством
формирования
этих
действий
служит
технология проблемного
диалога
на
этапе
изучения
нового
материала.
-В диалоге с учителем
4кл
— Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
—
Овладение
способами
выполнения заданий творческого и
поискового характера.
—
Умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные действия в соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
её
выполнения,
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Учебно-методические комплекты по математике
(программы, учебники, рабочие тетради, тесты).
Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Моро, М. И., Бантова, М. А. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение2011.
Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В. Методическое пособие к учебнику «Математика» 1 класс. – М.: Просвещение, 2011.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф.Поурочные разработки по математике1 класс. Книга для учителя. М.: ВАКО, 2011
Волкова С.И, Математика Устные упражнения. 1 класс. Пособие для учителя, М.: Просвещение, 2011.
Самсонова Л.Ю. Устный счёт. Сборник упражнений.1класс, М.: Экзамен, 2012.
Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 1 класс, М.: Экзамен,
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы, карточки с заданиями по математике для 1 класс)
Разрезной счётный материал по математике -приложение к учебнику 1 класса
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Классная доска
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Принтер
Интерактивная доска
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта от 1 до 10;
Наглядные пособия для изучения для изучения состава чисел.
Демонстрационные приспособления и инструменты для измерения (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы
угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин.
Экранно-звуковые пособия
Электронное приложение к учебникам «Математика»1-4 классы
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)
К
К
К
Д
К
П
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К
К
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы
по сути своей являются учебными
заданиями, которые могут быть в
тестовой и нетестовой (задачи, вопросы,
упражнения и т. д.) формах.
Какие нужны новые формы и
методы оценки?
Нужно изменить инструментарий – формы и
методы оценки.
1. Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.д.
2. Необходимо проводить метапредметные
диагностические работы, составленные из
компетентностных заданий, требующих от
ученика не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым для массовой школы
является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития.
Такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств
своей личности: оценки
поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных
целей.
Это сугубо личная сфера,
поэтому проводить такую
диагностику необходимо только в
виде неперсонифицированных
работ.
Система контроля дополняется
новыми формами контроля
результатов:
целенаправленное наблюдение
(фиксация проявляемых
учениками действий и качеств
по заданным параметрам);
- самооценка ученика по
принятым формам (например,
лист с вопросами по
саморефлексии конкретной
деятельности);
- результаты учебных проектов;
- результаты разнообразных
внеучебных и внешкольных
работ, достижений учеников.
-
Необходимо принципиально переосмыслить, а по сути
изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу
(«пятибалльную»).
Современная шкала оценивания построена по
принципу «вычитания»: ищутся ошибки, чтобы
понизить отметку.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по
принципу «прибавления» и «уровневого подхода» –
решение учеником даже простой учебной задачи,
части задачи оценивать как безусловный успех, но на
элементарном уровне, за которым следует более
высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Как обеспечить комплексную оценку всех
образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных)?
Комплексная оценка результатов- это общая
характеристика всего приобретённого учеником
– его личностные, метапредметные и
предметные результаты, которые фиксируются в
таблицах образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки,
помещаемые в таблицах нужны для принятия
решений по педагогической помощи и
поддержке каждого ученика в том, что ему
необходимо на данном этапе его развития.
Какими должны быть границы
применения системы оценки?
При введении новой системы оценки образовательных
результатов необходимо установить чёткие границы и
рамки:
1) Постепенное внедрение : от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся
в законченном и неизменном виде, она будет
развиваться.
3) Сокращение до минимума «отчётных документов» и
сроков их обязательного заполнения учителем.
4) Ориентир только на поддержание успешности и
мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности
ученика.
Какой опыт нам поможет?
Опора на технологию оценивания
образовательных достижений (учебных
успехов)
Технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов)
представляет собой семь правил,
определяющих порядок действий в разных
ситуациях контроля и оценивания.
Эти правила дают ответы на все вопросы
оценивания результатов ФГОС.
Правило 1. Что
оцениваем?
Оцениваем результаты –
предметные,
метапредметные и
личностные.
Правило 2. Кто
оценивает?
Учитель и ученик вместе
определяют оценку и
отметку.
Правило 3. Сколько ставить
отметок?
По числу решённых задач.
Правило 4. Где накапливать
оценки и отметки?
В таблицах образовательных
результатов (предметных,
метапредметных , личностных) и
в «Портфеле достижений»
(«Портфолио»)
Правило 5. Когда ставить
оценки?
Текущие – по желанию, за
тематические проверочные
работы – обязательно.
Правило 6. По каким критериям оценивать?
По признакам уровневой успешности:
1) необходимый уровень (базовый) – решение
типовой задачи (умение действовать в привычной
ситуации);
2) повышенный уровень (программный) –
решение нестандартной задачи (умение
действовать в нестандартной ситуации, требующей
применения имеющихся знаний);
3) максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»
(умение действовать совершенно самостоятельно в
незнакомой ситуации, требующей новых,
неизучавшихся знаний).
Правило 7. Как
определять итоговые
оценки/отметки?
Предметные четвертные
оценки/отметки определяются
по таблицам предметных
результатов (среднее
арифметическое баллов)
Итоговая оценка за ступень
начальной школы – на основе
всех положительных результатов,
накопленных учеником в своём
портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных
результатов.
Правила оформления
Рабочая программа учебного предмета должна быть
оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений
выполнена на компьютере.
Текст набирается в редакторе Word
шрифтом TimesNewRoman, кегль 12-14, межстрочный
интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля со всех
сторон 1- 2 см;
центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при
помощи средствWord, листы формата А4.
Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также
как и листы приложения.
Календарно-тематическое планирование представляется в
виде таблицы.
Рассмотрение и утверждение
рабочих программ
Учитель представляет Рабочую программу на заседание методического
объединения учителей-предметников на предмет соответствия установленным
требованиям. В протоколе заседания методического объединения учителейпредметников указывается факт соответствия Рабочей программы
установленным требованиям.
Рабочую программу представляют на согласование заместителю директора по
учебной работе. Рабочая программа анализируется заместителем директора по
учебно-воспитательной работе ОУ на предмет соответствия программы
учебному плану общеобразовательного учреждения и требованиям
государственного образовательного стандарта; проверяется наличие учебника,
предполагаемого для использования, в федеральном перечне. Заместитель
директора школы в титульном листе под грифом «Согласовано» ставит дату,
подпись.
После согласования рабочую программу утверждает директор ОУ, ставит
гриф утверждения на титульном листе.
Дополнительные нюансы
Рабочие программы, являющиеся
авторскими, проходят дополнительно
процедуру внутреннего и внешнего
рецензирования (при необходимости).
Внутреннее рецензирование проводится в
общеобразовательном учреждении
высококвалифицированным учителем
соответствующего учебного предмета.
Алгоритм разработки рабочей
программы
Сопоставить ФГОС с содержанием примерной программы.
Дополнить рабочую программу темами, вопросами,
содержащимися в ФГОС, но не включенными в примерную
программу.
3.
Внести дополнения в соответствии с требованиями
регионального и школьного компонента.
4.
Провести организацию и структурирование отобранного
содержания.
5.
Разработать новый календарно-тематический план.
6.
Определить результаты усвоения программы.
7.
Согласовать рабочую программу с наличием учебников,
дидактического материала и других компонентов УМК.
8.
Составить пояснительную записку.
9.
Оформить рабочую программу соответствующим образом и
согласовать в установленном порядке.
10. Утвердить рабочую программу.
1.
2.
Содержание рабочих программ
должно отражать взаимосвязь между
подпрограммами ООП НОО ОУ:
чтение. Работа с текстом;
 формирование ИКТ-компетентности;
обучающихся;
 духовно-нравственное развитие и воспитание;
 формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни.

???