ООП НОО

1
Содержание
Раздел 1 (целевой)…………………………………………………………………….…..……..……3
1.1. Пояснительная
записка
……………………………………………………………..…3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального
общего
образования
………………………………………………....7
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………………………...….….43
Раздел
2
(содержательный)
……………………………………………………………….53
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального
общего
образования……………………………………………………..53
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
………………………………………………………………………………………………………………53
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального
общего
образования………………………………………………..……64
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………….…………74
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………………86
Раздел 3
(организационный) …………………………………………...…..………………101
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………….101
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………101
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта………………………………………………………………..…………….....101
3.3.1. Кадровые……………………………………………………………………………………..…….101
3.3.2. Материально-технические………………………………………………………………..………102
3.3.3. Информационно-методические………………………………………………………………..…103
3.4. Сетевой график («дорожная карта»)…………………….…………………..……...………….92
3.5. Контроль за реализацией ООП…………………………………...………………...…………108
Литература……………………………………………………………………………………………..…110
Приложения…………………….………………………………………….……..…………….………...111
2
РАЗДЕЛ 1.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5 имени Е.А. Поромонова» г. Череповца, Вологодской области,
является общеобразовательным учреждением, ориентированным на получение всеми учащимися
начального, основного и среднего (полного) общего образования в соответствии с их интересами,
способностями, потребностями, а также в соответствии с запросами родителей.
1. Полное наименование ОУ в соответствии с Уставом:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 5 имени Е.А.Поромонова»
2. Тип ОУ: муниципальное общеобразовательное учреждение
3. Вид ОУ: средняя общеобразовательная школа
4. Юридический адрес:
4.1. почтовый индекс: 162601
4.2. область: Вологодская
4.3. район _____________________
4.4. населенный пункт: г. Череповец
4.5. улица: Юбилейная
4.6. дом/корпус:9
4.7. телефон: (8202) 23-71-82, 23-54-54, 23-74-51
5. Фактический адрес:
162601, Вологодская область, город Череповец, улица Юбилейная, дом 9
6. Наличие структурных подразделений: нет
7. Наличие филиалов ОУ: нет
Историческая справка
Впервые школа под номером 5 была открыта в 1917 году и размещалась
на ул.
Зиновьева (ныне Дзержинского), здание школы не сохранилось. В
годы советской власти до
1928 года обучение в школе было платным, а
обучалось всего 110 детей. Широко внедрялось
самоуправление, был
создан совет школы. С 1926 года школа располагалась по адресу: ул.
Труда, 6, обучение было
четырехлетним, обучалось 128 детей.
В 1941-1945 гг., годы Великой Отечественной Войны школа сменила
несколько
адресов: (здания сдавались под госпитали). В 1963 году школа №5 располагалась по адресу ул.
Вологодская, 3. В школе проводилась большая работа по привитию правил поведения в школе,
работало много кружков: танцевальный, литературный, рисования, шахматный, технического
творчества.
По адресу: ул. Юбилейная, 9, школа №5 была открыта в 1977 году и находится в настоящее
время. Проектная мощность была рассчитана на 1230 учащихся.
С момента открытия нового здания по адресу Юбилейная, 9 школу возглавлял Евгений
Анатольевич Поромонов. Его имя с гордостью носит школа сегодня. Под его руководством
педагогический коллектив создавал традиции, которыми живет школа ныне. В школе работают два
музея: это музей истории школы имени Евгения Анатольевича Поромонова и музей поэта-земляка
Сергея Сергеевича Орлова.
Гордостью школы являются ребята, которые обучаются в классах оборонно-спортивного
профиля. В школе вот уже 30 лет занимается детская студия при ансамбле народного танца
«Северные зори».
3
Имена некоторых наших выпускников известны не только в городе Череповце, но и в
России, за рубежом. Это журналисты: Сторожев Юрий, Шаронова Татьяна, Погодин Дмитрий.
Ведущий Московского музыкального канала Оленин Дмитрий; экс-чемпионка СНГ по баскетболу
Юртаева Татьяна, серебряный призер чемпионата мира по боксу Иванов Дмитрий.
Школа расположена в густонаселенном жилом массиве (Заягорбский район). По социальному
составу, культурному уровню и образовательным потребностям население его разнородно: рабочие,
служащие, интеллигенция, предприниматели, беженцы и переселенцы из южных республик и стран
Ближнего Зарубежья.
Относительная удалённость от производственных, научных, культурных, политических
центров города создает своеобразный микросоциум и делает актуальным не только обучающие, но
и воспитательные задачи для педагогического коллектива.
Школа имеет достаточно высокий авторитет в микрорайоне, несмотря на то, что рядом
находится школа № 9 (с углубленным изучением предметов).
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 5
им. Е.А. Поромонова» г. Череповца разработана соответствии со следующими нормативными
документами:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273 –ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации. Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом
Федерации 26. 12. 2012 года;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010 №189, зарегистрировано в Минюсте России №
19993 от 03.03.2011);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
 Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в ФГОС НОО,
утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 « О введении третьего часа
физической культуры»;
 Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный
объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ;
 Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
 Концепция УМК «Перспективная начальная школа»;
 Основная образовательная программа НОО Вологодской области, рекомендаций к примерной
основной программе НОО в части учета регионального и этнографического компонентов
Вологодской области;
 Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе»,
методические рекомендации по организации промежуточной аттестации и оценке результатов
обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО, подготовленных
4

лабораторией развития начального общего образования ГОУ СПО ВО «Вологодский
педагогический колледж»;
Локальные акты МБОУ «СОШ № 5 им. Е.А. «Поромонова».
Программа рассчитана на 4 года школьной жизни детей в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 11
лет.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
В МБОУ «СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова» реализация основной образовательной программы
осуществляется на основе УМК «Перспективная начальная школа». В программе отражены
особенности работы по данному УМК.
УМК «Перспективная начальная школа» направлен
5
на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования
всем обучаемым.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности, принадлежности к культуре малой родины – города Череповца и в целом
Вологодской области;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт, специфической для каждой предметной области деятельности, по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
раз­
витие,
развитие
творческих
способностей,
сохранение
и
укреп­
ление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основ­
ного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества
и проектно­исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
6
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
пре­
образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
учитывает региональные особенности истории, культуры, образования и
потребностей
Вологодской области.
Внеурочная деятельность как часть основной образовательной программы организуется в
таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.; план внеурочной деятельности отражен в организационном разделе
программы.
В основной образовательной программе представлена Программа коррекционной работы, так
как в образовательном учреждении есть классы СКК 7 вида.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее —планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
7
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели_ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
8
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий»
и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
9
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1. Личностные универсальные учебные действия. У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
вологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу России и своей родины –
Вологодской области;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой, в том числе литературой Вологодского края,
творчеством вологжан - писателей, художников и музыкантов.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
10
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.2.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые) , в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
11
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
12
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
13
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.6. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В
результате
изучения
всех
без
исключения
предметов
на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
14
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить
информацию
в
компьютер
с
использованием
раз­
личных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат
видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш­карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной
или
учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль;
использовать,
добавлять
и
удалять
ссылки
в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
15
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием
иллюстраций,
ви­
деоизображения, звука, текста;
готовить
и
проводить
презентацию
перед
небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения
и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности,
Управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.7. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
16
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (кучителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
17
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
познакомиться с фразеологизмами и диалектами Вологодской области.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания
курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
18
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать _место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.8. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, произведениями вологодских писателей и
19
поэтов (В.Белов, Н. Рубцов, В.Астафьев, Т.Петухова, О.Фокина и др.) осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных
отношений,
получит
возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты
и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия
с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы
в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 90 слов в минуту при чтении вслух.
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и
произведения вологодских авторов).
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
20
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный,
справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой4
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения (в том
числе и произведения вологодских поэтов).
Выпускник получит возможность научиться:
21
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.9. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
22
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
23
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
24
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.10. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального
общего
образования
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической
речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать
закономерность —
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
после­
25
довательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать
числа
по
одному
или
нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать
взаимное
расположение
предметов
в
про­
странстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
26
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квад­
рата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…»,
«верно/невер­
но, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
1.2.11. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
27
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ_средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо_ и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, приводить примеры,
связанные с природными комплексами Вологодской области;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты (река Шексна, Макаринская
роща), явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (хрестоматию Л.И. Буровой «Родной край»,
словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт,
в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека, в том числе на примере
природных объектов Вологодской области ( на примере Дарвинского заповедника, национального
парка «Русский север», Рыбинского водохранилища, а также метиллургических и химических
предприятий города Череповца);
28
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона (герб,
флаг Вологодской области);
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей
и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
выпускник научится описывать достопримечательности родного края (Кирилло-Белозерский
монастырь, Спасо-Прилуцкий монастырь, усадьба Гальских и др.), находить на карте города
Вологодской области (Череповец, Вологда, Белозерск, Кириллов и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны, Вологодской области и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
29
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.11. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, Вологодской области, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
30
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
31
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, малую родину – Вологодскую
область, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за
общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; знать
произведения вологодских художников (Корбаков, Попов, Тутунджан, Верещагин и др.)
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
32
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
33
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.13. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
34
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
35
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.14.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
36
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и
плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
37
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.15. Представленные планируемые результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам на ступени начального общего образования приведены в соответствии со
следующими
особенностями
УМК «Перспективная начальная школа».
Проект «Перспективная начальная школа» – результат многолетней работы коллектива
сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО, разделяющих
концептуальные основы «Перспективной начальной школы».
Предпосылками для создания стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи
развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования. Начальное общее образование» (МО РФ, 2004).
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности,
где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый
план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности,
сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и
участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди
развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального
развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может
сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
38
деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют
младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его
индивидуального продвижения.
Содержательные линии индивидуального развития:
формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной
деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной
области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения
к эрудиции и предметной компетентности;
воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и
действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников,
так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и
доказывать собственное мнение;
воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа
жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;
формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса:
эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;
социально-нравственное
воспитание
школьников:
развитие
природных
задатков
сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание
уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с
этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и
необходимости.
Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа» складывается из таких
образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и
обществознание, искусство, музыкальное образование.
УМК «Перспективная начальная школа» для 4-летней начальной школы включает
комплекты по следующим учебным предметам:
– Обучение грамоте. Азбука. Авторы Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков
– Русский язык.
Авторы М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова
– Литературное чтение. Автор Н.А.Чуракова
– Математика.
Автор А.Л.Чекин
– Окружающий мир.
Авторы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова
- Технология
Авторы Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Б.Мылова
Таким образом, комплект «Перспективная начальная школа» полностью обеспечивает
учебный процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем
предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план.
Основные принципы концепции "перспективная начальная школа"
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию
содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия
обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах учебной или клубной деятельности.
Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования,
которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит
осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных
путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка
39
интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и
технологии.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех,
которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание
образования). Выполнение этого требования стало возможным в условиях введения Федерального
компонента государственного стандарта общего образования. Стандарт предоставляет каждому
ребенку возможность освоить все содержание образования на уровне обязательного минимума.
Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется
традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ
рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению
закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу
решения конкретной учебной задачи. Принцип прочности предполагает жестко продуманную
систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация
этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению
режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями);
с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малом и большом
коллективе).
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех
учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух
точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей;
обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной
внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что
важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач
(математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и
понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за
рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в
учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
40
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
дают возможность спрогнозировать модель личности выпускника начальной школы.
1.2.16. Модель личности выпускника начальной школы:
Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном
уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям
ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для усвоения и
воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками
данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности
(например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки);
использовать – приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Овладел соответственно возрасту основными метапредметными умениями и навыками,
необходимыми для получения основного общего образования:
- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:
умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень
произвольного внимания;
логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план
деятельности;
осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать,
конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие,
доказывать, рационально запоминать);
обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной
задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи):
- обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем);
- основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами
речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного
восприятия).
овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно
планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные
средства для передачи задуманного смысла.
- учебно-информационными умениями:
умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;
осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научнопопулярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;
работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных
носителях, осуществлять наблюдение;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация),
определять тему и главную мысль произведения.
- учебно-организационными умениями:
владеть гигиеной учебного труда;
уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование,
пользоваться учебными принадлежностями;
руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование
труда и отдыха;
рационально осуществлять домашнюю работу;
осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).
41
Сформированность ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего
школьника:
- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из
различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация
деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное
оформление и отделка изделий);
- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:
умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт,
правила уборки помещений;
правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с
материалами,
инструментами,
бытовой
техникой,
средствами
информационных
и
коммуникационных технологий;
знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.
- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления,
глазомера,
способности
ориентироваться
в
информации
разного
вида.
Сформированность ключевой компетенции, связанной с физическим развитием и укреплением
здоровья.
Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:
знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена
кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т.д.);
правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других
дикорастущих растений;
правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма,
поведение на водоемах, лесах, горных массивах;
элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;
знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;
знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления
здоровья человека;
знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование
правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;
знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника
(снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов
для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.
Сформированность ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и
социальной сферы, человека и окружающего мира:
Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с
коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.
Освоение коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение
самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты,
кооперироваться, сотрудничать).
Освоение поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов
поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и
общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.
Сформированность эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной
реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний,
преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение).
Сформированность культуры личности:
42
- культура внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего
места, интерьера дома, украшения дома;
- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в
природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т.д.);
- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства), народного творчества;
- реализация творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество,
художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный
труд.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит
в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.
С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую
самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и
43
степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных
процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставлении и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных
процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основны моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
44
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
45
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку
в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности
решения
обучающимися
предметных
задач.
Соответственно
уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
46
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной)
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества
и
ряд
других),
наиболее
целесообразно
проводить
в
форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система
предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
47
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных)
и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного
материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
48
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу
за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов
связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к
построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Технология реализации контрольно-оценочной деятельности связана с:
методическими рекомендациями письма Министерства образования от 19.11. 1998 года
«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (см. приложение)
локальными актами МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 имени Е.А.
Поромонова» (см. приложение)
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
49
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото_ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-редметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
50
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение,
что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности, кроме традиционной 5-балльной шкалы,
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
•
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на
ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
В работах комплексного характера применяется следующая оценочная шкала:
% выполнения
уровень
отметка
91 % - 100%
высокий
«5»
66% - 90 %
выше среднего
«4»
51% - 65 %
средний
«3»
меньше 50%
низкий
«2»
к работе не приступил
недопустимый
«1»
В работах тестового характера применяется следующая оценочная шкала:
% выполнения
уровень
отметка
99 % - 100%
высокий
«5»
75% - 98 %
выше среднего
«4»
51% - 74 %
средний
«3»
меньше 50%
низкий
«2»
к работе не приступил
недопустимый
«1»
Нормы оценивания по другим видам контрольно-оценочной деятельности закреплены в
локальных актах МБОУ «СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова».
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
51
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки, не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Промежуточная аттестация учащихся
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией учащихся,
проводимой в порядке, установленным общеобразовательным учреждением.
Целью промежуточной аттестации является установление фактического уровня теоретических
знаний учащихся по обязательным предметам учебного плана, их практических умений и навыков
на конец учебного года
Данные установки закреплены в локальных актах МБОУ «СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова».
52
РАЗДЕЛ 2.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных
программ.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
53
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Понятие УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
54
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат
своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
55
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
56
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать
и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
57
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка
на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.
С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
58
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
59
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития
как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
60
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе.
Основанием для успешной адаптации первоклассников становится первичная диагностика на
этапе перехода от дошкольного к школьному этапу обучения, которая заключается в следующем:
Название диагностики
Цель диагностики
Изучение
школьной
Выявление сформированности у
мотивации (анкета Лускановой детей личностных УУД (действия
Н.Г.)
смыслообразования
Диагностика
самооценки
Оценка
УУД:
действия
Дембо-Рубинштейн (модификация самоопределения
А.М. Прихожан)
Анкета «Оцени поступок»
Выделение
морального
содержания действий и ситуаций
Определение
уровня
Оценка
логических
УУД,
развития
словесно-логического сформированность понятий.
мышления
(Переслени
Л.И.,
Чупров Л.Ф.)
Методика «Кодирование»
Оценка
знаково-символических
УУД,
регулятивных
(действие
контроля)
Методика оценки уровня
Оценка познавательных УУД
сформированности компонентов (познавательный
интерес,
61
сроки
Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
учебной
деятельности
(Г.В. целеполагание)
Репкина)
Методика оценки уровня
Оценка
регулятивных
УУД
Октябрьсформированности компонентов (уровень сформированности действий ноябрь
учебной деятельности (методика контроля)
«Бусы»)
Методика оценки уровня
Оценка
регулятивных
УУД
Октябрьсформированности компонентов (уровень сформированности действия ноябрь
учебной
деятельности
(Г.В. оценки)
Репкина)
Методика оценки уровня
Оценка коммуникативных УУД
Октябрькоммуникативных навыков (Г.А.
ноябрь
Цукерман)
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
В этот период проводится итоговая диагностика УУД четвероклассников, которая
заключается в следующем:
Название диагностики
Цель диагностики
сроки
Оцениваемые УУД: выявление
Апрель-май
Методика
КТО
Я? сформированности Я-концепции и СО.
(модификация методики Куна)
Рефлексивная
самооценка
Оцениваемые УУД: выявление
учебной деятельности
рефлексивности самооценки в учебной
деятельности; регулятивное действие
оценивания
своей
учебной
деятельности.
Задание
на
выявление
действия нравственно-этического
уровня моральной децентрации оценивания,
уровень
моральной
(Ж.Пиаже)
децентрации
как
координации
нескольких норм.
Апрель-май
Анкета «Оцени поступок»
выделение
морального
(
по
Э.Туриэлю
в содержания действий и ситуаций.
модификации Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой)
Апрель-май
62
Апрель-май
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин)
Оцениваемые УУД: регулятивное
действие контроля;
Апрель-май
Диагностика особенностей
Оцениваемые УУД: регулятивные
развития
поискового действия планирования и контроля,
планирования (методика А.З.Зака) логические действия анализа, синтеза,
установления аналогий.
Апрель-май
«Ваза
с
яблоками»
Оцениваемые УУД:
(модифицированная
проба направленные
на
учет
Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
собеседника (партнера)
действия,
позиции
Апрель-май
Методика «Кто прав?»
Оцениваемые
УУД:
(модифицированная
коммуникативные и регулятивные
методика Цукерман Г.А. и др.,
[1992])
Апрель-май
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования – основное общее образование.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
Направления
Формы
Мероприятия и
Результаты
работы
по
сроки
преемственности
Между начальным и основным общим образованием.
Исследование
Диагностика
с
Сентябрь, ноябрь
Рекомендации по
готовности
к использованием
апрель, май
дифференцированному
обучениию
методики «Прогноз и
и
индивидуальному
профилактика проблем
подходу в обучении.
обучения в начальной
школе» Л.А.Ясюковой.
Контрольные
63
работы
Отслеживание
Взаимопосещаем
формирования
УУД ость уроков.
обучающихся
4
классов
Круглый стол.
Подведение
итогов
по
преемственности
Изучение
Круглый
стол,
учителями 5 классов заседания ШМО.
содержания учебных
программ
и
планируемых
результатов НОО.
Работа
с
Родительские
родителями.
собрания,
консультации,
общественные
гостиные.
4 четверть
Конец октября
Май
Сентябрь - май
Составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
обучающихся.
Протокол
заседания.
Определение тем
ознакомления.
для
Решения
родительских
собраний, памятки и
рекомендации
для
родителей.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (см.
приложение)
Программы отдельных учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности
разработаны в соответствии с требованиями к структуре (ФГОС НОО, п. 19.5.), на основании
локальных актов «МБОУ СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова».
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, государственными
программами «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011/2015 годы»,
«Основы государственной политики РФ в сфере развития правовой грамотности и правосознания
граждан»; Концепцией «Экологическое образование, воспитание и просвещение населения
Вологодской области в интересах устойчивого развития региона», городскими программами
«Одаренные дети», «Здоровый город», Концепции УМК «Перспективная начальная школа» с
учетом особенностей школы.
Цель программы.
Создание условий для развития личности, для вхождения её в гражданское правовое общество
через становление отношений к миру и к себе в нём.
Формирование коммуникативного и эстетического потенциалов школьника.
64
Гармоничное духовно-нравственное
развитие личности школьника и привитие ему
основополагающих
жизненных принципов на основе гражданско-патриотических, этических и
культурно-исторических традиций нашей большой и малой Родины.
Задачи:
Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к
героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.
Формирование
духовно-нравственных
ориентиров
на
основе
традиционных
общечеловеческих ценностей.
Изучение культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ
Российского государства.
Физическое развитие обучающихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной
гигиены.
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовнонравственном воспитании детей.
Формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений.
Создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.
Привитие обучающимся любви к родному краю через любовь к родной природе и бережное
отношение к ней.
Развитие форм ученического самоуправления.
Осуществление комплекса мер по просвещению родителей в вопросах духовно-нравственного
становления и воспитания детей.
Сроки реализации: 2011 – 2015 годы
Ожидаемые результаты:
снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников и молодежи;
сохранение патриотического и культурного наследия;
возрождение духовно-нравственных традиций в семейном воспитании.
Принципы Программы
Принцип природосообразности.
Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
Принцип сотрудничества.
Деятельностный подход.
Личностно-ориентированный подход.
Возрастной подход.
Актуальность проблемы
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем,
стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием,
минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить
трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает.
Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы,
бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека
будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
65
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается
конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (, хаотичность,
смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.
д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к
формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального
релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих ограничений и запретов в
виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны
взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за
пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем
семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые,
искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей
между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства.
Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости,
цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность,
непонимание и неприятие будущего.
Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло
переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм,
происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в
школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной
позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование
указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего
школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка,
которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным
тенденциям. В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций.
Содержательность и осознанность нравственного "образа Я" у ребят 2-4 классов в их
высказываниях-самоопределениях ("хороший – не очень хороший") существенно не различаются.
Характеристики национальной и гражданской принадлежности являются для младших школьников
малозначимыми.
Школьной
микросредой
недостаточно
корректируется
сознательное
вырабатывание детьми нравственных норм, включая взаимоотношения со сверстниками. Слабеет
влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои,
знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания.
66
В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются
материальными, и соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру. В нравственном воспитании обучающихся в начальных
классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми,
воспитание у них действенных нравственных чувств.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе
образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование
обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации
определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу
задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно
богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её
духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению,
мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных
в жизни.
Основная педагогическая цель: формирование нравственного, коммуникативного и
эстетического потенциалов личности младшего школьника.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
67
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
ЦЕННОСТНЫЕ
УСТАНОВКИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные источники
нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
68
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Воспитание нравственных чувствии этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровом к образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
этических идеалах и ценностях.
СОДЕРЖАНИЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Название
направления
Традиционные
общешкольные мероприятия
Воспитание
гражданственности
,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
Декада
памяти
С.С.Орлова;
Интеллектуальноразвивающие игры и заочные
викторины,
посвященные
Дню города: «Любимый
город на Шексне», «Город, в
котором я живу», «Город
мой – Череповец!»;
Конкурс
рисунков,
посвященный Дню города;
День
памяти
Е.А.
Поромонова;
Вечер памяти воинов,
погибших в горячих точках;
69
Урок
и
и
проектная
деятельнос
ть
ВОСПИТАНИЯ
Прогр
Мероприятия
аммы
областного
и
внеурочно муниципального
й
уровня
деятельнос
ти
Акция
«Подарок солдату»;
Акция
«Подарок
ветерану»
Акция
«Синий платочек»;
Акция
«Письмо
ветерану»;
Городская
интеллектуальноразвивающая игра
«Во
славу
Отечества»
Интеллектуальнотворческая игра «А ну-ка,
парни!», посвященная Дню
защитника Отечества;
Конкурс
чтецов,
посвященный Дню Победы;
Смотр строя и песни
«Марш Победы»;
Литературномузыкальная
композиция,
посвященная Дню Победы;
Тематические
экскурсии в музей истории
школы и музей С.С. Орлова
Воспитание
Классные часы: «Я
нравственных
среди людей»; «Человек и
чувств
и общество»; «Я в кругу
этического
сверстников»;
«О
чем
сознания
говорят мои поступки»
Воспитание
Рейд «Самый чистый
трудолюбия,
класс»;
творческого
Акция «Чистый двор»;
отношения
к
Фотографирование
учению,
труду, выдающихся обучающихся;
жизни
Праздник «Прощание с
Азбукой»;
Классные часы «О чем
расскажет мой дневник»;
«Ученье – свет, а не ученье тьма»;
Выставка
семейного
творчества
«Семейный
калейдоскоп»
Формировани
День здоровья;
е
ценностного
Тематическая выставка
отношения
к в
школьной
библиотеке
здоровью
и «Здоровое питание – залог
здоровом к образу здоровья»;
жизни
Конкурс
стенгазет
«Здоровье в наших руках»;
Посещение массовых
катаний в Ледовом дворце;
Игровая
программа
«Зимние забавы»;
Конкурс кроссвордов,
агитбригад, рисунков по
профилактике
дорожно70
Городской
фестиваль «Тебе,
Россия,
посвящаем!»
Прогр
амма
внеурочно
й
деятельнос
ти «Азбука
истоков»
Акция
«Чистый город»;
Конкурс
совместного
творчества детей и
родителей
«Мы
вместе»
Круж
ок
«Подвижн
ые игры»
Участие
в
спортивныхсоревно
ваниях
муниципального и
областного
уровней;
Конкурс
«Экология слова,
экология души»
транспортного травматизма
Воспитание
Конкурс
осенних
ценностного
букетов,
композиций
и
отношения
к поделок «Закружила осень
природе,
золотая!»,
«Осенняя
окружающей среде мозаика»,
«Городская
осень»;
Конкурс чтецов «Как
прекрасен этот мир»;
Акция «Покорми птиц
зимой»;
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об
этических идеалах
и ценностях
Конкурс
«Живая
классика»;
Конкурс
рисунков,
фоторабот,
сочинений
«Бабушка
рядышком
с
дедушкой»
посвященный
Дню пожилого человека
Конкурс
осенних букетов,
композиций
и
поделок
Конкурс
чтецов
«Как
прекрасен
этот
мир»;
Акция
«Покорми
птиц
зимой»;
Прогр
амма
внеурочно
й
деятельнос
ти
«Смотрю
на
мир
глазами
художника
»
Конкурс
«Живая классика»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
71
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной программы
является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления. Это необходимо обучающимся при переходе в среднее образовательное звено.
Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно
решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
В результате реализации Программы ожидается:
В учреждении, как в образовательной системе:
создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому
воспитанию;
обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания;
вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности.
В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства,
формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
72
Диагностика:
Изучение особенностей обучающихся, понимание мотивов их поведения дают возможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу
более рациональной и экономной. Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
общие сведения;
способности;
темперамент;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения.
3. Формы диагностики:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседы.
Класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость выявить некоторые
Анкета
для
учителя
ценностные
характеристики
личности «Адаптация учащихся к школе» (1
(направленность «на себя», «на общение», кл.).
1класс
«на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с
детьми.
Особенности самооценки и уровня
Анкетирование
«Оценка
притязаний каждого ребенка, его положение уровня школьной мотивации»
в системе личных взаимоотношений класса (Н.Лусканова).
2 -3 класс
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
«Фантастический выбор»
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
Анкетирование «Репка»
характер его отношения к школе.
Изучения самооценки детей младшего
«Атмосфера в классе»
школьного возраста.
Метод
недописанного
рассказа
«Уровень
4 класс
удовлетворенности» (Андреева)
«Уровень
воспитанности
обучающихся»
методика
Н.П.Капустина
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
73
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Критерии успешности нравственного образования
Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников –
положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов
активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная
динамика по годам.
Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении
школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию
работы школы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Актуальность направления сохранения и укрепления здоровья объясняется тем, что в целом
по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия.
Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что ответственность за
укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это ответственность, которую разделяют
все члены общества, выступающие за укрепление здоровья. Обучение здоровью должно быть
направлено на то, чтобы научить молодых людей ответственно относиться к своему здоровью.
Это, значит,
анализировать и уточнять свои убеждения, установки и ценности, развивать
личные навыки и навыки межличностного общения, а также расширять свои знания и
понимание целого ряда вопросов, связанных со здоровьем. Единственный результат обучения
здоровью – это «принятие на себя ответственности за свое здоровье».
Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда - это то, на что мы должны направить
наши усилия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
74
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.
Цели и задачи Программы
Цель Программы: обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших
школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи Программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
75
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Нормативно-правовая и документальная основа Программы
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения
Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года, утвержденная
Постановлением Правительства Вологодской области от 06.12.2011 № 1514.
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление от 29.12 2010г. №189);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13
от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
Этапы реализации Программы:
Первый этап (2011-2012 г.г.) — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап (2012-2015 г.г.) — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
76
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранении укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени
начального общего образования
Система работы на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по
созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и способствует формированию у обучающихся ценности здоровья,
сохранению и укреплению у них здоровья.


Просветительская
работа
с родителями
(законными
представителями)


Реализация
дополнительных
образовательных
программ
программ




Рациональная
организация учебной
и внеучебной
деятельности
обучающихся




Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура


1.Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
77
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
4.Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
78
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
6. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в
формировании здорового образа жизни у учащихся
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК.
Система учебников комплектов формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
УМК «Перспективная начальная школа»
Программа по окружающему миру. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова
Разделы:
1 класс. «Органы чувств человека», «Съедобные и несъедобные грибы»,
«Лекарственные растения», «Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений»,
«Безопасное поведение в природе», «Первое знакомство с термином «экология»»,
«Природа и её сезонные изменения» (знакомство с правилами поведения на воде в зимнее
и летнее время, с правилами безопасности при катании с гор в зимнее время);
2 класс. «Человек разумный»;
3 класс. «Природные сообщества»
4 класс. «Человек- часть природы. Человек – член общества»
ТЕХНОЛОГИЯ
Программа по технологии. Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Б. Мылова.
Программы уделяют особое внимание культуре труда, правилам безопасной работы
и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам,
приспособлениям.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках «English 2 – 4» содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
79
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on
a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских
игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсах «Основы религиозных культур и светской этики», «Истоки» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников по различным УМК», в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Мероприятия по реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Направле
Мероприятие
Сроки
Ответственн
ние
2011 - 2012 - 2013 - 2014 - ые
деятельности
20112
2013
2014
2015
Экологическ Составление акта о август август август август Директор
и безопасная приемке
Зам. по АХЧ
здоровьесбе образовательного
регающая
учреждения
инфраструкт Приобретение
В
В
В
В
Зам. по АХЧ
ура
необходимого
течени течени течени течени
образователь оборудования
для е года
е года
е года
е года
ного
оснащения
учреждения медицинского
кабинета
Приобретение
В
нового оборудования течени
для
кабинетов, е года
спортивных
залов,
спортплощадок
80
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Зам. по АХЧ
Рацион
альная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельност
и
обучающихс
я
81
Организация горячего
В
питания
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Заведующая
столовой,
ответственны
й за питание,
фельдшер
Заявки на замещение
В
вакантных
течени
должностей
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Директор
Повышение
квалификации
В
течени
е года
Сентяб
уроков, рь
май
В
течени
е года
Сентяб
рь
май
В
течени
е года
Сентяб
рь
май
В
течени
е года
Сентяб
рь
май
администра
ция
Проведение
В
мероприятий
по течени
соблюдению
е года
санитарногигиенических норм и
правил,
изучению
ПДД и ТБ
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
ЗВР
Классные
руководител
и
Реализация
В
индивидуальных
течени
образовательных
е года
программ для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Организация
методических
семинаров,
совещаний:
- «Требования к
результатам освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»;
«Коррекционноразвивающие занятия
учителя-логопеда,
педагога-психолога»;
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Администрац
ия
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Составление
расписания
кружков
администра
ция
Администрац
ия
Органи
зация
физкул
ьтурнооздоровител
ьной работы
82
«Реализация
блока
внеурочной
деятельности
базисного
учебного
плана»;
«Формирование
культуры здоровья»;
«Двигательная
активность детей»
Проведение
педагогических
советов:
«Система
работы школы по
формированию
здорового
образа
жизни и укрепления
здоровья
обучающихся»;
«Здоровьесберегающе
е
и
здоровьеукрепляющее
пространство школы»
Работа
с
обучающимися всех
групп здоровья на
уроках физкультуры,
секциях
Организация
динамических
пауз,
физкультминуток на
уроках, динамических
перемен
+
+
Администрац
ия
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя ФК
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы,
воспитатели
ГПД
Организация
В
работы
кружков, течени
секций
спортивной е года
направленности:
-«Баскетбол»;
- «Подвижные
игры».
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Администрац
ия,
педагоги ДО,
Дни здоровья
Р
Р
Р
Р Администрац
аз в год аз в год аз в год аз в год ия,
учителя ФК,
классные
руководител
и
е
е
е
е
Учител
жеднев жеднев жеднев жеднев я начальной
но
но
но
но
школы
В
В
В
В Учителя
течени течени течени течени начальной
е года
е года
е года
е года
школы,
фельдшер,
социальный
педагог
Организация
утренней зарядки
Проведение
бесед в классах о
режиме
дня,
правильном питании,
здоровом
образе
жизни,
значении
спорта
в
жизни
человека
Организация
В
наглядной агитации, течени
выпуск
листов е года
здоровья
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
фельдшер.
психолог,
социальный
педагог
В
течени
е года
В
течени
е года
Учител
я начальной
школы,
фельдш
ер,
социаль
ный педагог
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Социальный
педагог
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя ФК
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя ФК,
учителя
начальных
классов
Профилактическ
ие беседы, встречи с
представителями
медицинских
учреждений
Рейды:
-«Чистый
класс»;
-«Внешний
вид»
Встречи
спортсменами,
тренерами
Организация
школьной
спартакиады
83
со
Конкурсы:
-«Веселые
старты»;
Учителя ФК,
учителя
начальной
школы
Д
-«Папа, мама, я – екабрь
спортивная
семья»;
ф
евраль
-«Зимние
забавы»
Месячники:
-«Внимание!
Дети идут в школу»;
-«Месячник
гражданской
защиты»;
-«Месячник
пожарной
безопасности»;
84
Я
нварь
ф
евраль
Сентяб
рь
Сентяб
рь
октябр
ь
октябр
ь
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы,
воспитатели
ГПД
Администрация
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Педагоги
школы
Использование
учебно-методического
комплекта
«Подвижные
игры»
(1-4 классы)
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы
Организация
В
конкурсов творческих течени
работ,
викторин, е года
акций
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы,
учителя ИЗО
Походы,
экскурсии
Реализация
дополнитель
ных
образователь
ных
программ
Д
екабрь
прогулки,
Сентяб
рь
октябр
ь
Создание совета по
здоровью
Реализация программ:
«Здоровьесберегающа
я программа»;
Администрац
ия,
педагогорганизатор
ОБЖ,
социальный
педагог
Просве
тительская
работа
с
родителями
(законными
представител
ями)
85
Педагогический
В
лекторий:
течени
-«Распорядок
е года
дня и двигательный
режим школьника»;
«Личная
гигиена школьника»;
- «Воспитание
правильной осанки у
детей»;
«Использование
движения родителей с
детьми для обучения
детей
навыкам
правильного
поведения
на
дорогах»;
- «Организация
правильного питания
ребенка в семье»;
«Семейная
профилактика
проявления
негативных
привычек»;
«Как
преодолеть страхи»;
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы,
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
Индивидуальные
консультации
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Организация
В
совместной
работы течени
педагогов и родителей е года
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья,
походов,
экскурсий
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Учителя
начальной
школы,
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
учительлогопед
Учителя
начальной
школы,
учителя
ФК
Выставки
научно-методической
Раз в Раз в Раз в Учителя
месяц
месяц
месяц
начальной
литературы
по
здоровьесбережению,
профилактике
заболеваний, вредных
привычек,
безопасности детей
школы,
библиот
екарь,
социаль
ные педагоги
Ожидаемые результаты:
Ожидаемые результаты формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования.
У выпускника начальной школы сформировано:
представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
представление о рациональной организации режима дня;
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье;
представление об основных компонентах культуры безопасного и здорового образа жизни;
потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу;
умение делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
навык выполнения правил личной гигиены в условиях образовательного учреждения и вне
его;
умение составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
навык позитивного коммуникативного общения;
представление об экологической безопасности;
умение вести себя на природе так, чтоб не причинить ей вреда;
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(2009 г.);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях"
(Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189);
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
04.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 1-8 вида»
Инструктивно-методическое письмо Департамента образования Вологодской области «О
специальных (коррекционных) классах 7 вида в образовательных учреждениях»
86
Приказ Департамента образования Вологодской области № 1474 от 09.10.2009 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана Вологодской области специальных
(коррекционных) образовательных учреждений, специальных коррекционных классов 7 вида»
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Локальные акты МБОУ «СОШ № 5 им. Е.А. Поромонова»
Цель программы
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. с ЗПР- задержка психического развития) и оказание
помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
—выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
—осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
—обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования на базовом уровне и их
интеграцию в образовательном учреждении;
Программа коррекционной работы в направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по
образовательной программе основного общего образования, в специальном коррекционном классе
7 вида или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
87
её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности
развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Адресность программы
На начало 2013-2014 учебного года в школе есть СКК 7 вида на ступени начального общего
образования – 2г класс (14 человек). Кроме того, есть обучающиеся, которым рекомендовано
обучение в СКК 7 вида, но они обучаются в общеобразовательных классах. Также программа
адресована обучающимся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), которые по
медицинским показаниям занимаются индивидуально, на дому.
Содержание программы
2.5.1. Диагностическое направление
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. ЗПР), выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
88
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Координация диагностического направления
Цель деятельности: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды
и Сроки
Ответственные
(направлени результаты
формы
я деятельности)
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей
Изучение
сентябрь
истории развития
и ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
Наблюдение,
сентябрь
диагностика для банка
данных психологическое
выявления
обучающихся,
обследование;
группы «риска»
нуждающихся
в анкетирование
психологической
родителей, беседы
помощи
с педагогами
Проанализировать Индивидуальная
Разработка
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
89
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню
знаний
по
октябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Классный
руководитель,
Педагогпсихолог (при
наличии в ОУ)
Учитель
Анкетирование,
Классный
наблюдение
во Сентябрь руководитель
время
занятий, - октябрь Учителябеседа
с
предметники
родителями,
Социальный
посещение семьи.
педагог (при
Составление
наличии
в
характеристики.
ОУ)
знаний
предметам
по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
2.5.2. Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике
образовательного процесса, направленное на коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ (в т.ч. с ЗПР);
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностнойобучающихся.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Количество часов,
отводимых на эти занятия по учебному плану в каждом классе, входит в нагрузку не каждого
отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
90
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Учет коррекционных групповых и индивидуальных занятий осуществляется в журнале учета
коррекционных занятий, который является приложением к классному журналу. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий, на другой – содержание
(тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием порядкового номера по
списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Тематика коррекционных индивидуальных и групповых коррекционных занятий:
1.Совершенствование
движений
и
сенсомоторного
развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7.
Расширение
представлений
об
окружающем
мире
и
обогащение
словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Виды коррекционных занятий определяются в зависимости
от категории детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
91
Виды коррекционных занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и Индивидуально-групповые коррекционные занятия
обучающиеся в классах СКК
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети, имеющие диагноз ЗПР и Индивидуально-групповые коррекционные занятия
обучающиеся в общеобразовательном педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
классе
Дети с неглубокими нарушениями Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и
эмоционально-волевой
сферы
и произвольности, в т.ч. с детьми-дезадаптантами
поведения
Дети
со
сниженными Занятия по коррекции познавательных процессов
интеллектуальными способностями
Дети с дефицитом внимания
низким уровнем самоконтроля
Дети-инвалиды
и Занятия с детьми с СДВГ
Занятия по коррекции психо-эмоциональной сферы
Координация коррекционно-развивающего направления деятельности
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планир
уемые
результаты.
Виды и формы
Сроки
Ответств
деятельности,
(периодичность енные
мероприятия.
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
педагогическое
программы
рабочую программу
сопровождение
по предмету;
детей с умеренно
ограниченными
воспитательную
возможностями,
программу работы с
детей-инвалидов
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план работы с
родителями
по
92
октябрь
Учительпредметник,
классный
руководитель.
Обеспечить
психологическое и
социальное
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Профилакти
ческая работа
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
93
Позити
вная
динамика
развиваемых
параметров
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
До 10.10
групп
для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
10.103. Проведение 15.05
коррекционных
занятий.
В течение
4.
года
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Разработка
рекомендаций
для В течение года
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового,
безопасного
образа
жизни.
Психолог,
социальный
педагог (при
наличии в ОУ)
Медицинский
работник
2.5.3. Консультативное направление
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе
с ЗПР);
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Координация консультативного направления
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Консультирование
Рекоменда
педагогических
ции,
приёмы,
работников
по упражнения и
вопросам
др. материалы.
инклюзивного
образования
Индивидуальные, В соответствии
групповые,
с
планами
тематические
специалистов
консультации
Заместитель
директора по
УВР; педагогпсихолог,
социальный
педагог (при
наличии)
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, В соответствии Заместитель
обучающихся по приёмы,
групповые,
с
планами директора по
выявленным
упражнения и тематические
специалистов
УВР; педагогпроблемам,
др. материалы.
консультации
психолог,
оказание
социальный
превентивной
педагог (при
помощи
наличии)
Консультирование
Рекоменда
Индивидуа По отдельному Заместитель
родителей
по ции,
приёмы, льные,
плану-графику директора по
вопросам
упражнения и групповые,
УВР; педагогинклюзивного
др. материалы.
тематические
психолог,
образования,
консультации
социальный
выбора стратегии
педагог (при
воспитания,
наличии);
психологофельдшер
физиологическим
особенностям
детей
2.5.4. Информационно-просветительское направление
94
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Координация информационно – просветительского направления
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Организация
Информаци
работы
онные
семинаров,
мероприятия
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
По отдельному Заместитель
плану-графику
директора
по
УВР;
педагогпсихолог,
социальный
педагог
(при
наличии);
фельдшер
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
Организация
Информационные По отдельному
методических мероприятия
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Заместитель
директора
по
УВР;
педагогпсихолог,
социальный
педагог
(при
наличии);
фельдшер
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
95
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Мониторинг динамики развития обучающихся
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
96
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение;
Программно-методическое обеспечение;
Кадровое обеспечение;
Материально-техническое обеспечение;
Информационное обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- обеспечение дифференцированных условий;
— обеспечение психолого-педагогических условий;
— обеспечение специализированных условий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий;
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Направления
Формы реализации
работы
Обеспечение дифференцированных условий:
Ответственный
Обеспечение
Обеспечение
соответствия Зам.
оптимального режима учебной нагрузки рекомендациям УВР
учебных нагрузок детей ПМПК и врача
с ОВЗ
Обеспечение вариативных форм
получения
образования
и
специализированной помощи
Обеспечение психолого-педагогических условий:
97
дир-ра
по
Коррекционная
Разработка
и
реализация Зам. дир-ра по
направленность учебно- коррекционно-развивающих курсов в УВР, психолог
воспитательного
зависимости от контингента детей с
процесса
ОВЗ
Внесение
изменений
и Зам. дир-ра по
дополнений в рабочие программы по УВР
предметам в классах, где обучаются
дети с ОВЗ
Организация
и
проведение Зам. дир-ра по ВР
воспитательных
мероприятий
с
учетом возможности участия детей с
ОВЗ
Учёт
Своевременное выявление детей, Зам. дир-ра по
индивидуальных
нуждающихся в специализированной УВР, психолог
особенностей ребёнка помощи
и
проведение
ранней
диагностики отклонений в развитии
Организация регулярной работы Зам. дир-ра по
ПМПКа
УВР
Соблюдение
Мониторинг
Психолог
комфортного
психоэмоционального
режима
психоэмоционального школьников
режима
Обучение
педагогов Зам. дир-ра по
технологиям,
обеспечивающим УВР,
комфортный
психоэмоциональный
режим
Использование
педагогами Зам. дир-ра по
современных
педагогических УВР
технологий
Обеспечение специализированных условий:
Введение в содержание
Введение
коррекционно-развивающих Зам. дир-ра по
обучения
разделов, приемов в рабочие программы по предметам УВР, педагоги,
отсутствующих в содержании для учащихся, имеющих диагноз ЗПР (как в психолог
образования
нормально классах СК, так и для обучающихся в
развивающегося сверстника
общеобразовательных классах)
Использование
Обучение
педагогов
специальным Зам. дир-ра по
специальных методов, приёмов, методам, приёмам, средствам обучения, УВР
средств
обучения, ориентированных на особые образовательные
ориентированных на особые потребности детей
образовательные
потребности
детей
Дифференцированное
и
Разработка
педагогами
системы Рук-ль МО
индивидуализированное
дифференцированных заданий для детей с ОВЗ.
обучение с учётом специфики
Обучение детей с ОВЗ индивидуально
нарушения развития ребёнка
или в малых группах при наличии Зам. дир-ра по
необходимости
УВР
Организация работы логопункта для
98
детей с проблемами в письменной и устной Зам. дир-ра по
речи
УВР, логопед
Комплексное воздействие
Организация
и
проведение Зам. дир-ра по
на
обучающегося, индивидуальных и групповых коррекционно- УВР, педагогосуществляемое
на развивающих занятий, необходимых для психолог
индивидуальных и групповых преодоления нарушений развития и трудностей
коррекционных занятиях
обучения
Программно-методическое обеспечение включает:
коррекционно-развивающие программы,
диагностический инструментарий:
Речевое развитие (методика О. Б. Иншаковой; Т.А. Фотековой)
Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, ведущая модальность и
др.)
Зрительно-моторная координация (Гештальт-тест Бендер или др.)
Школьная тревожность ( тест Тэммл, Дорки Амен, или др)
Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)
Рисунок человека, тест «Дерево» или др. проективные методики
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)
Вербально-логическое мышление (ГИТ, Ясюкова, адаптированный вариант методики
Зямбивячине на основе теста структуры интеллекта Амтхауэра)
Визуальное мышление (матрицы Равена)
Память (10 слов)
Школьная мотивация (Анкета Н.Г.Лускановой)
Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)
Общее эмоциональное состояние (Люшер)
Кадровое обеспечение включает:
Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, специализированного
образования или прохождение обязательной курсовой профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы (см. Приложение)
Наличие в штатном расписании ставок педагогических работников (учитель - логопед,
педагог - психолог, социальный педагог)
Наличие специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы
коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об
особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей. В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития.
Материально-техническое обеспечение включает:
99
создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательного учреждения:
- оборудование помещений (кабинет психолога, кабинет социального педагога) и их
оснащение;
- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
(магнитофон, компьютер, мультимедийное оборудование и др.)
Информационное обеспечение включает:
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
100
РАЗДЕЛ 3
3.1. Учебный план начального общего образования
(см. Приложение)
3.2. План внеурочной деятельности (см. Приложение)
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, отличная от классноурочной, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В федеральных государственных
стандартах говорится:
«Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350
часов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного
учреждения.»
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
3.3.1. Кадровые условия
В образовательном учреждении на ступени начального общего образования на начало 20132014 учебного года работают 21 педагог. Средний возраст учителей: 42,3лет.
101
Проанализируем кадровый состав педагогов:
Всего кол-во педагогов
24
Учителя начальных кл.-16
Воспитатели - 2
Учителя
музыки,
физической
культуры,
иностранного языка - 6
Образование
Образование
Квалификационная категория
высшее
среднепедагогическое специальное
Высшая Первая
Без
педагогическое
категории
14
2
5
2
1
5
3
10
1
2
1
1
1
Данные об учителях, реализующих общеобразовательные программы начального общего
образования (2013-2014 уч. год, см. Приложение).
Таким
образом,
на
ступени
начального
высококвалифицированные, опытные специалисты.
общего
образования
работают
3.3.2. Материально-технические условия
На протяжении всех лет школа
занимается созданием материальных ресурсов,
оформлением интерьера и учебных помещений.
В школе есть два спортивных зала, актовый зал, столовая, буфет, кабинеты информатики (2),
конференц-зал с мультимедиа-оборудованием, два музея, медицинский кабинет, библиотека. Все
кабинеты оснащены школьной мебелью, методическими материалами. Технически оснащены ПК
кабинеты начальных классов № 12,13,14,15, 21,23.
В соответствии с требованиями все учебные кабинеты имеют естественное и искусственное
освещение. Над классными досками установлены софиты. Уровень искусственного освещения,
воздушно-тепловой режим соответствуют санитарным нормам. Имеется спортивный зал, кабинет
музыки. Для занятий физической культурой в спортивном зале имеется спортивный инвентарь.
Состояние помещений школы соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, требованиям пожарной безопасности, что подтверждено заключениями
соответствующих надзорных органов. Требования к устройству, оборудованию, содержанию
пищеблока соответствуют санитарным нормам и правилам.
Кабинет № 23 оснащен оборудованием «Цифровая интерактивная лаборатория». Состав
комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на
базе цифровых технологий, а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
согласованности
совместного
использования
(содержатель­
ной, функциональной, программной и пр.).
102
3.3.3.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
учебно-методическими пособиями в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа».
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно­образовательной средой.
Под
(или
информационно­образовательной
средой
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных
технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обу­
чающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов;
103
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации
художест­
венно­оформительских
и
издательских
проектов,
натурной
и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно­исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
электронных
носителях,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Изменения в обществе, исследования в педагогике оказывают влияние на содержание
образовательной функции библиотеки.
Меняется сама миссия библиотеки: из учебновспомогательного подразделения библиотека трансформируется в информационно-библиотечный
центр, на базе которого создаются условия и технологии формирования информационного мировоззрения участников образовательного процесса.
Функционирование библиотеки образовательного учреждения заключается в создании системы
условий для:
- реализации качественного образовательного процесса;
- удовлетворения информационных потребностей пользователей в процессе повышения
уровня своей образованности за счет синтеза современных информационнокоммуникационных, библиотечных и педагогических технологий;
- создания информационной среды библиотеки для развития ребенка через чтение (используя
книги и нетрадиционные виды носителей информации, отвечающие его возрастным,
социокультурным и индивидуальным особенностям).
Миссия библиотеки реализуется в конкретных социальных функциях, задаваемых
сущностными характеристиками библиотеки и являющихся способом ее существования,
определяющими ее главную цель — удовлетворение потребностей пользователей в информации и
знаниях.
Цели деятельности библиотеки:
- создание условий для информационного обеспечения образовательного процесса, для
непрерывного образования пользователей школьной библиотеки;
- формирование
информационно-библиотечной
культуры
пользователей
как
неотъемлемой составляющей обшей культуры личности: обучение поиску, отбору и
критической оценке информации;
- становление и развитие культуры чтения учащихся;
104
- воспитание культурного и гражданского самосознания, содействие в социализации
обучающихся, развитию их творческого потенциала.
Основными задачами библиотеки являются:
Развитие технологий ресурсоформирования, обработки и предоставления субъектам
образовательного процесса фонда (информационно-библиотечного) на различных носителях;
бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий); магнитном (фонд аудио- и видеокассет);
цифровом (CD-диски); коммуникативном (компьютерные сети) и иных носителях информации;
Совершенствование предоставляемых образовательных и библиотечных услуг на основе
внедрения новых информационных, библиотечных и педагогических технологий для
самообразования субъектов образовательного процесса.
Создание комфортной среды для развития профессиональных и личностных коммуникаций
педагогов, родителей, учащихся, представителей общественных организаций и библиотечных
сообществ.
Система принципов, определяющих эффективное функционирование библиотеки
образовательного учреждения, вытекает из положения гуманной педагогики о приоритете
личностного развития учащихся. К ним относятся:
адаптивность ресурсов и услуг библиотеки к индивидуальным потребностям субъектов
образовательного процесса, направленным на духовно-нравственное и творческое развитие
личности, ее самоорганизацию и самосовершенствование личности;
сотворчество как условие совместной поисково-исследовательской и творческой
деятельности субъектов образовательного процесса;
гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения
социокультурной и психолого-педагогической ситуации в условиях открытости и непрерывности
образования;
полифункциональность — реализация в библиотеке образовательного учреждения системы
функций, обеспечивающих создание в ней всех необходимых условий для осуществления
качественного образовательного процесса, дополнительного образования и программ воспитания;
оптимальность комбинации ресурсного и инновационного потенциала школьной библиотеки
для решения задач образовательного учреждения;
доступность ресурсов и сервисов библиотеки субъектам образовательного процесса, при этом
количество пользователей библиотеки может модифицироваться с учетом привлечения внешних
ресурсов или распространения собственно произведенных, в том числе с помощью
межбиблиотечного абонемента, корпоративных библиотечных проектов или интерактивных
сервисов;
диагностичность организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять
междисциплинарные образовательные функции школьной библиотеки, позволяющих судить об
эффективной деятельности библиотеки образовательного учреждения, на основании определенных
критериев и показателей.
3.3.4. Психолого­педагогические
программы


условия
реализации
основной
образовательной
Условиями реализации основной образовательной программы начального общего образования
являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
105



• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, работников ( законных представителей);
• обеспечение вариативности направлений и форм ( профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение и экспертиза), а
также диверсификации уровней ( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения) психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией
бразовательногоучреждения;рофилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование
коммуникативных
навыков
в разновоз­
растной среде и среде сверстников;
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуп­
равления;
3.4. Сетевой график («дорожная карта») по формированию необходимой
системы условий реализации ОП
Направление
мероприятий
Нормативно – правовое
обеспечение
Финансовые условия
Кадровые условия
106
Мероприятия
Сроки реализации
Внесение коррективов в
нормативно – правовые
документы ОУ по итогам
мониторинга ОП.
Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ОП.
В течение периода
реализации ОП.
Внесение коррективов
показатели оценки
результативности и
качества деятельности
педагогов.
Анализ кадрового
обеспечения
Ежегодно
Два раза в год.
Ежегодно
Информационное
обеспечение
Учебно-методическое
обеспечение
Материально –
техническое обеспечение
107
Корректировка
перспективного плана –
графика повышения
квалификации
работников ОУ.
Корректировка плана
научно – методической
работы школы с
ориентацией на проблемы
реализации ОП.
Разработка новых или
апробация существующих
технологий, методик,
средств обучения и
контроля.
Систематическое
обновление материалов
школьного сайта по мере
реализации ОП.
Систематическое
информирование
родителей (законных
представителей) и
общественности о ходе
реализации ОП с целью
внесения коррективов в
содержание ОП.
Обеспечение публичной
отчётности ОУ о ходе
реализации ОП.
Введение электронных
дневников обучающихся.
Анализ обеспечения
библиотеки печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
1. Замена оконных
блоков.
2. Замена линолеума в
рекреации младшего
блока.
3. Приобретение
спортивного инвентаря.
4. Приобретение скамеек
в столовую и рекреации
школы.
5.Создание на базе
Два раза в год
Раз в год
В течение периода
реализации ОП.
Еженедельно
Раз в четверть
Публичный отчёт (июнь)
По решению
родительского комитета
класса
Пополнение в 2013 –
2014 учебном году
По мере возможности
(ежегодно)
По мере возможности
(ежегодно)
2013-2014
школьной библиотеки
библиотечно –
информационного центра.
6. Оборудование
мультимедийной
техникой рабочих мест
учителей
7. Приобретение ростовой
мебели для обучающихся.
По мере возможности
По мере возможности
(ежегодно)
По мере возможности
(ежегодно)
3.5. Контроль за реализации образовательной программы
№
п/п
1.
2.
3.
Содержание деятельности по
реализации программы
Утверждение рабочих программ.
Анализ учебно-методического
комплекта, обеспечивающего учебные
программы.
Изучение рынка образовательных
услуг в микрорайоне и городе.
Заключение договоров с социальными
портнёрами о сотрудничестве.
Сроки
Ежегодно
Постоянно
Ответственные
Директор
Зам. директора по
УВР, библиотекарь
Директор.
Ежегодно.
Директор, зам.
директора.
1 раз в четверть
6.
Степень реализации учебных
программ, учебного плана
Мониторинг успеваемости,
обученности, качества знаний,
посещаемости.
Учителя,
зам.
директора по УВР
Учителя,
зам.
директора по УВР
7.
Диагностические исследования,
анкетирование, наблюдение
Служба
сопровождения
8.
Изучение удовлетворенности
обучающихся и их родителей
(законных представителей)
образовательным процессом.
Изучение уровня воспитанности
обучающихся.
Обеспечение открытого характера
деятельности педагогов, обмен
опытом, проведение открытых уроков,
семинаров, практикумов,
педагогических чтений и т.п.
Изучение и внедрение современных
педагогических технологий
В соответствии
с планом
работы
1 раз в год
1 раз в год
Зам. директора по
ВР; психолог
Зам.директора по
УВР
4.
5.
9.
10.
11.
12.
Аттестация педагогических кадров.
108
1 раз в четверть
Постоянно
В соответствии
с планом
работы
Перспективный
план
Служба
сопровождения
Зам.директора
УВР
Учителя,
по
зам.
директора по УВР
14.
Курсовая подготовка педагогических
работников
Развитие инновационного потенциала
школы за счет участия в конкурсах,
грантах, инновационных программах и
проектах.
В соответствии
с графиком
В течение
учебного года
15.
Мониторинг состояния здоровья
обучающихся.
16.
Анализ информационного обеспечения
образовательного процесса.
В соответствии
с планом
работы
1 раз в год
17.
Анализ состояния материальнотехнической базы школы.
Подведение итогов реализации
образовательной программы на
педагогическом совете, корректировка
программы.
13.
18.
1 раз в год
Август
зам. директора по
УВР
зам.
директора
школы
по
инноватике
и
научнометодической
работе.
медицинский
работник
зам.
директора
школы
по
инноватике
и
научнометодической
работе.
зам. директора по
АХР
директор школы
- Необходимость постоянной корректировки образовательной программы вызвана многими
причинами:
- -изменениями государственной политики в сфере образования;
- - изменениями социального заказа;
- - изменениями в кадровом составе педагогов;
- - изменениями в материально – техническом, информационном, учебно – методическом
обеспечении учебно – воспитательного процесса в школе.
- Дополнения и изменения к образовательной программе подлежат обсуждению на
педагогическом совете и утверждаются директором школы.
109
110