Методический

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Павлинов Е.Ю.,
учитель основ безопасности жизнедеятельности
МБОУ «Лицей № 1» р.п.Чамзинка Республики Мордовия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное состояние общества, тенденции его развития остро ставят
вопрос об изменениях в школьном образовании. Целью обучения становится
целостное развитие личности, т.е. наиболее полное развитие заложенных в ней
активно – творческих возможностей, её интеллектуально – нравственной
свободы. Перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного
усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение
учиться.
Одним из приоритетных направлений предмета ОБЖ является воспитание
«личности безопасного типа», хорошо знакомой с различными видами
экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Изучение ОБЖ позволяет учащимся
получить
систематизированное
представление
об
опасностях,
о
прогнозировании и поведении в чрезвычайных и опасных ситуациях, оценить
влияние последствий этих ситуаций на жизнь и здоровье людей и выработать
алгоритмы безопасного поведения с учетом своих возможностей. Моя цель как
преподавателя ОБЖ - научить детей жить в сложных условиях современного
мира, беречь свою жизнь и жизнь окружающих людей, воспитать «личность
безопасного типа».
Одно из основных положений ФГОС – формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Качество усвоения определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. Требования к формированию УУД находят
отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. Сегодня
жизненно необходимо делать упор не на пассивное заучивание информации, а
на активное вхождение в проблему, требующее креативных решений.
Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть
непосредственно связаны с проблемами реальной жизни.
Ведущая идея моей педагогической деятельности как преподавателя
основ безопасности жизнедеятельности «Патриотическое воспитание на
уроках и во внеурочной деятельности как фактор формирования гражданской
позиции личности школьника», направленная на воспитание юных патриотов,
которые уважают героическое прошлое своей Родины, чтут обычаи своего
народа и в своём нравственном поведении следуют российским традициям.
«Историческое
значение
каждого
русского
человека
измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его
патриотизма», – писал Н.Г. Чернышевский. Вопросы патриотического
воспитания учащейся молодежи постоянно находятся в центре внимания
общественности и государства. Это связано с приоритетным значением
проблемы патриотического воспитания, как для консолидации общества, так и
для становления гражданина новой России, повышения обороноспособности и
престижа страны на международной арене.
Школа по-прежнему является одним из самых действенных социальных
институтов, поэтому важно вести урочную и внеурочную работу по
реализации целей и задач патриотического воспитания учащихся в деле
формирования гражданской позиции личности школьника. Патриотическое
воспитание включает комплекс мер духовного, идеологического, социальнополитического, психолого-педагогического, военно-технического и иного
характера, реализация которых призвана способствовать формированию у
молодых людей гражданской позиции.
Из всего многообразия современных педагогических технологий для
активизации процесса обучения на уроках я отдаю предпочтение следующим
видам обучения:
 личностно-ориентированному обучению, так как в основе этого метода
обучения лежит признание индивидуальности каждого ребенка и развитие
устойчивого познавательного интереса к учению. Выявляю и стараюсь
максимально развивать способности каждого учащегося: при подготовке к
уроку учитываю уровень умственного развития, психологические особенности
учащихся; с другой стороны во внимание принимаю индивидуальные запросы
личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области;
 дифференцированному обучению, которое даёт возможность учитывать
индивидуально-типологические
особенности
учащихся
(темперамент,
характер, особенности эмоционально-волевой сферы);
 проблемному обучению, которое основано на решении нестандартных
задач, в ходе чего школьники усваивают новые знания и приобретают навыки
и умения творческой деятельности. При использовании данной технологии
предлагаю учащимся поиск знаний в проблемной ситуации, организую
самостоятельную деятельность учащихся. Проблемный подход в обучении
ОБЖ реализую через проблемные ситуации и дискуссии. Проблемные
ситуации возникают при условии, если учащиеся не знают пути решения
поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать
объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в
случае, когда осознают недостаточность или разрозненность имеющихся у них
знаний для объяснения нового факта (данная технология применялась на
открытом уроке по теме «Здоровый образ жизни»);
 проектному обучению,
в этом случае уроки превращаются в
дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные,
практически значимые и доступные учащимся проблемы. Метод
проектирования –нацелен на приобретение учащимися новых знаний в тесной
связи с реальной жизнью, жизненной практикой, на формирование у учащихся
специфических навыков и умений посредством организации проблемноориентированного учебного процесса. В рамках изучения раздела
«Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и организация защиты
населения»
выполняется
практико–ориентированный
проект
«Моя
безопасность в условиях ЧС мирного и военного времени». Перед учащимися
ставится задача: «Разработать и представить комплект пособий по данной
проблеме». На уроке обсуждается тема, и затем дети разбиваются на группы
по интересам, выбирают для себя направление деятельности. Во время работы
над поиском информации учащихся консультируются с преподавателем,
обращаются в районную библиотеку, а также выходят в интернет. Они ставят
цель — создать конкретный продукт, и результат будет наглядным. Продукты
проекта: тестовый материал, ситуационные задачи, инструкции по правилам
поведения при ЧС мирного и военного времени, фильмотека. Ученики
защищают свой проект с презентацией не только материалов, но и способов
работы над проектом;
 информационному обучению, которое прочно вошло в процесс обучения в
связи с последними изменениями в сфере образования, а именно профилизацией
и компьютеризацией. Разрабатываю интерактивные сопровождения к урокам,
применяю электронные образовательные ресурсы. Даю задания детям по
созданию мультимедийных презентаций. Использую возможности сети
Интернет для проведения уроков и внеклассных мероприятий;
 практическому обучению. В моей педагогической деятельности данная
форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих
учащимся применить накопленные знания.
Эти технологии эффективно реализуются при изучении таких тем, как:
«Патриотизм и верность военному долгу», «Дни воинской Славы – память
поколений», «Дружба и воинское товарищество», «Боевое знамя воинской
части» и др.
На данных уроках в достижении поставленных целей мне помогают
видеозаписи телепрограммы «Служу России», учебные диски. Объяснения
учителя подкрепляются наглядными изображениями, которые лучше
воздействуют на сознание школьников, а следовательно, остаются в памяти и
в сердце подростка. Учебные занятия
часто провожу в историкокраеведческом музее лицея.
На свои уроки я приглашаю уволенных с военной службы и пребывающих
в запасе недавних выпускников лицея, которые с удовольствием рассказывают
школьникам об армии, о своих друзьях, о военной технике, о боевых
действиях, о том, что им дала служба в Российской армии. Такие беседы с
«живыми легендами» благотворно влияют на старшеклассников, развеивают
страх перед армией, пробуждают желание тоже быть полезными своей стране.
Мой собственный опыт прохождения службы в Чеченской Республике
предоставляет большие возможности для воспитания гражданских
патриотических чувств личным примером.
Важно учитывать, чтобы старшеклассники в процессе изучения материала
были не пассивными слушателями, а активными участниками занятия.
Применяю технологию диалога. Такая организация урока требует
нестандартной подготовки, предварительных знаний, опоры на умение детей
общаться, высказываться, отстаивать своё мнение. Дополнительные затраты
ресурсов (прежде всего времени учителя и учеников), как правило, окупаются,
так как вызывает интерес сам процесс и содержание урока.
Выполнение проектов и творческих работ обеспечивает более успешное,
прочное усвоение учебного материала; способствует развитию у школьников
не только предметных, но и метапредметных умений: коммуникативных,
познавательных, регулятивных; зачастую позволяет с опережением осваивать
новое знание.
Систематически уроки и внеклассные мероприятия провожу с
использованием элементов соревнований, конкурсов; данные приемы
приемлемы для старшеклассников, повышают интерес к уроку, способствует
развитию у школьников мышления, памяти, внимания, творческого
воображения, помогают воспитывать в детях такие необходимые качества для
патриота, как толерантность, взаимовыручка, чувство коллективизма и
поддержки.
В своей работе часто использую интегрированные уроки. Синтез музыки,
литературы, истории, изобразительного искусства с ОБЖ наиболее полно
преподносит ребятам учебный материал. Знания становятся более
осмысленными, ученики глубже вникают в изучаемый вопрос. Такие уроки
продуктивны: они не только дают знания ребятам, но и вдохновляют на
собственное творчество.
Патриотические чувства детей воспитываю на примере ратного подвига
великих полководцев А.В.Суворова, М.И.Кутузова, героизма Героев
Советского Союза И.Н.Кожедуба, А.И.Покрышкина, Г.К.Жукова, доблести
земляков в Великой Отечественной войне Т.С.Горячкина, И.И.Радайкина, А.Д.
Данилова и других известных людей, в разные временны прославлявших
Россию.
Получив теоретические знания, учащиеся с успехом их применяют во
внеурочной деятельности. Традиционным мероприятием является участие в
митинге, посвященном 9 мая. Ежегодно учащиеся нашего лицея несут Вахту
Памяти у памятника Неизвестному солдату. Ребята испытывают
неподдельную гордость и ответственность. Снежные десанты, Уроки
Мужества, шефство над ветеранами, участие в раскопках по поиску павших
солдат – это и многое другое становится важной частью жизни
старшеклассников.
На моих уроках царит атмосфера сотрудничества. Мы вместе идём по
одному пути. В результате дети открывают и осваивают «новое знание».
Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных учеников, все
думают и выражают свои мысли. Решение одной и той же практической
задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически
оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Моя роль
превратилась в роль наставника, который разделяет общую ответственность за
результат, и я по праву являюсь равноправным участником диалога. Стараюсь,
чтобы каждый на уроке был услышан. И самое главное, я стремлюсь идти в
ногу со временем, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы мой
урок отвечал не только современным требования, но и запросам
образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.
В нашем лицее действует система патриотического воспитания,
включающая в себя кроме урочных занятий,
работу школьного
краеведческого музея, туристического клуба «Юность» и отряда «Юный
следопыт». Основная цель деятельности преподавателя-организатора ОБЖ, на
мой взгляд, это подготовка школьников к суровым реалиям «взрослой» жизни,
привитие им чувства гражданского долга. Только собственным примером,
своей личной убежденностью преподаватель может заинтересовать и повести
за собой школьников. Только тогда он может добиться эффективности учебновоспитательного процесса.
Наш лицей награжден Почетным знаком «За активную работу по
патриотическому воспитанию юных граждан».
Обобщая работу по патриотическому воспитанию на уроках ОБЖ, могу
сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в
лучшую сторону:
 для основной части учащихся характерно положительное отношение к
предмету;
 у многих появилась положительная реакция не только на новый
материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части),
но и на способ решения определенных задач;
 на уроке формируется благоприятный психологический климат,
позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя среди
сверстников;
 ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие
объемы материала;
 отмечается повышение качества знаний учащихся (при 100%
успеваемости).
Считаю, что моя работа по претворению моей педагогической идеи
«Патриотическое воспитание на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности
как фактор формирования гражданской позиции личности школьника»
является плодотворной. Результативность деятельности видна в успехах и
достижениях моих учащихся в предметных олимпиадах по ОБЖ: пять раз мои
воспитанники
становились
победителями
Муниципального
этапа
Всероссийской олимпиады школьников, дважды – призерами Регионального
этапа этой олимпиады.
В творческом Республиканском конкурсе «Поисковик года Мордовии» за
последние 5 лет ученики нашего лицея ежегодно занимали призовые места.
Мои воспитанники доказали, что патриот – это человек, который горячо
любит Родину, учится и трудится на её благо, приумножает её богатства, а
если понадобится, он встанет на её защиту, в том числе с оружием в руках, и, в
конечном счёте окажется победителем. И я рад, что причастен к
формированию гражданской позиции современного школьника – будущего
нашей России.