Министерство сельского хозяйства и продовольствия

Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Республики Беларусь
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ПРУЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ»
Пропер Валерий Иванович,
преподаватель истории и
допризывной подготовки УО
«ПГАТК»,
категория первая,
стаж – 9 лет;
8 (029) 7920828;
e-mail: [email protected]
Исследовательская работа как средство формирования и
совершенствования патриотического воспитания учащихся на занятиях
по истории
Нравственность
путеводной
должна
звездой
быть
науки.
С.Буффлер
Патриотизм означает поддержку
своей страны. Т.Рузвельт
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время для развития и процветания государства мало,
чтобы человек получил образование только в узкой специализации и обладал
только профессиональными навыками. Немаловажным фактором сегодня
становится утраченное желание человека работать самоотверженно и
всячески способствовать развитию своей страны. Для этого с раннего
возраста детям необходимо прививать любовь к героическому прошлому и
культуре своего народа, гордость за духовное наследие Отечества и за
родной язык. Проблема формирования гражданственности и патриотизма
современной молодежи актуальна и значима в наше время, так как будущее
нашей страны зависит от мировоззрения и убеждений подрастающего
поколения. Перед педагогами стоит непростая задача сформировать в
каждом молодом человеке гражданские, нравственные и профессиональные
качества, которые создадут устойчивый фундамент для дальнейшего
всестороннего развития личности.
Уровень
патриотического
самосознания
наших
учащихся
при
поступлении в колледж очень низкий. Об этом свидетельствуют результаты
анкетирования учащихся нового набора, которое я ежегодно провожу в
начале учебного года по следующим вопросам: назовите 5 дат, самых
важных в истории Беларуси; 5 исторических личностей нашей страны; 5
2
фамилий деятелей белорусской культуры. Очень многие учащиеся вообще не
знают, что писать. Соответственно, в течение учебного года провожу
целенаправленную работу по повышению уровня знаний учащихся о своей
Родине и уровня их патриотического самосознания, по расширению
кругозора и формированию мировоззрения. В конце учебного года на эти же
вопросы учащиеся отвечают гораздо увереннее.
Таким образом, воспитание патриота является приоритетной задачей
нашего государства – Республики Беларусь и, в частности, современного
учреждения образования [3]. Цель изучения учебных предметов «Всемирная
история»
и
«История
Беларуси»
–
овладение
учащимися
систематизированными знаниями о мировом историческом процессе и
формирование их представлений о месте в нем Беларуси, приобщение
учащихся к достижениям отечественной и мировой культуры, воспитание
социально активной и творческой личности, гражданина и патриота
Отечества [2]. Формированию ценностных ориентаций учащихся на основе
идей
гуманизма
и
патриотизма,
культурно-исторического
наследия
белорусского народа, принципов гражданского общества и правового
государства способствует не только освоение ими содержания учебной
программы по истории, но и вовлечение в исследовательскую деятельность:
исследование истории своей страны, своей малой родины, своей семьи и др.
При изучении истории существует множество возможностей для
совершенствования исследовательских способностей учащихся. Проведение
учебных исследований позволяет учащимся самостоятельно открыть новые
знания,
углубить
и
систематизировать
изученное,
дает
учащимся
возможность за цифрами, датами, названиями увидеть конкретное событие,
конкретного героя, увидеть настоящих людей. А узнав, еще и другим
рассказать
о
своих
открытиях.
Таким
образом,
цель
проведения
исследовательской работы с учащимися при изучении истории – создать
условия для воспитания социально активной и творческой личности,
гражданина и патриота Отечества, способного к анализу возникающих в
3
жизни проблем и способного к самостоятельному поиску их решений.
Для реализации цели мною выполнялись следующие задачи:
- выявление способных учащихся, имеющих желание проводить
исследовательскую работу;
- вовлечение учащихся в процесс исследования;
- совершенствование умений и навыков учащихся по организации
самостоятельной работы, повышение уровня теоретических и практических
знаний и эрудиции в интересующих областях истории и краеведения;
- консультирование учащихся по ходу выполнения и оформления
исследовательской работы;
- развитие культуры публичной речи и ораторских навыков во время
выступления на конференции;
- описание системы работы по использованию исследования во время
учебной и внеаудиторной деятельности по истории в формировании
гражданско-патриотических чувств и убеждений учащихся;
- популяризация проведения исследовательской деятельности в
коллективе колледжа.
Особое внимание при организации и проведении исследовательской
деятельности учащихся я стал уделять с 2010 года, во время работы в
учреждении
образования
«Пружанский
государственный
аграрно-
технический колледж». Определению данного направления предшествовал
опыт работы учителем истории в Шеневской средней школе имени М.Засима
Пружанского района.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Исследовательская
деятельность
учащихся
в
современном
образовательном пространстве – это многоуровневая система, которая
способствует развитию потенциала личности.
Во-первых, учащиеся осуществляют исследование информационных
источников, когда готовят индивидуальное или опережающее задание,
готовят сообщение или реферат по теме занятия.
4
Во-вторых, исследование осуществляется и во время учебного занятия
в группе, когда учащиеся самостоятельно решают поставленные задачи при
помощи
имеющихся
информационных
источников
(поскольку
для
наилучшего усвоения знаний одним заучиванием материала ограничиваться
нельзя).
В-третьих,
исследование –
это и работа
учащихся в музее:
систематизация экспозиции, отбор информации для проведения экскурсии,
изучение происхождения экспонатов.
И наконец, исследование – это написание творческой работы на основе
постановки актуальной проблемы, формулирования идеи и гипотезы, которая
с
помощью
методов
научного
познания
трансформируется
в
аргументированные выводы и предстает в доказательном оформлении
полученных результатов новых знаний.
Учебно-исследовательская
деятельность,
в
отличие
от
научно-
исследовательской, – это деятельность, главной целью которой является
образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие
у них исследовательского типа мышления [4]. Такая деятельность
предполагает совместное выполнение учащимся и педагогом учебных
исследовательских задач с заранее неизвестным, предполагаемым решением.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1
Чаще всего преподаватель выступает на занятиях в качестве
информатора. Но при такой образовательной стратегии трудно привлечь
современного учащегося к активной познавательной деятельности. Как же
развить интерес к изучаемой дисциплине? «Всё начинается с малого»
(Цицерон). На подготовительном этапе организации исследовательской
работы с учащимися я знакомлю их с историей родного края. Далее на
основе известных исторических фактов я формулирую проблемные ситуации
и увлекаю совместным поиском их решения. Это может происходить как на
уроке истории, так и во внеурочное время. Например, при проведении
5
учебных занятий по разделу «Великая Отечественная война» учащиеся сами
вспоминают и рассказывают о своих прабабушках и прадедушках, которые
воевали. Именно в этот момент их легко увлечь, и они с удовольствием
отзываются на предложение собрать дополнительные материалы про своих
родственников, которые были свидетелями и вершителями исторических
событий. Причем, учащимся не сразу предлагается заняться написанием
исследовательской работы, так как эти слова многих пугают. Но потом, в
процессе накопления информации, когда учащиеся уже сами могут
определить
тему
своих
материалов,
сформулировать
гипотезу,
они
понимают, что это не просто сообщение, а целая серьезная работа, что она
интересна и может быть полезна и познавательна для других.
Раздел 2
Исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит
систематический и целенаправленный характер. Поэтому важным является
четкое определение сферы исследовательской деятельности, своеобразной
«системы координат» исследования. Ее составляют три элемента: «объектная
область»,
«объект» и
«предмет» исследования.
Объектная область
исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект
исследования. Она может соответствовать той или иной учебной дисциплине
[4, с.7]. В данном случае – истории. Объект исследования – это
определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.
Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена
исследовательская деятельность [4, с.7]. Например, «сегодня» уже завтра
становится «вчера», история уходит в прошлое, страницы памяти стираются.
Но сегодня уроки прошлого не должны пропадать напрасно, ведь они
формируют наше будущее. Чтобы обеспечить мирное и благополучное
существование, человечество должно помнить ошибки прошлого и не
создавать предпосылок для возникновения новых войн. Война – это страх и
ужас,
которые
можно
избежать.
Это
и
есть
объект
изучения
в
исследовательской работе по теме «Боевой путь дедушки», выполненной
6
учащимся Янушко А.И. Предмет исследования – это конкретная часть
объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть
явления в целом и отдельные их стороны, аспекты и отношения между
отдельными сторонами и целым [4, с.7]. Примером выбора предмета
исследования по теме «Боевой путь дедушки» может послужить биография
прадеда учащегося – Янушко Николая Михайловича, солдата-партизана
Великой Отечественной войны (Приложение 1).
Раздел 3
Предмет исследования определяет тему работы. Выбор темы учебного
исследования имеет важнейшее, во многом определяющее значение. От
правильного
подхода
к
определению
темы
во
многом
зависит
результативность всей работы. Практика показывает, что правильно выбрать
тему — это значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. При
выборе темы учитываются ее актуальность, новизна постановки научной
проблемы. Выбор темы исследовательской работы – непростая задача, ведь
как «назовешь корабль, так он и поплывет». Так как выбрать тему?
Психологи отмечают, что творческая деятельность основывается на
внутренних собственно познавательных мотивах, а не на внешних стимулах.
Следовательно, на этапе выбора темы выявляются личные интересы,
пристрастия учащихся. Удобнее всего узнать о них из беседы. Личная
заинтересованность легко обнаруживается в текстах исследовательских
работ. Например, работа учащегося Мрыхина Ф.И. «Отношение современной
молодежи к религии» (Приложение 2) содержит в себе обоснование интереса
к предмету исследования: «Я родился и вырос в православной семье. Мой
отец – священник, настоятель Спасо-Преображенской кладбищенской церкви
в г. Пружаны, дед и прадед – потомки донских казаков, свято хранивших
нашу веру. Поэтому основные понятия о Боге и вере я получил от своих
родителей и понял, что церковь не стремится заменить собой школу, но она
может помочь человеку полюбить знания и стать мыслящей личностью».
Тема исследовательской работы также должна быть реализуема в
7
имеющихся условиях [4, с.8]. Это значит, что по выбранной теме должны
быть доступны материалы для исследования: наблюдения, анализа и
систематизации. Учащиеся колледжа при проведении исследования изучают
семейные архивы, опрашивают оставшихся в живых родственников,
проводят изучение общественного мнения и др.
Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности, и здесь
главную
помощь
учащемуся
оказывает
его
научный
руководитель.
Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в
данной области исследования. Как правило, ее появление связано с тем, что
существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи,
познавать новые явления. Здесь желательно кратко осветить причины, по
которым изучение этой темы стало необходимым. Например, выбору тем
исследовательских работ учащихся Коляды П.А. "Отношение современных
учащихся к событиям Великой Отечественной войны и ее героям" и
Вараксина А.В. "Почему современная молодежь не хочет служить в армии"
способствовала дискуссия на учебном занятии, возникшая по поводу
событий в соседних странах, поскольку в группе обучаются учащиеся из этих
стран.
Раздел 4
Воспитание патриотизма начинается с воспитания любви к своей малой
родине. «Знаю и люблю, люблю и знаю. И чем больше знаю, тем больше
люблю» (Д. Ефремов, географ). Удовлетворить потребности самореализации,
повысить
интеллектуальный
уровень,
развить
творческие
задатки,
воспитывать чувство патриотизма, помогает исследовательская деятельность
учащихся в краеведческом направлении. Вопросы, связанные с историей
родного края, не всегда просты для учащихся. Вот почему ряд учебных
занятий нужно начинать с моментов, касающихся прошлого родного района,
города, деревни: Когда родной город впервые упоминается в исторических
источниках? Откуда произошло название? Почему и когда были созданы
памятники архитектуры? – данные вопросы активизируют познавательную
8
деятельность учащихся, интригуют новизной знаний. А интерес – это путь к
успешному учению без принуждения и перегрузок.
Учащиеся проводят ряд исследований на основе краеведческих
экскурсий и узнают много нового из истории родного края. Стимулом для
проведения исследования являются экскурсии учащихся нового набора в
музей колледжа «Зал Победы», городской музей «Пружанскі палацык»,
поход к месту гибели командира 9-ой танковой бригады генерал-майора
Бахарева С.Б., экскурсия к Памятнику сожженным деревням, еврейскому
захоронению и др. Также большую роль в повышении интереса к
исследовательской деятельности играют встречи и беседы с ветеранами
войны, известными людьми Пружанщины, в частности, с ветеранами ВОВ и
ветеранами педагогического труда колледжа Цымбаловым Д.И., Ясько И.Г.
Отсюда вытекает и разнообразие тематики сообщений либо рефератов,
которые учащиеся готовят при изучении темы "Наш край" из курса по
истории Беларуси (Приложение 3).
Большую помощь в учебно-исследовательской деятельности оказывает
работа в музее колледжа «Зал Победы». Свою деятельность музей начал в
июне 1974 г. благодаря преподавателю, заместителю директора колледжа по
воспитательной
работе
Михаилу
Аркадьевичу
Шульману.
Под
его
руководством учащиеся проводили большую работу по увековечиванию
памяти воинов, погибших при освобождении г.Пружаны. Их усилиями более
двух тысяч родных и близких узнали о месте захоронения своих мужей,
родителей, братьев. По ходатайству учащихся 4 воина, погибших на
Пружанской земле: С.Гудимов, Г.Кожевников, М.Комаров и К.Савельев
посмертно награждены орденами и медалями СССР. Музей имеет такие
экспонаты, которым позавидовали бы и крупные государственные музеи:
личные вещи маршалов Г.К. Жукова, К.К.Рокоссовского, И.И. Якубовского.
Есть тут и шлемофон И.Н. Кожедуба - маршала авиации, трижды Героя
Советского Союза, самого известного советского аса времён войны (62
сбитых фашистских самолета). В 1975 г. Зал Победы занял первое место
9
среди общественных музеев СССР, ему первому в БССР было присвоено
высокое звание «народный». Сегодня на базе музея действует объединение
по интересам «Память». Здесь учащиеся исследуют различные экспонаты:
письма с фронта, фотографии героев Советского Союза, оружие времен
войны, документы [8].
Все это позволяет создать мотив-побудитель, результат которого –
живой интерес учащихся. Они уже готовы узнать больше, искать и находить
новые факты, реализовать свои творческие способности, проявить свой
творческий потенциал.
Раздел 5
Защита
исследовательской
работы
представляет
собой
краткое
изложение сути проведенного исследования, полученных результатов, их
теоретической и практической значимости и требует от учащихся умения
говорить красиво, убедительно и увлекательно. Учащиеся представляют
тезисы работы в сопровождении мультимедийной презентации. Подготовка к
защите и выступление способствуют не только развитию навыков
публичного выступления, но и умению отвечать на вопросы, вести
дискуссию
с
использованием
спонтанной
аргументации,
уверенно
действовать в критической речевой ситуации с использованием техники
словесной импровизации. С защитой исследовательских работ учащиеся
колледжа
выступают
на
внутриколледжной
научно-практической
конференции, на конференции учащихся Пружанского района «С наукой в
будущее», на региональной конференции научно-исследовательских работ в
г.Бресте «Успешен тот, кто творит». В будущем, уже на четвертом курсе,
публичное выступление позволяет учащимся более уверенно защищать свой
дипломный проект.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщая собственный опыт работы в данном направлении, мне
удалось установить следующее:
- организация общения учащихся с культурно-исторической средой
10
позволяет
в
комплексе решать
задачи
не только патриотического,
гражданского воспитания, но и обеспечивает развитие эстетических чувств,
укрепляет здоровье учащихся;
- исследовательская деятельность повышает интерес учащихся к
учебным дисциплинам «Всемирная история», «История Беларуси»;
- у учащихся возросла потребность в знаниях о родном крае;
- Исследовательская работа дает учащимся реальную возможность
увидеть собственный рост, а самое главное – пропускать весь учебный
материал через душу и сердце, развивать умение слушать и слышать.
Эффективность
использования
учебно-исследовательского
метода
очевидна: такая работа способствует повышению качества образования.
Например, учащийся Янушко А.И., который в школе не испытывал интереса
к историческим дисциплинам и поступил в колледж с 6-ю баллами по
истории, в этом учебном году занял третье место на районном этапе
Республиканской олимпиады по истории. Для себя учащийся отметил
положительные уроки, извлечённые при проведении исследовательской
работы в прошлом учебном году.
По проблеме организации и проведения исследовательской работы с
учащимися
я
выступал
на
педсовете
УО
«ПГАТК»
с
докладом
«Исследовательская работа учащихся как одно из направлений методической
работы преподавателя». На заседании цикловой комиссии кураторов учебных
групп
была
подготовлена
«Презентация
опыта
работы
историко-
краеведческого клуба «Память» как формы процесса воспитания».
Таким образом, проведение исследовательской работы с учащимися
помогает мне убедиться в правильном выборе средств патриотического
воспитания, так как разнообразные формы, методы, приемы поисковой,
исследовательской,
аналитической
деятельности
позволяют
воспитать
личность учащегося в духе активного созидательного труда, развивать его
духовность, формировать гражданственность, воспитывать настоящего
гражданина своей страны.
11
Список использованных источников
1. Гелясин,А.Е. Научно-исследовательская деятельность школьников как
основа творческого развития/А.Е. Гелясин//Адукацыя i выхаванне. 2006. №5.
2. Инструктивно-методическое
Республики
Беларусь
от
письмо
«25»
июня
Министерства
образования
2014
организации
г.
«Об
образовательного процесса при изучении учебных предметов «Всемирная
история» и «История Беларуси» в учреждениях общего среднего образования
в 2014/2015 учебном году».
3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь и Программа непрервыного воспитания детей и
учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 – 2010 года //
Настаýнiцкая газета. 2007. 2 жнiýня.
4. Организация исследовательской работы в среднем специальном учебном
заведении.
Методические рекомендации.
Составили: Ратникова Н.В.,
заместитель директора по учебной работе; Сушко В.В., преподаватель
социально-гуманитарных дисциплин. УО «БГПК». Брест, 2009
5. Постановление
Министерства
образования
Республики
Беларусь
29.05.2009 № 32 Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная
история. История Беларуси» (5–11классы)
Интернет-ресурсы
6. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в
системе дополнительного образования детей [Электрон. ресурс]. Режим
доступа:
http://dopedu.ru/stati/aktualnie-problemi-organizatsii-patrioticheskogo-
vospitaniya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey
7. Научно-методическая статья "Исследовательская деятельность учащихся
на
уроках
истории"
[Электрон.
ресурс].
Режим
доступа:
[http://festival.1september.ru/articles/624151/
8.
Зал победы. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://muzey-college.ru/
9.
в
школе.
Организация научно-исследовательской деятельности по истории
[Электрон.
ресурс].
Режим
доступа:
"http://forum.schoolpress.ru/article/30/151":// HYPERLINK
12
http
HYPERLINK
Приложение 1
Преподаватель: Пропер В.И.
Учащийся: Янушко А.И., УО «Пружанский государственный аграрнотехнический колледж»
Тезисы
учебно-исследовательской работы по теме
«Боевой путь дедушки»
Посвящается участнику
Великой Отечественной войны
Янушко Николаю Михайловичу
Введение. Трудно говорить о войне, когда о ней узнаешь только по
фильмам на экране телевизора, либо по книгам. Ещё труднее представить,
что такое война, нашему поколению.
Моему деду Янушко Николаю Михайловичу недавно исполнился 91
год. Несмотря на такой солидный возраст, дедушка много
помнит о
фронтовых днях. Мой дед - участник войны. Я как-то особо не придавал
этому значения до того дня, когда побывал в музее боевой славы колледжа.
Меня это очень заинтересовало. Несколько раз я пытался расспросить у деда
о войне, но он постоянно отмалчивался. В свой день рождения Николай
Михайлович решил сам мне рассказать то, чего не позволяет забыть ему его
память. Именно его рассказы и легли в основу моего исследования.
Гипотеза: наши деды и прадеды отстояли мир и нашу Родину. Только
народ, который знает и помнит свою историю, традиции, героев, помнит и
чтит своих предков, достоин свободы и независимости.
Цель исследовательской работы: На примере биографии моего деда
Янушко Николай Михайловича, показать мужество, героизм, любовь к
Родине, стойкость солдата.
Задачи:
1) Изучить документальные источники об истории моей семьи.
2) Определить роль моей семьи в истории Великой Отечественной войны.
3) Привлечь внимание моих сверстников к изучению истории Родины.
4) Сохранить память о солдате Янушко Николае Михайловиче, воевавшего с
13
июня 1941года по 17 мая 1945года и завершившего свой боевой путь в
Кенигсберге.
Объект исследования: биография моего деда Янушко Николая
Михайловича, солдата-партизана Великой Отечественной войны.
Методы исследования: изучение и анализ семейных фотоснимков,
документальных
источников
интернет-ресурсов,
систематизация
и
обобщение рассказов ветеранов войны, воспоминания моего дедушки.
Этапы работы:
1) Подготовительный (сбор материала, анализ и систематизация семейных
фотографий и документальных источников, интервью у ветерана войны).
2) Основной (участие в
конференции, подготовка мультимедийной
презентации).
Первые дни войны. Мой дедушка Янушко Николай Михайлович,
родился 19 декабря 1922годав деревне Собольки (Порозовский район до
1945г.) Гродненской области. Утром 22 июня 1941г. Николай проснулся от
грохота, выглянул в окно. По небу летели немецкие бомбардировщики,
некоторые дома и военные части были разрушены. Люди спасались как
могли. Через несколько дней пришли сами немцы. Сразу же начали
раздаваться выстрелы по всей деревне. Немцы расстреливали молодых
девушек и парней. Семья Янушко решила уходить в лес, но Оля – сестра
моего деда, осталась. Она не хотела бросать дом и хозяйство, за что и
поплатилась собственной жизнью: она была расстреляна фашистскими
оккупантами. На тот момент деду было 18 лет.
Партизанский отряд им Кирова. Николай ушёл в партизанский
отряд, который располагался в Ружанской пуще и впоследствии стал
называться имени Кирова. Зачислили его под командование Н. В. Сенькина в
бригаду Пономаренко численностью около 200 человек. Так же с дедом в
отряд пошёл и его брат Тимофей.
3-й Белоруски фронт. В октябре 1944г. пришла советская армия.
Янушко Николая вместе с половиной отряда мобилизовали. Попал он в 41-й
учебный стрелковый полк
3-го Белорусского фронта и был направлен в
Минск, который был полностью разрушен. Полк деда должен был разбирать
14
завалы. Через несколько дней работ они попали в учебный лагерь, где и
пробыли примерно 3 месяца. В лагере молодых бойцов обучали на
пулемётчика.
Заключение. Пока мы помним ушедших от нас, жива связь поколений.
Пожалуй, нет ни одной семьи, в чью судьбу безжалостно не ворвалась война.
Вот и в моей семье есть участники Великой Отечественной войны. И я буду
всегда помнить и гордиться своим бесстрашным дедушкой, учиться у него
любви к Родине, смелости, упорству, трудолюбию. И мы, продолжая дело
дедов и прадедов, не должны допустить мировой военной катастрофы, ведь
не напрасно проливали кровь, защищая мир, солдаты Второй мировой
войны.
Литература:
• «Всенародная борьба в Белоруссии против немецко-фашистских
захватчиков в годы Великой Отечественной войны». А.Т. Кузьмин,
"Беларусь", 1984.
• "Всенародное партизанское движение в Белоруссии в годы Великой
Отечественной войны (июнь 1941-июль 1944)".: Документы и материалы.
В 3-х томах.
• Материалы музея «Зал Победы» УО «Пружанский государственный
аграрно-технический колледж».
15
Приложение №2
Преподаватель: Пропер В.И.
Учащийся: Мрыхин Ф.И., УО «Пружанский государственный аграрнотехнический колледж»
Тезисы
учебно-исследовательской работы по теме
«Отношение современной молодёжи к религии»
Не плоть, а дух растлился в наши дни,
И человек отчаянно тоскует…
Он к свету рвётся из тени,
И, свет обретши, ропщет и бунтует.
Безверием томим и иссушен,
Невыносимое он днесь выносит…
И сознаёт свою погибель он,
И жаждет веры – но о ней не просит…
Не скажет ввек, с молитвой и слезой,
Как не скорбит пред замкнутою дверью:
«Впусти меня! Я верю, Боже мой!
Приди на встречу своему неверью!..»
Ф. И. Тютчев
Данная тема заинтересовала меня своей актуальностью на современном
этапе
жизни
молодых
невоцерковленная
людей
молодежь
нашего
оказывается
общества.
самой
Ведь
беззащитной
именно
перед
современным натиском пропаганды греха и вседозволенности. Зачастую она
становится разменной монетой в политических и коммерческих играх. (1, с.3)
Молодое поколение , по чужой, а где-то по своей вине лишилось таких
традиционных источников житейской мудрости, как отеческий совет, мнение
авторитетных
наставников,
чтение
классики,
добротные
кинематографические картины. Юношество в буквальном смысле слова
дезориентировано, оно не знает кому верить и как принимать решения.
16
Ежедневно в СМИ происходит мощная подзарядка молодости на успех, на
лидерство, на карьеру, на деньги, на развлечения, на удовольствия, на
«драйв» и «адреналин». И такие люди не готовы воспринять слова апостола
Иоанна Богослова: «Не любите мира, ни того, что в мире, ‹…› потому что
все в мире – похоть, похоть плоти и гордость житейская» (1И. Глава 2, Стих
15-16). А ведь многие из нас только мирского и ищут, именно к мирским
радостям их подталкивает возраст и окружающая действительность, а надо
убеждать их в приоритете иной, высшей реальности. (1, с.4)
Я родился и вырос в православной семье. Мой отец – священник,
настоятель Спасо-Преображенской кладбищенской церкви в
г. Пружаны, дед и прадед – потомки донских казаков, свято хранивших
нашу веру. Поэтому основные понятия о Боге и вере я получил от своих
родителей и понял, что церковь не стремится заменить собой школу, но она
может помочь человеку полюбить знания и стать мыслящей личностью. (1,
с.4)
Задача церкви – проповедь слова Божия и воспитания христианского
отношения к миру. И вот тут один из сопутствующих общественно-полезных
продуктов христианского отношения к жизни – это как раз то, что христиане
– более законопослушные, мирные, ответственные люди. Среди них почти
нет алкоголиков и наркоманов. А если есть, то такие люди и приходят в
Церковь как к последнему пристанищу, чтобы им помогли избавиться от
подобного недуга.
Наша молодежь отнюдь не потерянное поколение, и мы все
ответственны перед Богом за то, чтобы все таланты, дарования, устремления
нашего юношества послужили во благо Церкви, страны и нашего народа.
Отсюда и цель моего исследования:
Выявить уровень религиозности молодежи и ее отношения к религии.
Гипотеза: так как говорят, что мир окончательно входит в период
безверия, мы хотим исследовать уровень религиозности учащихся и доказать,
что современная молодежь воспринимает веру всерьёз.
17
Задачи:
- изучение литературы по данной тематике;
- составление анкеты;
- проведение социального опроса;
- анализ полученных данных;
- обобщение и подведение итогов.
Объект:
учащиеся
1
курса,
группы
6-70
специальность
«Энергетическое обеспечение сельскохозяйственного производства», 4-70
специальность «Агрономия» (всего 52 учащихся).
Предмет: отношение учащихся к религии.
Методы исследования:
- метод аналитического чтения;
- метод исследования;
- метод сопоставления аналитических данных. (1, с.4-5)
Вдумчивому наблюдателю трудно найти в духовной жизни людей
фактор, который на протяжении веков играл бы большую роль, чем религия.
От каменного века до современности, претерпевая удивительные изменения
и метаморфозы, живёт она неразрывно с человеческим духом, с мировой
культурой. Египетские храмы и вавилонские гимны, Библия и Парфенон,
готические витражи и русские иконы, «Божественная комедия» Данте и
творения Ф.М. Достоевского, мысль Платона и Кьеркегора, музыка Баха и
Бриттена, социальные идеи Савонаролы и Мюнцера – всё это коренится
времени, которое вносит в земную жизнь высший смысл, связывая её с
Непроходящим. (1, с.6)
Религия была решающим импульсом во многих исторических
движениях. Принятие Средней Азией буддизма, проповедь Евангелие в
античном мире, экспансии ислама, Реформация Западной церкви стали
подлинными вехами в жизни человечества. Даже сама борьба против религии
есть косвенное признание её значения.
Однако многие, соглашаясь признать важную роль религии в прошлом,
18
уверяют, что для людей 21 столетия она умерла или умрёт в ближайшем
будущим. Говорят, что мир окончательно входит в период безверия.
В наши дни роль и значение религии в жизни современного общества
существенно возрастает. Все большее внимание уделяется религиозному
мировоззрению личности и ее влиянию на улучшение общественной,
индивидуальной жизни и психического здоровья человека, интерес молодых
людей к религии и Церкви довольно стабилен. Большое число молодежи
воспринимает веру всерьез. И это прекрасно, это значит, что учащимся,
приходящим к вере, открывается интеллектуальная кладовая христианства,
они не проходят мимо этого богатого источника. (1, с.6)
Существует концепция воспитания и поддержания нравственности
средствами светского нерелигиозного гуманизма. В основу современной
светской морали, которая сейчас утверждается в западном обществе,
положены принципы либерализма, главный из которых – «Моя свобода
ограничена только свободой другого человека». Это означает, что человек не
может вести себя так, чтобы его поведение нарушало права и свободы
другого человека, но если оно не нарушает ничьих прав и свобод, то все, что
совершается, законно и праведно, ибо является личным делом того или иного
человека. На этом постулате строится законодательная система современного
общества. Религия дает твердое основание нравственности. Человек не
может быть совершенно безрелигиозным. Любая религия порождает свою
мораль и свою культуру. (1, с.7)
Современное общество и молодежь, как его часть, также имеют свою
религию. Как правило, это религия успеха, силы, превосходства, свободы, а
еще точнее – религия денег. Вот некоторые «догматы» этой религии: «закон
един не для всех», «нормы морали и нравственности руководителю не
писаны», «воровство – единственное средство заработать деньги», «власть и
деньги даруют человеку права и свободы». В сфере личной жизни: «брак и
дети – помеха в жизни», «в жизни нужно все попробовать», «аборт – это не
убийство», «распущенность – это не измена» и многие другие. Эти вещи
19
более чем спорны и не только с религиозной точки зрения, однако их
открыто «исповедуют» многие, даже атеисты. В этой связи следует
определить – может ли светская система образования сформировать
нравственного человека?
В молодом возрасте центр жизни человека по большей части заполняет
его собственное «эго». Именно то, что находится в центре нашего
существования, и определяет образ нашей жизни – религиозный или
нерелигиозный. Если в центре жизни пребывает Бог, значит, человек живет
религиозной жизнью. Если же Бог не занимает центрального места, такая
жизнь определяется как нерелигиозная.
Светский гуманизм претендует на то, чтобы подменить собой религию
в современном атеистическом обществе, адаптировав ее нравственные
запросы к эгоистическим потребностям падшего человека. Однако светский
гуманизм, в отличие от религии, не способен поддержать нравственную
самостоятельность личности. Человек способен рационально удерживать
себя в рамках нравственной жизни. Но к обществу в целом это не относится.
Ибо нравственное общество и нравственный человек невозможны вне
понятий греха, покаяния, воздания за грех. Именно это имел в виду
Достоевский, когда говорил, что если Бога нет, то, значит, все дозволено. (1,
с.8)
Именно молодые люди становятся первыми жертвами пропаганды
тотальной вседозволенности. Именно религия может дать молодежи твердое
основание нравственности, сделать молодых людей полноценными и
законопослушными гражданами. (1, с.8)
Исследование показало, что религия, как продукт естественных
желаний и воображения, как проявление субъективного переживания играет
значительную роль в жизни современной молодежи. Однако, несмотря на
возрастающую потребность в религии и росте религиозности у молодых
людей, наблюдается низкий уровень знания содержания религии, стихийный
характер приобщения к ее традициям и обрядам, неспособность осознания
20
психологического
потенциала
религии
в
нравственном
самосовершенствовании. Религиозное мировоззрение у значительной части
молодых верующих — особенно тех, кто склонен, следуя своеобразной
«моде», к внешней, показной религиозности - отличается размытостью,
неопределенностью, отсутствием ясного содержания. (1, с.13)
Эта работа не является исчерпывающим исследованием. Это попытка
дать социологическую систематизацию тем религиозным процессам, которые
происходят в молодежной среде. Проблема религиозности молодежи
актуальна и требует системного анализа и не только социологического. (1,
с.13)
Литература
1.
Библия
2.
Мень, А.В. История религии: в поисках пути, истины и жизни: в
7-и т./А.В. Мень. Т.1: Истоки религии.- Москва: Слово,1991 г.
3.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожигов;
под ред. Н.Ю. Шведовой,- 20-е изд. – Москва: Русский язык,1988.-750 с.
4.
Актуальные
вопросы
церковной
жизни:
информ.-аналит.
журнал./Московская Патриархия, 2012 г., №2
5.
Сын Человеческий. Мень Александр, протоиерей. [Электрон.
ресурс]. Режим доступа http://predanie.ru/lib/book/67542/
21
Приложение 3
Тематика работ учащихся во время занятий по разделу
«Великая Отечественная война»
«Пружанский район в период оккупации»
«Подвиг Тихона Барана»
«Мой город в годы Великой Отечественной войны»
«Партизанское и подпольное движение Пружанщины»
«Пружанское гетто»
«Моя семья в годы Великой Отечественной войны»
«Подвиг Гудимова С.М.»
«Гибель Бахарева С.Б.»
«История создания города»
«Собор Александра Невского – памятник архитектуры города»
«Выдающиеся люди нашего города»
22