Департамент образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальная Шекшовская основная общеобразовательная школа
Гаврилово-Посадского муниципального района Ивановской области
Утверждаю:
Директор Муниципальной Шекшовской ООШ
____________ Н.Н.Зайцева
(Приказ от 08.08.2011 г. № 34)
Основная образовательная программа
начального общего образования
на 2011/2012 – 2014/2015 учебный год
Рассмотрено на:
Управляющем совете (протокол от 30.06.2011 г. № 4)
Педагогическом совете (протокол от 21.06.2011 г. № 6)
ОГЛАВЛЕНИЕ
1
Паспорт основной образовательной программы
начального общего образования Муниципальной
Шекшовской основной общеобразовательной школы
4-6
Пояснительная записка
7 - 12
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Русский язык.
Литературное чтение
Иностранный язык (немецкий, английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика
19 - 20
20 - 24
24 - 27
27 - 31
31 - 33
33 - 36
36 - 38
38 - 40
41 - 43
43 - 45
45 – 46
3.
Учебный план начального общего образования
46 – 56
3.1.
52 - 56
4.5
Программно-методическое обеспечение
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Ценностные ориентиры начального общего образования.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего
образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Перечень общеучебных умений для начальной школы
5.
Программы отдельных учебных предметов
68 - 190
5.1
5.2
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
68 - 69
70 - 190
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4
6.
2
12 - 47
14 - 19
56 - 69
57 - 58
58 - 61
62 - 64
64 - 65
65 - 68
191 - 195
7.
7.1.
7.2
8
9.
9.1.
9.2.
9.3
9.4
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Организация работы ОУ по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни
Структура системной работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования
195 - 207
Программа коррекционной работы
207 - 213
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе от начального к основному общему образованию
3
197
198 - 207
214 - 225
214
215 - 221
221 - 222
223 - 225
Паспорт
основной образовательной программы
начального общего образования Муниципальной Шекшовской основной
общеобразовательной школы
Полное название
программы
Основная образовательная программа начального общего
образования
Сроки реализации
программы
2011/2012 – 2014/2015 учебные годы
Основания для
разработки
программы
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения
Период и этапы
реализации
программы
1 этап – введение
2 этап – основной
3 этап - заключительный
Цель программы
Обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Основные задачи
программы

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;

ориентация на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального
4
общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
Ожидаемые
конечные результаты
освоения основной
образовательной
программы
начального общего
образования
Разделы основной
образовательной
программы
начального общего
образования

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

личностные результаты — готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоение обучающимися
универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных и коммуникативных);

предметные результаты — освоение обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыта специфической для
каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также
системы основополагающих элементов научного знания,
лежащей в основе современной научной картины мира.
1.
2.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования.
Учебный план начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программа духовно-нравственного развития на ступени
начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Программа коррекционной работы.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Объёмы и источник
финансирования
Программа реализуется за счёт средств муниципального и
областного бюджетов.
Исполнитель
программы
Зайцева Наталья Николаевна, директор школы;
Варюхина Светлана Юрьевна, заместитель директора по УВР;
Недорубова Елена Ивановна, учитель начальных классов;
Фадеева Марина Владимировна, учитель начальных классов.
5
Фамилия, имя,
отчество, должность
руководителя
программы
Юридический адрес
образовательного
учреждения
Сайт
E-mail
Телефон
Зайцева Наталья Николаевна, директор школы.
155007, Ивановская область, Гаврилово-Посадский
муниципальный район, с.Шекшово, ул.Конец, д.7
http://portal.ivedu.ru/dep/mouogp/gavriloposadrn_shekshovskaya/default.aspx
[email protected]
(8 49355) 2-71-66
Основные
разработчики
программы
Зайцева Наталья Николаевна, директор школы;
Варюхина Светлана Юрьевна, заместитель директора по УВР,
председатель профсоюзного комитета школы;
Недорубова Елена Ивановна, учитель начальных классов;
Фадеева Марина Владимировна, учитель начальных классов;
Дидорук Нина Алексеевна, председатель Управляющего совета
школы.
Организация
контроля за
выполнением
программы
Администрация школы предоставляет ежегодно (не позднее 10
сентября)
учредителю,
родительской
общественности
аналитический отчёт в форме публичного школьного доклада с
выкладкой на сайте школы об итогах реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
6
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования Муниципальной
Шекшовской основной общеобразовательной школы (далее Школы) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования Школы разработана
на основе Примерной основной образовательной про граммы начального общего
образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Школа имеет государственную аккредитацию: Свидетельство о государственной
аккредитации - регистрационный № 46 от 11 марта 2010 года, выдано Департаментом
образования Ивановской области, действительно до 10 марта 2015 года; Лицензия: серия А
№ 336123, регистрационный № 221 от 30 ноября 2009 года, выдана Департаментом
образования Ивановской области, действительна до 29 ноября 2015 года.
Территориальная удаленность школы от областного центра, сельскохозяйственная
ориентация района, недостаточный уровень образованности и культуры населения, малая
доля интеллигенции, отсутствие культурных и спортивных объектов – специфические
социальные условия, в которых функционирует школа и выполняет роль единственного
культурно-образовательного центра села.
Современная экономическая ситуация обуславливают ситуацию особой
социальной напряженности и нестабильности, поэтому имеет место повышенная
востребованность людей мобильных, инициативных, ответственных, обладающих
способностью к самоопределению и готовых к саморазвитию в любой ситуации.
Абсолютное большинство социальных заказчиков школы – рабочие, мелкие
служащие, интеллигенция. Социологические исследования показывают, что сохранение и
укрепление здоровья, условия социально-эмоциональной комфортности, эрудированность,
целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности
для родителей.
Контингент обучающихся, на который рассчитана данная образовательная
программа:
• обычный (дети, не имеющие выраженных психолого-педагогических и (или)
иных особенностей);
• педагогически запущенные, безнадзорные дети.
Набор обучающихся для обучения по данной образовательной программе
производится без конкурса.
Для обеспечения доступности качественного образования используются
разноуровневые формы освоения образовательных программ:
• очная;
• индивидуальная.
В конкретных условиях деятельность Школы направлена на удовлетворение
социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на
интеллектуально-творческую деятельность. В Школе на первой ступени обучения
реализуется программа для общеобразовательных классов «Школа России».
Школа, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится к тому,
чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители,
7
заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения,
но и научились жить в обществе, адаптироваться в нём, достигать социального успеха.
Разработка образовательной программы начального общего образования Школы
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический
совет, Управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Образовательная программа Школы формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при
знании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у
школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Реализация Образовательной программы Школы обеспечивает конституционное
право на образование всем учащимся, пожелавшим обучаться в школе.
Учитываются характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации Образовательной программы начального общего образования
Школы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
8
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения Образовательной программы
Школы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
В основе реализации Образовательной программы Школы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Содержание Образовательной программы начального общего образования Школы
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей
частью основной образовательной программы является учебный план Школы, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного
процесса (обучающиеся,
педагогические
работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся
(пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. №
9
919, 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.),
включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность
промежуточной аттестации определяются Уставом Школы и соответствуют требованиям
Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная Школой основная образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможостей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Образовательная программа Школы направлена:
 на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт;
 на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального
общего и дополнительного образования;
В Школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а
именно:
• повышению уровня культуры личности школьников;
• обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;
• воспитанию уважения к закону, правопорядку;
• развитию способности к творческому самовыражению в образовательной,
досуговой и трудовой деятельности;
• развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной
программе
10
• обеспечивают федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования и минимальный для каждого обучающегося уровень
успешности;
• нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего
права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью,
обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.
Образовательная программа Школы предназначена удовлетворить потребности:
 учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету;
 родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе
усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
 общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных решать новые прикладные задачи.
Нормативно-правовой базой Образовательной программы являются:
• Закон РФ «Об образовании»;
• Нормативные документы МО РФ, Департамента образования Ивановской
области, Отдела образования Гаврилово-Посадского муниципального района;
• Конвенция о правах ребёнка;
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
• Типовое положение об образовательном учреждении;
• Устав школы и локальные акты;
• Лицензия образовательного учреждения.
Также при разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды: школой заключен договор о
сотрудничестве с МУДОД ДФООЦ «Детский физкультурно-оздоровительный
образовательный центр»;
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса, работает компьютерный
класс, имеется выход в Интернет, библиотека, спортивный зал;
- традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие
педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное
повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Школа, реализующая образовательную программу начального общего
образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
 с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в
школу);
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения
(договор
между Школой
и
родителями
(законными
представителями).
11
Права и обязанности родителей (законных представите лей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом
между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования Муниципальной Шекшовской основной общеобразовательной школы
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает
и
характеризует
обобщённые
способы
действий
с
учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
12


определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
13
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/
или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык («Английский», «Немецкий»), «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»,
«Технология»,
«Физическая культура», «Информатика» («Школа России»).
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты,
14
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия















У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
15








устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия













Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
16

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.


2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.





















Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
17



осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия



















Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
18

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления не сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.













Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по
его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию,
но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
19

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации








Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном;
работать со справочной литературой («Школа России»).
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации









Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию;
писать сочинения на материале прочитанного с предварительной
подготовкой («Школа России»).
2.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
20
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»





Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные, звонкие/глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
21


Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.



Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
22
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический);
• оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»





Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.






2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
23
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории
России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях
«добро»,
«зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе
чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственноэтическими нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования выпускник:
 будет готов к дальнейшему обучению;
 достигнет необходимого уровня читательской компетентности (чтение и
понимание текста), речевого развития;
 овладеет универсальными действиями, отражающими учебную
самостоятельность и познавательные интересы;
24














овладеет техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
Научится самостоятельно выбирать интересующую его литературу,
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные;
осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения;
будет составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания;
научится декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
получит возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации и др.);
научится приёмам поиска нужной информации;
овладеет алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.);
научится высказывать и пояснять свою точку зрения;
познакомится с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром;
получит представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладеет основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации);
осознает на практическом уровне значимость работы в группе и освоит правила
групповой работы.





2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/ прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
25




















читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
26


читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.






2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
2.5. Иностранный язык (английский, немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования выпускник:
 получит первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира;
 приобретёт начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов;
 осознает личностный смысл овладения иностранным языком;
 научится уважительному отношению к чужой (иной) культуре;
 осознает особенности культуры своего народа;
 овладеет умениями в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации;
 обретёт чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, свою этническую и национальную принадлежность.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
27



сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о структуре изучаемого языка и
его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способности ставить
и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в других странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
28
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения
(с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими






Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова немецкого языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.




Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
немецкий язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
29
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.



Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Английский язык.
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуни кативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределён ным/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt,
Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис лительные;
наиболее употребительные предлоги для выраже ния временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
• использовать
в
речи
безличные
предложения
(It's соld. It's 5
о'с1оск. It's intегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые
случаи употребления: Саn I hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No,
thеrе isn't аnу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравни тельной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагатель ные, модальные/смысловые глаголы).
Немецкий язык


Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи вопросительные слова (wer, was,
wie, warum, wo, wohin, wann); утвердительные, отрицательные
предложения; предложения с простым глагольным сказуемым
(Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist groß) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen); безличные предложения
(Es ist kalt. Es regnet.); конструкцию Es gibt; нераспространённые и
распространённые предложения;
30

распознавать и употреблять в речи спряжение слабых и некоторых сильных
глаголов в Prärens, спряжение модальных глаголов wollen, können, müssen,
sollen в Präsens; неопределённую форму глаголов в утвердительной и
отрицательной форме (Imperativ: Sprich! Weine nicht!); существительные
мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определённым и неопределённым артиклем; местоимения личные,
притяжательные, указательные (dieser, jener); качественные прилагательные,
количественные прилагательные от 1 до 100, порядковые числительные до 30;
отрицания kein, nicht; наиболее употребительные предлоги (in,
an, auf, neben, mit, aber, nach, zwischen, vor, über, hinter).
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложноподчинённые предложения с союзами und u aber;
• использовать наиболее употребительные глаголы в Perfekt;
• распознавать и употреблять склонение существительных.
2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.



2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
31

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута - секунда;
километр - метр - дециметр – сантиметр - миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.






Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
2.6.3.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.



Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
2.6.4.
32
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
33








приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем ми ре и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности;
получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни;
освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
34
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.










Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и
сопереживания им;
35

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования
выпускник:
 овладеет основами музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 обретёт нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 получит возможность дальнейшего развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
учебно-творческой способности в различных видах музыкальной деятельности;
 научится воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм;
 сможет воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
 овладеет способностью вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;
 получит возможность реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни;
36

научится понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
получит представление об эстетических идеалах человечества, духовных,
культурных
отечественных
традициях,
этнической
самобытности
музыкального искусства разных народов.



2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
2.8.2.






Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
37





исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
38










овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.




Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
39








использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.



2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
40
2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной
среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
41
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
 организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.



Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия; экономно расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
42






прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.




2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной,звуковой информацией в сети Интернет, познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
43











освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом
воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от
условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных
на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.


Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
44













2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2.12. Информатика
В результате изучения курса информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 получат представления об информационной картине мира, об информации и
информационных процессах как элементах реальной действительности;
 познакомятся с основными теоретическими понятиями информатики;
45









приобретут опыт создания и преобразования простых информационных объектов:
текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;
научатся строить простейшие информационные модели и использовать их при
решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других
школьных предметов;
получат
представление
о
системно-информационной
картине
мира
(мировоззрение) в процессе создания текстов, рисунков, схем;
получат возможность использовать электронные пособия, конструкторы,
тренажёры, презентации в учебном процессе;
получат возможность использовать компьютер при тестировании, организации
развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и
энциклопедиях.
В ходе обучения информатике:
 развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы
информационной культуры, т.е. умения работать с информацией
(осуществлять её сбор, хранение, обработку и передачу, т.е. правильно
воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться
информацией в общении между собой и пр.);
 формируется умение описывать объекты реальной действительности,
т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде
чисел, текста, рисунка, таблицы);
 формируются начальные навыки использования компьютерной
техники и современных информационных технологий для решения
учебных и практических задач.
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point;
знать, что данные – это закодированная информация, что тексты и изображения –
это информационные объекты; что одну и ту же информацию можно представить
различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами; как описывать
объекты реальной действительности, т. е. как представлять информацию о них
различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы).

Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план Муниципальной Шекшовской основной общеобразовательной
школы разработан на основе базисного учебного плана начального общего образования в
соответствии:
 со статьёй 32 Закона РФ «Об образовании»,
46



с Типовым Положением об образовательном учреждении,
с Уставом школы,
с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования
Учебный план Муниципальной Шекшовской основной общеобразовательной
школы, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации
Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка —
система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский,
немецкий) язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» - и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 приобщение их к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные
47
программы отдельных учебных предметов» Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Часть
базисного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
В начальной школе функционирует традиционная система обучения «Школа
России».
Учебный план школы ориентирован на четырёхлетний нормативный срок
освоения общеобразовательной программы начального общего образования.
Муниципальная Бережецкая средняя общеобразовательная школа
использует
сеть базисного учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, на
изучение предметов, обеспечивающих социализацию обучающихся, развитие
общеучебных умений и навыков учащихся, способов деятельности, и предусматривает
изучение следующих предметов:
 информатика - по программе Н.В. Матвеевой (во 3 - 4 классах –
компьютерное обучение) с целью обеспечения компьютерной грамотности,
формирования общих представлений об информационной картине мира, об
информации и информационных процессах (письмо МО РФ № 13-51-91/13 от
13.05.2003 г.);
 физическая культура - в классах, использующих УМК «Школа России», с
целью сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования
потребности здорового образа жизни, для реализации программы В.Н. Ляха,
А.А. Зданевича в полном объёме и в соответствии с рекомендациями МО РФ
о введении третьего часа физической культуры (приказ МО РФ № 13-5199/14 от 12.08.2002 г.)
Внеурочная деятельность
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в Муниципальной Шекшовской
основной общеобразовательной школе и предоставлена тремя направлениями –
спортивно-оздоровительным, художественно-эстетическим и научно-познавательным.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования,
общественно-полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся Муниципальной
Шекшовской основной общеобразовательной школы можно использовать возможности
образовательного учреждения и учреждений культуры.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Направление
Спортивнооздоровительное
Программа
Палитра танца
48
Колво
часов
1
Цель программы
Создание
валеологически
обоснованных
условий,
способствующих
совершенствованию
индивидуального
здоровья
учащихся
средствами
двигательной
активности
(ритмика, танец), творческого
ОФП
1
Народная игра
1
Духовно-нравственное
Театр
1
и
1
Общеинтеллектуальное
Умники
умницы
Край,
котором
живу
в
я
1
Общекультурное
Итого
потенциала.
Сохранение и укрепление здоровья
младших
школьников,
формирование
мотивации
на
здоровый образ жизни.
Развитие физических способностей
детей через активизацию и
расширение
двигательной
активности.
Развитие творческого потенциала
личности ребёнка в процессе
театральной
деятельности,
художественной и эстетической
активности.
Развитие
познавательных
способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий.
Формирование
начального
представления об историческом
развитии народа, об особенностях
формирования материальной и
духовной
культуры
России;
воспитание
целостной
эстетической культуры, развитие
художественного и образного
мышления, трудовых навыков и
творческого опыта.
6
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели. Учебный год делится на четыре учебные четверти,
неравные по продолжительности. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. С целью
профилактики переутомления для обучающихся в 1 классе устанавливаются в середине
третьей четверти дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока в 1-4 классах устанавливается в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2. 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организацииобучения в
общеобразовательных учреждениях».
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной
обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку
согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2.2821-10), введённых в действие постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 № 189 и рекомендациям
Министерства образования и науки РФ.
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. В тех случаях, когда необходима организация шестого учебного дня,
занятия
носят игровой, физкультурно-оздоровительный характер с максимальным
пребыванием детей на воздухе.
Максимальная нагрузка учащихся при пятидневной рабочей неделе составляет:
Для учащихся первых классов – 21 час;
Для учащихся 2 - 4 классов – 23 часа.
49
Базисный учебный план начального общего образования
на 2011-2015 гг.
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
I. Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
5
4
5
4
5
3
5
3
20
14
—
2
2
2
6
Математика
и Математика
4
4
4
4
информатика
Естествознание
и Окружающий мир
2
2
2
2
обществознание
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной культуры нравственной культуры
—
—
—
0/1
народов
России народов
духовноРоссии*
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
22
21
21/22
II.Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура (УМК «Школа
1
1
1
1
России»)
Информатика
1
1
Итого
1
1
2
2
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23/24
нагрузка
16
8
0,5
4
4
4
8
84
4
2
6
90/91
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)
Общеинтеллектуальное
направление
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Умники и умницы
1
1
1
1
4
Палитра танца
ОФП
Народная игра
Театр
Край, в котором я
живу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
1
1
1
1
4
6
6
6
6
24
Итого
50
Базисный учебный план начального общего образования (годовой)
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в год
I
II
III
IV
Всего
I. Обязательная часть
Филология
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
165
132
170
136
170
136
170
136
675
540
—
132
68
136
68
136
68
136
204
540
Окружающий мир
66
68
68
51
253
—
—
—
17
17
33
33
34
34
34
34
34
34
1
135
33
66
34
68
34
68
34
68
135
270
660
748
748
748
2904
Основы
духовнонравственной культуры
народов России*
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура (УМК «Школа
России»)
Информатика
Максимально допустимая годовая
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
проектная деятельность и др.)
секции,
33
34
34
34
135
-
-
34
34
68
693
782
782
782
3039
198
198
198
198
792
Таким образом, при формировании учебного плана школы I ступени обучения
соблюдена преемственность обязательной части и части базисного плана, формируемой
участниками образовательного процесса; в полном объёме сохранено содержание,
являющееся обязательным, структура и содержание учебного плана ориентированы на
реализацию задач, поставленных перед педагогическим коллективом начальной школы.
Преподавание предметов обеспечено необходимым программно-методическим
материалом согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательных учреждениях на 2011 - 2012 учебный год,
реализующих федеральные образовательные стандарты начального общего образования.
По всем предметам учебного плана в 1 - 4 классах составлены рабочие
программы на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и примерных программ по предметам учебного плана.
51
Рабочая программа также составлена по введенной школой внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности.
3.1. ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Классы
1-4
1-4
Образовательная
программа
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
52
Учебник, автор
Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык.
Рабочие программы. 1 –
4 классы.
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и
др. Азбука. Учебник. 1
класс. Изд. Просвещение
Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык.
Учебник. 1, 2, 3, 4
классы. Изд. Просвещение
Бетенькова Н.М., Фонин
Д.С. Прописи к учебнику
«Азбука». 1 класс. В 4 ч.
Изд. Просвещение
Методические пособия
Бетенькова Н.М., Фонин
Д.С. Методическое
пособие для учителя
«Основы обучения
грамоте по «Азбуке» и
«Моим первым
тетрадкам»
В.Г.Горецкий, Канакина
В.П. Уроки русского
языка и речи. Поурочные
разработки. 1, 2, 3, 4
классы.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
Рабочие программы. 1 –
4 классы.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
Учебник. 1, 2, 3, 4 классы.
Изд. Просвещение
Методические пособия
Климанова Л.Ф. уроки
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Математика
1-4
Окружающий мир
1-4
Технология
1-4
литературного чтения.
Поурочные разработки. 1,
2, 3, 4 классы.
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. Рабочие
программы. 1 – 4
классы.
Моро М.И., Степанова
С.В., Волкова С.И.
Математика.Учебник.1
класс. В 2 ч. Изд.
Просвещение
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. Учебник. 2,
3, 4 классы. В 2 ч. Изд.
Просвещение
Рабочие тетради и
пособия.
Моро М.И., Степанова
С.В., Волкова С.И.
Рабочая тетрадь. 1, 2, 3, 4
классы. В 2 ч.
Методические пособия
Моро М.И., Степанова
С.В., Волкова С.И.
Математика. Поурочные
разработки. 1, 2, 3, 4
классы.
Рабочие программы А.А. Плешаков. Мир
составлены
на вокруг нас. Учебники для
основе:
1, 2, 3, 4 классов. Изд.
- Федерального
Просвещение
государственного
Рабочие тетради и
образовательного
пособия
стандарта начального Плешаков А.А. Рабочая
общего образования; тетрадь к учебнику Мир
- Примерной
вокруг нас
программы
Тесты к учебнику Мри
начального общего
вокруг нас
образования.
Тетрадь Проверим себя
(Стандарты второго
Плешаков А.А.
поколения) в двух
Методические пособия
частях Издательство А.А. Плешаков Мир
Просвещение, 2009
вокруг нас
год
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
53
Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В.
Технология. Рабочие
программы. 1 – 4
классы.
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В.
Технология, Учебник для
1, 2, 3, 4 классов, Изд.
Просвещение
Методические пособия
Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В.
Технология. Поурочные
разработки 1 кл., 2 кл., 3
кл., 4 кл.
Изобразительное
искусство
1-4
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Неменская Л.А.,
Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. Рабочие
программы. 1 – 4
классы.
Неменская Л.А. /Под ред.
Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. 1, 4 классы.
Изд. Просвещение
Коротеева Е.И. /Под ред.
Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. 2 класс Изд.
Просвещение
Горяева Н.А. и др. /Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. 3 класс. Изд.
Просвещение
Методические пособия
Неменская Л.А. /Под ред.
Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. Поурочные
разработки. 1, 2, 3, 4
классы.
Физическая
культура
1-4
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
54
Лях В.И. Физическая
культура: 1 - 4 классы
общеобразоват.
учреждений. Изд.
Просвещение.
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Музыка
1-4
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Иностранный язык
(английский)
2-4
Рабочие программы
составлены
на
основе:
- Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования;
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
Информатика
(компьютерное
обучение)
3-4
Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
Т.С.Шмакина
Музыка. Рабочие
программы. 1 – 4
классы.
Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
Т.С.Шмакина
Музыка, Учебник для 1, 2,
3, 4 классов, Изд.
Просвещение
Методические пособия
Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
Т.С.Шмакина
Музыка. Поурочные
разработки 1 кл., 2 кл., 3
кл., 4 кл.
Кузовлёв В.П.,
Перегудова Э.Ш.
Пастухова С.А.
Английский язык.
Учебник для 2, 3 ,4
классов Изд. Дрофа
Кузовлёв В.П.,
Перегудова Э.Ш.
Пастухова С.А.
Рабочие тетради
Английский язык для 2, 3,
4 классов Изд. Дрофа
Кузовлёв В.П.,
Перегудова Э.Ш.
Пастухова С.А.
Методические пособия
Поурочное планирование
для 2, 3, 4 классов
Рабочие программы Информатика и ИКТ:
составлены
на учебник для 3,4 класса /
основе:
Н.В. Матвеева, Е.Н.
- Федерального
Челак, Н.К. Конопатова,
государственного
Л.П. Панкратова. – 3-е
образовательного
изд. – М.: БИНОМ.
стандарта начального Лаборатория знаний.
общего образования;
55
- Примерной
программы
начального общего
образования.
(Стандарты второго
поколения) в двух
частях Издательство
Просвещение, 2009
год
- программы для
общеобразовательных
учреждений:
Информатика. 2 -11
классы / составитель
М.Н. Бородин. – 5-е
изд., испр. – М.:
БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2008.
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего
образования конкретизирует требования
Стандарта
к
личностным
и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
56
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы.
Целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству
с мировой и отечественной художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
57
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы,

учебную цель,

учебную задачу,

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
58
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделитьчетыре блока:
 личностный,
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
 познавательный,
 коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и в
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата, внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
59

оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации,
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:
Знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений,
доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
60
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
 социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности;
 умение слушать и вступать в диалог;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем;
 интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат
самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
61
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных
действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира,
понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной
(общей) культуры человека;
 работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как
вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной
сущности (ценностные ориентации, нравстенный выбор);
 применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном,
научно-популярном текстах;
 работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
«Математика»
На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий:
• логических и алгоритмических;
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование,
декодирование);
• планирования (последовательности действий по решению задач);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одного языка на другой;
• аксиоматики;
62
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной
грамотности;
• общего приёма решения задач.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование,
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
«Информатика»
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий:
 знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование,
декодирование);
 планирования (последовательности действий);
 систематизации и структурирования знаний;
 перевода с одного языка на другой;
 элементов системного мышления и приобретения основ информационной
грамотности;
 формирования первоначальных элементов ИКТ - компетентности
учащихся (логических и алгоритмических)
63
Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе
Универсальные
учебные действия
Личностные действия:
- смыслообразование,
самоопределение.
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Коммуникативные,
регулятивные
Результаты развития
универсальных учебных
действий
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Формирование
рефлексивной адекватной
самооценки.
Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Развитие произвольности
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Формирование
внутреннего плана
действия
Развитие рефлексии –
осознания учащимися
содержания,
последовательности и
основания действий
Значение универсальных
учебных действий для обучения
Создание возможностей обучения в
зоне ближайшего развития ребёнка.
Формирование адекватной оценки
учащимися границ «знания» и
«незнания».
Обеспечение высокой
самоэффективности в
форме принятия учебной цели и
работы над её достижением.
Достижение высокой успешности в
усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Развитие способности действовать
в уме, «отрывать» слово от
предмета, достигать нового уровня
обобщения.
Формирование осознанности и
критичности учебных действий.
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от предшкольного образования к
начальному и основному общему образованию
Преемственность обучения играет огромную роль при переходах с одной ступени
образования на другую. Отсутствие предшкольного образования создаёт большие
трудности при поступлении в школу не только детям, но и учителям, и родителям.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает также переход от первой
ступени, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования ко второй ступени, реализующей основную образовательную программу
основного образования и далее к третьей ступени (среднее полное образование), и,
наконец, в высшие учебные заведения. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
64
Наиболее остро проблема преемственности стоит в период перехода обучающихся
на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня.
Большое значение имеет проблема психологической готовности детей при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
4.5. ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного
процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему
(задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.
Класс
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составить план
действий по
решению проблемы
(задачи)
1
класс
Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя
Проговаривать
Учиться
последовательность
работать по
действий на уроке. предложенному
Учиться
плану.
65
Осуществить
действия по
реализации
плана
Результат своей
деятельности
соотнести с
целью и
оценить его
Учиться
совместно
давать
эмоциональную
высказывать своё
предположение
(версию).
2
класс
3-4
классы
Определять
цель
деятельности на уроке
Учиться
с помощью учителя и
планировать
самостоятельно.
учебную
Учиться обнаруживать,
деятельность на
формулировать
уроке. Высказывать
учебную
проблему
свою версию,
совместно с учителем.
пытаться
предлагать способ
её проверки.
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения. Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
решения проблемы
(задачи) совместно
с учителем.
Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)
Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя.
оценку
деятельности
класса на уроке.
Учиться
отличать верно
выполненное
задание от
выполненного
неверно.
Определять
успешность
выполнения
своего задания
в диалоге с
учителем.
В диалоге с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
выполнения
своей работы и
работы всех,
исходя из
имеющихся
критериев.
Интеллектуальные умения
Умения
Ориентироваться в
своей системе знаний
и осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового знания
1 класс
Отличать новое
знание (умение) от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на
развороте,
в оглавлении,
в словаре).
66
2 класс
Понимать, что
нужна
дополнительная
информация
(знания) для
решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
3-4 классы
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
учебной задачи в
один шаг.
Отбирать
необходимые для
учебной задачи
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Добывать новые
знания (информацию)
из различных
источников и разными
способами
Обрабатывать
информацию для
получения нужного
результата, в том
числе и для создания
нового продукта.
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную для
себя форму.
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы и их
образы.
Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.
Составлять простой
план небольшого
текстаповествования.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, иллюстрация
и др.)
Сравнивать и
группировать факты
и явления.
Определять
причины явлений,
событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы.
Оценочные умения
Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с
точки зрения общепринятых
норм и ценностей
(нравственных, гражданскопатриотических,
эстетических), а также с
точки зрения различных
групп общества (верующие –
атеисты, богатые - бедные и
т.д.).
Объяснять (прежде всего
самому себе) свои оценки,
свою точку зрения, свои
позиции.
Самоопределяться в системе
ценностей.
Действовать и поступать в
соответствии с этой системой
ценностей и отвечать за свои
поступки и действия.
1 - 2 классы
3 – 4 классы
В предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие и плохие с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные поступки можно оценить
как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые,
общие для всех правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Коммуникативные умения
67
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе, посредством
технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель
использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в
процессе решения учебных проблем (задач).
1 - 2 классы
Донести свою позицию до Оформлять свою мысль в
других, владея приёмами
устной и письменной речи
монологической и
(на уровне одного
диалогической речи
предложения или
небольшого текста). Учить
наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
Понять другие позиции Слушать и понимать речь
(взгляды, интересы)
других. Выразительно
читать и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
3 – 4 классы
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом
учебных и жизненных речевых
ситуаций. Высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Договариваться с
людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды,
для того, чтобы сделать
что-то сообща.
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи). Учиться уважительн о
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.
Совместно договариваться
о правилах общения и
поведения в школе и
следовать им. Учиться
выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения. Читать
вслух и про себя тексты
учебников, при этом:
- вести диалог с автором
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту, искать ответы, проверять
себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. Общие положения
Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
68
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
69
Рабочие программы для первого класса
Пояснительная записка.
Особенности первой ступени общего образования

Современные дети сильно изменились. Резко возросла информированность детей.
Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми, порой сопряжено
с негативной стороной. Негативные следствия информации не должны заслонять
позитивный развивающий потенциал информационной среды.
 Современные дети мало читают. Надо научить детей читать целенаправленно,
осмысленно, творчески.
Происходит постепенное вымывание внеурочных видов деятельности и замещение
их занятиями учебного типа, которые не могут в полной мере создать условия для
формирования психологических способностей ребёнка. Игры, совместная
деятельность и сотрудничество со сверстниками необходимы для духовно –
нравственного воспитания и личностного развития детей.
 В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению,
письму, счёту, а критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся.
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения.
Рабочая программа по русскому языку
1 класс
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурные цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира;
Социокультурная цель изучения русского языка включает развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических
задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и
повествования небольшого объёма;
• воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку,
стремления совершентвовать свою речь.
70
Структура курса
Изучение русского языка представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями.
Обучение языку идёт параллельно с обучением чтению.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико–
орфографическая пропедевтика.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за кончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в со- ответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
71
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
Систематический курс (63 ч) в первом классе складывается из 50 часов предмета
«Русский язык» и 40 часов предмета «Литературное чтение».
Русский язык
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
72
гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературно го языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из менение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин. Морфологический раз бор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение).
Изменение
глаголов
прошедшего
времени
по
родам
и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
73
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
74
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
75
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских пометок, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
76
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
77
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Поурочное планирование уроков обучения грамоте
Тема урока по обучению
грамоте
Тема уроков
письма
Виды деятельности
Подготовительный период
Знакомство с предметом
«Обучение грамоте»
История
возникновения
письма.
Гигиенические
правила письма.
Речь и её функции
Рабочая строка
Виды речи
Письмо больших и
малых прямых
линий
Предложение и слово
Закрепление
изученного
Знакомство с понятием
Письмо больших и
«звук» и «буква» и их
малых наклонных
разграничение
линий
Общее знакомство с
Письмо малых
гласными и согласными
наклонных линий и
звуками
линий с
закруглением внизу
вправо
Звуки речи. Гласные звуки. Письмо больших
наклонных линий и
линий с
закруглением внизу
вправо
Звуки речи. Гласные,
Письмо больших и
согласные.
малых наклонных
линий с
закруглением влево
вверху
Звуки речи. Согласные
Письмо малых и
твёрдые и мягкие звуки.
больших наклонных
линий с
закруглением
вверху и внизу
Звуки речи. Согласные
Письмо наклонных
глухие и звонкие звуки.
линий с
закруглением
78
Фонетика
Воспроизводить заданный
учителем образец
интонационного выделения
звука в слове.
Группировать
(классифицировать) слова по
первому звуку (по
последнему звуку), по
наличию близких в акустико
– артикуляционном
отношении ( н – м, р – л, с –
ш и др.)
Находить в стихотворении
слова с заданным звуком.
Моделировать звуковой
состав слова (в том числе в
игровых ситуациях – игра
«Живые звуки»).
Соотносить слова с
соответствующими
слогоударными схемами.
Подбирать слова к заданной
слогоударной схеме.
Контролировать этапы своей
работы, оценивать процесс и
результат выполнения
задания.
Объяснять (характеризовать,
пояснять, формулировать)
работу (функцию) гласной
буквы как показателя
твёрдости или мягкости
предшествующего
согласного.
Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Слог.
Ударение.
Звуки речи. Слог.
Ударение./Закрепление
пройденного/.
Закрепление пройденного.
Закрепление пройденного.
Закрепление пройденного.
вверху и внизу
(закрепление)
Письмо овалов
Письмо полуовалов
«левых» и «
правых»
Письмо наклонных
прямых с петлёй
внизу
Письмо наклонных
прямых с петлёй
вверху
Пламевидная линия
Письмо букв о и
(копирование)
Письмо букв м л
(копирование)
Письмо изученных
элементов букв
Письмо изученных
элементов букв
Письмо изученных
элементов букв
Воспроизводить звуковую
форму слова по его
буквенной записи.
Соотносить прочитанные
слова с картинками, на
которых изображены
соответствующие предметы
Основной период
Звук [а ] его обозначение
буквами А, Я
Чтение слогов, слов и
предложений
с
изученными буквами
Звук [о] и его обозначение
буквами О, Ё
Чтение слогов, слов и
предложений
с
изученными буквами
Звук [у] и его обозначение
буквами У, Ю
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звук [э] и его обозначение
буквами Э,Е
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ы], [и] и его
обозначение буквами Ы, И
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [л -л'], [м - м' ] и их
обозначение буквами Л, М
Строчная буква а
Заглавная буква А
Строчная буква о
Заглавная буква О
Строчная буква у
Заглавная буква У
Строчная буква е
Заглавная буква Е
Строчная и
заглавная буквы и,
И
Строчная буква ы
Письмо строчных и
заглавных букв м,
79
Графика
Анализировать
поэлементный состав букв.
Сравнивать
начертания
заглавных и строчных букв.
Моделировать
(создавать,
конструировать) буквы из
набора различных элементов
(с
использованием
проволоки, пластилина и
других материалов).
Сравнивать
собственные
буквы с предложенным
образцом.
Соотносить
слова,
написанные печатным и
курсивным шрифтами.
Контролировать
собственные
действия:
закрашивать только те части
рисунка, в которых есть
заданная буква.
Выкладывать
слова
из
разрезной азбуки.
Записывать под диктовку
отдельные
слова
и
предложения, состоящие из
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [н - н' ] и их
обозначение буквой Н
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [р - р' ] и их
обозначение буквой Р
Чтение слогов, слов и
предложений
Звук [и] и его обозначение
буквой И
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [х - х' ] и их
обозначение буквой Х
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [с - с' ], [з - з' ] и их
обозначение буквами С, З
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [к - к' ], [г - г' ] и их
обозначение буквами К, Г
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [т - т' ], [д - д' ] и их
обозначение буквами Т, Д
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [в - в' ], [ф - ф' ] и их
обозначение буквами В, Ф
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [п - п' ], [б - б' ] и их
обозначение буквами П, Б
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ш – ж ] и их
обозначение буквами Ш,
Ж
Чтение слогов, слов и
предложений с
М, л, Л
Письмо изученных
букв
Строчная буква н
Заглавная буква Н
Строчная буква р
Заглавная буква Р
Письмо строчной и
заглавной букв й, Й
Письмо слов с
буквой й
Письмо строчной и
заглавной букв х, Х
Письмо слов с
буквой х
Письмо строчной и
заглавной букв с,С
Письмо слов с
буквами с, С
Письмо строчной
буквы к
Письмо заглавной
буквы К
Письмо строчной
буквы т
Письмо заглавной
буквы Т
Письмо строчной и
заглавной букв в, В
Письмо слов с
буквами в, В
Письмо строчной
буквы п
Письмо заглавной
буквы П
Письмо строчной
буквы ш
Письмо заглавной
буквы Ш
80
трёх – пяти слов со звуками
в сильной позиции.
Выписывать из текста слова
с буквосочетаниями жи –
ши, ча – ща, чу – щу.
Списывать
слова,
предложения в соответствии
с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей
работы.
изученными буквами
Звук [ц ] и его обозначение
буквой Ц
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Мягкий знак как
показатель мягкости
согласных
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ч -щ] и их
обозначение буквами Ч, Щ
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Йотированные буквы.
Буква Я.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Йотированные буквы.
Буквы Е, Ё.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Йотированные буквы.
Буква Ю.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [з -з' ], [с - с' ] и их
обозначение буквами З, С.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [г - г' ], [к - к' ] и их
обозначение буквами Г, К
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [д - д' ], [т - т' ] и их
обозначение буквами Д, Т
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [б - б' ], [п - п' ] и их
обозначение буквами Б, П
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ф - ф' ], [в - в' ] и их
Письмо строчной
буквы ц
Письмо заглавной
буквы Ц
Письмо буквы ь
Письмо слов с
буквой ь
Письмо строчной
буквы ч
Письмо заглавной
буквы Ч
Письмо строчной и
заглавной букв я, Я
Письмо слов с
буквами я, Я
Письмо строчной и
заглавной букв е, Е
Письмо строчной и
заглавной букв ё, Ё
Письмо строчной
буквы ю
Письмо заглавной
буквы Ю
Письмо строчной
буквы з
Письмо заглавной
буквы З
Письмо строчной
буквы г
Письмо заглавной
буквы Г
Письмо строчной
буквы д
Письмо заглавной
буквы Д
Письмо строчной
буквы б
Письмо заглавной
буквы Б
Письмо строчной
81
обозначение буквами Ф, В
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ж - ш ] и их
обозначение буквами Ж,
Ш
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [ж], [ш ], [ц ] и их
обозначение буквами Ж,
Ш, Ц.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звуки [щ], [ч ] и их
обозначение буквами Щ, Ц
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Звук [э] и его обозначение
буквой Э.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
Твёрдый и мягкий
разделительные знаки.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
буквы ф
Письмо заглавной
буквы Ф
Письмо строчной и
заглавной букв ж,
Ж
Письмо слов с
изученными
буквами
Письмо слов с
изученными
буквами
Письмо слов с
изученными
буквами
Письмо строчной
буквы щ
Письмо заглавной
буквы Щ
Письмо строчной и
заглавной букв э, Э
Письмо слов с
буквами э, Э
Письмо буквы ъ
Письмо слов с
буквами ь и ъ
Письмо слов с
изученными
буквами
Написание алфавита
Написание
пословиц и
поговорок
Написание
прибауток, небылиц
Буквы гласных
звуков
Буквы сонорных
согласных
Буквы парных
согласных
Буквы непарных
твёрдых согласных
Буквы непарных
мягких согласных
Буквы для
обозначения звука
[й']
82
Слово и предложение
Определять
(находить)
задуманное слово по его
лексическому значению.
Моделировать предложение
(игра
«Живые
слова»).
Придумывать предложения с
заданным
словом
с
последующим
распространением
предложений.
Списывать
деформированный текст с
его
параллельной
корректировкой.
Развитие речи
Описывать
случаи
из
собственной жизни, свои
наблюдения и переживания.
Участвовать
в
учебном
диалоге, оценивать процесс
и
результат
решения
коммуникативной
задачи.
Включаться в групповую
работу,
связанную
с
общением.
Буквы, не
обозначающие
звуков
Зачем нужны
заглавные буквы?
Что не так написано
Что мы знаем о
предложении
Пишем рассказ
Обобщение и
закрепление
изученного
материала
Послебукварный период.
А. С. Пушкин
Л. Н. Толстой
К. Д. Ушинский
К. И. Чуковский
В. В. Бианки
С. Я. Маршак
М. М. Пришвин
А. Л. Барто
С. В. Михалков
.
Знакомство с новой
разлиновкой
тетради.
Буквы и, й, ц, щ , И,
Ш ,Ц ,Щ. Буквы
гласных. Слог.
Ударение.
Буквы л м я Л М А
Я. Сонорные звуки.
Систематизация
знаний об
обозначении
твёрдости и
мягкости согласных.
Буквы а б в д о ф ю
я О Ф Ю Я.
Систематизация
знаний о парных
согласных
Буквы е ё ж з с х ч
э. Урок повторения
Буквы Б В Д Е Ё Ж
З Р С Х Э. Буквы
непарных твёрдых
согласных ж ш ц
Письмо букв б –д, н
– т, л – м, н – п, с –
е. Буквы непарных
мягких согласных ч
щ
Повторение
алфавита строчных
и заглавных букв.
Буквы для
обозначения звука
[й ]
Буквы ь ы в ъ.
83
В. А. Осеева
Б. В. Заходер
В. Д. Берестов
Повторение о ь и ъ
Повторение
алфавита заглавных
букв.
Повторение
алфавита строчных
букв.
Проверочная работа
Задания для
закрепления знаний.
Задания для
закрепления знаний.
Задания для
закрепления знаний.
Поурочное планирование по русскому языку
1 класс
№
Тема урока
урока
1
Наша речь. Для чего нужна речь?
Речь устная и письменная.
2
Предложение и текст – единицы
речи (сопоставление). Основные
функции предложений в речи.
Скороговорки и поговорки.
3
Предложение и текст – единицы
речи (закрепление). Диалог.
4
Проверь себя
5
Слово – единица речи.
6 - 7 Сопоставление слов,
обозначающих предмет, признак
предмета, действие предмета.
8
Вежливые слова.
9
Значения слова.
10
Проверь себя
11
Слово и слог.
12
Деление слова на слоги с опорой
на количество гласных звуков.
13 - Перенос слов.
14
15
Ударение.
16
Ударный слог в слове и его роль
в различении смысла слова.
17
Звуки и буквы (сопоставление).
18
Гласные и согласные звуки.
19
Азбука или алфавит
20 - Азбука или алфавит.
21
Расположение слов в алфавитном
порядке.
22
Гласные звуки и буквы.
84
Виды деятельности
Различать звуки: гласные
и согласные,
твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие.
Объяснять (характеризовать)
особенности гласных,
согласных звуков.
Определять звук по его
характеристике.
Соотносить звук
Обозначение безударных
( (выбирая из ряда предложенных)
гласных звуков в двусложных
и его качественную
словах
характеристику.
Характеризовать (устно) звук.
23- 26 Проверка безударных звуков
Группировать звуки по
ударными
заданному основанию.
27
Непроверяемые безударные
Оценивать правильность
буквы
предложенной
28
Проверь себя
характеристики звука,
29
Согласные звуки и буквы.
находить
допущенные
30
Двойные согласные.
в
ней
ошибки.
31
Буквы Й и И.
Находить ( из ряда предложенных)
32
Твёрдые и мягкие согласные
С
слова с заданными характеристиками
звуки.
( (в том числе в дидактических играх)
33 - Обозначение мягкости согласных
34
звуков на письме буквами е, ё, и,
ю, я.
35 - Обозначение мягкости
36
согласного звука на конце слова
мягким знаком.
37
Парные звонкие и глухие
согласные звуки.
38 -41 Обозначение парных (по
звонкости – глухости) согласных
на конце слова
42
Шипящие согласные звуки.
43 - Написание слов с сочетаниями
44
чн,чк, чт
45 47
48
49
Гласные буквы в сочетаниях ча,
ща, чу, щу, жи, ши
Заглавная буква в словах.
Написание слов с заглавной
буквы.
50
Повторение
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
85
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
1.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
86
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
87
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Тематическое планирование по литературному чтению
Пояснительная записка
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
88
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с
разными видами информации;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать.
Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно – эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Содержание первого года обучения
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение
последовательности развития сюжетного действия, особенностей поведения героев и
описание их автором; определение жанра художественных произведений.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно
верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу
текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение
художественного произведения с переходом на постепенное выразительное
исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.
Тема
Вводный урок
Жили – были буквы
Сказки, загадки, небылицы
А. С. Пушкин
Апрель, апрель! Звенит
капель.
И в шутку и всерьёз.
Количество
часов
1
7
7
1
5
6
89
Характеристика деятельности
учащихся
Воспринимать на слух
художественные произведения
разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров
художественного слова, отвечать
на вопросы по содержанию
литературного текста, отражать
Я и мои друзья.
О братьях наших меньших.
главную авторскую мысль,
оценивать свои эмоциональные
реакции.
Сравнивать свои ответы с ответами
Резерв
3
одноклассников и оценивать своё и
чужое высказывание.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро»,
«зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения
своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
5
5
90
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся
с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость ра боты в группе и освоят правила групповой работы.











Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/
прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
91





передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.



Творческая деятельность
Выпускник научится
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность
в
выполнении
действий;
давать
последовательную
характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
92
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).



Выпускник получит возможность научиться
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Пояснительная записка к программе по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
•Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и
необоснованные суждения.
•Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства,
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
•Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Основное содержание обучения представлено крупными разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения»,
«Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате
счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач. Обучающиеся на опытно – наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико–ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики
выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
93
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающие используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения),
уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности
при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств,
выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей
(цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше
(меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема,
таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
94
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/неверно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка)
Содержание первого года обучения
Числа и величины. Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля
до 20. сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Масса. Единицы массы
(килограмм). Вместимость. Единица вместимости (литр).
Арифметические действия. Сложение, вычитание. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действия. Таблица сложения. Арифметические действия с
числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Способы проверки правильности
вычисления. Прикидка и оценка суммы, разности.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше на…», «меньше на…».
Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная.
Геометрические величины. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение
длины отрезка.
Работа с данными. Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением
величин. Фиксирование результатов сбора. Таблица. Чтение и заполнение таблицы.
Тематическое планирование по математике в первом классе (136 часов)
Тема
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные отношения.
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.
Сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Табличное сложение и вычитание.
95
Количество часов
8ч
28 ч
44 ч
16 ч
20 ч
Итоговое повторение.
20 ч
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.




1.6.1. Числа и величины
Выпускник научится
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.



Выпускник получит возможность научиться
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
1.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
96






10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
1.6.3.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
1.6.4.






Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
1.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
97
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
1.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Пояснительная записка к программе по технологии (34 ч)
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль,
так как обладает мощным развивающим потенциалом. В этом курсе все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально – эстетического, духовно – нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья подрастающего поколения.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико–ориентированную
направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не
98
являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Основные содержательные линии
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы куль туры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации
(из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
99
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Тематическое планирование по технологии (33 ч)
Содержание курса
1.Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда и
быта.
Рукотворный мир как
результат труда
человека
1ч
Трудовая деятельность
в жизни человека.
Основы культуры
труда.
1ч
Природа в
художественно –
практической
деятельности человека
Тематическое
планирование
12 ч
Виды деятельности
Человек – творец и
созидатель, создатель
духовно- культурной и
материальной среды
Ремёсла и их роль в
культуре народов мира;
мастера, их профессии и
виды изготавливаемых
изделий в зависимости от
конкретной местности;
традиции и творчество
мастера в создании
предметной среды.
Организация рабочего
места, рациональное
размещение на рабочем
месте материалов и
инструментов.
Соблюдение при работе
безопасных приёмов
труда.
Выражение связи
человека и природы через
предметную среду,
декоративно –
100
Наблюдать связи человека с
природой и предметным миром;
Сравнивать конструктивные и
декоративные особенности
предметов быта и их связь с
выполняемыми утилитарными
функциями, особенности
декоративно – прикладных
изделий и материалов для
рукотворной деятельности.
Анализировать предлагаемые
задания: понимать
поставленную цель, отделять
известное от неизвестного,
прогнозировать получение
практических результатов в
зависимости от характера
выполняемых действий,
находить и использовать в
соответствии с этим
оптимальные средства и
способы работы.
Искать, отбирать и
использовать необходимую
информацию (из учебника и
других справочных и
дидактических материалов).
Планировать предстоящую
практическую деятельность в
соответствии с её целью,
6ч
Природа и техническая
среда
2ч
Дом и семья.
Самообслуживание.
2ч
2.Технология ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты
Материалы, их
прикладное искусство.
Гармония предметного
мира и природы, её
отражение в народном
быту и творчестве.
Использование форм и
образов природы в
создании предметной
среды (в лепке,
аппликации, мозаике и
пр.)
Человек – наблюдатель и
изобретатель.
Машины и механизмы –
помощники человека, их
назначение, характерные
особенности
конструкций.
Человек в
информационной среде
(мир звуков и образов,
компьютер и его
возможности).
Проблемы экологии.
Дизайн в художественной
и технической
деятельности человека
(единство формы,
функции, оформления,
стилевая гармония)
Декоративное
оформление культурно –
бытовой среды.
Самообслуживание
(поддержание чистоты,
опрятность),
хозяйственно –
практическая помощь
взрослым.
Коммуникативная
культура, предметы и
изделия, обладающие
коммуникативным
смыслом (открытки,
сувениры, подарки и т.п.)
Растения и животные в
доме (уход за
растениями, животными)
12 ч
Материалы, их
101
задачами, особенностями
выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы
его выполнения.
Организовывать свою
деятельность: подготавливать
своё рабочее место,
рационально размещать
материалы и инструменты,
соблюдать приёмы безопасного
и рационального труда;
работать в малых группах,
осуществлять сотрудничество,
исполнять разные социальные
роли (уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении,
продуктивно взаимодействовать
и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми).
Исследовать конструкторско –
технологические и декоративно
–художественные особенности
предлагаемых изделий, искать
наиболее целесообразные
способы решения задач
прикладного характера в
зависимости от цели и
конкретных условий работы.
Оценивать результат
деятельности: проверять
изделие в действии,
корректировать при
необходимости его
конструкцию и технологию
изготовления.
Обобщать (осознавать,
структурировать и
формулировать) то новое, что
освоено.
Исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
доступные материалы: их виды,
физические свойства (цвет,
фактуру, форму и др.),
технологические свойства –
свойства,
происхождение и
использование
человеком.
Инструменты и
приспособления для
обработки материалов.
1ч
Общее представление о
технологическом
процессе.
1ч
Технологические
операции ручной
обработки материалов
(изготовление изделий
из бумаги, картона,
ткани и др.)
8ч
конструктивные и
декоративные свойства.
Выбор материалов по их
свойствам и в
зависимости от
назначения изделия.
Подготовка материалов к
работе.
Бережное использование
и экономное
расходование
материалов.
Способы обработки
материалов для
достижения различных
декоративно –
художественных
эффектов.
Правила рационального и
безопасного
использования
инструментов и
приспособлений.
Представление об
устройстве и назначении
изделий, подборе
материалов и
инструментов (в
зависимости от
назначения изделия и
свойств материала),
последовательности
практических действий и
технологических
операций.
Подбор материалов и
инструментов. Разметка
(на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу,
копированием, с
помощью линейки,
угольника, циркуля).
Обработка материала
(отрывание, сгибание,
складывание, резание
ножницами,
канцелярским ножом).
Сборка деталей, способы
соединений (клеевое,
ниточное, проволочное,
винтовое).
Отделка изделия или его
деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и
102
способы обработки материалов
(разметка, выделение деталей,
формообразование, сборка,
отделка), конструктивные
особенности используемых
инструментов (ножницы,
канцелярский нож), чертёжных
инструментов (линейка,
угольник, циркуль), приймы
работы приспособлениями
(шаблон, трафарет, лекало,
выкройка и др.) и
инструментами.
Анализировать конструкторско
– технологические и
декоративно – художественные
особенности предлагаемых
заданий, выделять известное и
неизвестное, осуществлять
информационный,
практический поиск и открытие
нового знания и умения;
анализировать и читать
графические изображения
(рисунки, простейшие чертежи
и эскизы, схемы).
Создавать мысленный образ
конструкции (с учётом
поставленной конструкторско –
технологической задачи или с
целью передачи определённой
художественно – эстетической
информации; воплощать
мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на
графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного
и рационального труда.
Планировать
последовательность
практических действий для
реализации замысла,
поставленной задачи; отбирать
наиболее эффективные способы
решения конструкторско –
технологических и декоративно
– художественных задач в
зависимости от конкретных
условий. Осуществлять
самоконтроль и корректировку
хода работы и конечного
результата.
Обобщать (осознавать,
структурировать и
Графические
изображения в технике
и технологии
2ч
3.Конструирование и
моделирование
Изделие и его
конструкция
1ч
Элементарные
представления о
конструкции
1ч
Конструирование и
моделирование
несложных объектов
8ч
др.)
Виды условных
графических
изображений: рисунок,
простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема.
Линии чертежа.
Чтение условных
графических
изображений.
Разметка с опорой на
доступные графические
изображения
10 ч
формулировать) то новое, что
открыто и освоено на уроке.
Конструкция изделия
(разъёмная, неразъёмная,
соединение подвижное и
неподвижное)
Конструирование и
моделирование изделий
на основе природных
форм и конструкций
(например, образы
животных и растений в
технике оригами,
аппликациях из
геометрических фигур и
пр.), простейших
технических объектов
(например, модели
качелей, ракеты, планера
и т.д.).
Проектирование
доступных по сложности
конструкции изделий
культурно – бытового и
технического назначения
Сравнивать различные виды
конструкций и способы их
сборки. Характеризовать
основные требования к
изделию.
Моделировать несложные
изделия с разными
конструктивными
особенностями, используя
разную технику (в пределах
изученного).
Конструировать объекты с
учётом технических и
декоративно – художественных
условий: определять
особенности конструкции,
подбирать соответствующие
материалы и инструменты;
читать простейшую
художественную документацию
и выполнять по ней работу.
Проектировать изделия:
создавать образ в соответствии
с замыслом, реализовывать
замысел, используя
необходимые конструктивные
формы и декоративно –
художественные образы,
материалы и виды конструкций;
при необходимости
корректировать конструкцию и
технологию её изготовления.
Участвовать в совместной
творческой деятельности при
выполнении учебных
практических работ и
реализации несложных
проектов: принятие идеи, поиск
103
и отбор необходимой
информации, создание и
практическая реализация
окончательного образа объекта,
определение своего места в
общей деятельности
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной
среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных
универсальных
учебных
действий в
целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
104

получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.







1.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).




Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
105
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


Выпускник получит возможность научиться
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.








Конструирование и моделирование
Выпускник научится
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,
для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Пояснительная записка к программе по изобразительному искусству
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач
формирования у младшего школьника эстетического отношения к миру, развития
творческого потенциала и коммуникативных способностей.
Цели курса:
106
• развитие личности учащихся средствами искусства;
• получение эмоционально – ценностного опыта восприятия произведений искусства и
опыта художественно – творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования:
• воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально – ценностному
отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно – прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно–творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Основные содержательные линии
Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно–нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «значимые темы искусства», «Опыт
художественно – творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки
состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально –
ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия
деятельности, в которых ребёнок может получить художественно – творческий опыт.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
107
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство. Истоки
декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
108
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом растровом
редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению
Тематическое планирование по изобразительному искусству в 1 классе
(33 ч)
109
Содержание курса
Тематическое планирование
Виды художественной
деятельности.
Восприятие
произведений искусства
(3 ч)
Особенности
художественного
творчества: художник и
зритель. Образная
сущность искусства:
художественный образ,
его условность, передача
общего через единичное.
Человек, мир природы в
реальной жизни – образ
человека, природы в
искусстве. Отражение в
произведениях
пластических искусств
человеческих чувств и
идей: отношение к
природе, человеку и
обществу средствами
художественного языка.
Фотография и
произведение
изобразительного
искусства – сходство и
различия. Виды
художественной
деятельности: рисунок,
живопись, скульптура,
архитектура, дизайн,
декоративно –
прикладное искусство.
Представления о
богатстве и разнообразии
художественной
культуры.
Между художником и
зрителем нет непреодолимых
границ. Художник,
воспроизводя реальный мир
таким, каким он его видит и
чувствует, создаёт
художественный образ. В
художественном образе
сосредоточены реальность и
воображение, идеи и чувства,
отношение художника к
природе, человеку, обществу,
событиям и явлениям. Зритель
воспринимает произведение
искусства, соотнося
изображённое с собственным
опытом, чувствами,
отношением. Для того чтобы
правильно понять содержание
произведения, надо знать язык,
на котором «говорит»
художник. Восприятие и
эмоциональная оценка
шедевров живописи, графики,
скульптуры, архитектуры,
декоративно – прикладного
искусства (обзор).
Изобразительная природа
художественной фотографии.
Сходство и различия
фотографии и произведения
изобразительного искусства.
Проявления художественной
культуры вокруг нас: музеи
искусства, пластические
искусства в доме, на улице, в
театре (обобщение
пройденного материала в
форме выставки работ
учащихся, викторины,
экскурсии в музей и др.).
Жанры изобразительного
искусства: портрет, пейзаж,
натюрморт.
Интернациональный язык
искусства.
Композиция – основа языка
всех искусств. Способы
построения простой
композиции при изображении
Азбука искусства (как
говорит искусство?) и
виды художественной
деятельности (3 ч)
Композиция, форма,
линия, цвет, объём,
110
Характеристика
деятельности учащихся
Воспринимать и
выражать своё
отношение к шедеврам
русского и мирового
искусства.
Участвовать в
обсуждении содержания
и выразительных средств
художественного
произведения.
Понимать общее и
особенное в
произведении
изобразительного
искусства и в
художественной
фотографии.
Выбирать и использовать
различные
художественные
материалы для передачи
собственного
художественного
замысла.
Осознавать, что
архитектура и
декоративно –
прикладные искусства во
все времена украшали
повседневную жизнь
человека.
Выражать в беседе своё
отношение к
произведению
изобразительного
искусства.
Овладевать основами
языка живописи,
графики, скульптуры,
декоративно –
прикладного искусства,
художественного
фактура – средства
художественной
выразительности
изобразительных
искусств.
Композиция в рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании и
дизайне, декоративно –
прикладном искусстве.
Элементарные приёмы
построения композиции
на плоскости и в
пространстве. Пропорции
и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе –
больше, дальше –
меньше, загораживания.
Роль контраста в
композиции: низкое и
высокое, большое и
маленькое, тонкое и
толстое, тёмное и
светлое,спокойное и
динамичное и т.д.
Композиционный центр
(зрительный центр
композиции). Главное и
второстепенное в
композиции. Симметрия
и ассиметрия. Образы
природы в живописи.
Роль ритма в
эмоциональном звучании
композиции в живописи
и в рисунке (ритмы:
спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т.д.).
Особая роль ритма в
декоративно –
прикладном искусстве.
Ритм линий, пятен, цвета.
Передача движения в
композиции с помощью
ритма элементов.
Рисунок (7 ч)
Линия – основа языка
природы, человека, предмета,
тематического сюжета.
Создание композиции на
заданную тему на плоскости
(живопись, рисунок, орнамент)
и в пространстве (скульптура,
художественное
конструирование).
Жанр пейзажа. Композиция
пейзажа в живописи и графике
(понятия: перспектива, линия
горизонта, ближе – больше,
дальше – меньше,
загораживания; контраст в
композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и
толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и
т.д.). Основная идея тематики
уроков, связанных с пейзажем:
«земля – наш общий дом».
Наблюдение природы и
природных явлений,
различение их характера и
эмоциональных состояний.
Использование различных
природных материалов и
средств для создания
выразительных образов
природы в рисунке, живописи,
аппликации.
(Примерные темы: «Осень в
парке», «Осенний лес»).
Выполнение упражнений на
ритм. Передача движения и
эмоционального состояния в
композиции на плоскости:
изображение птичьей стаи,
стайки рыб, падающей листвы
(рисунок, живопись, граттаж,
аппликация).
Передача движения в
композиции с помощью ритма.
Уравновешанные или
динамичные композиции на
заданную тему. Например,
украшение закладки или
открытки простым
орнаментом,
используячередование
геометрических или
растительных элементов.
Приёмы работы различными
графическими материалами.
111
конструирования.
Создавать элементарные
композиции на заданную
тему на плоскости
(живопись, рисунок,
орнамент) и в
пространстве
(скульптура,
художественное
конструирование).
Наблюдать природу и
природные явления,
различать их характер и
эмоциональные
состояния.
Понимать разницу в
изображении природы в
разное время года, суток,
при различной погоде.
Использовать
элементарные правила
перспективы для
передачи пространства
на плоскости в
изображениях природы,
городского пейзажа,
сюжетных сцен.
Использовать контраст
для усиления
эмоционально –
образного звучания
работы. Использовать
композиционный центр,
отделять главное от
второстепенного.
Изображать растения,
животных, человека,
природу, сказочные и
фантастические
существа, здания,
предметы.
Передавать с помощью
ритма движение и
эмоциональное
состояние в композиции
на плоскости.
Овладевать приёмами
работы с различными
рисунка. Многообразие
линий (тонкие, толстые,
прямые, волнистые,
плавные, острые,
закруглённые спиралью,
летящие) и их знаковый
характер. Материалы для
рисунка: карандаш,
ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы
различными
графическими
материалами. Роль
рисунка в искусстве.
Красота и разнообразие
природы, человека,
зданий, предметов,
выраженная
средствами искусства.
Линия, штрих, пятно и
художественный образ.
Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и
характерные черты.
Рисунок как самостоятельное
произведение искусства и как
подготовительная работа.
Создание с помощью линии,
штриха, пятна выразительных
образов; передача
эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Примерные задания: образы
деревьев – старое,
крючковатое, молодое,
нежное, стройное, величавое,
мощное, раскидистое (образы
«Дуб – богатырь», «Берёзка –
девица – краса» и т.п.).
Образы животных:
разъярённое и ласковое,
например, кошка, собака и др.
Примерные темы композиций:
«Зимний лес», «Лес
Снегурочки», «Лес Деда
Мороза», «Лес Кощея
Бессмертного», «Кошка на
окошке», «Кошка –
охотница» и т.п.
Знакомство с рисунками
русских и зарубежных
художников, изображающих
человека, природу, животных.
Изображение графическими
средствами бабочек, сказочной
птицы, зверя, фантастических
существ, сказочных замков;
выражение их характера.
Изучение свойств цвета в
Живопись(7 ч)
Цвет – основа языка
процессе создания композиций
живописи. Живописные
– основные и составные цвета
материалы. Красота и
(примерные темы: «Цветы
разнообразие природы,
для мамы», «Цветущий луг»,
человека, зданий,
«Воздушные шары»,
предметов, выраженные
«Разноцветные бабочки» и
средствами живописи.
т.п.). Тёплые и холодные цвета
Основные и составные,
(примерные темы: «Дворец
тёплые и холодные цвета. Снежной королевы»,
Выбор средств
«Изумрудный город», «Город
художественной
солнца», «Цветочный город»).
выразительности для
Передача с помощью цвета
создания живописного
тёплой или холодной гаммы
образа в соответствии с
характера человеческих
поставленными задачами. взаимоотношений, различных
эмоциональных состояний:
добра и зла, тревоги и
нежности, сострадания и
героики и т.д. (создание
112
графическими
материалами.
Создавать графическими
средствами
выразительные образы
природы, человека,
животного.
Выбирать характер
линий для создания
ярких, эмоциональных
образов в рисунке.
Изображать
графическими
средствами реальных и
фантастических птиц,
насекомых, зверей,
строения; выражать их
характер.
Использовать различные
средства живописи для
создания выразительных
образов природы разных
географических широт.
Различать основные и
составные, тёплые и
холодные цвета.
Овладевать на практике
основами цветоведения.
Создавать средствами
живописи эмоционально
– выразительные образы
природы, человека,
сказочного героя.
Передавать с помощью
цвета характер и
эмоциональное
состояние природы,
персонажа.
Образы человека в
живописи.
Образ современника в
живописи.
Форма. Разнообразие
форм предметного мира
и передача их на
плоскости и в
пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые
живописными средствами
образа постройки, сказочного
персонажа).
Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и
выразительности образа
(примерные темы: «Гроза»,
«Ветер», «Снежная буря»,
«Весенний день», «Солнечный
день в горах», «закат»).
Знакомство с
художественными
произведениями,
изображающими природу и
человека в контрастных
эмоциональных состояниях.
Жанр портрета. Основная идея
тематики уроков, связанных с
портретом: «Человек и
человеческие
взаимоотношения». Образ
человека в разных культурах
мира. Представления народов о
красоте человека, отражённые
в изобразительном искусстве,
сказках, песнях.
Композиция и порядок
изображения (от пятна)
портрета в живописи.
Пропорции фигуры и лица
человека. Изображение
женского и мужского
портретов персонажей русских
народных сказок (например,
Василиса Прекрасная,
Василиса Премудрая,
Алёнушка, Иван – царевич,
Илья Муромец и др.).
Создание женских и мужских
образов Античности,
Средневековья, стран Востока.
Красота и гармония общения
(со сверстниками, с людьми
старшего поколения, с
природой) в искусстве как
отражение внутреннего мира
человека. Изображение
портрета современника (друга,
мамы, солдата Великой
Отечественной войны и др.
или автопортрета.
113
Передавать характерные
черты внешнего облика,
одежды, украшений,
отражающих отношение
народов к человеку.
Использовать
пропорциональные
соотношения лица,
фигуры человека при
создании портрета.
Изображать портреты
персонажей народных
сказок, мифов,
литературных
произведений,
передавать своё
отношение к персонажу.
Эмоционально
воспринимать
персонажей
произведений искусства,
пробуждающих чувства
печали, сострадания,
радости, героизма,
бескорыстия,
отвращения, ужаса и т.д.
эмоционально
откликаться на образы.
Понимать ценность
искусства в сотворении
гармонии между
человеком и
окружающим миром.
геометрические формы.
Природные формы.
Трансформация форм.
Влияние формы предмета
на представление о его
характере. Силуэт.
Использование простых
форм для создания
выразительных образов.
Примерные темы композиций:
«Мать и дитя», «Я и моя
семья» и др.)
Скульптура (3 ч)
Объём – основа языка
скульптуры. Материалы
скульптуры и их роль в
создании выразительного
образа. Элементарные
приёмы работы
пластическими
скульптурными
материалами для
создания выразительного
образа (пластилин, глина
– раскатывание, набор
объёма, вытягивание
формы). Основные темы
скульптуры. Красота
человека и животных,
выраженная средствами
скульптуры.
Объём в пространстве и на
плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Разнообразие форм
предметного мира и передача
их в пространстве.
Лепка животных, человека,
сказочных персонажей.
Приём трансформации
объёмных форм для создания
выразительных образов
животных. Знакомство с
выразительными
произведениями скульптуры,
изображающими человека,
животных, мифологических
персонажей.
Лепка фигуры спортсмена,
выразительного сказочного или
литературного персонажа.
Представление о разнообразии
114
Художественное
Анализ геометрической формы
предмета. Изображение
предметов различной формы
(рисунок, живопись). Жанр
натюрморта. Представление о
роли изобразительных
(пластических) искусств в
повседневной жизни человека,
в организации его
материального окружения.
Изображение простого
натюрморта с натуры или по
представлению. Передача с
помощью формы и цвета
образа – характера предметов
(например, отождествление
предметов быта с героями
известной сказки или
выполнение эскиза чайного
сервиза для купчихи, царевны,
Бабы – яги и др.). Сходство и
контраст форм.
Геометрические и природные
формы в орнаменте (эскиз
украшения предмета быта или
одежды, например, платка).
Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять,
производить анализ
геометрической формы
предмета.
Изображать предметы
различной формы.
Использовать простые
формы для создания
выразительных образов в
рисунке и живописи.
Использовать
декоративные элементы,
простые узоры
(геометрические,
растительные) для
украшения реальных и
фантастических образов.
Использовать простые
формы для создания
выразительных образов
человека или животного
в скульптуре.
Моделировать с
помощью
трансформации
природных форм образы
фантастических
животных или человека
на плоскости и в объёме.
Использовать приёмы
трансформации
объёмных форм дляя
создания выразительных
образов животных.
Изображать в объёме
выразительные образы
человека, литературного
персонажа.
Понимать роль
конструирование и
дизайн (3 ч)
Разнообразие материалов
для художественного
конструирования и
моделирования.
материалов для
художественного
конструирования и
моделирования. Основная идея
тематики уроков, связанных с
организацией материальной
среды: «Искусство дарит
людям красоту».
Элементарные приёмы работы
с различными материалами:
пластилином (набирание
формы, раскатывание,
вытягивание), бумагой
(сгибание, прорезание,
склеивание), картоном
(сгибание, склеивание).
Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи и т.д.
Разнообразие форм
предметного мира, сходство и
контраст, передача их в объёме
или выполнение эскизов на
плоскости.
Искусство дизайна в
современном мире.
Художественное
конструирование и
оформление помещений и
парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и
игрушек (примерные задания:
изображение любимой
игрушки, иллюстрации к
любимой книжке,
проектирование мебели для
куклы или детской площадки,
лепка или конструирование из
бумаги транспорта, посуды и
т.д.).
Коллективная работа.
Художественное
конструирование сказочных
зданий (например,сказочного
зоопарка, в котором форма и
декор домиков для животных
передают черты характера их
обитателей, или улицы в
Цветочном городе).
Трансформация форм. Влияние
формы предмета на
представление о его характере.
Коллективная работа с
использованием простых
геометрических и
115
изобразительных
(пластических) искусств
в повседневной жизни
человека, в организации
его материального
окружения.
Давать эстетическую
оценку произведениям
художественной
культуры, предметам
быта, архитектурным
постройкам,
сопровождающим жизнь
человека.
Наблюдать постройки в
природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки
и т.д.
Проводить параллель
между формами
построек в природе и
формами окружающих
предметов.
Различать разнообразие
форм предметного мира.
Видеть и понимать
многообразие видов
художественной
деятельности человека,
саязанной с
моделированием и
конструированием:
здания, предметы быта,
виды транспорта, посуда,
одежда.
Конструировать здания
из картона, бумаги,
пластилина.
Моделировать
различные комплексы:
детскую площадку,
сказочный зоопарк,
улицу и т.д.
растительных форм (например,
конструирование детской
площадки, парка, городской
улицы с транспортом).
Декоративно –
прикладное искусство
(5 ч)
Понимание истоков
декоративно –
прикладного искусства и
его роли в жизни
человека. Роль
природных условий в
характере традиционной
культуры народа.
Пейзажи родной
природы.
Истоки декоративно –
прикладного искусства и его
роль в жизни человека.
Определяющая роль
природных условий
в характере традиционной
культуры народа. Красота
пейзажей родной природы.
Создание композиции на темы
гармонии жилья с природой
(коллективная или
индивидуальная работа).
Разнообразие
декоративных форм в
природе.
Наблюдение и зарисовка
разнообразных декоративных
форм в природе (например,
цветы, раскраска бабочек,
переплетениеветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и
т.д.).
Понимать собственную
ответственность за свою
Родину, принимать
посильное участие в
сохранении памяти о её
героях.
Понимать важность
гармонии постройки с
окружающим
ландшафтом.
Создавать графическими
и живописными
средствами композицию
пейзажа с входящими в
него постройками.
Резерв (3 ч)
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности
и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
116



появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально го
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Роди ну, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
 получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.




Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
117




человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.









Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
118



Выпускник научится
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Пояснительная записка к программе по музыке (33 ч)
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
• воспитаниие эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно–творческой деятельности:
пении, слушании музыки, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Уроки музыки построены с учётом государственных и народных праздников, районных
мероприятий. Учащиеся разучивают песни и танцевальные движения,
импровизируют музыкальные постановки.
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
119
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Тематическое планирование по музыке в 1 классе (33 ч )
Содержание курса
Тематическое
планирование
Характеристика
деятельности
учащихся
Музыка в жизни человека (34 часа)
Истоки возникновения
Наблюдать за музыкой в
5ч
музыки. Рождение музыки Воплощение в звуках
жизни человека и
как естественное
окружающей жизни,
звучанием природы.
проявление человеческого природы, настроений, чувств Различать настроения,
состояния. Звучание
и характера человека. Истоки чувства и характер
окружающей жизни,
возникновения музыки.
человека, выраженные в
природы, настроений,
Первая песня человека.
музыке.
чувств и характера
Человек играющий.
Размышлять об истоках
человека.
Возникновение музыки как
возникновения
потребность человека
музыкального искусства.
выразить своё отношение к
Воплощать в звучании
миру, людям.
голоса мысли и чувства.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное отношение
120
Обобщённое
представление об
основных образно –
эмоциональных сферах
музыки и многообразии
музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности.
Песенность,
танцевальность,
маршевость.
10 ч
Основные образно –
эмоциональные сферы
музыки. Общие
представления о
многообразии музыкальных
жанров и стилей.
Модификация жанров в
современной музыке. Песня,
танец, марш и их
разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость,
их значение в музыке.
Отечественные народные
музыкальные традиции.
Народное творчество
России. Музыкальный и
поэтический фольклор:
песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки,
загадки, игры–
драматизации.
15 ч
Коллективная музыкально –
творческая деятельность
народа. Народное
музыкально – поэтическое
творчество (прибаутки,
скороговорки, загадки,
хороводы, игры).
Музыкальный фольклор
России. Обобщённое
представление исторического
прошлого в музыкальных
образах. Художественно –
образное содержание
музыкального народного
творчества, духовной
музыки, их интонационно –
мелодические особенности.
Народная и
профессиональная музыка о
Родине и родном крае.
Общие истоки
профессиональной и
121
при восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений.
Исполнять песни,
осуществлять первые
опыты сочинения,
импровизировать в
пении, игре, пластике
Сравнивать
музыкальные
произведения разных
жанров и стилей.
Размышлять о
модификации жанров в
современной музыке.
Различать песенность,
танцевальность и
маршевость в музыке.
Соотносить основные
образно –
эмоциональные сферы
музыки, специфические
особенности
произведений разных
жанров.
Исполнять различные по
характеру музыкальные
произведения.
Инсценировать песни,
танцы.
Разучивать и исполнять
образцы музыкально –
поэтического творчества
(прибаутки,
скороговорки, загадки,
хороводы, игры).
Разыгрывать народные
песни, участвовать в
коллективных играх –
драматизациях.
Размышлять, рассуждать
об отечественной
музыке и многообразии
музыкального
фольклора России.
Сопоставлять различные
образцы народной и
профессиональной
музыки.
Выявлять характерные
свойства народной и
композиторской музыки.
Выражать своё
народной музыки.
Характерные черты народной
и композиторской музыки.
Обобщение и закрепление
эмоциональное
отношение к
музыкальным образам
исторического прошлого
в слове, рисунке, жесте,
пении и др.
Отражать интонационно
– мелодические
особенности
отечественного
музыкального
фольклора в
исполнении.
Воплощать
художественно –
образное содержание
народной и
профессиональной
музыки в пении, слове,
пластике, рисунке и др.
4ч
Музыкальные викторины,
игры, конкурсы.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
122
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в
музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.



Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.




Музыкальная картина мира
Выпускник научится
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться
123


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Рабочие программы для 2 класса
Пояснительная записка к программе по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурные цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира;
Социокультурная цель изучения русского языка включает развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических
задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и
повествования небольшого объёма;
Поурочное планирование по русскому языку 5 ч в нед, всего 170 ч
Тема
Речь
Звуки речи. Буквы. Слог.
Звуки и буквы
Гласные после шипящих.
Сочетания чн, чк, чт
Алфавит
Слово и слог. Перенос слов.
Мягкие и твёрдые
согласные и их обозначение
на письме.
Звонкие и глухие согласные
звуки
Обозначение гласных
звуков в ударных и
безударных слогах
Разделительный мягкий
Количество часов
7
48
3
6
2
6
6
5
10
124
Сроки
знак
Двойные согласные
7
3
Предложение и текст
Слово и предложение
Имя существительное
Глагол
Имя прилагательное
Предлог
Родственные
(однокоренные слова)
Безударные гласные в корне
Парные звонкие и глухие
согласные в корне
Предложение
10
60
14
8
8
7
9
5
6
5
Текст. Связная речь (в
процессе изучения всего
программного материала)
Повторение
25
15
Тематическое планирование по литературному чтению
Пояснительная записка
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с
разными видами информации;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать.
Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
125

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
 Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно – эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Литературное чтение 5 ч в неделю
Тема
Устное народное творчество
Русские писатели
Писатели – детям
Литература народов мира
Внеклассное чтение
Количество часов
14
31
83
8
34
Пояснительная записка к программе по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и
необоснованные суждения.
• Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства,
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
• Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Основное содержание обучения представлено крупными разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения»,
«Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате
счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач. Обучающиеся на опытно – наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико – ориентированной
126
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики
выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающие используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения),
уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности
при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств,
выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Математика 4 ч в неделю
Тема
Числа от 1 до 100. Сложение
и вычитание.
Сложение и вычитание.
Приёмы устных вычислений
Сложение и вычитание.
Письменные приёмы
вычислений.
Умножение и деление.
Закрепление
Повторение пройденного.
Контроль и учёт знаний.
Резерв
Количество часов
34
28
19
32
5
10
8
Пояснительная записка к программе по технологии (34 ч)
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. В этом курсе все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
127
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально – эстетического, духовно – нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья подрастающего поколения.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико–ориентированную
направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не
являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Трудовое обучение в сельских школах
1 ч в неделю - 34 ч
Тема
Сельскохозяйственный
труд
Осенние работы
Работа в классе
Весенние работы
Технический труд
Обработка бумаги и картона
Техническое моделирование
Бытовой труд
Обработка ткани
Самообслуживание
Основы художественной
обработки различных
материалов
Количество часов
7
2
1
4
15
7
8
4
3
1
8
Пояснительная записка к программе по изобразительному искусству
128
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач
формирования у младшего школьника эстетического отношения к миру, развития
творческого потенциала и коммуникативных способностей.
Цели курса:
• развитие личности учащихся средствами искусства;
• получение эмоционально – ценностного опыта восприятия произведений искусства и
опыта художественно – творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования:
• воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально – ценностному
отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно – прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно–творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Основные содержательные линии
Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно– нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «значимые темы искусства», «Опыт
художественно – творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки
состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально –
ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия
деятельности, в которых ребёнок может получить художественно – творческий опыт.
Виды художественной деятельности : восприятие произведений искусства, рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно –
прикладное искусство.
Тематическое планирование по изобразительному искусству
(34 ч)
Тема
Рисование с натуры
Рисование на темы
Декоративная работа
Лепка
Аппликация
Беседы об изобразительном
искусстве и красоте вокруг
нас
Количество часов
8
8
8
3
3
4
Пояснительная записка к программе по музыке
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
129
• воспитаниие эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно–творческой деятельности:
пении, слушании музыки, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Уроки музыки построены с учётом государственных и народных праздников, районных
мероприятий. Учащиеся разучивают песни и танцевальные движения,
импровизируют музыкальные постановки.
Тематическое планирование по музыке (33 ч )
Тема
Россия - Родина моя
День - полный событий
О России петь, что
стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье
Количество часов
3
6
7
5
4
4
5
Рабочие программы для третьего класса
Пояснительная записка к программе по русскому языку
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира;
Социокультурная цель изучения русского языка включает развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических
задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и
повествования небольшого объёма;
Русский язык 5ч в неделю, всего 170ч
Тема
Количество часов
130
Повторение
Предложение.
Словосочетание
Текст.
Состав слова
Разбор слов по составу
Правописание слов со
звонкими и глухими
согласными в корне
Правописание слов с
проверяемыми безударными
гласными в корне
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными в корне
Обобщение правил о
правописании корня
Правописание приставок и
безударных гласных в
корнях слов с приставками
Разделительный твёрдый
знак
16
12
3
66
15
10
18
7
2
7
7
Части речи
Понятие о частях речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
63
5
20
15
23
Повторение за год
10
Литературное чтение 3 ч в неделю – 102 ч
Пояснительная записка
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с
разными видами информации;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
131
• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать.
Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
 Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно – эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Тематическое планирование по литературному чтению
Тема
Количество часов
Устное народное творчество
Страницы русской классики
Поэтические тетради
Поэтическая тетрадь 1
(Ф.И.Тютчев, А.С. Пушкин,
А.Н.Майков, А.А.Фет,
И.А.Крылов, Л.Н.Толстой,
М.Ю.Лермонтов)
Поэтическая тетрадь 2
(И.С.Никитин,
А.Н.Плещеев, И.З.Суриков,
С.Д Дрожжин)
Поэтическая тетрадь 3
(Н.А.Некрасов,
С.М.Соловьёв,
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин)
Поэтическая тетрадь 4
(Саша Чёрный, А.А.Блок,
С.А.Есенин)
Поэтическая тетрадь 5
(С.Я.Маршак, А.Л.Барто,
С.В.Михалков,
Е.А.Благинина)
Резерв (на литературные
сказки и на устное народное
творчество)
10
54
132
22
7
6
4
4
Литературные сказки
Любимые детские писатели
Были-небылицы
Люби живое
По страницам детских
журналов «Мурзилка» и
«Весёлые картинки»
Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок
Резерв (на зарубежную
литературу)
Зарубежная литература
Мифы и легенды Древней
Греции
Сказки зарубежных
писателей
Внеклассное чтение
11
8
54
12
15
5
13
9
10
4
6
34
Пояснительная записка к программе по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и
необоснованные суждения.
• Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства,
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
• Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Основное содержание обучения представлено крупными разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения»,
«Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате
счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач. Обучающиеся на опытно – наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико–ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
133
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики
выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающие используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения),
уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности
при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств,
выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Математика 4 ч в неделю – 136 ч
Тема
Числа от 1 до 100
(продолжение) Табличное
умножение и деление.
Повторение
Умножение и деление
Количество часов
71
8
63
28
Внетабличное умножение и
деление
Числа от 1 до 1000
Нумерация
Арифметические действия
Геометрич. материал
13
36
8
14
Повторение
Пояснительная записка к программе по технологии (34 ч)
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. В этом курсе все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
134
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально – эстетического, духовно – нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья подрастающего поколения.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико–ориентированную
направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не
являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Трудовое обучение в сельских школах 1 ч в неделю-34ч
Тема
Сельскохозяйственный труд
Осенние работы
Работа в классе
Весенние работы
Технический труд
Обработка бумаги и картона
Техническое моделирование
Бытовой труд
Обработка ткани
Самообслуживание
Основы художественной
обработки различных
материалов
Количество часов
10
3
2
5
9
4
5
8
6
2
7
Пояснительная записка к программе по изобразительному искусству
135
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач
формирования у младшего школьника эстетического отношения к миру, развития
творческого потенциала и коммуникативных способностей.
Цели курса:
• развитие личности учащихся средствами искусства;
• получение эмоционально – ценностного опыта восприятия произведений искусства и
опыта художественно – творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования:
• воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально – ценностному
отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно – прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно – творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Основные содержательные линии
Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно– нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «значимые темы искусства», «Опыт
художественно – творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки
состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально –
ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия
деятельности, в которых ребёнок может получить художественно – творческий опыт.
Виды художественной деятельности : восприятие произведений искусства, рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно –
прикладное искусство.
Изобразительное искусство 1 ч в неделю-34ч
Тема
Рисование с натуры
Рисование на темы
Декоративная работа
Лепка
Аппликация
Беседы об изобразительном
искусстве и красоте вокруг
нас
Количество часов
10
8
7
3
2
4
Пояснительная записка к программе по музыке
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
136
• воспитаниие эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно–творческой деятельности:
пении, слушании музыки, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Уроки музыки построены с учётом государственных и народных праздников, районных
мероприятий. Учащиеся разучивают песни и танцевальные движения,
импровизируют музыкальные постановки.
Тематическое планирование по музыке (33 ч )
Тема
Россия - Родина моя
День - полный событий
О России петь, что
стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье
Количество часов
3
6
7
5
4
4
5
Рабочие программы для четвёртого класса
Пояснительная записка к программе по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурные цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира;
Социокультурная цель изучения русского языка включает развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических
задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и
повествования небольшого объёма;
137
Русский язык 5 ч в неделю, всего 170 ч
Тема
Повторение
Предложение
Текст
Части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Количество часов
16
12
5
128
48
33
7
40
Развитие связной речи
проводится в течении года.
Повторение изученного за
год
9
Тематическое планирование по литературному чтению
Пояснительная записка
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с
разными видами информации;
• развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать.
Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
 Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
138
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно – эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Литературное чтение 3 ч в неделю – 102 ч
Тема
Летописи
Былины, древнерусские
повести, жития
Чудесный мир классики
Поэтические тетради
«Светлый край берёз, моя
Россия!»
Страна детства
«Тихая моя родина»
«Мне вспомнились детства
далёкие годы»
Резерв (на зарубежную
литературу
Количество часов
6
9
Твоя книжная полка
Страна далёкого детства
Человек и природа
Делу время - потехе час
Страна «Фантазия»
Зарубежная литература
Внеклассное чтение
45
16
7
7
4
7
34
20
49
11
6
12
9
11
Пояснительная записка к программе по математике
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и
необоснованные суждения.
• Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства,
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
• Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Основное содержание обучения представлено крупными разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения»,
«Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате
счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно
139
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач. Обучающиеся на опытно – наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы
с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико–ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся
выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики
выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений,
геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающие используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения),
уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать
этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности
при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств,
выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Математика
4 ч в неделю - 136 ч
Тема
Числа от 1 до 1000
Нумерация. Числа, которые
больше 1000
Величины
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Итоговое повторение
Геометрический материал
Количество часов
15
12
18
8
94
23
34
Пояснительная записка к программе по технологии (34 ч)
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. В этом курсе все элементы учебной
140
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной
социализации.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально – эстетического, духовно – нравственного, физического) в их единстве, что
создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья подрастающего поколения.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико–ориентированную
направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не
являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Трудовое обучение в сельских школах 1 ч в неделю - 34ч
Тема
Сельскохозяйственный
труд
Осенние работы
Работа в классе
Весенние работы
Технический труд
Обработка бумаги и картона
Техническое моделирование
Бытовой труд
Обработка ткани
Самообслуживание
Основы художественной
обработки различных
материалов
Количество часов
10
3
2
5
9
4
5
8
6
2
7
Пояснительная записка к программе по изобразительному искусству
141
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач
формирования у младшего школьника эстетического отношения к миру, развития
творческого потенциала и коммуникативных способностей.
Цели курса:
• развитие личности учащихся средствами искусства;
• получение эмоционально – ценностного опыта восприятия произведений искусства и
опыта художественно – творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования:
• воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, творческого потенциала ребёнка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально – ценностному
отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно – прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно –творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Основные содержательные линии
Учебный материал представлен блоками, отражающими деятельностный характер и
коммуникативно– нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «значимые темы искусства», «Опыт
художественно – творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки
состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально –
ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия
деятельности, в которых ребёнок может получить художественно – творческий опыт.
Виды художественной деятельности: восприятие произведений искусства, рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно –
прикладное искусство.
Тематическое планирование по изобразительному искусству
(34 ч)
Тема
Рисование с натуры
Рисование на темы
Декоративная работа
Лепка
Аппликация
Беседы об изобразительном
искусстве и красоте вокруг
нас
Количество часов
12
7
7
2
2
4
Пояснительная записка к программе по музыке
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
142
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
• воспитаниие эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно–творческой деятельности:
пении, слушании музыки, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Уроки музыки построены с учётом государственных и народных праздников, районных
мероприятий. Учащиеся разучивают песни и танцевальные движения,
импровизируют музыкальные постановки.
Тематическое планирование по музыке (33 ч)
Тема
Россия-Родина моя
День-полный событий
О России петь, что
стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье
Количество часов
3
6
7
5
4
4
5
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на
созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Учебно-методический комплект по курсу «Мир вокруг нас».
143
1. Мир вокруг нас. Учебник для 1 класса (авт. А.А. Плешаков, из-во
«Просвещение».
2. Рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас» для 1 класса
(авт. А.А. Плешаков, из-во «Просвещение»).
3. Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг нас»
(авт. А.А. Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова, из-во «Просвещение»).
4. Мир вокруг нас. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 1 класса
(авт. А.А. Плешаков, из-во «Вита-Пресс»).
5. Мир вокруг нас. Методическое пособие 1 класс
(авт. А.А. Плешаков, В.П. Александрова, С.А. Борисова, из-во
«Просвещение»).
6. Окружающий мир. Учебник для 2 класса
(авт. А.А. Плешаков, из-во Просвещение, 2010 г)
7. Окружающий мир. Учебник для 3 класса
(авт. А.А. Плешаков, из-во Просвещение, 2010 г)
8. Окружающий мир. Учебник для 4 класса
(авт. А.А. Плешаков, из-во Просвещение, 2010 г)
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и
общество».
Программа первого года обучения вводит первоклассников в предмет «Окружающий мир»
и подготавливает фундамент для изучения в следующих классах.
Тематическое планирование по окружающему миру 1 класс (66 ч)
Тема
Введение
Что и кто?
Как, откуда и куда?
Где и когда?
Почему и зачем?
Заключение
Количество часов
9
18
12
9
17
1
Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс 68 ч.
Введение
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествия
Заключение
2
21
11
10
5
18
1
К концу 2 класса учащиеся должны знать:





неживую и живую природу;
дикорастущие и культурные растения: деревья, кустарники, травы;
диких и домашних животных, насекомых, рыб, птиц, зверей;
основные признаки времён года;
некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
144



























правила поведения в природе; основные сведения о своём селе;
домашний адрес;
виды транспорта;
наиболее распространённые профессии;
строение тела человека;
правила личной гигиены;
особенности охраны здоровья в разные времена года;
правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде;
при контактах с людьми;
имена и отчества родителей;
основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения,
прощения;
культуру поведения в общественных местах;
основные стороны горизонта;
устройство и назначение компаса;
основные формы земной поверхности;
равнины и горы;
основные виды естественных водоёмов;
части реки;
названия нашей страны и её столицы, некоторых других городов России;
названия нескольких стран мира;
государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и
неживой природы; изученные группы растений и животных; распознавать
изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы);
вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы
продлённого дня; выполнять правила поведения в природе;
различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью села, трудом
людей под руководством учителя;
выполнять правила гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с
другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, СанктПетербурга.
Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс 68 ч.
Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествие по городам и странам
Заключение
7
18
8
9
12
13
1
К концу 3 класса учащиеся должны знать:


человек – часть природы и общества;
что такое тела и вещества; жидкости и газы;
145

















основные свойства воздуха и воды; круговорот воды в природе;
основные группы живого (растения, животные, бактерии, грибы);
группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери);
съедобные и несъедобные грибы;
взаимосвязи между живой и неживой природой, внутри живой природы
(между растениями и животными, между различными животными);
взаимосвязи между животными и человеком (значение природы для
человека, отрицательное и положительное воздействие человека на природу,
меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
правила гигиены;
основные системы органов и их роль в организме;
правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные
знаки, правила противопожарной безопасности, основы экологической
безопасности;
потребности людей; товары и услуги;
роль природных богатств в экономике;
основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в
экономике;
основы семейного бюджета;
некоторые города России, их главные достопримечательности;
страны, граничащие с Россией (с опорой на карту);
страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
Учащиеся должны уметь:
 распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;
 различать наиболее распространённые в данной местности
растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
 проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие
опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
 объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в
природе и между природой и человеком;
 выполнять правила личного поведения в природе; обосновывать их
необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
 выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать
первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с
бытовым фильтром для очистки воды;
 владеть элементарными приёмами чтения карты;
 приводить примеры городов России, стран – соседей России, стран
зарубежной Европы и их столиц.
Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс - 68 ч.
Земля и человечество
Природа России
Наш край – часть большой страны
Страницы всемирной истории
Страницы истории Отечества
Современная Россия
Заключение
10
10
14
5
19
9
1
146


























К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Земля – планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времён
года;
способы изображения Земли, её поверхности;
глобус, географическая карта;
что изучает история, как историки узнают о прошлом;
как ведётся счёи лет в истории;
особенности исторической карты;
некоторые современные экологические проблемы;
природные зоны России;
особенности природы родного края;
формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные
сообщества;
исторические эпохи: первобытный мир, Древний мир, Средние века, Новое
время, новейшее время;
важнейшие события и великие люди отечественной истории;
государственную символику и государственные праздники современной
России;
что такое Конституция; основные права ребёнка.
Учащиеся должны уметь:
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;
различать полезные ископаемые своего края, растения и животных,
характерных для леса, луга, пресного водоёма;
называть основные сельскохозяйственные растения, а также
сельскохозяйственных животных своего края;
проводить наблюдения природных тел и явлений;
в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку
деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости,
определять возможные причины отрицательных изменений в природе,
предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия
человека на природу, определять необходимые меры охраны природы,
варианты личного участия в сохранении природного окружения;
приводить примеры животных Красной книги России и Международной
Красной книги;
соотносить год с веком, определять последовательность исторических
событий;
приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
отечественной истории;
приводить примеры народов России;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках
сведения по определённой теме природоведческого и обществоведческого
характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, рассказывать
содержание иллюстрации;
владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической
карты.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
147
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства нации
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
148
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.






Выпускник получит возможность научиться
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при не сложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной ин формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
социальными группами;
149
окружающими
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих, эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений.
Рабочая программа по иностранному языку
для 2 – 4 классов
Пояснительная записка
Цели и задачи курса.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях полекультурного и
полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне
с учётом речевых возможностей, потребностей младших школьников в устной и
письменной формах;
 проибщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром
зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
школьников, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
 воспитание и разностороннее развитие школьника средствами иностранного
языка.
Изучение иностранного языка направлено на изучение следующих задач:
150

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими на
иностранном языке;
 расширение лингвистического кругозора школьников, освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на элементарном
уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления психологического барьера и
использование иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координирования
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением
работы в паре, в группе.
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомлённость;
 общеучебные и специальные учебные умения.
Английский язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одеж да, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
151
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изуче ный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец
поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и крат кость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (therе is/ therе аге).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
152
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо
говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразова ния: суффиксация (суффиксы -еr, -оr, tion, -ist, -ful, -ly, -tееn, -tу, -th), словосложение (роstсаrd), конверсия (р1ау — tо
р1ау).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопроситель ное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопроси тельные слова:what, WHO, when, wherе, whу, hoу.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказу емым (Не speaks Еnglish.),
составным
именным
(Му familу is big.)
и
составным
глагольным
(I 1ikе tо danсе. Shе саn skatе wеll.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердитель ной (Не1р mе, р1еаsе.) и отрицательной (Dоn’t be lаtе!) фор мах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is сold. It's fivе о’сlock.).
Предложения с оборотом thеге is/thеге аге.
Простые распространённые предложения. Предложения с од
нородными членами. Сложносочинённые предложения с со юзами аnd и but.
Сложноподчинённые предложения с becausе.
Правильные и неправильные глаголы в Ргеsеnt, Future, Раst Simplе
(1ndefinitе). Неопределённая форма глагола. Гла гол-связка tо bе.
Вспомогательный
глагол tо bе.
Модальные
глаголы
саn,mау, must, hаvе tо. Глагольные
конструкции I’d like tо
....
Существительные в единственном и множествен ном числе (образованные по
правилу и исключения) с не определённым, определённым и нулевым
артиклем. Притяжа тельный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и пре восходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном па дежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные this/these, that/thosе),
неопределённые (sоmе, аnу — некото рые случаи употребления).
Наречия времени (уеstегdау, tоmоггоw, nеvеr, usullу, оftеn, sometimes).
Наречия степени (much, littlе, vегу).
Количественные числительные до 100, порядковые числи тельные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, оn, аt, intо, tо, from, оf, with.
Немецкий язык
Содержание курса
Предметное содержание речи
Предметное
содержание
устной
и
письменной
речи
соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям
младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые книги и сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз
мер, характер, что умеет делать.
153
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
154
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым
(Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения
(Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма
глагола.
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/
неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Тематическое планирование во 2 – 4 классах (204 ч)
Содержание курса и количество часов,
Характеристика основных видов
отводимое на тему
деятельности учащихся
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем,
Характеристика основных видов
персонажами детских произведений: имя,
деятельности учащихся приводится
возраст. Приветствие, прощание. (9 ч)
ниже в последующих разделах
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, профессии. (15 ч)
Мой день, домашние обязанности. Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания, любимая еда. (15 ч)
Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки. (10 ч)
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
книги и сказки. (20 ч)
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
(10 ч)
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность,
характер, увлечения/ хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. (20 ч)
Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, раз мер, характер, что умеет делать. (10 ч)
Моя школа. Классная комната, учебные
155
предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках. (15 ч)
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. (10 ч)
Природа. Любимое время года. Погода. (15 ч)
Страна/ страны изучаемого языка и родная
страна.
Общие сведения: название, столица. (20 ч)
Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
(30 ч)
Некоторые формы речевого и неречевого
этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине). (5 ч)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
Задавать вопросы о чём-либо, отвечать
 ритуализированные диалоги в типичных на вопросы собеседника.
ситуациях бытового, учебно-трудового и Расспрашивать о чём-либо.
Просить о чём-либо и реагировать на
межкультурного общения;
просьбу собеседника. Поздравлять,
 диалог – расспрос;
благодарить, извиняться.
 диалог – побуждение к действию.
Начинать, поддерживать и завершать
разговор.
Описывать, сообщать что-либо,
Монологическая форма:
 основные коммуникативные типы речи: рассказывать, выражая своё отношение,
описание,
сообщение,
рассказ, характеризовать, называя качества лица/
предмета.
характеристика.
Воспроизводить наизусть тексты
рифмовок, стихотворений, песен,
пересказывать услышанный/
прочитанный текст, составлять
собственный текст по аналогии.
Аудирование
 восприятие на слух и понимание речи
учителя, одноклассников в процессе Понимать в целом речь учителя по
ведению урока, полностью понимать
общения на уроке;
 восприятие на слух и понимание речь одноклассника в ходе общения с
небольших сообщений, рассказов, сказок ним, распознавать на слух и понимать
высказывание учителя, одноклассника,
в аудиозаписи.
построенное на знакомом материале
или содержащий некоторые незнакомые
слова.
Использовать контекстуальную или
языковую догадку, использовать
переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать
на услышенное.
156
Воспринимать на слух и понимать
основную информацию, содержащуюся
в тексте, а также и отдельные детали.
Чтение
 читать
вслух
небольшие
тексты, Соотносить графический образ слова с
построенные на изученном языковом его звуковым образом на основе знания
основных правил чтения.
материале;
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонации в целом.
Выразительно читать вслух небольшие
тексты, содержащие только изученный
материал.
 читать про себя и понимать тексты, Прогнозировать содержание текста на
содержащие как изученный языковой основе заголовка.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
материал, так и отдельные новые слова.
знакомые слова, грамматические
явления и полностью понимать его
содержание.
Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским языком, по
контексту.
Не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника, находить в тексте
необходимую информацию.
Письменная речь
Писать по образцу краткое письмо
Писать с опорой на образец:
зарубежному другу, сообщать сведения
 поздравление с праздником;
о себе, запрашивать аналогичную
 короткое личное письмо.
информацию о нём.
Писать поздравительную открытку,
правильно оформлять конверт (с опорой
на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы немецкого алфавита. Звуко–
Воспроизводить графически все буквы
буквенные соответствия. Основные
немецкого алфавита, соотносить
буквосочетания. Основные правила чтения и
графический образ слова с его звуковым
орфографии. Написание наиболее
образом, сравнивать и анализировать
употребительных слов, вошедших в активный
буквосочетания, вставлять
словарь.
пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения и
орфографии.
Фонетическая сторона речи
Все звуки немецкого языка. Нормы
Различать на слух и адекватно
произношения звуков немецкого языка.
произносить все звуки немецкого языка.
Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
Находить в тексте слова с заданным
фразе. Отсутствие ударения на служебных
звуком. Соблюдать нормы
словах.
произношения звуков при чтении вслух
Членение предложения на смысловые группы.
и в устной речи. Соблюдать правильные
Ритмико–интонационные особенности
ударения в изолированном слове, фразе.
157
повествовательного, побудительногои
вопросительного предложений. Интонация
перечисления.
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации,
правильно произносить эти
предложения.
Правильно произносить предложенрия с
однородными членами.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие
Узнавать в письменном и устном тексте,
ситуации общения в пределах тематики
воспроизводить и употреблять в речи
начальной школы, в объёме 500 лексических
лексические единицы, обслуживающие
единиц для двустороннего (рецептивного и
ситуации общения в пределах тематики
продуктивного) усвоения. Простейшие
в соответствии с коммуникативной
устойчивые словосочетания, оценочная лексика задачей.
и речевые клише как элементы речевого
Использовать в речи простейшие
этикета, отражающие культуру немецустойчивые словосочетания в
коговорящих стран. Интернациональные слова
соответствии с коммуникативной
(das Kino, die Fabrik). Начальные представления задачей.
о способах словообразования: суффиксация
Распознавать и дифференцировать по
(-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение
определённым признакам слова в
(das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
немецком языке в рамках учебной
тематики.
Использовать слова адекватно ситуации
общения.
Узнавать простые
словообразовательные элементы.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования.
Оперировать активной лексикой в
процессе общения.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы
Вопроизводить основные
предложений: повествовательное,
коммуникативные типы предложения на
побудительное, вопросительное.
основе моделей/ структурноОбщий и специальный вопрос. Вопрофункциональных схем/ речевых
сительные слова wer, was, wie, warum, wo,
образцов.
wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Моделировать основные
Утвердительные и отрицательные предложения. коммуникативные типы предложений:
Повествовательные, побудительные,
вопросительные.
Простое предложение с простым глагольным Оперировать вопросительными словами
сказуемым (Wir lesen gern.), составным
в продуктивной речи.
именным сказуемым (Meine Familie ist groß?.) и Соблюдать порядок слов в
составным глагольным сказуемым
предложении.
(Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
Выражать отрицание при помощи
предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
отрицательных слов nicht, kein, nein.
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Использовать в речи простые
Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые
предложения с простым глагольным,
распространённые предложения. Предложения с составным именным и составным
однородными членами. Сложносочинённые
глагольным сказуемыми, безличные
предложения с союзами und, aber.
предложения, предложения с оборотом
Es gibt ... .
Употреблять побудительные
158
Грамматические формы изъявительного
наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные
глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen. Неопределённая форма глагола.
Существительные в единственном и
множественном числе с определённым/
неопределённым и нулевым артиклем.
Склонение существительных.
предложения в утвердительной и
отрицательной формах.
Различать нераспространённые и
распространённые предложения,
узнавать сложносочинённые
предложения.
Узнавать в тексте и на слух известные
глаголы в Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt, употреблять эти глаголы в
ситуациях общения.
Выражать побуждение при помощи
повелительных предложений.
Выражать своё отношение к действию
при помощи модальных глаголов.
Различать существительные
единственного и множественного числа.
Образовывать формы множественного
числа при помощи соответствующих
суффиксов.
Различать существительные с
определённым/ неопределённым и
нулевым артиклем, правильно их
употреблять в речи.
Употреблять в речи существительные в
соответствующем падеже.
Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и
указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Различать степени сравнения
прилагательных, образовывать степени
сравнения прилагательных и
употреблять их в речи.
Оперировать в речи личными
местоимениями функции подлежащего
и дополнения, указательными,
притяжательными и неопределёнными
местоимениями.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 30).
Оперировать в речи некоторыми
наиболее употребительнымим
наречиями, использовать их в степенях
сравнения.
Употреблять количественные
числительные (до 100) и порядковые
числительные (до 30).
Использовать наиболее
употребительные предлоги для
выражения временных и
пространственных отношений.
Наиболее употребительные предлоги: in, an,
auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen,
vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песенями) на
159
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и
т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Рабочая программа по информатике и ИКТ
Пояснительная записка
Информатика в настоящее время – это одна из фундаментальных областей научного
знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира,
изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования,
передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и
постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с
использованием информационных технологий.
Введение непрерывного обучения информатике со 3 класса – это необходимый шаг,
отвечающий потребностям времени.
Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют
содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на
пропедевтическом уровне.
Целью курса является формирование универсальных учебных действий, отражающих
потребности ученика начальной школы в информационно-учебной деятельности, а также
формирование начальных предметных компетентностей в части базовых теоретических
160
понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков работы на
компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.
Задачами курса являются:
 формирование системного,
мышления;
объектно-ориентированного
теоретического

формирование умения описывать объекты реальной и виртуальной
действительности на основе различных способов представления информации;

овладение приемами и способами информационной деятельности;

формирование начальных навыков использования компьютерной техники и
современных информационных технологий для решения практических задач.
Предусматривается обучение по следующим содержательным линиям:
 информация, виды информации (по способу восприятия, по
представления);
способу

информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение,
устройства мультимедиа);

организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные
книжки и другое).
Под предметной компетентностью в области информатики понимает «готовность
учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки в области информатики и
ИКТ для:
 доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);
 обработки информации (использование заданных схем организации и
классификации информации);
 интеграции информации (интерпретирование и представление информации,
включая резюмирование, сравнение, сопоставление);
 оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности,
пригодности информации);
 создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.».
Состав Учебно-методического комплекта «Информатика»
для 3–4 классов
Руководитель авторского коллектива Матвеева Наталия Владимировна, к.п.н., старший
научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО)
Авторский коллектив: Челак Евгения Николаевна, Конопатова Нина Константиновна,
Панкратова Людмила Павловна, Нурова Наталья Александровна
Состав УМК:
 Учебник «Информатика», 2 класс
 Рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 2 класс
161













Учебник «Информатика», 3 класс
Рабочие тетради (ч. 1, ч. 2), 3 класс
Тетрадь контрольных работ, 3 класс
Учебник «Информатика», 4 класс
Рабочие тетради (ч. 1, ч. 2), 4 класс
Тетрадь контрольных работ, 4 класс
Электронное сопровождение УМК
(Электронные Образовательные Ресурсы):
ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеева и др. «Информатика», 2 класс
(http://school-collection.edu.ru/)
ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»
(http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)
Лекторий «ИКТ в начальной школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/)
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 2 класс, Н.В. Матвеева и
др.
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 3 класс, Н.В. Матвеева и
др.
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 4 класс Н.В. Матвеева и
др.
Опора на требования ФГОС осуществлялась посредством изложения содержания таким
образом, чтобы УМК «Информатика» для 2–4 классов полностью соответствовал
понятийному аппарату и функционально-деятельностным компонентам предмета.
Обучение информатике в начальной школе способствует формированию общеучебных
умений, что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином
«универсальные учебные действия» (УУД). Под универсальными учебными
действиями понимаются обобщенные способы действий, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Формирование УУД происходит на любом уроке в начальной школе, но
особенностью курса «Информатика» является целенаправленность формирования именно
этих умений. К общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, которые
формируются и развиваются в рамках курса «Информатика», относятся познавательная,
организационная и рефлексивная деятельность.
Достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка);
5) метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные
на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение
стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии).
Виды УУД (блоки) – это личностный блок; регулятивный (включающий также
действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
162
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение:
1. Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатомпродуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
2. Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательный блок включаются:
1. Общеучебные действия:
1.1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
1.2. поиск и выделение необходимой информации;
1.3. применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
1.4. знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область);
1.5. умение структурировать знания;
1.6. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
1.7. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
1.8. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
1.9. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
1.10. определение основной и второстепенной информации;
1.11. свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
1.12. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передават содержание
текста;
1.13 умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
163
Построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
2. Универсальные логические действия:
2.1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2.2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
2.3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
2.4. подведение под понятия, выведение следствий;
2.5. установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений;
2.6. выдвижение гипотез и их обоснование;
3. Действия постановки и решения проблем:
3.1. формулирование проблемы;
3.2. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
В коммуникативный блок входят коммуникативные действия, которые
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:
1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
4. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
6. владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Кроме формирования и развития УУД, на уроках «Информатика» школьники
учатся:
1. Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения,
происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с
информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.
2. Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения
опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь
поставленной цели?».
3. Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью
компьютера с использованием текстового или графического редактора.
4. Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) не является самоцелью, а является способа
деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием
понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).
164
В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные
признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты
сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по
общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать
целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением
простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых
объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже
готовых предметных, знаковых и графических моделей.
При выполнении упражнений на компьютере и создании компьютерных проектов решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие
логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и
элементарное обоснование высказанного суждения.
При выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений
овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации
в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными способами представления информации,
в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым
параметрам (возрастанию и убыванию).
Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные
для этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь
цели?».
Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно
ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление.
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
умение договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой
личный вклад и общий результат деятельности.
Каким мы хотим увидеть выпускника начальной школы
Цель – это ожидаемый результат. Выпускники должны быть:


Исследователями, использующими свое естественное любопытство для
приобретения навыков, необходимых в целенаправленном исследовании.
Мыслителями, умеющими использовать навыки критического и творческого
мышления для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.
165

Общительными людьми, прекрасно умеющими общаться, получать
информацию и обмениваться идеями, владеющими родным языком и языком
науки в рамках содержания учебных предметов.

Уверенно и решительно осваивающими новые жизненные роли, идеи и
стратегии и понимающими, что функции – это «как это работает, что оно
может», что причинность – это «почему это такое», что форма – это «на что оно
похоже».

Обладающими знаниями в необходимом объеме по всем разделам и темам
начального образования.

Принципиальными, искренними, честными, справедливыми и открытыми для
общения и получения новых знаний, то есть со стремлением к учебе и любовью
к знаниям.

Заботливыми и глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми придти
на помощь, уважающими свое и чужое мнение, прислушивающимися к мнению
старших и уважающих учителей и школу.

С широким кругозором, готовых воспринимать различные точки зрения и с
уважением относиться к ценностям и традициям своей культуры и других
культур.

Размышляющими о том, откуда мы «это» знаем и какова наша ответственность
за все, что происходит вокруг и с нами.

Гармоничными личностями, понимающими важность физического и душевного
развития, понимающих непосредственную их зависимость одно от другого, а
также их влияние на личное благополучие.

Способными размышлять и конструктивно анализировать свои сильные и
слабые стороны, работать над собой.

Помнящими, что безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а
тот, кто не умеет учиться.

Умеющими определять свою цель, эмоционально не зависеть от проверок,
воспринимать новое и не бояться идти вперед.

Умеющими учиться, работать с информацией и данными с помощью
компьютера и современных информационных технологий.
Использование все компонентов УМК по курсу «Информатика» обеспечивает
выполнение следующих требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих
начальную школу:


знать/понимать
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера;
166






















правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой
техникой (в том числе с компьютером);
уметь
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную текстовую
модель;
составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе)
по образцу с помощью текстового редактора;
составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране
компьютера;
сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам, взаимному
расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые
графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;
различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);
выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;
определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта деятельности,
осуществлять организацию в соответствии с составленным планом (алгоритмом)
собственной трудовой деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?»,
«Как я делаю?» и осуществлять самоконтроль за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов, используя знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и
повседневной жизни;
использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и
мультимедийные средства коммуникации;
работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам:
длине, площади, массе, вместимости и пр.;
обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы,
осуществлять поиск дополнительной информации о родном крае, родной стране,
нашей планете с помощью непосредственного наблюдения, измерения, сравнения и
используя мультимедийные средства обучения;
самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы,
тренажеры;
осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над компьютерными
проектами и презентациями;
решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;
осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;
изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.
Место предмета «Информатика» в системе учебных дисциплин начальной
школы
Место предмета «Информатика» в системе других учебных дисциплин
определяется его целью и содержанием. Цель уникальна (в отличие от других дисциплин
167
начального образования) – целенаправленно научить детей работать с информацией, в
том числе с помощью компьютера. Для этого необходимо уже в начальной школе
сформировать первичные представления об объектах информатики и действиях с
информацией и информационными объектами (текстами, рисунками, схемами, таблицами,
базами данных), дать школьникам необходимые знания об их свойствах и научить
осуществлять с информационными объектами необходимые действия с помощью
компьютера. Это необходимо для того, чтобы научить детей применять современные
информационные технологии для решения учебных и практических задач до того, как они
придут в старшие классы, подобно тому, как в начальной школе учат читать и писать –
чтобы в старших классах эти умения служили уже инструментом в многотрудной учебной
деятельности. Информатика в начальной школе изучается школьниками легко и охотно. Не
рекомендуется допускать ситуацию, когда вместо того, чтобы пользоваться компьютером в
старших классах, дети только начинают его познавать, удовлетворяя свой интерес к этому
мощному современному инструменту для работы с информацией в компьютерных играх. В
результате использования компьютера «не по назначению» (для компьютерных игр вместо
инструмента поиска и обработки информации), школьники не только проигрывают в
производительности учебного труда, но получают много негативных последствий для
своего физического и духовного здоровья.
В третьем классе вводится понятие модели, в том числе компьютерной, и
школьники целенаправленно изучают современные инструменты работы с информацией
(мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и другие), параллельно
учатся использовать их в своей учебной деятельности. Во второй половине учебного года
дети конкретно осваивают различные информационные технологии: технологию создания
электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска
информации в сети Интернет. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок
мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает,
различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми,
техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с
управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и
средства управления. Учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый
результат и почему часто результат не соответствует цели и ожиданиям. В процессе
практического осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером,
школьники осваивают специфические термины управления, учатся определять,
осуществляется управление с обратной или без обратной связи, учатся видеть и понимать в
окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и
отношения между собой. То есть они учатся «видеть» системы, что приводит к развитию
системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Последние также являются предметом целенаправленного развития в
четвертом классе на уроках информатики с помощью соответствующих заданий и
упражнений.
Современный ребенок погружен в некую новую предметную и новую
информационную среду. В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая
современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком
электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой
фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плейеры, декодеры и так далее. Как угодно
подробно изучая окружающий мир, но, не изучая информатики, ребенок не узнает про эти
везде и всюду встречающиеся в жизни предметы. Ни о том, как они устроены, ни о том,
когда и зачем появились.
В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем
русский язык и математика. Нельзя воспитать специалиста в области информационных
технологий или программиста, если начать обучение информатике в старших классах.
168
При изучении любой школьной дисциплины дети учатся работать с информацией,
но делают это неосознанно: работают с информацией, но не знают, что они работают с
информацией. На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся
работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.),
отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей
действительности своими именами в терминах информатики.
В базисном образовательном плане указано, что изучение информатики и
математики «направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования».
Особое место содержанию подготовки по информатике отведено в предмете
«Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено
обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
«осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего
места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным
инструментом (компьютером) поиска в сети Интернет и обработки информации,
расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их
самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на
развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках
информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в
принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с
эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения – всему этому учит и информатика, пробуждая и
познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе
освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в
частности – текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках
информатики, при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями
правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет подчеркиванием и
предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по скайпу устно или
письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети
составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают
основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных,
способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто
абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с
содержанием других дисциплин начального образования. В частности, с иностранным
языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
«элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках
иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с помощью компьютера (электронная почта, скайп и пр.).
Таким образом, информатика выполняет интегрирующую функцию, формируя на
своих уроках знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному
169
использованию полученных знаний и приобретенных умений
дисциплин в информационной образовательной среде школы.
при изучении других
Цель обучения – это ожидаемый результат. Общая цель начального образования
выражена в требованиях к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. Стандарт устанавливает
следующие требования:
1 группа требований – к личностным результатам:
1.1) готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции,
1.3) социальные компетенции,
1.4) личностные качества;
1.5) сформированность основ гражданской идентичности.
2 группа требований – к метапредметным результатам: освоенные обучающимися
универсальные учебные действия
2.1) познавательные,
2.2) регулятивные,
2.3) коммуникативные, обеспечивающие,
2.4) овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
2.5) овладение межпредметными понятиями.
3 группа требований – к предметным результатам:
3.1) освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению;
3.2) систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
То есть предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Математика и
информатика» и предметной области «Технология»должны отражать предметные знания
одной и другой образовательной области:
«12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности».
«12.6. Технология:
170
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач».
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план плана
конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной
образовательной области, с учетом личностных и метапредметных результатов:
1-я группа
требований:
личностные
результаты
2-я группа
требований:
метапредметные
результаты
3-я группа
требований:
предметные
результаты
Эти требования достигаются под воздействием
применения методики обучения и особых отношений
«учитель-ученик»:
1.1) готовность и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и
познанию
1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные
позиции
1.3) социальные компетенции
1.4) личностные качества
Эти требования достигаются при освоении
теоретического содержания курса, при решении
учебных задач в рабочей тетради и на компьютере,
при выполнении проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
2.1) познавательных
2.2) регулятивных
2.3) коммуникативных
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект,
система, действие, алгоритм и др.)
Эти требования достигаются при освоении
теоретического содержания курса, при решении
учебных задач в рабочей тетради и на компьютере,
при выполнении заданий и проектов во внеурочное
время:
См. выше п. 12.2 и 12.6
Таблицы соответствия УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ИКТ»,
3 класс, 4 класс требованиям
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
171
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
Основные задачи
Предметные
Параграфы
Компьютерный
реализации
результаты
учебника в
практикум
содержания
освоения основной
соответствии с
(указать
предметной
образовательной
требованиями
используемое
области (ФГОС)
программы
ФГОС (теория)
информационное
Начального общего
обеспечение)
образования с
учётом специфики
содержания
предметной области
(ФГОС)
Предметная область «Математика и информатика»
Развитие
Овладение основами 4 класс
1) Единая
логического и
логического и
 Понятие (§ 6);
коллекция ЦОР
алгоритмического
алгоритмического  Деление и
(http://schoolмышления,
мышления,
обобщение понятий
collection.edu.ru)
наглядного
(§ 7);
«Сиcтема
представления
 Отношения между
виртуальных
данных и процессов,
понятиями (§ 8);
лабораторий по
записи и выполнения  Совместимые и
информатике
алгоритмов.
«Задачник 2-6»»
несовместимые
Умение действовать
понятия (§ 9);
в соответствии с
 Понятия «истина» и 2). ЦОР к УМК на
алгоритмом и
компакт – диске:
«ложь» (§ 10);
строить простейшие  Суждение (§ 11);
 для 4 класса
алгоритмы.
 Умозаключение
(§ 12);
 Модель объекта
(§ 13);
 Модель отношения
между понятиями
(§ 14);
 Алгоритм (§ 15);
 Какие бывают
алгоритмы (§ 16);
 Исполнитель
алгоритма (§ 17);
 Алгоритм и
компьютерная
программа (§ 18);
 Цели и основа
управления (§ 19);
 Управление собой и
другими людьми (§
20);
 Управление
неживыми
объектами (§ 21);
 Схема управления
(§ 22);
172
 Управление
компьютером
(§ 23);
2 класс
Умение
представлять,
анализировать и
интерпретировать
данные.
Обеспечение
первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности
 Данные (§18)
 Смысл текстовых
данных (§19)
 Компьютер и обработка
данных (§22)
Умение работать с
таблицами, схемами,
графиками и
диаграммами.
Умение исследовать,
распознавать и
изображать
геометрические
фигуры
Приобретение
первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности.
3 класс
 Информационный
объект и смысл(§21)
 Схема и карта(§26)
 Таблица и электронные
таблицы (§28)
2 класс
 Человек и инф-ция (§1)
 Какая бывает
информация (§2)
 Источники информации
(§3)
 Приемники
информации (§4)
 Компьютер как
инструмент (§5)
 Носители информации
(§6)
 Кодирование
информации (§7)
 Алфавит и кодирование
информации (§8)
 Английский алфавит и
славянская азбука (§ 9)
 Письменные источники
информации (§ 10)
 Языки людей и
компьютеров(§11)
 Текстовая и
графическая
информация (§ 12)
 Числовая информация
(§13)
 Время и числовая
информация (§14)
 Число и кодирование
информации (§15)
 Код из двух знаков
(§16)
 Память компьютера
(§20)
 Передача данных (§21)
 Компьютер и обработка
данных (§22)
173
2) Единая
коллекцияЦОР
(http://schoolcollection.edu.ru)
2 класс
 ЦОР к §16 № № 1 - 3
 ЦОР к §22 № № 1 -11
 ЦОР к §24 № № 1 – 20
2) ЦОР к УМК на
компакт – дисках:
 для 2 класса
 для 3 класса
1) Единая
коллекция ЦОР
(http://schoolcollection.edu.ru)
2 класс















ЦОР к §1№ № 1 – 10
ЦОР к §2 № № 1 - 11
ЦОР к §3 № № 1 – 25
ЦОР к §5 № № 1 - 29
ЦОР к §8 № № 1 - 15
ЦОР к §9 № № 1 - 36
ЦОР к §14 № № 1 - 34
ЦОР к §17 № № 1 - 4
ЦОР к §18 № № 1 – 9
ЦОР к §20 № № 1 – 5
ЦОР к §23 № № 1 – 22
ЦОР к §24 № № 1 – 20
ЦОР к §4 № № 1 - 29
ЦОР к §5 № № 1 - 29
ЦОР к §12 № № 1 – 43
 ЦОР к §13 № № 1 – 34
2) ЦОР к УМК на
компакт – дисках:
 для 2 класса
 для 3 класса
 для 4 класса
3 класс
 Человек и информация
(§1)
 Источники и
приемники
информации (§2)
 Искусственные и
естественные
источники информации
(§3)
 Носители информации
(§4)
 Что мы знаем о
компьютере (§5)
 Немного истории о
действиях с
информацией (§6)
 Сбор информации (§7)
 Представление
информации (§8)
 Кодирование
информации (§ 9)
 Декодирование
информации (§ 10)
 Хранение информации
(§ 11)
 Обработка информации
(§ 12)
 Документ как
информационный
объект(§22)
4 класс
 Человек и информация
(§1)
 Действия с
информацией (§2)
Что мы знаем о
компьютере (§5)
Предметная область «Технология» другие предметные области
Решение
Приобретение
2 класс
1) Единая
прикладных задач с первоначальных
 Текстовая и
коллекция ЦОР
графическая
использованием
знаний о правилах
(http://schoolзнаний, полученных создания предметной информация (§ 12)
collection.edu.ru)
 Числовая информация
при изучении других и информационной
2 класс
(§13)
учебных предметов. среды и умений
 Помощники человека
 ЦОР к §14 № № 1 – 34
применять их для
при счете (§17)
 ЦОР к §15 № № 1 – 5
выполнения учебнопознавательных и
3 класс
 ЦОР к §19 № № 1 – 5
проектных
 Документ как
информационный
художественно2) ЦОР к УМК на
объект(§22)
компакт –дисках:
конструкторских

Электронный
документ
 2 класс
задач.
и файл(§23)
 Текст и текстовый
редактор(§24)
 Изображение и
графический
редактор(§25)
 Схема и карта(§26)
174

3 класс
 Число и программный
калькулятор(§27)
 Таблица и электронные
таблицы (§28)
Умение
самостоятельно
пользоваться
справочными
источниками для
понимания и
получения
дополнительной
информации.
Наблюдение, запись,
измерение, опыт,
сравнение,
классификация и др., с
получением
информации в
открытом
информационном
пространстве.
3 класс
 Сбор информации (§7)
 Представление
информации (§8)
 Хранение информации
(§ 11)
 Обработка информации
(§ 12)
 Документ как
информационный
объект(§22)
ЦОР к УМК на
компакт – диске:
 3 класс
Овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы
мультипликации и
пр.).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Использование
2 класс
1) Единая
знаково Кодирование
коллекция ЦОР
символических средств информации (§7)
(http://school Алфавит и кодирование
представления
collection.edu.ru)
информации (§8)
информации для

Число
и
кодирование
2 класс
создания моделей
информации (§15)
изучаемых объектов и

Текстовая
и
процессов, схем
графическая
решения учебных и
информация (§ 12)
практических задач;
 Числовая информация
(§13)
 Помощники человека
при счете (§17)
175




ЦОР к §9 № № 1 - 36
ЦОР к §10 № № 1 - 23
ЦОР к §17 № № 1 - 4
ЦОР к §18 № № 1 – 9
 ЦОР к §14
 ЦОР к §15
 ЦОР к §19
№№
1 – 34
№№
1–5
№№
1–5
3 класс
2) ЦОР к УМК на
компакт – дисках:
 2 класс
 3 класс
3 класс
ЦОР к УМК на
компакт – диске:
 3 класс
3 класс
ЦОР к УМК на
компакт – диске:
 3 класс
 Кодирование
информации (§ 9)
 Декодирование
информации (§ 10)
 Схема и карта(§26)
Использование
различных способов
поиска (в
справочных
источниках и
открытом учебном
информационном
пространстве сети
Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации,
передачи и
интерпретации
информации в
соответствии с
коммуникативными
и познавательными
задачами и
технологиями
учебного предмета.
Умение вводить
текст с помощью
клавиатуры.
Умение фиксировать
(записывать) в
цифровой форме
измеряемые
величины и
анализировать
изображения, звуки.
Умение готовить
свое выступление и
выступать с аудио-,
видео - и
графическим
сопровождением
Умение соблюдать
нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета.
Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза,
 Сбор информации (§7)
 Представление
информации (§8)
 Хранение информации
(§ 11)
 Обработка информации
(§ 12)
 Текст и текстовый
редактор (§24)
2 класс
 Текстовая и
графическая
информация (§ 12)
 Числовая информация
(§13)
 Помощники человека
при счете (§17)
3 класс
 Текст и текстовый
редактор(§24)
 Изображение и
графический
редактор(§25)
 Число и программный
калькулятор(§27)
 Таблица и электронные
таблицы (§28)
3 класс
 Общие и
отличительные
свойства объекта(§16)
 Существенные свойства
176
1) Единая
коллекция ЦОР
(http://schoolcollection.edu.ru
2 класс
 ЦОР к §2 № № 1 – 11
 ЦОР к §14 № № 1 – 34
 ЦОР к §15 № № 1 – 5
 ЦОР к §19 № № 1 – 5
2) ЦОР к УМК на
компакт – дисках:
 2 класс
 3 класс
ЦОР к УМК на
компакт – дисках:
 3 класс
 4 класс
обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и
причинноследственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения к
известным понятиям.
Умение работать в
информационной
среде начального
общего образования
(в том числе с
учебными моделями)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета.
и принятие решения
(§17)
 Элементный состав
объекта (§18)
 Действия объекта(§19)
 Отношения между
объектами(§20)
4 класс
 Понятие (§ 6);
 Деление и обобщение
понятий (§ 7);
 Отношения между
понятиями (§ 8);
 Совместимые и
несовместимые понятия
(§ 9);
 Понятия «истина» и
«ложь» (§ 10);
 Суждение (§ 11);
 Умозаключение (§ 12);
 Модель объекта (§ 13);
 Модель отношения
между понятиями (§
14);
Содержание курса
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Виды информации. Человек и компьютер.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Человек и информация. В мире звуков. Какая бывает
информация. Источники информации. Приёмники информации. Радио и телефон.
Компьютер.
Кодирование информации.
Носители информации. Кодирование информации. Алфавит и кодирование
информации. Английский алфавит и славянская азбука. Разговорный и компьютерный
языки. Текстовая информация.
Числовая информация и компьютер.
Числовая информация. Время и числовая информация. Число и кодирование
информации. Код из двух знаков. Помощники человека при счёте. Память компьютера.
Текст и компьютер.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Текст. Текст и его смысл.
Передача текстов. Компьютер и обработка текстов, использование рисунков из ресурса
компьютера. Программ Word и Power Point.
177
Действия с информацией. Сбор информации. Представление информации.
Кодирование информации. Декодирование информации. Хранение информации. Обработка
информации.
Информационный объект и компьютер.
Объект и его характеристика. Информационный объект и смысл. Документ как
информационный объект. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический
редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и электронные
таблицы.
Понятие, суждение, умозаключение.
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями.
Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение.
Умозаключение.
Модель и моделирование.
Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель
алгоритма. Компьютерная программа.
Информационное управление.
Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема
управления. Управление компьютером.
3 класс
№ занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Темы программы
Повторение (6 ч)
§1. Человек и информация.
§2. Источники и приёмники информации.
§3. Искусственные и естественные источники
информации.
§4. Носители информации.
§5. Что мы знаем о компьютере.
К/ Р №1
Действия с информацией (8 ч)
§6. Немного истории о действиях с информацией.
§7. Сбор информации.
§8. Представление информации.
§9. Кодирование информации.
§10. Декодирование информации.
§11. Хранение информации.
§12. Обработка информации.
К/ Р №2
Объект и его характеристика (9 ч)
§13. Объект.
§14. Имя объекта.
§15. Свойства объекта.
§16. Общие и отличительные свойства.
§17. Существенные свойства и принятие решения.
§18. Элементный состав объекта.
§19. Действия объекта.
§20. Отношения между объектами.
К/ Р № 3
Информационный объект и компьютер (9 ч)
§21. Информационный объект и смысл.
§22. Документ как информационный объект.
§23. Электронный документ и файл.
§24. Текст и текстовый редактор.
178
Кол-во
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
28
29
30
31
32
33 – 34
§25. Изображение и графический редактор.
§26. Схема и карта.
§27. Число и программный калькулятор.
§28. Таблица и электронные таблицы.
К/ Р № 4
Резерв (2ч)
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
4 класс
№ занятия
Темы программы
Кол-во
часов
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Повторение (6 ч)
§1. Человек и информация.
§2. Действия с информацией
§3. Объект и его свойства
§4. Отношения между объектами
§5. Компьютер.
К/ Р №1
Резерв
Понятие, суждение, умозаключение (9 ч)
§6. Понятие
§7. Деление и обобщение понятий
§8. Отношения между понятиями
§9. Совестимые и несовместимые понятия
§10. Понятия «истина» и «ложь»
§11. Суждение
§12. Умозаключение
Контрольная работа № 2
Резерв
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
16
17
18
19
20
21
22
23
Модель и моделирование (8 ч)
§13. Модель объекта
§14. Модель отношения между понятиями
§15. Алгоритм
§16. Какие бывают алгоритмы
§17. Исполнитель алгоритма
§18. Алгоритм и компьютерная программа
Контрольная работа № 3
Резерв
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
24
25
26
27
28
29
30
Информационное управление (7 ч)
§19. Цели и основа управления
§20. Управление собой и другими людьми
§21. Управление неживыми объектами
§22. Схема управления
§23. Управление компьютером
Контрольная работа № 4
Резерв
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1
2
3
4
5
6
31 - 32
33 - 34
Повторение (2 ч)
Резерв (2 ч)
179
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
В результате изучения курса информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат представления об информационной картине мира, об информации и
информационных процессах как элементах реальной действительности;
• познакомятся с основными теоретическими понятиями информатики;
• приобретут опыт создания и преобразования простых информационных
объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;
• научатся строить простейшие информационные модели и использовать их при
решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных
предметов;
• получат представление о системно-информационной картине мира
(мировоззрение) в процессе создания текстов, рисунков, схем;
• получат возможность использовать электронные пособия, конструкторы,
тренажёры, презентации в учебном процессе;
• получат возможность использовать компьютер при тестировании, организации
развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и
энциклопедиях.
В ходе обучения информатике:
• развиваются обще учебные, коммуникативные умения и элементы
информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор,
хранений, обработку и передачу, т.е. правильно воспринимать информацию от учителя, из
учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
• формируется умение описывать объекты реальной действительности, т.е.
представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка,
таблицы);
• формируются начальные навыки использования компьютерной техники и
современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.




Выпускник научится
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска не обходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point;
знать, что данные – это закодированная информация, что тексты и
изображения – это информационные объекты; что одну и ту же
информацию можно представить различными способами: текстом,
рисунком, таблицей, числами; как описывать объекты реальной
действительности, т. е. как представлять информацию о них различными
способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы).
Выпускник получит возможность научиться
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
Рабочая программа по физической культуре 1 – 4 классы
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
180
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общей развивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Цель программы
Формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Образовательные задачи программы:
 укрепление здоровья школьников;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений;
 формирование общих представлений о физической культуре, её роли и значении в
жизни человека;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и
формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля над физической нагрузкой.
Программа обучения физической культуре направлена на:
 реализацию принципа вариативности;
 реализацию принципа достаточности и сообразности;
 соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному»;
 расширение межпредметных связей;
 усиление оздоровительного эффекта.
Структура курса
Знания о физической культуре;
Способы двигательной деятельности;
Физическое совершенствование.
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических



181
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне,
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке, перекаты,
стойка на лопатках, кувырки вперёд и назад, гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением, в
длину и высоту, спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах, повороты, спуски, подъёмы, торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду, передвижение по дну бассейна,
упражнения на всплывание, лежание и скольжение, упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
182
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вниз с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты: повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный
бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски
в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
183
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
Тематическое планирование (405 ч)
3 ч/ нед
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы
уроки физической культуры подразделяются на три типа:
 образовательно-познавательный;
 образовательно-предметный;
 образовательно-тренировочный.
Тематическое
Характеристика
планирование
деятельности учащихся
Знания о физической культуре (14 ч)
Физическая культура (4 ч)
Физическая культура как
Понятие о физической
Определять и
система разнообразных
культуре
характеризовать физическую
форм занятий физическими
культуру как занятия
упражнениями по
физическими
укреплению здоровья
упражнениями, подвижными
человека.
и спортивными играми.
Содержание курса
Ходьба, бег, прыжки,
ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно
важные способы
передвижения человека.
Основные способы
передвижения человека.
Выявлять различия в
основных способах
передвижения человека.
Правила предупреждения
травматизма во время
Профилактика травматизма.
Определять ситуации,
требующие применения этих
184
занятий физическими
упражнениями: организация
места занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
История развития
физической культуры и
первых соревнований.
правил.
Определять состав
спортивной одежды в
зависимости от времени года
и погодных условий.
Из истории физической культуры (4 ч)
Возникновение первых
Пересказывать тексты по
соревнований и зарождение истории физической
Олимпийских игр.
культуры.
Связь физической культуры
с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения, их
влияние на физическое
развитие и развитие
физических качеств.
Зарождение физической
культуры на территории
Древней Руси. Развитие
физической культуры в
России в XVII-XIX вв.
Физические упражнения (6 ч)
Представление о физических
упражнениях.
Понимать и раскрывать
связь физической культуры с
трудовой и военной
деятельностью человека.
Различать упражнения по
воздействию на развитие
основных физических
качеств.
Характеристика основных
физических качеств: силы,
быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Представление о физических Характеризовать показатели
качествах.
физического развития и
физической подготовки.
Физическая подготовка и её
связь с развитием основных
физических качеств.
Общее представление о
физическом развитии и
физической подготовке.
Физическая нагрузка и её
влияние на повышение
частоты сердечных
сокращений.
Что такое физическая
нагрузка. Правила контроля
за нагрузкой по частоте
сердечных сокращений.
Выявлять характер
зависимости частоты
сердечных сокращений от
особенностей выполнения
физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности (16ч)
Самостоятельные занятия (4 ч)
Составление режима дня.
Режим дня и его
Составлять индивидуальный
планирование.
режим дня.
Выполнение простейших
закаливающих процедур,
комплексов упражнений для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных физических
качеств.
Утренняя зарядка и
физкультминутки, правила
их составления и
выполнения.
Правила проведения
закаливающих процедур.
Комплексы упражнений по
профилактике нарушения
осанки и для развития
физических качеств.
Отбирать и составлять
комплексы упражнений для
зарядки, физкультминуток,
формирования правильной
осанки.
Моделировать комплексы
упражнений с учётом их
целей.
Оценивать своё состояние
после закаливающих
процедур.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
185
Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и
физических качеств.
(4 ч)
Измерение показателей
физического развития и
развития физических
качеств.
Измерять индивидуальные
показатели длины и массы
тела, сравнивать их со
стандартными значениями.
Измерять показатели
развития физических
Измерение частоты
качеств.
сердечных сокращений во
Измерение частоты
Измерять (пальпаторно)
время выполнения
сердечных сокращений.
частоту сердечных
физических упражнений.
сокращений.
Самостоятельные игры и развлечения (8 ч)
Органпизация и проведение Игры и развлечения в
Общаться и
подвижных игр.
зимнее и летнее время года. взаимодействовать в
Подвижные игры с
игровой деятельности.
элементами спортивных игр. Организовывать и проводить
подвижные игры с
элементами
соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование (375 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность (10 ч)
Комплексы физических
Оздоровительные формы
Осваивать универсальные
упражнений для утренней
занятий.
умения по самостоятельному
зарядки, физкультминуток,
выполнению упражнений в
занятий по профилактике и
оздоровительных формах
коррекции нарушений
занятий.
осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических
качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений, гимнастика для
глаз.
Развитие физических
качеств.
Профилактика утомления.
Моделировать физические
нагрузки, осваивать
универсальные умения
контролировать величину
нагрузки по частоте
сердечных сокращений.
Осваивать навыки по
самостоятельному
выполнению упражнений
дыхательной гимнастики и
гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность (365 ч)
Гимнастика с основами акробатики (80 ч)
Организующие команды и
Движения и передвижения
Осваивать организующие
приёмы. Строевые действия строем.
команды и приёмы.
в шеренге и колонне,
Различать и выполнять
выполнение строевых
строевые команды:
команд.
«Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «На
месте!», «Равняйсь!»,
«Стой!».
Акробатические
Акробатика.
Описывать технику
упражнения.
разучиваемых
186
Упоры, седы, упражнения в
группировке, перекаты,
стойка на лопатках, кувырки
вперёд и назад,
гимнастический мост.
Акробатические
комбинации.
Упражнения на низкой
гимнастической
перекладине: висы,
перемахи.
Гимнастическая
комбинация.
Опорный прыжок: с разбега
через гимнастического
козла.
Снарядная гимнастика.
Гимнастические упражнения Прикладная гимнастика.
прикладного характера.
Передвижение по
гимнастической стенке.
Преодоление полосы
препятствий с элементами
лазания и перелезания,
переползания, передвижения
по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика (90 ч)
187
акробатических
упражнений.
Осваивать технику
разучиваемых
акробатических упражнений
и акробатических
комбинаций.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах.
Выявлять характерные
ошибки.
Осваивать универсальные
умения контролировать
величину нагрузки.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Описывать технику
гимнастических
упражнений.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах.
Выявлять и характеризовать
ошибки.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Описывать технику
гимнастических
упражнений.
Осваивать технику
гимнастических
упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах.
Выявлять и характеризовать
ошибки.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Беговые упражнения: с
высоким подниманием
бедра, прыжками и с
ускорением, с
изменяющимся
направлением движения, из
разных исходных
положений, челночный бег,
высокий старт с
последующим ускорением.
Беговая подготовка
Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением, в
длину и высоту,
спрыгивания и
запрыгивания, прыжки со
скакалкой.
Прыжковая подготовка
Броски большого мяча (1 кг)
на дальность разными
способами.
Броски большого мяча.
Метание малого мяча в
вертикальную цель и на
дальность.
Метание малого мяча.
Передвижение на лыжах
разными способами.
Лыжные гонки (70 ч)
Лыжная подготовка.
188
Осваивать технику бега
различными способами.
Описывать технику беговых
упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах.
Выявлять и характеризовать
ошибки.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Описывать технику
прыжковых упражнений.
Осваивать технику
прыжковых упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах.
Выявлять и характеризовать
ошибки.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Описывать и осваивать
технику бросков большого
мяча.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Описывать и осваивать
технику метания малого
мяча.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Моделировать технику
базовых способов
передвижения на лыжах.
Осваивать универсальные
умения контролировать
скорость передвижения на
лыжах по частоте сердечных
сокращений.
Повороты, спуски, подъёмы,
торможения.
Подводящие упражнения:
вхождение в воду,
передвижение по дну
бассейна, упражнения на
всплывание, лежание и
скольжение, упражнения на
согласование дыхания,
работы рук и ног.
Проплывание учебных
дистанций.
Технические действия на
лыжах.
Плавание (23 ч)
Технические действия в
воде.
Плавание произвольным
стилем.
Выявлять характерные
ошибки в технике
выполнения лыжных ходов.
Проявлять выносливость
при прохождении
тренировочных дистанций
разученными способами
передвижения.
Применять правила подбора
одежды для занятий лыжной
подготовкой.
Объяснять и осваивать
технику выполнения
поворотов, спусков и
подъёмов.
Соблюдать правила
поведения в воде.
Объяснять и осваивать
технику разучиваемых
действий.
Осваивать плавание кролем
на груди.
Проявлять выносливость
при проплывании учебной
дистанции.
Подвижные и спортивные игры (102 ч)
На материале гимнастики с
Подвижные игры.
Осваивать универсальные
основами акробатики:
умения в самостоятельной
игровые задания с
организации и проведении
использованием строевых
подвижных игр.
упражнений, упражнения на
Излагать правила и условия
внимание, силу, ловкость и
проведения подвижных игр.
координацию.
Осваивать двигательные
На материале лёгкой
действия, составляющие
атлетики: прыжки, бег,
содержание подвижных игр.
метание и броски,
Взаимодействовать в парах и
упражнения на
группах при выполнении
координацию, выносливость
технических действий в
и быстроту.
подвижных играх.
На материале лыжной
Моделировать технику
подготовки: эстафеты в
выполнения игровых
передвижениях на лыжах,
действий в зависимости от
упражнения на
изменения условий и
выносливость и
двигательных задач.
координацию.
Принимать адекватные
решения в условиях игровой
деятельности.
189
На материале спортивных
Спортивные игры.
игр.
Футбол: удар по
неподвижному и
катящемуся мячу, остановка
мяча, ведение мяча,
подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные
передвижения без мяча,
ведение мяча, броски мяча в
корзину, подвижные игры на
материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание
мяча, подача мяча, приём и
передача мяча, подвижные
игры на материале
волейбола.
Общеразвивающие
упражнения из базовых
видов спорта.
Общефизическая
подготовка.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями
в процессе учебной и
игровой деятельности.
Проявлять быстроту и
ловкость во время
подвижных игр.
Соблюдать дисциплину и
правила техники
безопасности.
Описывать разучиваемые
технические действия из
спортивных игр.
Осваивать технические
действия из спортивных игр.
Моделировать технические
действия в игровой
деятельности.
Взаимодействовать в парах и
группах.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями
во время учебной и игровой
деятельности.
Выявлять ошибки при
выполнении технических
действий.
Соблюдать дисциплину и
правила техники
безопасности.
Осваивать умения
выполнять универсальные
физические упражнения.
Развивать физические
качества.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся,
содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая
культура» у учащихся:
 повышается уровень физического развития;
 улучшается состояние здоровья;
 формируются общие и специфические учебные умения, способы
познавательной и предметной деятельности.
190
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Стандарты второго поколения;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (далее — Концепция);
 Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей региона, запросов семей и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных секций.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и
методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). Программа предполагает создание условий для духовно-нравственного
развития обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов:
 цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
 ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
 основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
 содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся;
 планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Первые два раздела в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции,
ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
191
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции сформулирована высшая цель образования —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования образовательного учреждения отражён
национальный воспитательный идеал. При этом учитывается, что в современном процессе
развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты
(семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные,
религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), обеспечивается
согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о
том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их
усилия.
На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:








В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимися необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
192




формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.










В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
В третьем разделе программы обозначены основные направления воспитания и
социализации младших школьников:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
193
В четвёртом разделе содержание духовно-нравственного развития и воспитания в
каждом классе определяется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
В пятом разделе для организации и полноценной работы Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся большое значение придаётся
необходимости согласованных усилий многих социальных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных
объединений.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
В шестом разделе планируются результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности;
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов —
получение
обучающимися
опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
194
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
 на втором уровне предметом воспитания является взаимодействие
учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением
приобретенных знаний;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т.д.
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
и тем самым между начальным и существенным проявлением
195
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями, воспитателем,
социальными
педагогами,
психологом, родителями
самостоятельная
работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей
здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к выполнению программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
196





существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
7.1. Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а так же возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые носят модульный характер, реализуются во внеурочной деятельности либо
включаются в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
197
7.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
 создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
 эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных программ;
 просветительская работа с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
198
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения
Мероприятие
Сроки
2011 2012
Составление акта о приемке
образовательного учреждения
Приобретение нового
оборудования для кабинетов,
спортплощадки
2012 2013
2013 2014
Ответственные
2014 2015
Директор
август
август
август
август
В
течение
года
Директор
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Организация горячего питания
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Заявки на замещение
вакантных должностей
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Директор
Повышение квалификации
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Директор
199
В
течение
года
Директор,
Отметка о
выполнении
Рациональная
организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Составление расписания
уроков, расписание внеурочной
деятельности
Сентябрь
май
Сентябрь
май
Сентябрь
май
Сентябрь
май
Заместитель
директора
Проведение мероприятий по
соблюдению санитарногигиенических норм и правил,
изучению ПДД и ОТ
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Администрация
Классные
руководители
Реализация индивидуальных
образовательных программ для
детей с ограниченными
возможностями здоровья
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Администрация
Учителя
начальных
классов
Организация методических
семинаров:
- «Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования» (2 семинара);
- «Релизация блока внеурочной
деятельности базисного
учебного плана»;
- «Формирование культуры
здоровья»;
-«Двигательная
детей»
Заместитель
директора
сентябрь
январь
апрель
ноябрь
активность
февраль
200
Проведение педагогических
советов:
- «Система работы школы по
формированию здорового
образа жизни и укрепления
здоровья учащихся»;
- «Здоровьесберегающее и
здоровьеукрепляющее
пространство школы»
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Директор
март
март
Работа с обучающимися всех
групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Учитель ФК
Организация динамических
пауз, физкультминуток на
уроках, динамических перемен
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В
течение
года
Учителя
начальной
школы,
Организация работы секций
спортивной направленности:
- «Настольный теннис»;
- «Футбол»;
- «Шахматы»;
- «Стрельба»;
- «Лыжная подготовка»;
- «Лёгкая атлетика»
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Администрация
Учитель ФК
201
Раз в
четверть
Раз в
четверть
Раз в
четверть
Раз в
четверть
Администрация,
учитель ФК,
вожатая,
классные
руководители
Организация утренней зарядки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурные
учителя
Проведение бесед в классах о
режиме дня, правильном
питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в
жизни человека и др.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учителя
начальной
школы,
Фельдшер ФАП
Организация наглядной
агитации, выпуск листов
здоровья
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учитель ФК,
Фельдшер ФАП
В течение
года
В течение
года
Учителя
начальной
школы,
Фельдшер ФАП
В течение
года
В течение
года
Администрация
школы
Дни здоровья
Профилактические беседы,
встречи с представителями
медицинских учреждений
Рейды:
-«Утренняя зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
В течение
года
В течение
года
202
Конкурсы:
-«Веселые старты»;
-«Папа, мама, я –
спортивная семья»;
-«Зимние забавы»
Месячники:
-«Внимание! Дети идут в
школу»;
-«Месячник оборонномассовой работы»;
-«Дни пожарной
безопасности»;
Походы, прогулки, экскурсии
Организация Дней
безопасности
День защиты детей
Учитель ФК,
учителя
начальной
школы
март
март
март
март
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
февраль
февраль
февраль
февраль
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
февраль
февраль
февраль
февраль
1раз/четв.
1раз/четв.
1раз/четв.
1раз/четв.
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учителя
начальной
школы,
Октябрь
декабрь
март
май
Октябрь
декабрь
март
май
Октябрь
декабрь
март
май
Октябрь
декабрь
март
май
Администрация
июнь
июнь
июнь
июнь
Администрация
203
Вожатая
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Создание совета по здоровью
сентябрь
Организация конкурсов
творческих работ, викторин,
акций
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
Педагогический лекторий:
-« Распорядок дня и
двигательный режим
школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной
осанки у детей»;
- «Использование движения
родителей с детьми для
обучения детей навыкам
правильного поведения на
дорогах»;
- «Организация правильного
питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика
проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Администрация
204
Учителя
начальной
школы,
учителя ИЗО
Учителя
начальной
школы
Индивидуальные консультации
В течение
года
В течение
года
205
В течение
года
В течение
года
Учителя
начальной
школы
Организация совместной
работы педагогов и родителей
по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
походов, экскурсий
Последний
день
каждой
четвети
Последний
день
каждой
четвети
Последний
день
каждой
четвети
Последний
день
каждой
четвети
Учителя
начальной
школы,
учитель ФК
Выставки научнометодической литературы по
здоровьесбережению,
профилактике заболеваний,
вредных привычек,
безопасности детей
Раз в
месяц
Раз в
месяц
Раз в
месяц
Раз в
месяц
Библиотекарь
206
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут:
знать:







правила перехода дороги, перекрёстка;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности
жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести к возникновению опасной ситуации;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу
жизни;
помнить:
• основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
• рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у
водоёмов;
• порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
обладать навыками:
• разводить и гасить костёр;
• ориентироваться на местности;
• действовать в неблагоприятных погодных условиях;
• действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
• по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или
нос, при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
207
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Задачи программы



Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. дети
инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь
разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом
развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных
отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Они нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания:






создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
208





Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:




диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психологической, медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
209









своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:






выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:



выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно просветительская работа предусматривает:


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам;
вопросы, связанные с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
210

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно
методического обеспечения, материально технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:



комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
много аспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и
личностной сфер ребёнка.
Создание системы комплексного психологического медико-педагогического
сопровождения - совместная работа специалистов в области педагогики и медицины по
оказанию многопрофильной помощи ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
211
Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества) и включает в себя:



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:






обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. При организации работы в данном
направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебнометодических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа,
212
консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям
(законным представителям)
Программно методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя дефектологи, учителя
логопеды, педагоги - психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки, переподготовки и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
213
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
9.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, самооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
214
9.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
215
• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/ нарушения моральной нормы.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
216
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий.
В силу своей природы, являясь функционально-ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким
образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
217
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний
определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной
ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с
учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
218
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно
следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Поэтому
объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
Система оценивания образовательных результатов
В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:

внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка
(проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур –
мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др.,
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
219
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов)
процедуры и оценки.

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.

интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная
оценка отдельных аспектов обучения.

самоанализ и самооценка обучающихся.
В 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Поэтому для оценивания умений учащихся применяются следующие виды контроля:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить
уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год
соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом
для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они
только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется при изучении темы
и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание
всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе»
изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) –
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и
контроль за результатами.
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического
мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид контроля
является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю
необходимую информацию об уровне развития детей.) В отличие от предыдущих, данный
вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня
сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые
выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25
апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
220
Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ
результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен
получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. С этой
целью он анализирует содержание программ и чётко определяет те результаты, которые
должны быть достигнуты ребёнком на конец изучения раздела, четверти и года. В результате
данной работы им составляется планирование с предполагаемыми результатами
(личностными, метапредметными, предметными) для каждого содержательного блока
программ.
9.3. Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных и внеурочных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельнос