Задания для определения степени достижения ожидаемых

Программа повышения квалификации
учителей начальных классов школ с русским
языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования Республики
Казахстан’
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ
ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(ДЛЯ ТРЕНЕРА)
ПЕРВОЕ ИЗДАНИЕ
Рекомендовано к печати Методическим советом
Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача
настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фотокопирование и любую
электронную форму, без письменного разрешения держателя авторского права.
3
Представляет «нейтральный»
образ мышления о способности
Инструкции и объяснения четкие
и конкретные, легко понять
большинство целей обучения, но
не все, понятия.
Инструкции и объяснения
связаны с целями обучения,
но не всегда приводят к
пониманию.
Представляет
«фиксированный» образ
Способен планировать и
использовать задания, которые
моделирует типы преподавания и
учения, которые продвигает
данное обучение
Способен планировать и
осуществлять мероприятия с
четкими целями и
результатами обучения.
Навыки
обучения
Обратная
связь
эксперта
Образ
мышления
Разрабатывающаяся методика
Начальная методика
Критерии
Ясно представляет, что
эффективные усилия, даже не
Информация разъясняется в
более сложные понятия,
объясняются и уточняются с
использованием различных
методов.
Определяет потребности
обучения участников до и во
время обучения, а затем
включает их в планирование и
процесс обучения.
Устоявшаяся методика
Повышение квалификации
Активно моделирует и развивает
«зрелый» образ мышления:
Способен быстро и гибко
реагировать на любые
потребности в обучении и в
любой момент. Планы обучения
используются с большой
гибкостью для достижения
ожидаемых результатов.
Учителям, в том числе у кого
имеется четкое представление по
вопросам преподавания,
способствует мыслить и
действовать с использованием
различных методов и подходов
на протяжении всего обучения
Улучшенная методика
Имя тренера: ___________________________________
Перечисленные ниже критерии должны быть заполнены экспертом Кембриджа для оценивания прогресса тренера и установления
последующих шагов их развития. Эксперт из Кембриджа должен выделить рубрику, в которой каждый тренер достиг наивысшего уровня во
время обучения, и предоставить копию заполненных рубрик каждому тренеру.
В дополнение, эксперт Кембриджа должен заполнить «Образец регистрации критериев оценки» и передать его представителю ЦПМ.
Если кто-то из тренеров не достигает уровня «Устоявшаяся методика» по каким-либо критериям, эксперту Кембриджа следует написать
короткий (посттренинговый) отчет с указаниями, что именно необходимо доработать тренеру, чтобы достичь уровня «Устоявшаяся
методика».
Имя эксперта:___________________________________
1. Указания по оценке достижений деятельности
4
Обратная
связь
эксперта
Обратная
связь
эксперта
Планирован
ие
Обратная
связь
эксперта
Понимание
новой
учебной
программы
Критерии
Способен объяснить
различные уровни
планирования: – долго-,
средне- и краткосрочные.
Способен
продемонстрировать
планирование
индивидуальных уроков с
использованием учебных
планов, в которых обозначены
четкие цели обучения и
соответствующая
деятельность учащихся.
Способен продемонстрировать
использование учебных планов
для планирования
индивидуальных уроков с
использованием разнообразных
методов и подходов к обучению,
что позволяет всем учащимся
достигнуть целей обучения.
Способен объяснить структуру
образовательной программы,
включая разделы и подразделы
соответствующего предмета.
преподавания, но не
противодействует неверным
представлениям о нем, как о
свойственным от рождения.
мышления о способности
преподавания: это то, что
свойственно от рождения и не
может измениться и
развиваться.
Понимает и может описать
структуру образовательной
программы, различные цели
учебных программ и учебных
планов по предметам.
Разрабатывающаяся методика
Начальная методика
Успешно демонстрирует
использование учебного плана
для планирования
последовательности
дифференцированного
обучения, которое постепенно
увеличивает знания и развивает
навыки учащихся
Полностью понимает
образовательную программу и
ее разделы, может объяснить
спиральную модель обучения
по предмету и прогресс,
ожидаемый от учащихся
разных классов.
свойственные от рождения,
являются ключом к развитию
способности преподавания.
Устоявшаяся методика
Успешно демонстрирует
использование учебного плана
для планирования
последовательности обучения,
которое включает в себя
регулярную оценку обучения.
Такое планирование
предоставляет возможность
вносить изменения в
запланированном обучении для
восполнения каких-либо
пробелов в знаниях и навыках
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
понимает и способен объяснить,
что индивидуализация учебной
программы позволит всем
учащимся достигнуть
максимального прогресса.
рискуя, обучаясь на своих
ошибках, и путем эффективных
усилий учителя могут развивать
способность преподавания до
высокого уровня.
Улучшенная методика
5
Обратная
связь
эксперта
Реакция на
потребности
учащихся
Планирует и применяет
соответствующие методы для
понимания степени достижения
целей обучения.
Обратная связь своевременна,
связана с целью обучения,
Использует ограниченные
методы проверки понимания,
которые ведут к широкому
осознанию прогресса в
достижении целей обучения.
Обратная связь своевременна,
связана с целью обучения, но
Пытается использовать
методы проверки понимания с
очень небольшим успехом,
что ведет к ограниченным
знаниям о том, насколько
были достигнуты цели
обучения.
Обратная связь
несвоевременна или не
План и методика отражают
широкий спектр эффективных
педагогических подходов по
данному предмету (-ам).
Знает содержание предмета на
достаточно хорошем уровне.
План и методика отражают
ограниченный круг
педагогических подходов или
некоторые подходы, не
подходящие к предмету(-ам) или
к учащимся.
Знает содержание предмета на
среднем уровне предмета
Планирует обучение с
разнообразными и
дифференцированными
заданиями, обеспечивающими
активное участие всех
учащихся. План учитывает
возможности для активного
использования ранее освоенных
знаний и широкого спектра
навыков
Устоявшаяся методика
Имеет небольшое
представление о диапазоне
педагогических подходов,
использующихся для
изучения предмета (-ов).
Знает содержание предмета на
удовлетворительном уровне.
Планирует обучение с
ограниченными стратегиями
взаимодействия. План учитывает
некоторые возможности для
активного использования ранее
освоенных знаний и навыков.
Планирует обучение, которое
в значительной степени
опирается на прямые
инструкции. План редко
представляет возможность для
реализации активного
обучения, при котором
используются ранее
освоенные знания и навыки
Активное
обучение
Обратная
связь
эксперта
Предметные
педагогическ
ие знания
Разрабатывающаяся методика
Начальная методика
Критерии
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
заменяет, где необходимо,
методы для понимания хода
достижения целей обучения,
вмешивается с целью улучшения
процесса обучения.
Обратная связь приводит к
очевидному воздействию на
План и методика отражают
широкий спектр эффективных
педагогических подходов по
данному предмету (-ам),
предвосхищающих вопросы
учащихся.
Эксперт в предметной области (ях).
Планирует хорошо
структурированное и весьма
интересное обучение со
сложными,
индивидуализированными
видами деятельности. Для
повышения успеваемости
учащихся, при появлении
затруднений в обучении или при
медленном темпе обучения план
может быть пересмотрен.
Улучшенная методика
6
представляет конкретные
указания для
совершенствования.
Разрабатывает и применяет
широкий спектр видов
оценивания и диагностики
потребностей в обучении с
целью формативной поддержки
в обучении учащихся
имеет мало конкретных указаний
для совершенствования.
Разрабатывает, выбирает и
реализует формальное и
неформальное, диагностическое,
формативное и суммативное
оценивание учащихся
представляет прямых ссылок
на цели обучения.
Устоявшаяся методика
Разрабатывающаяся методика
Начальная методика
Обратная
связь
эксперта
Критериальн Демонстрирует понимание
различных видов оценивания,
ое
в том числе, формального и
оценивание
неформального,
диагностического,
формативного и
суммативного оценивания
учащихся
Обратная
связь
эксперта
Критерии
В дополнение к критериям для
«устоявшейся методики»,
поддерживает коллег при оценке
эффективности своих подходов к
оцениванию.
обучение.
Улучшенная методика
2. Оценка достижений учебной деятельности
Деятельность микропреподавания сосредоточена на восьми критериях, показанных в
таблице ниже: навыки обучения, образ мышления, понимание новой учебной программы,
планирование, активное обучение, предметные педагогические знания, реакция на потребности
учащихся и критериальное оценивание. Деятельность микропреподавания фактически
становится оценкой деятельности для помощи экспертам Кембриджа в оценке уровня методики
тренеров, как показано в критериях оценивания выше: начальная методика, разрабатывающаяся
методика, устоявшаяся методика и улучшенная методика.
Подробная информация о каждой оценочной деятельности включена в планы занятий и
предлагаемая ниже таблица показывает, где это описывается:
Критерий
Навыки
обучения
Образ мысли
Понимание новой
учебной
программы
Оценивание деятельности
День 8 Занятия 2-4
Тренеры проводят часть урока математики на основе целей учебного плана по
математике, чтобы продемонстрировать, как они приспосабливают процесс
преподавания потребностям и вопросам учителей.
День 16 Занятие 2
Тренеры демонстрируют вводную часть урока, основываясь на учебную цель,
взятой из любой учебной программы начальной школы. Учителя объясняют,
почему они выбрали именно эту работу для демонстрации ключевых концепций,
изученных в ходе курсов повышения квалификации.
День 17 Занятия 3 и 4
На 3-м занятии тренеры покажут двадцатиминутную презентацию по
среднесрочному, краткосрочному планированию или презентацию с обзором
образовательной программы начальной школы.
На 4-м занятии тренера покажут двадцатиминутную презентацию, связанную с
предметом «Познание мира». Они должны продемонстрировать подходы,
рассмотренные в ходе курсовой подготовки.
Тренерам, которые не показывают презентации, необходимо заполнить критерии
оценивания "Навыки обучения» и обосновать свой выбор, используя
конструктивную обратную связь.
День 18 Занятия 3 и 4
На 3-м занятии тренеры представят десятиминутное вводное мероприятие по
математике.
На 4-м занятии тренеры представят пятнадцатиминутную работу по предмету
«Русский язык» (аудирование, говорение, чтение или письмо).
День 6 Занятие 4
Тренеры выписывают те ресурсы, которые приведены в учебном плане по
математике для 1-го класса, которые могут быть недоступны в преподавании, и
рассмотреть, какое влияние они могут оказать на процесс обучения.
Затем тренеры предоставят альтернативные виды деятельности, пути решения и
ресурсы.
День 4 Занятие 1
Тренеры завершают работу Раздаточным материалом 2, используя учебные
программы и планы. Учителя сравнивают сходства и различия языковых
поднаправлений: чтение, письмо, аудирование и говорение
День 5 Занятие 1
Тренеры объясняют свое понимание образовательной программы по предмету
«Познание мира», самостоятельно делают комментарии к частям учебного плана
7
и описывают, насколько виды деятельности в учебном плане отражают
особенности образовательной программы, например, цели обучения,
направления.
День 9 Занятие 4
Тренеры обсуждают сходства и различия поднаправлений по предмету
«Обучение грамоте». Это рассматривалось в 4-м дне 1-м занятии в ходе курсовой
подготовки для более глубокого понимания.
День 16 Занятие 2
Учителя подготовят вводную часть занятия, которое поможет другим учителям в
более глубоком понимании учебной программы по предмету, с помощью
правильного предметной терминологии, подходящей для учащихся 1-х и 2-х
классов.
Планирование
Активное
обучение
Предметнопедагогические
знания
День 4 Занятие 3
Тренеры объясняют основные различия между долго-, средне- и
краткосрочным планированием.
День 8 Занятия 2-4
Тренеры планируют и составляют план урока по математике, основываясь на
целях обучения, указанных в учебном плане.
День 12 Занятие 4
Тренеры планируют вводную часть урока по предмету «Естествознание» и,
основываясь на полученной обратной связи, перестраивают план урока для того,
чтобы обеспечить соответствие видов деятельности с целями обучения.
День 13 Занятие 4
Тренеры планируют основную часть урока по предмету «Естествознание»,
используя шаблон плана урока, и адаптируют план урока, опираясь на
полученную обратную связь.
День 2 Занятие 2
Тренеры обсуждают качества, характеристики и трудности активного обучения.
Тренеры описывают личный опыт активного обучения.
День 11 Занятие 2
Тренеры проводят работу по предмету «Русский язык», демонстрируя понимание
активного обучения.
День 19 Занятия 1 и 2
Тренеры проводят практическую работу по предмету «Естествознание» в 1-м
классе, это может быть либо по физике или биологии, с целью
продемонстрировать свое понимание активного обучения и соответствующей
научной терминологии для учащихся 1-го класса.
День 5 Занятие 4
Тренеры объясняют свое понимание образовательной программы предмета
«Познание мира», используя специальную терминологию и соответствующие
стратегии обучения для учащихся 1-го класса.
День 8 Занятия 2-4
Тренеры планируют и составляют план урока по математике на основе целей
обучения, указанных в учебном плане, демонстрируя использование
математических понятий и терминологии, подходящих для учащихся 1-го класса.
День 11 Занятия 1-4
Тренеры используют конкретные языковые понятия и термины, подходящие для
учащихся 1-го класса, с целью объяснить сходства и различия подходов к
языковым предметам и предмету «Литературное чтение», а также объяснить, как
они могут осуществлять переход с одного предмета на другой.
День 15 Занятия 2 и 3
Тренеры готовят и проводят работу по предмету «Естествознание», показывая
8
Реакция на
потребности
учащихся
Критериальное
оценивание
применение научных концепций и терминологии, подходящей для учащихся 1-го
класса.
День 8 Занятия 2-4
Тренеры планируют и составляют план урока по математике на основе целей
обучения, указанных в учебном плане, демонстрируя то, насколько он
соответствуют потребностям учителей.
День 13 Занятие 3
Тренеры обсуждают стратегии для выявления потребностей учащихся и методы
обсуждения процесса оценивания между учителями и их учениками, и
применение этого при планировании работы по «Естествознанию» в 13 Дне
Занятии 4.
День 3 Занятие 3
Тренеры показывают, как планировать формативное оценивание для любого
предмета в начальной школе, используя 4 этапа оценивания, описанных в
Раздаточном материале 3.
День 7 Занятие 4
Тренеры составляют руководство по оцениванию и критерии успеха для
оценивания заданий по математике и размышляют над тем, как их улучшить.
9
© Cambridge International Examinations 2015
Для заметок
Для заметок
Сдано в набор 30.03.2015. Подписано в печать 30.03.2015.
Формат 60х84/8 Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 1,39. Тираж 35 экз. Заказ №333
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
010000. г. Астана, ул. Туркестан, 2,
e-mail: [email protected]