Адыгейский государственный университет

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Чувакин Анатолий Леонидович
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО
ДЕЛА С КВАЛИФИКАЦИЕЙ БАЗОВОГО СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
доктор биологических наук,
профессор К.Д. Чермит
Майкоп 2015
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………
Глава
физической
1.
Формирование
культуры
4.
профессионально-прикладной
специалиста
сестринского
дела
и
его
компонентный состав……………………………………………………….
1.1. Предикаты
профессионально-прикладного
направления
физического воспитания…………………………………………………..
1.2.
Компоненты
профессионально-прикладной
процесса формирования профессионально-прикладной
20.
физической
культуры…………………………………………………………………….
1.3. Характеристика теоретических оснований
20.
35.
организации
физической
культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования в процессе обучения………
1.4.
Современные
представления
об
основном
52.
объекте
деятельности среднего медицинского персонала – здоровье человека.
Состояние здоровья детей и психологическое состояние как фактор,
определяющий содержание обучения средних медицинских работников.
69.
Глава 2. Методы и организация исследования…………………..
87
2.1. Методы исследования………………………………………….
89.
2.2. Организация исследований……………………………………
95.
Глава 3.
Экспериментальное обоснование содержания и
методики формирования профессионально-прикладной физической
культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования……………………………..
3.1.
Организации
и
содержание
формирующего
педагогического эксперимента по оценке возможностей единой
образовательной среды профессионально-прикладной физической
подготовки в изменении и развитии компонентов профессиональноприкладной физической культуры и профессионального мышления
98.
3
специалиста сестринского дела…………………………………………..
98.
3.2. Ценностно-смысловое профессиональное самоопределение
участников эксперимента на профессиональную деятельность по
сохранению
здоровья
пациентов
и
собственного
здоровья…………………………………………………………………….
128.
3.3. Изменения компонентов личностной профессиональноприкладной
физической
культуры
участников
эксперимента
на
завершающем этапе……………………………………………………….
140.
Выводы………………………………………………………………..
157.
Практические рекомендации………………………………………..
167.
Литература…………………………………………………………….
170.
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………
196.
4
Введение
Актуальность. Изменения, происходящие в российской системы
образования
призваны
обеспечить
продвижение
к
обучению
на
гуманистической основе и поэтому предполагают построение личностноориентированной
среды
воспитания
и
обучения.
Это
закономерное
изменение системы образования основано на непосредственной связи
образования с развитием человека в общества, а также на современной
социокультурной ситуации неопределенности и динамизма.
С точки зрения рассматриваемой проблемы имеет важное значение то,
что гуманистическая идея заложена и в концепции развития здравоохранения
в России. Поэтому и с точки зрения построения системы образования, и с
точки зрения подготовки к будущей профессиональной деятельности,
следует обеспечивать формирование гуманистических ценностей, системы
взглядов на будущую профессию с точки зрения значимости ее в реализации
важнейшего права человека - права на здоровую жизнь.
При реализации современного взгляда на систему подготовки
медицинских работников взаимодействуют как минимум три фактора:
1)
смена общественно-экономических условий жизнедеятельности
учитывает
вариабельность
профессиональной
среды,
чем
усиливает
нестабильность и вариабельность образовательной среды (М.П. Карпенко,
2005; И.Г. Шендрик, 2003; В.А. Ясвин, 1997 и др.);
2)
в
процессе
образования
и
воспитания
специалистов
увеличивается потребность формирования профессионального мышления как
методологического
основания
продуктивности
профессиональной
деятельности (В.П. Андронов, 1999; С.Н. Бегидова, 2001; А.М. Новиков,
2000 и др.);
3)
ухудшение
состояния здоровья населения (ГЛ. Апанасенко,
2000; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; В.В. Краевский , 1999; В.Р. Кучма,
1999; Е.П. Стрелецкая, 2005 и др.) в соответствии с принципом
5
профилизации ведет к изменению задач профессиональной подготовки и, в
первую очередь, к актуализации распространения технологий подготовки
людей, способных к саморазвитию, к самореализации потенциальных
физических и духовных возможностей, способных к сохранению и
укреплению
собственного
здоровья.
Таким
образом,
появляется
востребованность в формировании профессиональной компетентности в
области личностной профессионально-прикладной физической культуры и
распространении идеологии здорового образа жизни;
Обновление
системы
эффективных
здравоохранения
профилактических,
с
целью
обеспечения
лечебно-диагностических
и
реабилитационных мероприятий, распространения принципов здорового
образа
жизни,
повышения
адаптивных
возможностей
человеческого
организма требует формирования такого специалиста сестринского дела с
квалификацией базового среднего профессионального образования, который
рассматривает свою деятельность не столько с точки зрения лечения
болезней, сколько, в первую очередь, с точки зрения сохранения здоровья
человека и обучения его эффективным способам самосохранения здоровья
(Ж.В. Комарова,
2004;
В.Г.Левченко, 1998;
И.О. Слепушенко, 2006;
И.И.Тубер, 2004; Н.В.Шестакова, 2010), что приводит к необходимости
формирования у него знаний, навыков, умений, качеств и компетентностей,
входящих в состав личностной профессионально-прикладной физической
культуры.
В
современных
профессионального
процесса
исследованиях
образования
определены
профессионально-личностного
специалистов,
обоснованы
профессиональной
компетенции и
новые
подготовки,
по
теории
общие
развития
подходы
к
формирования
и
методике
закономерности
и
саморазвития
решению
проблем
профессиональной
формирования профессиональной культуры специалистов
(Н.М. Борытко, 2004;
А.А.Деркач, 2002; С.Д. Неверкович, 1995;
А.М.
Новиков, 2000 и др.); определены принципы, пути и методы реализации
6
гуманистической
парадигмы образования (М. Н. Берулава, 1997, 2003;
Е..В. Бондаревская, 1994, 1997, 1999; Е.Н Шиянов, 1991, 1995 и др.);
рассмотрены
способы
осуществления
интеграции
образовательного
процесса (В.М., Выдрин, 1996; Данилюк А.Я,1997, 2000; В.Т. Фоменко,
1994 и
др.); пути охраны и обеспечения здоровья
населения
изучены
в
ряде
монографических,
различных слоев
методических
работ
(Н.М.Амосов, 1987; Г.Л Апанасенко, 2000; В.П. Петленко, 1995, 1998 и др),
рассмотрены основы формирования системно-профессионального мышления
медицинских работников и формирования санологической
профессионального мышления средних
(В.П.Андронова,
1981, 1999;
медицинских
стратегии
работников
Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова, 1995;
Т.Н.Васильева, 1997; Е.И. Кириленко, 2003 и др.).
Изучены механизмы повышения эффективности профессионального
обучения человека, раскрыты возможности формирования продуктивной
самостоятельности
человека
в
труде,
обучении,
формировании
профессионального мышления; установлены психологические основы и
механизмы становления личностных качеств; разработана концепция
мотивированной
включенности
в деятельность (В.В.Белинович,
1962;
В.М. Брекс, С.А. Касилов, 1963; Т.А. Булавкина, 1997; М.И. Виноградов,
1955, 1958; С.А. Косилов, 1965, 1969; Е.А. Климов, 1996; П.Ф. Лесгафт,
1891;
В.А. Толочек, 2005);
выявлены основные факторы
развития субъективности в профессиональной
и
условия
деятельности; создана
система профессионально-направленной подготовки молодежи к будущей
трудовой
деятельности
(В.В.Беленович,
В.Н.Мазниченко,
1961;
В.П.Жидких, 1988, 2000; В.И. Жолдак, 1971; В.И. Ильинич,1978, 1983, 1990;
В.А. Кабачков, 1991, 2000; Р.Т. Раевский, 1985, 2010 и др.).
Несмотря на то, что потребность в формировании специалистов,
ориентированных на профилактику заболеваний людей, отражается в
государственном образовательном стандарте 34.02.01 Сестринское дело:
7
«выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по
профилактике
заболеваний,
участию
в
лечебно-диагностических
мероприятиях» (Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального
образования
по
специальности
34.02.01
Сестринское дело. Министерство образования РФ. 12 мая 2014 г.), на деле
она остается нереализованной. «Медицина патоцентрична, нозоцентрична,
организменно-систематизирована. У нас нет медицины здоровья…» отмечает
В. Петленко (1992).
Обращение к процессу формирования
физической культуры
базового
среднего
профессионально-прикладной
специалиста сестринского дела с квалификацией
профессионального
образования
является
мерой
вынужденной, так как изменения должны произойти не на уровне
физической подготовленности, а на уровне культуры образа жизни и
деятельности.
А
профессионально-прикладная
физическая
культура
«выполняет, по существу, те же функции, которые характерны для
общечеловеческой культуры в целом, вносит свой вклад в формирование
личности молодого специалиста, способного адекватно действовать в
многообразном социокультурном мире» (В.М. Менщиков, 2000).
Однако
если
процесс
профессионально-прикладной
физической
подготовки может быть эффективно осуществлен на занятиях физическими
упражнениями,
то
элементы
нравственно-духовного
и
физического
совершенствования, формирование знаниевого составляющего культурного
поведения
и
другие
компоненты
социально-культурного
развития
формируются в условиях целостного воздействия на макро- и микросреды, в
условиях взаимодействия внутренних и внешних факторов формирования,
развития и проявления свойств и качеств личности.
Возникает необходимость создания в учебном заведении
среднего
профессионального образования образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки, целевой установкой деятельности
8
которой
было
бы
физической культуры
повышение
уровня
профессионально-прикладной
специалиста сестринского дела
и таких ее
компонентов, как физическая подготовленность и развитие, состояние
здоровья, ценностные ориентиры на профессиональную деятельность по
охране здоровья, потребностей, знаний, навыков, умений и компетентностей
по здоровому образу жизни и физическому самосовершенствованию и др.
Анализ существующих научных точек зрения и общественных
потребностей позволил сформулировать два противоречия, требующих
своего разрешения:
1) между потребностью современной системы профессиональной
подготовки
специалиста сестринского дела с квалификацией базового
среднего
профессионального
образования
в
профессионально-прикладной физической культуры
формировании
у обучающихся и
невозможностью реализации этой потребности в силу отсутствия знаний о
процессуальных компонентах ее формирования;
2) между необходимостью организации интегрированного и средового
воздействия на личность с целью формирования у него культуры
профессиональной деятельности и мышления; между возможностями
эффективного применения в этих целей средств и методов физического
воспитания, с одной стороны, и отсутствием знаний о структуре, содержании
и организации такого воздействия, с другой.
Выявленные
противоречия
позволяют
исследования – каким образом организовать
формирования
профессионально-прикладной
сформировать
проблему
эффективный процесс
физической
культуры
специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего
профессионального образования в процессе их подготовки?
Объектом исследования является процесс физического воспитания
будущих специалистов сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования в условиях учебного заведения.
9
Предмет исследования – процесс формирования профессиональноприкладной физической культуры специалистов сестринского дела с
квалификацией
базового
среднего
профессионального
образования
в
процессе их подготовки.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально
проверить модель формирования профессионально-прикладной физической
культуры
специалистов сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования в процессе их подготовки в
колледже.
Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональноприкладной физической культуры
квалификацией
базового
специалистов сестринского дела с
среднего
профессионального
образования
в
законами
и
процессе их подготовки будет эффективным, если:

он
будет
строится,
в
соответствии
закономерностями, лежащими в основе
направления физического воспитания
с
профессионально-прикладного
и направлен на формирование
двигательной и физической готовности человека к конкретной трудовой
деятельности
как компонента профессионально-прикладной и общей
личностной физической культуры;

комплексное воздействие будет обеспечиваться в условиях
специально созданной среды формирования профессионально-прикладной
физической культуры в структуре учебного заведения;

целевым ориентиром построения процесса
профессионально-прикладной
физической
культуры
формирования
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования
будет
профессионального
реализация
саногенного
потребности
мышления,
в
формировании
представляющего
собой
рефлексивную умственную деятельность специалиста сестринского дела с
квалификацией базового среднего профессионального образования;
10

методологическими
формирования
основаниями
построения
процесса
профессионально-прикладной
физической
культуры
специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего
профессионального образования будут выбраны следующие положения:
построение
процесса
как
компонента
гуманно-ориентированного
образования и процесса формирования физической культуры личности;
обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих
формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их
целевом взаимодействии; определение состава средств формирования
профессионально-прикладной физической культуры на основе информации
о содержании и особенностях будущей деятельности.
Задачи исследования.
1. Обосновать санологический тип мышления как целевой ориентир
профессионально-прикладного
физического воспитания специалистов
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования и выделить теоретические основания ее формирование.
2. Определить методологические основания построения и структуру
среды формирования профессионально-прикладной физической культуры в
структуре учебного заведения;
3. Обосновать круг задач и содержание
профессионально-прикладной
физической
процесса формирования
культуры
специалистов
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования в процессе их подготовки в колледже.
4. Разработать и экспериментально апробировать теоретическую
модель формирования профессионально-прикладной физической культуры
специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего
профессионального образования в ходе их профессиональной подготовки.
Методологическую базу исследования составляют современные
представления о общественно-исторической обусловленности и ведущей
11
роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве
интеллектуального, психического и физического в формировании личности и
важнейшей роли физической культуры в этом процессе; о единстве
социального и биологического в человеке; базовые теоретические положения
в области профессиональной подготовки в целом и в сфере медицинского и
среднего профессионального образования в частности; аксиологический и
гуманистический подходы, рассматривающие человека как высшую ценность
общества и самоцель общественного развития, а его здоровье - как одну из
главных ценностей человеческой жизни.
Теоретическую основу исследования составляют педагогические
концепции,
отражающие современное понимание образования как личностно-
ориентированного,
гуманитарного,
развивающего
(М.Н.Берулава,
Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Л.Н. Кубашичева, Е.Н.Шиянов); концепция
формирования
физической культуры личности как основополагающей
целевой установки физического воспитания (М.Я. Виленский, В.Н.Курысь,
Л.И.Лубышева,
Н.Х.Хакунов,
закономерностях,
принципах
К.Д.Чермит);
построения,
комплекс
функциях
и
профессионально-прикладной физической подготовки
идей
о
содержании
(В.В.Белинович,
М.И.Виноградов, В.П.Жидких, В.И.Ильинич, В.А.Кабачков и др.) и
формирования профессионально-прикладной физической культуры личности
(Р.А.Ахтаов, Д.Е.Бахов, А.Э.Буров, В.П.Полянский, Л.В.Царева); идея
формирования
профессионального
мышления
как
методологического
основания продуктивности профессиональной деятельности, в том числе и
области здравоохранения (В.П. Андронов, Э. Ф. Зеер,
Ю.М.Орлов,
(В.М.Выдрин,
В.П.Петленко);
идеи
А.Я.Данилюк,
Н.Г. Набиулина,
педагогической
Ю.В.Левицкий,
интеграции
Е.Н.Пузанкова,
В.Т.Фоменко); концепция построения образовательного пространства и
образовательной среды учебного заведения (А.В.Иванов, М.П.Карпенко,
Ю.С.Мануйлов,
В.А.Ясвин),
М.М. Скаткина,
В.И.Слободчиков,
комплекс идей о целях,
Е.П.
Стрелецкая,
закономерностях
построения,
12
функциях
и содержании профессиональной подготовки специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования
И.И.Тубер,
(И.Х.Аббясов,
Ж.В.Комарова,
Н.В.Шестакова),
физического
И.О.Слепушенко,
в том числе и построении процесса
воспитания
(В.Г.Левченко,
К.А.Миргородский,
Е.А.Симутина).
Научная
новизна
результатов
исследования
заключается
в
следующем:

научно
обоснована
и
реализована
идея
целенаправленного
формирования санологического типа мышления как целевого ориентира
профессионально-прикладного
физического воспитания
специалистов
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования и выделены теоретические основания ее формирования
(принятие здоровья человека как состояния физического, духовного и
морального благосостояния;
направления
определение в качестве приоритетного
профессиональной
деятельности
неинфекционных заболеваний, формирование
профилактику
здорового образа жизни;
понимание сложности для человека изменения модели своего поведения и ее
существенной зависимости от стандартов и культуры окружающего социума;
понимание потребности в формировании нового мышления, в профилактике,
целостного восприятия охраны здоровья и системного анализа состояния
здоровья; понимание потребности специализированной и интенсивной
работы
с
детьми,
как
наиболее
податливой
к
формированию
соответствующего стиля поведения; деятельное принятие необходимости
специализированной подготовки медицинской сестры к работе с детьми);

выявлены
методологические
основания
построения
среды
формирования профессионально-прикладной физической культуры
в
структуре учебного заведения (построение процесса как компонент гуманноориентированного образования и
процесса формирования физической
13
культуры личности; обеспечение
интеграции предметов и предметных
блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков
и компетентностей в их целевом взаимодействии; определение состава
средств формирования профессионально-прикладной физической культуры
на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности;
направленность
процесса на формирование двигательной и физической
готовности человека к конкретной трудовой деятельности как компонента
профессионально-прикладной и общей личностной физической культуры),
иерархически систематизированы законы (закон целостности и единства
педагогического
воспитания
на
процесса;
решение
направленности
задач
трудовой
и
процесса
физического
военной
деятельности;
комплексности воздействия физических упражнений и их влияния на
формировании личностной физической культуры в процессе физического
воспитания), закономерности (закономерность положительного переноса
двигательного навыка и физической подготовленности; соразмерности
воздействия потребностям общества, интересам и потребностям личности;
построении
гуманного
интегративное
и
личностно-ориентированного
взаимодействия
предметного
содержания
образования;
и
структур,
участвующих в формировании профессионально-прикладной личностной
физической культуры; создания единого образовательного пространства и
образовательной
среды
профессионально-прикладного
направления
физического воспитания) и принципов построения профессиональноприкладного направления физического воспитания (принцип прикладности
или принцип связи с трудовой и оборонной практикой; принцип
гармоничного развития личности; принцип установления примата Человека;
принцип обеспечение деятельностного участия личности в процессе
физического воспитания);

обоснована структура единого поля профессионально-прикладной
физической подготовки и формирования профессионально-прикладной
физической
культуры,
представляющая
собой
социокультурную
14
многомерную
совокупность
профессионально-прикладную
образовательном
условий,
позволяющих
физической
пространств
культуры
образовательного
формировать
личности
учреждения
в
и
объединяющая рациональным образом академические уроки физического
воспитания
и
академические
уроки
профессионально-прикладной
физической подготовки, академические уроки по специальным дисциплинам,
а также академические уроки по специальным дисциплинам с определением
временных затрат и содержания профессионально-прикладной физической
подготовки,
самостоятельные
занятия
физическими
упражнениями
в
процессе подготовки к академическим занятиям по профессиональноприкладной физической подготовке и к академическим занятиям по
специальным дисциплинам, специальный цикл занятий в вариативном блоке
«Дидактические основы охраны здоровья», систему внеучебной спортивномассовой работы, выполнение домашних заданий по физической культуре
студентами на основании индивидуальных заданий, проверка качества
выполнения домашних заданий по физической культуре студентами на
публичных состязаниях и др.;

раскрыт
парадигмальный
с
методологических
подход
формирования
позиций
интегративно-
профессионально-прикладной
личностной физической культуры, предполагающий взаимопроникновение и
взаимодействие задач и содержания учебных предметов при формировании
навыков по укреплению и поддержанию здоровья населения, обеспечению
безопасной
больничной
среды,
обучению
пациентов
поддержанию
собственного здоровья, уходу и самоуходу, обучению пациентов и их семей
здоровому образу жизни, формированию навыков и умений по применению
средств физической культуры для решения важных профессиональных задач
и задач самосохранения в профессии; обоснованы критерии оценки
профессионально-прикладной
сестринского дела;
физической
культуры
специалиста
15

теоретически
эффективность
разработана
модели
и
экспериментально
формирования
доказана
профессионально-прикладной
физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией
базового
среднего
профессиональной
профессионального
подготовки,
образования
обеспечивающая
учет
в
ходе
их
выявленных
теоретико-методологических оснований построения и функционирования
образовательной среды (среда как фактор развития профессиональноприкладной
физической
подготовленности
и
формирования
профессионально-прикладной физической культуры, среда как условие
функционирования
гуманистически-ориентированной
педагогической
системы формирования профессионально-прикладной физической культуры
студентов, будущих специалистов сестринского дела), обеспечивающих
совместную деятельность организаторов и пользователей среды и входящих
в нее форм работы по всем направлениям воздействия (на физическое
состояние,
двигательную
и
знаниевую
сферы,
формирование
мотивационного и эмоционального принятия деятельности в области
физической культуры, на образ жизни).
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Расширен диапазон знаний по теории профессионально-прикладного
вида
физического
воспитания
специалистов
сестринского
дела
с
квалификацией базового среднего профессионального образования путем
определения целевых установок и теоретических основ и содержания
процесса
формирования
профессионально-прикладной
личностной
физической культуры и получения системного эффекта, связанного с
двигательной
и
физической
готовностью
выпускника
человека
к
профессиональной деятельности.
Организация физического воспитания как раздел теории физического
воспитания дополнен знаниями, позволяющими создать и обеспечить
эффективное функционирование среды формирования профессионально-
16
прикладной физической культуры в структуре учебного заведения среднего
профессионального образования.
Методика профессионально-прикладного вида физического воспитания
специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего
профессионального
образования
дополнена
знаниями,
объясняющими
характер и направления интеграции и в совокупности с содержанием
предметов, входящих в состав государственного образовательного стандарта
«34.02.01 Сестринское дело» и позволяющих обеспечить системный подход
формированию
прикладной
профессионального
подготовки
мышления
к охране здоровья,
и
профессионально-
как пациентов,
так и
собственного, то есть к формированию заявленных в документе потребных
компетентностей.
Методика формирования профессионально-прикладной личностной
физической культуры дополнена новыми задачами и методическими
приемами их реализации в плане подготовки медицинских сестер к учету
здоровья и оценке эффективности процесса физического воспитания детей
школьного возраста.
Практическая значимость исследования связана с построением
системы
общетеоретической
и
практической
подготовки
студентов
медицинского колледжа к реализации санологической концепции будущей
профессиональной деятельности.
Полученные данные о динамике уровня информированности, о
закономерностях сохранения здоровья, представлений о здоровом образе
жизни,
показателей
самоопределения
личностно-смыслового
позволяет
обеспечить
профессионального
эффективное
управление
профессиональным развитием будущего специалиста, реализовывать его
потребности
конкретизировать
содержание
учебно-воспитательного
процесса.
Разработанная
методика
формирования
санологического
профессионального мышления будущих медицинских сестер объединяет
17
теорию
и
практику
профессиональной
подготовки
и
придает
профессиональный смысл процессу формирования личностной физической
культуры через раскрытие смысла реализуемых действий в контексте
будущей профессиональной деятельности.
Апробированные
в
исследовании
методики
диагностирования
профессиональных качеств, свойств и намерений относительно охраны,
учета
и
повышения
здоровья
могут
улучшить
целостный
процесс
профессиональной подготовки будущих средних медицинских работников за
счет получения объективных данных о субъектной позиции обучаемых.
Положения, выносимые на защиту.
1.
Санологический тип мышления, отражающий рефлексивную
деятельность медицинского работника, обеспечивающий постановку и
решение задач по укреплению и поддержанию здоровья населения
различных групп, профилактику заболеваний, консультирование населения
по здоровому образу жизни, обеспечению безопасной больничной среды,
представляет
собой
целевой
ориентир
профессионально-прикладного
физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией
базового
среднего
профессионального
образования.
Теоретическими
основаниями ее формирования являются: принятие здоровья человека как
состояния
физического,
духовного
и
морального
благосостояния
и
необходимости специализированной подготовки сестринской сестры к
работе с детьми; определение в качестве приоритетного направления
профессиональной
заболеваний;
деятельности
формирование
профилактику
здорового
образа
неинфекционных
жизни,
понимание
потребности в формировании нового мышления в профилактике, целостного
восприятия охраны здоровья и системного анализа состояния здоровья;
понимание и деятельное принятие потребности специализированной и
интенсивной работы с детьми, как наиболее податливой к формированию
соответствующего стиля поведения.
18
2.
Методологические основания построения среды формирования
профессионально-прикладной физической культуры в структуре учебного
заведения являются следующие: построение процесса как компонент
гуманно-ориентированного
образования
и
процесса
формирования
физической культуры личности; обеспечение интеграции предметов и
предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных
знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии;
определение состава средств формирования профессионально-прикладной
физической культуры на основе информации о содержании и особенностях
будущей
деятельности;
направленность
процесса
на
формирование
двигательной и физической готовности человека к конкретной трудовой
деятельности
как компонента
профессионально-прикладной и
общей
личностной физической культуры.
3.
Структура единой образовательной среды профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры представляет собой социокультурную
многомерную
совокупность
условий,
профессионально-прикладную
физической
позволяющих
культуры
образовательном пространств образовательного
объединять
рациональным
образом
формировать
различные
личности
в
учреждения, а также
формы
физического
воспитания и профессиональной подготовки, в том числе и в предмете
вариативного блока «Дидактические основы охраны здоровья».
Круг задач и содержание процесса формирования профессиональноприкладной физической культуры специалистов сестринского дела с
квалификацией
процессе
их
базового
подготовки
среднего
в
профессионального
колледже
определяются
образования
в
требованиями
Государственного образовательного стандарта «34.02.01 Сестринское дело»,
а также потребностью в формировании профессионального мышления и
профессионально-прикладной подготовки к охране здоровья как пациентов,
так и собственного, что вызывает необходимость включения в состав
19
изучаемых
материалов
ряд
социально-педагогических,
дидактических,
организационно-педагогических знаний, навыков, умений и компетенций,
входящих в состав профессионально-прикладного направления физического
воспитания и эффективно реализуемых при интеграции
предметного
содержания и средового воздействия.
4. Теоретическая модель формирования профессионально-прикладной
физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией
базового
среднего
профессиональной
профессионального
подготовки,
образования
обеспечивающая
учет
в
ходе
их
выявленных
теоретико-методологических оснований построения и функционирования
образовательной
среды,
совместную
деятельность
организаторов
и
пользователей среды, реализацию входящих в нее форм работы по всем
направлениям воздействия, является эффективной.
20
Глава 1. Формирование профессионально-прикладной физической
культуры специалиста сестринского дела и его компонентный
состав
1.1. Предикаты профессионально-прикладного направления
физического воспитания
Любая наука обеспечивает свое эффективное функционирование
лишь тогда, когда она раскрывает сущности исследуемых ею явлений и
может предвидеть их будущие изменения в сфере явления и ее сущности.
Исследование закономерностей, принципов и правил педагогики не является
только теоретической необходимостью, так как без познания общих,
основополагающих
педагогической
законов
невозможно
практикой. Эта
проблема
эффективно
заниматься
исследовалась
в работах
Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.П. Подласного, В.А. Сластѐнина
и др.
Каждая наука отграничивается от других собственной, присущей только
ей системой законов и закономерностей. При этом под законом понимается
значимое
явление
в
его
целостности,
отражающее
объективную
действительность, повторяющееся в неизменном виде в конкретных
условиях, устойчивая связь и взаимная обусловленность признаков,
процессов.
Явление творит закон, лежит в ее основе. При этом явление
понимается как конкретное событие, свойство или процесс, выражающие
внешние стороны действительности и представляющие форму проявления и
обнаружения некоторой сущности, представляющей собой совокупность
глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих
21
основные черты и тенденции
развития
системы (М.Ю.Бабанский, 1989;
В.И. Загвязинский, 2001; И. Марев, 1987).
Для
объяснение
характера
функционирования
любого
педагогического направления организации воздействия следует определить
его педагогическую категорию и закономерности, на которых оно
основывается. В конкретном случае следует определить место процессов
подготовки к трудовой деятельности, а также законы, его определяющие,
установить закономерности и принципы, реализуемые при этом. Следует
подчеркнуть, что любой науке присуща система законов и закономерностей,
поэтому относя теорию и методику физического воспитания к науке, мы тем
самым соглашаемся с существованием в ней законов, а закон определяется
как наиболее существенная, повторяющаяся, устойчивая связь и взаимная
обусловленность, присущая отграниченному процессу.
Понятие «закономерность» (означает прежде всего определенную
упорядоченность
событий,
относительное
постоянство,
устойчивость
главных детерминирующих факторов, регулярность связи между вещами)
[Философский словарь, 1983] рассматривается как частное проявление
закона, либо как характеристика проявления закона в конкретных частях
целого. Она вторична по отношению к понятию «закон» и используется при
определении
устойчивых
педагогической
системы
проявлений
или
в
в
ее
отдельных
сторонах:
элементах
«закономерности
педагогического процесса», «закономерности тренировочного процесса»,
«закономерности
«закономерности
процесса
процесса
обучения
воспитания»
двигательным
и
т.д.
Понятия
действиям»,
«закон»
и
«закономерность» не противопоставляются друг другу, не противоречат
смыслу и содержанию друг друга.
Поддерживая друг друга, законы определяют общие подходы, а
закономерности - возможные трансформации закона в ходе реализации
компонентов.
При
этом
совместно
они
выражают
функционирования и развития педагогической системы.
тенденцию
22
Сказанное выше в полной мере относится и к педагогике как системе
наук и к теории физического воспитания как составной части общей
педагогики. Педагогической системе как подсистеме общества и ее
компонентам также присущи связи и отношения, а, следовательно, ей
присуще такие категории, как педагогические законы.
Изучение законов, закономерностей, принципов и правил педагогики
позволяет увидеть общее в педагогической теории, без знания и понимания
которой становиться невозможным эффективно заниматься педагогической
практикой
(Ю.К.
Бабанский,
1982,
1988;
В.И.
Загвязинский,
2001;
В.В.Краевский, 2003 и др).
В литературе называются такие законы педагогики, как закон о
целостности и единстве педагогического процесса, единстве и взаимосвязи
теории и практики обучения, единстве воспитывающего и развивающего
обучения, социальной обусловленности целей, содержания и методов
обучения и др. Педагогические законы, которые являются объектом нашего
главного внимания, обеспечивают понимание существенных связей в
педагогических системах в целом.
Исходя из философского определения понятия «закон» следует
подчеркнуть, что в качестве закон понимаются те, что отражают явление в
его целостности. Законы существуют объективно, относятся к объективно
существующим
системам
и
поэтому
они
отражают
объективную
действительность. В частности В.И. Андреев, мнение которого мы разделяем,
считает, что «педагогический закон – это педагогическая категория для
обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво
повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях,
взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая
механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной
педагогической системы (В.И. Андреев.,1995).
Относя изложенное выше к предмету нашего исследования, следует
определить закон в системе физического воспитания, определяющий суть и
23
закономерности
построения
прикладных
направлений
физического
воспитания. Экскурс в историю появления системы образования позволяет
утверждать, что обучение возникло практически у всех народов как форма
передачи знаний, необходимых в борьбе за существование, от поколения к
поколению, и в первую очередь, как форма передачи знаний, которые
относились к трудовой деятельности, как непременного условия выживания.
Это явление и получаемые при этом знания, как
результаты познания
окружающего мира, развивались в связи с развитием потребностей, трудовых
отношений, орудий труда.
Объясняя причинно-следственные связи появления физического
воспитания как процесса, в учебнике по теории и методике физического
воспитания группа ученых во главе с Б.А. Ашмариным (1990) поясняет, что
причиной возникновения ее является три
принципиальных момента,
характеризующих явление:
объективная зависимость качества трудовой и боевой деятельности
от реализуемой системы упражнений и обеспечивающегося при этом
развития физических способностей и двигательных навыков, лежащих в
основе реализуемых производительных действий;
понимание объективной зависимости качества трудовой деятельности
от реализуемой системы упражнений;
осознание
эффекта
упражняемости,
после
чего
человек
стал
«имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения
(действия) вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в
изображение животного» (Б. А. Ашмарин, 1990). Аналогичные рассуждения
приводятся в работах и других ученых (Н.Н. Визитей, 1989; В.И. Ильинич,
1990; Л.П. Матвеев, 1991; В.П. Полянский, 1999; Н.И Понамарев, 1995,
1999; Ж.К.Холодов, В.С. Кузнецов, 2003 и др.).
Иными словами, физическое воспитание становится системой после
осознания человеком некоторых явлений, однако «объективной причиной
возникновения физического воспитания явилась потребность в передаче
24
накопленного опыта в изготовлении и применении орудий труда» и военной
деятельности. Очень важен здесь доказанный современной наукой факт
невозможности присвоения человеком достижений человечества в этом
направлении другим способом; ни одна из форм человеческой деятельности
биологически не наследуется.
Таким образом, опираясь на ряд явлений, фундаментальной основой и
законом
существования
теории
физического
воспитания
становится
направленность ее на решение задач трудовой и военной деятельности
(рис.1). Нарушение этого закона, несмотря на то, что современная система
физического воспитания стала выполнять множество других социальных
ролей, приведет к утрате фундаментальных основ ее построения и значения.
Говоря о фундаментальных законах, лежащих в основе построения
физического воспитания, следует обратить внимание еще на один аспект,
который касается изучаемого предмета. Речь идет о явлении комплексности
воздействия физических упражнений. Например, С.В.Кузьмина (2011)
подчёркивает,
что
физические
упражнения
могут
быть
«одним
из
эффективных средств укрепления и сохранения здоровья, повышения уровня
развития физических способностей и интереса к занятиям физической
культурой, обладает возможностью комплексного воздействия на физическое
и психоэмоциональное состояние занимающихся, имеет возможность
многофункционального их использования с целью оздоровительного и
лечебно-профилактического воздействия на опорно-двигательный аппарат,
дыхательную,
сердечно-сосудистую
и
нервную
системы
организма
занимающихся».
К аналогичным выводам приходит и Е.Т.Ермукашева, занимавшаяся
изучением
характера
комплексного
воздействия
на
физическое
и
психическое состояние женщин-преподавателей, имеющих заболевания
позвоночника (Е.Т.Ермукашева, 2009) и установившая, что «занятия
физкультурно-оздоровительной направленности в зале и в водной среде с
женщинами разного возраста оказали положительное влияние на их
25
физическое развитие, функциональное и психическое состояние, а также на
развитие физических качеств и прикладных навыков». Этой проблемой
занималось также множество других ученых (И.А. Аршавский, 1989;
В.К.Бальсевич, 2001;
И.М. Быховская, 1993,1996,1997;
И.Я. Виленский,
2000; В.Н. Курысь, 1998,1999, 2004; Л.И. Лубышева 1992,1996,1994;
Г.Г.Наталов, 2005; Т.Н. Суханова, 2005; Н.Х. Хакунов, 1995; К.Д. Чермит,
А.Л. Чувакин,2013).
Комплексность воздействия, значимость физической культуры в
формировании личности, ее духовного, интеллектуального и физического
развития как явления (В.М. Выдрин, 1996) привели к формулированию
закона о влиянии физической культуры на объединение в единое
социального и биологического в человеке, а это, в свою очередь, - к
раскрытию закономерности формирования личностной физической культуры
в
процессе
физического
воспитания
(В.К.Бальсевич,
1995,
2001;
Н.Н.Визитей, 1989; М.Я. Виленский, 1987, 1988 1990; И.К. Гунажоков, 1995;
Л.С.Дворкина,
А.Л.Чувакин,
2013;
Л.И.Лубышева
1992,1996,1994;
Н.Х.Хакунов, 1994,1995 и др.). Вместе с тем, следует отметить, что эти
явления, лежащие в основе выделяемого закона и закономерности, относятся
не только к физическому воспитанию. В настоящее время целостность и
единство педагогического процесса, которые раскрывают такие явления, как
соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость
гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего,
поискового,
содержательного,
операционного
и
мотивационного
компонентов и в педагогике признан на уровне закона (Ю. К. Бабанский,
1982;
В.П.Беспалько, 1989; Ю.М. Войтина,
2008; Под ред. П.И.
Пидкасистого, 1998 и др.).
Исходя из изложенных выше
законов, один из выдающихся
теоретиков физического воспитания современности Л.П.Матвеев (1991) в
качестве
цели
физического
физического
развития
воспитания
человека,
определяет
всестороннее
оптимизацию
совершенствование
26
свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей в
единстве
с
воспитанием
духовных
и
нравственных
качеств,
характеризующих общественно активную личность, а также обеспечение на
этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной
трудовой и другим видам деятельности.
Педагогические явления, законы и закономерности, лежащие в основе
профессионально-прикладной физической культуры
Явление
Явления
Комплексность воздействия физических
упражнений
Передача знаний, необходимых в борьбе за
существование и в трудовой деятельности,
от поколения к поколению
Значимость физической культуры в
формировании личности, ее духовного,
интеллектуального и физического
развития
Причина возникновения: - Объективная
зависимость качества трудовой и боевой
деятельности
от
реализуемой
системы
упражнений;
Понимание
объективной
зависимости качества трудовой деятельности от
реализуемой системы упражнений; - Осознание
эффекта упражняемости.
Закон физического воспитания направленность процесса на
формирование личности
Закон физического воспитания направленность процесса на
решение задач подготовки к
трудовой и военной деятельности
Закономерности, лежащие в основе
Закономерности, лежащие в основе
Гуманное и личностноориентированное образование
Соразмерность воздействия
потребностям общества, интересам
и потребностям личности
Положительного переноса двигательного
навыка
Принципы
Положительного переноса физической
подготовленности
-гармоничного развития личности;
-установления примата Человека;
-обеспечение деятельностного участия
личности в процессе физического
воспитания
(направленное
самовоспитание, адекватная самооценка
физических возможностей и др.)
Принцип
связи физического воспитания с практикой
или прикладности (принцип связи с
трудовой и оборонной практикой)
Виды физической культуры
Базовая физическая культура
Оздоровительная физическая культура
Физическая культура спортивной направленности
Спорт
Прикладная физ.подготовка: профессиональная(ППФП);военная(ВПФП)
Основополагающие закономерности
Системный
эффект
Достижение личностной
физической культуры, в том
числе формирование ППФК
27
Интегративное взаимодействие
пространства ППФК личности
Постижение
закономерностей
открывает
дорогу
к
свободному
достижению цели, освобождает человека от лишних затрат времени и
усилии, придает деятельности целенаправленность и реализуемость цели.
Закономерностями,
лежащими
в
основе
направленности
процесса
физического воспитания на решение задач подготовки к трудовой и военной
деятельности,
являются
двигательного
навыка
закономерность
и
закономерность
положительного
переноса
положительного
переноса
физической подготовленности (А.Л. Булькевич, 1984; В.И. Григорьев, 1994;
С.Н. Зуев, 1996; В.И. Ильинич, 1978; В.А.Кабачков, С.А.Полиевский, 1991;
Л.П. Матвеев, 1991; С.А. Полиевский, И.Д. Старцева, 1988 и др.).
Явление
переноса
двигательного
навыка
объясняется
физиологическими закономерностями управления движениями. Выявлено,
что построение новой системы движений происходит путем вовлечения
нервной системой готовых и уже освоенных двигательных координаций. На
основе взаимодействия новых и уже наличествующих координаций
возникает новая функциональная система. Важным для понимания нашей
проблемы обстоятельством является то, что в зависимости от степени
соответствия опорного и формирующегося движений перенос навыка может
быть либо положительным, либо отрицательным (П.К. Анохин, 1980).
Явление положительного переноса двигательного навыка трактуется
как такое взаимодействие навыков, при котором имеющийся навык ускоряет
формирование нового. Как известно, это наблюдается при структурном
сходстве в главном звене техники двигательных действий (А.Б.Бгуашев,
2006; А.Б.Бгуашев, К.Д. Чермит, 2005; Л.П. Матвеев, 1991). Здесь следует
иметь в виду, что наряду с существующим явлением положительного
переноса
проявляется
и
отрицательный
перенос,
в
случае,
когда
28
сформированный
применение
навык
физических
замедляет
формирование
упражнений
в
процессе
нового.
То
есть
профессионально-
прикладной физической подготовки должно обеспечить реализацию явления
положительного переноса, противодействуя при этом реализации явления
отрицательного переноса. Процесс переноса физической подготовленности
тоже может быть положительным или отрицательным.
Однако явление отрицательного взаимовлияния в развитии кондиций
проявляется на высоком уровне профилизации, чего в процессе физического
воспитания не происходит. Это явление характерно для занятий спортом
высших достижений.
Известно, что закономерности педагогического процесса могут
обусловливаться социальными условиями (характер обучения и воспитания в
конкретных исторических условиях определяется потребностями общества),
природой человека (формирование личности человека протекает в прямой
зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей), сущностью
педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личности
неотделимы друг от друга) и т.д. «В системе реальных отношений
воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинноследственные
связи,
которые
приобретают
характер
педагогических
закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть
отражение, прежде всего объективных причинно-следственных связей в
системе
реальных
отношений
воспитанника
с
внешним
миром»
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002). То есть сам закон
физического воспитания, обеспечивающий направленность процесса
на
формирование личности, вынужденно является нестабильным и зависящим
от общественно и личностно значимых задач, которые сами в свою очередь
являются
производными
общественно
значимых
процессов,
уровня
производства и экономики и множества других переменных. Поэтому в
качестве основополагающей закономерности выступает соразмерность
воздействия потребностям общества, интересам и потребностям личности.
29
С другой стороны, как утверждают ведущие ученые на основании
собственных исследований (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, 1999;
О.С.Газман, 1995; В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002 и др.),
чем гармоничнее будет общее и профессиональное развитие личности, тем
более готовым становится человек к творческому исполнению своих
профессиональных обязанностей. Данная закономерность, в свою очередь,
позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических
принципов воспитания, а именно гармоничного развития личности и
установления примата Человека.
Закономерность воспитания, связанная с его центрацией на развитие
личности, трансформируется и во всей системе физического воспитания, и в
частности в системе прикладной физической подготовки через идеологию
формирования
личностной
физической
культуры
занимающихся
как
системного эффекта.
На основе законов и закономерностей (то есть на основе уже познанной
действительности)
Л.П.Матвеев,
В.А. Сластенин,
определяются
1991;
принципы
В.В.Краевский,
И.Ф. Исаев,
2003;
Е.Н. Шиянов,
(Б.А.Ашмарин,
1990;
В.А.Сластенин,
1987;
2002;
Ж.К.Холодов,
B.C.Кузнецов, 2003 и др.). Закон отражает явление на уровне сущностной
характеристики и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и
отношения между компонентами целостной системы. Принцип же отражает
явление на уровне должного и обеспечивает понимание того, как
целесообразно обеспечить решение разноуровневых задач. (Принцип от лат
principium - начало основа: - 1) первооснова, то, что лежит в основе
определенной совокупности фактов, теорий, науки, 2) внутренние убеждения
человека, те практические, нравственные и теоретические основы, какими
она
руководствуется
в
жизни,
в
различных
сферах
деятельности
[Философский энциклопедический словарь, 1983]). Принцип обеспечивает
некоторый нормативные требования без реализации которых система на
конкретном уровне функционирования может не обеспечить достижения
30
прогнозируемых результатов, привести к нарушению закономерного хода
процесса и, следовательно, к нарушению законов. Принцип характеризует
стратегию решения определенного класса проблем, либо
определенного
класса задач. Одновременно принцип может выступать в качестве
системообразующего
фактора развития теории. Изменения теории в
процессе его развития являются основанием изменчивости принципов.
Несмотря на понимание общих подходов, до настоящего времени нет четких
критериев для однозначного ответа на вопрос, является ли предлагаемый
педагогический принцип именно принципом или же не является таковым.
Принципы педагогики, отражая уровень развития общества и его
потребности в общем виде, выражают выработанные в обществе требования
к
формированию
определенного
типа
личности,
поддерживаемого
обществом и государством, за счет определения стратегии, целевых
установок, средств и методов педагогического воздействия и характера,
взаимодействия субъектов, участвующих в педагогическом процессе.
Реализация
закона
представляющие
происходит
собой
объективно
через
опору
на
закономерности,
существующие,
повторяющиеся,
устойчивые, существенные связи между педагогическими явлениями и
процессами, характеризующими их развитие. Закономерности определяются
как явление, «в силу которого происходит развитие природы и общества»
(Под ред. Ю.Ф. Курамшина, 2001).
Исполнение законов и закономерностей в конкретном педагогическом
процессе обеспечивается на основании соответствующих принципов или
совокупности
определенных
требований,
предъявляемых
к
учебно-
воспитательному процессу.
Провести определенные занятия, не опираясь на принципы, вероятно,
возможно, но невозможно при этом достигнуть цели. Поэтому можно
сказать, что принципы представляют собой общие исходные положения, в
которых выражены основные требования к содержанию и методам
31
организации педагогического процесса. Опора принципов на педагогические
законы и закономерности обеспечивает отражение в них представлений о
сущности педагогического процесса. Принцип определяется как некоторое
методолого-теоретическое
положение,
теоретическое
выражение
совокупности определенных фактов и явлений, выступающее руководством
деятельности
людей
при
реализации
различных
задач
(Под
ред.
Ю.Ф.Курамшина, 2001).
Определяя
понятие
«принцип»,
следует
согласиться
с
мнением
В.И.Загвязинского, определившего его как «инструментальное, данное в
категориях
деятельности
выражение
педагогической
концепции,
это
методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание
о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме,
позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики»
(В.И. Загвязинский, 2001). Принцип образования и воспитания, определение
которому дано в общей педагогике, реализуется и в теории и методике
физического воспитания. Но изучению особенностей их проявления
посвящено
множество
работ
воспитания (Б.А. Ашмарин,
основоположников
теории
физического
1990; Под общей ред. Л.П. Матвеева и
А.Д.Новикова, 1976; Л.П. Матвеев, 1994, 2004 и др.). Обобщая идеи
предшественников,
(Ю.Ф.Курамшин,
2004)
подчеркивает,
что
под
«принципами» (от лат. principium - основа) в теории физической культуры
понимают
наиболее
общие
теоретические
положения,
объективно
отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения,
воспитания и всестороннего развития личности».
Выделяется три группы педагогических принципов (Ю.Ф. Курамшин,
2004, Л.П. Матвеев, 1991 и др.):
1) социально-политические, выражающие отношение общества и
его властных структур к образовательной системе и к условиям его
построения;
32
2)
организационные,
обусловливающие
общие
подходы
к
определению содержания образования и его реализации в различных
возрастных и целевых аудиториях, учреждений;
в) дидактические, лежащие в основе определения содержания,
средств и методов образования, формирования образовательных программ и
выбора технологий обучения.
Принципами фундаментального уровня являются те из них, которые
определяются на основе законов и закономерностей государственной
политики и правового регулирования отношений в сфере образования.
К характеристике данной группы, а так же к характеристике
дидактических принципов в данной работе мы не обращаемся в силу другого
предмета исследования.
Организационными же принципами, обусловливающих общие подходы к
определению содержания образования и его реализации в различных
возрастных и целевых аудиториях, учреждениях являются принципы
реализации общей цели, задач. Исходя из представленных выше позиций
общепедагогические организационные принципы, обусловливающие общие
подходы к определению содержания образования и его реализации в
различных возрастных и целевых аудиториях, учреждениях в физической
культуре дополняются такими, которые вытекают из цели физического
воспитания, реализуют закономерности (Л.П.Матвеев, 1991 и др.) и
формулируются, по мнению большого количества авторов (Б.А. Ашмарин,
1990; Л.П. Матвеев 1991; А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа, 2003; К.Д. Чермит,
2005 и др.), следующим образом: 1) принцип содействия всестороннему и
гармоничному
развитию
личности;
2)
принцип связи
физического
воспитания с практикой (прикладности); 3) принцип оздоровительной
направленности.
Общими они называются потому, что их действие распространяется
на все сферы физической культуры и спорта, на все звенья системы
физического воспитания, на государственные и общественные формы
33
организации физической культуры. Из числа этих принципов для данной
работы важными являются первый и второй.
Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию
личности,
включающий
в
себя
установления
примата
Человека
и
обеспечение деятельностного участия личности в процессе физического
воспитания
(направленное
самовоспитание),
является метопринципом,
относящимся ко всем видам физической культуры, в том числе и к
прикладной физической культуре. При этом опора идет на культурный и
деятельностный компоненты, через которые происходит развитие активной
личности. «Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности
деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и
профессиональной культурой. Деятельность личности является механизмом,
который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в
собственно развивающие изменения, в новообразования личности как
продукты развития» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002).
Конечным результатом построения процесса физического воспитания,
обеспечивающего реализацию принципа содействия всестороннему и
гармоническому развитию личности, является достижение личностной
физической культуры, компонентные составляющие которого определяются
частными задачами конкретных видов физической культуры. В данной
работе не предполагается определение
закономерностей построения
формирования личностной физической культуры и определение самого
понятия. Эти вопросы достаточно полно изучены в работах М.Я.Виленского,
Е.В.Демидовой,
В.И.Ильинича,
В.Н
Л.П.Матвеева,
Ю.М.Николаева,
Курыся,
А.Д.Новикова,
Л.И.
Лубышевой,
Н.И.Понамарева,
Н.Х.Хакунова, К.Д.Чермита и др. Однако следует подчеркнуть характер
воздействия и дать характеристику результату реализации изучаемого
принципа, в ходе профессиональной подготовки. Реализация принципа в
прикладном
блоке
подготовки
обеспечивает
формирование
свойств
личности, имеющих отношение к реализации закона о подготовке к труду и
34
обороне и в совокупности с результативностью при реализации принципа
прикладности, формирующего уровень профессиональной физической и
двигательной
подготовленности,
обеспечивает
формирование
профессионально-прикладной физической культуры личности.
Таким образом, получается, что реализация принципа связи
физического воспитания с практикой или принципа связи с трудовой и
оборонной практикой, является субдоминантной по отношению к принципу
гармоничного развития личности. Именно это обстоятельство требует
принятия
ряда
управленческих
решений,
обеспечивающих
единонаправленность принимаемых управленческих решений, так как
следует использовать всю совокупность имеющихся средств и методов для
формирования физической, профессиональной и личностной готовности к
будущей производственной деятельности. Поэтому процесс формирования
профессионально-прикладной
физической
закономерности
обеспечения
педагогического
воздействия,
интеграции
и
культуры
и
закономерности
строится
на
единонаправленности
создания
единого
образовательного пространства формирования профессионально-прикладной
физической культуры занимающихся.
Непосредственная реализация принципа прикладности происходит
в трех направлениях:
1) обеспечивается
общая
физическая,
психологическая
и
мотивационная готовность к трудовой деятельности в различных видах
физической культуры;
2) обеспечивается подбор состава средств и методов физического
воспитания в различных видах физической культуры;
3) обеспечивается
двигательная
и
физическая
готовность
к
профессиональной или к военной деятельности непосредственно в ходе
прикладной физической подготовки.
35
Это
обстоятельство
интегративного
подчеркивает
взаимодействия
как
закономерную
условия
реализации
потребность
принципа
прикладности.
1.2. Компоненты профессионально-прикладной физической
культуры
В числе первоочередных задач, обозначенных в Концепции
модернизации образования, выделяется «подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на
рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей
профессией и ориентированного на смежные области деятельности,
способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности…». В процессе вхождения России в мировое
образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает
вопросы подготовки специалистов нового типа, когда требования к
социально-профессиональным качествам рассматриваются не в контексте
экстенсивно-информационной модели специалиста, основанной на критериях
объема и полноты знания. Актуализируется переход на формы и методы
обучения, формирующие функционально-операциональные характеристики
субъекта трудовой деятельности, способствующие развитию творческой
самостоятельности
и инициативы, способного самостоятельно ставить и
решать разнообразные профессиональные задачи, выдвигать альтернативные
решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них
(М.Н. Берулава 2003; В.Н. Дьяконова, 2005; Н.Ф. Ефремова, Н.Ю. Склярова,
2013; В.В. Краевский, 2004; В.В. Сериков, 2004; Н.Ю. Склярова, 2012;
В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2004; А.В Хуторской, 2005).
В современной конкурентной профессиональной среде адекватно
адаптируются к условиям рынка лишь те выпускники учебных заведений
профессиональной подготовки, которые уже в процессе образования были
36
ориентированы на личностный рост и профессиональную мобильность, на
непрерывное
профессионально-личностное
самосовершенствование
(В.И.Андреев, 2003; Н.Д. Белиев, 2003; В.В. Гребнева,2004; Н.Ф. Ефремова,
Н.Ю. Склярова, 2013; Э.Ф. Зеер, А.М. Павлов, Сыманюк, 2005; Концепция
модернизации российского образования на период до 2010г, 2000;
С.Г.Алексеев, 2006; Н.Д. Никандров, 2005; И. И. Тубер, 2004; Б.С. Яськин,
Ю.Ф Майсурадзе, 2005).
Проблема
повышения
использования
качества
средств
профессиональной
физической
подготовки
культуры
молодежи
для
имеет
непосредственное отношение не только к сфере подготовки специалистов в
учебном заведении, но и к сфере самостоятельной трудовой деятельности в
различных отраслях народного хозяйства. Она имеет прямую связь с
сокращением сроков адаптации работников к конкретным видам труда и
решением глобальной проблемы повышения эффективности использования
трудовых ресурсов и поэтому приобретает характер особой актуальности для
сегодняшнего
этапа
развития
общества
и
экономики
государства
(В.А.Атрощенко и др., 1993; Р.А. Ахтаов, 1994; О.В. Белоусова и др. 2006;
В.Н. Бородаенко, 2004; Т.А. Булавкина, 1997; М.Я. Виленский, В.В. Черняев,
2004; Ю.Д. Железняк, 1994; В.И. Ильинич, 1990; С.А. Куштанок, 2006;
В.В.Черняев, 2004 и др.).
Известно, что труд, как особый процесс взаимодействия человека с
природой, обеспечивающий адаптационные и жизненно важные потребности
самого человека, составляет исключительную особенность поведения
человека. Именно от качества и производительности труда зависит качество
условий существования человека (В.В. Беленович, 1961; М.Ф. Григоренко,
Г.Г.Саноян, 1974; Под ред. Н.И.Дряхлова, В.И.Кравченко, В.В.Щербины,
1993; В.И.Жолдак, 1971; Е.А.Климов, 1996; С.С.Коровин,1997; С.А.Косилов,
1965,1969; В.А.Магин, 2005; В.Н.Мазниченко, 1961; В.М.Менщиков, 2000;
К.Д.Сташ, 2000; В.А.Толочек, 2005). Поэтому все социальные процессы
любого общества всегда рассматривались с точки зрения их участия в
37
развитии
трудовых
процессов,
обеспечения
их
результативности
и
производительности.
Однако в этом отношении физическое воспитание как процесс и
физическая культура, как сфера, ее организующая, имеют свои особенности.
Эти
особенности
определялись
обстоятельством, что в основе
и
продолжают
определяться
тем
зарождения физического воспитания и ее
развития лежали проблемы обеспечения подготовки человека к труду.
Поэтому идея использования процесса физического воспитания для
подготовки к трудовой деятельности не является новой, да и таковой не
может быть в принципе, потому что именно трудовые операции составили
основу состава средств физического воспитания. В частности, это
обстоятельство
подчеркивается
в
учебнике
по
теории
и
методике
физического воспитания, под ред. Б.А.Ашмарина (1990) следующим
образом: «Как только трудовые действия начали применять вне реальных
трудовых процессов, они превратились в физические упражнения и тем
самым обособились от этих процессов. Действия, на основе которых
возникли физические упражнения, стали непосредственно влиять не на
предмет труда, а на человека. С помощью физических упражнений люди
стали готовить себя к реальным действиям в трудовой практике. Повышая
уровень здоровья и физической подготовленности, физические упражнения
опосредованно влияли и на производство материальных благ. Превращение
трудовых действий в физические упражнения неизмеримо расширило сферу
их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего
физического совершенствования. Таким образом, объективной причиной
возникновения физического воспитания явилась потребность в передаче
накопленного опыта в изготовлении и применении орудий труда».
(Б.А.Ашмарина,
1990).Иначе
говоря,
известно,
что
эффективность
реализации трудовых операций для многих видов профессионального труда
существенно зависит от уровня физической подготовленности и степени
овладения
сходными
двигательными
навыками,
составляющих
суть
38
трудовых операций. Эти качества и свойства человек может приобретать
путем предварительно проводимых систематических занятий физическими
упражнениями,
в
случае
соответствия
их
требованиям,
которые
предъявляются профессиональной деятельностью и ее условиями (Д.Е.Бахов,
2008; В.В.Беленович, 1961; В.М. Брекс, С.А.Косилов, 1963; М.Ф.Григоренко,
Г.Г. Саноян, 1974; И.М.Денисова, С.А.Косилов, 1967; В.И.Жолдак, 1971;
Е.А. Климов, 1996; С.С. Коровин,1997; С.А.Косилов, 1965,1969; В.А. Магин,
2005; В.Н. Мазниченко, 1961; В.М. Менщиков, 2000; К.Д. Сташ, 2000 и
др.).
Вместе с тем, в процессе развития и самого физического воспитания
как общественного и педагогического явления и развития самих трудовых
процессов связь между физическим состоянием человека и эффективностью
трудовой деятельности становится не столь очевидной. Процесс развития
производства привел к возникновению классов и предопределил разрыв
между
трудом
-
практикой
и
знанием
-
научным
познанием
действительности, основой совершенствования практической деятельности.
Процесс производства
отделялся от
познания барьерами
классовых
ограничений, что и привело к отрыву обучения от практической
деятельности. Подавляющее большинство людей, трудящиеся, получало
лишь минимально необходимые для труда знания, при эксплуатации
физических и двигательных возможностей. При этом сами трудовые
операции, в силу их воздействия на органы и функции приводили к развитию
необходимых адаптационных процессов (В.М. Менщиков 2000).
Со
временем появляются общественно
значимые
виды
труда,
результативность в которых не связана с физической и двигательной
деятельностью. То есть появляется основание для разрыва фундаментальной
связи физического воспитания и трудовой деятельности с точки зрения
воздействия на человека, и возврат к исконным основаниям использования
средств физической культуры в процессе подготовки человека к труду
физиологически и педагогически обосновывается
в конце 18 века П.Ф.
39
Лесгафтом. В 1891 году он писал, что, вводя физическое образование в
профессиональную школу, мы имеем возможность достичь искусства в
ремесле (П.Ф.Лесгафт, 1891). Заслугой П.Ф.Лесгафта, известного физиолога,
анатома и отечественного общественного деятеля XIX – начала XX в., было
то, что он показал конкретную морфологическую перестройку организма и
отдельных органов человека в процессе упражнений и тренировки, а также
степень значимости этих перестроек для реализации трудовых операций.
Эта идея развивалась последователями и соратниками П.Ф. Лесгафта и
в обобщенном виде представлена М.И. Виноградовым в 1955 году на съезде
физиологов (М.И. Виноградов,1955). М.И. Виноградов подчеркивал, что
следует не только уменьшать опасности, связанные с травмами и
профессиональными заболеваниями, но и готовить людей к трудовой
деятельности, адаптируя организм к профессиональным воздействиям и
неблагоприятным
факторам
производственной
деятельности
(М.И.Виноградов 1955, 1958).
В дальнейшем развитие системы физической подготовки к труду
пошло путем выделения такого вида физической культуры, как прикладная
физическая подготовка, содержащая в себе подвиды (профессиональная и
военная подготовки). В данной работе речь идет о профессиональной
физической подготовке, в силу определенного предмета исследования.
Первые теоретические обоснования процесса профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП) как части системы физического
воспитания принадлежат В.В.Белиновичу, который в ряде своих работ,
опубликованных в начале 60-х годов (В.В.Беленович, В.Н.Мазниченко, 1961;
В.В.Белинович, 1962) определил задачи ППФП, направления педагогической
деятельности, некоторые основополагающие принципы (например, влияние
вида трудовой деятельности на состав средств и методов) и ряд других
составляющих процесса, которые остаются актуальными до сегодняшнего
дня.
40
Следует отметить, что уже в определении термина «профессиональноприкладная физическая подготовка» В. В. Белинович допускает расширенное
толкование, включая в состав его задач воспитание специфических волевых
качеств. Конечно, физическая подготовка не может непосредственно
обеспечивать формирование волевых качеств. Однако это была не ошибка, а
предвидение пути будущего развития науки, о чем будет сказано ниже.
Исходя из сути и причин появления принципа прикладности,
Л.П.Матвеев и В.П.Полянский отмечают ее кажущуюся самоочевидной
(Л.П.Матвеев, В.П.Полянский, 1996), но при этом «в ее трактовке нередко
возникают расхождения даже у специалистов». Причиной такого факта
является забвение обстоятельства, что само понятие «прикладность» обрело
в сфере физической культуры неоднозначный смысл - широкий и узкий. В
этой
связи
появляется
необходимость
уточнить
следующее.
Профессионально-прикладная физическая подготовка подразделяется на
собственно-профессионально-прикладную
и
производственную.
Особенности этих компонентов физической культуры определяются тем, как
они включены в систему специальной подготовки человека к деятельности.
Собственно-профессионально-прикладная
ориентирует
человека,
овладевающего
физическая
профессией
на
подготовка
опережающее
формирование физических качеств и двигательных навыков, потребность в
которых выявлена предыдущими исследованиями.
Производственная
профессионально-прикладная
физическая
подготовка осуществляется непосредственно в ходе производственной
деятельности в рамках научной организации труда и решает совокупность
задач,
призванных
обеспечить
высокопроизводительному
труду.
физическую
Поэтому
она
готовность
использует
к
формы
физического воспитания, направленные на использование эффекта активного
отдыха,
адаптации
организма
к
циклу
физических
воздействий,
приспособления организма к специфическому виду деятельности. Детальное
рассмотрение
сути
и
принципов
построения
производственной
41
профессионально-прикладной физической подготовки не входит в предмет
нашего исследования и ее дальнейшее обсуждение не предполагается.
Таким образом, можно констатировать, что стремление профилировать
физическую
подготовку
применительно
выразилось в обоснование принципа
к
требованиям
профессии
прикладности в физическом
воспитании и в создании особого подвида физической культуры профессионально-прикладной физической подготовки, являющейся частью
вида прикладная физическая подготовка. При всем том, что авторы приводят
разные ее определения («Под ППФП понимается подсистема физического
воспитания,
наилучшим
образом
обеспечивающая
формирование
и
совершенствование свойств и качеств, имеющих существенное значение для
конкретной
профессиональной
деятельности»
(Р.Т.Раевский,1985);
«Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФЛ) представляет
собой специализированный вид физического воспитания, осуществляемый в
соответствии
с
требованиями
(Ж.К.Холодов,
B.C.Кузнецов,
разновидности
физического
и
особенностями
2003);
«В
воспитания
данной
качестве
профессии»
своеобразной
профессионально-прикладная
физическая подготовка представляет собой педагогически направленный
процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к
избранной
профессиональной
деятельности»
[М.В.Мурашева,
http://sociosphera.com/ publication/conference/2012/122]; «Профессиональноприкладная
физического
физическая
подготовка
воспитания,
–
это
направленный
специализированный
на
формирование
вид
и
совершенствование свойств и качеств личности, имеющих существенное
значение для конкретной профессиональной деятельности» [под ред.
Ю.Ф.Курамшина,
В.И.Попова,
1999];
«Профессионально-прикладная
физическая подготовка представляет собой педагогически направленный
процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к
избранной профессиональной деятельности» [Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков,
42
1976; Л.П.Матвеев, 1991] и др.), повторяют основной перечень факторов и
черт данного явления:
 это компонент физического воспитания, поэтому процесс
профессионально-прикладной физической подготовки подчиняется всем ее
законам, закономерностям, принципам и правилам;
 профессионально-прикладная физическая подготовка направлена
на развитие двигательных качеств, позволяющих обеспечить высокую
работоспособность и формирование двигательных навыков;
 профессионально-прикладная
представляет
процесс
физическая
специализированной
подготовки
подготовка
к
избранной
профессии.
Однако теоретики в области физической культуры, соглашающиеся с
комплексностью воздействия на личность занимающегося, понимают
недостаток формулирования данного понятия и начинают толковать
расширенно
понятие
ППФП.
Одним
из
первых
попытку
обойти
терминологические неточности делает коллектив авторов, во главе с
Б.А.Ашмариным (1990), которые предлагают данный процесс определить как
«физическое воспитание с профессиональной направленностью». Они
отмечают, что «физическое воспитание, направленное на подготовку
человека к избранной им профессии в трудовой или военной деятельности,
принято
называть
физической
подготовкой,
а
результат
подобной
подготовки, выраженный в определенном характере и уровне физической
готовности осваивать избранную профессию и эффективно трудиться физической подготовленностью. «Возможность использования физического
воспитания для подготовки человека к труду основана на наличии
значительной общности требований, которые предъявляют к человеку труд и
физическое воспитание. Самым общим основанием такой взаимосвязи
служит то, что и то и другое являются разновидностями человеческой
деятельности и направлены на удовлетворение физических и духовных
потребностей человека, имеют общую социальную направленность». Иными
43
словами авторы переносят процесс подготовки на духовные потребности и
социальные процессы, а самое главное – переводят сам процесс с уровня
физической и двигательной подготовки на уровень личностного развития.
Как часто происходит в науке с нововведениями, анализируемое
предложение долгое время оставалось не достаточно заметным. Но при этом
неразрешенное противоречие не только оставалось, но и углублялось.
Продвижение ученых в области теории физического воспитания и понимание
комплексности воздействия физических упражнений, приводят к тому, что
многие авторы (В.И. Жолдак, 1971; В.П. Жидких, 1988; С.Н. Зуев, 1997;
В.И.Ильинич, 1978,1980,1983,1990; В.А. Кабачков, С.А.Полиевский, 1991;
С.В.Караулов, 1991; И.А.Ковачева, 2002; С.С.Коровин, 1997; С.Б.Нарзулаев,
В.В.Беляков , 2007; В.П.Полянский, 1999
развиваемых
в
процессе
и др.) описывают среди
профессионально-прикладной
физической
подготовки свойства личности, не являющиеся показателями физической
подготовленности (например, адекватность поведения в экстремальных
ситуациях). В частности М.В.Мурашева определяет следующие задачи
ППФП:
 «всестороннее физическое развитие и достижение высокого
уровня физической подготовленности учащихся;
 преимущественное и специальное развитие физических качеств,
особенно важных для данной профессиональной деятельности;
 формирование и совершенствование двигательных навыков,
помогающих успешно овладевать профессиональной деятельностью;
 подготовку
к
работе
в
специфических
условиях
труда,
характерных для будущей деятельности учащихся;
 воспитание специфических волевых качеств;
 содействие повышению производительности труда работающих;
 способствование ускоренному обучению профессии и подготовке
человека к высокопроизводительному труду;
44
 создание условия для активного отдыха трудящихся, обеспечение
профилактики производственного травматизма и борьба с производственным
утомлением работающих средствами физической культуры и спорта»
(М.В.Мурашева, http://sociosphera.com/ publication/conference/2012/122).
Но если сопоставить не сокращённое, а полное представление
изучаемого
явления
–
«профессионально-прикладную
физическую
подготовку», то становится понятным, что как минимум
«воспитание
специфических волевых качеств» выходит за рамки задач физической
подготовки.
Подобных допущений в доступной литературе обнаруживается
множество.
Так, в учебном пособии, выпущенном под редакцией Ю.Ф. Курамшина
и В.И. Попова (1999), понятие ППФП трактуется как «специализированный
вид
физического
воспитания,
направленный
на
формирование
и
совершенствование свойств и качеств личности, имеющих существенное
значение для конкретной профессиональной деятельности», хотя понятно,
что «свойствами и качествами личности» являются не только двигательные
качества и двигательные навыки, но и, например, психические.
К.Д.Сташ считает: «Из определения ППФП следует, что состав
используемых средств, направленность воздействия, методика проведения
занятий
определяется
профессиональной
деятельностью.
Поэтому
конкретизация задач ППФП возможна лишь при учете требований,
предъявляемых видом деятельности, развития и воспитания» (К.Д.Сташ,
2000). Получается, что физическая подготовка подводится под категорию
воспитания? Терминологические неточности, допущенные этими и другими
авторами,
были
связаны
с
попыткой
преодоления
существующего
противоречия на начальном этапе за счет расширительного толкования
понятия ППФП. Они вызваны тем обстоятельством, что усложнившийся
процесс подготовки к труду не завершается формированием навыков и
45
физических
качеств,
и
требуется
реализация
всей
совокупности
возможностей, и не только в рамках ППФП.
Важнейшей и опорной идеей перестройки системы образования
является гуманизация, которая предполагает переход от формирования
знаний у человека к развитию самого человека и самой личности, что очень
точно отражает суть взаимодействий между профессионально-прикладной
физической подготовкой и процессом формирования профессиональноприкладной физической культуры личности. Гуманизация образования
требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса
в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть
и характер этого процесса, ставя в центр его обучающегося. Основным
смыслом
педагогического
(М.Н.Берулава,
2003;
процесса
становится
развитие
В.В.Краевский,
2004;
В.В.Сериков,
ученика
2004;
В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов, 2004; Д.И.Фельдштейн, 2010 и др.).
Анализ
психолого-педагогической
литературы
гуманистической
направленности (Е.В. Бондаревская, 1997; Н.М.Борытко, 2004; Н.М. Борытко,
2000; З.А. Демченко, 2006; Л.Н. Кубашичева, 2004; Е.Н. Шиянов, 1995 и др.)
показал, что оно строится на принятии идеи неповторимости каждого
обучающегося, обладающего своим уникальным смыслом жизни. Поэтому
педагог
не
позиционирует
себя
как
оказывающий
педагогическое
воздействие старший, а сотрудничает с ним на правах партнера, становится
частью событийной общности и оказывает психологическую помощь
ребенку в его развитии.
Кроме того, в развитии изучаемой проблемы важное место занимает
потребность
современного
производства,
широкого
использования
квалифицированного профессионального труда. Исходя из этого становится
важным длительное и беспрерывное участие каждого квалифицированного
работника в производстве. То есть возрастает значимость здоровья человека
как производственного и производительного ресурса. И тем важнее
«продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном
46
и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий,
последующее теоретически и практически научно глубоко отработанное и
проверенное
на
эффективность
профессиональное
образование…»
(А.А.Бодалев, 1998).
С другой стороны, общество объективно заинтересовано в высоком
уровне развития физической культуры всего социума и его граждан. Это
обстоятельство требует реализации эвристической функции физической
культуры,
гарантирующей
социально
ориентированную
деятельность
будущих работников производства в области физкультурной деятельности.
С точки зрения физического воспитания реализация этих подходов
обеспечивается
при
формировании
физической
культуры
личности.
Обеспечивая тем самым реализацию принципов гармонического развития
личности, установления примата Человека и обеспечение деятельностного
участия личности в процессе физического воспитания (направленное
самовоспитание).
«Сегодня уже нельзя рассматривать совершенствование физических
кондиций учащихся как узкоутилитарную цель - повышение дееспособности
индивида в будущей профессиональной деятельности. Здесь речь идет о
физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека,
повышения уровня его личной культуры. Социально обусловленная
необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека
должна трансформироваться в культурную потребность, в стремление к
физическому
совершенствованию
молодежи»
(В.М.Меньщиков,
2000).
Цитируемая мысль в полной мере отражает и процессы, происходящие в
профессионально
ориентированном
виде
физического
воспитания,
обеспечивающего подготовку личности к будущей трудовой деятельности.
Следовательно,
формирование
физической
культуры
личности
является не только производным гуманистического подхода к образованию,
но и реализации закона физического воспитания, проявляющегося в
направленности процесса на формирование личности.
47
В силу того, что формирование целостной личности, обладающей
физической культурой, обеспечивается всей совокупностью ее видов, часть
ее задач относится к разделу «прикладная физическая культура», но при этом
появляется другая часть задач, реализация которых другими видами
приводит к ускоренному разрешению совокупности проблем прикладной
физической подготовки.
Однако взгляды на причины ее проявления, условия формирования и
место в иерархии педагогических категорий существенно разнятся, отражая
тем самым недостаточный уровень изученности явления.
Идя вслед за закономерными взаимодействиями видов физической
культуры и определяя системный эффект их взаимодействия, ученые
определяют новое направление (В.И. Ильинич, 1978–1990; В.А. Кабачков. 1996
и др.), связанное с подготовкой к трудовой деятельности, а именно
профессионально-прикладную физическую культуру. С одной стороны, одна
культура не может быть направлением другой культуры. С другой стороны,
тогда
игнорируется
потребность
комплексного
воздействия
всех
направлений, если одно из них само формирует культуру.
Разработанное содержание лекций в ГОУ ВПО «Дальневосточный
государственный
университет
путей
сообщения»
получило
название
«Особенности обучения профессионально-прикладной физической культуре
студентов
университета
путей
сообщения».
профессионально-прикладная физическая
культура
Получается,
что
представляет собой
какие-то знания или действия, которые могут стать объектом изучения. В
названии игнорируется смысловая нагрузка слова «культура».
Группа авторов (К.Д.Чермит, Д.Е.Бахов; Д.Е. Бахов, А.Б. Бгуашев;
К.Д.Чермит,
М.М.Эбзеев,
возможности
формирования
Н.Х.Хакунов,
Д.Е.Бахов)
профессионально-прикладной
рассматривая
физической
культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в процессе
их обучения, отмечает, что «профессионально-прикладная физическая
культура личности представляет собой интегральное качество человека,
48
определяющее его сознательное отношение к использованию средств и
методов
физической культуры в профессиональной деятельности и для
решения профессионально значимых задач, а также результаты их
использования. Включает в себя процесс образования и воспитания в области
профессионально-прикладной
физической
культуры
и
процесс
профессионально-прикладной физической подготовки. То есть получается,
что профессионально-прикладная физическая культура является «областью»,
включающей
«и
процесс
профессионально-прикладной
физической
подготовки», хотя в теории физической культуры виды или области четко
обоснованы и среди них нет профессионально-прикладной физической
культуры.
Кроме того,
получается,
что профессионально-прикладная
физическая культура включает в себя «процесс образования и воспитания в
области профессионально-прикладной физической культуры», то есть самого
себя. Более того, если профессионально-прикладной физической культуры
определяется как вид деятельности, то в таком случае теряется ее глобальное
интеграционное значение.
Если, как отмечают авторы, «целью профессионально-прикладной
физической культуры является достижение психологической, социальной и
физической
готовности
человека
к
успешной
профессиональной
деятельности», то игнорируется смысловое значение культуры, и авторы
переходят на представление, близкое к изложенному выше подходу ученых
Дальневосточного государственного университета путей сообщения, вряд ли
можно согласится с тем, что культура означает готовность.
Профессионально-прикладная
физическая
культура,
если
рассматривать ее в виде процесса, направлена на создание предпосылок
успешного
освоения
той
или
иной
профессии,
на
оптимизацию
профессиональной деятельности и ее воздействия на человека.
На наш взгляд, наиболее точно к пониманию изучаемого явления подошел
В.П.Жидких, который определил профессионально-прикладную физическую
культуру как «специфическое культурное образование, сложившееся на
49
стыке культуры труда и физической культуры в целом и представляющаяся
как интегративная целостность, которая социальна по происхождению,
системна по строению и динамична по проявлению». Исходя из этого, автор
определяет
направления
персонификации
физической культуры, которые
профессионально-прикладной
включают в себя «содействие развитию
профессионально значимых физических качеств и связанных с ними
способностей, психофизических функций; освоение двигательных умений,
навыков и видов спорта, имеющих профессионально-прикладное значение;
поддержание на должном уровне и восстановление при необходимости
профессиональной работоспособности; профилактическое и коррелирующее
противодействие
влиянию
неблагоприятных
факторов
производства;
закрепление знании о П-ПФК, формирование мотивов, привитие интереса и
привычки
к
содержательную
регулярным
особенность
занятиям»
и
тем
самым
профессионально-прикладной
подчеркивает
физической
культуры и возможности применения всей совокупности средств физической
культуры для присвоения этого культурного образования. (В.П. Жидких,
2000).
Из изложенных идей В.П.Жидких вытекает ряд принципиальных для
данной работы методологических и методических положений:
 профессионально-прикладная физическая культура представляет
собой одну из центральных стратегических целей физического воспитания;
 в связи с признанием профессионально-прикладной физической
культуры специфическим культурным образованием, сложившимся на стыке
культуры труда и физической культуры, следует обеспечить процессы
интеграции на уровне содержания подготовки, целевых установок предметов
и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных
знаний, навыков, компетентностей, а видов физической культуры в их
целевом взаимодействии;
50
 следует
создать
в
учебном
заведении
единое
поле
профессионально-прикладной физической подготовки и формирования
профессионально-прикладной физической культуры;
 для
определения
состава
профессионально-прикладной
средств
физической
формирования
культуры,
выделения
интегрирующихся предметов, участников единого поля формирования
профессионально-прикладной физической культуры требуется информация
о содержании и особенностях будущей деятельности;
 в
силу
субдоминантного
профессионально-прикладной
иерархического
физической
взаимодействия
культуры
с
физической культурой, достижения в разработке методов
личностной
формирования
последнего целесообразно использовать в процессе подготовки к трудовой
деятельности.
Необходимость обеспечения интеграционных процессов следует и из
результатов исследований В.А.Кабачкова, В.А.Куренцова, Э.А.Зюрина,
которые,
разрабатывая
методические
профессионально-прикладной
рекомендации
физической
подготовки
по
проведению
обучающейся
молодежи на этапе профессионального обучения, в ее основу положили
следующие
«общесоциальные,
общеметодические
и специальные
принципы физической культуры:
- оздоровительная направленность учебных занятий при соблюдении
оптимальной физической нагрузки и обеспечении регулярного контроля за
динамикой здоровья, физического развития и подготовленности;
- обеспечение связи с трудовой и оборонной практикой в процессе
развития прикладной подготовленности на основе общей физической
подготовки и овладения системой знаний, необходимых в профессиональном
совершенствовании и самосовершенствовании;
-
единство
всех
сторон
учебно-воспитательного
процесса:
нравственного, трудового, воспитание волевых и позитивных черт характера,
51
эмоций, этических и эстетических качеств, потребности в социально
значимых видах деятельности;
- создание условий для воспитания и формирования у занимающихся
комплекса личностных черт и качеств, способствующих их осознанному
участию в собственном образовательном процессе;
- доступность и наглядность учебного материала, обеспечение
соответствия между предполагаемыми трудностями обучения, развитием и
возможностями учащихся;
-
дифференциация
учебных
заданий
и
способов
их
решения
соответственно индивидуальным особенностям и степени дезадаптации
занимающихся;
- непрерывность и этапность выполнения программы с целью
получения кумулятивного эффекта в целостной системе коррекционноформирующего процесса».
Подчеркивается потребность интеграционного взаимодействия внутри
видов
физической
культуры,
приводя
к
единству
всех
сторон
подготовленности студентов к профессиональному обучению и будущей
трудовой деятельности. При этом авторы рассматривают профессиональноприкладную физическую подготовку как составную часть профессиональноприкладной физической культуры.
Таким образом, основаниями для формирования профессиональноприкладной физической культуры следует:
1)
построить
ее
как
компонент
гуманно-ориентированного
образования и процесса формирования физической культуры личности (как
составной части этой стратегической цели физического воспитания);
2)
обеспечить процессы интеграции предметов и предметных блоков
обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и
компетентностей в их целевом взаимодействии;
52
3)
создать в учебном заведении единое поле профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры;
4)
определить состав
средств формирования профессионально-
прикладной физической культуры на основе информации о содержании и
особенностях будущей деятельности.
Последнее обстоятельство требует тщательного анализа содержания
обучения и учета предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому в
следующие
две
организации
физической
подглавы
процесса
посвящены
рассмотрению
формирования
оснований
для
профессионально-прикладной
культуры специалиста сестринского дела с квалификацией
базового среднего профессионального образования в процессе обучения.
1.3. Характеристика теоретических оснований организации процесса
формирования профессионально-прикладной физической культуры
специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего
профессионального образования в процессе обучения
Предшествующий этап исследования позволил выделить ряд важных
факторов,
лежащих
в
основе
построения
формирования профессионально-прикладной
современного
физической
процесса
культуры
специалиста сестринского дела. Обратимся к их анализу в русле изучаемого
предмета исследования.
Первоосновой переосмысления функций и содержания образования
вообще, и профессионального образования в частности, является изменение
логики учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностью
гуманизации процесса обучения и процесса воспитания. Это обстоятельство
в законодательном порядке закреплено в Законе Российской Федерации «Об
образовании» в качестве одного из главных принципов государственной
политики.
53
Процесс гуманизации предлагает обеспечить внимательное отношение
к человеку, к его биологическому состоянию, его социальному самочувствию
и
другим
компонентам
целостной
личности
обучающегося
(Е.В.Бондаревская,1999; Г.А. Бордовский, 1994).
Это обстоятельство приводит к усилению внимание к системе
физического воспитания, ибо все остальные сущности человека могут быть
реализованы в полной мере лишь при наличии биологического компонента
здоровья, которым занимается лишь один учебный предмет (физическая
культура) и одно направление воспитание, а именно физическое.
Поэтому Е.В. Бондаревская справедливо определяет гуманизацию в
качестве ключевого элемента современного педагогического мышления.
В обоснованном многими ведущими учеными учении гуманистическое
мировоззрение представляется в виде системы взглядов, где высшей целью
всей педагогической деятельности является приоритет человека с его
ценностями,
особенностями
миропонимания.
Система
гуманизации
образования обеспечивает признание за каждой личностью права
на
индивидуальность, на многообразие отношения к человеку, к обществу, к
духовным ценностям,
к любому явлению, происходящему в обществе
(М.Н.Берулава,2003;Борытко, 2000; Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова, 1995 и др.).
Поэтому идет отказ от точки зрения деятельности педагогов как ментора,
отказ от признания каких либо педагогических технологий в качестве
универсальных (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, 1999).
Долгое время считалось, что профессиональное образование имеет
совершенно конкретные профессиональные цели и что ее формирование
обеспечивается специальным образованием (Философский словарь, 1982).
Однако
гуманизация
как
принцип
построения
профессионального
образования изменяет и это представление, акцентируя внимание не только
на эффективность профессионального обучения, но и на качество самого
процесса и результативность его в деле профессионального становления и
развития личности человека. А это переводит их от уровня формирования
54
систематизированных знаний, умений и навыков на уровень формирования
компетентной личности. Иными словами, профессиональное образование
предполагает формирование разносторонне развитой личности. Это должно
происходить параллельно с овладением знаниями, умениями и навыками.
Профессиональное
образование
должно
включать
в
себя
процессы
формирования убеждений, мировоззрения, идеалов, стремлений, интересов,
способностей, привычек, внимания, воли, чувств и т.д. (В.Е.Бондаревская ,
1997).
Следовательно,
подготовки
является
важнейшим
содержание
компонентом
образования
профессиональной
и
обучения.
Это
обстоятельство было отмечено многими ведущими учеными-педагогами
задолго до появления
гуманизма как принципа обучения. Например,
В.П.Беспалько в 1989 подчеркивал, что успешная
подготовка кадров
напрямую связана с содержанием образования.
Реализуя полученные учеными знания, Федеральный закон «Об
образовании» позволяет педагогам самостоятельно определять формы,
методы, методические приемы и средства обучения, но при этом содержание
образования в учебном заведении как категории, обусловленной целями и
потребностями общества, определяется стандартом Российской Федерации,
утверждаемом правительством в виде закона. Исходя их принципа и условий
гуманизмации, государственный образовательный стандарт предусматривает
требования не только к процессу обучения, но и к содержанию, процессу и
организации процесса самообразования.
Адаптированное к
условиям
непосредственного учебного заведения содержание обучения в соответствии
с общепринятой технологией отражается в таких документах, как учебные
планы, учебные программы.
Содержание процесса физического воспитания рассматривается в
образовательном стандарте. Однако конкретизация воздействия в процессе
подготовки к труду обеспечивается при учете будущего вида деятельности.
Поскольку в документе, освещающем общие вопросы, не представляется
55
возможным отразить все особенности профессионального образования, все
компоненты подготовки к труду, к выполнению конкретных трудовых
обязанностей; разработка содержания профессионально-прикладного вида
физического воспитания осуществляется специалистами самого учебного
заведения на основе анализа будущей профессиональной деятельности
(Д.Е.Бахов, 2008; А.Л.Булькевич, 1984; В.И.Ильинич, М.Я.Виленский, 1983;
В.И.Ильинич, 1980; С.С.Коровин, 1997; В.Г. Левченко, 1998; Н.Г. Набиулина,
2006; И.И. Тубер, 2004; К.Д. Чермит, Е.Н. Захарова, М. П. Погорелова, 2008
и др.). Только при понимании особенностей будущей деятельности возникает
возможность определения таких параметров регулирования воздействия
средств физической культуры, как объем и интенсивность, направленность и
содержание, структура учебной информации, целевые установки, задачи,
определение заданий, обеспечивающих формирование важных качеств и
свойств личности, важных двигательных и профессионально значимых
умений (Л.М. Бочкова, 2003;
Е.В.Мирзоева,
2006;
др.).Поэтому
содержание
В.И. Жолдак, 1971; И.А. Ковачева, 2002;
А.Ф.Тараненко,
1992;
Н.Ш.Фазлеев,
профессионально-прикладной
2005
и
физической
подготовки должно определяться на основе точных знаний относительно
трудовых функций готовящихся специалистов, типовых и особенных
профессиональных задач, решаемых ими в процессе трудовой деятельности,
а также на основе точных представлений о знаниях, навыках и умениях,
которые необходимы для этого.
Такой подход предоставит возможность своевременно корректировать
содержание и методику преподавания и обеспечить целостную подготовку
специалиста к успешному выполнению его трудовых функций.
Резюмируя изложенное выше, необходимо подчеркнуть следующее:
1. Преобразования, происходящие в России, главной стратегической
задачей
должны
иметь
установление
примата
Человека,
то
есть,
раскрепощение личности, создание для каждого человека условий к
свободному проявлению всех своих способностей. Ведущая роль в решении
56
этой задачи принадлежит образованию, и поэтому профессиональное
образование, как подчеркивает академик Российской Академии образования
A.M. Новиков, должно стать адекватным соответствующим запросам всех
заинтересованных субъектов общества XXI века (А.М.Новиков, 2000).
2.
Высшим
гуманистическим
смыслом
социального
развития
становится утверждение отношения к человеку, как высшей ценности бытия.
Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса
представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране
преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с
гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен
стоять человек с его интересами и потребностями. Поэтому гуманизация
образования рассматривается как важнейший социально-педагогический
принцип, отражающий современные общественные тенденции построения,
функционирования системы образования.
3. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления,
утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса.
Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это
означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен
был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу служить
всеми
Гуманизация
обучающийся»
возможными
требует
-
способами
изменения
установления
развитию
отношений
связей
в
обучающегося.
системе
«педагог-
сотрудничества.
Подобная
переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.
4. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного,
социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный
социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и
технологии образования. В этой связи требуется не только изменение
направления и содержания физического воспитания, но и пересмотр
соотношения содержания образования различных предметов с предметом
57
«физическая культура», определение возможностей физического воспитания
в процессе профессионального формирования целостной личности.
И.М.Быховской
(1997),
Л.И.Лубышевой
(1992,
2000,
2002),
А.П.Матвеева (1999) и др. относят к числу перспективных направлений в
совершенствовании организации физического воспитания детей и молодежи
переориентацию
на
возможно
более
полный
учет
индивидуальных
морфофункциональных и психологических особенностей человека, этапов
возрастного развития в процессе его физического воспитания и развития его
физического потенциала. С точки зрения гуманизации образования процесс
физического
воспитания,
связанный с
преимущественным развитием
двигательных навыков и качеств, должен быть переориентирован на
формирование физической культуры личности каждого занимающегося.
Речь идет о переходе к системе физического воспитания, которая
обеспечивает человеку представления о своем месте в системе ценностей
физической культуры, присвоение и развитие этих ценностей в виде знаний,
навыков и умений, компетенций и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, и в результате – достижение высокого
уровня здоровья и физической подготовленности.
Процесс
гуманизации
профессионально-прикладного
направления
физического воспитания, как мировоззренческая основа формирования
личностной физической культуры человека, может быть обеспечен только за
счет реализации нескольких взаимосвязанных факторов, а именно при:

обеспечении внутренней мотивационной установки занимающегося
на присвоение имеющихся общественных ценностей физической культуры

овладении представлениями, навыками, приемами и знаниями о
том, как присвоить себе эти ценности;

наличии информации о самом себе, о своих возможностях,
способностях, недостатках;
58

построении процесса физического воспитания, учитывающего
потребности
каждого
занимающегося,
обеспечивающего
внимание
к
личности каждого, как к высшей ценности;

создании
каждому
занимающемуся
условий
для
активной
творческой двигательной деятельности;

учете возрастных особенностей развития, уровня физической
подготовленности,
гендерных,
физиологических
и
психологических
особенностей, состояния здоровья;

дифференцировании
состава
средств,
изучаемого
материала,
формируемых качеств и свойств личности, воздействия физических в
зависимости от особенностей будущей профессиональной деятельности.
С точки зрения определения сформированности физической культуры
личности и ее составной части, каковым является профессиональноприкладная личностная физическая
культуры, следует уточнить состав
входящих в нее структурных компонентов.
Можно следовать за Л.П.Матвееевым (2004), который
выделяет
базисный (характер двигательного режима, развитие базовых физических
качеств, формирование школы основных движений, составляющих основу
физических упражнений, воспитание привычки к регулярным занятиям
физическими упражнениями), поведенческий (относится к формированию
знаний, навыков, умений и привычки к самостоятельному применению
средств физической культуры) и социально-ценностный (характеристика
системы ценностных ориентаций в отношении присвоения ценностей
физической культуры) компоненты.
Можно согласиться и с В.И.Ильиничем (1990), который тоже
предлагает трехкомпонентную модель физической культуры личности и
выделяет
«операциональный,
мотивационно-ценностный
и
практико-
деятельностный» компоненты.
Вместе с тем, анализ содержания и состава физической культуры
личности позволяет определить, что принципиальной содержательной
59
разницы
между
обеспечиваются
подходами
только
авторов
разными
не
существует,
подходами
к
их
и
различия
группировке
и
классификации.
Для реализуемых нами задач в силу особенностей профессиональной
деятельности специалиста сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования, среди качественно-интегративных
критериев, позволяющих оценить профессионально прикладную физическую
культуру, нами выделяются когнитивный, мотивационно-ценностный и
деятельностный
компоненты,
соглашаясь
с
К.Д.
Чермитом
(2005).
Одновременно мы придерживаемся и того, что в состав операционального
компонента входят: направление физического воспитания, обеспечивающее
преимущественно решение задачи формирования здоровья, обеспечивая при
этом
повышение
уровня
физического
развития,
уровня
физической
подготовленности; базы движений; достижение физического совершенства.
Мотивационно-ценностный
компонент
проявляется
через
ценностные
ориентации, отношения, волевые усилия, убеждения, мотивы, потребности и
интересы. Деятельностный компонент, в нашем представлении, включает в
себя деятельность самого обучающегося на саморазвитие, самореализацию,
присвоение
ценностей
физической
культуры
общества,
соблюдение
здорового образа жизни.
Расхождения мнений авторов при определении понятия «личностная
физическая культура» и при выделении компонентного состава приводит к
значительным расхождениям в оценке их иерархии и вследствие этого - к
расхождениям в определении системного эффекта формирования физической
культуры личности. В частности В.И. Лях с соавт., (1996) и др. полагают,
что главным показателем уровня культуры человека в области физической
культуры является
двигательная активность. Л.П.Матвеев (1994, 2004) и
другие считают таким показателем уровень физического совершенства.
60
Ю.М.Николаев (1996) полагает, что таким показателем является качество
физкультурной деятельности.
Безусловно, для своего периода получения этих знаний они являлись
передовыми. Однако с высоты сегодняшнего дня выявляются их недостатки.
Предложение В.И.Лях с соавт., (1996) безусловно, технологично, и уровень
двигательной активности легко определяется. Но двигательная активность
ребенка значительно выше, чем взрослого. Означает ли это что и уровень
личностной физической культуры у них выше? Если исходить из того, что
это личностное образование, то чем выше степень созревания личности, тем
должно быть выше и личностная культура. А если показатель не может это
отразить, может ли он признать его в качестве системного результата? На
наш взгляд, не может. Но, вместе с тем, двигательная активность в
совокупности с другими может служить эффективным индикатором
изменений, происходящих на уровне личностной физической культуры, как
личности, так и группы. В этой связи в данной работе двигательная
активность анализируется как один из объективных критериев.
Два других подхода не достаточно технологичны, так как сложно
выделить как единицы измерения уровня физического совершенства, так и
единицы измерения качества деятельности в области физической культуры
(физкультурной деятельности по Ю.М. Николаеву, 1996).
Нам представляется более обоснованным подход, предложенный
М.Я.Виленским
физической
(1990).
культуры
«совокупность
Ученый
личности
под
в
субординированных
критерием
системе
сформированности
образования
объективных
и
понимает
субъективных
показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, опираясь
на которые можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в
деятельности».
В
силу
значимости
для
данной
работы
подхода
М.Я.Виленского (1990) позволим себе его полное цитирование. Критерии
включают в себя:
61
«...- степень сформированности потребности в физической культуре
и способы ее удовлетворения;
- выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений
личности
в
процессе
физкультурно-спортивной
деятельности
(дисциплинированность, организованность, ответственность, трудолюбие,
чувство
долга,
порядочность,
целеустремленность,
самостоятельность,
самообладание,
способность
к
настойчивость,
сопереживанию,
коллективизм, интернационализм и др.);
-удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности;
-проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и
самовоспитания в физической культуре;
- уровень сформированности психофизиологических и физических
возможностей и отношение к ним;
-
владение
необходимыми
средствами,
для
методами,
формирования
умениями
и
собственного
навыками,
физического
совершенствования и организации физкультурно-спортивной деятельности со
сверстниками;
-содержание преобладающей мотивации в физкультурно-спортивной
деятельности и ее направленность;
- системность и глубина усвоения научно-практических знаний,
необходимых
для
понимания
сущности
природных
и
социальных
процессов функционирования физической культуры, их творческого
применения в жизни;
- интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности
(затрачиваемое время, регулярность);
- характер сложности и творческий уровень выполнения этой
деятельности, обусловленный наличием соответствующей подготовки».
Полученные в ходе анализа используемых понятий и выявленный их
компонентный состав позволяют определить к качестве критериев оценки
профессионально-прикладной
физической
культуры
специалиста
62
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования следующие:

степень усвоения знаний, навыков, умений и компетентностей;

уровень физической подготовленности и ее динамика;

ценностные ориентации в профессиональной деятельности и в

понимание здорового образа жизни;

ценностно-смысловое профессиональное самоопределение на
быту;
охрану здоровья пациентов в ходе профессиональной деятельности.
Завершая обсуждение данного фрагмента, можно заключить, что
профессионально-прикладную
физическую
культуру
следует
считать
сформированным у личности, если она осознанно и самостоятельно
использует состав средств физической культуры, ее ценности для решения
профессионально важных задач, в том числе и задач своей собственной
подготовки и деятельности в профессии. Вследствие сформированной
профессионально-прикладной физической культуры личность становится
обладателем возможности выстраивания своей жизни в профессии в
целостную жизненную стратегию, при которой успех профессиональной
деятельности достигается при сохранении собственного здоровья и за счет
ее использования.
Здесь особо следует подчеркнуть значимость наличия целостной
жизненной профессиональной стратегии и в этой связи подчинить часть
работы обоснованию этого компонента профессионально-прикладной
физической культуры специалиста сестринского дела для уровня базового
среднего профессионального образования.
Условием
создания
эффективной
профессионально-прикладной
физической
концепции
культуры
формирования
специалиста
сестринского дела, в условиях профессионального обучения, является
создание в учебном заведении пространства и среды профессиональноприкладной физической подготовки, которая решает задачи комплексного
63
развития навыков, знаний и свойств личности на эмоциональном и
поведенческом уровнях на основе применения эффективных средств
физической и моторной подготовки, обеспечения информативной поддержки
построения
деятельности
обеспечения
интеграции
и
профессиональной
подходов
профессионально-прикладной
к
подготовки
формированию
физической
культуры,
к
ней,
компонентов
использование
эффективных средств и методов формирования умений и навыков
профессионального
общения
и
других,
составляющих
базу
для
формирования прикладных компетентностей.
Это обстоятельство приводит к необходимости определения понятий
«пространство формирования профессиональной подготовки специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования»
и
«среда
формирования
профессионально-прикладной
физической культуры» в структуре учебного заведения.
В основе интегрального понятия «образовательное пространство»
лежит взаимодействие таких ее компонентов, как идея образования, как
направленное воздействие на личность человека и идея пространства как
некоторой
протяженности.
соответствующими
Пространство
событиями,
образования
обеспечивающими
заполнено
некую
систему
педагогического воздействия, определяющего процессы социализации,
передачу социального опыта. (Т.Ф. Борисова, 1999; Н.М.Борытко , 2000,
2001; Э.Ф.Зеер, А.В.Демидова, 2002; И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин, 1993 и др.).
Образовательное пространство в зависимости от своей цели и содержания
может реализовывать любой
уровень основного и дополнительного
образования, а также обеспечивать вариативное образование. Она позволяет
в
своем
пространстве
обеспечивать
системную
взаимосвязь
и
взаимодополняемость различных сред, формирующих различные уровни
миропонимания индивида (А.К.Лукин, 2002; И.Г. Шендрик, 2003).
Целостность
обеспечивается
и
интегративность
совокупным
образовательного
взаимодействием
пространства
компонентов
сред
64
образования, основного и дополнительного, при решении комплексной
задачи (Е.Ф.Бойко, 2004; А.А.Цукер, 2004 и др.). Если образовательное
пространство обеспечивает формирование специалиста сестринского дела с
квалификацией базового среднего профессионального образования, то одним
из таких сред является «среда формирования профессионально-прикладной
физической культуры» в структуре учебного заведения.
Категория «образовательная среда», имеет сложное и, зачастую,
противоречивое толкование. Генезис понятия связан с введенным еще в
эпоху Просвещения
термином «среда», под которым понимались
окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его
существования, формирования и деятельности (М. Монтессори, 1926). В этом
его значении рассматривали макросреду как общественно-экономическую
систему в целом /производительные силы, совокупность производственных
отношений и социальных институтов, сознание, религию и культуру данного
общества/ и микросреду как непосредственное социальное окружение
человека /семью, коллективы и группы различных уровней/(А.В.Иванов,
2005; Ю.С. Мануйлов, 2000). Было установлено, что среда является одним из
решающих факторов формирования и развития личности (М.П.Карпенко,
Е.В.Чмыхова, 2005; Ю.С. Мануйлов, 2000; В.И. Слободчиков, 1997 и др.).
В педагогической науке понятие «среда» рассматривается с разных
точек зрения («среда человека», «окружающая среда», «жизненная среда»,
«человеческое окружение» и др. В.А. Ясвин, 1997), и поэтому существует
множество ее определений. Однако все сходятся во мнений, что именно это
понятие является родовым при определении другого понятия, которое нас
интересует в этой работе и которое определяется как «образовательная
среда».
В поисках единого определения среды Д.Ж. Маркович отмечает, что
современное определение данного понятия должно выражать «совокупность
условий и влияний». Заботясь о едином определении, он придерживается
такого мнения, в котором среда рассматривается как «совокупность
65
взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в некоем окружении»
(Д.Ж. Маркович, 1997).
Из этого определения следует, что основными элементами среды
являются окружение, условия и влияния, взаимосвязанность условий и
влияний, перемены в данном окружении, которые возникают как следствие
взаимосвязанности условий и влияний.
«Энциклопедический словарь» дает следующее определение: «среда –
окружающие человека общественные материальные и духовные условия его
существования и деятельности. Среда в широком смысле /макросреда/
охватывает
общественно-экономическую
производительные
силы,
общественные
систему
институты
в
целом
–
и
отношения,
общественное сознание и культуру. Среда в узком смысле /микросреда/
включает непосредственное окружение человека»/с.1140/.
В «Большом энциклопедическом словаре» мы находим следующее
определение: «Окружающая среда – это среда обитания и деятельности
человека, окружающий человека природный и созданный им материальный
мир. Она включает в себя природную среду и искусственную /техногенную/
среду, т.е. совокупность элементов среды, созданных из природных веществ
трудом и сознательной волей человека и не имеющих аналогов в
действенной природе /здания, сооружения и т.п.» /с.1140/.
Социокультурная среда как совокупность условий жизнедеятельности
человека представляет собой многомерное социокультурное пространство, в
котором обитает человек. В нем, в зависимости от материала, с которым
имеет дело человек (предмета деятельности), и сферы активности человека
выделяются следующие составляющие:
1. художественная среда обитания человека (освоение предметов и
ценностей художественной жизни);
2. историческая среда обитания (культурно-историческое наследие, его
освоение, востребованность);
66
3. социально-психологическая
среда
обитания
(установление
и
поддержание форм совместной жизнедеятельности людей);
4. духовно-нравственная
среда
обитания
(содержание
духовных
ценностей, норм, идеалов общества и их отражение в индивидуальном
бытие);
5. экологическая
среда
обитания
(ценностное
и
деятельностное
самоопределение человека в природном мире);
6. политическая среда обитания (характер и содержание политической
жизни, участие человека в общественно-политической деятельности);
7. профессиональная среда обитания (условия, характер, специфика
профессионального самоопределения и самореализации личности).
Кроме того, выделяется такое понятие как «жизненная среда» или
«непосредственная жизненная среда» как совокупность природных и социальных
факторов среды. В ней, в свою очередь, выделяются: внутренняя среда
индивида, относящееся к внешнему с точки зрения образа своего понимания и
выражающееся в теории физической культуры как здоровый образ жизни, то
есть моделируемое сознанием представление о «своей среде», ее «образ», но
при этом позитивно охраняющий его в условиях внешней среды. Внутренняя
среда
индивида
включает совокупность знаний, умений, навыков,
компетенций, которые в ней могут быть актуализированы; жизненное
пространство, среда сообществования и совместного пребывания, то есть и место
прохождения совместного образования.
Ю.С. Мануйлов считает, что средовой подход представляет собой
«способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность
школьника, который в этом смысле является условием реализации и
инструментом воспитательной системы. Средовой подход есть отношение
человека к среде и среды к ребенку, детям. Средовой подход – это теория и
технология
опосредованного
управления
/через
среду/
процессами
формирования и развития личности ребенка. В инструментальном плане –
система действий субъекта управления со средой, направленных на
67
превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирование
воспитательного результата» (Ю.С. Мануйлов , 2003 - С. 36-37).
А.К.Лукина
в
работе
«Проектирование
пространства
развития
подростков в современных условиях» определяет социальную среду как
«многомерное иерархаическое системное образование, включающее в себя
следующие компоненты: физический мир и природно-географические
условия;
систему
существующих
отношений
между
людьми
и
общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; «пространство»
или
«набор
возможных
и
доступных
деятельностей»;
условия
непосредственной жизнедеятельности; хронотип как пространственновременную
семантическую
организацию,
обеспечивающую
процесс
настройки внутреннего психического ресурса» (А.К. Лукин , 2002).
Изложенное выше позволяет определить, что «среда формирования
профессионально-прикладной физической культуры» в структуре учебного
заведения представляет собой социокультурную многомерную совокупность
условий,
позволяющих
физическую
культуру
формировать
личности
в
профессионально-прикладную
образовательном
пространств
образовательного учреждения.
При изучении среды следует выделить три взаимосвязанных и
дополняющих друг друга направлений ее изучения:

среда
как
условие
функционирования
гуманистически-
ориентированной педагогической системы;

среда
как
фактор
обеспечения
процесса
социализации,
образования и развития личности, в том числе и профессионального;

среда учреждения как фактор образования и развития человека.
Рассмотрение выделенных направлений изучения среды в педагогике
дает нам основание предположить, что динамику развития представлений
среды формирования профессионально-прикладной физической культуры
личности в образовательном пространств образовательного учреждения
следует
рассмотреть в следующей
логике: социальная реальность -
68
социальная потребность - педагогическая теория среды - педагогическая
технология
формирования
профессионально-прикладной
физической
культуры личности.
В этом случае смысл построения среды заключается в обеспечении
комплексации и интеграции самого пространства, способностей педагога и
ученика и процесса развития и социализации личности.
Исследовательская
задача
в
таком
случае
касается
способов
обеспечения интеграции и комплексирования системообразующих факторов
формирования личности на основе определения
возможностей
условий раскрытия
каждого компонента, чем вызывается задача обеспечения
интеграции воздействий в процессе формирования профессиональноприкладной физической культуры личности в образовательном пространстве
образовательного учреждения. Определяя обеспечение интеграционных
процессов
как
основание
профессионально-прикладной
компетентностей
как
для
построения
физической
системного
профессионально-прикладной
процесса
культуры
эффекта
физической
и
формирования
формирования
формирования
культуры
уровня
специалиста
сестринского дела, следует подчеркнуть ее зависимость от специфики
образовательной
деятельности.
Поэтому
к
изучению
возможностей
интеграции в условиях среды формирования профессионально-прикладной
физической
культуры
личности
в
образовательном
пространстве
образовательного учреждения при подготовке специалиста сестринского
дела с квалификацией базового среднего профессионального образования
будет рассмотрена в последующих разделах диссертационной работы.
69
1.4. Современные представления об основном объекте
деятельности среднего медицинского персонала – здоровье
человека. Состояние здоровья детей и психологическое состояние
как фактор, определяющий содержание обучения средних
медицинских работников
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования по специальности
34.02.01
Сестринское
дело,
утвержденным
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 года, областью
профессиональной деятельности выпускников является «оказание населению
квалифицированной сестринской помощи для сохранения и поддержания
здоровья в разные возрастные периоды жизни», что позволяет определить в
качестве основного объекта их деятельности здоровье человека. Однако само
это понятие не является точно определенным. В результате этого, например,
состояние здоровья населения страны оценивается по демографическим,
социально-экономическим, медицинским аспектам и по специальным
показателям. То есть состояние здоровья определяется по количеству
больных, по количеству заболевших и умерших, по количеству родившихся.
Понятно, что эти показатели косвенно отражают общественное
здоровье населения. Но объектом деятельности медицинской сестры является
70
здоровье человека, а не состояние общества, не количество заболеваний, не
количество койко-мест в больницах.
Правильное понимание термина «здоровье человека» лежит в основе
правильной ориентации всего учебно-воспитательного процесса подготовки
медицинских сестер, в связи с чем возникает необходимость освещения этой
проблемы. О том, что проблема сохранения и развития здоровья
актуализировалась свидетельствуют результаты исследований ученых и
практиков. По демографической оценке численность населения России,
несмотря на приток беженцев, уменьшается: коэффициент рождаемости
(10,7%) самый низкий, а коэффициент смертности (12,2%) самый высокий со
времен
Великой
Отечественной
войны.
В
России
наблюдается
прогрессирующее превышение смертности над рождаемостью. Происходит
старение населения городов вследствие уменьшения количества детского
населения (В. Ф. Базарный, 1998; Т.И.Гончарук, Г.И.Гончарук, 1989;
В.В.Горячев, 1999; А.К.Демин, 1999; В.М.Димов, В.М. Паутов, 2000;
Т.В.Карсевская, 1996; В. Карчагин,1995; В.В.Краевский, 1999; Письмо
Министерства
общего
и
профессионального
образования
«О
неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья
обучающихся»; Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации
«О нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья»; Письмо
Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной
школе»; Е.П.Стрелецкая, 2005; Д.И.Фельдштейн, 2010 и др.).
В
основу
определения
здоровья
положена
категория,
которая
оценивается по трем уровням: личностному, соматическому, социальному.
Личностный - программа жизни человека, степень господства индивида над
обстоятельствами его жизни.
Соматический уровень определяет возможности организма человека к
опережающей и последующей адаптации к воздействиях окружающей среды.
Соматический уровень является фундаментальной основой всех остальных
71
компонентов и в значительной степени зависит от генетических факторов.
Педагогическая
задача,
связанная
с
воздействием
на
соматический
компонент, может заключаться в обеспечении максимальной реализации
генетически обусловленного потенциала и в незначительной коррекции
соматического компонента при потребности. При всей сложности развития
соматического компонента здоровья следует понимать, что у человека совсем
мало инструментов воздействия на нее. Среди этих инструментов особое
место занимают физические упражнения и знания, позволяющие их
применять. Поэтому человек, по своему профессиональному статусу
отвечающий за сохранение другими людьми личного здоровья, должен
понимать ценности физической культуры, обладать ими и должен уметь их
использовать в своей профессиональной деятельности.
Социальное здоровье может быть определено как комплексное
состояние человека, обеспечивающее высокий уровень трудоспособности и
общественно-социальной
активности,
деятельностное
отношение
к
окружающему миру (Н.М. Амосов 1987; В.П. Казначеев 1996; Г.А.Кураев,
С.К.Сергеев, Ю.В.Шленов, 1996; M.C.Narayan, J. Tennant 1997; C. Slater,
B.Carlton 1985 ).
Физическое здоровье включает нормальное анатомо-физиологическое
функционирование
эмоциональный
организма
аспект
и
всех
здоровья
его
систем.
Психический
подразумевает
и
нормальное
психоэмоциональное состояние и способность его контролировать. Под
интеллектуальным здоровьем понимается способность и желание усваивать
информацию и пользоваться ею (Р.И.Айзман, 1996). Социальное здоровье
включает осознание личностью своего пола и позиции в обществе,
взаимодействие с окружающими. Духовный аспект здоровья, который
является в настоящее время определяющим фактором формирования
целостного здоровья, отражает целевые установки личности и общества и
пути их реализации (К.А.Абульханова-Славская,1989).
В основе современного понимания здоровья как понятия лежит
72
целостное рассмотрение человека в его единстве и взаимосвязи физического
и духовного, природного и социального, унаследованного и приобретенного
(В.П. Петленко, 1995).
Чем же характеризуется современное понимание здоровье человека?
Комплексный
/системный/
подход:
«Здоровье
-
состояние
полного
физического, психического, социального благополучия, а не только
отсутствие каких-либо болезней и дефектов» (К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов,
Л.К. Мамгетова, 1994). Западные ученые также определяют это понятие как
благополучие в широком смысле. «Wellbeing - это многофакторный
конструкт, представляющий сложную взаимосвязь культурных, социальных,
психологических, физических, экономических, и духовных факторов. Этот
сложный продукт - результат влияния генетической предрасположенности,
среды и индивидуального развития» (L.Bertalanffy. 1952).
Б.С.Братусь выдвинул гипотезу об уровнях психического здоровья,
выделив:

личностно-смысловой, высший уровень, который определятся
качеством смысловых отношений человека,

уровень
индивидуально-психологического
здоровья,
оценка
которого зависит от способности человека построить адекватные способы
реализации смысловых устремлений,
 уровень
психофизиологического
здоровья,
связанный
с
особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организации
человека (Б.С. Братусь, 1977, 1994).
При нормоцентрическом подходе здоровье рассматривается с точки
зрения взаимодействия определенных путем расчета средних популяционных
значений норм. Характеристики «здоровья» и «нормы» воспринимаются
чаще всего как синонимы. Так, С.И.Ожегов определяет: «Здоровье - это
правильная, нормальная деятельность организма» (С.И.Ожегов, 1987. С. 18),
однако подавляющее большинство авторов отмечает, что данный подход
мало продуктивен и ограничен.
73
Феноменологический подход, в противовес нормоцентрическому
подходу, считает возможным перейти к оценке субъективных переживаний,
обеспечивающих
уникальность
формализованным
процедурам
каждого
в
человека.
таком
случае
На
смену
приходит
феноменологического описание, основанное на понимании и эмпатии
(К.Ясперс, 1997 и др.).
Холистический
подход базируется на общефилософской идее
холизма, то есть на нерасчленимой целостности человеческого бытия. В
свете этого подхода здоровье воспринимается как свойство зрелой личности,
обретаемое им в ходе его становления и развития (Э.Эриксон, 2002) при
котором преодолеваются противоречия человеческого существа (К.Г.Юнг,
1996).
Современное понимание изучаемого понятия, предложенное ВОЗ
(1946), учитывает холистический подход и включает в ее структуру три
взаимодействующие в целостной системе части человеческой сущности:
«Здоровье человека есть состояние полного физического, ментального и
социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических
недостатков».
Именно трактовка ВОЗ, ведущего понятия всей системы медицины,
приводит к необходимости изменения всей методологии охраны здоровья, а
следовательно и идеологии подготовки специалистов к этой работе. Этой
философией профессиональная деятельность выводится за рамки лечения
болезней. Однако до сегодняшнего дня идеология не может считаться
реализованной.
Здоровье включает необходимым элементом позицию личностного
благополучия человека и в этой связи становится тесно связанным
процессуально с формированием личностной физической культуры и
здорового образа жизни.
Исходя из изложенного выше, считаем целесообразным подчеркнуть
следующие методологические моменты, определяющие содержание и
74
целевые
установки
профессионального
образования
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования:
1)
ключевой потребностью человека является сохранение жизни как
процесса, качественная реализация которого возможна только при хорошем
состоянии здоровья;
2)
совокупность
уровней
обеспечения
жизни
приводит
к
многообразию компонентов здоровья, обеспечивающегося качественной
реализацией и взаимодействием качественно разных и иерархически
организованных уровней бытия;
3)
вышестоящие уровни организации и сохранения здоровья не
обеспечиваются строгой взаимосвязью с ниже организованных уровней, что
позволяет обеспечивать устойчивость и уровни охраны жизни, как главной
незыблемой ценности;
4)
охрана здоровья человека должна включает в себя воздействие
на все эти уровни и связи с целью оптимизации механизмов поддержания
жизнедеятельности и облегчения процессов адаптации;
5)
рассмотрение уровней, степеней и механизмов воздействия на
компоненты здоровья человека должно приобрести методологическое
значении в вопросе постижения сущности индивидуального здоровья
человека,
и,
следовательно,
должна
принять
статус
содержания
профессионального образования будущих профессиональных работников
системы здравоохранения.
Содержания понятия «здоровье» определяет содержание деятельности
по ее сохранению и развитию. В.П. Петленко в своей концептуальной статье
«Интегральная медицина» (1998) отмечает, что в софологии клиницизма
(науке о мудрости врачевания) рассматриваются три основные проблемы:
теория распознания болезни, теория лечения и концепция лекарственного
детерминизма. Однако эта наука позволяет лечить болезнь. В этой связи
В.П.Петленко отмечает «медицинское образование современного врача явно
75
«асимметрично»: оно смещено в сторону медицины болезни. Медицина –
патоцентрична, нозоцентрична, организменно-соматизирована. У нас нет
медицины здоровья…».
Таким
образом,
выполнение
требования
Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности «34.02.01 Сестринское дело» по реализации главной области
профессиональной
деятельности
выпускников
(«оказание
населению
квалифицированной сестринской помощи для сохранения и поддержания
здоровья в разные возрастные периоды жизни» в современных условиях
возможно в случае изменения направления и содержания подготовки в
соответствии с новым пониманием ключевого понятия специальности «здоровье человека» .
Отдельным разделом работы медицинского персонала является охрана
здоровья детей и молодежи. Поэтому, исходя из особенностей возрастного
этапа развития этого контингента, а также исходя из сегодняшнего
критического его состояния,самостоятельным разделом профессиональной
подготовки средних медицинских работников является формирование у них
соответствующих знаний, навыков и умений, обеспечивающих реализацию
нового
понимания понятия «здоровье человека», относительно этой
возрастной группы.
Таким образом, в качестве методологического основания построения
профессиональной подготовки средних медицинских работников должно быть
принято новое понимание здоровья человека, то есть изменение основы
профессионального мышления медицинского работника.
Обратимся к анализу этого понятия. Системное профессиональное
мышление медицинского работника определяется терминами «клиническое»,
«врачебное»,
«медицинское
мышление»
(В.П.Андропов,
1999).
То
обстоятельство, что отсутствуют однозначные содержания данных терминов,
их расплывчивость и неопределенность не позволят раскрыть сущность
профессионального мышления медицинского работника.
76
Особенности мышления качественного уровня тесно связана с
характером профессиональной деятельности и с поведением индивидуума
при осуществлении профессиональной деятельности. Поэтому важнейшим
аспектом является методологическое осознание своего профессионального
поведения.
Исходя из того, что профессиональное мышление – залог успеха,
следует точно определить содержание, вкладываемое в социальные термины,
означающие её высокий уровень.
Термин «клиническое мышление» употребляется часто, но при этом до
сих пор не существует принятого и одобренного в медицинском сообществе
понимания его характерологической сущности (Назовем несколько работ, в
названии которых звучит данный термин: Е.С.Голованов, О.И.Сисевнова,
Н.Ф.Корюкина. Влияние участия студентов в научно-исследовательской
работе на формирование у них творческого клинического мышления
[Электронный ресурс] // http://www.psu.ru/pub/xxi/1_11_7rtf; С.Е. Бащинский
клиническое
мышление
и
наука
[Электронный
http:gunecolog.net/index2.php?ortion=com_content&id;
ресурс]
//
Б.А.Воскресенский.
Некоторые проблемы клинического мышления в психиатрии// История
Сабуровской дачи: Успехи психиатрии, неврологии; нейрохирургии и
наркологии. Сборник научных работ украинского НИИ клинической и
экспериментальной невралгии и психиатрии. Харьков, 1996. Т.3- С.161-163;
Максименко Л.В. Некоторые аспекты рассмотрения клинического мышления
врача// «Психология на пертинi тисячолiт» З бiрник наукових праць
учасникiв П’ятих Костюкiвских Читань, Киiв, 1998, том 2, стор. 378-389;
Е.И.Кириленко. Клиническое мышление и опыт: вариации на темы Фуко./
Независимый психиатрический журнал. 2003 IV. С. 56-63; В.П.Казначеев.
Парадоксы клинического мышления// Бюллетень сибирской медицины.2003.
№1 с 9-13).
Рассматривая некоторые аспекты клинического мышления врача,
Л.В.Максименко отмечает, что «результативность клинического мышления в
77
значительной степени связана с умением врача с первых моментов
исследования
больного
выделить
главное,
ведущее
Изменчивость
клинической картины, особенно в случаях остро и подостро текущих
заболеваний, полиформизм клиники многих невралгических форм делает
процесс
клинического
мышления
исключительно
творческим»
(Л.В.
Максименко, 1998).
Заметим, что творчество относиться к диагностике и лечению
патологии. Т.е. для термина «клиническое мышление» содержательным
определением направленности является патологии.
Это обстоятельство следует и из анализа рассуждений и других
ученых. В частности П.Т.Петрюк считает, что среди системообразующих
факторов клинического мышления выделяются следующие:
«1) углубление знаний о механизме действия естественных и
переформированных факторов внешней среды на организм;
2) изменение представлений о сущности болезни и формирование
концепции патологической системы;
3) изменение самого современного больного. Среди особенностей
современного больного можно указать на множественность болезней,
атипичность
и
стёртость
терапевтически
их
резистентных
клинических
клинических
проявлений,
форм,
высокую
наличие
частоту
заболеваемости функциональными расстройствами, аллергозами, ожирением
и другим» (П.Т. Петрюк, 2004).
Вышеизложенное позволяет сформулировать понятие «клиническое
мышление»
как
совокупность
способность
полученной
медицинского
разными
работника
способами
использовать
информации
для
установления диагноза, прогноза и тактики лечения, то есть это форма
умственной
деятельности,
позволяющая
специалисту
реализовывать
медицинские задачи по диагностике, прогнозированию и определению
тактики лечения.
78
Известно, что задачей системы здравоохранения является «обеспечить
не только лечение, но и дожитие человека, профилактику его утомления и
заболевания»
(В.П.Казначеев,
2003).
То
есть
задачи
системы
здравоохранения выходят за пределы того объема деятельности, который
охватывается
содержанием
термина
«клинические
мышление».
Следовательно, появляется основания для предположения о том, что
«клиническое мышление», как понятие, входит в другое, более обобщенное
понятие, такое как «медицинское мышление», хотя из анализа изученных
научных публикаций подобная позиция вытекает неоднозначно.
Если же это так, как предположили мы, то структура медицинского
мышления состоит как минимум из двух частей, а именно из части
ответственной за понимание процедуры обнаружения и борьбы с недугом
(«клинические мышление») и процедур, связанных с охраной здоровья,
профилактикой, помощью людям в организации своей жизни (ЗОЖ) и других
компонентов. Обозначим готовность специалиста в области медицины
работать со здоровыми людьми, работать по сохранению остаточного
здоровья пациентов, по адаптации людей к воздействиям окружающей
среды, по охране себя в условиях профессиональной деятельности термином
«санологическое
мышление»,
рассмотрим
характерологическую
ее
структуру и особенности ее формирования.
Следует отметить, что некоторые авторы достаточно вольно оперируют
терминами.
В
качестве
примера
назовём
подходы,
применяемые
В.П.Андроновым. В работе, опубликованной в 1981 году, автор употребляет
понятие «врачебное мышление», напрямую связывая ее с содержанием
клинического
мышления
(«Выявление
и
установление
сущности
патологических процессов в организме человека». (В.П.Андронов, 1981).
В другой работе, опубликованной в 1999 году он же определяет под
профессиональным и медицинским мышлением «рефлексивную умственную
деятельность
врача,
обеспечивающую
постановку
и
решение
диагностических, лечебных и профилактических задач через анализ генезиса
79
и развития патологических процессов (болезней) и их этнологических
факторов». То есть то же самое содержание, что было вложено в понятие
«врачебное мышление», теперь вкладывается в понятие и «профессиональное
мышление», и в понятие «медицинское мышление». Кроме внутреннего
характерологического разногласия содержания разных терминов в данной
ситуации не остается места для целого профессионального класса
специалистов, ибо это касается только врачей, но не касается среднего
медицинского персонала.
Поэтому более правильным подходом будет, если поручить термину
«медицинское
мышление» определять
потребности
профессиональной
подготовки будущих специалистов, а понятию «врачебное мышление» определять как ее первую составную часть особенности мышления врача, а
также включить в качестве второй ее части профессиональное мышление
среднего медицинского работника.
При этом клиническое мышление может входить в любой из них и
составлять лишь её часть, наряду с санологическим мышлением.
Таким
образом,
доказывается
возможность
существования
другого,
отличающегося от медицинского, типа мышления. Важнейшая предпосылка
анализа профессиональной деятельности среднего медицинского работника
заключается в рассмотрение человека (и том числе больного) как активного
субъекта
саморегуляции
и
формирования
здоровья.
Именно
это
обстоятельство заставляет обратиться к определению понятия «здоровье» и
определить степень участия в его формировании самого человека.
Изложенное выше позволяет сформулировать понятие «санологическое
мышление» как рефлексивную умственную деятельность медицинского
работника, обеспечивающую постановку и решение задач по укреплению и
поддержанию
здоровья
населения
различных
групп,
профилактику
заболеваний, консультирование населения по охране собственного здоровья,
по поддержанию здорового образа жизни.
80
Посмотрим, насколько сказанное выше относиться к подготовке
медицинских сестер.
Базовыми понятиями, объединяющими все научные концепции
профессиональной характеристики, являются качества личности. Качество
означает свойство и специфику устойчивого психического образования,
которое существует, как целое и реализует какую-либо функцию в духовном
мире и поведении человека. Структурно определила качество Л.И. Божович
как синтез мотива и способа поведения. А.И. Кочетов и В.П.Пархоменко
(1993) определили базовые личностные качества: коллективизм с его
элементами (общительность, контактность, сотрудничество, взаимопомощь и
т. д.); оптимизм (вера в убеждение, в лучшее будущее); самостоятельность
(способность определить необходимую и доступную для реализации цель и
мобилизовать себя на ее достижение); сообразительность как способность
человека создавать и применять новые идеи, новую информацию.
В перечне качеств медицинской сестры эти качества действительно
являются фундаментальными, на их основе формируются все другие.
С
позиции
системного
подхода
профессиональные
качества
специалиста - это подсистема, связанная с личностной его характеристикой,
т.е. прежде всего надо определить ее место в структуре профессиональной
направленности,
профессиональной
компетентности,
профессиональной
адаптации, профессиональном мышлении, профессиональной оперативности,
профессиональном сознании и самосознании. С каждым из этих элементов
связаны не одно, а два-три качества личности. Поэтому концептуально
профессиональные качества имеют предпосылки, как факторы образования,
формирования и развития как главные характеристики профессионализма
специалиста. Эта связь может быть выражена как интеграция части и целого
и как функционирование целого в его элементах.
Как отмечают П.Д.Киргуев с соавторами одной из нерешенных
проблем в обеспечении качественно нового уровня подготовки кадров по
специальности «Сестринское дело» является отсутствие четкой качественно-
81
количественной
дифференцировки
целей
преподавания
дисциплин
и
интеграции учебных программ при их изучении в рамках единого учебного
заведения (П.Д. Киргуев, Л.П. Рамонова, Ю.Ю. Борисов, С.А. Шадрин,
А.В.Беркун, 2005).
Клиническая подготовка позволяет студентам хорошо овладеть
методами непосредственного обследования больного, правильно оценивать
результаты
дополнительных
исследований
(инструментальных,
лабораторных и пр.), хорошо ориентироваться в вопросах этиологии,
патогенеза,
клинической
диагностики
и
профилактики
наиболее
распространенных заболеваний, а также оказывать квалифицированную
неотложную медицинскую помощь.
Авторы
подчеркивают,
что
конечные
образовательные
цели
преподавания клинических дисциплин должны формулироваться следующим
образом:

выпускник должен знать основы патологии и квалифицированно
осуществлять базисный уход за здоровым и больным;

выпускник должен знать принципы, критерии патологии, уметь
организовать выполнение сестринского процесса, ухода за здоровым и
больным.
То есть авторы на один уровень ставят области знаний по уходу за
больным
и
по
поддержанию
здоровья
здоровых
людей.
Поэтому
подчеркивается, что решающим условием, обеспечивающим эффективность
учебного процесса, выступает присвоение знаний студентами, базирующихся
на оценке и процессе сохранения состояние здоровья и физического
развития, пациентов, знаний о технологиях самосбережения здоровья.
Более того, авторами подчеркивается необходимость формирования
личностной культуры здоровья студентов. «Создание образовательнопрофессиональной направленности на самоукрепление здоровья студентом
будет способствовать развитию качества здоровья как интегративной
ценности». В этой связи признается, что подготовка специалистов,
82
способных
обеспечить
личностной
воспитание культуры
культуры
содержательных
здоровья
компонентов
является
здоровья,
одним
пациентов
из
профессионального
и
важнейших
становления
медицинского работника.
К подобным же результатом приходит В.Г.Левченко в своей
диссертационной работе при обсуждении проблемы подготовки будущих
медицинских работников среднего звена к проведению мониторинга
физического
состояния
школьников
(В.Г.Левченко,
1998).
Автор
подчеркивает, что основное концептуальное положение превентивной
профилактической
политики
охраны
здоровья
детей
определяется
необходимостью формирования здравосберегающей системы обучения и
воспитания, целью которого явилось бы формирование здорового человека,
способного предельно долго и счастливо жить в обществе. По этой причине
предлагается переориентация целевой установки программы подготовки
средних медицинских работников с обеспечения получения знаний по
предметам
на
системное
повышение
профессиональной
готовности
проводить превентивную профилактическую политику охраны здоровья.
Подобный подход диктует:

признание того факта, что здоровье человека определяется не
отсутствием
патологий
и
анатомических
дефектов,
а
физическим,
психическим и социальным благополучием;

понимание того, что здоровье, в первую очередь, зависит от
деятельности самого человека, стандартов обучения и воспитания и лишь в
незначительной степени от деятельности учреждений здравоохранения;

пересмотра
содержания
и
методики
преподавания
ряда
предметов.
В.Г.Левченко первым сделал практический шаг в обучении студентов
системной методике оценки и сохранения состояние здоровья за счет
изменения содержания предметов «Физическое воспитание», «Физиотерапия,
массаж и лечебная физическая культура» и «Организация здравоохранения,
83
социальной гигиены и основ менеджмента». Им обоснована эффективная
методика профессиональной подготовки студентов медицинских училищ к
санологической деятельности в условиях общеобразовательной школы и
выполнения ряда процедур, предусмотренных в официальных документах,
но способом реализации, которых не учат в средних медицинских учебных
заведениях.
Автором
выявлено,
что
существующая
процедура
подготовки
медицинских сестер не обеспечивает формирование знаний, а также навыков
и умений для организации и проведения ежегодных медицинских осмотров,
распределения учащихся на медицинские группы для занятий физическими
упражнениями на основании данных скрининг-тестирования, проведения
текущих
проверок
соответствия
физической
нагрузки
на
занятиях
физическими упражнениями возможностям детей и выявления факторов
учебной деятельности, оказывающих отрицательное влияние на здоровье
детей и многое другое.
Описывая
содержательную
сторону
особенностей
сестринского
процесса при работе в хосписе (особая система помощи умирающим,
неизлечимо больным и их семьям), П.Д.Киргуев и Т.Я.Старосоцкая
отмечают, что сестринский процесс – это образ мышления и технология
действий по отношению к основным объектам сестринского дела – людям,
окружающей среде, здоровью (П.Д.Киргуев, Т.Я.Старосоцкая, 2005). Данное
заявление имеет значение для раскрытия
образ мышления
изучаемой
проблемы, так как
выводится на равный иерархический
уровень с
технологией действий, что само по себе верно для среднего медицинского
персонала, но не
в отношении
врачей, ни в отношении средних
медицинских работников эта позиция не заявлялась и не доказывалась.
Анализ
должна
знать
задач
показывает, что медицинская сестра, безусловно,
причины,
следствия
и
возможности
противодействия
конкретной патологии, но при этом главным направлением является учет
наличествующего здоровья и содержание деятельности по её сохранению.
84
Подход построения деятельности среднего медицинского персонала,
направленного на охрану здоровья для мировой медицинской практики не
нов. Медицинская сестра Мойра Аллен (1921-1996) разработала модель
ситуационно-обусловленной
сестринской
помощи.
Как
отмечает
Т.Я.Старосоцкая, концептуальной основой её модели является ориентация
на укрепление здоровья. Основополагающим направлением такой модели
является взаимодействие между пациентом и медицинской сестрой, и в
первую очередь, в направлении овладения информацией. Причем вся
информация должна быть направлена на восстановление здоровья пациента с
привлечением ближайшего окружения (семьи). Старосоцкая Т.Я. предлагает
применить здоровьесберегающую систему М.Аллен в процессе обучения
медицинских сестер клиническим дисциплинам. Т.е. автор косвенно
предлагает на клинических дисциплинах формировать не клиническое, а
санологическое мышление (Т.Я. Старосоцкая, 2005).
В этом же направлении развивается проблема и П.Д. Киргуевым при
изучении современной парадигмы образовательного процесса подготовки
медицинских сестер. П.Д.Киргуев вводит в понятие профессионализма
характеристику (наряду с социальной зрелостью, деловой активности,
творческим стилем деятельности и личной ответственности за порученное
дело)
профессионально
направленного
методологического
мышления
(П.Д.Киргуевым , 2005). Относя ее конкретно к медицинским сестрам, автор
определяет такие формы ее проявления, как:

всеобщность, социальная справедливость;

профилактическая направленность деятельности, укрепление
здоровья и качества жизни;

обеспечение качественной сестринской помощи.
Автором подчеркивается особая роль сестринского персонала в условиях
первичной медико-санитарной и семейной медицины, функции которых
заключаются «в использовании современных технологий профилактики,
одной
из
которых
выступает
формирование
здоровьесберегающей
85
активности населения. Кроме того, П.Д.Киргуев подчеркивает возрастающую
роль сестринского персонала
таким
направления,
как
в санитарном
«формирование
просвещении населения по
здорового
образа
жизни,
профилактика заболеваний, отравлений и несчастных случаев, половое
воспитание, планирование семьи и безопасное материнство», т.е. по таким
направлениям, которые к клиническим проблемам имеют незначительное
касательство (П.Д. Киргуевым , 2005).
В
силу
необходимости
выявления
направлений
деятельности
медицинских сестер следует подчеркнуть еще один принципиально важный
факт. Нездоровый человек
не может эффективно реализовывать процесс
охраны здоровья, поэтому ему следует обладать целым рядом важных
личностных свойств, позволяющих сохранять и поддерживать собственное
здоровье, в том числе и противостоять отрицательным воздействиям
профессиональной деятельности; обладать целым рядом умений и навыков
по культуре здоровья,
которые могут быть осознаны только через
личностное их восприятие.
Изложенное выше позволяет определить содержание, вкладываемое в
понятие
«профессиональное
саногенное
мышление
медицинского
работника». Профессиональное саногенное мышление представляет собой
рефлексивную умственную деятельность, обеспечивающую постановку и
решение задач, определяющую реализацию задач профилактики и охраны
здоровья пациентов, а так же безопасное поведение медицинского работника
в профессиональной среде. В понятие входит комплекс представлений,
знаний, навыков, мотиваций, позволяющих сохранить собственное здоровье
и передавать саногенное мышление пациентам.
Завершая обсуждение обозначенного в подглаве вопроса, следует
резюмировать следующее.
1.
В профессиях, связанных с воздействием на другого человека, к
которым относятся и медицинские работники, очень важно, чтобы приемы
профессионального мышления складывались не стихийно, путем проб и
86
ошибок, «цена» которых может быть непомерно большой, а специально
отрабатывались
в
ходе
профессионального
обучения
и
накопления
практического опыта.
2.
Профессиональное саногенное мышление представляет собой
рефлексивную умственную деятельность, обеспечивающее постановку и
решение задач:
 определяющих, безопасное собственное поведение медицинского
работника в профессиональной среде;
 определяющих безопасное поведение пациентов;
 позволяющих формировать саногенного мышление пациентов.
Изложенное
выше
позволяет
утверждать,
что
формирование
саногенного мышления, компонентом которого является и личностная
физическая культура, и обеспечение здорового образа жизни должно стать
системным
эффектом
реализации
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 34.02.01 Сестринское дело.
87
Глава 2. Методы организации исследования
2.1. Методы исследования
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании,
сформулированных в соответствии с современными подходами к научным
исследованиям (Н.И.Аристер, С.Н.Бегидова, В.С. Бегидов, 2010; С.Д.Резник,
2010; Ю.Г. Волков, 2009; В.И.Загвязинский, 2005; Н.И Загузов, 1998;
В.В.Краевский, Е.В. Бережнова, 2006; З.К.Меретукова, 2006; А.М.Новиков,
Д.А.Новиков,
2007;
К.Д.Чермит,
2012),
был
использован
комплекс
теоретических и эмпирических методов исследования (Б.А.Ашмарин, 1993;
О.С.Васильева, Е.В.Журавлева, 1997; Под ред. А.А.Карелина, 2000;
Д.А.Леонтьев, 1996; Е.В.Сидоренко, 2007 и др.)
–
теоретические:
логико-аналитический
анализ
современных
концепций образования, в том числе медицинского образования по
специальности «Сестринское дело» для установления исходных позиций в
исследовании; сравнительный анализ теории и практики подготовки
медицинских
кадров
для
определения
оптимального
содержания
экспериментальной программы подготовки; качественный анализ учебной
документации; общая теория построения систем, моделирование;
– эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование и психологическое
тестирование, педагогический эксперимент, в ходе которого применялись:
а) педагогические наблюдения;
б) компьютерная система оценки компонентов санологического
мышления и личностной профессионально-прикладной физической культуры
(знаний и информированности);
в) тестирование уровня физической подготовленности;
г) расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Выбор
представленных
методов
исследования
был
обусловлен
теоретической концепцией работы, стремлением более разносторонне
88
изучить систему формирования профессионально-прикладной физической
культуры
специалиста сестринского дела с квалификацией базового
среднего профессионального образования.
В ходе логико-аналитической работы проведено изучение и анализ
научно-методической литературы с целью изучения состояния вопроса,
исследуемого в диссертации. Анализ литературных источников был проведен
для обобщения знаний, полученных учеными по проблеме формирования
профессионально-прикладной физической культуры, как тенденции развития
современной системы профессионального образования.
Рассматривались вопросы,
связанные с определением предикат
профессионально-прикладного направления физического воспитания, с
определением
компонентного
физической культуры
теоретических
состава
профессионально-прикладной
и характера их взаимодействия, выявлением
оснований
организации
профессионально-прикладной
физической
процесса
культуры
формирования
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования в процессе обучения. В рамках изучения оснований организации
процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры
специалиста сестринского дела обоснованы характер и пути гуманизации
педагогического процесса, обеспечения направленного воздействия на
компоненты профессионально-прикладной физической культуры личности в
русле
формирования
личностной
интеграционных процессов;
образовательного
физической
создания в
пространства
и
культуры,
обеспечения
учебном заведении единого
единой
образовательной
среды
профессионально-прикладной физической подготовки и формирования
профессионально-прикладной физической культуры, а также формирование
профессионального мышления как системного эффекта формирования
уровня профессионально-прикладной
сестринского дела.
физической культуры специалиста
89
В диссертации
представлен
список использованной
литературы,
включающей в себя 275 наименований.
Общенаучный метод моделирования, который опирается на системный
и комплексный подходы к управлению сложными, в том числе и
социальными системами, применен в виде иерархической и динамической ее
формы, позволяющей описать взаимодействия между компонентами единой
образовательной
среды
профессионально-прикладной
физической
подготовки, а также объяснить процессы изменения и развития компонентов
профессионально-прикладной физической культуры и профессионального
мышления как системного эффекта формирования уровня профессиональноприкладной физической культуры специалиста сестринского дела.
В процессе моделирования определялись свойства, взаимосвязи,
структурные и функциональные характеристики управляемых объектов,
существенные с точки зрения осуществления процесса формирования
профессионально-прикладной
физической
культуры
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования. Моделирование осуществлялось путем реализация следующего
алгоритма:

постановка целей и задач структурных элементов среды
профессионально-прикладной
физической
подготовки
и
обеспечение
функционального взаимодействия между элементами модели;

теоретико-эмпирический
воздействия на
анализ
компоненты личностной
данной
модели
и
его
профессионально-прикладной
физической культуры специалиста сестринского дела и определение области
применения модели;

прогнозирование возможностей единой образовательной среды
профессионально-прикладной физической подготовки в изменении и
развитии компонентов профессионально-прикладной физической культуры
и профессионального мышления как системного эффекта формирования
90
уровня профессионально-прикладной физической
культуры специалиста
сестринского дела.
Наблюдение, опрос, анкетирование и психологическое тестирование
как
самостоятельные
методы
применены
в
ходе
констатирующих
исследований для определения качества реализации задач профессиональноприкладной физической подготовки традиционно применяемой системой
физического воспитания в образовательных учреждениях базового среднего
медицинского профессионального образования.
Кроме того, эти же методы применялись как включенные методы при
проведении педагогического эксперимента. В процессе педагогического
наблюдения фиксировались и оценивались такие личностные параметры, как
отношение
к
занятиям,
уровень
мотивированности,
состав
тем,
вызывающих затруднения при изучении и т.п.
Проведено анкетирования по разработанной нами анкете, частично
использующая идеи М. Рокича по определению ценностных ориентации для
определения представлений студентов медицинского колледжа отделения
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования о здоровом образе жизни (приложение 1).
Для
определения
ценностно-смыслового
профессионального
самоопределения респондентов на деятельность по охране собственного
здоровья и
здоровья пациентов
в условиях
профессиональной
деятельности, для выявления отношения к физической культуре и ее
профессионально-прикладному направлению применена анкета, состоящая
из 28 вопросов, позволяющих определить ценности-цели, ценности-средства,
ценности-отношения (М.Я. Виленскому, 1996), а также оценить компоненты
структуры мотивационной сферы (приложение 2).
На заключительном этапе эксперимента студенты участвовали в
конкурсе на лучшее сочинение «Мое будущее в профессии». Смыслом
проведения
этого
мероприятия
было
стратегического направления мышления.
выявление
сформированности
91
Для
учета
влияния
процесса
формирования
санологического
мышления у будущих медицинских сестер на становление компонентов
профессиональной готовности проведена экспертная оценка с участием пяти
экспертов всех студентов, участвовавших в эксперименте на основании
данных заполнения экспертных анкет «Студент глазами преподавателя»
(приложение 3). Данная методика представляет собой модифицированный
автором вариант методики, разработанной А.А. Деркачем и А.А.Исаевым
для оценки педагогического мастерства тренера (1981).
Педагогический
возможности
эксперимент
формирования
проведен
единой
с
целью
образовательной
выявления
среды
профессионально-прикладной физической подготовки, а также выявления
эффективности данного подхода для формирования профессиональноприкладной физической культуры личности специалиста сестринского дела с
квалификацией
базового
среднего
профессионального
образования
в
процессе его обучения.
В процессе прохождения эксперимента были организованы учебные и
внеучебные занятия, циклы мероприятий, изменяющие образовательную
среду колледжа. В силу невозможности в этих условиях создания
экспериментальной и контрольной групп для сопоставительного анализа
взяты данные предшествующих курсов и обозначены как контрольные
показатели.
В структуре эксперимента применены такие методы, как тестирование
уровня физической подготовленности, компьютерная оценки компонентов
санологического мышления и компонентов личностной профессиональноприкладной физической культуры (знаний и информированности), а также
расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В процессе выявления уровня физической подготовленности как
ведущего
компонента,
характеризующего
деятельную
составляющую
личностной физической культуры, применялись общеизвестные и широко
92
применяемые
тестовые
задания,
преимущественно
демонстрирующие
развитие какого-либо качества:

челночный бег на 10х5м и бег на 100 м применены для оценки
скоростных качеств;

динамометрия
и тестовые задания
«подъем туловища из
положения лежа на спине» и « удержание веса на перекладине» применены
для оценки различных проявлений силы (собственно силы и силовая
выносливости);

тест «прыжок в длину с места» применен для оценки скоростно-
силового развития;

тест «подвижность в тазобедренном суставе» применен для
общей оценки гибкости

тест «бег 2 000 м» применен для оценки общей выносливости.
Из числа перечисленных методов оценки компонентов физического
воспитания требует разъяснения содержание и методика проведения теста
«Подвижность в тазобедренном суставе», в силу существования большого
количества
ее
разновидностей
и
в
связи
с
ее
недостаточной
стандартизированностью.
Тест «Подвижность в тазобедренном суставе» в нашем случае
выполнялся из и.п. - сидя, ноги прямые. Упираясь стопами в бок коробки,
следует коснутся кончиками пальцев края доски и линейки. Затем скользя
руками по доске требуется переместить линейку за счет равномерного
сгибания туловища и зафиксировать положение рук. Тест повторяется
дважды, но в зачет идет лучшая попытка.
Уровень двигательной активности фиксировался шагомером типа
«Заря» в течение трех дней, при этом результат суммировался и выводился
средний показатель, который использовался при оценке результатов
эксперимента.
Провести одновременно замер двигательной активности для всех
участников эксперимента не удавалась по совокупности причин. Поэтому
93
личные показатели не сравнивались. Для обеспечения объективной оценки
групповых показателей в течение месяца параллельно тестировалось равное
количество студентов в одни и те же дни. В соответствии с разработанной и
принятой методикой шагомер плотно фиксировался на груди на уровне
мечевидного отростка.
Для
обеспечения
объективной
оценки
параметров
усвоения
профессионально значимых знаний в области физической культуры
применена программная оболочка компьютерного тестирования знаний
(автор А.А.Пономаренко, Краснодарский
ребенка),
наполненный
авторским
городской центр матери и
комплексом
тестовых
заданий,
содержащих компоненты теории и методики физического воспитания,
организации здравоохранения (в той ее части, которая соприкасается с
санологическими аспектами организации здравоохранения), компоненты
предмета «Основы реабилитации» и «Экология человека», содержащие
знания по использованию средств физической культуры для решения задач
охраны здоровья людей, а также комплексного факультативного предмета
воспитания «Дидактические основы охраны здоровья». Содержание тестовых
заданий излагается в процессе характеристики содержания обучения и
анализа полученных результатов.
Тестовая программа имеет 6 степеней защиты, которая не допускает
внешнего влияния на результаты исследования, как испытуемых, так и
администратора: 1) выбор самой программой индивидуального набора тестов
из множества; 2) дифференцированная оценка суммы положительных и
отрицательных баллов; 3)изменение порядка представление тестовых
заданий; 4) изменение порядка ответов в каждом тесте; 5) невозможность
вмешательства в результативную часть представления результатов при
обеспечении сдающему
невозможность
доступности информации о результатах; 6)
вмешательства
пользователя
представления рейтинговой оценки.
в
результативную
часть
94
Результаты обработки массива данных представляются компьютером
на основе определения занятого места в группе, суммы полученных баллов,
выстраивания
возможность
и процентного рейтинга. Кроме того, предоставляется
анализа
дополнительного
показателя
в
виде
оценки
затраченного на выполнение тестовых заданий времени. Однако в нашей
работе он в качестве самостоятельного признака не анализируется,
показатель затраченного времени учитывается в ходе определения рейтинга.
Рейтинг определяется на основе процента правильных ответов и их
количества. При этом отдается более высокое рейтинговое место тем
правильным ответам, которые предоставлены в более короткий промежуток
времени.
95
2.2. Организация исследований
Исследование проводилось в г. Майкоп Республики Адыгея с 2006г.
по 2015 г. в IV этапа:
1)
2006 – 2007 г.г.- изучение литературных источников,
анализ
архивных и документальных материалов;
2)
2007-2008
сравнительного
гг.-
организация
педагогического
проведения
эксперимента
в
формирующего,
Государственном
бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального
образования «Майкопский медицинский колледж»;
3)
с сентября 2009 г. по июнь 2014 г.- организация и проведение
формирующего
эксперимента
в
Государственном
бюджетном
образовательном учреждении среднего профессионального образования
«Майкопский медицинский колледж»;
4)
2014-2015г.г.- обработка и анализ полученных материалов,
оформление диссертационной работы.
В ходе педагогического эксперимента, который проходил в течение 4
лет, в ее орбиту вовлекались все студенты, обучавшиеся на отделении
«Сестринского дела» (n=290), однако полное обследование проходили только
студенты, поступившие в 2009 году на первый курс 4-х летнего обучения на
базе 9 летнего образования (n=25). В силу того, что создание единой
образовательной
среды
профессионально-прикладной
физической
подготовки не позволяет воздействовать на часть студентов, в качестве
показателей
контрольной группы выступали
данные, полученные при
обследований студентов 4 курса выпуска 2009 года (n=25).
Следует отметить, что педагогический эксперимент проходил в
период изменения Государственного образовательного стандарта, поэтому
процесс строился для государственного стандарта, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 ноября 2009
г. № 589 «Об утверждении и введении в действие федерального
96
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования
по
специальности
зарегистрированного
060501
Сестринское
дело»
и
Министерством юстиции Российской Федерации 11
декабря 2009 г. (регистрационный № 15542). В связи со вступлением в силу
12 мая 2014 года Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности
34.02.01 Сестринское дело были перепроверены полученные результаты и
произведены соответствующие изменения содержания деятельности. Однако
сопоставительный анализ показал высокий уровень совпадения целевых
установок, содержания, предлагаемых подходов к физическому воспитанию
студентов, что позволяет утверждать правомерность
полученных
знаний
в
систему
подготовки
транслирования
специалиста
среднего
профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское
дело.
При
определении
содержания
интегрированного
образования
требовалось обеспечить единонаправленное взаимодействие педагогов и
учебно-методических
комиссий
(ознакомление
с
дидактическими
принципами формирования стратегии санологического мышления, как
синтезирующего производного процесс формирования профессиональноприкладной физической культуры; определение содержания образования в
связи с этим; обоснование подходов ее реализации в образовательновоспитательном процессе; определение структуры среды профессиональноприкладного направления физического воспитания; обсуждение модели
интеграции содержания образования в процессе подготовки медицинских
сестер;
порядок
и
условия
подготовка
необходимого
дидактико-
методического обеспечения интеграции содержания образования в среде
профессионально-прикладного
направления
физического
воспитания
колледжа.
В процессе эксперимента удалось организовать взаимодействие
педагогов, участвовавших в ней, и согласовать такие позиции, как общие и
97
частные цели интеграционного взаимодействия, содержание воздействия и
иерархию взаимодействия учебных дисциплин, перечень основных средств
и
приемов,
решить
дидактические
проблемы,
связанные
с
последовательностью реализации общих и частных задач.
Процесс интеграции в нашем случае обеспечивался акцентом внимания
на формирование санологической стратегии мышления, на формирование
знаний, физических качеств, навыков, умений связанных с этим, на
обеспечение самостоятельной работы студентов и создание единных
требований к формам проверки качества этой работы (проверочные
самостоятельные работы, подготовка докладов, рефератов, выполнение
индивидуальных
и
достигалась
счет рассмотрения рабочих программ на методическом
за
групповых
заданий).
Координация
содержания
совете колледжа.
Целью
такого
интегрированного
системного
эффекта
-
личностной
физической
подхода
формирования
культуры
и
являлось
достижение
профессионально-прикладной
стратегии
мышления, связанного с охраной здоровья человека.
профессионального
98
Глава 3. Экспериментальное обоснование содержания и
методики формирования профессионально-прикладной
физической культуры специалиста сестринского дела с
квалификацией базового среднего профессионального
образования
3.1. Организация и содержание формирующего педагогического
эксперимента по оценке возможностей единой образовательной среды
профессионально-прикладной физической подготовки в изменении и
развитии компонентов профессионально-прикладной физической
культуры и профессионального мышления
специалиста сестринского дела
Предварительными исследованиями выявлено, что основаниями
построения
процесса
формирования
профессионально-прикладной
физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией
базового среднего профессионального образования являются:
5)
построение процесса как компонент гуманно-ориентированного
образования и процесса формирования физической культуры личности;
6)
обеспечение интеграции предметов и предметных блоков,
позволяющих
формировать
профессиональные
знания,
навыки
и
компетентности в их целевом взаимодействии;
7)
создание в учебном заведении единого поля профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры;
8)
определение состава средств формирования профессионально-
прикладной физической культуры на основе информации о содержании
и особенностях будущей деятельности.
Некоторые особенности применения этих оснований следует
пояснить.
Современные
условия
жизнедеятельности,
находящиеся
в
состоянии кризиса, заставляют обратить внимание на человека, на его
миссию и механизмы его привлечения к активной общественной и
99
профессиональной деятельности. Это обстоятельство заставляет поновому взглянуть не только на самого человека, но и на тех людей,
которые охраняют его здоровье и жизнь, обеспечивая тем самым
устойчивость
реализации
тех
общественных
функций,
которые
принимаются человеком в силу различных причин.
Становится понятным, что ни одно учебное заведение, не в
состоянии
обеспечить
стремительное
подготовку
развития
Е.В.Бодрова,
науки
специалистов,
и
С.Б. Никитина, 2012;
техники
опережающих
(С.Н.Бегидова,
2001;
С.Ю.Иванов, А.С. Иванов, 2009;
Г.П.Ильин, 2012; О.Е.Лебедев, 2012; В.И. Загвязинский, 2013).
Поэтому
важнейшей
позицией
системы
профессионального
образования становится формирование определенных профессиональных
форм мышления. Именно они определяют отношение к избранной
профессии, готовность к профессиональной деятельности и связанной с
этим непрерывной самостоятельной деятельности по овладению её
содержанием, готовность к принятию системы ценностей, характерных
для профессии.
Следует отметить, что противоречие и разрыв между актуальными
для познавательной и профессиональной адаптации формами мышления и
познавательной деятельности в учебных заведениях увеличивается. Эти
позиции непосредственно касаются и медицинских работников. Однако
неразрешенность противоречия в медицинском и профессиональном
образовании может нанести непоправимый ущерб каждому человеку и
всему обществу в целом.
В
процессе
формирования
стиля
мышления
у
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования
важнейшей позицией становится содействие личностному
самоопределению в профессиональной деятельности и в этой связи
формирование у них ценностных ориентаций, направленных на охрану
здоровья, а не на лечение болезни.
100
В современной педагогической науке можно выделить два подхода к
определению
ценностных
ориентации
человека:
онтологический и
гносеологический. Онтологический подход означает, что для человека
ценно все, что несет в себе полезное содержание. Гносеологический
подход позволяет рассматривать ценностные ориентации с точки зрения
способов познания их содержания и значимости посредством сознания,
самосознания, рефлексии (О.Г.Дробницкий, 1970; А.В. Мудрик, 1991).
В формировании ценностных ориентации будущих медицинских
работников на охрану здоровья в процессе профессиональной подготовки
следует
рассматривать
два
взаимосвязанных,
но
самостоятельных
направления:
- первое направление связано с реализацией общей для всех людей
потребности
в
сохранении
собственного
здоровья
как
основы
содержательной общественно важной деятельности;
- второе направление связанно
профессиональной
деятельности
с обеспечением эффективности
и
формированием
у
будущих
медицинских работников целевой установки на сохранение и укрепление
здоровья пациентов, знаний и мотивов в этой области.
Первое
направление
реализуется
через
развитие
и
совершенствование физических качеств, двигательных способностей,
которые, в свою очередь, стимулируют обменные процессы и функции
органов и систем организма. Ценностные ориентации на сохранение
собственного здоровья предполагают опору на здоровый образ жизни.
Реализация
данного
направления
происходит непосредственно в
процессе физического воспитания, содержание которого в значительной
степени определяется государственным образовательным стандартом
среднего профессионального образования, а также опосредованно в
процессе изучения всего блока специальных дисциплин и таких
общепрофессиональных дисциплин как:

«Анатомия и физиология человека»;
101
 «Основы патологии»;
 «Здоровый человек и его окружение»;
 «Гигиена и экология человека»;
 «Основы микробиологии, вирусологии, иммунологии»;
 «Психология»;
 «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф».
Совокупность изучения перечисленных предметов, конечно, при
взаимодействии и с другими непосредственно реализует потребность в
формировании профессионального мышления, направленного на охрану
здоровья.
Поэтому
потребность
отдельным
интегрированного
блоком
проблем
подхода
к
здесь
изучению
становится
конкретных
дисциплин, о чем речь пойдет ниже.
Следует подчеркнуть одну важнейшую проблему – формирование
ценностно-смыслового
личностного
возможностей
здоровья
охраны
самоопределения
как
доминирующего
относительно
направления
профессиональной деятельности.
Особенности миропонимания человека определяются направлением
и уровнем ценностно-смысловой детерминации, а представление о
собственном будущем связано с ценностями.
Поэтому
для
формирования
стратегии
профессионального
мышления, направленной на охрану и развитие здоровья, личность должна
самостоятельно в этом определиться и собрать для себя ценностносмысловые основания для этой деятельности.
Эффективность
и
успешность
подготовки
специалистов
определяется активизацией познавательной деятельности и развитием
творческих способностей будущих специалистов. В любой сфере
деятельности требуется определить виды деятельности, с которыми
встретится будущий специалист в предстоящей работе. Исходя из этого,
под
профессиональной
подготовкой
понимают
целенаправленное
102
формирование
у
человека
соответствующей
совокупности
профессиональных знаний, навыков и умений, а под профессией свойство
человека,
характеризующееся
такой
совокупностью
приобретенных им знаний, умений и навыков, которая может быть
квалифицирована,
и
определяет
его
способность
осуществлять
деятельность в определенном направлении и (или) в определенных
условиях. Таким образом, для достижения системного эффекта учебной
деятельности (к каковым относиться формирование профессионального
мышления
и
профессионально-прикладной
физической
культуры)
необходимо определить совокупность знаний, навыков и умений,
являющихся первичным фактором в его развитии. То есть достижение
системного эффекта профессиональной готовности осуществляется через
достижения множества целей (Б.Ф.Ломов, 1984). Поэтому следует, в
первую очередь, определить содержание образования и потребный
уровень её освоения. Важно при этом, чтобы их взаимодействие
организовывалось по принципу положительного взаимодействия для
достижения соответствующей стратегии профессионального мышления. В
этой связи Б.Р. Ломов отвечает, что при правильной организации учебновоспитательного
процесса
индивидуальные
качества
студента
формируются в систему профессионально важных качеств, происходит
их функциональное объединение соответственно содержанию будущей
деятельности (Б.Ф. Ломов, 1984).
Выбор
содержания
обучения,
как
известно,
ограничивается
содержанием государственного образовательного стандарта. Однако в
нашем случае потребная содержательная составляющая в значительной
степени представлена в действующем государственном образовательном
стандарте. Это обстоятельство является следствием того, что областью
профессиональной деятельности выпускника среднего профессионального
учебного заведения, прошедшего обучение по специальности 34.02.01
Сестринское дело является «оказание населению квалифицированной
103
сестринской помощи для сохранения и поддержания здоровья в разные
возрастные периоды жизни». Из этого положения вытекает то, что в
качестве
объектов
профессиональной
деятельности
выпускников
называются «пациент и его окружение; здоровое население; средства
оказания
лечебно-диагностической,
профилактической
и
реабилитационной помощи; первичные трудовые коллективы».
Среди требований Государственного образовательного стандарта к
результатам
освоения
программы подготовки специалиста сестринского
дела с квалификацией базового среднего профессионального образования
выделяется группа таких, которые в той или другой мере требуют
формирования
профессионально-прикладной
физической
культуры.
Выделим некоторые из них:
«осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития»;
«самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации»;
«вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и
спортом
для
укрепления
здоровья,
достижения
жизненных
и
профессиональных целей»;
«проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
населения, пациента и его окружения»;
«проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения»;
«сформировать мотивацию здорового образа жизни контингента»;
«организовывать
обучение
и
контроль
знаний
и
умений
подчиненных»;
«проводить исследовательскую работу по анализу и оценке качества
сестринской
помощи,
медицинских технологий»;
способствовать
внедрению
современных
104
«организация
реабилитационных
и
и
проведение
лечебно-диагностических,
профилактических
мероприятий
в
отношении
пациентов всех возрастных категорий в системе первичной медикосанитарной
помощи,
в
учреждениях
специализированной
и
высокотехнологичной медицинской помощи»;
«организовывать и оказывать сестринскую помощь, консультировать по
вопросам укрепления здоровья пациента, его семьи, в том числе и детей;
групп населения в учреждениях первичной медико-санитарной помощи»;
«проводить
мониторинг
развития
ребенка
в
пределах
своих
полномочий».
То есть работа по сохранению здоровья здоровых людей,
обеспечение процесса формирования у них здорового стиля жизни и
другие работы становятся профессионально значимыми.
Следует обратить внимание на ряд моментов, имеющих значение для
изучаемого предмета исследования:
1.
Консультирование населения по вопросам влияния на здоровье
сопряжено с наличием коммуникативных способностей, навыков и умений
педагогического общения. Вероятно, что «реализация задачи и позитивное
взаимодействие с пациентами и их семьями», входящей в первый вид
профессиональной деятельности, также не может быть реализована без
навыков ведения педагогической работы. Причем перечисленные виды
деятельности
являются
функциональными
обязанностями
среднего
медицинского персонала. Содержание предметов дает представление о
содержании
консультативной
помощи
по
профилактике
обострения
заболеваний, осложнений, травм и др. Но, ни по одному из предметов не
изучается технология и методика организации этой работы. Задачей врача
является формирование особого мышления у здорового человека, которое
даст ему возможность выбирать направленность не на отрицательную цель,
не на отсутствие болезни как таковой, а на положительную цель, на наличие
и желание благополучия (Э.Фромм, 1992).
105
2. Одной из важнейших задач медицинской сестры является обучение
«здоровому образу жизни». Кроме того, что методика обучения здоровому
образу жизни не является предметом изучения (должное требование в
области дисциплины «Здоровый человек и его окружение», совершенно не
поддерживается содержанием предмета»), сама суть здорового образа жизни
рассматривается только по предмету «физическая культура», хотя составные
части этого понятия изучаются и по другим специальным и общепрофессиональным дисциплинам. С одной стороны, «физическая культура»
является предметом гуманитарного и социально-экономического блока, не
имеющего конкретного выхода на профессиональную подготовку. С другой
стороны, при отсутствии специального внимания процесс преподавания
физической культуры игнорирует теоретическую составляющую за счет
увеличения числа практических занятий, направленных на формирование
физических качеств и двигательных навыков. В этой связи содержание
физического воспитания, его профессионально-прикладная направленность
должны
стать
потребность
объектом
применения
отдельного
внимания.
интегрированного
Это
подхода
поддерживает
к
процессу
профессиональной подготовки.
3. Огромный блок задач, относящихся к диагностированию состояния,
входит в медико-профилактический блок. В частности к таковым можно
отнести организацию ежегодных осмотров учащихся, скрининг-тестирование
состояния здоровья детей, подростков и молодежи, распределение детей на
медицинские группы, оценка влияния режима деятельности на состояние
здоровья, степень сформированности ЗОЖ и многое другое. Однако эти
составляющие профессиональной деятельности в содержании ГОС не
представлены.
Исходя из изложенных выше позиций, следует подчеркнуть:
1)
отсутствие
системного
подхода
в
содержании
ГОС
по
обеспечению профессионального мышления и профессионально-прикладной
подготовки к охране здоровья как пациентов, так и собственного;
106
2)
необходимость
обеспечения
интегрированного
предметного
обучения, позволяющего формировать компетентность в области охраны
здоровья здоровых людей и соответствующую стратегию мышления,
профессионально-прикладные знания, навыки и умения.
В
таком
случае
физической
культуры,
подготовки
может
формирование
как
профессионально-прикладной
системного
содержать
уровни
эффекта
профессиональной
необходимых
к
реализации
педагогических условий (рис. 2) и критерии профессионального мышления
(рис. 3).
Проблема
формирования
ценностно-смыслового
профессионального самоопределения на
физическую
культуру,
формирование
личностного
профессионально-прикладную
здравоцентрической
стратегии
профессионального мышления может быть разрешена только в случае
обеспечения интегрированного подхода к изучению ряда конкретных
дисциплин.
В
силу этого
обстоятельства
рассмотрим
методику её
обеспечения в учебном процессе.
Традиционная
содержания
обеспечивала
дискретно-дисциплинарная
обучения
на
протяжении
подготовку
поколений
модель
реализации
продолжительного
периода
высококвалифицированных
специалистов. Однако новые общественно-экономические отношения, а
также изменение требований к современному специалисту обусловливают
необходимость ее коррекции. Формальная разобщенность родственных
дисциплин в учебных планах, неоправданные различия в понятийнотерминологическом аппарате, слабое использование межпредметных связей
в учебном процессе не способствуют целенаправленному формированию
целостной системы знаний (А. Пульбере, О. Гукаленко, С.Устименко, 1997).
Интеграция
совершенствования
рассматривается
современного
как
перспективное
образования,
при
этом
направление
различают
несколько их уровней: межвузовская (учебно-методические объединения
вузов);
региональная
(учебно-научно-промышленные
комплексы);
107
концептуальная (интеграция гуманитарной и политехнической концепций);
междисциплинарная (междисциплинарные связи); внутридисциплинарная
(интеграция форм, методов и средств обучения).
В
данной
работе
нашли
применение
междисциплинарная
и
внутридисциплинарная интеграции, поэтому раскроем особенности этих
типов.
Основной принцип межпредметной интеграции заключается в том, что
элементы знаний специальных блоков дисциплин должны конструироваться
из элементов знаний фундаментальных дисциплин путем их укрупнения. При
таком
подходе
к
организации
учебно-познавательной
деятельности
обеспечивается непрерывность и преемственность в изучении дисциплин,
отсутствие дублирования материала. Интеграционный подход к освоению
специальных дисциплин на деле реализует принцип связи теории с
практикой, актуализируя знания в профессиональной деятельности. Кроме
того,
он
значительно
повышает
уровень
мотивации
при
изучении
вспомогательных дисциплин, являющихся инструментарием при решении
задач охраны здоровья.
Внутрипредметная интеграция методов, форм и средств обучения
позволяет на новом уровне организовывать лекционные, лабораторные,
практические занятия, самостоятельную работу студентов посредством:
 широкого
использования
коллективных
форм
познавательной
деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.) с
учетом личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий
и выборе форм общения;
 выработки у преподавателя соответствующих навыков организации
управления
коллективной
и
индивидуальной
учебной
деятельностью
студентов и педагогического общения;
 применения
различных
форм
и
элементов
интерактивного,
проблемного обучения, применения современных аудиовизуальных средств,
ТСО, информационных средств обучения;
108
 совершенствования содержания профессиональной подготовки.
Условия формирования профессионального мышления
и профессионально-прикладной физической культуры
Социальнопедагогические
Владение методикой
диагностирования ЗОЖ
Владение методикой
скрининг-тестирования
Знания, навыки определения социальных,
экологических и др. факторов риска
Дидактические
Целенаправленный отбор
содержания физического
воспитания
Интеграция и
реализация
межпредметных связей
Применение активных и интерактивных форм и
методов обучения методов при передаче знаний о ЗОЖ
Организационные
Создание среды профессионально-прикладного
направления физического воспитания
Создание
системы реализации
тема реализации
программыинтегрированной
образования
программы профессионального образования
Обеспечение эффективной материально-технической
и методической поддержки интегрированной
программы профессионального образования
Мониторинг хода учебного процесса, в том числе и
по физической культуре
Рефлексия и принятие ценности собственного
здоровья и ЗОЖ
Акмеологические
Принятие ценностей санологического мышления как
методологического направления профессиональной
деятельности, осознание собственной ответственности
за здоровье пациентов и их образование в области
культуры здоровья
Рис. 2. Условия формирования профессионального мышления и
профессионально-прикладной физической культуры у будущих
медицинских сестер
109
Критерии оценки проявления профессионально-прикладной
физической культуры у будущих медицинских сестер
Качество знаний
Осознание санологического мышления как методологического
основания проф. деятельности и суждений о здоровье и ЗОЖ
Владение теорией и методикой формирования ЗОЖ, повышения
остаточного здоровья больных
Владение системой знаний о профессионально-прикладной физической
культуре, системой понятий по физической культуре и ЗОЖ
Поведение и профессиональная деятельность по
охране здоровья, формированию ЗОЖ и
физическому воспитанию
Навыки контроля и коррекции индивидуального здоровья пациентов и ЗОЖ,
в том числе и средствами физической культуры
Навыки самоконтроля и самокоррекции индивидуального здоровья и ЗОЖ,
в том числе и средствами физической культуры
Способность к осмыслению проблем охраны здоровья и физического
воспитания в профессиональной среде
Отношение к проблемам охраны здоровья, ЗОЖи
физическому воспитанию
Мотивация профессионального поведения, направленного на охрану здоровья
Мотивация собственного поведения в быту, направленного на охрану
здоровья, ЗОЖ, физическое воспитание
Осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей
Способность к адекватной оценке профессиональной деятельности, направлений на
охрану здоровья, на формирование ЗОЖ и физическое воспитание
Способность к адекватной самооценке индивидуального здоровья, образа
жизни, уровня физической подготовленности
Рис. 3. Критерии проявления профессионально-прикладной физической
культуры у будущих медицинских сестер
110
Интеграция
содержания
состоит
в
реализации
взаимосвязи
теоретического и практического компонентов в выделенных главных
направлениях деятельности, что может быть обеспечено лишь при выделении
определенного принципа отбора содержания образования (в нашем случае на
основании
методологии
санологического
подхода
к
формированию
профессионального мышления) и в соответствии с этим разработки
структуры процесса и проектного описания педагогической системы
(В.П.Беспалько, 1989, 2000;А.Я.Данилюк, 1997, 2000;В.С.Леднева, 1991;
Н.Ф.Талызина, 1986; Ю.С.Тюнникова, 1991 и др.).
В нашем случае применена блочная модель (А.А.Кирсанов и
Ж.А.Зайцева, 1995) построения образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры медицинского колледжа с выделением
следующих блоков:
1.
теоретико-методологические
функционирования образовательной
основания
построения
и
среды профессионально-прикладной
физической подготовки;
2.
фундаментальные направления использования среды;
3.
организаторы и пользователи среды;
4.
формы работы;
5.
направление воздействия;
6.
критерии
оценки
профессионально-прикладной
физической
культуры специалиста сестринского дела.
Состав этих блоков определяют такие проектные характеристики, как
целевые основы, содержательные составляющие, процедурные компоненты и
организационно-управленческие условия.
Из их числа наиболее важным и трудоемким является содержательные
составляющие, предполагающие интеграцию компонентов и достижение
целостного восприятия действительности как необходимой предпосылки
111
совершенствования профессионального качества подготовки медицинской
сестры.
Методической основой идеи интеграции является формирование
целостной системы профессионально-важных компетенций, способствующих
становлению индивидуального стиля деятельности, направленного на
стратегию охраны здоровья, тем самым повышению профессиональноприкладной физической культуры как компонента подготовки к будущей
деятельности.
Сопряженность общих и частных целей отражает взаимодействие в
процессе обучения формирования стратегии профессионального мышления и
частных компетенции по организации сестринского процесса в различных
областях деятельности по охране, контролю и реализации профессиональноприкладной физической культуры и ЗОЖ.
На основании подхода к интеграции во взаимодействии предметов и
анализа целеобразующего состава предметов, выявленной в ходе анализа
ГОС, разработаны схемы взаимодействия частных задач различных
предметов в решении общих задач и в формировании у студентов
личностной
профессионально-прикладной
становится
первым
элементом
физической
единой
культуры,
образовательной
что
среды
профессионально-прикладной физической подготовки и формирования
профессионально-прикладной физической культуры, а также формирование
профессионального мышления как системного эффекта формирования
уровня профессионально-прикладной физической культуры специалиста
сестринского дела (рис.4,5,6,7,8,9).
Вместе с тем, сопоставительный анализ требований к выпускникам по
конкретным дисциплинам и требований к квалификационной характеристики
выпускника
недостаточно
позволяет
выяснить
поддерживается
требования,
содержанием
выполнение
которых
общепрофессиональных
и
специальных дисциплин. В первую очередь это относиться к проблеме
112
обучения пациентов способам поддержания собственного здоровья и
здоровому образу жизни, навыков проведения мер по укреплению здоровья
населения различных возрастных групп.
Частичному
способствовать
разрешению
возникающего
непредметная интеграция
противоречия
может
в предмет «Физическая
культура», при которой она может становиться реализующим содержание
ОПП, которая обеспечивает
получение знаний, навыков и умений,
потребных в будущей работе, но не представленных в ГОС, требующих
знаний, навыков и умений по медицинскому и педагогическому блокам.
В качестве задач медицинского блока выделяются такие, как обучение
способам и методике проведения ежегодных осмотров детей школьного
возраста, методике
проведения медицинского скрининг-тестирования;
способам и основаниям распределения учащихся на медицинские группы,
проводимые на основании знаний и умений по методике анализа состояния
здоровья учащихся, в том числе и на основании определения остаточного
здоровья детей с недостатками в здоровье. Следует отметить, что в ГОС
определяющим содержанием подготовки медицинских сестер данные задачи
как самостоятельные компоненты профессиональной деятельности не
ставятся, поэтому и не решаются. Вместе с тем, часть формирующихся
знаний, навыков и умений могут явиться базой для решения перечисленных
задач профессиональной деятельности. Вероятно, на практике так и
происходит. Выпускники, сталкиваясь с проблемой, разрешают их на
основании имеющихся знаний. Однако никто в этом случае не может
определить верность принимаемых решений, поэтому множество проблем по
поддержанию здоровья детей школьного возраста не решаются совсем, о чем
свидетельствуют
результаты
изучения
состояния здоровья
детей
школьного возраста. На наш взгляд для реализации первого блока
профессиональных задач медицинские сестры должны овладеть методами
оценки физического состояния ребенка (оценки физического развития,
физической подготовленности, состояния здоровья), в том числе и в ходе
113
скрининг - тестирования, методами организации и проведения занятий по
физической культуре, а также методами оценки занятий для проведения
анализа эффективности физического воспитания, методикой распределения
учащихся
на медицинские (основную, подготовительную и специально-
медицинскую) группы.
К решению группы задач педагогического характера в ходе
профессиональной подготовки в соответствии с ГОС учебное заведение
приступает лишь в случае аргументированного и правильного построения
процесса
профессионально-прикладного
направления
физического
воспитания. Однако это направление в данном документе не прописано, оно
является составной частью предмета физического воспитания и поэтому
зачастую у преподавателей физической культуры не хватает понимания и
умений для ее правильной организации. Вместе с тем, для проведения
врачебно-педагогического анализа занятий по физической культуре, для
формирования у пациентов потребностей и представлений о ЗОЖ,
определения места физических упражнений в здоровом стиле жизни и в
возможностях
их
применения
в
качестве
реабилитационных
формирование здорового образа средств, необходимо
на
иметь достаточно
широкий круг знаний по теории и методике физического воспитания.
Сравнительный анализ потребностей и формируемых в процессе
обучения знаний пересмотрены содержание ряда предметов, содержание и
характер изменений которых представлено на рисунках 4-9.
Рассмотрим содержание теоретического и практического разделов (табл. 1),
предлагаемой
программы подготовки по физическому воспитанию и его
взаимосвязи с другими предметами цикла специальной подготовки.
В процессе применения непредметной интеграции возникают педагогические
риски, связанные с ухудшением качества реализации собственных задач предмета
при введении в содержание предмета тем, не предусмотренных ГОС. Возникает
опасность разрушения целостной системы предмета, и в этой связи неразрешенность
частных задач, решение которых входит в компетенцию предмета.
114
Физическая культура формирует:
 представление о роли физической культуры в
общекультурном, профессиональном и социальном
развитии человека;
 знания основы здорового образа жизни;
 умение использовать физкультурно-спортивную
деятельность для укрепления здоровья, достижения
жизненных и профессиональных целей, самоопределения в
физической культуре;
Гигиена и экология
человека формируют знания:
 основных
положений
гигиены;
 закономерностей влияния
факторов окружающей среды
на здоровье человека;
 методику
проведения
санитарно-просветительской
работы;
 умение давать санитарногигиеническую
оценку
факторов окружающей среды;
Анатомия и
физиология:
 формирует представления о
жизненно
важных
потребностях человека;
 формирует
знания
об
основных
закономерностях
развития
и
жизнедеятельности
организма;
Системный эффект,
достигаемый при
интеграции
Формирование
навыков
проведения
мер по
укреплению и
поддержанию
здоровья
населения
различных
возрастных
групп
Основы сестринского дела
формируют
умения:
общаться с пациентами и
коллегами
в
процессе
профессиональной
деятельности; обеспечивать
безопасную
среду
для
пациента и персонала в
условиях
учреждения
здравоохранения;
Здоровый человек и его
окружение формируют
знания:
о
периодах
жизнедеятельности человека;
 об анатомо-физиологических и психологических
особенностях человека в
разные
возрастные
периоды;
 о потребностях человека
в
разные
возрастные
периоды;
 о содержании понятий
«здоровье»,
«качество
жизни», «факторы риска
болезни»;
 формировать
умение
оценивать физическое и
социально-психологическое
состояние
человека
в
разные
возрастные
периоды;
 формировать
умение
консультировать пациента и
семью
по
вопросам
сохранения и укрепления
здоровья
в
разные
возрастные периоды;
Психология должна формировать представления:
о моделях, фазах, уровнях и способах коммуникации; об основах психосоматики; о
психогигиене, психопрофилактике и психотерапии;
- формировать знания: об особенностях протекания психических процессов у здорового и
больного человека; о структуре личности; о функциях и средствах общения; о путях
разрешения стрессовых ситуаций и конфликтов;
- формировать умения :использовать вербальные и невербальные средства общения в
психотерапевтических целях; определять преобладающий тип поведения сослуживцев и
пациентов; оценивать конфликтные ситуации; общаться с пациентами и коллегами в процессе
профессиональной деятельности;
Рис. 4. Интеграция частных задач в сложном взаимодействии предметовпри формировании
навыков проведения мер по укреплению и поддержанию здоровья населения
115
Основы патологииформируютпредставления:
 о механизмах адаптации организма;
 о болезни, причинах ее возникновения и
закономерностях патогенеза;
Гигиена и экология человека
формируют знания:
 закономерностей
влияния
факторов окружающей среды на
здоровье человека;
 умение
давать санитарногигиеническую оценку факторов
окружающей среды;
Основы
микробиологии,
вирусологии, иммунологии
призваны
формировать
представления
о
роли
микроорганизмов и их влиянии
на здоровье человека.
Анатомия и физиология:
 формирует представления о
жизненно
важных
потребностях человека;
 формирует
знания
об
основных
закономерностях
развития и жизнедеятельности
организма;
Социология формирует
представления:
о
социологическом
подходе
к
пониманию
закономерностей
функционирования и развития общества
и личности;
 о социальном расслоении, социальном
взаимодействии;
 факторах социального изменения и
развития;
Системный
эффект,
достигаемый при
интеграции
Формирование
навыков
выявления
физических,
психических,
социальных,
экологических,
этнических
факторов риска
для здоровья
пациента
(семьи) и
консультирования населения
по вопросам
уменьшения их
влияния на
здоровье
Психология формирует представления о
психогигиене,
психопрофилактике
и
психотерапии; об основных задачах и методах
социальной
психологии;
о
методиках
исследований
в
области
социальной
психологии.
 Здоровый человек и
его окружение должны:
 формировать
умение
оценивать физическое и
социально-психологическое
состояние
человека
в
разные
возрастные
периоды;
 формировать
умение
консультировать пациента и
семью
по
вопросам
сохранения и укрепления
здоровья
в
разные
возрастные периоды;
Основы сестринского дела
должны
формировать
умения:
общаться
с
пациентами и коллегами в
процессе профессиональной
деятельности; обеспечивать
безопасную
среду
для
пациента и персонала в
условиях
учреждения
здравоохранения;
Рис. 5. Интеграция частных задач в сложном взаимодействии предметов при
формировании навыков выявления физических, психических, социальных,
экологических, этнических факторов риска для здоровья пациента (семьи) и
консультирования населения
116
Основы
патологии
формируют
представления:
 о механизмах адаптации организма;
 о болезни, причинах ее возникновения
и закономерностях патогенеза;
Фармакология должна формировать
знания:
об основных лекарственных групп и
фармакотерапевтическом
действии
лекарств по группам;
о побочные эффекты, виды реакций и
осложнений лекарственной терапии;
Гигиены и экология человека способна
формировать знания:
 закономерностей
влияния
факторов
окружающей среды на здоровье человека;
 умение
давать санитарно-гигиеническую
оценку факторов окружающей среды;
Основы реаниматологии призвана формировать
умения
осуществлять
профилактику
внутрибольничной
инфекции;
обеспечивать
безопасную
среду;
осуществлять
первую
медицинскую помощь;
Системный
эффект,
достигаемый при
интеграции
Обеспечение
безопасной
больничной
среды
Сестринское дело по специализациям формирует
умение оказывать первую и паллиативную помощь;
Психология призвана формировать представления о психогигиене,
психопрофилактике и психотерапии; пути разрешения стрессовых ситуаций и
конфликтов; уметь оценивать конфликтные ситуации; уметь общаться с
пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;
Основы сестринского дела способны формировать знания о повседневных
жизненно важных потребностях человека;
- формировать умения обеспечивать инфекционную безопасность, в том числе
уметь применять универсальные и стандартные меры предосторожности;
обеспечивать безопасную среду для пациента и персонала в условиях
учреждения здравоохранения;
Рис. 6. Интеграция частных задач в сложном взаимодействии предметов при
формировании навыков обеспечение безопасной больничной среды
117
Сестринское дело по специализациям формирует:
- умение обучать пациента и семью правилам применения лекарственных средств и
организации лечебного питания;
 умение консультировать пациента (семью) по вопросам профилактики обострений
заболеваний и их осложнений, профилактики обострений заболеваний, осложнений и
травматизма по вопросам профилактики инфекционных заболеваний и их осложнений;
Гигиена
и
экология
человека
призвана
формировать умение давать
санитарно-гигиеническую
оценку
факторов
окружающей
среды;
проводить
санитарнопросветительскую работу;
Психология
призвана
формировать представления
о
психогигиене,
психопрофилактике
и
психотерапии; об основных
задачах
и
методах
социальной психологии; о
методиках исследований в
области
социальной
психологии.
Системный
эффект,
достигаемый при
интеграции
Формирование
навыков
обучения
пациента и его
семьи
поддержания
здоровья в
различные
возрастные
периоды, ухода
и самоухода
Основы
сестринского
дела
призваны
формировать умение: общаться с пациентами и
коллегами
в
процессе
профессиональной
деятельности;
Здоровый человек и его
окружение должны:
 формировать
умение
оценивать физическое и
социально-психологическое
состояние
человека
в
разные
возрастные
периоды;
 формировать
умение
консультировать пациента и
семью
по
вопросам
сохранения и укрепления
здоровья
в
разные
возрастные периоды;
 формировать
умение
оценивать физическое и
социально-психологическое
состояние
человека
в
разные
возрастные
периоды;
 формировать
умение
консультировать пациента и
семью
по
вопросам
сохранения и укрепления
здоровья
в
разные
возрастные периоды;
Рис. 7. Интеграция частных задач в сложном взаимодействии предметов при
формировании навыков обучения пациента и его семьи поддержания здоровья в
различные возрастные периоды, ухода и самоухода
118
Физическая культура призвана формировать:
 представление
о
роли
физической
культуры
в
общекультурном,
профессиональном и социальном развитии человека;
 знания основы здорового образа жизни;
 умение использовать физкультурно-спортивную деятельность для укрепления
здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей, самоопределения в
физической культуре;
Гигиена и экология человека призваны
формировать знание закономерностей влияния
факторов окружающей среды на здоровье
человека; знание методики и умение проводить
санитарно-просветительскую работу
Основы реабилитации призваны формировать
умение консультировать пациента и семью по
вопросам организации рационального питания,
обеспечения безопасной среды, физической нагрузки;
осуществлять приемы классического массажа,
проводить комплексы лечебной физкультуры;
Системный
эффект,
достигаемый при
интеграции
Умение обучать
пациента и его
семью здоровому
образу жизни
Сестринское дело по специализациям формирует умение
обучать (консультировать) пациентов, его семью;
Психология призвана формировать представления о
психогигиене, психопрофилактике и психотерапии; пути
разрешения стрессовых ситуаций и конфликтов и умение
общаться с пациентами в процессе профессиональной
деятельности
Здоровый человек и его окружение способны формировать умение:
 оценивать физическое и социально-психологическое состояние человека в
разные возрастные периоды;
 консультировать пациента и семью по вопросам сохранения и укрепления
здоровья в разные возрастные периоды;
 консультировать пациента и семью по вопросам сохранения и укрепления
здоровья в разные возрастные периоды;
 формировать знание содержания понятий «здоровье», «качество жизни»,
«факторы риска болезни»;
Рис. 8. Интеграция частных задач в сложном взаимодействии предметов при
формировании умения обучать пациента и его семью здоровому образу жизни
119
Формирование навыков
проведения мер по
укреплению и поддержанию
здоровья населения
различных возрастных
групп
Формирование навыков
выявления физических,
психических,
социальных,
экологических,
этнических факторов
риска для здоровья
пациента (семьи) и
консультирования
населения по вопросам
уменьшения их влияния
на здоровье
Обеспечение
безопасной
больничной
среды
Формирование навыков
обучения пациента и его
семьи поддержанию
здоровья в различные
возрастные периоды, уходу
и самоуходу
Умение обучать
пациента и его семью
здоровому образу
жизни
Системный эффект подразумевает, что прошедший обучение должен
иметь представление о современном мире как духовной, культурной,
интеллектуальной и экологической целостности, он способен к
системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и
проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в
условиях неопределенности на основе стратегии профессионального
мышления, в основе которой стоит охрана здоровья человека, общества
и собственного здоровья
Рис. 9. Интегративное взаимодействие частных задач в процессе
формирования у студентов здоровьесберегающей стратегии
профессионального мышления
120
Таблица 1.
Тематический план раздела профессионально-прикладной физической
подготовки будущих медицинских сестер по предмету «Физическое
воспитание».
Наименование разделов и тем
1
1.
Характеристика
системы
физического воспитания.
1.1. Физическое воспитание как
социальная система
1.2.
Теория
и
методика
физического
воспитания
как
научная и учебная дисциплина
2.
Обучение
двигательным
действиям и знаниям в процессе
физического воспитания
2.1. Состав средств физического
воспитания и их классификация
2.2.
Принципы
и
методы
обучения двигательным действиям
и развития двигательных качеств
2.3.
Обучение
физическим
процессам
как
процесс
формирования умений и навыков
3.
Развитие
двигательных
(физических) качеств
3.1.
Физиологические
и
педагогические
характеристики
двигательных (физических) качеств
3.2. Характеристика основных
двигательных
качеств
и
особенности методики их развития
4. Санологическая деятельность
и роль физической культуры и
спорта в ее реализации
5. Физическая
культура
личности и ее компонентный состав
6. Человек
как
целостная
личность. Роль средств физической
культуры в развитии целостной
личности
5.1. Содержание и методика
медико-педагогического изучения
целостного развития личности
5.2.
Направления
принятия
решений по охране здоровья и
формированию ЗОЖ на основе
результатов медико-педагогических
исследований
Курс,
семестр
2
3 курс
1 сем.
Количество часов
Теоретических
Практических
3
4
4
2
3 курс
1 сем..
2
12
12
4
3 курс
2 сем.
4
6
4
6
8
24
4
3 курс
2 сем.
4
24
4
20
2
14
2
6
121
Продолжение табл. 1.
1
2
3
4
4. Характеристика основных
форм организации и методики
физического
воспитания
в
общеобразовательной школе
4.1
Формы
физического
воспитания школьников
4.2.Правовые
и
организационные
характеристики
деятельность
школы
по
физическому
воспитанию
4.3. Школьный урок физической
культуры и особенности ее
организации
4.4.
Особенности
процесса
физическое
воспитание
школьников с ослабленным
здоровьем и контроля за их
физическим состоянием
4 курс
1 сем..
10
24
2
4
2
4
10
4
12
В конкретном случае следует выявить:
1) степень разрешаемости предметом «Физическая культура» задач по
повышению личностного развития физической подготовленности (ответить на
вопрос – не приводит ли перераспределение часов к снижению эффективности
решения одной из главных задач – повышению качества реализации потенциальных
двигательных возможностей?);
2) формируются ли компоненты физической культуры личности в процессе
физического воспитания?
3) формируется ли достаточный уровень информированности по конкретным
предметам, по которым осуществляется непредметная интеграция (физическая
культура, гигиена и экология человека, основы реабилитации).
Фрагмент формирующего эксперимента, где проведена непредметная
интеграция применена для решения следующих основных задач:
122
1. Выявление возможностей формирования системы знаний, навыков и
умений по проведению мониторинга и ее оценки у школьников в процессе обучения
средних медицинских работников.
2.
Определение эффективной системы межпредметных связей в процессе
обучения средних медицинских работников ведению работы по пропаганде
здорового образа жизни, выявление факторов риска и их учет на занятиях
физической культуры.
Таким образом, создание элементов непредметной интеграции с участием
предмета
«Физическая
образовательной
культура»
среды
является
вторым
элементом
профессионально-прикладной
единой
физической
подготовки и формирования профессионально-прикладной физической
культуры.
Составными частями образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки являются уроки физической культуры и
другие регламентированные формы занятий физическими упражнениями, а
также самостоятельная работа по выполнению физических упражнений.
Эффективность этих форм может быть оценена должным образом за счет
проверки такого компонента личностной физической культуры, как уровень
физической подготовленности обучающихся.
В ходе анализа ГОС выявлено, что сама предметная структура её не
позволяет разрешить все стоящие перед ней задачи из-за отсутствия в ней
предметного содержания по методике, принципам и организации реализации
педагогической
составляющей
профессиональной
деятельности.
Для
устранения выявленной проблемы разработан и внедрен в учебный процесс в
вариативной части предмет «Дидактические основы охраны здоровья», на
которую выделено 64 часа в 10 семестре, из числа которых 40 часов, займут
на уроках, 24 – лабораторных и практических. Распределение часов по темам
и видам занятий представлено в табл.2. Подобный предмет в учебном плане
участников контрольных групп отсутствовал. В силу этого становиться
бессмысленным сопоставление знаниевого компонента профессиональной
123
готовности групп. Поэтому выявилась лишь результативность комплексного
влияния системы в виде наличия-отсутствия здоровьецентристской стратегии
мышления, а не конкретное влияние самого предмета. Целью изучения
дисциплины
являлось
обоснованных
знаний
освоение
по
студентами
дидактическим
совокупности
основам
научно-
формирования
и
укрепления здоровья.
К основным задачам были отнесены:
- усвоение принципов, методов и методологии сохранения и укрепления
здоровья средствами физической культуры;
-
изучение
биологических
закономерностей
и
детерминирующих
жизнедеятельности
психологических
здоровье,
основ
педагогических
организма,
здоровья,
способов
факторов,
формирования
идеологии сбережения собственного здоровья и ЗОЖ пациентов.
Кроме того, активизированы система внеучебной спортивно-массовой
работы,
привлечение
к
работе
по
формированию
личностной
профессионально-прикладной физической культуры института классных
руководителей, педагогического коллектива во главе с его руководителем;
активизирована
деятельность
коллектива
физической
культуры
по
физической подготовке и развитию самодеятельного физкультурного
движения (в том числе и по реализации требований комплекса ГТО
реализации требований комплекса); актуализирован процесс выполнения
домашних заданий по физической культуре студентами на основании
индивидуальных заданий и проверки качества их выполнения на публичных
состязаниях.
Таким
образом,
структура
единой
образовательной
среды
профессионально-прикладной физической подготовки и формирования
профессионально-прикладной физической культуры медицинского колледжа
может быть представлена в виде иерархического взаимодействия выше
охарактеризованных элементов (рис. 10,11).
124
Ценностно-смысловое
профессиональное
самоопределение
охраны
здоровья пациентов в ходе профессиональной деятельности и степень
принятия санологического мышления определялись с помощью теста СЖО
«Цель в жизни».
Таблица 2.
Распределение часов по темам и видам учебных занятий.
№пп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Итого:
Тема
Образование и здоровье, принципы оценки
состояния здоровья
Социально-психологические
элементы
организации педагогического процесса
Развитие личности в обучении, гуманизация
личностно-развивающего обучения
Средства, методы, примеры обучения и
воспитания
Здравоохранение в образовательной среде
Человек как индивид, личность, субъект
деятельности, индивидуальность
Значение медико-биологических дисциплин в
гуманитарном образовании
Основные компоненты и сущность здоровья
человека. Резервы адаптации организма и
способы их увеличения
Концепция
непрерывности
переходных
состояний от здоровья к болезни
Наследственность,
иммунитет,
экология,
образование и здоровье
Рациональное
питание,
физические
упражнения и здоровье
Здоровый
образ
жизни.
Развитие
и
формирование
мотивации к
ЗОЖ,
к
формированию принципов, сохраняющих
здоровье
Актуальные социально-значимые и социально
обусловленные заболевания человека
Гигиена учреждений образования и обучения.
Гигиеническая
оценка
физической
и
умственной работоспособности
Занятия
на уроке
2
Объем работы
Практич. Лаборат.
2
2
2
4
4
4
2
2
4
4
4
2
4
2
2
4
4
2
2
40
6
12
12
Образовательная среда профессионально-прикладной физической подготовки и
125
формирования профессионально-прикладной физической культуры
медицинского колледжа
Теоретико-методологические основания построения и функционирования
образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки и
формирования профессионально-прикладной физической культуры
Гуманизация процесса образования, физического воспитания и профессиональноприкладной физической подготовки
Направленное педагогическое воздействия
в русле формирования личностной
физической культуры, стратегии ЗОЖ
Формирование компетентностей по
применению профессиональноприкладной физической культуры
Формирование стиля профессионального
мышления у будущих специалистов сестринского
дела, направленного на охрану здоровья
Обеспечение интеграционных
процессов
Формирование рефлексии уровня, навыков и потребностей самосовершенствования
уровня физической культуры
Фундаментальные направления использования среды
Среда как фактор развития
профессионально-прикладной физической
подготовленности и формирования
профессионально-прикладной
физической культуры студента будущих
специалистов сестринского дела
Среда как условие функционирования
гуманистически - ориентированной
педагогической системы формирования
профессионально-прикладной
физической культуры студента будущих
специалистов сестринского дела
Организаторы и пользователи среды
Педагогический коллектив во главе с его
руководителем (директором)
Институт классных руководителей
(кураторов)
Методическая комиссия по физической
культуре
Преподаватели физической культуры
Преподаватели специальных
дисциплин
Коллектив физической культуры
Студенты, выполняющие организованно или
самостоятельно задания по физической культуре
Продолжение на рис. 11
Рис. 10. Структура единой образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 1)
126
Формы работы
Академические уроки физического воспитания (согласно Государственного
образовательного стандарта)
Академические уроки профессионально-прикладной физической подготовки (согласно
Государственного образовательного стандарта и программы, утвержденной
методической комиссией по физической культуре)
)
Академические уроки по специальным дисциплинам (согласно государственного
образовательного стандарта)
Академические уроки по специальным дисциплинам с определением временных затрат
и содержания профессионально-прикладной физической подготовки (согласно
государственного образовательного стандарта и программ, утвержденных
методическими предметными комиссиями)
Самостоятельные занятия физическими
) упражнениями в процессе подготовки к
академическим занятиям по профессионально-прикладной физической подготовке и к
академическим занятиям по специальным дисциплинам
Специальный цикл занятий в вариативном блоке
«Дидактические основы охраны здоровья»
Система внеучебной спортивномассовой работы
Выполнения домашних заданий по физической культуре студентами на
основании индивидуальных заданий
Проверка качества выполнения домашних заданий по физической культуре студентами
на публичных состязаниях
Направления воздействия
на физическое состояние
и двигательную сферу
на эмоциональную
сферу
на деятельностную составляющие
профессионально-прикладной ФК
на мотивационную
сферу
на сферу образа
жизни
на сферу
знаний
на состояние
здоровья
Критерии оценки профессионально-прикладной физической культуры специалиста
сестринского дела
степень усвоения знаний, навыков,
умений и компетентностей
мотивационные основы профессиональной
деятельности
уровень физической подготовленности и ее динамика
понимание ЗОЖ
ценностно-смысловое профессиональное самоопределение охраны здоровья
пациентов в ходе профессиональной деятельности
Системный эффект: уровень развития профессионально-прикладной физической
культуры
Рис. 11. Структура единой образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры медицинского колледжа (фрагмент 2)
127
Для решения этой задачи появилась потребность в распределении задач
обучения,
изложенных
преимущественной
в
ГОС,
распределив
принадлежности
к
их
на
группы
определенной
по
стратегии
профессионального мышления, которое проведено с привлечением 15
экспертов,
являющихся
высококвалифицированными
и
опытными
преподавателями специальных дисциплин. Выделенные задачи были сведены
в соответствующий перечень, предложенный участникам эксперимента для
расставления рейтинга.
Исследователи
подчеркивают,
что
низкая
удовлетворенность
профессией в большинстве случаев является причиной текучести кадров. На
заключительном этапе эксперимента студенты участвовали в конкурсе на
лучшее сочинение «Мое будущее в профессии», которое проверялось и
оценивалось 5 экспертными комиссиями, состоящими из 3 человек, каждый
конкурс был направлен на определение сформированного стратегического
направления мышления участников эксперимента.
Степень сформированности позитивного отношения к физической
культуре и к ее профессионально-прикладному направлению проводился на
основании
опроса
экспертов
(преподаватель
физической
культуры,
проводящий занятия, групповой куратор, заместитель директора по
воспитательной работе, два преподавателя специальных дисциплин) по
анкете «Студент глазами преподавателя».
Степень усвоения профессионально важных знаний, навыков, умений и
компетентностей в области методики физической культуры, здорового
образа жизни и смежных дисциплин определялась путем компьютерного
тестирования, обеспечивающего объективность оценки и 5 степеней защиты
результатов.
Мотивационные основы профессиональной деятельности и принятия
установок профессионально-прикладной физической культуры определялось
на основе разработанной анкеты «Физическая культура и профессия».
Системные результаты формирования общей
и профессионально-
128
прикладной
личностной
физической
культуры
оценивались
за
счет
определения динамики уровня физической подготовленности участников
эксперимента и их двигательной активности. Направленного педагогического
развития этих результатов в ходе педагогического эксперимента не
предусматривалось,
следовательно,
изменения
показателей
являются
следствием самостоятельно реализуемых усилий, которые сделать не
представляется
возможным
при
отсутствии
определенного
уровня
личностной физической культуры.
3.2. Ценностно-смысловое профессиональное самоопределение
участников эксперимента в профессиональной деятельности по
сохранению здоровья пациентов и собственного здоровья
Как известно, удовлетворенность профессиональной деятельностью
является тем интегративным показателем, который отражает отношение
субъекта
к
избранной
профессии,
к
условиям
и
результатам
профессиональной деятельности.
Кроме того, от удовлетворенности профессиональной деятельностью в
немалой степени зависит и психическое здоровье человека. В более
широком,
общественном
профессиональной
плане
деятельностью
уровень
в
удовлетворенности
известной
степени
может
свидетельствовать и о социальном благополучии общества в целом. Как
отмечают многие ученые, между удовлетворенностью профессиональной
деятельностью и условием саморазвития, фундаментом становления которой
является ценностно-смысловые самоопределения, существует взаимосвязь.
Поэтому
в
удовлетворенности
процессе
эксперимента
профессиональной
определялось
деятельностью
и
изменение
жизненных
ценностей у студентов на основании анкетного опроса, содержание которого
становится ясным из представленных на обсуждение материалов.
Смысловая структура личности формируется через определение
ценностных ориентации, что обусловливает наше внимание к выявлению её
129
динамики
в
ходе эксперимента за счет методики (тест СЖО«Цель в
жизни»), описанной выше.
В рамках проводимого исследования выявилась иерархия жизненных
ценностей студенты. Распределение ответов (табл. 3) позволяет утверждать,
что система базовых ценностей является устойчивой.
Таблица 3.
Оценки значимости жизненных ценностей участников эксперимента на
завершающем этапе эксперимента (в % к общему числу)
Группы
Жненные ценности
Контрольная(n=25).
Счастливая семейная жизнь
Успешная профессиональная деятельность
Достижение материального благополучия
Воспитание собственных детей
Общение с людьми
Приобщение к культуре
Развитие собственных способностей
Познание себя
Успешная карьера
Наиболее
оставаться:
значимыми
счастливая
жизненными
семейная
жизнь,
72,4
53,3
41,8
40,5
28,8
16,3
15,4
10,4
7,3
ценностями
успешная
Эксперим.
(n=25).
72,1
52,8
34,7
41,4
25,3
16,8
51,6
37,4
7,8
продолжают
профессиональная
деятельность, воспитание собственных детей, достижение материального
благополучия. В процессе эксперимента произошло повышение рейтинга
значимости воспитания собственных детей, который улучшился на один
пункт, а достижение материального благополучия наоборот. Однако
изменения не достоверны.
У участников экспериментальной группы существенно повысились те
ценности, которые касаются личностного профессионального и общего
развития (развитие собственных способностей в контрольной группе - 15,4%,
130
в экспериментальной - 51,3%, познание себя в контрольной - 10,4%, в
экспериментальной - 37,4%).
Подтверждается гипотеза о том, что будущие медицинские сестры
дифференцируются в соответствии с приоритетными ценностями на группы,
ориентированные преимущественно на:
1) профессию, работу, самореализацию;
2) семейно-дружеские и личностные ценности;
3) нравственные, общечеловеческие ценности.
При этом направленное воздействие на формирование ценностных
ориентаций на личностную профессионально-прикладную физическую
культуру и на охрану здоровья людей как главного направления
профессиональной деятельности приводит к увеличению ценностей
самореализации в экспериментальной группе, что является положительным
эффектом организованного воздействия.
Среди
основных
факторов
неудовлетворенности
будущих
медицинских сестер своей работой доминируют низкая заработная плата,
низкий социальный статус и падение престижа профессии, что связывается
в их сознании, прежде всего, с отношением государства и общества к
медицинским работникам.
Профессиональные ценности на начальном этапе эксперимента у
участников сформированы не были, что позволяет считать группы
однородными. На заключительном этапе проведено сравнение понимания
экспериментальной и контрольной групп. На основе экспертного анализа
ГОС (15 преподавателей) выделены задачи, преимущественно отражающие
клиническую (7) и здоровьецентристскую (6) стратегию мышление.
Участникам эксперимента предложено расставить рейтинговые места.
Анализировался выбор того или иного фактора и ее рейтинг.
В
таблице
4
профессиональные
ценности,
определяющие
здоровьецентристскую стратегию мышление, представлены под четными
номерами.
131
Таблица 4.
Рейтинг профессиональных ценностей, определяющих направление
профессионального мышления
Группа
№
Потребности
1
Иметь представление о
патологических процессах
Иметь представление о механизмах
адаптации организма
Знать основные лекарственные
группы и их фармакологическое
воздействие
Уметь осуществлять медицинский
контроль над физическим
развитием и здоровьем с
использованием скрининг - тестов
Уметь собирать данные о
состоянии основных жизненных
показателей для принятия решения
врачом
Уметь осуществлять профилактику
различных заболеваний
Знать клинические проявления
заболевания
Диагностировать функциональное
состояние организма
Уметь осуществлять
лекарственную терапию и
сестринские манипуляции
Уметь провести диагностирование
умственной и физической
работоспособности
Уметь осуществлять первую
медицинскую помощь
Уметь консультировать пациентов
по вопросам сохранения здоровья и
ЗОЖ
Уметь оценивать действие
лекарственных препаратов на
пациента
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Контрольная
(n=25)
рейтинг
%
1
70,2
Эксперим. (n=25)
рейтинг
3
%
61,8
10
13,4
1
73,2
6
30,8
6
33,9
12
12,5
2
71,8
8
21,3
13
10,7
7
26,8
4
45,5
2
51,4
11
22,7
11
12,6
5
38,6
3
44,1
7
30,8
13
2,4
10
24,8
4
42,3
9
26,1
9
19,8
8
26,4
5
21,3
12
11,8
В первую группу профессиональных ценностей у участников
контрольной группы входят только направления оценки патологических
проявлений:
132
1) иметь представления о патологических процессах;
2) знать клинические проявления заболеваний;
3) уметь осуществлять лекарственную терапию и сестринские
манипуляции.
Более того, первая задача, отражающая ориентацию на охрану
здоровья как потребностная ценность в контрольной группе появляется
под рейтинговым номером 7 – уметь осуществлять профилактику
различных заболеваний. Данная задача блока ценностей, направленного на
охрану здоровья опережает лишь один из блоков ценностей, отражающих
клиническую ориентацию (рейтинг 8 – уметь собирать данные о состоянии
основных жизненных показателей для принятия решений врачом).
Таким образом, выявлено, что при традиционном подходе к
формированию профессионального мышления
весь состав изучаемых
профессиональных компетентностей раскладываются на две группы –
значимые и малозначимые - и при этом к последней относятся все позиции,
определяющие санологическую стратегию мышления.
В экспериментальной группе в первую тройку потребностей входят 2
из вида деятельности,
направленного на охрану здоровья (иметь
представление о механизмах адаптации организма и уметь осуществлять
медицинский
контроль
за
физическим
развитием
и
здоровьем
с
использованием скрининг-тестов) и одна по клинической направленности
(иметь
представления
о
патологических
процессах).
И
остальным
рейтинговые места распределены равномерно между направлениями, при
этом отсутствует пренебрежение к
какому-либо из них, как и в
контрольной (лишь в 2,4% случаев считают необходимым уметь
диагностировать умственную и физическую работоспособность).
На заключительном этапе эксперимента студенты участвовали в
конкурсе на лучшее сочинение «Мое будущее в профессии». Смыслом
проведения
этого
мероприятия
было
выявление
сформированности
стратегического направления мышления. В результате анализа сочинений
133
выявлено, что участники экспериментальной группы считают своей целью
в профессии:
1) помочь людям в сохранении собственного здоровья (87,4%);
2) содействовать формированию у населения ЗОЖ (54,7%);
3) помочь страдающим больным и их семьям в преодолении
трудностей и страданий (58,7%).
Участники контрольной группы своей стратегической задачей
профессиональной деятельности ставят:
1) помощь больным в преодолении патологии (94,8%);
2) помощь врачам в осуществлении процесса лечения (77,3%);
3) надлежащее исполнение сестринского процесса.
Полученные данные позволяют утверждать, что традиционная система
подготовки специалистов формирует в большей степени направленность
медицинской сестры на помощь врачу в реализации лечебного процесса.
При направленном формировании санологического мышления у
будущих медицинских сестер формируются две взаимосвязанные линии
профессионального поведения:
 самостоятельная деятельность по направлению охраны здоровья
и пропаганды здоровья;
 деятельность по осуществлению помощи врачу в реализации
лечебного процесса.
Следует обратить внимание на влияние процесса формирования
санологического мышления у будущих медицинских сестер на отношение к
профессии. Для учета этого важного аспекта проведена экспертная оценка на
основании
данных
заполнения
экспертных
анкет
«Студент
глазами
преподавателя» (Приложение 3).
На
основании
вышеизложенного,
по
модифицированной
нами
методике А.А.Деркача и А.А.Исаева определялись такие признаки, как:
1. устойчивость профессионального интереса к деятельности в качестве
медицинской сестры;
134
2. склонность к деятельности в качестве медицинской сестры;
3. профессиональный интерес к деятельности медицинской сестры.
Эксперты (5 человек) оценивали каждого студента, занимавшегося в
экспериментальной и контрольной группах, то есть представляемые во
фрагменте знания опираются на анализ 335 анкет, где отражается состояние
компонентов готовности к профессиональной деятельности 50 будущих
медицинских сестер.
В
первых
двух
блоках
анкеты
при
определении
устойчивости
профессионального интереса к деятельности в качестве медицинской сестры
и оценке склонность к деятельности в качестве медицинской сестры
оценивался ответ, который стоял под соответствующим номером, и каждый
из них иерархически отражал приближение
к
5 баллам, то есть к
идеальному отношению к будущей профессии.
На основании содержания анкеты и полученных результатов по
оценке склонности к выбранной профессии участников эксперимента удается
выделить четыре группы (табл. 5):
1) студенты, у которых интерес отсутствует;
2) студенты, у которых интерес недостаточен;
3) студенты, интерес которых выборочно устойчив, но ряд видов
деятельности не вызывают желания их изучать;
4) студенты, интерес которых сформирован.
На
начальном
этапе
наполняемость
группы
студентами
со
сформированным интересом в экспериментальной группе составлял 19,3%,
а в контрольной - 27,7%. Показатели не демонстрирует достоверных
различий, поэтому можно утверждать, что исходный уровень участников
эксперимента по количеству студентов, обладающих устойчивым интересом
к деятельности в качестве медицинской сестры, одинаков. Более того
примерно одинаковое количество студентов распределяются и по другим
группам.
135
Полученные результаты позволяют утверждать, что реализуемый по
традиционной
системе
процесс
подготовки
медицинских
сестер
не
формирует интереса к профессии или формирует ее слабо у более чем 30%
(группа студентов, у которых интерес отсутствует, и группа студентов с
недостаточно сформированным интересом). Следует отметить, что и
экспериментальное воздействие не приводит к исчезновению данной группы.
Количество
студентов
с
недостаточно
сформированным
интересом
изменяется в экспериментальной группе, но вместе с тем, исчезает группа
студентов, у которых интерес отсутствует, и составляют они около 10%.
Произошедшие изменения характеризуются существенным перетеканием
нижестоящих студентов в вышестоящие, в результате чего типичным
состоянием студентов становится наличие устойчивой группы (исходная
наполняемость 19,35%, на завершающем этапе - 51,6%; Р<0.01). Резко
уменьшается наполняемость группы с неустойчивым интересом (с 48,4% до
29%; Р<0,05), группа перестает быть ведущей. Таким образом, наблюдается
позитивное изменение устойчивости профессионального интереса
в
экспериментальной группе. Изменения, происходящие в контрольной группе
позитивны только в смысле достоверного уменьшения тех, у которых
отсутствует интерес (исходная наполняемость - 13,8%, на завершающем
этапе - 2,8%; Р<0.05). Достоверных изменений в других группах не
происходит. То есть традиционным образом организованный процесс
подготовки медицинских сестер к завершающему этапу обеспечивает
ликвидацию группы совсем не заинтересованных в будущей профессии
студентов, однако для более значительных изменений показателя не хватает
возможностей.
Рассмотрим результаты балльной оценки экспертами компонентов
профессиональной готовности на подготовительном и заключительном
этапах. На начальном этапе достоверных различий между показателями
экспериментальной и контрольной группами не наблюдается ни по одному
из выделяемых компонентов (табл. 6). То есть группы были идентичными.
136
Распределение участников эксперимента на группы в зависимости от устойчивости профессионального интереса (в %)
Таблица 5
Группа
Этап, Интерес Интерес Интерес
Интерес
достов. устойч. неустойч. недостаточ отсутствует
ен
Достоверность различий между группами по устойчивости
профессионального интереса
Между 3 и Между 3 и 5 Между 3 и 6 Между 4 и 5 Между 4 и 6 Между 5 и
4 столбц. столбцами столбцами столбцами столбцами 6 столбц.
ȹ*
ȹ*
ȹ*
9
Р
10
ȹ*
11
Р
12
ȹ*
13
Р
14
ȹ*
15
Р
16
17
Р
18
1
2
3
4
5
6
7
Р
8
Экспер
имент.
(n=31)
начало
конец
19,3
48,4
22, 6
9.7
2,57
<0,01
0,33
>0,05
1,14
>0,05
2,24
<0,05
3,57
<0,001
1,41
>0,05
51, 6
29.0
19.4
0
1,98
<0,01
2,93
<0,001
-
-
0,92
>0,05
-
-
-
-
ȹ*
2,57
1,64
0,73
-
Р
<0,01
<0,05
>0,05
-
начало
конец
27,7
38,9
19.4
13,8
1,01
>0,05
0,20
>0,05
1,47
>0,05
1,84
<0,05
2,48
<0,05
0,71
>0,05
38,7
47,2
16,6
2,8
0,81
>0,05
2,25
<0,05
4,16
<0,001
3,06
<0,001
5,08
<0,001
2,01
<0,05
ȹ*
0,95
0,68
0,30
1,73
Р
>0,05
>0,05
>0,05
<0,05
Контро
льная
(n=36)
137
Таблица 6.
студентов в процессе эксперимента
Изменения компонентов профессиональной готовности
Компоненты
профессиональной
готовности
Устойчивость
профессионального
интереса к деятельности
медицинской сестры
Склонность к деятельности
в качестве медицинской
сестры
Профессиональный
интерес к деятельности
медицинской сестры, в том
числе:
- интеллектуальный
компонент
- эмоциональный компонент
-волевой компонент
Группы
Экспериментальная (xg)
Исходн.
3,41,2
Показатели
Конеч.
t-критерий
<0,001
4,40,4
Контрольная (xg)
Исходн.
3,2 0,7
Показатели
Конеч.
t-критерий
<0,01
3,80,8
Достоверность различий
между группами по tкритерию Стьюдента
Между
Между
исходн.
конечн.
>0.05
<0,001
3,30,8
4,20,7
<0,001
2,91,1
3,40,4
<0,05
>0.05
<0,001
7,32,5
9,32,7
<0,001
7,42,3
7,92,1
>0.05
>0.05
<0,001
8,11,2
8,51,7
>0.05
8,41,6
8,51,3
>0.05
>0.05
>0.05
6,7 2,4
6,43,2
9.10,7
8,50,8
<0,001
<0,001
6,52,6
6,53,0
7,92,3
6,93,5
<0,05
>0.05
>0.05
>0.05
<0,001
<0,05
138
Поэтому изменения, произошедшие в экспериментальной группе в
полной мере можно объяснить тем воздействием, которое оказывает
реализуемая среда профессионально-прикладного направления физического
воспитания.
Следует отметить, что в контрольной группе за годичный период
произошли достоверные изменения в устойчивости профессионального
интереса к деятельности медицинской сестры (исходный показатель 3,2 0,7
баллов, на завершающем - 3,80,8; Р<0,01) и склонность к деятельности в
качестве медицинской сестры (исходный показатель
2,91,1 баллов, на
завершающем - 3,40,4; Р<0,05).
Кроме того, в позитивную сторону изменился такой компонент,
участвующий в обеспечении профессионального интереса к деятельности
медицинской сестры, как эмоциональный компонент (исходный показатель
6,52,6 баллов, на завершающем этапе - 7,92,3; Р<0,05). Однако позитивные
изменения этого компонента не были поддержаны динамикой двух других, и
в результате общий показатель профессионального интереса к деятельности
медицинской сестры остался неизменным.
Воздействие
единой
образовательной
среды
профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры медицинского колледжа приводит к
позитивному изменению всех компонентов профессиональной готовности
(Р<0,001),
за
исключением
интеллектуального
компонента
профессионального интереса к деятельности медицинской сестры, который
остался на таком же высоком уровне (P>0,05), какой был достигнуть на
начальном этапе эксперимента. Такой характер происходящих изменений
приводит к достоверному опережению участниками экспериментальной
группы
участников
контрольной
группы
по
устойчивости
профессионального интереса к деятельности медицинской сестры и
склонность к деятельности в качестве медицинской сестры (Р<0,001).
139
Более сложная картина наблюдается при анализе изменений в
профессиональном интересе к деятельности медицинской сестры. Здесь
общий показатель изменяется существенно, однако, при этом изменения не
касаются интеллектуального компонента, а изменения волевого компонента
не столь существенны, как в случае с остальными показателями.
Вместе
достоверных
с
тем,
различий
статистический
между
анализ
оценкой
показывает
наличие
экспериментами
уровня
профессиональной готовности студентов экспериментальной и контрольной
групп на завершающем этапе эксперимента. Определяется
(рис.12)
преимущество тех, которые подвергаются педагогическому воздействию
единой образовательной среды профессионально-прикладной физической
подготовки не только в отношении тех знаний и качеств, которые
формировались в процессе обучения, но и качественных показателей
принятия ценностей получаемой профессии, ее осознания на разных уровнях.
Рис. 12. Сопоставительная оценка уровня профессиональной
готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на
завершающем этапе эксперимента
140
3.3 Изменения компонентов личностной профессиональноприкладной физической культуры участников эксперимента
на завершающем этапе
Ведущим
компонентом
общей
и
профессионально-прикладной
личностной физической культуры является отношение к занятиям и
получаемым при этом результатам, что в значительной степени зависит от
сформированности мотивационно-ценностной сферы. Ее формирование
обеспечивалось применением двух основных механизмов:
1) специально организованная среда профессионально-прикладного
направления физического воспитания обеспечивает создание ряда условия
деятельности в области физической культуры, и реализацию системы
воспитательных воздействий, избирательно актуализирующих ситуативные
побуждения, постепенно переходящие в константные мотивационные
проявления;
2) специально организованная среда профессионально-прикладного
направления физического воспитания обеспечивает педагогу возможность
предъявления
студенту
выделенной
совокупности
целей,
идеалов,
содержания, направленности в развитии личности, а студент усваивает их,
принимает и присваивает их себе на уровне личностного смысла. Вследствие
этого принимаемые извне внешне смыслы превращается во внутренне
принятые мотивы.
Второй из выделенных механизмов может быть оценен, но именно это,
в конечном счете, имеет принципиальное значение, так как и условия
создаются лишь для решения этой задачи.
Известно, что потребности и мотивы лежат в основе деятельности
личности. Поэтому мы рассматриваем формирование потребностей и
мотивов как ведущие факторы управления деятельностью в области
профессионально-прикладной физической подготовки и формирования
общей и профессионально-прикладной
студентов.
личностной физической культуры
141
При
этом
разные
направления
физического
воспитания
характеризуются собственным сочетанием потребностей и мотивов. То есть
удовлетворение нового направления физического воспитания, каковым для
студентов первого курса является профессионально-прикладная физическая
подготовка,
требует
осознания
потребности
в
деятельности
и
новообразованию в сочетании мотивов деятельности (В.А.Петьков, 1999).
Вышеизложенные
изучению
динамики
факты
определили
структуры
профессионально-прикладному
внимание
мотивации
направлению
исследования
деятельности
физического
к
по
воспитания
студентов под влиянием специально-организованной среды учебного
заведения среднего профессионального образования.
Для
выявления
отношения
к
физической
культуре
и
ее
профессионально-прикладному направлению разработана анкета, состоящая
из 28 вопросов (Приложение 2),позволяющих определить ценности-цели,
ценности-средства, ценности-отношения (М.Я. Виленскому, 1996).
Отношение к физической культуре на начальном этапе эксперимента
характеризовалось примерно равноценным отношением ко всем изучаемым
позициям как со стороны участников экспериментальной, так и со стороны
контрольной группы (табл. 7). Наиболее важной причиной занятий
физической культурой на начальном этапе эксперимента, равно как и на
завершающем этапе в контрольной группе, является желание получить
оценку, что, вероятнее всего, связывается с получением стипендии. Ни один
другой посыл не достигает показателей, приближающихся к своему
предельному значению, кроме этого (4,2±0,6 в экспериментальной и 3,9±1,7 в
контрольной группах при максимально возможных 5 баллах оценки), кроме
признания того факта, что студенты не могут себя заставить заниматься
физическим упражнениями и спортом в свое свободное время (4,1±0,8 в
экспериментальной и 3,7±1,2 в контрольной группах). Эти два компонента
имеют одинаковый корень и отражают недостаточное понимание студентами
роли и значения занятий физическими упражнениями.
142
Таблица. 7.
Отношения к физической культуре и ее профессиональноприкладному направлению участников эксперимента на
начальном и завершающем этапах эксперимента
№
Утверждение
Средняя оценка группы
На начальном
этапе
На заверш.
этапе
Экспер Контр. Экспер Контр.
имент. (n=25) имент. (n=25)
(n= 25)
(n= 25)
1
2
3
4
5
6
1
С нетерпением жду занятий физической культурой, потому что
они помогают укреплять моё здоровье
1,8±1,5 1,9±1,7 3,0±1,1 2,0±1,3
2
Занятия физкультурой и спортом помогают мне развивать
профессионально важные качества, такие как настойчивость,
целеустремленность и др.
1,3±1,6 1,1±2,4 4,3±0,7 2,1±1,6
3
Движение – радость. Всегда нахожу возможность заниматься
физической культурой
0,9±1,3 1,1±1,4 3,1±1,4 1,0±1,5
4
Регулярно занимаюсь физической культурой, потому что это мне
это нужно будет в жизни и в профессии
1,1±1,4 1,8±1,5 4,5±0,5 2,3±1,4
5
Вынужден ходить на занятия физической культуры что бы
получить оценку
4,2±0,6 3,9±1,7 2,1±1,8 3,6±1,8
6
Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в
дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в
профессиональной деятельности
0,8±1,4 1,1±1,4 4,3±0,6 1,1±1,3
7
На занятиях есть возможность более близкого общения с
товарищами и сверстниками, есть все условия для общения с
интересными людьми
2,6±1,5 2,3±1,3 2,8±1,7 2,5±1,8
8
Участвуя в мероприятиях по физической культуре и спорту и
3,1±1,8 2,7±1,9 3,6±1,6 3,1±1,4
соревнованиях, хочу доказать всем и себе, что я могу быть лучше,
сильнее, быстрее
9
Интерес к физической культуре у меня не связан с уроками
физической культуры, и он не пропадает и в период каникул
0,8±0,6 0,9±0,8 2,9±1,3 1,0±0,7
10 Нравится внимание, которое проявляется ко мне, когда я участвую 2,4±1,7 2,5±1,3 2,4±1,6 2,6±1,4
в праздниках и соревнованиях, и особенно, если я становлюсь
победителем
11 Нравится заниматься физическими и спортивными
2,1±1,8 2,3±1,6 3,3±1,7 2,3±1,8
упражнениями. Я получаю удовольствие от своей свободы,
которую мне дает хорошая подготовленность
12 В различных спортивных мероприятиях не хватает элемента
2,0±1,4 1,9±1,7 1,7±1,6 3,3±1,5
развлечений
13 Занимаюсь физическими упражнениями и спортом для
повышения своего авторитета среди сверстников, так как это
модно и престижно
1,3±1,2 1,6±1,4 1,8±1,4 1,8±1,7
143
Продолжение табл. 7
1
2
3
4
5
6
14 Физическими упражнениями я давно занимаюсь по
привычке
0,9±0,7 1,2±1,6 2,6±1,3 1,1±1,8
15 Занятия физическими упражнениями мне приятны,
улучшают мое настроение и самочувствие
1,4±1,3 1,7±1,5 2,9±1,2 1,6±1,6
16 Дополнительные занятия физическими упражнениями
0,7±0,6 0,9±0,7 2,7±1,4 0,8±0,6
полезны для овладения профессией и подготовки к будущей
жизни, а одних уроков физической культуры для этого явно
недостаточно
17 На занятиях физическими упражнениями и спортом я
воспитываю в себе те физические и психологические
качества, которые мне помогут в дальнейшей жизни и в
достижении успеха в профессии
1,1±1,2 1,4±1,6 3,2±1,1 1,4±1,8
18 Каникулы - самое лучшее время, потому что появляется
0,9±1,4 1,0±1,2 2,7±1,3 1,0±1,4
возможность много заниматься физическими упражнениями
с друзьями
19 Даже во время каникул и практики я не даю себе спуску и
заставляю себя выполнять физические упражнения
0,8±1,8 1,1±1,3 3,2±1,4 1,2±1,4
20 Не могу себя заставить заниматься физическим
упражнениями и спортом в свое свободное время
4,1±0,8 3,7±1,2 2,1±1,3 3,8±1,2
21 Стараюсь накопить опыт по организации и проведению
занятий физической культурой, чтобы использовать его в
будущей профессиональной деятельности, в своей семье
0,7±1,1 0,9±1,4 3,1±1,8 1,1±1,7
22 Посещаю все занятия физической культурой, потому что
удается общаться с друзьями , что доставляет мне большое
удовольствие
2,1±1,4 2,4±1,6 2,3±1,6 2,3±1,8
23 Если не побеждать на соревнованиях, то нет смысла в них
участвовать
2,2±1,3 2,6±1,8 2,1±1,4 2,4±1,9
24 Мне интересна любая общественная работа и всегда
принимаю в ней участие. Физкультурно-спортивная работа
здесь не исключение.
0,6±1,7 0,8±1,3 2,6±1,3 0,8±1,2
25 Мне нравится дух соперничества и возможность ее
проявления на занятиях физическими упражнениями и
спотом
1,3±1,2 1,6±1,3 2,2±1,6 1,3±1,7
26 Хочу красиво двигаться, иметь красивое телосложение, а
красота требует жертв, то есть занятий физическими
упражнениями
3,2±1,8 2,9±1,6 3,4±1,7 3,2±1,6
27 Я участвую в спортивных соревнованиях, когда в них
участвуют мои знакомые и друзья
2,0±1,4 1,9±1,7 2,2±1,8 2,1±1,7
28 Вне зависимости от времени года и занятости по учебе я
помню, что физические упражнения помогают мне
оставаться бодрым, сильным, целеустремленным, и
успешным
1,1±1,2 2,9±1,3 3,7±1,1 1,3±1,1
144
Следует отметить еще высокое представительство двух мотивов,
связанных:

с потребностью девушек красиво двигаться, иметь красивое
телосложение (3,2±1,8 в экспериментальной и 2,9±1,6 в контрольной
группах);

с потребностью обеспечения конкурентоспособности в среде
сверстников (участвуя в мероприятиях по физической культуре и спорту и
соревнованиях, хочу доказать всем и себе, что я могу быть лучше, сильнее,
быстрее, 3,1±1,8 в экспериментальной и 2,7±1,9 в контрольной группах).
В связи с последним фактом, вместе с тем, следует отметить, что
участники эксперимента не считают при этом занятия спортом и физической
культурой модным и престижным занятием, повышающим авторитет среди
сверстниц. То есть налицо непоследовательность в оценке значимости
физической культуры в обществе, вызванный недостаточно системными
знаниями и представлениями об этом общественном явлении.
В ходе проверки изменений отношений к физической культуре и ее
профессионально-прикладному
направлению
участников
контрольной
группы на начальном и завершающем этапах эксперимента выявлено
отсутствие каких-либо существенных изменений изучаемых показателей.
То есть традиционная система физического воспитания, реализуемая в
медицинских
колледжах
при
подготовке
медицинских
сестер,
не
существенно влияет на отношения к физической культуре, не обеспечивает
развитие мотивов, и поэтому не может быть признано эффективной.
В экспериментальной группе к своему максимальному значению (от 4 до
5 баллов) будущие медицинские сестры приблизились по пониманию
значимости физических упражнений для развития профессионально важных
качеств(2
утверждение,4,3±0,7),
потребности
в
регулярных
занятиях
физической культурой для жизни и продвижения в профессии (4
утверждение, 4,5±0,5), возможности развития знаний, навыков и умений,
необходимых в профессиональной деятельности (6 утверждение,4,3±0,6).
145
Кроме того, участники эксперимента достигли достаточно высокого
уровня (от 3 до 3,9 баллов) в понимании роли физических упражнений в
поддержании собственного здоровья (1 утверждение, 3,0±1,1) , потребности
обеспечения конкурентоспособности в среде сверстников(8 утверждение,
3,6±1,6; отношение к данной позиции неизменно и остается на высоком
уровне в течение всего эксперимента), радости, получаемой от высокого
уровня физической подготовленности (11 утверждение, 3,3±1,7); значимости
занятий
физическими
упражнениями
для
развития
физических
и
психологических качества, лежащих в основе достижения успеха в
профессии (17 утверждение, 3,2±1,1); необходимости систематических
занятий и понимания занятий физическими упражнениями не как труда, от
которого следует отдыхать, а как составной части самого отдыха (19
утверждение, 3,2±1,4); потребности в овладении навыками и умениями по
организации занятий, как составной части профессиональной деятельности
(21 утверждение, 3,1±1,8); не утрачиваемого понимания роли физических
упражнений в обеспечении красоты движения и телосложение (26
утверждение, 3,4±1,7), а также роли физических упражнений в поддержании
бодрости тела и духа, в создании оснований для профессиональной
успешности (28 утверждение, 3,7±1,1).
Для оценки компонентов структуры мотивационной сферы студентов
утверждения ( табл. 7) распределены на четыре группы (блоков) мотивов.
Первый
блок представляет собой психофизиологические мотивы,
которые определяются отношением к деятельности в области физической
культуры, вообще, и в области профессионально-прикладной физической
культуры, в частности, принятием средств физической культуры как средства
удовлетворения собственных потребностей в получении положительных
эмоций от деятельности в области физической культуры; понимание
значимости самосовершенствования в сфере двигательной деятельности. Эта
группа мотивов изучается на основании анализа вопросов анкеты, стоящих
под номерами 3, 9,11, 12,15,18, 24 (см. Приложение 2).
146
Второй блок, условно определённые как прагматические мотивы
деятельности, характеризуют те из них, которые связанны с результатом
деятельности по приобретению двигательных и организационных навыков и
умений в области физической культуры и профессионально-прикладной
физической культуры, связаны с осознанием внутренней потребности
личности
в
реализации
физических
упражнений
и
других
средств
физического воспитания, с проведением систематических занятий в
структуре
профессиональной
деятельности;
старших, родителей и сверстников,
с
принятием
поощрения
оценки учителя как мотива; мотив
самосовершенствования. Эта группа мотивов оценивается на основе анализа
вопросов анкеты, идущих под № 1,5,6, 14,20,25, 26.
Третий блок включает в себя
мотивы, связанные с личностными
перспективами и будущей профессиональной деятельностью, такие как
подражание профессионалам, самосохранение здоровья и реализация
направления охраны здоровья в профессиональной деятельности, развитие
потребных
для
будущей
профессиональной
деятельности
качеств,
удовлетворение от усвоения потребного в будущем движений знаний,
навыков, умений и компетентностей. Оценка этой группы мотивов
обеспечивается при анализе вопросов анкеты, идущих под № 2,4, 16, 17, 19,
21, 28.
Четвертый
блок,
условно
названный
«блок
самоутверждение»,
включает в себя мотивы занятий физическими упражнениями, связанные с
достижением позитивного отношения к личности определенной группы
людей, как группа сверстников, учителей, старших, классного руководителя
и т.п.). Степень сформированности этой группы мотивов
оценивался при
анализе вопросов анкеты, идущих под № 7, 8,10, 13, 22,23, 27.
У
участников
контрольной
группы
(рис.
13)
наблюдается
сохраняющаяся в ходе эксперимента неравномерность взаимоотношения
блоков мотивационных компонентов. Достоверно более высокие результаты
показываются по прагматическому блоку и блоку самоутверждения, чем по
147
двум остальным (Х-критерий Ван-дер Вардена от 3,26 до 3,54α=0,05). Между
показателями в начале и на завершающем этапе эксперимента различия
недостоверны (Х-критерий Ван-дер Вардена
от 0,64 до 1,74). Поэтому
наблюдается устойчивое преимущество прагматических мотивов и мотивов
самоутверждения над психофизиологическими и мотивами личностной
перспективы.
На начальном этапе в экспериментальной группе положение такое же,
как и в контрольной (рис. 14).
Рис. 13. Изменения компонентов структуры мотивационной сферы
студентов -участников контрольной группы в ходе эксперимента
148
Рис. 14. Изменения компонентов структуры мотивационной сферы
студентов - участников экспериментальной группы в ходе эксперимента.
Однако организованное воздействие созданной среды обеспечивает
изменение соотношений,
уравновешивает их. Достоверные приросты
проявляются по блоку психофизиологических мотивов (Х-критерий Ван-дер
Вардена -5.38; α=0,01) и по блоку личностных перспектив (Х-критерий Вандер Вардена -5.48; α=0,01). Но при этом
некоторое
преимущество
в
развитии получает позиции личностной перспективы над всеми остальными
(между ближайшим по значению группой мотивов - психофизиологическими
(Х-критерий Ван-дер Вардена - 3,8; α=0,05).
Сопоставление показателей экспериментальной и контрольной групп
(рис. 15) подтверждает изложенное выше.
149
Рис. 15 Соотношение компонентов структуры мотивационной сферы
участников экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе
эксперимента
Группы таких мотивов, как психофизиологические, прагматические и
личностной перспективы в экспериментальной группе изменились таким
образом, что показатели таких групп мотивов, как психофизиологические,
прагматические и самоутверждения сравниваются и достигают более
высоких значений, чем в контрольной, по блокам мотивов, характеризующих
понимание психофизологической потребности и значимости физической
культуры
в
повышении
продвижения.
Таким
прикладного
направления
личностных
образом,
перспектив
воздействие
физического
среды
профессионального
профессионально-
воспитания
обеспечивает
равномерное развитие всей совокупности мотивов, гармонизирует их и при
этом позволяет усилить значимость выделения мотивов, связанных с
повышением личностных перспектив профессионального продвижения
150
средствами физической культуры, то есть той группы мотивов, которая слабо
формируется
в
условиях
ныне
действующей
системы
физического
воспитания медицинских сестер.
В ходе предварительных исследований выявлено, что одним из
важнейших условий реализации санологического подхода к деятельности
медицинской сестры является наличие знаний, связанных с формированием
здорового образа жизни, с методикой физического воспитания некоторых
групп населения, формированием знания по организации контроля за
физическим состоянием людей и особенно детей и др. Эти знания легли в
основу процесса обучения и следовательно в основу мониторинговых
заданий при тестировании уровня овладения знаниями.
В соответствии с уже разработанными и апробированными в практике
подходами в оценке качества образовательной деятельности учебных
заведений,
Поэтому
подходов знания студентов определялись как остаточные.
тестовые
задания
выполнялись
после
прохождения
всей
совокупности интегрированных предметов, то есть на четвертом курсе после
первого семестра. Мы полагали, что исходный уровень знаний в группах
до эксперимента был одинаково низким и студенты обладали набором
элементарных знаний, полученных в общеобразовательной школе. Вполне
понятно, что качество знаний, полученных участниками экспериментальной
группы, будет выше в силу того, что направленного воздействия на
контрольную группу не оказывалось. Предположение подтвердилось по всем
проверяемым компонентам (табл. 8). Вместе с тем, выявляется, что наиболее
проблематичным
для
формирования
при
традиционном
содержании
обучения оказывается именно компонент, непосредственно связанный со
знаниями по теории и методике профессионально-прикладного направления
физического воспитания.
151
Таблица 8.
Уровень информированности студентов – участников эксперимента по
предметам на завершающем этапе эксперимента
Предметная область
Показатели
Теория и методика
профессиональноприкладного направления
физического воспитания
(часть предмета
«Физическая культура»,
часть предмета
«Дидактические основы
охраны здоровья»)
Физическая культура как
основа реабилитации (часть
предмета «Основы
реабилитации», часть
предмета «Дидактические
основы охраны здоровья»)
Естественные силы природы
и гигиенические факторы в
системе здорового образа
жизни (часть предмета
«Экология человека», часть
предмета «Дидактические
основы охраны здоровья»)
Группы
Контроль. Эксперим.
(n=25)
(n=25)
Достоверность
t-критерий
Стьюдента;
ȹ*-угловое
преобр.
Фишера
Р
Средняя
оценка
3,2±0,8
4,5± 0,4
t =8,66
Р<0,001
Качество
знаний(%)
Рейтинг
47,2 ±11,8
71,0±11,9
ȹ*=2,14
Р<0,05
Средняя
оценка
Качество
знаний(%)
Рейтинг
Средняя
оценка
Качество
знаний(%)
Рейтинг
43,4±10,6
79,1 ± 18,4
t =9,37
Р<0,001
3,8±0,6
4,7± 0,3
t = 8,18
Р<0,001
46,8 ±10,1
67,7±12,3
ȹ*= 1,73
Р<0,05
50,1±12,9
76,4 ± 17,2
t = 3,76
Р<0,001
3,9±0,8
4,3±0,5
t = 2,50
Р<0,05
58,3±15,3
71,0±11,9
Р<0,05
49,6±12,0
69,8±11,3
ȹ*=
1,72
t = 7,05
Р<0,001
Рассматривая степень усвоения материала по теории и методике
профессионально-прикладного направления физического воспитания, в
контрольной группе выясняется значительный разброс и бессистемность
появляющихся у студентов ошибок. Причем значительная часть из них
происходит в компонентах, которые должны были быть известны из
содержания уже изученного материала в общеобразовательной школе
(понятия, средства и методические приемы, ценности и формы и др.). Можно
полагать, что отсутствие понимания значимости этих знаний в будущей
профессиональной
деятельности
и
связанного
с
этим
факта
152
несформированности мотива присвоения ценностей физической культуры
приводит к утрате уже усвоенных знаний, чем определяется потребность в
постоянном внимании со
стороны педагога к значимости физических
упражнений в будущей профессиональной деятельности.
Участники
экспериментальной группы также допускают ошибки,
однако они не такие грубые и касаются глубинных процессов физического
воспитания, а также понимания социальных условий присвоения ценностей
физической культуры. Следует признать, что процесс формирования
знаниевого компонента профессионально-прикладной физической культуры
в экспериментальной группе происходит быстрее, чем формирование
аналогичного компонента общей личностной физической культуры.
Исходя из этого, важным условием физического воспитания будущих
медицинских сестер является комплексное развитие всей совокупности
компонентов, входящих в процесс формирования личностной физической
культуры.
Полученные
данные
позволяют
констатировать,
что
правильно
организованный интегрированный процесс профессионально-прикладного
направления физического воспитания обеспечивает повышение качества
знаний по смежным учебным предметам и более качественную подготовку
будущих медицинских сестер к профессиональной деятельности. Вероятно,
уровень
информированности
студентов
по
одному
из
предметов
обеспечивает положительное влияние на познание смежных предметов
единого профессионального цикла.
В процессе эксперимента было проведено вмешательство в соотношение
практических и теоретических занятий в сторону небольшого увеличения
доли последних. Это изменение, не компенсированное другими факторами,
может
отрицательно
воздействовать
на
уровень
физической
подготовленности. Непосредственных занятий направленного формирования
двигательных качеств не проводилось. Мы полагали, что увеличение
двигательной активности позволит участницам эксперимента не отстать от
153
сверстников. Для доказательства гипотезы проверялись: а) показатели
физической подготовленности; б) уровень двигательной активности.
Результаты выполнения контрольных испытаний на этапах эксперимента
(табл.
9)
показывает,
что
уровень
физической
подготовленности
экспериментальной и контрольной групп не имеет существенного различия.
Результаты выполнения таких упражнений, как бег на 100м, челночный
бег 10×5, бег на 2000м, прыжок в длину с места, сила правой кисти, сила
левой кисти, подъем
перекладине
туловища в положении сед, удержание тела на
в экспериментальной
и
контрольной
группах
не
различаются (8 колонка табл. 9).
Вместе с тем, не по всем показателям удается выровнять группы. Так, по
тесту «Наклон вперед» показатель экспериментальной группы (13.2±0.84)
оказался достоверно ниже (Р< 0,01), чем в контрольной группе (13.8±0.71).
Кроме того, уровень двигательной активности экспериментальной группы
(18.9±1.21) также оказался ниже (Р< 0,05), чем в контрольной (19.8±1.6). Эти
особенности групп следует учесть при обсуждении полученных на
завершающем этапе эксперимента данных.
Следует отметить, что в контрольной группе наблюдается достоверный
прирост показателей, характеризующих развитие силы в разных ее
представлениях (Р< 0,001), выносливости, и скорости прохождения 100
метровой дистанции (Р< 0,01), а также выносливости.
То обстоятельство, что другой показатель быстроты, то есть челночный
бег, выполняется на уровне, равном исходному, позволяет считать прирост
показателя в беге на 100 м следствием роста силы, обеспечивающей
проявление быстроты, а не самого этого качества.
154
Таблица 9.
Средне групповые показатели физической подготовленности и двигательной активности участников эксперимента
на ее этапах
№
Контрольные
испытания
Группы, этапы
Эксперим. группа (n=25)
до
эксперимента
1
1
2
3
после
до экспеэксперимента римента .
5
после
экспер.
между 3 и
4 колонк.
6
7
3
4
Бег 100м (с).
Челночный бег 10×5 (с)
Бег 2000м (с).
19.1±0.40
12.5±0.34
721.6±16.6
18.2±0.36
12.1±0.30
689.4±11.8
19.3±0.51 18.6±0.34
12.4±0.32 12.5±0.37
716.1±19.4 705.3±10.6
4
Прыжок в длину с места
(см).
150.6±3.2
159.0±2.83
5
6
7
Сила правой кисти (кг).
Сила левой кисти (кг).
Подъем туловища в сед
(кол-во раз за 30 сек.).
13.7±0.64
10.6±0.49
15.9±0.95
8
Удержание тела на
перекладине (с).
9
Наклон вперед (из
положения сидя) (см).
Двигательная активность
(1000 шагов).
10
2
Контр.группа (n=25)
Достоверность различий по t-критерий
Стьюдента (Р)
между 3 между 4
и 5 колон и 6 колон
9
между 5
и 6 колон
0,001
0,001
0,001
8
>0,05
>0,05
>0,05
0,05
0,05
0,001
>0,05
151.9±3.4 150.4±2.37
0,001
>0,05
0,001
>0,05
17.3±1.06
13.3±0.84
22.0±1.85
13.9±0.47
10.9±0.32
15.6±0.71
17.2±1.21
12.3±0.59
22.6±1.73
0,001
0,001
0,001
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
0,001
0,001
0,001
16.7±1.71
22.3±2.88
17.0±1.32
22.9±2.31
0,001
>0,05
>0,05
0,001
13.2±0.84
17.6±0.77
13.8±0.71
17.1±0.73
0,001
0,01
0,05
0,001
18.9±1.21
22.3±1.82
19.8±1.6
16,7±1.91
0,001
0,05
0,001
0,001
0,001
10
0,01
0,05
155
В этой связи вызывает интерес сопоставительная характеристика
динамики показателей экспериментальной группы.
По всем изученным показателям, характеризующим уровень физической
подготовленности, у участников экспериментальной группы произошли
изменения, достоверность которых (7 колонка, табл. 9 ) не вызывает
сомнения (Р< 0,001). При этом на завершающем этапе эксперимента
результаты участников экспериментальной группы оказались выше, чем у
участников контрольной группы (9 колонка, табл. 9) по таким упражнениям,
как бег на 2000м, прыжок в длину с места, сила левой кисти (Р< 0,001), бег на
100 м., челночный бег, наклон вперед из положения сидя (Р< 0,05). Вместе с
тем, достаточного прироста не получили показатели, характеризующие силу
правой кисти, качество выполнения подъема туловища
в сед и удержание
тела на перекладине (Р>0,05).
Однако в силу задач, которые были поставлены перед экспериментом,
того внимания, которое было уделено непосредственному развитию
физических качеств, полученный результат, когда одна часть физических
качеств улучшилась по сравнению с исходными показателями и по
сравнению со сверстницами из контрольной группы, а другая выросла по
сравнению с исходным и не оказалась меньше показателей контрольной
группы, является позитивным результатом.
Особое внимание в доказательстве результативности предлагаемого
подхода принадлежит результатам изучения двигательной активности
участниц эксперимента. Ежедневная двигательная активность на начальном
этапе у
участников экспериментальной группы достоверно была ниже
(18.9±1.21и 19.8±1.6 соответственно, при P<0,05). В результате приобщения
студентов
экспериментальной
упражнениями
в
условиях
группы
к
образовательной
занятиям
среды
физическими
профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры их двигательная активность достоверно
повысилась (P<0,001), и достигла значений 19.8±1.6 тыс. шагов. Этот
156
показатель не только достоверно выше исходного уровня активности
участников контрольной группы, но и ее повышение произошло на фоне
снижающейся активности у участников контрольной группы. Это в
совокупности обеспечило достоверное преимущество экспериментальной
группы перед контрольной на завершающем этапе эксперимента (P<0,001).
Двигательное поведение участников контрольной группы, на наш взгляд,
является типичным поведением девушек данной возрастной группы,
связанной с уменьшением количества и интенсивности движения в ходе
взросления. И в этой связи можно считать, что воздействие специально
организованной среды учебного заведения позволит снизить определяемые
возрастным развитием негативные проявления двигательного поведения.
Совокупность
созданная
в
полученных
условиях
профессионального
учебного
образования
профессионально-прикладной
фактов
позволяет
заведения
среда
направленности
утверждать,
среднего
что
медицинского
физического
воспитания
позволяет
эффективно
формировать объективные и субъективные качества личности медицинских
сестер,
составляющие
основу общей
физической культуры личности.
и
профессионально-прикладной
157
Выводы
1. В основе профессионально-прикладного направления физического
воспитания лежат законы:
 целостности и единства педагогического процесса;
 направленности процесса физического воспитания на решение задач
трудовой и военной деятельности;
 комплексности воздействия физических упражнений и их влияния на
формирования личностной физической культуры в процессе физического
воспитания.
Процесс
выполнения
законов
профессионально-прикладного
направления физического воспитания обеспечивается при реализации
закономерностей:

положительного переноса двигательного навыка;

положительного переноса физической подготовленности;

соразмерность воздействия потребностям общества, интересам и
потребностям личности;

построения
гуманного
и
личностно-ориентированного
образования;

интегративного взаимодействия предметного содержания и
структур, участвующих в формировании
профессионально-прикладной
личностной физической культуры;

создания
образовательной
единого
среды
образовательного
пространства
профессионально-прикладного
и
направления
физического воспитания.
Реализация
законов
и
профессионально-прикладного
закономерностей,
направления
лежащих
физического
в
основе
воспитания
обеспечивается на основе таких принципов построения педагогического
процесса, как:
158

принцип прикладности
(связи физического воспитания с
практикой или принцип связи с трудовой и оборонной практикой);

принцип гармонического развития личности;

принцип установления примата Человека;

принцип обеспечение деятельностного участия личности в
процессе физического воспитания.
Системным
эффектом
профессионально-прикладного
направления
физического воспитания является формирование двигательной и физической
готовности человека к труду и обороне как компонента профессиональноприкладной и общей личностной физической культуры.
2.
«Среда
формирования
физической культуры» в структуре
собой
социокультурную
позволяющих
формировать
профессионально-прикладной
учебного заведения представляет
многомерную
совокупность
профессионально-прикладную
условий,
физическую
культуру личности в образовательном пространстве образовательного
учреждения. Актуальным является ее рассмотрение с точки зрения фактора и
условия
образования и развития человека, условия функционирования
гуманистически- ориентированной педагогической системы формирования
профессионально-прикладной личностной физической культуры;
3.
Потребность в формировании профессионального саногенного
мышления,
представляющего
собой
рефлексивную
умственную
деятельность, обеспечивающую постановку и решение задач, определяющих
стратегию мышления, направленную на доминирование охраны здоровья
пациентов
и
безопасное
поведение
медицинского
работника
в
профессиональной среде, а также задачи формирования саногенного
мышления
пациентов
профессионального
(ценностно-смыслового,
самоопределения),
является
личностного,
методологическим
159
основанием
построения
процесса
формирования
прикладной физической культуры
профессионально-
специалиста сестринского дела с
квалификацией базового среднего профессионального образования.
4.
В
здоровья
формировании ценностных ориентаций на сохранение
пациентов
как
главную
цель
деятельности
в
процессе
профессиональной подготовки будущих медицинских сестер следует
опираться:

на правильное понимание термина «здоровье человека» как
первичной основы для определения ценностных предпочтений, лежащих в
основе правильной ориентации всего учебно-воспитательного процесса
подготовки
медицинских
сестер,
в том
числе и профессионально-
прикладного направления физического воспитания;

на потребности личности к сохранению и накоплению собственного
здоровья;

на потребности медицинского работника и его целевую установку
на сохранение и укрепление здоровья пациентов.
В соответствии с первым направлением в качестве методологического
основания построения профессиональной подготовки средних медицинских
работников должно быть принято новое понимание здоровья человека, то
есть изменение основы
профессионального мышления медицинского
работника.
Второе направление реализуется через развитие и совершенствование
физических качеств, и развитие двигательных способностей. Ценностные
ориентации на охрану собственного
здоровья предполагают опору на
принципы здорового образа жизни. Реализация данного направления
происходит
непосредственно
в
процессе
физического
воспитания,
содержание которого в значительной степени определяется государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования (в
данном случае - 34.02.01 Сестринское дело), а также опосредованно
в
160
процессе
изучения
профессиональных
всего
блока
дисциплин,
специальных
изучающих
дисциплин
человека
и
и
обще-
аспекты
его
деятельности («Анатомия и физиология человека»; «Основы патологии»;
«Здоровый человек и его окружение»; «Гигиена и экология человека»;
«Основы микробиологии,
вирусологии,
иммунологии»;
«Психология»;
«Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф».
Совокупность изучения перечисленных предметов непосредственно
реализует
и
санологическое
подчеркивается потребность
профессиональное
мышление,
чем
интегрированного подхода к изучению
дисциплин.
5.
Основаниями
построения
профессионально-прикладной
физической
процесса
культуры
формирования
специалиста
сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального
образования являются:

построение процесса как компонент гуманно-ориентированного
образования и процесса формирования физической культуры личности;

обеспечение интеграции предметов и предметных блоков,
обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и
компетентностей в их целевом взаимодействии;

создание в учебном заведении единого поля профессионально-
прикладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры;

определение состава средств формирования профессионально-
прикладной физической культуры на основе информации о содержании и
особенностях будущей деятельности.
6.
Среди требований Государственного образовательного стандарта
«34.02.01 Сестринское дело»
к результатам освоения
программы
подготовки специалиста сестринского дела с квалификацией базового
161
среднего профессионального образования выделяется группа таких, которые
в той или иной мере требуют формирования профессионально-прикладной
физической культуры студентов.
Анализ содержания государственного образовательного стандарта
«34.02.01 Сестринское дело» позволяет утверждать отсутствие системного
подхода в содержании ГОС к обеспечению профессионального мышления
и
профессионально-прикладной
подготовки
к
охране
здоровья,
как
пациентов, так и собственного, то есть к формированию заявленных в
документе потребных компетенций;
7.
Формирование
профессионального
профессионально-прикладной
совокупностью
физической
социально-педагогических
диагностированию
ЗОЖ;
владение
мышления
культуры
(знания
методикой
и
обеспечивается
и
умения
по
скрининг-тестирования;
владение методикой диагностирования социальных, экологических и др.
факторов риска), дидактических (целенаправленный отбор содержания
физического воспитания, интеграция и реализация межпредметных связей,
применение активных и интерактивных форм и методов обучения при
передаче
знаний
о
ЗОЖ),
организационно-педагогических
(система
реализации программы образования, обеспечение контроля хода учебного
процесса, в том числе и по физической культуре, система материальнотехнической
и
методической
образования),
акмеологических
поддержки
реализации
(осознанно-ценностные
программы
отношения
к
собственному здоровью и образованию в области культуры здоровья;
осознанно-ценностные отношения к здоровью пациентов и их образованию в
области культуры здоровья) условий.
8.
В качестве критериев проявления профессионально-прикладной
физической культуры у будущих медицинских сестер могут быть приняты:
 наличие и качество знаний системы понятий физической культуры и
профессионально-прикладного
направления
физического
воспитания,
162
владение системой представлений о здоровье и ЗОЖ, владение системой
знаний по
формированию и поддержанию здоровья и ЗОЖ пациентов,
владение системой адекватных суждений о здоровье и ЗОЖ;
 готовность
охране
к
здоровья,
поведению и профессиональной деятельности по
формированию
ЗОЖ
и
физического
воспитания,
выражающаяся в наличии навыков контроля и коррекции индивидуального
здоровья пациентов и ЗОЖ, в том числе и средствами физической культуры,
навыков самоконтроля и самокоррекции индивидуального здоровья и ЗОЖ,
в том числе и средствами физической культуры, способности к осмыслению
проблем охраны здоровья и физического воспитания в профессиональной
среде;
 отношение к проблемам охраны
здоровья, ЗОЖ и физическому
воспитанию, выражающееся в мотивации профессионального поведения,
направленного на охрану здоровья, в мотивации собственного поведения в
быту, направленного на охрану здоровья, ЗОЖ, физическое воспитание; в
осознании приоритета здоровья в системе жизненных ценностей; в
способности
к
адекватной
оценке
профессиональной
деятельности,
направленной на охрану здоровья, на формирование ЗОЖ и физическое
воспитание; в способности к адекватной самооценке индивидуального
здоровья, образа жизни, уровня физической подготовленности.
9.
Теоретическими
санологического
доминирующим
сохранение
основами
профессионального
условием
здоровья
является
человека,
в
процесса
формирования
мышления,
направленность
ходе
при
котором
деятельности
на
профессионально-прикладной
физической подготовки медицинских сестер служат:
 понимание
здоровья
как
комплексного
проявления,
характеризующегося состоянием физического, духовного и морального
благосостояния. Основными системообразующими факторами ее являются
163
наследственность (возможности влияния на которую ограничены) и внешние
средовые условия, в том числе организуемые путем применения средства
физической культуры;
 уровень здоровья может быть оценен на основании изучения
физического состояния (физическое развитие, физическая подготовленность,
присутствие/отсутствие заболеваний), определения мотивации на сохранение
здоровья, присвоения ценностей здорового образа жизни и его реализации
в повседневной деятельности;
 понимание факта, что одним из важнейших направлений работы
медицинской сестры является профилактика неинфекционных патологий,
пропаганда здорового образа жизни, вопросов формирования и укрепления
здоровья, профилактика травматизма;
 понимание условий формирования ЗОЖ, нежелание большого
количества людей знать модели своего поведения, ее зависимости от
воздействия стандартов обучения и воспитания в школе и семье при
отсутствии мотивации на поддержание здоровья (это обстоятельство
приводит к необходимости особого внимания при формировании ЗОЖ к
категории детей, к привлечению к ЗОЖ взрослых через детей).
Совокупность этих оснований обеспечивает появление
потребности в
формировании у будущих медицинских сестер нового санологического
мышления в профилактике, целостного восприятия охраны здоровья и
системного анализа состояния здоровья.
10.
Образовательная среда профессионально-прикладной физической
подготовки и формирования профессионально-прикладной физической
культуры медицинского колледжа, которая объединяет рациональным
образом академические уроки физического воспитания и академические
уроки профессионально-прикладной физической подготовки, академические
уроки по специальным дисциплинам, а также академические уроки по
специальным дисциплинам с определением временных затрат и содержания
164
профессионально-прикладной физической подготовки, самостоятельные
занятия
физическими
упражнениями
в
процессе
подготовки
к
академическим занятиям по профессионально-прикладной физической
подготовке и
к академическим занятиям по специальным дисциплинам,
специальный цикл занятий в вариативном блоке «Дидактические основы
охраны
здоровья»,
систему
внеучебной
спортивно-массовой
работы,
выполнение домашних заданий по физической культуре студентами на
основании
индивидуальных
заданий,
проверка
качества
выполнения
домашних заданий по физической культуре студентами на публичных
состязаниях и др., построенная на таких теоретико-методологических
основаниях,
как
воспитания
и
направленное
гуманизация
образования,
физического
физической
подготовки,
профессионально-прикладной
педагогическое
личностной
процесса
физической
воздействие
культуры,
в
русле
формирования
стратегии
ЗОЖ,
формирование
компетентностей по применению профессионально-прикладной физической
культуры, формирование стиля профессионального мышления у будущих
специалистов сестринского дела направленного на охрану здоровья,
обеспечение интеграционных процессов, формирование рефлексии уровня,
навыков
культуры,
и
потребностей
самосовершенствования
использующая
среду
профессионально-прикладной
формирования
студентов
как
фактор
физической
специалистов
и
физической
условие
развития
подготовленности
профессионально-прикладной
как будущих
уровня
физической
сестринского
дела,
и
культуры
позволяет
комплексно воздействовать на физическое состояние и двигательную сферу
занимающихся, на эмоциональную, мотивационную и деятельностную
составляющие профессионально-прикладной физической культуры,
на
формирование знаний, на понимание и принятие образа жизни, понимание
и принятие ценностей здоровья.
11.
Реализация интегрированного подхода к изучению предметов и
формирование
профессионально-прикладной
физической
культуры
у
165
будущих медицинских сестер в процессе их подготовки в условиях
специально организованной образовательной среды приводит:
 к повышению информированности по конкретным учебным
предметам;
 к повышению уровня физической подготовленности и к принятию
ценностей физической культуры как основы профессионального поведения и
способа существования в профессии;
 к изменению статуса профессиональных
потребностей
и
увеличению представительства аспектов охраны здоровья как направления
деятельности в первой тройке рейтинга («иметь представление о механизмах
адаптации организма» и «уметь осуществлять медицинский контроль над
физическим развитием и здоровьем с использованием скрининг – тестов»);
 к позитивной динамике в понимании своей значимости и
возможности контролировать собственную жизнь и жизнь в профессии;
 к повышению качества овладения методиками контроля над
собственным физическим состоянием и состоянием пациентов;
 к повышению устойчивости профессионального интереса к
деятельности
в
качестве
медицинской
сестры,
деятельности
и
развитии
профессионального
склонность
интереса
в
к
таких
этой
ее
компонентах, как эмоциональная и волевая составляющие;
 к пониманию значимости физических упражнений для развития
профессионально важных качеств, потребности в регулярных занятиях
физической культурой для жизни и продвижения в профессии, возможности
развития знаний, навыков и умений, необходимых в профессиональной
деятельности, к пониманию роли физических упражнений в поддержании
собственного здоровья, значимости занятий физическими упражнениями для
развития физических и психологических качеств, лежащих в основе
достижения успеха в профессии, и др. условий принятия и реализации
ценностей физической культуры в ходе профессиональной деятельности;
166
 к равномерному представительству в структуре мотивационных
сфер
групп
(блоков)
прагматические,
таких
личностно
мотивов,
как
перспективные
психофизиологические,
и
самоутверждения
с
преобладанием блока, связанного с личностными перспективами и будущей
профессиональной деятельностью;
 к изменению основной целевой установки профессиональной
деятельности (в экспериментальной: 1) помогать людям в сохранении
собственного здоровья (87,4%); 2) содействовать формированию у населения
ЗОЖ (54,7%); 3) помогать страдающим больным и их семьям в преодолении
трудностей и страданий (58,7%); в контрольной: 1) помогать больным в
преодолении патологии (94,8%); 2) профессиональная помощь врачам в
осуществлении процесса лечения (77,3%);3) надлежащее исполнение
сестринского процесса).
Таким образом, эффективность предлагаемого подхода, определенного в
рабочей гипотезе и поставленного в качестве основания цели, является
доказанной.
167
Практические рекомендации
1.
В системе подготовки медицинских сестер следует определить
место, роль и функции педагогов физической культуры, которые должны
разрешаться в процессе профессиональной подготовки, так как они должны
быть подключены к формированию методологической основы построения
будущей их профессиональной деятельности;
2.
В условиях деятельности среднего медицинского образовательного
учреждения
целесообразно
формирование
среды
профессионально-
прикладного направления физического воспитания, которое обеспечит
интеграцию содержания образования и формирование понимания будущими
медицинскими сестрами условий и характера своей будущей деятельности.
3. Содержание процесса подготовки средних медицинских работников
должно быть дополнено предметом «Дидактические основы охраны
здоровья».
Ее
функции
связаны
с
необходимостью
дидактической
подготовки будущих медицинских сестер к пропаганде здорового образа
жизни и адаптации своих представлений о здравоохранении в соответствии
с новым смыслом, которое вкладывается в понятие «здоровье».
4. На изучение предмета «Дидактические основы охраны здоровья»,
целесообразно выделение 64 часа в 8 семестре из числа которых 40 может
быть отведено на теоретические и 24 – на лабораторные и практические
занятия. Основными темами для изучения, в соответствии с анализом ГОС,
должны явиться следующие:

образование и здоровье, принципы оценки состояния здоровья;

социально-психологические
элементы
организации
педагогического процесса;

развитие
личности
в
обучении,
гуманизация
развивающего обучения;

средства, методы, примеры обучения и воспитания;

здравоохранение в образовательной среде;
личностно-
168

человек
как
индивид,
личность,
субъект
деятельности,
индивидуальность;

значение
медико-биологических
дисциплин
в
гуманитарном
образовании;

здоровьесбережение как педагогическая проблема;

основные компоненты и сущность здоровья человека. Резервы
адаптации организма и способы их увеличения;

концепция непрерывности переходных состояний от здоровья к
болезни;

наследственность, иммунитет, экология, образование и здоровье;

рациональное питание, физические упражнения и здоровье;

здоровый образ жизни, развитие и формирование мотивации к
ЗОЖ, к формированию принципов, сохраняющих здоровье;

актуальные
социально-значимые
и
социально-обусловленные
заболевания человека;

гигиена учреждений образования и обучения, гигиеническая оценка
физической и умственной работоспособности.
3. Целью интегрированного подхода является достижение системного
эффекта в виде формирования здоровьесберегающей стратегии мышления
обучающихся. Этого эффекта невозможно достичь без координации
деятельности и объединения усилий педагогов. Поэтому целесообразно,
чтобы преподаватели обще-профессиональных и специальных дисциплин
акцентировали внимание на профессиональную значимость приобретаемых
знаний, навыков и умений для осознания важности и обучения методике их
применения в будущей профессиональной деятельности.
Следует уделять внимание работе с преподавателями по следующим
направлениям:
 ознакомление
с
теоретическими
принципами
определения
содержания образования и подходами к их реализации в образовательно-
169
воспитательном процессе для формирования здоровьесберегающей стратегии
мышления;
 обсуждение модели интеграции содержания образования и его
применение в процессе подготовки медицинских сестер;
 подготовка необходимого дидактико-методического обеспечения
интеграции содержания образования в учебном процессе.
170
Литература
1.
Аббясов И.Х. Современные требования к образованию в период
реформирования сестринского дела // Главная медицинская сестра.- 2005.№ 4.- С. 71-75.
2.
Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.
Абульханова-Славская. – М., 1989.
3.
Айзман
Р.И.
Здоровье
ребенка
-
эпицентр
современного
образования / Р.И.Айзман // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С.12-14.
4.
Алексеев
С.Г.
Государственно-общественное
управление
как
фактор формирования муниципального образовательного пространства
[Текст] / С. Г. Алексеев : Автореф. дисс…канд.пед.н. – Омск, 2006. – 29 с.
5.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.
6.
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие.
- СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998.-148 с,
7.
Андреев
В.И.
Педагогика.
Учебный
курс
для
творческого
саморазвития // издание III. – Казань: Центр инновационных технологий,
2003. – С.470.
8.
Андреев В.И. Профессиональная направленность физической
подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: Дис. …
канд. пед. наук. – М.,1995. – 153 с.
9.
Андронов
Б.П.
Психологические
основы
формирования
профессионального мышления: пособие по спецкурсу. – Саранск: МГУ, 1981.
10. Андронов В.П. Профессиональное мышление врача и возможности
его формирования./ Психологическая наука и образование. 1999 №2 С. 36-48.
11. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /
П.К. Анохин. – М., 1980. – 196 с.
12. Апанасенко
Г.Л.,
Попова
Л.А.
Санология
здравоохранения будущего //Асклепейон. - N1-4, 1995.-С.14-21.
-
стратегия
171
13. Апанасенко ГЛ. Валеология на рубеже веков//Валеология.-N1. 2000. - С.4-11.
14. Аристер Н.И., Резник С.Д. Управление диссертационным советом:
Практическое пособие / Под общ.ред. проф. Ф.И. Шамхалова. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: ИНФОРА – М, 2010. – 464 с.
15. Атрощенко В.А. и др. Профессионально-прикладная физическая
подготовка в академии гражданской авиации //Физическая культура в
современном образовании. - СПб., 1993. - С. 92.
16. Ахтаов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической
культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис.
… канд. пед. наук / Р.А. Ахтаов. – Майкоп. 1994. – 26 с.
17. Ашмарин
Б.А.
Методика
педагогических
исследований
в
физическом воспитании: Учебное пособие.- Л., 1993.-152с.
18. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания:
Учебник для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 286 с.
19. Бабанский
Ю.К.
Избранные
педагогические
труды
/
Сост.
М.Ю.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
20. Бабанский Ю.К. Педагогика [Текст] Ю.К. Бабанский – М., 1988. –
С.155.
21. Бабушкин
Г.Д.
Психологические
основы
формирования
профессионального интереса студентов к педагогической деятельности :
учеб.пособие / Г.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.
22. Базарный В. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей –
единицы… // Народное образование, 1998. - №9-10. – С.157-165.
23. Бальсевич В.К., Физическая культура: молодежь и современность /
В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. –
1995. – № 5. – С. 2-8.
24. Бахов
Д.Е.
Формирование
профессионально-прикладной
физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.
Автореф. дис… канд. пед. наук. Майкоп, 2008. 28 с.
172
25. Бахов
Д.Е.,
Чермит
К.Д.
Возможности
формирования
профессионально-прикладной физической культуры личности будущих
мастеров общестроительных работ в процессе их обучения //Развитие
личности в образовательных системах южно-российского региона. XIV
годичное
собрание
Южного
отделения
РАО.
XXVI
психолого-
педагогические чтения Юга России. Часть IV. Ростов - на Дону, 2007.- С.
184-189.
26. Бгуашев
А.Б.
Общетеоретические
и
методические
основы
физического воспитания студентов: схемы и комментарии: учеб.пособие /
А.Б. Бгуашев. – М., 2006. – 179 с.
27. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого
развития личности и специалиста физической культуры и спорта / С.Н.
Бегидова.- М.; Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-270 с.
28. Бегидова С.Н., Бегидов В.С. Статистические методы обработки
результатов в физическом воспитании. Майкоп, 2010: Изд-во АГУ, 2010.- 132
с.
29. Беленович В.В., Мазниченко В.Н. Производственная гимнастика.
М.: “Физическая культура и спорт”, 1961. 238 с.
30. Белинович
В.В.
Принципы
составления
комплексов
производственной гимнастики. В сб. ЦНИИФК “Материалы к итоговой
научной сессии института за 1961 год М., 1962. С. 181-183.
31. Белоусова О.В., Труфанова С.Н., Дрижика А.Г. Проблемы высшего
физкультурного образования в связи с его модернизацией// Инновационные
процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма: Сб.науч.
трудов девятой междунар.науч.-практ. конф. Том 2.-Ростов-на-Дону, 2006.С.246-250.
32. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.:
Прогресс, 1986.
33. Берулава М. Н. Современные проблемы гуманизации образования.
Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации
173
[Электр.ресурс] / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. № 2 (195) // http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2003/.
34. Берулова М.Н., Берулова Г.А. Концепция работы современной
школы в русле парадигмы гуманизации образования. – Сочи, 1997. – 34 с.
35. Беспалько
В.П.
Психологические
парадоксы
образования
//
Педагогика, 2000. - №5. – С.13-20.
36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
37. Бодалев
А.А.
Вершина
в
развитии
взрослого
человека:
Характеристики и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998 – 168 с.
38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.,1968.
39. Бойко
Е.Ф.
образовательного
пространство
Роль
метода
пространства
как
условие
проектирования
школы
развития
//
в
становлении
Культурно-образовательное
ребенка.
Материалы
научно-
практической региональной конференции (г. Новокузнецк, 23-24 августа
2004 г.) /Под научной ред. М.В. Артюхова ,Т.С. Шахматовой, Л.Г. Качан.Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПОИПК, 2004.- 315 с. С.145-152.
40. Бондаревская
Е.В.
Гуманистическая
парадигма
личностно-
ориентированного образования/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. - №
4. – С 11-17.
41. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических
теориях и системах воспитания: учеб.пособие / Е.В. Бондаревская, С.В.
Кульневич. – Ростов н/Д: Учитель, 1999. – 560 с.
42. Бондаревская
Е.В.
ориентированного образования
Гуманистическая
и
парадигма
личностно
целостная педагогическая теория / Е.В.
Бондаревская // Школа духовности. – 1999. – № 5.
43. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт,
разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. – 28 с.
174
44. Бордовский
Г.А.
Новые
технологии
обучения:
вопросы
терминологии [Текст] / Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. –
1994. - №5. - С.12-15
45. Борисова
Т.Ф.
Образовательное
пространство
как
фактор
социального восприятия школьников: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1999.
26 с.
46. Бородаенко В.Н. Формирование нравственной культуры личности
курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке.
Автореф. дис.... к.п.н. - Тула, 2004. - 26 с.
47. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности:
Монография / Науч. редактор Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. С.
101.
48. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов ВУЗА:
учеб-метод. Пособие / Волгоградский гос.пед.универ. - Волгоград, 2004. –120
с.
49. Бочкова
Л.М.
Социально-педагогическое
обеспечение
формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе Дис. ...
к.п.н. - Кострома, 2003. - 203 с.
50. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии.
1977. №2.0.121-124.
51. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте
культуры / Б.С. Братусь. - М.: Международ. Рос.Пед.агенство. - 1994. - 60 с.
52. Брекс
В.М.,
Касилов
С.А.
К
физиологическому
анализу
формирования у школьников первоначальных рабочих навыков токаря.
/Журнал высшей нервной деятельности. М.: 1963. Том 13.вып. 5. С. 928.;
53. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье /
И.И.Брехман. – Л.: Наука, 1987.
54. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы
здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. – 1982. – № 2. – С.
48-52.
175
55. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов
технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Малаховка, 1997. – 23 с.
56. Булькевич А.Л. Рациональное использование средств и методов
физической
культуры
для
улучшения
здоровья
и
повышения
работоспособности рабочих электросварочного производства: Автореф. дис.
… канд. пед. наук. – М., 1984. – 20с.
57. Буров А.Э. Профессиональная физическая культура в непрерывном
образовании молодежи с признаками девиантного поведения [Текст]:
автореф. дисс. … док.пед. наук / А.Э. Буров. – М., 2012. – 48 с.
58. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном
измерении: традиции и современность. Общество социологов. – М.:
ГЦОЛИФК, 1993. – 43с.
59. Быховская
И.М.
"Человек
телесный"
в
социокультурном
пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) /
И.М. Быховская. – М.: ФИС, 1997 – 209 с.
60. Васильева Т.Н. Формирование саногенного мышления младшего
школьника: Учебное пособие/ Калининград. Уп-т.- Калининград, 1997.-48 с.
61. Визитей
человеческой
Н.Н.
телесности:
Физическая
культура
методологические,
личности
(проблемы
социально-философские,
педагогические аспекты) / Н.Н. Визитей; отв. ред. В.И. Столяров. – Кишинев,
1989.
62. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности
учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дис…. д.п.н.
в форме научного доклада. – М., 1990 – 84 с.
63. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников
умственного труда. - М.: Знание, 1987. - 96 с.
64. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического
воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C.
Сафин. М. : Высшая школа, 1989. - 164 с.
176
65. Виленский
М.Я.
Физическая
культура
в
гуманитарном
образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическаякультура:
воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 27–32.
66. Виленский
М.Я. Формирование физической культуры личности /
И.Я. Виленский. – М., 2000. – 213 с.
67. Виноградов М.И. Текущие задачи физиологии труда и некоторые
результаты их решения. Тезисы докл. на VIII Всесоюзн. съезде физиологов.
М. 1955. С. 34-36.
68. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Изд-во ЛГУ,
1958. 462 с.
69. Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики; 2-е изд –
–М.: Аллель, 2008. – №89. – 85 с.
70. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление:
практическое пособие, Ю.Г. Волков. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: АльфаМ; ИНФРА – М, 2009. -176 с.
71. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических
и частных подходов при формировании валеологических концепций в
педиатрии и психологии / И.М. Воронцов // Сб.научн. трудов. - СПб., 1991. С. 5-27.
72. Воскресенский Б.А. Некоторые проблемы клинического мышления
в психиатрии// История Сабуровской дачи: Успехи психиатрии, неврологии;
нейрохирургии и наркологии. Сборник научных работ украинского НИИ
клинической и экспериментальной невралгии и психиатрии. Харьков, 1996.
Т.3- С.161-163.
73. Выдрин В.М. Осмысление интегративной сущности физической
культуры – магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика
физической культуры, 1996. -№5. С. 59-62.
74. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /
О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического
образования. Вып. 2 / под ред. Н.Б. Крыловой. – М., 1995. – С. 16-46.
177
75. Глубоковская
Е.Е.
Современные
проблемы
подготовки
и
профессиональной реализации среднего медицинского персонала// Научнопрактическая конференция "Современное региональное здравоохранение:
тенденции развития и перспективы", посвященная 20-летию кафедры
экономики и управления здравоохранением и фармацией Саратовского ГМУ
им. В.И. Разумовского. Саратов. 2013. С. 23-24.
76. Гончарук Т.И., Гончарук Г.И. Здоровье - категория экономическая
//Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в период
перестройки - Сумы, 1989 - С. 35-37.
77. Горячев
В.В.
Здоровье
детей
–
категория
педагогическая
//Воспитание школьников. - 1999. - № 1. - С.8-13.
78. Гребнева В.В. Человеко – центрированное взаимодействие в вузе:
Теория и практика.- Белгород,2004.-298с.
79. Григоренко
М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая
культура. М. ФИС., 1974. 288 с.
80. Григорьев В.И. Использование современных форм физической
культуры - концептуальная основа реформы физического воспитания в
экономических вузах//Проблемы профессионально-прикладной физической
подготовки в вузах. - Минск: БГЭУ, 1994. - С. 10-11.
81. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в
образовании (опыт теоретической дидактики): [Дис. ...канд. пед. наук]. –
Ростов- на- Дону, 1997. – 232 с.
82. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов н/Д: Издво Рост.пед. ун-та. – 2000. – 440 с.
83. Дворкина
Л.С.,
Чувакин
А.Л.
Формирование
личностной
физической культуры детей 6-7 лет в процессе развития физических
способностей и мышления в условиях игровой деятельности // ISSN 20741065 Рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ 2013 –
Выпуск 4 (129) С. 158-164.
178
84. Демин А.К. Как нам защитить здоровье новых поколений детей,
подростков и молодежи – стратегическое достижение России / А.К. Демин,
И.А. Демина // Образование в области здоровья среди детей, подростков и
молодежи в России: материалы Всерос. форума по политике в области
общественного здоровья. – М., 1999. – С. 6-22.
85. Демченко
З.А.
Формирование
ценностного
отношения
педагогической деятельности у будущего учителя: автореф.дис.
к
канд. пед.
наук / З. А. Демченко. – Петрозаводск, 2006. -26 с.
86. Денисова
И.М.,
Косилов
С.А.
Пути
повышения
точности
кинестезического анализа у учащихся, овладевающих специальностью
слесаря //Возрастная морфология и физиология. М.: Просвящение. 1967. С.
157-167.;
87. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.:
Физкультура и спорт. 1981, 375 с.
88. Деркач А.А. Акмеалогия: учеб.для вузов / А.А. Деркач. - М.: РАГС,
2002.
89. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить
отношение с окружающими.- М., 1990.
90. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать М., 1995. 420 с.
91. Димов В. М., Паутов В. М. Здоровье этноса как проблема его
социальной безопасности // Социально–гуманитарные знания. - 2000. - № 1. –
С. 166 – 179.
92. Дробницкий О.Г. Ценность //Философская энциклопедия: В 5 т. /Гл.
Ред. Ф.В.Константинов. Т. 5. М., 1970.-С.462-463.
93. Дьяконова В.Н. Ценностные основы управления образовательными
учреждениями / В.Н. Дьяконова. Автореф. дисс…канд.пед.н. – СПб, 2005. –
25 с.
94. Ермукашева Е.Т. Комплексное воздействие на физическое и
психическое состояние женщин-преподавателей, имеющих заболевания
179
позвоночника. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта № 2 (48)
2009, С. 19-24
95. Ефремова Н.Ф., Склярова Н.Ю.Взаимодействие образования и
бизнеса как путь развития экономики и решения социальных проблем //
Вестник ДГТУ. 2013. № 3-4. - С. 198-205.
96. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как
системообразующий
фактор
построения
обучения
специалистов
в
вузе//Теория и практика физической культуры.-1994. - №12. - С.34.
97. Жидких В. П. Профессионально-прикладная физическая культура в
системе подготовки специалистов-строителей : Автореф. дис. ... д-ра пед.
наук. Омск, 2000, 56 с.
98. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физичecкoй
подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф.
дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988. - 24 с.
99. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной
физической культуры Автореф. дис… докт. пед. наук. М.: 1971. 50 с.
100. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация.
– М., 2001.
101. Загвязинский В.И. Методология педагогического исследования /
В.И. Загвязинский. – М., 2005.
102. Загвязинский
В.И.
Современная
ситуация
в
Российском
образовании и стратегия его дальнейшего развития. Инновационные
процессы образования: стратегия, теория и практика развития. Материалы VI
Всероссийской научно-практической конференции Екатеринбург, 11–14
ноября 2013 г. Том I Екатеринбург РГППУ 2013. С. 7-11.
103. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В.
Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 5-14.
104. Зеер
Э.Ф.,
Павлов
А.М.,
Сыманюк
Модернизация
профессионального образования: компетентностный подход.-М., 2005.-212с.
180
105. Зеер
Э.
Ф.
Профессионально-образовательное
пространство
личности [Текст] / Э.Ф. Зеер, А. В. Демидова. – Екатеринбург, 2002. – 126 с.
106. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П.
Зинченко // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 15-37.
107. Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов и методы реабилитации от негативного воздействия учебной
деятельности: Учебное пособие. - М.: МГСУ, 1997. - 122 с.
108. Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка:
Учебное пособие. - М.: МГСУ, 1996. - 38 с.
109. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды
общеобразовательной школы / А.В. Иванов: монография.- М.: АПК и ППРО,
2005.- 252 с.
110. Иванов С.Ю., Иванов А.С. Основные тенденции и перспективы
развития системы высшего образования в России // Almamater. 2009. №2. С. 5
– 9.
111. Ильин Г.П. Кризис как устойчивое состояние современного
образования
//
Образование
после
парадигмы
к
образовательной)
образования
[Электронный
(от
педагогической
ресурс].
–
URL:
http://rus.aktobe/kz/beb/g6_05_02.htm (дата обращения: 9.02.2012).
112. Ильинич
В.И.
Профессионально-прикладная
физическая
подготовка будущих агрономов//Теория и практика физической культуры. 1980. - №10. - С. 41.
113. Ильинич
В.И.,
Виленский
М.Я.
Физическая
культура
для
работников умственного труда. - М.: Знание, 1983. – 64 с.
114. Ильинич
В.И.
О
некоторых
проблемных
вопросах
профессионально-прикладной физической подготовки вопросы теории /
В.И.Ильинич // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 3. – С.
13-15.
181
115. Ильинич
В.И.
Профессионально-прикладная
физическая
подготовка студентов вузов: Учеб.пособие / В.И. Ильинич. – М.: Высшая
школа, 1978. – 144 с.
116. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура в системе
непрерывного образования молодежи: науч.-метод. пособие / В.А. Кабачков,
С.А. Полиевский, А.Э. Буров. – М.: Советский спорт, 2010. – 149 с.
117. Кабачков
В.А.
Социально-педагогические
предпосылки
формирования девиантного поведения учащейся молодежи на этапе
профессионального самоопределения [Текст] / В.А. Кабачков, Е.И. Перова,
В.А. Куренцов // Вестник спортивной науки. 2012. № 2. – С. 44–49.
118. КабачковВ.А.,
Куренцов В.А., Зюрин Э.А.
Методические
рекомендации по проведению профессионально-прикладной физической
подготовки среди учащейся молодежи на этапе профессионального обучения,
2000.
119. Кабачков
В.А.,
Полиевский
С.А.
Профессиональная
направленность физического воспитания в ПТУ. - М.: Высшая школа, 1991. 222 с.
120. Казначеев В.П. Парадоксы клинического мышления// Бюллетень
сибирской медицины.2003. №1 с 9-13.
121. Казначеев
В.П.
Проблемы,
перспективы
валеологии,
ее
фундаментальные основы //Валеология. - N4, 1996.-С.90-97.
122. Караулов С.В. Система производственной физической культуры
людей тяжелого физического труда: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.,
1991. – 24 с.
123. Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Образовательная среда
и интеллектуальный потенциал обучаемых // Инновации в образовании.2005.-№4.-С.84-104.
124. Карсевская Т.В. Демографическая ситуация в современной России
(цивилизационный аспект) // Социально- политический журнал. – 1996. – №
6. – С. 51 - 52.
182
125. Карчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России.//
Российский экономический журная. –1995. №4, -С.63.
126. Киргуев
П.Д.,
Старосоцкая
Т.Я.
Особенности
сестринского
процесса при работе в хосписе/ Воспитательная среда как фактор
гражданского и профессионального становления студента в многоуровневой
системе образования «колледж - вуз». Матер. регион. научн.-практ. Конф. 28
янв. 2005. Краснодар 2005 с. 105-116
127. Кириленко Е.И. Клиническое мышление и опыт: вариации на темы
Фуко./ Независимый психиатрический журнал. 2003 IV. С. 56-63.
128. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во “Институт
практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. 400 с.
129. Ковачева И.А. Содержание методы и организационные формы
профессионально-прикладной
физической
подготовки
студенток
гуманитарных специальностей. Дис. .. канд. пед. наук.- М., 2002.- 176с.
130. Комарова Ж. В. Формирование профессиональной компетентности
будущей медицинской сестры при освоении естественнонаучных дисциплин
в колледже. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск – 2012. 24 с.
131. Концепция модернизации российского образования на период до
2010г.: собрание законодательства РФ № 41, ст. 4089. – 09.10.2000 г. – 35 с.
132. Коровин
С.С.
Теоретические
и
методологические
основы
профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис.
... д-ра пед. наук. - М., 1997. – с. 82.
133. Коровин С.С. Функции профессиональной физической культуры /
Теория и практика физической культуры. 1997. № 2. - С.27-31.
134. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М.: Медицина, 1965. 354 с.
135. Косилов С.А. Физиологические основы НОТ. М.: “Экономика”.
1969. - 368 с.
136. Кочетов
А.И.,
личности – М., 1993. 216 с.
Пархоменко
В.П.
Формирование
творческой
183
137. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб.для студ. высш.
пед. учеб. заведений /В. В. Краевский. М.: Издат. центр «Академия», 2003.
256 с.
138. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в
современной школе. // Монография – М.: Педагогика. 2004.-С.78-80.
139. Краевский В.В. «Века, века нас будет проклинать больное, позднее
потомство» / В.В. Краевский // Педагогический вестник. – 1999. – № 6.
140. Кубашичева Л.Н. Психолого-педагогические основы творческого
саморазвития / Л.Н. Кубашичева. – Майкоп, 2004. – 341 с.
141. Кузьмина С.В.
Комплексное воздействие упражнений фитбол-
аэробики на развитие физических способностей младших школьников.
Автореф. дис….канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2011. 28 с.
142. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система
сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996, №1, с. 7-17.
143. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование – путь к
здоровью нации / В.Н. Курысь // Вестник СГУ. – Ставрополь. – 1998. – Вып.
16. – С. 140-146.
144. Курысь
В.Н.
Теоретико-методические
обоснования
образовательной направленности физического воспитания школьников / В.Н.
Курысь, Ю.Б. Громов, Л.Н. Сляднева // Актуальные вопросы физической
культуры и спорта: материалы междунар. науч. конф. – Майкоп: Изд-во АГУ,
1999. – С. 50-54
145. Кучма В.Р. Образование в области укрепления здоровья среди
детей, подростков и молодежи России / В.Р. Кучма // Материалы
всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. – М.,
1999. – С. 8
146. Куштанок
профессионального
С.А.
Оптимизация
образовательного
деятельности
учреждения
среднего
в
режиме
здоровьесбережения студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук /
С.А.Куштанок. – Майкоп, 2006. – 25 с.
184
147. Лаптьев А.А. К вопросу о формировании профессионального
врачебного мышления врача – рефлексотерапевта// Совершенствование
образовательной деятельности. Сборник докладов Всероссийской школы –
семинара
«Информационные
технологии
в
управлении
качеством
образования и развития образовательного пространства» М. 2000 с. 49-50
148. Левицкий Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в
информационном обществе, Новосибирск, Наука. 2002. – 164 с.
149. Левченко В.Г. Мониторинг физического состояния школьников и
подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его
проведению. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп 1998. 24 с.
150. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М.,1996.
151. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная
структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал,
1993, №1.
152. Лесгафт П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 18831890 гг. – М., ПБ, 1891. С. 22.
153. Ломов
Б.Ф.
Методологические
и
теоретические
проблемы
психологии. М.: Мысль, 1984.- 336 с
154. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической
культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика
физической культуры. – 1996. - №1. – С.2-4.
155. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные
основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. ... д-ра
пед. наук. - М., 1992. - 58 с.
156. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры
человека / Л.И. Лубышева. – М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.
157. Лукин А.К. Проектирование пространства в развитии подростка в
современных условиях / А.К. Лукин // Педагогика.- 2002.-№1.
185
158. Магин В.А. Контекст модернизации высшего профессионального
физкультурного образования// Теория и практика физической культуры.2005.-№4.-С.39-41.
159. Максименко Л.В. Некоторые аспекты рассмотрения клинического
мышления врача// «Психология на пертинi тисячолiт» З бiрник наукових
праць учасникiв П’ятих Костюкiвских Читань, Киiв, 1998, том 2, стор. 378389.
160. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании /
Ю.С. Мануйлов // Вестник Университета Российской академии образования. - 2003. - №1. С.36-38.
161. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании [Методология
исследования] Ю.С. Мануйлов // Педагогика.- 2000.- №7.- С.36-41
162. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Пред.
И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1987. - 224 с.
163. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Монография / Д.Ж. Маркович. - М.:
Изд-во РУДН, 1997, - 436 с.
164. Маслоу А. Психология бытия. Пер. С англ. - М.: «Рефл-Бук», К.:
Ваклер, 1997. -304 с.
165. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие
основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические
аспекты
спорта
и
профессионально-прикладные
формы
физической
культуры): Учебник для институтов физической культуры. - М.: Физкультура
и спорт, 1991. – 543 с.
166. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры:
понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теор. и
практ. физ. культ., 1996, № 7, с. 42 - 47.
167. Матвеев А.П. Идти другим путем / А.П. Матвеев // Физкультура в
школе. – 1999. – № 4. – С. 75-76.
186
168. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в
предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных
заведений / Л.П. Матвеев. – СПб.: Лань, 2004. – 160 с.
169. Менщиков
В.М.
Профессионально-прикладная
физическая
культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования//
Теория и практика физической культуры. 2000. №4. С. 12-18.
170. Меретукова
З.К.
Методологические
ошибки
в
психолого-
педагогических исследованиях и публикациях / З.К. Меретукова // Вестник
Адыгейского государственного университета. – 2006. - № 2. – С.147-152.
171. Миргородский
К.А.
Методика
физкультурного
образования
медицинских сестер в системе повышения квалификации . Автореф. дис. ...
канд. пед. наук, Челябинск, 2005 24 с.
172. Мирзоева
Е.В.
Профилизация
процесса
естественно-научной
подготовки студентов вузов физической культуры (на примере математики):
Автореф. дисс…. канд.пед.наук.-Краснодар,2006.-25с.
173. Монтессори М. Значение среды в воспитании Пер. с итал. К
Памфиловой / М. Монтессори // Русская школа за рубежом.- Прага, 1926. Кн.
17.- С. 419-424.
174. Мурашева М.В. Профессионально-прикладная физическая культура
как один из видов подготовки конкурентноспособного специалиста,
интернет-ресурс http://sociosphera.com/publication/ conference /2012/122/)
175. Набиулина Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных
ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального
образования: автореф.дис. канд. пед. наук/ Н.Г. Набиулина. – Уфа, 2006. 25 с.
176. Нарзулаев
физическая
С.Б.,
подготовка
милиционеров.
Беляков
в
В.В.
системе
Профессионально-прикладная
профессиональной
подготовки
Вестник Томского государственного педагогического
университета . № 5 / 2007. С. 9-13.
187
177. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Учебное
пособие под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Высшая школа, 1995.- 207 с.
178. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. –
СПб., 2005.
179. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе
физкультурной деятельности. //Теория и практика физической культуры. –
1997. - № 6. – С. 2-10.
180. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / парадоксы
наследия, векторы развития. – М., 2000. – 272 с.
181. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: Синтег, 2007.
182. Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И.Ожегов /Под ред. Н.Ю.
Шведовой. - М.: Русс.яз., 1987. - 797 с.
183. Орлов Ю.М. Воспитание в свете саногенного мышления //
Воспитание школьников. - 1993. - №11 С. 2-3.
184. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.215 с.
185. Орлов Ю.М. К общей философской концепции человека //
Философия пограничных проблем науки. – Перьм, 1974.
186. Орлов Ю.М. Мышление, дарящее здоровье и успех // Воспитание
школьников. - 1992. - № 6. - С.3-6.
187. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации
// Журнал практического психолога, 1998, №1.
188. Охрана здоровья населения России. Выпуск 1. Материалы Межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по
охране здоровья населения (март - декабрь 1994 г.). М.: Юридическая
литература, 1995.- 184с.
189. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических
колледжей
/
Под
ред.
Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
П.И.
Пидкасистого.
-
М:
188
190. Петленко В.П. Педагогическая валеология: познай и сотвори себя
//Труды международной научной конференции «Медицина. Самопознание.
Нравственность. Восток - Запад». Санкт-Петербург, 1995. - С.72-80.
191. Петленко В.П., Сахно А.В. Эволюция стиля мышления в медицине//
В сб. Методологические и социальные проблемы биологии и медицины.
М.,ММСИ, вып.1, 1978, С 170.
192. Петленко В.П.Интегральная медицина / В.П. Петленко // Медицинская
газета. – 1998. – № 62. – С. 8-9.
193. Петрюк П.Т. Основные современные принципы применения
физиотерапии в психиатрии// Архiв психiатрii.-2004. т.10;4.- С. 141-146
194. Петьков В.А. Формирование физической культуры личности в
системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы /
В.А. Петьков. – М.: МПГУ, 1999. – 272 с
195. Письмо Министерства общего и профессионального образования
№ 1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об
охране здоровья обучающихся».
196. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О
нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96г. за № 1-ГП.118).
197. Письмо Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации "О недопустимости перегрузок обучающихся в
начальной школе" от 22.02.99, №220/ 11-12.
198. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2-х кн. – Кн. 1. – М.,
2000
199. Полиевский
С.А.
Физкультура
и
профессия:
Монография
/ С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 160 с.
200. Полянский
В.П.
Теоретико-методические
основы
совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и
форм) в современном обществе: Автореф. дис. ... д-ра.пед. наук. - М., 1999. –
62 с.
189
201. Понамарев
Н.И
О
законах
функционирования
и
развития
физической культуры.- СПб: ГДОИФК, 1999.-20 с.
202. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и
развития теория физической культуры //Теория и практика физической
культуры. - 1995. -№5. –С. 55-58.
203. Психологические тесты// Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т.- М.:
Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2000 – т. 1. -246 с.
204. Психологические тесты// Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т.- М.:
Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2000 – т. 2. -248 с.
205. Психология личности. Тесты// Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
А.Н.Пузырея. М..1982.
206. Пузанкова
Е.Н.,
Бочкова
Н.В.
Современная
педагогическая
интеграция, её характеристики// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С.
9-13.
207. Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. Интегрированные
технологии. Вузовская жизнь. 1997 № 8. С. 123-126
208. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов высших учебных заведений: учеб.-метод. пособие / Р.Т. Раевский,
С.М. Канишевский; под общ. ред. проф. Р.Т. Раевского. – Одесса: Наука и
техника, 2010. – 380 с.
209. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов технических вузов / Р. Т. Раевский. – М.: Высшая школа, 1985.240 с.
210. Рубцов
В.В.,
Ивошина
Т.Г.
Проектирование
развивающей
образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г.Ивошина.- М.: МГППУ,
2002.- С.272.
211. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и
больной личности. - Новосибирск, 1991.
212. Сериков В.В. Общая педагогика: Избранные лекции.- Волгоград:
Перемена, 2004.-278 с.
190
213. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.
Речь, Санкт-Петербург, 2007. 252 с
214. Симутина Е.А. Региональный подход к модернизации физического
воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии
здоровья. Автореф. дис… канд. пед. наук. Смоленск, 2007
215. Склярова Н.Ю. К вопросу об образовательной логистике //
Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 5. - С. 323-330.
216. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение,1987.-367 с.
217. Слепушенко
И.О.
Основные
направления
подготовки,
переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним
медицинским образованием в условиях реализации национального проекта в
сфере здравоохранения // Главная медицинская сестра.- 2006.- № 10.- С. 139144.
218. Слободчиков
В.И. Образовательная среда: реализация целей
образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности
образования: культурные модели школ- М., 1997. –Вып. 5.- С. 177-184.
219. Социология
труда.
Учебник
/Под
ред.
Н.И.Дряхлова,
В.И.Кравченко, В.В.Щербины. - М., Изд-во Моск. унив.1993. 386 с.
220. Старосоцкая Т.Я. Применение модели Аллен в реализации
воспитательной цели занятий на клинической дисциплины/ Воспитательная
среда как фактор гражданского и профессионального становления студента в
многоуровневой системе образования «колледж-вуз» Матер. регион. научн.практ. Конф. 28 янв. 2005. Краснодар 2005 с. 135-136
221. Сташ К.Д. Мануальные координационные способности девушек и
их
развитие
в
процессе
профессионально-прикладной
физической
подготовки (на примере штукатуров-маляров) Автор.дис…канд. пед. наук.
Майкоп. 2000. 24 с.
222. Стрелецкая Е.П. Адаптивная среда в системе дополнительного
образования
детей:
Теория
и
технология
организации
адаптивной
191
оздоровительно-образовательной среды: Монография / Е.П. Стрелецкая.Воронеж: Изд-во Воронеж.гос. ун-та, 2005.- 240 с.- С. 37-38, 182- 183.
223. Струков А.И. Методология общей патологии //Общая патология
человека:
Рук-во
для
врачей/Под
ред.
А.И.Струкова,
В.В.Серова,
Д.С.Саркисова: В 2 т. T.I. -M.: Медицина, 1990. -С.21-40.
224. Суханова
коррекции
Т.Н.
физического
Комплексные
состояния
физкультурно-оздоровительные
военнослужащих
при
структурно-
функциональных нарушениях позвоночника. Автореф. дис. … канд. пед.
наук / Суханова Т.Н. ; СПб ГУИТМиО. – СПб., 2005
225. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели
специалиста // Современная высшая школа. – 1986. – № 2. – С. 70-84.
226. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели
специалиста // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.
227. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов
физ. культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е,
испр. и доп. (В 2-х т.). М., "ФиС", 1976, 256 с.
228. Теория
и
методика
физической
культуры:
курс
лекций:
учеб.пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. – СПб.: ГАФК им.
П.Ф. Лесгафта. 1999. – 324 с.
229. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2005. – 479 с.
230. Тубер И.И. Управление качеством подготовки специалистов в
учреждении среднего профессионального образования [Текст] / И. И. Тубер :
дисс…канд.пед.н. – Челябинск, 2004. – 176 с.
231. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих
широкого профиля: Метод.пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 192 с.
232. Фазлеев
Н.Ш.
Компетентно
ориентированный
подход
к
профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту//
Теория и практика физической культуры.- 2005.- №12.- С.9-12.
192
233. Фельдштейн
Д.И.
Приоритетные
направления
психолого-
педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и
ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК,
2010. – 16 с.
234. Философский энциклопедический словарь / под ред.: Л.Ф. Ильичева [и
др.]. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 840 с.
235. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной
основе.– Ростов н/Д., 1994. – 33 с.
236. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ, и нем.
- М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
237. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М. 1989. – 486с.
238. Фромм Э. Душа человека. М.,1992.
239. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как
пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //
Вопросы психологии.- 1993.- №1.- С.2.
240. Фуко М.М. Рождение клиники. М. Медицина. 1998. 268 с.
241. Фурманов А. Г., Юспа М. Б. Оздоровительная физическая культура:
Учебник для студентов вузов.- Мн.: Тесей,2003.
242. Хакунов Н.X. Формирование физической культуры личности в
учебных заведениях разного типа автореф. дис. … д-ра пед. наук /
Н.Х.Хакунов. – Краснодар, 1995. – 33 с.
243. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования /
Н.Х.Хакунов. – М.: Сов.спорт, 1994. – 132 с.
244. Хачатуров В.Н. Когнитивный и мотивационные компоненты
физической культуры личности студентов технологического вуза.автореф.
дис. … канд. пед. наук / В.Н. Хачатуров. – Майкоп, 2005. – 22с.
245. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического
воспитания и спорта:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2- е
изд., -М.: Издательский цент р «Академия», 2003. - 4S0 с.
193
246. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. - С. 37-38.
247. Хрестоматия по физической культуре: учебное пособие/ Под ред.
Ю.Ф. Курамшина, Н.И. Понамарева, В.И. Григорьева. – СПб.: Изд.-во
СПбГУЭФ, 2001. – 254 с.; с.190
248. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании. -М.: Педагогика, 2005.-С.99 – 112.
249. Царегородцев Г.И. Общая патология человека и методология
медицины //Вестник Российской академии медицинской наук. - N10. - 1998. С.44.
250. Цукер А.А. Образовательное пространство школы / А.А. Цукер //
Управление школой. – 2004. – № 27-28.
251. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни
// Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
252. Чекалов А.Е.
Проблема здоровья во внерациональных формах
культуры //Автореф.канд. дисс., Ростов-на-Дону, 1997.- 27с.
253. Чермит К.Д. Университетская среда и здоровье участников
образовательного процесса Высшее образование в России// Научнопедагогический журнал Министерства образования и науки Российской
Федерации. 1911. -№2. С. 60-65.
254. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и
проблемы
формирования)
//
Вестник
Адыгейского
государственного
университета, Майкоп. - 1998. -№1. - С.97-98.
255. Чермит К.Д. Методология и методика психолого-педагогических
исследований /Москва: М.:НОУ ВПО «МПСУ», 2012. – 208 с.
256. Чермит К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные
схемы. Учебное пособие.: М. Советский спорт, 2005. -272 с.
257. Чермит К.Д., Аганянц Е.К. Симметрия, гармония, адаптация.
Ростов- на –Дону: Изд.-во СКНЦ ВШ, 2006. -304 с.
194
258. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова Л.К. Системно симметрийный метод оценки здоровья человека. – Майкоп: Изд-во Мин.
науки и образования, 1994. - 152с.
259. Чермит К.Д., Чувакин А. Л. Формирование базовой личностной
физической культуры обучающихся// ISSN 2074-1065 Рецензируемый,
реферируемый научный журнал «Вестник АГУ 2013 – Выпуск 4 (129) С.186189
260. Чермит К.Д. Семантика и взаимосвязь понятий «физическая
культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура
личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка» / К. Д.
Чермит, М. М. Эбзеев, Н. Х. Хакунов, Д. Е. Бахов // Ученые записки
университета имени П. Ф. Лесгафта. – 6 (28) – 2007. – С. 93–98.
261. Черняев
В.В.
Проектирование
и
конструирование
унитарно
ориентированного содержания образования по физической культуре в ВУЗе.
– Автореф. дис. …докт. пед. наук. – М., 2004. – 47 с.
262. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его
проектирование / И.Г. Шендрик. – М., 2003. – 159 с.
263. Шестакова Н.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов
медицинского училища в практическом обучении. Екатеринбург, 2010. 68 с.
264. Шиянов
Е.Н.
Идея
гуманизации
образования
в
контексте
отечественной теории личности. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. – Ростов н/Д,
1995. – 314 с.
265. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического
образования: Автореф. дисс. …д.п.н. – М., 1991. – 35 с.
266. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: Речь, 2002. –
416 с.
267. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. - М.; Наука.
1996. - 269с.
268. Ясвин
В.А.
Образовательная
среда:
от
проектированию / В.А. Ясвин. – ЦКФЛ РАО. 1997.- 248 с.
моделирования
к
195
269. Ясперс К. Общая психопатология. - М., 1997.
270. Яськин
Б.С.,
Майсурадзе
Ю.Ф.
Болонский
процесс
–
стандартизация или свободный полет. // Высшее образование сегодня. – 2005.
– №5. – С. 22-24.
271. Bertalanffy Ludwig von (1952) Problems of Life: An Evaluation of
Modern Biological Thought. Watts & Co, London.
272. Hancock T.: (1999) Health care reform and reform for health: creating a
health system for communities in the 21st century. Futures 31, 417-436
273. Narayan M.C., Tennant J. (1997) Environmental assessment Home
Health Nurse Nov; 15(11), 798-805.
274. Nikitina.pdf (дата обращения: 10.02.2012).
275. Slater C., Carlton B. (1985) Behaviour, Lifestyle, And Socioeconomic
Variables as Determinants of Health Status: Implications for Health Policy
Development American Journal of Preventive Medicine 5, 25-34.
196
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Анкета
Инструкция
Каждый из нас слышал выражение «здоровый образ жизни» и у каждого из нас
есть представление о том, что это такое. Для выяснения различий в этих представлениях
просим Вас принять участие в нашем опросе.
Вам предлагается анкета, которая состоит из двух частей: части А и части Б.
Часть А включает вопросы двух видов. Часть из них (вопросы № 1, 2, 5)
представляют собой начало предложений. Прочтите их внимательно и завершите.
Другие вопросы (№ 3, 4, 6) содержат варианты возможных ответов, из которых
Вам следует выбрать тот ответ, который Вы считаете верным в отношении себя. Затем
напишите, почему Вы выбрали именно этот ответ.
Не тратьте времени на раздумывание, пишите то, что первым приходит в голову.
Часть Б включает всего 2 пункта.
В пункте 1 представлен список из 15 ценностей. Прочтите их внимательно и
расставьте по порядку важности для Вас: той ценности, которая для Вас в жизни является
самой главной, присвойте номер 1 и поставьте его в скобки рядом с этой ценностью.
Затем из оставшихся ценностей выберите самую важную и поставьте напротив нее номер
2. Таким образом оцените по степени важности все ценности и поставьте их номера в
скобках напротив соответствующих ценностей.
Если в процессе работы Вы сочтете нужным поменять какие-то ценности местами,
можете исправить свои ответы.
В пункте 2 Вам предлагается список из 12 составляющих здорового образа жизни.
Прочтите их внимательно и выберите тот признак, который Вы считаете самым главным
для здорового образа жизни. В клетке рядом с ним поставьте номер 1. Затем из
оставшихся составляющих выберите тот, который, по Вашему мнению, является самым
главным и поставьте напротив него цифру 2. Таким образом оцените важность для
здорового образа жизни всех признаков. Наименее важный останется последним и
получит номер 12.
Если в процессе работы Вы сочтете нужным изменить свое мнение, то можете
исправить свои ответы.
Заранее благодарим за участие.
Бланк для ответов
Ф.И.О……………
ПОЛ……………..
ДАТА
«…..»…………..1999 г.
Часть А
1. Я считаю, что здоровый образ жизни – это…
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
2. Главный признак здорового образа жизни – это…
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________
197
3. Здоровье для меня является:
а) целью
б) средством
Объясните, почему?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
4. Считаете ли Вы, что здоровый образ жизни необходимым?
а) да
б) затрудняюсь ответить
в) нет
Почему Вы так считаете?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________
5. Я хотел бы вести:
а) более здоровый образ жизни
б) такой же образ жизни, как в данный момент
Часть Б
1. материальная обеспеченность
здоровье
семья
дружба
красота
счастье других
любовь
познание
развитие
уверенность в себе
творчество
2. заниматься спортом
не употреблять наркотики
вести осмысленную жизнь
позитивное отношение к себе
гармоничные отношения в семье
не употреблять алкоголь
полноценно и правильно питаться
жить полноценной духовной жизнью
не курить
не вести беспорядочную половую жизнь
доброжелательное отношение к другим
198
Приложение 2
АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АНКЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ПРОФЕССИЯ»
Дорогой друг!
Адыгейский государственный университет проводит изучение мнения студентов
медицинских средних учебных заведений о необходимости активизации процесса
физического воспитания и образования в области физической культуры. Мы стремимся
создать такую систему организации вашего пребывания в стенах профессионального
учебного заведения, которая была бы интересной и полезной. Нам важно учесть мнение
каждого, поэтому просим не пожалеть своего времени для ответов на вопросы
предлагаемой анкеты.
Прочти внимательно вопрос и предлагаемые ответы и любым знаком обозначь
свою точку зрения. Хотя анкета начинается с вопроса о твоей фамилии, ее указывать не
обязательно.
Анкета предназначена для оценки вашей заинтересованности и личностной
мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Она содержит 30 утверждений,
которые следует оценить по пятибалльной системе, оценивая следующим образом:
«1» - не согласен;
«2» - мне безразлично;
«3» - согласен частично;
«4» - скорее да, чем нет;
«5» - согласен полностью.
Заранее благодарим тебя за помощь.
1. Твоя фамилия _______________________
2. Ты учишься в __________
3. Твой пол
мужской
Женский
№ Утверждения
1
Оценки
2
1
Я всегда с нетерпением жду занятий физической культурой, потому что
они помогают укреплять моё здоровье
2
Занятия физкультурой и спортом помогают мне развивать
профессионально важные качества, такие как настойчивость,
целеустремленность и др.
3
Я всегда нахожу возможность заниматься физической культурой,
потому что движение доставляет мне радость
4
В любых обстоятельствах я люблю регулярно заниматься физической
культурой, потому что это мне нужно будет в жизни и в профессии
5
Мне приходится ходить на занятия физической культуры, чтобы
получить оценку
1
2
3
4
5
3
4
5
6
7
199
Продолжение прил. 2
1
2
6
Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того,
чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и
умения в профессиональной деятельности и в жизни
7
На занятиях есть возможность более близкого общения с
товарищами и сверстниками, есть все условия для
общения с интересными людьми
8
Участвуя в мероприятиях по физической культуре и
спорту и соревнованиях, хочу доказать всем и себе, что я
могу быть лучше, сильнее, быстрее
9
Интерес к физической культуре у меня не связан с
уроками физической культуры, и он не пропадает и в
период каникул
10
Мне нравится внимание, которое проявляется ко мне,
когда я участвую в праздниках и соревнованиях, и
особенно если я становлюсь победителем
11
Мне просто нравится занимается физическими и
спортивными упражнениями, я получаю удовольствие от
своей свободы, которую мне дает хорошая
подготовленность
12
Мне кажется, что в различных спортивных мероприятиях
не хватает элемента развлечений
13
Я занимаюсь физическими упражнениями и спортом,
потому что это повышает авторитет среди сверстников,
это модно и престижно
14
Физическими упражнениями я давно занимаюсь по
привычке
15
Занятия физическими упражнениями мне приятны,
улучшают мое настроение и самочуствие
16
Дополнительные занятия физическими упражнениями
полезны для овладения профессией и подготовки к
будущей жизни, а одних уроков физической культурой
для этого явно недостаточно
17
На занятиях физическими упражнениями и спортом я
воспитываю в себе те физические и психологические
качества, которые мне помогут в дальнейшей жизни и в
достижении успеха в профессии
18
Каникулы - самое лучшее время, потому что появляется
возможность много заниматься физическими
упражнениями с друзьями
19
Даже во время каникул и практики яне даю себе спуску и
заставляю себя выполнять
3
4
5
6
7
200
Продолжение прил. 2
1
2
20
Я не могу себя заставить заниматься физическим
упражнениями и спортом в свое свободное время
21
Я стараюсь накопить опыт по организации и проведению
занятий физической культурой, чтобы использовать его в
будущей профессиональной деятельности и в своей семье
22
Посещаю все занятия физической культурой, потому что
удается общаться с друзьями, что доставляет мне большое
удовольствие
23
Если не побеждать на соревнованиях, то нет смысла в них
участвовать
24
Мне интересна любая общественная работа и принимаю в
ней участие. Физкультурно-спортивная работа здесь не
исключение
25
Мне нравится дух соперничества и возможность ее
проявления на занятиях физическими упражнениями и
спотом
26
Хочу красиво двигаться, иметь красивое телосложение, а
красота требует жертв, то есть занятий физическими
упражнениями
27
Я участвую в спортивных соревнованиях, когда в них
участвуют мои знакомые и друзья
28
Вне зависимости от времени года и занятости на учебе я
помню, что физические упражнения помогают мне
оставаться бодрым, сильным, целеустремленным, и
успешным
3
4
5
6
7
Благодарим вас за участие в опросе и помощь!
Ключ для обработки результатов анкеты
Если среднеарифметическая сумма баллов соответствует уровню сформированности
группы, мотив определяется:
 33 и более - группа мотивов определяется как «доминирующая»;
 от 28 до 32 - как «выраженная»;
 от 21 до 27 - как «наличиствующая»;
 менее 21- - как «отсутствующая»;
Для выявления отношения к физической культуре и ее профессиональноприкладному направлению разработана структура мотивационной сферы студентов,
состоящая из четырех групп (блоков) мотив:
201
1 блок – психофизиологические мотивы (отношение к деятельностной в области
физической культуры, удовлетворение потребностей человека в получении
положительных эмоций от деятельности в области физической культуры; понимание
значимости самосовершенствования в сфере двигательной деятельности), которая
раскрывается при анализе вопросов анкеты, под номерами 3, 9,11, 12,15,18, 24.
2 блок – прагматические мотивы деятельности (связанные с результатом
деятельности по приобретению двигательных и организационных навыков и умений в
области физической культуры, осознание внутренней потребности личности в реализации
физических упражнений и других средств физического воспитания, по проведению
систематических занятий в структуре профессиональной деятельности; поощрение
старших,
родителей
и
сверстников;
оценка
учителя;
мотив
самосовершенствования),оценка которой обеспечивается при анализе вопросов анкеты,
идущих под № 1,5,6, 14,20,25, 26.
3 блок – мотивы, связанные с личностными перспективами и будущей
профессиональной деятельностью (подражание профессионалам, самосохранение
здоровья и реализация направления охраны здоровья в профессиональной деятельности,
развитие потребных для будущей профессиональной деятельности качеств,
удовлетворение от усвоения потребных в будущем движений знаний, навыков, умений и
компетентностей), оценка которой обеспечивается при анализе вопросов анкеты, идущих
под № 2,4, 16, 17, 19, 21, 28.
4 блок – самоутверждение в определенной группе (в группе сверстников, учителей,
в глазах старших, классного руководителя и т.п.),оценка которой обеспечивается при
анализе вопросов анкеты, идущих под № 7, 8,10, 13, 22,23, 27.
202
Приложение 3.
Адыгейский государственный университет
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Майкопский медицинский колледж»
АНКЕТА
«Студент глазами преподавателя»
Ф.И.О. и курс студента.
Просим отметить любым знаком свой выбор. При отсутствии однозначного ответа
необходимо отметить только один, ведущий.
1. Склонность студента к выбранной профессии
1) труд любой, в том числе и по профессии, для нее лишь неприятная
необходимость, при возможности не работал бы;
2) ее привлекает преимущества работы в качестве медицинской сестры
(относительно свободный график работы, физическая не напряженная работа и др.);
3) отношение к деятельности медицинской сестры как к обычной работе, может
поменять в случае если условия будут лучше;
4) находит работу по профессии интересной, готова повышать свой
профессиональный уровень, но при этом не позволит ей мешать остальной жизни;
5) ее привлекает общественная значимость труда медицинской сестры,
возможность помогать людям в трудную минуту, общаться, содействовать охране
здоровья людей, взять на себя ответственность за здоровье окружающих.
2. Устойчивость интересов студента в направлении профессиональной
деятельности
1) присутствует желание сменить профессию, не делает этого в силу
нерешительности или других жизненных обстоятельств;
2) преодолевает сомнения в правильности выбранной профессии, вынуждена при
этом проявлять волевую активность;
3) имеет недостаточно адекватные для данного уровня подготовки, представления
о профессии, проявляет неустойчивый интерес;
4) проявляет устойчивый познавательный интерес к будущей профессии;
5) удовлетворен выбранной профессией, полностью представляет будущую работу
и направленно готовится к ней.
3. Оцените качества ума студента
1) ясность - 2, 1, 0
2) критичность - 2, 1, 0
3) изобретательность - 2, 1, 0
4) самосостоятельность - 2, 1, 0
5) последовательность - 2, 1, 0
6) наблюдательность - 2, 1, 0
7) творчество - 2, 1, 0
203
4. Оцените эмоциональные качества студента
1) уравновешенность - 2, 1, 0
2) жизнерадостность - 2, 1, 0
3) эмоциональная устойчивость - 2, 1, 0
4) спокойствие - 2, 1, 0
5) увлеченность своим делом - 2, 1, 0
6) бережное отношение к пациентам - 2, 1, 0
7) искренность - 2, 1, 0
5. Оцените качества воли студента
1) целеустремленность - 2, 1, 0
2) решительность - 2, 1, 0
3) находчивость - 2,1, 0
4) требовательность - 2, 1, 0
5) упорство в преодолении трудностей - 2, 1, 0
6) терпимость - 2, 1, 0
7) самоорганизация - 2, 1, 0