МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №268»

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №268»
Проект «А я знаю наизусть…»
(старший дошкольный возраст)
Разработали:
учитель-логопед
Харина А.С.
воспитатель
старшей группы
Дельмышева Т.А.
Пермь, 2013
Введение
Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений
должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного
слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать
поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.
Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.
В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их
приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного,
пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».
Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей
привлекает к себе мир звуков.
В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного
образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить
ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.
Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия
и запоминания стихов детьми.
Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь
детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.
Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление
ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно
«рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых
налицо образность, предметность, лаконизм.
Дети быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов,
существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия.
В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи с
эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к
содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на
запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на
утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед
малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок
старается быстрее и лучше запомнить текст.
Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности,
когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и
запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда
ставится задача запомнить.
И педагоги, и большинство родителей знают и понимают, что стихи учить
надо, это один из наиболее действенных методов развития детей. Детская
память очень восприимчива, то, что выучил хорошо в детстве, запоминается
на всю жизнь.
Очень часто ребята не могут вспомнить стихотворение без напоминания, а
ведь этим ребятам уже почти 6 лет. Так возникла идея проекта «Я знаю
наизусть!».
Заучивание стихотворных строк совершенствует устную речь,
способствует формированию общего уровня культуры человека.
Современные дети стихов учат мало, редко встретишь ребенка, который знает
много стихов. Потом сетуют учителя и родители, что у детей плохая память.
В 5 -6 лет дети уже могут выучить по 3-4 стихотворения. В детском саду,
обычно к праздникам, поручают выучить несколько строк, но не все дети
могут читать стихи наизусть выразительно при скоплении людей. Поэтому
надо заниматься с детьми в привычной и уютной для них обстановке: в
группе и дома.
В данном проекте заучивание стихов мы запланировали с учетом
возрастных особенностей детей. Мы выбрали стихи, которые лишены
назидательного тона, а потому особенно нравятся детям. Знакомство с ними
развивает чувство юмора, учит понимать шутки.
Считаем, что не менее важно научиться воспринимать оттенки
интонации. С помощью различных интонаций мы расцвечиваем речь
множеством смысловых и эмоциональных оттенков. Одни и те же слова,
произнесенные с разной интонацией, могут полностью изменить смысл
высказывания.
Участники: дети старшей группы, воспитатель, учитель-логопед.
Масштаб: краткосрочный (4 недели)
Тип: практико-ориентированный
Проблема:
1. Низкая память у детей.
2. Монотонное чтение стихов детьми.
3.Слабый интерес у родителей к заучиванию стихов с детьми.
Обоснование проблемы:
1. Неумение и нежелание родителей заучивать стихи с детьми.
2. Недостаточность знаний родителей о структуре и методах заучивания
стихов, способах подачи их детям.
Цель: Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение
выразительно заучивать стихи.
Задачи:
1. Научить детей выразительно читать стихи, передавать эмоциональный
фон, настроение в стихотворении.
2. Информировать родителей о важности выразительного заучивания стихов,
как средство развития памяти, внимания, выразительности речи,
автоматизация скорректированных звуков, развитие самосознании ребенка и
всестороннего развития. Заинтересовать родителей в обмене информацией,
поделиться своим опытом.
Ожидаемый результат: Дети овладеют выразительным чтением, повысится
уровень памяти, внимание детей, интерес к заучиванию стихов; дети
овладеют различными видами запоминания стихов; повысится уровень
знаний о детской художественной литературе; расширится кругозор.
Выполнение проекта:
1. Создана картотека для родителей «Стихи для заучивания и чтения»
2. Организована выставка произведений С. Михалкова, А.С. Пушкина.
3. Наглядная пошаговая информация (инструкция) по теме «Вместе учим
стихи наизусть»
4. Индивидуальные консультации по интересующим вопросам, по способам
заучивания стихов.
5. Организация выставки рисунков, выполненных совместно родителями и
детьми по стихам С. Михалкова.
Решение поставленных задач с детьми
1. Индивидуальная работа с детьми по заучиванию стихов, по автоматизации
звуков, четкому и чистому произношению.
2. Использование мнемотаблиц и схем для заучивания стихов.
3. Использование приема драматизации.
4. Использование стихов во время занятий, воспитателем во время прогулки.
Конкурс чтецов
1. Прочитай выразительно любимое стихотворение.
2. Расскажи про свою картину.
3. Какие слова понравились, выдели голосом.
4. Рассказывая, вырази свои чувства.
Участие детей в конкурсе чтецов в детском саду.
1 этап:
Организационный:
подбор стихотворного материала
- ознакомление детей и родителей с целями и задачами проекта
- подбор дидактического и методического оснащения проекта
- консультации со специалистами ДОУ
2 этап:
Практический:
-цикл мероприятий по реализации проекта
-выставки книг и работ детей, просмотр мультфильмов.
- мероприятия с родителями, папки для родителей по реализации проекта
3 этап:
Заключительный
отчет о реализации проекта
- сбор полученного материала по проекту, монтаж
- конкурс чтецов, выдача грамот, благодарностей.
Стихотворный праздник –конкурс «А я знаю наизусть..»
Реализация проекта
Творчество К. И.Чуковского
Познакомить детей с творчеством Чуковского
Познакомить с отрывками из литературных произведений:
«Айболит»
«Тараканище»
«Мойдодыр»
Провести предварительную словарную работу
Способствовать заучиванию наизусть
Закреплять выученный материал
Творчество Е. Благининой
Познакомить детей с творчеством
Познакомить с отрывками из литературных произведений:
«Не мешайте мне трудиться»
«Вот какая мама!»
«Посидим в тишине»
Провести предварительную словарную работу
Способствовать заучиванию наизусть
Закреплять выученный материал
Творчество С.Михалкова
Познакомить детей с творчеством Михалкова
Познакомить с отрывками из литературных произведений:
«А что у вас?»
«Дядя Степа – милиционер»
«Про Мимозу»
Провести предварительную словарную работу
Способствовать заучиванию наизусть
Закреплять выученный материал
Русские народные песенки, потешки, считалки, скороговорки
Познакомить детей с творчеством русского народа
Провести предварительную словарную работу
Способствовать заучиванию наизусть
Закреплять выученный материал
Работа с родителями
Памятка для родителей «А я знаю
наизусть»
Как лучше запоминать стихи?
Психологами установлено, что у каждого человека свой индивидуальный
способ восприятия и запоминания информации. Каждый человек владеет
своими индивидуальными стратегиями знакомства с миром, своими
индивидуальными предпочтениями. Индивидуальные предпочтения врожденная характеристика, ее также невозможно изменить, как, скажем,
цвет глаз. Это следует учитывать при заучивании стихов.
Одни дети с удовольствием воспринимают ритм стихотворения и
запоминают его, не особенно вникая в содержание. Другим, чтобы запомнить,
непременно нужно понимать значение слов.
Следует также учитывать
индивидуальные предпочтения при выборе способа запоминания: одни дети
легче запоминают, если им все стихотворение читают несколько раз, другим
нужно заучивать по нескольким рифмующимся строчкам.
Есть дети, которым иллюстрации помогают запомнить стихотворение,
других они отвлекают. В таком случае лучше сначала рассмотреть картинку, а
потом учить стихотворение, закрыв картинку.
Надо сказать, что уже давно замечено, что заучивание стихов перед сном
облегчает их запоминание.
Методические требования к заучиванию стихов
Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или
пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется
неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются
пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к
монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у
детей быстрое утомление от шума. Разучивать стихи надо индивидуально, в
противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.
Читая хором, дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают
одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую
индивидуальность.
Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти
у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и
строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную
тренировку памяти.
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном
занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10
повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка
времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения,
читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.
В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные
особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей
интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи,
потешки, песенки. Застенчивым - приятно услышать свое имя в потешке,
поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со
слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.
Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда
поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе.
Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к
праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать
и запоминать.
Построение занятия по заучиванию стихотворения
В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать
состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического
произведения. Проводится небольшая беседа, связанная с темой
стихотворения. По сути, она аналогична беседе, которую проводят перед
чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы,
напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста.
Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям
можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них
настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение
Сергея Александровича Есенина «Поет зима - аукает».)
После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения
(наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от
восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того,
насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми.
Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты
эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.
С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его
воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении,
которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить
понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык,
образные средства выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается
личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки
прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала
выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет
анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры
произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова
«Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается
стихотворение?»).
Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их
послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них
словами текста.
Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы
заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного
запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать
логическую связь между частями.
После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми.
Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать.
Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям,
подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует
оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет и не
очень удачна.
Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После
заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения,
провести рисование на эту же тему, послушать музыку.
В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне
занятия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы
каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.
На формирование выразительности направлены следующие приемы:
образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка
чтения, подсказ нужной интонации.
Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые
чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения;
характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.
Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий
вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей
артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники
речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией. С этой целью проводятся
разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение
звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности,
воспитание умения определять смысл логических ударений и др.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности. Чем
старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное
освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении
стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей
на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты. Надо
постараться довести до ребенка понимание смысла. Когда он понимает, о чем
читает стихотворение, то естественно справляется с расстановкой логических
ударений. В противном случае возникает привычка выделять рифмованные слова,
отчего может искажаться смысл произведения.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо,
ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и
самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по
содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед
дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова
«Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»).
Мнемотехника
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Мнемоника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует
естественные механизмы памяти мозга, позволяет полностью контролировать
процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Первые приемы запоминания были придуманы античными ораторами для
запоминания своих длинных речей. Сейчас же мнемотехника используется
для запоминания различных видов информации: списки телефонных
номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы,
анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество
терминологии и числовых сведений и т. п.
Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи
позволяют детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную
информацию, ее перекодировать, сохранять и воспроизводить в соответствии
с поставленными учебными задачами. Однако для развития связной речи
использования одних искусственных приемов запоминания мало, поскольку
основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически
оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что
запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже
хорошо известным. Особенность методики в том, что для опосредованного
запоминания предлагаются изображения предметов. Такие задания
значительно облегчают детям поиск и запоминание слов.
В начальных этапах работы педагог вместе с детьми заполняет таблицу, на
более поздних этапах обучения дети самостоятельно заполняют таблицу.
Так, детям дается чистый лист, разделенный на несколько клеток (бланкмнемотаблица). Педагог на доске по одному полю заполняет пустые клетки
мнемотаблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом,
каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную мнемотаблицу, с
помощью которой он имеет возможность рассказать стихотворение.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок
знает, с чего он должен начать, чем продолжить, а также как его завершить.
При заучивании стихотворений можно использовать опорные рисунки.
Данный прием увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ,
сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося
просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет
высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что
мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще
запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с
большим трудом.
Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения,
то с нарисованными к нему образными картинками – эффективность
запоминания увеличивается на порядок.
Описание методики
1. Берем заданное на изучение стихотворение.
2. Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре
строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на
листе бумаги на каждый блок стихотворения. Для выполнения этой
задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист
бумаги на четыре или восемь частей. Все зависит от того, как удобнее.
3. Читаем стихотворение и для каждого блока рисуем ассоциативный
образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки
будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем
проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить и нарисовать,
поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой
простой и понятной картинки.
4. После этого, попросить ребенка рассказать стихотворение, используя
только ассоциации, то есть нарисованные картинки.
5.
Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи
картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов.
Знание стихов обогащает словарь ребенка, формирует навыки правильного
произношения слов и отдельных фраз, воспитывает культуру речи. Поэзия
очень хорошо развивает в ребенке эстетические, нравственные и
эмоциональные качества.
Творчество Михалкова Сергея Владимировича (100лет)
Классик отечественной детской литературы, государственный и
общественный деятель, первый президент Совета по детской книге России
(RBBY) Сергей Владимирович Михалков родился 13 марта 1913 года в
Москве.
Юные годы писателя прошли на Северном Кавказе, в городах Пятигорске и
Георгиевске, где в 1928 году и началась его литературная деятельность.
Впоследствии, в 1966 и 1981 годах, Сергею Михалкову было присвоено
звание почётного гражданина этих городов.
Поэт, баснописец, драматург, сказочник, автор педагогических трудов,
верный гражданин Отечества, ветеран Великой Отечественной войны, автор
двух гимнов Советского Союза и гимна России, автор эпитафии на могиле
Неизвестного солдата у Кремлёвской стены «Имя твоё неизвестно, подвиг
твой бессмертен» – всё это о Сергее Владимировиче Михалкове, который
почти восемь десятилетий ярко и самоотверженно служил российской
многонациональной литературе и культуре.
Первые заметные публикации Сергея Михалкова появились ещё до войны.
Его стихи и заметки выходили в журналах «Огонёк», «Пионер»,
«Прожектор», в газетах «Комсомольская правда», «Известия», «Вечерняя
Москва», «Правда». В 1935 году было опубликовано любимое произведение
многих поколений детей – поэма «Дядя Степа». За десятилетия творческой
жизни из-под пера Сергея Владимировича вышло немало произведений,
принёсших ему славу детского поэта, драматурга, сатирика, сценариста.
Сергея Михалкова знают в нашей стране все, от мала до велика. Его книги
есть в каждой семье. Общий тираж книг Михалкова, изданных в мире на
разных языках, составляет около пятисот миллионов экземпляров. Его стихи,
пьесы, сказки и рассказы строятся на истинных общечеловеческих
ценностях: добре и справедливости, братстве и любви. Произведения
Михалкова для детей входят в школьные и дошкольные хрестоматии,
буквари, звучат по радио, по ним снимают кино, ставят спектакли, рисуют
мультфильмы. Литературные герои его произведений для детей – живые и
настоящие. Тот же знаменитый дядя Стёпа воспринимается как реальная
личность, смелый, добрый и мужественный человек.
Многолетний труд Сергея Владимировича Михалкова отмечен высокими
правительственными наградами Советского Союза, Российской Федерации,
престижными званиями, дипломами, премиями, именными медалями
отечественных, зарубежных и международных организаций. Самые
знаменитые стихи С. Михалкова «А что у вас?», «Дядя Степа» и др.
Результат
1. Каждый ребенок старшей группы выучил не менее 2 стихотворений и
может прочитать их выразительно.
2. После опроса родителей отметили, что родители практически все
познакомились с картотекой «Стихи для заучивания и чтения».
3. 100% родителей заинтересовал прием мнемотехники, и использование
схем.
Дети-логопаты с удовольствием и с большим интересом принимали участие в
конкурсе стихов.
Все дети с автоматизированными звуками, с правильной дикцией читали
стихи. Получили все грамоты с участием в конкурсе стихов.