ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Проблемные методы обучения - совокупность действий, приемов, направленных
на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, состоящей в поиске и
решении продуктивно-познавательных вопросов и задач, требующих актуализации
знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность,
управляющие ими закономерности.
Проблемная ситуация - создание на занятиях обстановки, когда у учащихся
возникает такое интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление
которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление
личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе или задаче. Другими
словами, проблемная ситуация является следствием обнаружения несоответствия между
уже имеющимися знаниями и знаниями, полученными при постановке проблемы. У
учащихся возникает искренняя заинтересованность и неподдельное удивление - как же это
так и почему так, ведь должно быть по другому.
Пример: Русский мыслитель И.А. Ильин писал, что в труднейшие часы
исторической жизни монарх блюдет свою власть и властью ищет национального спасения.
Вспомним Петра Великого в часы стрелецких бунтов или в то время, когда «внезапно
Карл поворотил и перенес войну в Украину», или во время Прутского сидения (имеется
ввиду окружение армии Петра I превосходящими силами турок во время русско-турецкой
войны (1710-1713 гг.)) и несчастия. Вспомним императора Николая I, шествующего по
улицам Петербурга навстречу восставшим декабристам... Отрекся бы от власти царь
Алексей Михайлович во время Разинского восстания? Отрекся бы Петр Великий, уступая
бунту стрельцов? Императрица Екатерина - во время пугачевского восстания? Император
Александр III - при каких бы то ни было обстоятельствах? Почему же «династия в лице
двух государей не стала напрягать энергию своей воли и власти, отошла от престола и
решила не бороться за него?»
Пример: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более
парадоксально, что, по оценкам ООН в России сосредоточено более 50% мировых
природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения и занимает одно из
первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим
образованием на каждую тысячу человек. Возникает проблема: бедные в богатой
стране...» Почему?
Выделяют следующие этапы проблемного обучения.
I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся
на восприятие ее проявлении, организация появления у ребенка вопроса, необходимости
реакции на внешние раздражители.
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание
сущности противоречия, формулировка неизвестного. Учитель оказывает дозированную
помощь, используя дифференцированный и индивидуальный подход.
III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.
IV этап - появление идеи решения, разработка его, образование нового знания в
сознании учащихся.
V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного
продукта.
VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.
Примеры создания проблемных ситуаций:
1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения.
Пример: По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень
сильным и ловким - таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был
обнаружен скелет одного мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры.
Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он
потерял еще юношеском возрасте. Как выжил этот человек?
Пример: Велики заслуги Александра II перед Отечеством. При нем было отменено
крепостное право, началось строительство броненосного флота, широко отмечалось
тысячелетие
России,
освобождались
братья-единоверцы
от
мусульманского
ига,
проводились прогрессивные судебная и земская реформы, присоединились Казахстан и
Средняя Азия, в стране ежегодно проводились тысячи ярмарок, в десятки раз была
увеличена протяженность железных дорог. Именно в царствование Александра II все
основное и лучшее пишут Л. Толстой, Н. Некрасов, И. Тургенев, П. Чайковский,
Мусоргский, Островский, Васнецов, Менделеев создает периодическую систему
элементов, достраивается храм Христа Спасителя... Но если Россия при Александре II
благоденствует и бурно развивается, то почему же на государя совершается несколько
покушений, и в конце концов он становится жертвой террористов?
2. Учитель сталкивает противоречия практической деятельности.
Пример: Постройте «шкалу спроса». Для этого возьмите какой-то товар, который
вы используете (мороженое, диск, билеты на концерт популярного исполнителя) и
предложите одноклассникам несколько цен на данный товар. Зафиксируйте, сколько
ребят готовы купить товар по данной цене. Подтверждается ли закон спроса?
Пример: Используя материалы СМИ, подберите данные об эффективности работы
государственных предприятий в условиях рынка.
Подтверждают ли они вывод об убыточности большинства таких предприятий?
3. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Пример:
1) События октября 1917 - революция, переворот, военный мятеж.
2) Парижская коммуна - подвиг или бунт?
3) Духовная жизнь России сегодня: Возрождение или регресс?
4) Перестройка: благо или несчастье для народа?
5) Возможно ли сближение поколений или прав немецкий философ Ф. Ницше,
когда говорит: «И изгнан я из страны отцов и матерей?»
4. Учитель предлагает рассмотреть явление с различных позиций.
Пример:
1) «Нации и национальные отношения» (психологи, экономисты, юристы,
демографы).
2) «Холодная война» (политики, военные, деятели культуры, экономисты).
3)
«Мировой
экономический
кризис» (экономисты,
историки,
социологи,
политологи).
5. Учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты.
Пример: Почему, имея превосходство над противником по танкам (12782 против
4260), артиллерии (53499 орудий против 47200), самолетам (10266 против 3275) и
несколько уступая лишь по численности личного состава (3,3 млн. против 5,5 млн.)
Красная армия вначале ВОВ была наполовину разгромлена всего за несколько дней?
6.
Учитель
ставит
конкретные
вопросы
на
обобщение,
обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения.
Пример: В 1936 г. уже будучи в опале, Н. Бухарин выехал в Париж в командировку
и тайно встретился там с меньшевиком Ф. Даном. Он рассказал ему о злодеяниях Сталина,
говоря, что «мы все лезем к нему в хайло...», т.е. он хорошо понимал, что пришел и его,
Бухарина, черед. Почему в таком случае Бухарин все же возвратился в СССР, ведь он мог
остаться в Париже, сохранить себе жизнь и посвятить ее борьбе со Сталиным?
7. Учитель определяет проблемные теоретические и практические задания
(например, исследовательские).
Пример:
1) Княжеские усобицы глазами современников и историков.
2) Возвышение Москвы: альтернативные пути объединения.
3) Царствование Павла I: мнения историков.
8. Учитель формирует проблемные задачи (например, с противоречивыми
данными,
заведомо
допущенными
ошибками,
ограниченным
временем
реи
на
преодоление «психологической инерции»).
Пример: По словам Р. Медведева «Брежнев был явно малообразованным
человеком... Его интеллект можно было бы назвать посредственным». Если это так, то как
ему удалось удержаться у власти почти 18 лет, в то время как значительно более
способные Маленков и Хрущев попросту свергались со своих постов?
Пример: Впервые за более чем тысячелетнюю историю России в стране был
проведен референдум (1991 г.). Народ опросили хочет ли он жить «обновленной
федерации равноправных суверенных республик». «За» высказалось 76,4% участников
референдума. Казалось бы... Но нет. Никто из союзных и республиканских руководителей
не прислушался голосу граждан и страна была разорвана на отдельные государства.
Почему так произошло?
Для успешной реализации проблемного обучения необходимо:
- построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания
(устного и письменного слова, мультимедиа средств)
- отбор и использование самых актуальных, сущностных проблем
- учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы
- соответствие познавательных трудностей интеллектуальным способностям
обучаемых
- формирование у обучаемых операционных умений решения проблемных задач
(анализ, выявление проблемы, формулировка задачи, осуществление поиска ее решения)
- обеспечение обучаемых совокупностью знаний по предметному содержанию
проблемной ситуации
- личностный подход учителя, способность вызвать активную познавательную
деятельность ребенка.
И тем не менее в заключении вспомним слова известного дидакта И.Я. Лернера:
«Основная масса знаний и умений передается учащимся не проблемным путем, но
применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их
применение поэтому неизбежно строится проблемно».
Литература
1. Баранов П.А., Журавлева О.Н. - «История России XIX в», М. 2002 г.
2. Букинич С.А. «Проблемно-творческие задания по истории» // Преподавание
истории и обществознания в школе № 2-2004.
3. Короткова М.В. «История России IX-XVIII в.», М. 2002 г.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок» ч. III. Издательство
«Учитель», 2006 г.
5. Лернер И.Я. «Задачник по истории Отечества», М. 1997 г.
6. Педагогические технологии, М. 2005 г.
7. Проблемно-познавательные
и
практико-ориентированные
задания
к
экономическому разделу обществоведческого курса // Преподавание истории и
обществознания в школе № 4-2005
8. Селевко
Г.К.
«Педагогические
технологии
на
основе
активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП», М. 2005 г.
9. Степанищев А.Т. «История Отечества: преподавание в школе», М. 2001 г.