преемственность - МОУ Школа с. Белоярск

Методические рекомендации
по преемственности преподавания
русского языка
(4 – 5 классы)
Предложение
Фонетика
земля
з-[з']-согл., зв.парн., мяг.парн.
е-[и]-гл., безуд.
м-[м]-согл., зв.непарн., тв.парн.
л-[л']-согл., зв.непарн., мяг.парн.
я-[а]-гл., уд.
5б., 5зв.
Словообразование
Начальная школа
Разбор простого предложения
производится
без
конкретизации
второстепенных членов. В
качестве
пропедевтики
вводятся понятия дополнение,
определение, обстоятельство.
Сложное
предложение.
Рекомендуется работать с
однородными
членами
предложения,
используя
терминологию.
Ознакомление со сложным
предложением, состоящим из
двух простых.
К концу обучения в начальной
школе дети должны уметь
давать единую со средней
школой запись ЗБА слов.
5 класс
Учителям нужно иметь в виду,
что:
-разбор простого предложения
производится без названия видов
обстоятельств;
-расстановка знаков препинания
при обращениях и прямой речи
вводится
на
уровне
ознакомления.
Изучение
ССП
и
СПП
проводится в начальной школе
на уровне ознакомления. Диалог
(наблюдение
на
уроках
литературного чтения – чтение
по ролям).
При
разборе
необходимо
учитывать, что в начальной
школе рассматриваются слова
типа лодка, школьный, площадь.
Разбору
подлежат
слова Необходимо учитывать, что в
очерченные
программой начальной школе для разбора не
начальной школы
берутся слова типа основание,
лисий, быстрее, взялся.
Глагольные суффиксы:-л- -а- -и- -е- -ну- -ыва(ива)- -ова(ева)- -ва- -чь- -сь- -сяГлагольные окончания:-ешь –ет –ем –ете –ут –ат –ть –ти
Морфологический разбор
К концу преподавания в начальной школе научить детей единому
со средней школой морфологическому разбору частей речи.
в классе-сущ. (в чем? где?) Н.ф.-класс; нар., неод., м.р., 2скл;ед.ч.,
П.п., дополнение
в светлом-прил
определение
(в
каком?)Н.ф.-светлый;м.р.,
ед.ч.,
П.п.,
пишу-гл.(что делаю?) Н.ф.-писать;I спр.; ед.ч., н.в., 1л., сказуемое
Части речи
Существительное
Прилагательное
Рассматривается правописание безуд.падежных окончаний
им.сущ. 1, 2, и 3-го скл. в ед.ч. (кроме им.сущ. на –мя, -ий, -ие, ия).
Рассматривается правописание гласных в безуд. окончаниях
(кроме им.прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся на –ья, -ье, -ов, -ин).
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Глагол
Рассматривается общее понятие о неопределенной форме глагола
как начальной. Правописание безуд.личных окончаний глаголов,
данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаголов».
Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3ем лице и глаголов в Н.ф. с помощью вопросов: что делают?
учатся, что делать? учиться.
Местоимение
Местоимения 1,2 и 3-го лица. Употребление личных,
притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдение
без введения терминов). Склонение личных местоимений с
предлогами и без.
Наречие, числительное
Роль в общении без употребления термина. Наблюдение в
процессе речевого общения. В качестве самостоятельных учебных
тем наречия и числительные не изучаются. Правописание
наиболее употребительных наречий и местоимений, прописанных
в словарных словах за курс начальной школы. Уровень усвоения
не проверяется.
Учителям
средней
школы
учитывать, что графическое
обозначение
орфограмм
проводится строго по учебникам
начальной школы.
Словарные диктанты – 12-15 слов («5»-без ошибок
«4»-1ош., 1испр.
«3»-2 ош., 1 испр.
«2»-3-5 ош.)
Контрольные диктанты – 75-80 слов.
Изложение – 95-100 слов.
Списывание – 75-80 слов. («5»-без ошибок
«4»-1ош., 1испр.
«3»-2 ош., 1 испр.
«2»-3 ош., 1-2 испр.)
Орфограмма
Диктанты
Чтение – не менее 95 слов.
Методические рекомендации учителям начальных классов
Развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности младших школьников
Г.К. Ларина, С.И. Поздеева
Проект Госстандарта по начальному образованию предусматривает три аспекта в обучении детей
родному языку: языковое образование, речевое развитие, развитие личности (см. схему)
Языковое обучение учащихся
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Языковой аспект
речевой аспект
личностный аспект
Языковая система
речевая деятельность
деятельность
учебно-познавательная
знания
языковые
о языке
умения
речеведческие
речевые
знания
умения
способы
деятельности
компетенции
Как видно на схеме, языковое образование сейчас получает полифоническое звучание, т.к. присутствует
«процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на
саморазвитие и становление ученика как личности» (Рамзаева Т.Г.). Значит, в работе с любым учебнометодическим комплектом учителю важно реализовать все обозначенные аспекты.
Рассмотрим, как реализуются языковое образование и речевое развитие по УМК «Русский язык» (авт.
Канакина В.П.)
В данном комплекте просматриваются следующие образовательные линии:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение,
письмо);

формирование языкового образования младших школьников;

активизация мыслительной
деятельности,
коммуникативно-речевой деятельности;

создание у школьников мотивации к изучению языка, внимания к слову и русскому языку в
целом.
развитие
познавательной
активности,
Первое направление. В первом классе ребенок не умеет слушать, поэтому учим ребенка слышать
самого себя, других. Большое место занимает произнесение слова и слушание звуков в контексте слова.
Развитию навыка чтения уделяется внимание не только на уроке чтения, но и русского языка. Все
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
тексты читаем вразумительно. Используем прием: подбор музыкального сопровождения из 2-3 мелодий
к стихам, прозе.
Большое внимание уделяется развитию учащихся и развитию речи на лексическом
уровне(многозначные слова, антонимы, синонимы, анонимы, тематические группы слов). Эта работа
идет в рамках любой темы. Используются следующие виды работы над текстом: выбор заголовка к
рассказу, определение главной мысли, работа с деформированным текстом, вычленение части текста,
его редактирование, составление текста по его началу, изложение (для ряда детей предлагаются
опорные слова, сюжетные рисунки, демонстрационные картинки и др.), сочинения по
демонстрационным картинкам, рисункам, сочинения отзывы.
Разнообразная работа с текстами повествования, рассуждения, описания. Тему «Текст-описание»
предлагается включить в тему «Имя прилагательное», «Текст-повествование» – в тему «Глагол». В 3
классе дети составляют научные, художественные тексты, тексты-приглашения, объявления.
Второе направление предполагает усвоение языковых понятий (грамматических, лексических,
словообразовательных, фонетических), а также орфографических умений. Особенности изучения
понятий: наличие в учебнике вступительных упражнений; языкового материала для наблюдения за
существенными признаками понятий; выяснение лексического значения отдельных слов и общей
номинативной функции слова.
Особенности формирования орфографических умений:

ученик не должен бояться допустить ошибку.

ученик пропускает сомнительную букву.

имеет право спросить у учителя.

использует орфографический словарь.

дифференцированный подход к учащимся при усваивании правила (группа детей заранее
знакомится с правилом).

особая роль при развитии орфографических умений – навыкам чтения; выяснение причины ошибки:
а) не знает значения слова;
б) не нашел проверочное однокоренное слов;
в) не отличает безударный гласной от ударного;
г) не умеет находить корень;
д) не знает способа проверки и др.
Третье направление реализуется через следующие приемы:

Постановка проблемных вопросов, т.е. вопросов открытых, высокой степенью трудности,
содержащих какое-то противоречие;

Постановка учебной задачи. Учебная задача в самом общем виде – это цель, реализуемая в данных
условиях; вопрос на который надо ответить на этом уроке;
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.

Анализ схем, таблиц, алгоритмов, т.е. материала, который либо обобщает теоретические сведения
из области языка и речи, либо организует выполнение операций в определенной
последовательности;

Познавательные тексты.
Четвертое направление представлено в каждом классе разделом «Лексика» и всевозможными
«мини-словарями»: орфографический, орфоэпический, толковый, словарь синонимов и антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов.
В каждом учебнике картинная галерея (репродукции с картин известных художников). Примерные
виды работ с репродукциями: сочинение-описание картины, сочинение-отзыв на картину, творческое
изложение (в текст учебника ученик делает собственные дополнения: о самой картине, о художнике, об
истории написания картины). Большинство текстов учебника являются неадаптированными,
высокохудожественными.
Важно помнить, что мотивация к предмету обеспечивается следующими факторами:
1) активной позицией ученика на уроке: ребенок наблюдает, сопоставляет, исследует,
проблематизирует, рассуждает, спорит;
2) разнообразием заданий и способов работы, форм организации деятельности (фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная), видов деятельности (репродуктивная, конструктивная,
творческая);
3) свободным выбором ребенка (заданий, способов работы, тем и т.п.);
4) оптимальным темпом, ритмом и плотностью урока, которые обеспечивают вовлеченность и
успешность каждого ребенка.
УМК состоит из:
Учебников: 1 класс – 1 часть, 2 класс – 1 часть, 3 класс – 1 и 2 часть, 4 класс – 1 и 2 часть.
Методических пособий: в них есть программа, развернутые планы примерных уроков, которые
можно изменить по усмотрению учителя. Развитие речи изложено в методических пособиях подробно
для каждого класса.
В учебниках предлагаются задания на выбор (по этой причине их много), домашнее задание
дифференцированно для сильных, средних и слабых учащихся. Задания учебника не дублируют задания
в рабочих тетрадях. В учебниках по каждому классу помещен главный материал на форзаце. Например,
4 класс: Схемы предложений. Орфограммы и памятки их изучения.
Части речи.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Введение. Актуальность темы.
1. Психолого-педагогические вопросы преемственности при переходе учащихся из начальной школы в
среднюю.
2. Преемственность в содержании программ и учебников по русскому языку для 4 и 5 классов.
3. Преемственность в содержании программ и учебников по литературному чтению и литературе для 4
и 5 классов.
4. Рекомендации по преемственности преподавания русского языка и лите – ратурного чтения (4 – 5
классы).
5. Заключение.
6. Использованная литература.
Задачи:
1. Обосновать необходимость преемственности в преподавании русского языка и литературного чтения
(литературе) между начальной и средней школой.
2. Проанализировать современные программы и учебники по русскому языку и литературному чтению
(литературе) для 4 – 5 классов с точки зрения соблюдения преемственности в обучении.
3. Определить педагогические условия осуществления преемственности в преподавании русского языка
и литературного чтения (4 – 5 классы).
Проблема преемственности обучения между 1 и 2 ступенями общего среднего образования, несмотря на
многочисленные исследования путей её решения, до сих пор остаётся актуальной. Понятие
«преемственность» в учебном пособии для студентов «Методика преподавания русского языка»
рассматривается следующим образом: «Преемственность – это учёт знаний, полученных учащимися в
предшествующих классах, при изучении нового материала». Преемственность образования
предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи
с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для
последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему
непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в
соответствии с её способностями.
Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе средней
школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности
необходимо. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:
- изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего
школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи и пр.;
- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом
(последующем) этапе обучения;
- согласование программ и учебников смежных классов;
- разработка единого курса русского языка между начальной и средней школой;
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
- пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;
- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащих- ся в области языка на
разных этапах обучения. Однако, отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдают- ся
в полной мере.
Всё это говорит об актуальности выбранной темы.
1. Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных
проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В
последние годы в педагогической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения,
что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10 – 11 лет,
порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем
достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой
организованностью, иногда недисциплини- рованностью, снижением интереса к учёбе и её результатам,
с психо- логической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит,
что увеличивается число детей, испытывающих затруднения при обучении и адаптации к новым
условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация
адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. Переходный период из
начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся,
педагогах, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными , что обусловлено:
- сменой социальной обстановки;
-изменением роли учащегося;
- увеличением учебной нагрузки;
- изменением режима дня;
- разностью систем и форм обучения;
- нестыковкой программ начальной и средней школы;
-различием требований со стороны учителей-предметников.
По мнению педагогов и методистов решение проблемы преемственности успешно при определённых
условиях: создание единого образовательного пространства в школе; создание условий для
сотрудничества между педагогами на всех ступенях данного образовательного учреждения, а также
между образовательными учреждениями города, района.
2. Практика современной школы решает проблему преемственности путём создания непрерывного
курса русского языка, способного обеспечить органическую связь всех звеньев от начала до конца
изучения предмета. В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и в средних
классах уделяется особое внимание систематической работе над формированием орфографической
грамотности учащихся. Необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения
русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает у
каждого учителя. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации
преемственности между начальным и средним образованием. В четвёртом классе заканчивается
начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить
представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе
общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: текст,
предложение, словосочетание, слово.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и
прилагательных, спряжением глаголов, что сочетается с ознакомлением (на практическом уровне) со
способами проверки правописания безударных падежных окончаний всех частей речи (кроме существительных на –мя, -ий, -ие, -ия и прилагательных с основой на шипящие и ц). В центре внимания
находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части
речи, её практической необходимостью учащим – ся. Правописание наречий специально не изучается запоминание наиболее употребляемых обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к
синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов,
относящихся к разным частям речи. Учащиеся осваивают постановку двух типов вопросов, задаваемых
к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточня- ют назначение каждого из них (узнать
падеж зависимого слова или понять значение). Данной работе придаётся большое значение с точки
зрения развития речи детей – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания учащихся о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами.
На этапе работы над текстом учащиеся знакомятся (на практическом уровне) с типами текстов, с
построением несложного текста – описания, текста – рассуждения.
В целом программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к
успешному продолжению занятий языком и речью в средней школе.
Содержание и структура курса русского языка реализуется также в учебнике, который является
основным пособием, определяющим всю совместную работу учителя и учащихся. Большинство
материалов действующего учебника для 5 класса (авторы Л.А.Мурина, Ф.М.Литвинко, Г.И.Николаенко)
располагается концентрически по отношению к материалам учебника для начальной школы (авторы
Е.С.Грабчикова, Н.Н.Максимук). Многие разделы (например, «Предложение», «Текст»,
«Словосочетание») знакомы учащимся по начальной школе, в них уточняются и систематизируются
сведения, полу – ченные в начальной школе. Вместе с этим, объём материала расширяется, добавляются
новые темы (например, «Культура речи», «Жанры речи»). Однако, можно наблюдать некоторую
«несогласованность» в учебнике для средней школы. Так, авторы учебника в разделе «Повторение
изученного в начальной школе. Текст. Предложение» предлагают учащимся назвать сложное
предложение, предполагая, что эти сведения уже известны учащимся (упр. 2).
3. Литературное чтение в начальной школе – первое звено в системе единого непрерывного
литературного образования и культурологической подготовки учащихся. В современных условиях
обострению проблемы преемственности в содержании литературного образования между начальной и
средней школой способствует переход начальной школы с предмета «Чтение» на предмет
«Литературное чтение», когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к
литературе как к искусству слова. Программа и учебники по литературному чтению привлекают для
этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят
младших школьников с определённым кругом теоретико - литературных понятий. Это даёт позитивный
эффект – позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и
мировой литературы.
В четвёртом классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с
текстом, больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации
учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В
каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра) (например,
первый раздел «Золото, золото – слово народное» посвящён устному народному творчеству.
Школьникам даётся представление о былине, углубляется представление о легенде), что позволяет
педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов
творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных
представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих
литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие
и образование учащихся. Таким образом соблюдается преемственность между начальным и средним
звеньями школьного литературного образования.
Общая логика расположения литературного материала и её соответствие ведущим учебным задачам
очевидны: наработка технической базы чтения во втором классе ---- накопление литературных
представлений (идейно – тематических и жанровых ) в третьем классе ---- литературное развитие на
основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо – жанровых особенностей в четвёртом
классе.
Свидетельствует о преемственности учебного материала для учащихся начального и среднего звена и
то, что курс литературы начинается с изучения произведений устного народного творчества. Отрадно
отметить, что сохраняется принцип преемственности в изучении творчества таких традиционных для
школьного курса писателей, как А.С.Пушкин, С.Я.Маршак, Х.К.Андерсен.
Но и тут мы сталкиваемся с несоответствием программ начальной и средней школы. По литературе
требуется, во-первых, достаточная для понимания прочитанного скорость чтения, а во-вторых, большой
запас лексики. Сказки, рассказы, стихи в учебниках начальной школы содержат простую лексику. Едва
ли не самыми сложными произведениями являются сказка А.С.Пушкина и былины с их устаревшей
лексикой. В учебнике для пятого класса большое разнообразие лексики, ребёнок порой не в силах
понять прочитанное. Учитель тратит много времени на то, чтобы «перевести» прочитанное.
4. Проанализировав программы и учебники по русскому языку и литературному чтению (литературе) (4
– 5 классы) можно предложить учителям ряд методических рекомендаций по преемственности
преподавания.
Начальная школа
1^ . Изучение простого предложени
Пятый класс
.
Учителям нужно иметь в виду, что:
Разбор простого предложения производится 1) разбор простого предложения
без названия второстепенных членов.
производится в начальной школе без
названия второстепенных членов;
2) расстановка знаков препинания при
обращениях проводится в начальной школе
на уровне ознакомления.
2. Слово.
Учителям необходимо учитывать, что:
1) предлагать учащимся задания по работе с 1) знакомство с межъязыковой
толковым словарём;
омонимиейпроходит в начальной школе на
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
практическом уровне;
2) углублять, обогащать, и увеличивать
словарный запас учащихся;
3) сформировать у младших школьников
потребность обращения к словарю как к
справочнику того или иного вида.
2) в начальной школе для разбора слов по
составу не берутся слова типа основание,
лисий, взялся, быстрее.
Общие рекомендации учителям начальных классов
1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение
заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и
проверочных работ, заканчивать урок со звонком.
2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и
осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.
3. Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, приучать готовить
сообщения, рассказы по дополнительным материалам.
4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки,
самоконтроля и взаимоконтроля.
5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми
объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в
работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.
6. Использованная литература
1. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. 1 – 4
классы. – М : Просвещение, 2009.
2. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. 5 класс.
5. Миллер О.М. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу
/О.М.Миллер, Т.Л.Ядрышникова. – Красноярск, 1991.
6. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /под ред.
В.В.Бабайцевой, Г.К.Лидман-Орловой. – М., 1979.
Система мер,
способствующая успешному решению проблемы преемственности между I и II ступенями обучения
Проводить комплектование 5 классов на основе классов, сформированных в начальной школе.
накомство с обучающимися через характеристики, данные учителями начальных классов.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Разработка тематики родительских собраний в 5 классах с учетом специфики периода адаптации: содержание, методы
чения и т.п.
Рекомендации учителям 5 классов:
изучение программ начальных классов, уровня сформированности предметных и общеучебных
компетенций выпускников I ступени обучения;
ознакомление с возрастными особенностями младших школьников, изучение уровня
работоспособности (наблюдение, пробные уроки);
зучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы организации учебной
деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
изучение системы внеклассной работы и работы с законными представителями;
посещение уроков в 4-х классах (с целью ознакомления с системой работы учителя).
Рекомендации учителям начальных классов:
разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся на уроке с целью
активизации, повышения познавательной активности;
отрабатывать более детально пересказ исходного текста как основы развития речи
обучающихся.
Практические рекомендации в помощь учителям-предметникам
Проблема
1. Адаптация в
условиях
предметной
системы обучения
Предварительная работа по
решению проблемы
1.Изучение программ начальной
школы учителем 5 класса, средней
школы - учителем начальных классов.
2.Изучение мониторинга
образовательного процесса в 4 классах
3.Знакомство с психологическими
особенностями учащихся
1.Изучение психологии подросткового
возраста.
2.Знакомство с семьями детей
2.Формирование
детского
коллектива в связи
с проблемами
подросткового
возраста
3.Преемственность Изучение технологий, используемых в
технологий
начальных классах
начальной школы
4.Проблема
одаренных детей
5.Проблема
организации
самостоятельной
работы на уроке
6.Соблюдение
единых
требований
Пути решения проблемы
на уроке
Использование
коллективных и групповых
технологий
1.Использование основных
приемов технологий из
начальной школы.
2.Адаптирование
технологии начального
обучения к технологиям
основной школы
1.Изучение в начальной школе, в какой Построение урока с учетом
зоне учится одаренный ребенок.
этих способностей
2.Изучение психологических
особенностей данного ребенка.
Наблюдение уроков в начальной и
Учить самостоятельно
основной школе
работать
Наблюдение уроков в начальной и
основной школе
1.Подготовка ученика к
уроку
2.Своевременность
домашних заданий.
3.Контроль поведения
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
7.Осуществление
обратной связи
8.Преемственность
форм и методов
организации
учебной
деятельности
9.Единая система
итогового
повторения в 4
классах и вводного
повторения и
контроля в 5
классах
10.Использование
средств
наглядности
Изучение вопроса при посещении
уроков в начальных классах
Изучение форм и методов организации
учебной деятельности учителями
начальных классов и предметниками
Разработка единой системы
повторения и контроля
Изучение системы использования
наглядности в начальной школе
учащихся
4.Выставление оценок
учителем-предметником.
5.Работа над ошибками.
Использование приемов
обратной связи
Использование форм и
методов организации
начальной школы и
осуществление плавного
перехода к «своим»
Использование системы
итогового повторения и
контроля в 4 классах
Использование системы
наглядности из начальной
школы
Методические рекомендации по преемственности преподавания русского языка (4-5
классы)
Начальная школа
Изучение простого предложения, Разбор
простого предложения производится без
названия видов обстоятельств
Изучение сложного предложения.
Рекомендуется работать с однородными
членами предложения, используя
терминологию
Фонетика. К концу преподавания в
начальной школе давать единую со средней
школой запись звуко-буквенного анализа
слов
5 класс
Учителям нужно иметь в виду, что:
1) разбор простого предложения
производится без названия видов
обстоятельств;
2) расстановка знаков препинания при
обращениях и прямой речи
проводится на уровне ознакомления
3) изучение ССП и СПП проводится в
начальной школе на уровне ознакомления
(см. программу)
4) запись звуко-буквенного анализа слов:
Коньки, конь - ки – 2 слога
к - [к] – согласный, глухой
парный, твёрдый парный
о - [а]- гласный, безударный
н - [н,] – согласный, звонкий, непарный,
мягкий парный и т.д.
6 букв, 5 звуков
Морфемный разбор
5)необходимо учитывать, что в начальной
школе для морфемного разбора не берутся
слова типа основание, лисий, быстрее,
взялся
Морфологический разбор имени существительного.
К концу преподавания в 4-м классе научить учащихся единому со средней школой
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
морфологическому разбору частей речи.
1.Часть речи - значение, вопросы.
2.Морфологические признаки:
-начальная форма;
-постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, род, склонение;
-непостоянные признаки: падеж, число
3.Синтаксическая роль
Морфологический разбор имени прилагательного.
1.Часть речи - значение, вопросы
2.Морфологические признаки:
-начальная форма;
-непостоянные признаки: падеж, число, род (в ед.числе).
3.Синтаксическая роль
Морфологический разбор глагола.
1.Часть речи - значение, вопросы.
2.Морфологические признаки:
-неопределенная форма;
-постоянные признаки: спряжение;
-непостоянные признаки: число, время, лицо, в прошедшем времени-род.
3.Синтаксическая роль
Орфограмма. Учителям основной школы учитывать, что графическое изображение
орфограмм проводится по учебникам начальной школы
При проверке творческих работ учащихся 2-4 классов нужно использовать единую
классификацию речевых и содержательных ошибок
Развитие речи. Уделить особое внимание подробному изложению (пересказу)
Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна
обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности
каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как
фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Для обеспечения преемственности между начальной и средней ступенями обучения нами была создана
соответствующая программа.
Цель программы преемственности: обеспечение целевого и содержательного единства учебной
деятельности на всем протяжении образовательного процесса.
Задачи:






создать в образовательном учреждении (далее - ОУ) творческую образовательную среду, в
которой формируется активная, самостоятельная личность с высокой самооценкой;
согласовать изучение учебных дисциплин так, чтобы одна ступень школы готовила основу для
последующих;
обеспечить преемственность в формировании и интерпретации основных понятий, единство
требований к их усвоению;
обеспечить общие подходы к формированию у учащихся универсальных учебных действий
(далее - УУД), преемственность в их развитии;
разработать систему заданий
и упражнений, требующих от учащихся самостоятельной организации собственной
познавательной активности.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Направления работы
При взаимодействии участников образовательного процесса в рамках по организации программы в
центре внимания находится ученик и его проблемы. Их ему попреемственности помогают решать учителя начальных классов, учителя-предметники, родители,
социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель.
Направления работы по организации преемственности:
1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и
учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе. Система
методического обеспечения программы представлена на рисунке.
Система методического обеспечения программы
2. Работа с обучающимися (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь):





изучение программ начальной школы и методики преподавания в начальной школе учителем 5
класса, программ средней школы - учителем начальных классов;
изучение уровня знаний, умений и навыков в 4 классах;
знакомство с психологическими особенностями учащихся;
изучение психологии подросткового возраста;
знакомство с семьями детей.
Результаты заносятся в специальную таблицу для сравнительного анализа.
3. Работа с родителями (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь). Ставятся
задачи повышения педагогической культуры семьи, формирования ее педагогического сознания.
В организации преемственности между начальной школой и средним звеном обучения можно
выделить два этапа: первый этап - формирование готовности к обучению в новой социальнопедагогической ситуации (выпускной класс начальной школы); второй этап - социальнопсихологическая адаптация к новой социальной ситуации (пятый класс, 1 полугодие).
Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой ступени обучения, сохранение
качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в
среднем звене.
Задачи:
1. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.
2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
3. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую и другие виды активности в различных видах деятельности.
4. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.
5. Включать детей в различные формы сотрудничества.
6. Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому
самовыражению.
Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации
Организация адаптационного периода в школе
1. Цель второго этапа: сохранение качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение
условий для дальнейшего успешного обучения. Задачи:
2. Создать условия для организации связей между педагогами разных ступеней обучения.
3. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать
на себя ответственность за успешность в обучении.
4. Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше понять
друг друга.
5. Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по возможности безболезненным для
ученика и учителя.
6. Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.
Порядок организации преемственности и адаптационного периода в ОУ:
1. Разработка положения об образовательном пространстве в период перехода с начальной ступени
обучения на основную (приложение 1).
2. Разработка психологом ОУ варианта программы по преемственности для 5 классов.
Составление практических рекомендаций в помощь учителям-предметникам (приложение 2).
3. Принятие классными руководителями идей адаптационного периода и осознание его смысла.
Создание программы адаптационного режима с учетом собственных возможностей на основе
базовой программы. Составление методических рекомендаций по преемственности
преподавания русского языка и математики для учителей-предметников (приложение 3).
4. Обеспечение директором ОУ и его заместителями организационных условий для проведения
адаптационного периода. Составление плана проведения классно-обобщающего контроля в 5
классах (приложение 4).
5. Промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными
руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей.
6. Постановка психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса.
7. Мероприятия по адаптации пятиклассников к новым условиям.
8. Анкетирование учащихся 5 классов с целью изучения развития личности учащихся (анкеты
представлены в приложении 5). Составление карт эмоционального состояния учащихся каждого
класса, выявление уровня тревожности.
9. Изучение взаимоотношений в классных коллективах.
10. Проведение родительских собраний для ознакомления с итогами адаптационного периода.
Анкетирование родителей для определения уровня социально-психологической адаптации
учащихся (приложение 6).
11. Итоговое психолого-педагогическое совещание (консилиум) по результатам адаптационного
периода.
12. Итоговая аналитическая справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе
(приложение 7).
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Приложение
1
Положение об образовательном пространстве в период перехода с начальной ступени обучения
на
основную
1.
Общие
положения
1.1. Образовательное пространство периода перехода с начальной ступени обучения на основную (далее
- образовательное пространство) создано для решения проблемы преемственности, особенно в период
адаптации
младшего
школьника
к
новым
условиям
обучения
в
5
классе.
1.2. В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития, уровень познавательной активности, с которым ребенок перешел в 5
класс.
1.3. Образовательное пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух
кризисов:
возрастного
и
условно-педагогического.
2.
Цели
создания
образовательного
пространства
2.1.
Обеспечить
благополучную
адаптацию
школьника
в
5
классе.
2.2. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий)
самим
учащимся.
3.
Задачи
образовательного
пространства
3.1. Организация плавного перехода с начальной на основную ступень образования.
3.2. Оказание помощи младшему подростку (10-12 лет) с тем, чтобы он состоялся как личность в этот
переходный
период.
3.3. Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания
последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (56
классы).
3.4.
Обучение
учащихся
культурным
формам
общения.
3.5. Создание ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяют проявлять
инициативу, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы.
4.
Основные
формы
и
методы
организации
образовательного
пространства
4.1. В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке
ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с
уровнем
обученности.
4.2. Принципы и формы организации образовательного пространства:








экскурсии, цель которых - расширение чувственного опыта детей, формирование умения
наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
установление традиции посвящения в пятиклассники;
совпадение специфики обучения в первом полугодии основной школы со спецификой работы в
начальной школе;
постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в
зоне ближайшего развития;
игры (дидактические и ролевые), необходимые для развития умения действовать в соответствии
с правилами;
диспуты (устные и письменные дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать
свое мнение, приводить аргументы;
практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою
деятельность;
мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание;
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.









разновозрастное сотрудничество;
специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа
педагогов, работающих в пятом классе;
проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;
организация разновозрастного сотрудничества детей 1-6 классов с активным участием педагогов
как начальной, так и основной школы;
система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений
методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1 к 6 классу;
использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм
взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-зна-чимых задач
младших подростков;
сохранение в период перехода системы контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в
режиме начальной школы;
обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее
индивидуальным формам;
предоставление учащимся возможности свободного выбора источников информации и способов
ее передачи.
4.3.
Использование:
• контрольно-оценочной самостоятельности школьников, предметом которой является:




собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных
способов преодоления;
личные достижения в изучении учебного материала;
оценка своих возможностей;
самостоятельный выбор учебного материала;
• "карты знаний" как средства построения образовательной траектории учащихся. 5. Основные
результаты организации образовательного пространства учащихся За время обучения в 5 классе
учащиеся
достигают
следующих
результатов:
• выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными
программами;
• осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;
• овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и
пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной
области
в
другую,
строить
алгоритмы
своих
действий;
• владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают
возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и
личностных
задач;
• обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем
мире,
взаимодействовать
с
ним,
находить
свое
место
в
нем.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Приложение
2
Практические рекомендации в помощь учителям-предметникам
Проблема
Предварительная работа по Пути решения проблемы на уроке
решению проблемы
1
2
3
Адаптация в
1. Изучение программ начальной
условиях
школы учипредметной
телем 5 класса, средней школы системы обучения учителем
начальных классов.
2. Изучение особенностей
образовательного
процесса в 4 классах.
Формирование
детского
коллектива
Преемственность
технологий
начальной школы
Проблема
одаренных детей
Проблема
организации
самостоятельной
работы на уроке
Соблюдение
единых
требований
3. Знакомство с психологическими
особенностями учащихся
1. Изучение психологии
подросткового возраста.
Использование коллективных и групповых
технологий
2. Знакомство с семьями детей
Изучение технологий, используемых 1. Использование основных прив начальных классах
емов технологий начальной школы.
1. Изучение того, в какой зоне
учится одаренный ребенок в начальной школе.
2. Изучение психологических
особенностей
данного ребенка
Наблюдение уроков в начальной и
основной школе
Наблюдение уроков в начальной и
основной школе
2. Адаптация технологии начального обучения к технологиям основной школы
Построение урока с учетом способностей
учащихся
Обучение самостоятельной работе
1. Подготовка ученика к уроку.
2. Своевременность проверки домашних заданий.
3. Контроль поведения учащихся.
4. Выставление оценок учителемпредметником.
Осуществление
обратной связи
Преемственность
форм и методов
организации
Изучение данного вопроса при
посещении уроков в начальных
классах
Изучение форм и методов
организации учебной деятельности
учителями начальных классов и
5. Работа над ошибками
Использование приемов обратной связи
Использование форм и методов организации
учебного процесса в начальной школе и
осуществление плавного перехода к методам и
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
учебной
деятельности
Единая система
итогового
повторения в 4
классах и вводного
повторения и
контроля в 5
классах
Использование
средств
наглядности
учителями-предметниками
Разработка единой системы
повторения и контроля
формам организации учебного процесса в
средней школе
Использование системы итогового повторения
и контроля в 4 классах
Изучение системы использования
наглядности в начальной школе
Использование системы наглядности начальной
школы
Приложение 3
Методические рекомендации по преемственности преподавания русского языка
Русский язык
Начальная школа
5 класс
1
2
1. Русский язык
Разбор простого предложения
Учителям нужно иметь в виду, что:
производится без названия видов
обстоятельств
1. Разбор простого предложения
производится без названия
видов обстоятельств.
2. Расстановка знаков препинания при
обращениях и прямой
речи проводится на уровне ознакомления
Изучение сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений
проводится в начальной школе на уровне
ознакомления
Запись звуко-буквенного анализа слов:
Рекомендуется работать с
однородными членами
предложения, используя
терминологию
К концу преподавания в
начальной школе давать единую
со средней школой запись звуко- Коньки, конь - ки - 2 слога.
буквенного анализа слов
к - [к] - согласный, глухой, парный, твердый
парный.
о - [а] - гласный, безударный.
К концу преподавания в 4
классе научить учащихся
н - [н] - согласный, звонкий, непарный,
мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков
Необходимо учитывать, что в начальной
школе для морфемного разбора не берутся
слова типа основание, лисий, быстрее, взялся
Схема разбора частей речи:
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
единому со средней школой
морфологическому разбору
частей речи
1. Часть речи - значение, вопросы.
2. Морфологические признаки:
• начальная форма;
• постоянные признаки: собственное или
нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, род, склонение;
• непостоянные признаки: падеж, число.
3. Синтаксическая роль
Учителям основной школы следует
учитывать, что графически орфограммы
изображаются по учебникам начальной
школы
Приложение 4
План проведения классно-обобщающего контроля в 5 классах
Цель: адаптация обучающихся 5 классов к новым условиям образовательного процесса, реализация
принципа преемственности между первой и второй ступенями обучения.
Содержание контроля
Инструктивное совещание с классными
руководителями, учителями-предметниками,
руководителями методических объединений
Сбор аналитических материалов. Диагностика
знаний обучающихся по русскому языку,
математике (входной контроль), проверка
сформированное навыков чтения
Анализ планов классных руководителей.
Индивидуальные собеседования
Создание социального паспорта параллели
Анкетирование учителей, учащихся, родителей по
проблеме преемственности в обучении
Посещение уроков русского языка, литературы,
математики, информатики, иностранного языка,
природоведения, истории, технологии, ОБЖ
Проверка тетрадей по русскому языку, математике
Проверка дневников обучающихся
Сроки
Сентябрь
Сентябрь октябрь
Ответсвенный
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР, педагогпсихолог
Заместители
директора по УВР, ВР,
руководители МО,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по УВР, руководители
МО
Заместитель
директора по ВР
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Выявление состояния здоровья обучающихся.
Совместный анализ
Изучение психологического климата классного
коллектива, определение статуса ребенка, его
интересов. Диагностика по проблеме "Адаптация
обучающихся к новому социальному
окружению", анкетирование
Консультации для родителей по проблеме
адаптации
Расширенное заседание методического
Ноябрь
объединения. Разработка методических
рекомендаций в помощь учителям-предметникам,
классным руководителям, родителям по проблеме
адаптации
Совещание при директоре
Классные
руководители,
медицинский
работник
Педагог-психолог
Заместители
директора по УВР,
ВР, педагог-психолог,
социальный педагог
Руководители
методических
объединений
Директор
Приложение 5
Анкеты для учащихся 5 классов
Цель: изучение социальных, психологических, физиологических особенностей школьников, их
образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга
общения личности, характера и успешности деятельности.
Анкета "Чувства в школе"
Уважаемый ученик!
Мы предлагаем тебе ответить на следующие вопросы.
1. Имеешь ли ты общественные поручения и хочешь ли их выполнять? Нравится ли тебе
участвовать в трудовых делах класса?
2. Интересно ли тебе учиться? Всегда ли выясняешь непонятное у учителя или одноклассников?
3. Каким предметом больше всего увлекаешься? По каким вопросам читаешь дополнительную
литературу? В каком кружке занимаешься?
4. Быстро ли воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли запоминать
учебный материал дословно или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать
прочитанный текст?
5. Успеваешь ли с классом делать записи, зарисовки, чертежи, читать тексты? Сколько времени
уходит на выполнение домашних заданий? Всегда ли выполняешь проверку своей работы?
Отвечаешь ли на конкретные вопросы учебника? Соблюдаешь ли режим дня?
6. Стремишься ли выполнять до конца учебные задания, если они у тебя не получаются?
7. Читаешь ли художественную литературу, посещаешь ли театры, музеи, выставки? Какие
телепередачи обычно смотришь? Как часто?
8. Влияет ли учение отрицательно на состояние твоего здоровья?
9. Получаешь ли замечания за нарушение дисциплины от родителей? Считаешь ли их
справедливыми?
10. Чьи требования к твоему поведению и учению считаешь более строгими: учителей или
родителей?
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
11. Есть ли у тебя друзья по месту жительства? Что тебе нравится в их поведении? Чем они тебе
помогают и чем ты им помог?
12. Что больше всего тебе мешает улучшить свою учебу, поведение?
Спасибо!
Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и выделения в соответствии с
этими данными проблемных зон.
Анкета для выявления отношения учащегося к разным предметам
Уважаемый ученик!
Отношение
Русский язык
Предметы
Математика
...
1. Иногда на уроке бывает интересно
2. Нравится учитель
3. Нравится получать хорошие отметки
4. Родители заставляют
5. Учу потому, что это интересно
6. Предмет интересен и полезен для будущей жизни
7. Узнаю много нового
8. Заставляет думать
Предлагаем тебе отметить по каждому предмету то высказывание, которое в большей степени
соответствует твоему отношению к этому предмету. Спасибо!
Обработка результатов:
Если учащийся выбрал 1, 2 или 3-е высказывание, то он проявляет познавательный интерес к данному
предмету.
Если 4-е высказывание - учит по необходимости.
Если 5 или 6-е - интересуется предметом.
Если 7, 8 или 9-е - проявляет повышенный познавательный интерес.
Приложение 6. Анкета
для родителей
Уважаемые родители! В целях определения уровня социально-психологической адаптации учащихся 5 классов к обучению в основной
общеобразовательной школе просим вас ответить на предлагаемые вопросы.
Анкета
1. Хочет ли ваш ребенок выполнять общественные поручения? Если "да", то какие?
2. Охотно ли занимается домашним трудом?
3. Охотно ли учится? По каким предметам стремится улучшить успеваемость? Как относится к
успехам и неудачам в учении?
4. Чем любит заниматься в свободное время? По каким вопросам читает дополнительную
литературу?
5. Умеет ли кратко рассказать о самом главном в прочитанной книге, просмотренном фильме?
6. Имеет ли строгий режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям?
7. Сколько времени тратит на выполнение домашней работы?
8. Проявляет ли настойчивость при затруднениях, выполняя домашнее задание? Может ли
отказаться от интересного личного дела ради нужной работы в учении или по дому?
9. Любит ли посещать театры, музеи, выставки?
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
10. Умеет ли понимать и чувствовать красоту в окружающей природе, одежде, поступках людей?
11. Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения?
12. Как относится к младшим детям в семье, на улице, любовно ли воспринимает растительный и
животный мир?
13. Насколько самокритичен в оценке своего поведения? Как относится к вашим советам и
требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы?
14. Кто из членов вашей семьи оказывает на вашего ребенка наиболее сильное влияние?
15. Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на него его товарищи по дому?
16. В чем вы видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы и поведения вашего
ребенка?
Спасибо!
Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и выделения в соответствии с этими данными
проблемных зон.
Приложение 7.
Аналитическая справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе
Тема: Адаптация учащихся 5 класса к условиям обучения в среднем звене школы.
Цель: учет индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся в процессе
адаптации к условиям обучения в среднем звене.
Сроки: сентябрь - ноябрь 20 ... / ... уч. г.
Проверяющий: ...
Для организации классно-обобщающего контроля была проведена следующая работа:
1. Посещение уроков русского языка, литературы, математики, истории, иностранного языка.
2. Проведение и анализ административной контрольной работы по русскому языку в форме
диктанта с грамматическим заданием, административной контрольной работы по математике в
форме тестирования, английскому языку, проверка техники чтения.
3. Проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике.
4. Проверка дневников.
5. Хронометраж домашнего задания.
6. Анкетирование учащихся на выявление дезадаптации.
1. Преподавание русского языка
В 5 классах русский язык преподается по примерной программе Минобразования России для
общеобразовательных учреждений по учебнику........... . Посещение уроков в 5
классах показало, что учитель ..................... знает психолого-физиологические особенности
учащихся данного возраста, хорошо владеет методикой построения урока, этапы урока четко
прослеживаются, учитель включает задания развивающего характера, применяет на уроках
различные формы и методы обучения. Для нормализации учебной нагрузки педагог практикует
разноуровневое тестирование, работу в парах, групповые формы работы, использует
дифференцированные домашние задания, учитывая индивидуальные особенности и личностные
качества учащихся. Все учащиеся активны, организованны. Учитель знает детский коллектив и
управляет им. Следует отметить доброжелательность учителя по отношению к детям,
корректность в замечаниях и исправлении ошибок.
Анализ административной контрольной работы по русскому языку
Цель проверки: определение уровня знаний учащихся по русскому языку за курс начальной
школы после повторения.
Класс
Количество учащихся
по списку
Количество писавших
работу
Количество учащихся,
получивших оценки:
"5"
"4"
"3"
"2"
Успеваемость
Качество
(%)
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Наиболее типичные ошибки:
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
Техника чтения
Цели:
1. Проверить правильность, беглость, осознанность и выразительность чтения учащимися
художественных произведений.
2. Провести диагностику техники чтения учащихся на начало учебного года. В ходе проверки
установлено:
3. Преподавание математики
Количество
Класс учащихся по
списку
Количество
присутствующих
Количество учащихся, прочитавших на уровне:
Выше
нормы
Норма
Ниже
нормы
Успеваемость
Слоговое
чтение
Качество
(%)
Наиболее типичные ошибки:.....
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
Цель проверки: определение уровня знаний учащихся по математике за курс начальной школы после
повторения.
6.1. Тетради по русскому языку
Тетради по русскому языку проверялись______________________________________________ .
(Ф. И. О. проверяющего)
Все учащиеся имеют по две рабочие тетради, которые подписаны в соответствии с правилами единого орфографического режима ОУ.
Тетради учащихся 5 классов проверяются ежедневно. Во всех рабочих тетрадях прослеживаются темы уроков. Объем домашних
заданий соответствует норме для учащихся 5 классов. Используется прием графического объяснения орфограмм. Учитель пишет
образцы правильного написания букв и соединений. Однако следует отметить малый объем классной работы, у отдельных учеников низкий уровень каллиграфии.
работ: тесты, самостоятельные работы, работа над ошибками. Учителю следует обратить внимание на каллиграфию обучающихся.
7. Проверка дневников
Проверка дневников проводилась____________________________________________________ .
(Ф. И. О. проверяющего)
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Дневники учащихся 5 класса в хорошем состоянии, кроме отдельных, накопляемость оценок в дневниках хорошая. Текущие оценки
классный руководитель выставляет регулярно, исправляет ошибки, росписи родителей присутствуют.
8. Хронометраж домашнего задания
Было обработано______ анкет._____ % учащихся тратят на выполнение домашнего задания от 1 до 2 ч, что говорит об отсутствии перегрузки (в соответствии с п. 10.30 СанПиН
2.4.2.2821-10 - 2 ч);_______ % тратят от 2 до 3 ч;_______ % учащихся тратят на выполнение
домашнего задания от 3 до 4 ч, что свидетельствует о неправильной организации домашней работы и перегрузке учащихся. Все учащиеся
выполняют домашнее задание регулярно.
9. Анкетирование пятиклассников на выявление случаев дезадаптации
С целью определения эмоционального состояния и отношения к учебным предметам
педагогом-психологом____________ проводилась диагностика по методике С.В. Левченко, которая состоит из опросников: "Черты идеального учителя", "Отношение к учебным предметам",
"Чувства в школе", и
диагностика отношения к учителям-предметникам, работающим в классе, на основе цветового теста
отношений (далее - ЦТО) Эткинда. Для более полной картины процесса адаптации проводилось
анкетирование родителей, велись беседы с учителями-предметниками.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процесс адаптации в основном проходит в пределах нормы.
Психологический анализ уроков показал, что эмоциональная обстановка на уроках благоприятная. Учителя-предметники весьма
доброжелательны по отношению к учащимся, поддерживают в случаях затруднений (задают наводящие вопросы, помогают вспомнить
правило или определение). Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся путем подбора и дифференциации
заданий, используют разнообразные виды деятельности, регулярно проводят физминутки.
Учащиеся на уроках активно работают, свободно высказывают свое мнение по любому вопросу.
Отклоняющегося поведения (рассеянное внимание, навязчивые движения, вызывающее поведение, грубость), за
исключением обучающегося______________ , не выявлено.
Об эмоциональном благополучии большей части пятиклассников свидетельствуют и результаты диагностик "Чувства в школе",
"Отношение к учебным предметам":









% учащихся чувствуют себя в пятом классе спокойно, они уверены в себе, испытывают чувство симпатии к учителямпредметникам, у них ярко выражено желание учиться в пятом классе;
% пятиклассников с интересом изучают все предметы;
% респондентов равнодушны к нескольким предметам (3-4), а остальные предметы им интересны.
Результаты диагностики ЦТО Эткинда показали, что практически все учителя, работающие в классе, ассоциируются у
пятиклассников со светлыми, теплыми, радостными цветами (желтый, оранжевый, розовый, красный). Таким образом,
ожидания пятиклассников по отношению к учителям-предметникам, высказанные в опроснике "Черты идеального учителя"
(хорошо знает свой предмет; считается с моими возможностями; относится ко мне по-человечески; дает работать
самостоятельно) оправданы.
Однако на фоне положительных явлений наблюдаются и негативные моменты, которые в дальнейшем могут привести к
дезадаптации. Так, например, анализ личных дел, медицинских карт, посещенных уроков (ответы учащихся, темп работы на
уроке, качество выполнения заданий на уроках и дома) показал, что у отдельных учащихся (_________ ) в силу личностных
особенностей, состояния здоровья, уровня обученности в начальной школе с увеличением учебного материала, с усложнением
его содержания, с освоением новых форм работы могут появиться серьезные трудности в обучении.
Данные результаты подтверждаются и результатами анкетирования родителей. По словам родителей, эти учащиеся без особого
желания идут в школу, пасуют перед трудностями, не в силах преодолеть их сами.
Эти данные свидетельствуют о наличии случаев дезадаптации среди пятиклассников. При этом следует отметить, что в начале
учебного года большая часть учащихся испытывает беспокойство и тревогу за будущее, что, в принципе, является нормой для
переходного периода.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.
Выводы
1. Не все учащиеся 5 класса подготовлены к изучению учебного материала, некоторых учащихся можно отнести к группе "риска".
2. Адаптация к условиям обучения в среднем звене школы проходит в пределах нормы.
3. Учителя, ведущие уроки, учитывают возрастные особенности учащихся 5 класса при работе с ними.
4. Общий настрой класса, его "эмоциональный портрет" позитивный.
5. Отсутствуют "проблемные" предметы и негативное отношение к учителям, работающим в классе.
6. Все учителя используют различные формы и методы преподавания для успешной адаптации учащихся к условиям обучения в
среднем звене школы, но результаты анкетирования все же свидетельствуют о наличии временной дезадаптации отдельных
учащихся. Учитель английского языка_______________ слабо использует разноуровневую дифференциацию в качестве средства,
регулирующего нагрузку учеников.
Рекомендации
1. Учителям-предметникам с целью предупреждения перегрузок учащихся строго регламентировать подачу нового учебного
материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить
физкультминутки.
2. Учителю английского языка___________ использовать разноуровневую дифференциацию
в качестве средства, регулирующего нагрузку учеников, разнообразить формы и методы работы на уроке, использовать рациональные
приемы повторения изученного материала.
3. Педагогу-психологу____________ , учителям-предметникам, классному руководителю
_________ продолжить наблюдение за процессом адаптации пятиклассников (в частности - за учащимися группы "риска"), своевременно оказывать им необходимую
психологическую помощь.
4. Учителям, работающим в 5 классе, вести работу по адаптации учащихся, учитывая результаты анкетирования, психологовозрастные, индивидуальные особенности и личностные качества учащихся.
5. Учителям-предметникам продолжить работу по формированию устойчивых знаний, умений и навыков у учащихся, учитывая
результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести работу по повышению уровня
каллиграфии.
6. Провести промежуточные и итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и английскому языку в декабре и апреле,
проверку техники чтения в апреле.
7. Обсудить результаты классно-обобщающего контроля совместно с учителями начальной школы на МО.
Москва СЗОУО Центр образования № 1431
Логунова И.А.