гендерный подход в обучении русскому языку с учётом

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЁТОМ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО
МОЗГА.
Е.Д.Малинина (г.Екатеринбург)
Основная
цель школьного
образования
заключается в том, что
необходимо способствовать умственному развитию личности, раскрытию её
творческого потенциала, раскрытию индивидуальности ребенка.
Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной
сфере[12:91]. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и
мальчиков к обучению, способствующему развитию этих познавательных
возможностей с учётом гендерных особенностей.
Активно
разрабатывается
направление,
связывающее
особенности
развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек со
специализацией полушарий головного мозга. По данным нейрофизиологов и
нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают поразному[4:7].
Важнейшей
психофизиологической
характеристикой
человека
является функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга,
заключающаяся в том, что при осуществлении одних психических функций
доминирует левое полушарие, а других — правое. Правое полушарие
связывают с образным интуитивным мышлением, а левое — с рациональнологическим, знаковым. Левое полушарие играет ведущую роль в речевой
деятельности, так как осуществляет фонетический (смыслоразличительный)
анализ речи. Правое полушарие ответственно за эмоциональную окраску
речевого высказывания, понимание контекста [4,2,1,7,3].
У мальчиков в правополушарном варианте преобладает интуитивный,
объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в
левополушарном – логический, аналитический.
У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария
относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций [1,4,9,10]. Они
обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, при этом
минимальные требования к новаторству, максимальные – к тщательности
исполнения[4].
Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на
эмоциональный фактор, вместо переживаний переключаются на продуктивную
деятельность, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко
нарастает общая активность[4].
Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям, а
девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям[8,10,11].
Кроме того, установлено, что мальчики лучше выполняют поисковую
деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить
принципиально новую задачу. Однако, требования к качеству, тщательности,
аккуратности исполнения или оформления у них невелики. [5].
Утомление сказывается так же неодинаково на работе мозга
учащихся
разного
пола.
У
мальчиков
при
этом
больше
страдают
левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими
операциями),
а
у
девочек
–
правополушарные
(образное
мышление,
пространственные отношения, эмоциональное самочувствие)[4].
Различия по обучаемости детей, имеющих разнополушарные
стратегии деятельности, Н. Куинджи [6] проиллюстрировала следующим
образом. Левополушарники: воспринимают информацию через вербализацию;
строят логические цепочки; хорошо работают по планам; легко воспринимают
абстрактный материал; складывают информацию из кусочков; легко пишут
диктанты; легко идёт разбор слов, трудно включаются в дискуссию; легко
находят ошибки в словах; теряются в нестандартной ситуации; хорошие
организаторы; прагматики; эрудиты; легко обучаются школьным способом.
Правополушарники:
воспринимают
информацию
образно,
эмоционально; идут от образа к слову; главное для них – смысл; хорошо
развита поисковая деятельность; легче учатся на материалах конкретных
жизненных примеров; воспринимают информацию целостно, при детализации
перестают воспринимать смысл; легче пишут сочинения; трудно идёт разбор
слов; легко включаются в дискуссию; не видят ошибок в словах; могут
применять знания в нестандартной ситуации; творческие личности генераторы
идей; легко обучаются погружением в среду, язык.
Для девочек, особенно левополушарных, более приемлемы, чем для
мальчиков,
объяснительно-иллюстративный
традиционного
обучения;
задания,
запоминание,
вербальные
прилежание,
сотрудничество.
репродуктивный
ориентированные
способности,
В
и
методы
на
механическое
исполнительскую
деятельность,
обучении
мальчиков,
особенно
правополушарных, необходимо использовать проблемный, эвристический и
исследовательский
методы;
творческую
деятельность;
«переоткрытие
открытий», ориентацию на практическую информацию, соперничество.
В соответствии с задачей максимально возможного учета в обучении
психофизиологических особенностей мальчиков и девочек были отобраны и
апробируются специфические приемы, методы и формы работы на уроках
русского языка.
Подбор
методов обучения
осуществлялся
не только
на основе
использования традиционных, но и нестандартных форм урока: конкурс,
путешествие, интегрированный, тематический, игровой, урок-наблюдение, —
благодаря им ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Материал урока должен включать в себя что-то новое, незнакомое, интересное
для ребят. Он должен не только увеличивать запас систематических знаний, но
и воспитывать в них желание и умение учиться. Этому способствуют активные
формы и методы обучения: игра, проблемная ситуация, обучение через
деятельность,
парная работа, приемы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо.
Конечно, в условиях смешанного обучения, единого пространства и
дефицита времени осуществлять дифференцированное обучение непросто.
Однако необходим поиск возможностей для такой работы. Например, мы
делили класс пополам – слева сидят мальчики, справа – девочки. Задания,
предусмотренные для обеих групп, связаны темой урока. Но для мальчиков
подбирались задания на смекалку, сообразительность, а для девочек – задания
по аналогии. Другой, используемый нами вариант формальной организации
урока – распределение класса на группы мальчиков и девочек.
Моделируя урок, мы учитывали, что мальчикам необходим высокий темп
подачи материала, а девочкам размеренный; девочки лучше усваивают учебный
материал
при
многократном
повторении,
а
мальчикам
необходима
разнообразная, нестандартная подача информации; в работе с мальчиками
желательно использовать групповые формы обучения с обязательной сменой
лидера, тогда как девочки больше ориентированы на взаимопомощь.
В группах мальчиков предлагались задания по
составлению
опорных конспектов, заполнению таблиц. Следует отметить, что мальчики
лучше воспринимали информацию, расположенную столбцами, то есть в виде
таблицы.
В
групповой
работе
мы
старались
предусмотреть
элемент
соревновательности, что очень важно для мальчиков.
Учитывая то, что девочки успешнее работают в коллективе и у них лучше
развиты речевые навыки, им предлагалось подготовить устные выступления.
После индивидуальной и групповой работы организовывались дискуссии
между всеми группами класса. Именно учитывая разные стратегии мышления
мальчиков и девочек, мы добивались более глубокого и осознанного изучения
русского языка.
С учетом гендерных особенностей учащихся нами определяется стиль
изложения нового материала. Если на данном уроке в объяснении новой темы
мы ориентируемся на мальчиков, то материал усложняется, а если ориентиром
объяснения
являются
девочки,
то
содержание
новой
темы
заведомо
упрощается. Такая тактика способствует принятию, пониманию и более
качественному усвоению материала.
Мы согласны с А.Л. Сиротюк, что наиболее эффективное усвоение
нового материала происходит при активном взаимодействии левого и правого
полушарий. Такое взаимодействие предполагает получение информации
ребенком через разные каналы восприятия: визуальный - яркость таблицы,
разнообразие цветов; слуховой - диалог с партнером в паре, проговаривание
вслух; кинестетический, или тактильный, - вождение пальцем по клеткам
таблицы [10]. Учитывая это, мы использовали приемы, воздействующие на
разные каналы восприятия (модальность). При этом у детей непроизвольно
включаются разные виды памяти и мышления, что значительно повышает
продуктивность работы, сокращает время усвоения материала.
Задания, предназначенные для мальчиков, составляются с учетом их
психофизиологических
возможностей
и
представляют
собой:
замены
словесного объяснения картинками, диаграммами, схемами; визуализации
(закройте глаза и представьте…); инсценировки; иллюстрации;
аналогии;
использования практических умений и навыков в различной деятельности;
придумывания заданий на основе жизненных ситуаций, эмоционально близких
учащимся; приобретения экспериментального опыта в совместном поиске
решения учебной проблемы при работе в группах по 3-4 человека.
Например, при изучении темы «Словосочетание. Типы словосочетаний
по способу связи» мальчики объединяются в три группы, каждая из которых
получает конкретное задание.
1 группа: прочитайте теоретическую часть параграфа, составьте таблицу,
проиллюстрируйте ее примерами, подготовьтесь к устному сообщению.
2 группа: прочитайте теоретическую часть параграфа, установите тип
подчинительной
связи
данных
словосочетаний,
заполните
таблицу,
подготовьтесь к устному комментарию. Словосочетания: новый микрорайон,
улицы столицы, поля сражений, слушать молча, широкий отклик, любовь к
родине, достойный награды, успешно учиться, работать организованно,
продажа хлеба, очень тихо, каждый из нас, по-летнему жарко.
3 группа: прочитайте теоретическую часть параграфа, подумайте, все ли
объединения знаменательных слов являются словосочетаниями, поясните ваши
размышления, проиллюстрируйте примерами, подготовьтесь к
устному
сообщению.
Приведенные в примере задания позволяют сразу включить мальчиков в
работу,
вызывают
желание
самостоятельного
поиска
и
усвоения
лингвистической информации, полученный положительный результат является
осознанным стимулом к выполнению последующего задания, направлены на
развитие аналитических умений, логики, речевых и коммуникативных умений.
То есть работа на уроке с группой мальчиков строится в режиме
поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых
решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление
теоретического материала проводится после практической работы, то есть
через опыт. В работе с мальчиками оказались целесообразными дозированная
эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной
эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Оценка
полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, могла
быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и
конструктивной.
Стимулом к развитию для мальчиков служит конкретная оценка
значимой для них деятельности.
В обучении девочек очень важен размеренный темп урока. Объяснение
нового материала предлагается с достаточным количеством повторений для
лучшего
его
усвоения.
Активное
объяснением, повторением и
использование
речевых
формированием правил и
навыков
с
последующим
обучением применению их на практике оказалось высокопродуктивным
методом. На уроках используются объяснительно-иллюстративный, ре-
продуктивный
методы,
задания,
ориентированные
на
индивидуальные
способности, прилежание, сотрудничество.
Предлагая
девочкам
задания,
мы
учитываем
необходимость
дополнительного времени, потому что им больше времени требуется для
обдумывания. Для многих из них важно написать красиво. Обязательным на
уроках является использование большого количества наглядного материала,
продуктивным является обучение с опорой на зрительную память. Девочки
легче выполняют типовые задания. Например, на уроках нам часто приходится
объяснять смысл новых слов. Большинство девочек сначала подумают, дадут
высказаться «сильным» ученицам, утвердятся в правильности своего ответа и
только тогда готовы ответить сами. Поэтому задания на уроке мы выполняют
по алгоритму. В учебном процессе также используются парная и групповая
работа. Эти формы организации эффективны, но акцент должен быть сделан на
взаимопомощь. Девочки не любят соревноваться.
Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала б
необходима и в группе девочек, но в другой последовательности: от
эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Любая
выполненная работа девочек требовала эмоциональной оценки с обозначением
перспективы. Девочки демонстрируют индеферентность к оценке по существу,
в то же время проявляют неравнодушие к ее эмоциональному оформлению.
Они не огорчаются, если им ласково говорится: «Что-то ты в этот раз плохо
написала». И, напротив, выражают недовольство холодной констатацией: «Тебе
четыре».
Задания,
ориентированные
на
левополушарных
девочек,
преимущественно отличались логичностью, четкой структурированностью и
предусматривали: сортировку, группировку и классификацию; аналогии;
конструирование схем, таблиц; изобретение; творческие задания; решение
логических задач; анализ понятий.
Например, девочкам предлагались такие задания: соотнеси номера
предложений с соответствующими сопоставительными союзами; ознакомьтесь
с таблицей, соотнесите номера предложений с соответствующей строкой
таблицы; сделайте разбор предложений, вызвавших затруднение, по ключу;
объясните характер ошибок в построении предложений, проверьте себя по
ключу; объясните постановку знаков препинания в предложениях левой части
таблицы с помощью информации в правой части таблицы.
Эти и другие учебные приемы позволяют создать ученикам ситуацию
успеха, возможность лучшего восприятия и усвоения лингвистического
материала, научиться синтезировать, обобщать информацию и делать выводы,
способствуют также поддержанию интереса к предмету, развитию мотивации.
Список использованной литературы.
1.
Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие [Текст] / Т.В.Бендас. –
СПб.: Питер. – 2009.- 431.
2.
Выготский
Л.С.
Развитие
высших
психических
функций
[Текст]
/
Л.С.Выготский. – Собр.соч. М., 1984. Т. 4. Ч.2. С. 243 - 368.
3.
Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов
и родителей: Пер. с англ. [Текст] / М.Гариен. – М. : «Издательство Астрель». – 2004.- 301с.
4.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира [Текст] / В.Д.Еремеева,
Т.П.Хризман. – СПб.: Тускарора, 2001. – 120 с.
5.
Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России [Текст] /
О.Е.Кошелева. // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 88-100.
6.
Куинджи Н. Н. Гендерное воспитание в школах - помощь в решении
демографической проблемы в России [Текст] / Н.Н.Куинджи. // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 182-187.
7.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание. Личность. [Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.:
Политиздат, 1975. – Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net
8.
Роговская Н.И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом
гендерных особенностей [Текст] : автореф.дис. … канд.пед.наук/ Н.И.Роговская. –
Волгоград: [б.и.] , 2007. – 37 с.
9.
Сиротюк А.Л. Природосообразное обучение: гендерный подход [Текст] /
А.Л.Сиротюк // Кафедра.- 2006. - №4. – С.67-72.
10.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей [Текст] / А.Л.Сиротюк.- М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
11.
Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] /
А.Л.Сиротюк. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.
12.
Флотская Н.Ю. Половая дифференциация в воспитании и обучении.
Постановка проблемы /Н.Ю. Флотская // Экология образования:
Актуальные
проблемы. Вып.1.: Сб. науч. статей. В 2-х тт. /Под ред. А.В.
Пяткова.
–
Архангельск: Поморский государственный университет им.М.В.
Ломоносова,
1999. – C. 261–270.