close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Детский сад «Снежинка» д. Ягурьях»
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы
2010 – 2012 г.г.
2
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………..9
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей……………………………......... 9
2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…….13
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей…………………………………………………………………………………………66
3. 1. Содержание образовательной области "Здоровье"……………………………………..66
3. 2. Содержание образовательной области "Физическая культура"……………………….70
3. 3. Содержание образовательной области "Социализация " ……………………………...74
3. 4. Содержание образовательной области "Познание" ……………………………..…….83
3. 5. Содержание образовательной области "Коммуникация" ………………………….....89
3. 6. Содержание образовательной области "Безопасность ………………………………...95
3. 7. Содержание образовательной области "Труд " …………………………………...…...99
3. 8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" …….105
3. 9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" ……………..109
3. 10. Содержание образовательной области "Музыка" …………………………………...121
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные……………..127
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы…………………………………………………………………………………….163
Часть программы, формируемая участниками процесса…………………………………...169
Методическое обеспечение…………………………………………………………………...181
3
Пояснительная записка.
МКДОУ «Детский сад «Снежинка» д. Ягурьях» на основании закона РФ «Об образовании»,
«Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 №
655, регистрационный номер 16299 от 08.02. 2010 г. Министерства юстиции РФ), решением
педагогического совета от 24 мая 2011 года №2, приказ «О переходе на новую
общеобразовательную программу» от 29.06.2011 года № 62 осуществляет образовательную
деятельность
по
примерной
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010).
Данная
основная
образовательная
программа
МКДОУразработана
в
соответствии
с
требованиями основных нормативных документов:
 Законом РФ «Об образовании» (Принят 10.06.1992 г. № 3266 – 1 в ред. от 27.12.2009
г. № 374 – ФЗ);
 «Санитарно-эпидемилогическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН
2.4.1.2660-10 от 22.07.2010 г. № 91);
 Изменения
содержанию
к
«Санитарно-эпидемилогическими
и
организации
режима
работы
требованиями
дошкольных
к
устройству,
образовательных
учреждений (СанПиН 2.4.1.2791-10 от 20.12.2010 г. № 164);
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»;
 «Федеральными
государственными
общеобразовательной
программы
требованиями
дошкольного
к
структуре
образования
(утв.
основной
Приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, регистрационный номер 16299 от 08.02.
2010 г. Министерства юстиции РФ).
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010)
Детский сад расположен в одноэтажном здании деревянного исполнения, общей площадью
367,7 кв. метров. Проектная мощность детского сад 30 мест. В МКДОУ функционируют 2
группы для детей раннегои дошкольного возраста с 1,5 до 7 лет.
4
Предметно-развивающая среда соответствует всем современным требованиям, предъявляемым
к организации образовательно-воспитательного процесса: большое количество развивающих
игр и игрушек, развивающих комплексов, дидактического материала.
Здание оснащено системами внешнего видеонаблюдения, пожарного оповещения, пожарной
сигнализации, первичными средствами пожаротушения, кнопками экстренного вызова, что
обеспечивает комплексную безопасность участников образовательного процесса.Материальнотехническая
база
ДОУ
систематически
улучшается.
Администрация
ДОУ
планово
осуществляет оснащение предметно - развивающей и образовательной среды техническими
средствами, игровым оборудованием.
Материально- технические условия
соответствуют
педагогическим и санитарно- гигиеническим требованиям и способствуют реализации
образовательных программ.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
а) Общее количество: 23
б) Возраст: от 1,5 до 3 лет – 3 детей; от 3 до 7 лет – 20 детей.
в) Пол: девочек – 9 , мальчиков – 14
г) Группа здоровья: I - 2 детей , II – 21 ребенок.
Социальный портрет семей воспитанников.
Для детей младшего возраста
Неполных семей
28%
1
Семей с 1 ребёнком
22%
Для детей старшего возраста
Работающих матерей
89%
1
13
Не работающих матерей
11%
Из них девочек
39%
Семей русских
78%
Из них мальчиков
61%
Семей других национальностей
22%
10
Социальный портрет семей воспитанников по образованию.
Количество
Высшее
семей
18
5%
Незаконченное Среднее
Среднее
высшее
специальное техническое
5%
28%
5%
Среднее
Начальное
45%
12%
5
Социальный портрет семей воспитанников по количеству детей в семье.
Количество
1 ребёнок
2 ребёнок
3 ребёнок
4 ребёнок
34%
34%
17%
15%
семей
18
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения:
 Реализация гарантированного государством права граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования;
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
 формирование речевой деятельности через восприятие окружающего мира, театральноигровую и познавательную деятельность;
 совершенствование физических качеств детей на непосредственно – образовательной
деятельности, на прогулках, гимнастике, играх.
Направление деятельности образовательного учреждения.
Познавательно- речевое направление, выбранное педагогическим коллективом МКДОУ через
проведение мониторинга для реализации регионального компонента с учетом особенностей
вида нашего учреждения составляют 20% от общего объема Программы и формируются
участниками
образовательного
процесса.
Данное
направление
осуществляется
в
образовательной деятельности обязательной части образовательной программы через игровую,
трудовую, познавательно-исследовательскую деятельность.
Особенности образовательного процесса.
МКДОУ
детский
сад
расположен
в
деревне,
население
которой
неоднородно
по
образовательному и культурному уровню и материальному положению. В его окружении
расположены МКОУ ООШ д. Ягурьях, Почта России, ФАП, СДК.
МКДОУ «Детский сад «Снежинка» ориентирован на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
6
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
Программа реализуется в условиях Крайнего Севера и имеет некоторые особенности:
 Учебный год с 01 сентября по 31 мая;
 в середине учебного года проводятся недельные каникулы, которыепредполагают
исключение непосредственно образовательной деятельности, требующих высокой
умственной нагрузки, приоритет отдается физкультурным досугам, образовательной
деятельности художественно – эстетического цикла;
 непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению с природой
проводятся преимущественно на краеведческом материале;
 в содержание программы вводятся темы непосредственно образовательной деятельности
по ознакомлению дошкольников с традициями русского народа и коренных жителей
Крайнего Севера (ханты, манси);
Характеристика педагогического коллектива.
Всего
педаго
гов
5
По образованию
С высшим
педагогическ
им
образованием
.
0%
Со средним
специальным
педагогически
м
образованием.
40%
До 5 лет
0%
От 5 до 10 лет
40%
По квалификации
С высшей
категорией
0%
С первой
категорией
20%
Без категории
Соответствует
занимаемой
должности
20%
20%
По педагогическому стажу
С 10 до 15 лет С 15 до 20 лет С 20 до 25 лет
0%
20%
20%
Свыше 25 лет
20%
7
Принципы и подходы к формированию Программы.
Основная образовательная программа МКДОУ:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра, а также труд и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Снежинка» обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
-
физическому,
социально-личностному,
познавательно - речевому и художественно - эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание образовательной программы МКДОУ «Детский сад «Снежинка» соответствует
основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка
и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
При
выборе
методик
обучения
предпочтение
отдается
развивающим
методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Образовательная
деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие
воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
 «Физическая культура»
 «Здоровье»
 «Безопасность»
 «Социализация»
8
 «Труд»
 «Познание»
 «Коммуникация»
 «Чтение художественной литературы»
 «Художественное творчество»
 «Музыка»
9
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
• соблюдение режима дня в ДОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;
• организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (1 вариант (в актированные дни: организация прогулки по детскому саду, смена
помещений, свободное перемещение детей по детскому саду, развлекательные программы, спортивно-игровая деятельность); 2 вариант
(в дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости – выделение времени для осмотров детей и проведений профилактических
мероприятий, снижение интеллектуальной и физической нагрузки, увеличение времени пребывания детей на свежем воздухе); 3
вариант (каникулы) - проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетического, оздоровительного цикла);
• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;
•использование гибкого графика работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен).
10
Вид
деятельности
НОД
Самостоятельная
игровая деятельность
Завтрак
Количество НОД
в неделю
Длительность НОД
НОД (общая
продолжительност
ь образовательного
процесса)
Самостоятельная
игровая деятельность
Ежедневная организация жизни и деятельности детей таблица 1
1 младшая группа
Младшая
Средняя
Старшая
(1,6 -3)
группа (3-4)
группа(4-5)
группа(5-6)
Время в
ДлительВремя в
ДлительВремя в
ДлительВремя в
Длительрежиме
ность
режиме
ность
режиме
ность
режиме
ность
дня
дня
дня
дня
7.30-8.35
65 мин
7.30-8.35 65 мин
7.30-8.30
60 мин
7.30-8.35 65 мин
Подготовительная
группа(6-7)
Время в
Длительрежиме
ность
дня
7.30-8.40 70 мин
8.35-9.00
25 мин
10 занятий
8.35-9.00 25 мин
13 занятий
8.40-9.00 20 мин
14 занятий
До 25 мин.
9.00-9.25
1час 15
9.35-10.00
мин
10.10-10.35 (50/50)
До 30 мин.
9.00-9.30
1час 30
9.40-10.10
мин
10.20-10.50 (50/50)
До 10 мин.
09.00-09.10
20мин
09.20-09.30
(50/50)
(по 10 мин)
8.35-9.00 25 мин
10 занятий
До 15 мин.
9.00-9.15
30 мин
9.25-9.40
(50/50)
8.30-9.00
30 мин
10 занятий
До 20 мин.
9.00-9.20
40 мин
9.30-09.50
(50/50)
09.10-09.20
9.30-10.00
10 мин
30 мин
09.15-09.25
9.40-10.00
10 мин
20 мин
Прогулка
10.00-11.45
10.00-12.20
11.45-12.20
2 часа
20 мин.
30 мин.
10.00-12.10
Возвращение с
прогулки, подготовка
к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
1 час 45
мин.
35 мин.
12.50-15.00
Гимнастика после
сна, самостоятельная
деятельность
Полдник
Чтение худ.
литературы
15.00-15.25
2 часа
40мин
25 мин
15.00-15.25
2 часа
10 мин
25 мин
15.25-15.40
15.40-15.50
15 мин.
10 мин
15.25-15.40
15.40-15.55
15 мин.
15 мин
Игровая деятельность
15.50-16.20
30 мин.
15.55-16.20
Прогулка, уход детей
домой
На НОД
Общ
16.20-18.00
1 час 40
мин.
до 20 минут
16.20-18.00
12.20-15.00
10 мин
10 мин
09.25-9.35
10.35-10.45
20 мин
9.30.-09.40
10.10-10.20
20 мин
10.45-12.25
1 час 40
мин.
45 мин
10.50-12.35
12.10-13.00
2 часа
10 мин.
50 мин
1 час 45
мин
35 мин
13.00-15.00
2 часа
13.10-15.00
13.10-15.00
15.00-15.25
25 мин
15.00-15.25
1 час 50
мин.
25 мин
15.00-15.25
1 час
50 мин
25 мин
15.25-15.50
15.50-16.05
25 мин.
15 мин
15.25-15.40
15.40-15.55
15 мин.
15 мин
15.25-15.40
15.40-15.55
15 мин.
15 мин
25 мин
16.05-16.30
25 мин
15.55-16.20
25 мин
15.55-16.20
25 мин
1 час 40
мин.
30 минут
16.30-18.00
1 час 30
мин.
40 минут
16.20-18.00
1 час 40
мин
1 час 15 мин.
16.20-18.00
12.20-12.50
09.20-09.30
9.50-10.00
12.25-13.10
12.35-13.10
1 час 40
мин.
1 час 30 мин.
11
ий
подс
чет
врем
ени
На прогулку
На игру (без
учета времени
игр на прогулке
и в перерывах
между НОД)
3 часа 25 мин.
2 часа 05 мин.
4часа
1 час50 мин.
3 часа 40 мин.
2 час05 мин.
3 часа 05 мин.
1 час30 мин.
3 часа 25 мин.
1 час 35 мин.
73%
78%
71%
78%
79%
Примерный режим дня в детском саду на холодный период года
Таблица 3.
Деятельность/Группы
Прием детей, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность,
чтение худ. литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
ная
07.30-08.30
07.30-08.30
07.30-08.20
07.30-08.25
07.30-08.30
08.30-08.35
08.30-08.35
08.20-08.30
08.25-08.35
08.30-08.40
08.35-09.00
08.35-09.00
08.30-09.00
08.35-09.00
08.40-09.00
09.00-09.30
09.00-09.40
09.00-09.50
09.00-10.35
09.00-10.50
09.30-10.00
09.40-10.00
09.50-10.00
10.35-10.45
10.50-11.00
10.00-11.45
10.00-12.20
10.00-12.10
10.45-12.25
11.00-12.35
11.45-12.20
12.20-12.50
12.10-13.00
12.25-13.10
12.35-13.15
12.20-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
15.40-16.20
15.40-16.20
15.50-16.30
15.40-16.20
15.40-16.20
16.20-18.00
16.20-18.00
16.30-18.00
16.40-18.00
16.20-18.00
12
Примерный режим дня в летний оздоровительный период
таблица 4
Деятельность/Группы
Прием детей, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
07.30-08.20
07.30-08.25
07.30-08.20
07.30-08.20
07.30-08.20
08.20-08.25
08.25-08.30
08.20-08.30
08.20-08.30
08.20-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая
деятельность,
Культурно- досуговая
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная игровая
деятельность
Прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
08.25-08.50
08.30-08.50
08.30-08.50
08.30-08.55
08.30-08.55
08.50-09.15
08.50-09.15
08.50-09.30
08.55-09.40
08.55-09.40
09.15-11.30
09.15-12.20
09.30-12.20
09.40-12.20
09.40-12.30
11.30-12.20
12.20-12.50
12.20-13.00
12.20-13.20
12.30-13.00
12.20-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.25
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-15.45
15.25-15.40
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.45-16.30
15.40-16.30
15.45-16.30
15.45-16.20
15.45-16.20
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.20-18.00
16.20-18.00
13
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными
и возрастными особенностями.
Образовательн
ые области
Физическая
культура
Вторая группа
детей раннего
возраста
(1,6 -2)
 Физическая
культура/развитие
движения
(2 раза в неделю)
 Утренняя
гимнастика и
гимнастика после
сна
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
1 младшая группа
(2-3)
Группы/возраст детей
Младшая
(3-4)
Средняя
(4-5)
Физическое направление
 Физическая
 Физическая
 Физическая
культура
культура
культура
(3 раза в неделю)
(3 раза в неделю)
(3 раза в неделю)
 Утренняя гимнас Утренняя
 Утренняя
тика и гимнастика
гимнастика
гимнастика
после сна
и гимнастика после
и гимнастика после
сна
сна
 Прогулка
(индивидуальная
 Прогулка
 Прогулка
работа по развитию
(индивиду(индивидуальная
движений)
альная работа по
работа по развитию
развитию движений) движений)
 Самостоятельная
двигательная
 Самостоятельная
 Самостоятельная
деятельность
двигательная
двигательная
деятельность
деятельность
 Физкультурные
 Физкультурные
досуги (1 раз в
досуги,
месяц)
игры, развлечения
(1 раз в месяц)
 Физкультминутки
на занятиях
 Физкультминутки
 Физкультурные
 День здоровья
праздники
(1 раз в квартал)
(1-2 раза в год)
 Спортивный
праздник
 День здоровья
(1 раз в квартал
(2 раза в год)
Старшая
(5-6)
 Физическая
культура
(3 раза в неделю)
 Утренняя
гимнастика
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Физкультурные
досуги,
игры, развлечения
(1 раз в месяц)
 Физкультминутки
 День здоровья
(1 раз в квартал)
 Спортивный
праздник
(2 раза в год)
 Спортивная
секция «Школа мяча
Подготовительная
(6-7)
 Физическая
культура
(3 раза в неделю)
 Утренняя
гимнастика
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Физкультурные
досуги,
игры, развлечения
(1 раз в месяц)
 Физкультминутки
 День здоровья
(1 раз в квартал)
 Спортивные
праздники
(2 раза в год)
 Спортивная
 секция «Школа
мяча»
14
Здоровье
Коммуникаци
я
Познание
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной
жизни (облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону на
прогулке)
 Закаливание во
время одевания
после сна и
переодевании в
течение дня.
 Закаливание с
использованием
природных
факторов
(воздушные и
водные процедуры,
ультрафиолетовые
лучи).
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда
в группе, одежда по
сезону на прогулке)
 Закаливание с
использованием
природных факторов
(воздушные и
водные процедуры,
ультрафиолетовые
лучи), ходьба
босиком в спальне
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда
в группе, одежда по
сезону на прогулке)
 Закаливание с
использованием
природных факторов
(воздушные и
водные процедуры,
ультрафиолетовые
лучи), ходьба
босиком в спальне
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда
в группе, одежда по
сезону на прогулке)
 Закаливание с
использованием
природных факторов
(воздушные и
водные процедуры,
ультрафиолетовые
лучи), ходьба
босиком в спальне
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда
в группе, одежда по
сезону на прогулке)
 Закаливание с
использованием
природных факторов
(воздушные и
водные процедуры,
ультрафиолетовые
лучи), ходьба
босиком в спальне
 Гигиенические
процедуры
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по
сезону на прогулке)
 Закаливание с
использованием
природных факторов
(воздушные и водные
процедуры,
ультрафиолетовые
лучи), ходьба босиком
в спальне
Коммуникация (2раз
в неделю)
 Понимание речи и
активная речь на
всех играх- занятиях
и во всех видах
детской
деятельности
 Индивидуальнаяра
бота
 Дидактические
игры и упражнения
Познавательно-речевое направление
Коммуникация (2 раз Коммуникация
в неделю)
(1 раз в неделю)
 Речевое общение
 Речевое общение
в повседневной
с детьми в
жизни, на НОД
повседневной жизни,
различного цикла и
на НОД различного
во всех видах
цикла и во всех
детской
видах детской
деятельности
деятельности
 Индивидуальная
 Индивидуальная
работа
работа с детьми
 Дидактические
 Дидактические
игры и упражнения игры и упражнения
 Коммуникация (1
раз в неделю)
 Речевое общение
с детьми в
повседневной жизни,
на НОД различного
цикла и во всех
видах детской
деятельности
 Индивидуальная
работа с детьми
 Дидактические
игры и упражнения
Коммуникация (2 раза
в неделю)
 Речевое общение в
повседневной жизни,
на НОД различного
цикла и во всех видах
детской деятельности
 Индивидуальная
работа с детьми
 Дидактические
игры и упражнения
Формирование
Формирование
Формирование
Коммуникация (2 раз
в неделю)
 Речевое общение в
повседневной
жизни, на НОД
различного цикла и
во всех видах
детской
деятельности
 Индивидуальная
работа
 Дидактические
игры и
упражнения
Формирование
Формирование
15
целостной картины
мира
(1 раз в неделю)
 Игры- занятия с
дидактическим
материалом
 Самостоятельная
деятельность
 Наблюдения
 Беседы
Игры- занятия 1 раз
Чтение
художественно в неделю
й литературы  Приучать
слушать и
понимать
короткие,
доступные по
содержанию
народные
песенки,
потешки, сказки,
а также
авторские
целостной картины
мира (1 раз в
неделю)
- конструирование
(1 раз в неделю)
 Дидактические/ и
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
 Игры-занятия с
использованием
предметов-орудий
 Действия с
предметами
 Индивидуальная
работа с детьми
Пальчиковые игры
НОД
(1 раз в неделю)
 Чтение сказок,
песенок, потешек, и
их обыгрывание
 Чтение детьми
наизусть песенок,
потешек, небольших
авторских
стихотворений на
прогулке,
праздниках и т.п.
 Рассматривание
Формирование
целостной картины
мира (1 раз в
неделю)
- ФЭМП (1 раз в
неделю)
- конструирование
(1 раз в две недели)
 Дидактические/ и
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии,
целевые
прогулки
 Индивидуальная
работа с детьми
 Исследовательская
работа, опыты,
экспериментировани
е
 Рассматривание
картин
Пальчиковые
игры
НОД
(1 раз в две недели)
 Чтение
художественных
произведений
 Заучивание
стихотворений
 Инсценировка и
драматизация
отрывок из
народных сказок
 Рассматривание
иллюстраций в
целостной картины
мира (1 раз в
неделю)
- ФЭМП (1 раз в
неделю)
- конструирование
(1 раз в две недели)
 Дидактические/ и
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии,
целевые
прогулки
 Индивидуальная
работа с детьми
 Исследовательская
работа, опыты,
экспериментировани
е
 Рассматривание
картин
Пальчиковые игры
целостной картины
мира (2 раза в
неделю)
- ФЭМП (1 раз в
неделю)
- конструирование и
ручной труд (2 раза в
неделю)
 Дидактические,
развивающие игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии,
целевые
прогулки
 Индивидуальная
работа с детьми
 Исследовательская
работа, опыты,
экспериментировани
е
 Интеллектуальные
досуги
целостной картины
мира (1 раз в неделю)
- ФЭМП (2 раза в
неделю)
- конструирование
(1 раз в две недели)
- ручной труд
(1 раз в две недели)
 Дидактические,
развивающие игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии, целевые
прогулки
 Индивидуальная
работа с детьми
 Исследовательская
работа, опыты,
экспериментирование
НОД
(1 раз в две недели)
 Чтение
литературных
произведений
различных жанров и
тематики
 Заучивание
стихотворений
 Рассказывание совместно с
воспитателем
знакомых
НОД
(1 раз в неделю)
 Чтение
литературных
произведений
различных жанров и
тематики
 Заучивание
стихотворений
 Рассказывание
знакомых
произведений
 Инсценировка и
НОД
(1 раз в неделю)
 Чтение
литературных
произведений
различных жанров и
тематики
 Заучивание
стихотворений
 Рассказывание
знакомых
произведений
 Инсценировка и
16



Безопасность
Труд
произведения
(прозы, стихи)
Сопровождать
чтение
(рассказывание)
показом
картинок,
игрушек.
Приучать детей
слушать хорошо
знакомые
произведения без
наглядного
сопровождения.
Повторение
вслед за
воспитателем.
иллюстраций в
знакомых книжках
совместно с
воспитателем
Использование
художественного
слова в
повседневной жизни
книжках совместно с
воспитателем
 Использование
 художественного
слова в
повседневной жизни
произведений
 Инсценировка и
драматизация
знакомых
произведений
 Рассматривание
иллюстраций в
знакомых книжках
 Использование
художественного
слова в
повседневной жизни
Социально-личностное направление
Во всех видах
Во всех видах
 НОД (в рамках
детской
детской
Формирования
деятельности
деятельности
целостной картины
обучение детей
обучение детей
мира)
элементарным
элементарным
 Создание
правилам поведения, правилам поведения, проблемных
способствующим
способствующим
ситуаций, игровые
сохранению их
сохранению их
тренинги
здоровья (беседы,
здоровья (беседы,
 Чтение
игры, наблюдения,
игры, наблюдения,
произведений
рассматривание
рассматривание
 Рассматривание
картин,
картин,
кариллюстраций, чтение иллюстраций, чтение тин, иллюстраций,
книг)
книг)
беседы, игры,
наблюдения
 Выполнение
 Обучение детей
 Дежурство по
простейших
навыкам
столовой
трудовых действий- самообслуживания с  Работа в уголке
поручений
чтением потешек,
природы при
драматизация
знакомых
произведений
 Создание
рукописных книг
 Использование
художественного
слова в
повседневной жизни
драматизация
знакомых
произведений
 Создание
рукописных книг
 Использование
художественного
слова в повседневной
жизни

 НОД (в рамках
Формирования
целостной картины
мира)
 Создание
проблемных
ситуаций, игровые
тренинги
 Чтение
произведений
 Рассматривание
картин, иллюстраций,
беседы, игры,
наблюдения
 Дежурство
постоловой
 Работа в уголке
природы
 НОД (в рамках
Формирования
целостной картины
мира)
 Создание
проблемных
ситуаций, игровые
тренинги
 Чтение
произведений
 Рассматривание кар тин, иллюстраций,
беседы, игры,
наблюдения
 Дежурство по
столовой
 Работа в уголке
природы
17
Социализация
 Совместная со
взрослыми
деятельность по
уходу за растениями
 Обучение детей
навыкам
самообслуживания с
чтением потешек,
небольших
стихотворений
 Показ
инсценировок с
помощью игрушек,
настольного,
кукольного театров
и др.
 Индивидуальные
и подгрупповые
беседы
 Инсценировки
сказок, потешек,
песенок, выполнение
движений под
музыку и т.д., игра
 Культурно –
досуговая
деятельность
 Сюжетно-ролевые,
сюжетно –
отобразительные,
дидактические,
подвижные игры
 Использование
собственного имя
ребенка в народной
песенке, потешке
небольших
стихотворений
 Показ
инсценировок с
помощью игрушек,
настольного,
кукольного театров и
др.
 Выполнение
элементарных
поручений
 Совместная со
взрослыми
деятельность по
уходу за растениями
участии воспитателя
 Выполнение
индивидуальных и
коллективных
поручений
 Помощь в
подготовке к
занятиям
 Выполнение
индивидуальных и
коллективных
трудовых поручений
 Знакомство с
различны ми
профессиями
 Труд на участке
 Хозяйственнобытовой труд
 Помощь в
подготовке к занятиям
 Выполнение
индивидуальных и
коллективных
поручений
 Труд на участке
 Хозяйственнобытовой труд
 Индивидуальные
и подгрупповые
беседы, игры,
создание
проблемных
ситуаций, НОД по:
- приобщению детей
к культуре
поведения в быту;
- раскрытию ребенку
мира чувств и
переживаний;
- воспитанию начал
культурного
общения
 Выполнение
просьб, поручений
взрослого
 Оказание
посильной помощи
взрослому
 Индивидуальные
и подгрупповые
беседы, игры,
создание
проблемных
ситуаций, НОД по:
- приобщению детей
к культуре
поведения в быту;
- раскрытию ребенку
мира чувств и
переживаний;
- воспитанию начал
культурного
общения
 Выполнение
просьб, поручений
взрослого
 Оказание
посильной помощи
взрослому
 Индивидуальные
и подгрупповые
беседы, игры,
создание
проблемных
ситуаций, НОД по:
- приобщению детей
к культуре
поведения в быту;
- воспитанию
культурного
общения
- раскрытию ребенку
мира чувств и
переживаний;
 Выполнение
просьб, поручений
взрослого
 Оказание
посильной помощи
взрослому
 Индивидуальные
и подгрупповые
беседы, игры,
создание проблемных
ситуаций, НОДпо:
- приобщению детей к
культуре поведения в
быту;
- раскрытию ребенку
мира чувств и
переживаний;
- воспитанию
культурного общения
 Выполнение просьб,
поручений взрослого
 Оказание посильной
помощи взрослому
 Празднование
основных
праздничных дат
государства
18
 Празднование
основных
праздничных дат
государства
 Сюжетно- ролевые
игры
 Дидактические,
театрализованные
игры
 Досуговые (игры
забавы) игры с
народными
игрушками
 Разыгрывание
сценок по знакомым
сюжетам
Художественн
ое творчество
Игры- занятия со
строительным
материалом 1 раз в
неделю
 Продолжать
знакомить детей
с некоторыми
формами (кубик,
кирпичик,
призма,
цилиндр),
«опредмечивая»
их (цилиндр –
столбик, труба.
 Знакомить со
 Празднование
основных
праздничных дат
государства
 Сюжетно- ролевые
игры
 Дидактические,
театрализованные
игры
 Совместное
участие детей в
различных видах
деятельности
 Игры по сюжетам
 сказок, пение,
рисование,
различные виды
театра
Художественно-эстетическое направление
НОД (1раз в неделю) НОД (1 раз в
НОД (1 раз в
- по лепке
неделю)
неделю)
(1раз в неделю)
- по лепке
- по лепке
(1 раз в неделю)
(1 раз в неделю)
 Индивидуальная
- по аппликации
- по аппликации
работа
(1 раз в две недели)
(1 раз в две недели)
 Рассматривание
 Индивидуальная
 Индивидуальная
иллюстраций
работа
работа
художников к
знакомым
 Рассматривание
 Рассматривание
произведениям
иллюстраций
иллюстраций
художников
к
художников к
 Знакомство с
знакомым
произведениям
народными
произведениям
игрушками
 Рассматривание
предметов
 Знакомство с
народными
народного и
 Празднование
основных
праздничных дат
государства
 Сюжетно- ролевые
игры
 Дидактические,
театрализованные
игры
 Совместное
участие детей в
различных видах
деятельности
 Игры по сюжетам
сказок, пение,
рисование,
различные виды
театра
 Тематические
досуги в игровой
форме
 Сюжетно- ролевые
игры
 Дидактические,
театрализованные
игры
 Совместное участие
детей в различных
видах деятельности
 Игры по сюжетам
сказок, пение,
рисование, различные
виды театра
 Тематические
досуги в игровой
форме
НОД (2 раза в
неделю)
- по лепке
(1 раз в неделю)
- по аппликации
(1 раз в неделю)
 Индивидуальная
работа
 Рассматривание
иллюстраций
художников к
произведениям
 Рассматривание
предметов
народного и
НОД (1 раз в неделю)
- по лепке
(1 раз в неделю)
- по аппликации
(1 раз в две недели)
 Индивидуальная
работа
 Рассматривание
иллюстраций
художников к
знакомым
произведениям
 Рассматривание
предметов народного
и декоративно19


Музыка
способами
конструирования
прикладыванием,
накладыванием.
Обыгрывание
построек.
Формировать
умение
пользоваться
знакомыми
формами
строительного
материала и
элементами
пластмассовых
конструкторов
при сооружении
собственных
разнообразных
построек.
НОД (2 раза в
неделю)
 Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе
выполнения
режимных моментов
и в повседневной
НОД (2 раза в
неделю)
 Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе
выполнения
режимных моментов
и в повседневной
игрушками
декоративноприкладного
искусства
 Прослушивание
произведений
музыкального
фольклора
 Выставка детских
рисунков
декоративноприкладного
искусства
 Прослушивание
произведений
музыкального
фольклора
 Участие в
конкурсах детского
творчества
различного уровня
прикладного
искусства
 Прослушивание
произведений
музыкального
фольклора
 Участие в
конкурсах детского
творчества различного
уровня
НОД (2 раза в
неделю)
 Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе
выполнения
режимных моментов
и в повседневной
НОД (2 раза в
неделю)
Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе
выполнения
режимных моментов
и в повседневной
 НОД
(2 раза в неделю)
Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе
выполнения
режимных моментов
и в повседневной
НОД (2 раза в неделю)
Индивидуальная
работа
 Музыкальные
развлечения
(2 раза в месяц)
 Игры и игровые
упражнения с
музыкальным
сопровождением
 Музыка в
процессе выполнения
режимных моментов и
в повседневной жизни
 Участие в
театрализованных
20
жизни

Продолжать
совершенствовать
движения под
музыку, учить
выполнять их
самостоятельно.
 Развивать умение
вслушиваться в
музыку и с
изменением
характера ее
звучания,
изменять
движения.
 Помогать
чувствовать
характер музыки
и передавать его
игровыми
действиями.
жизни
 Выполнение
музыкально- ритмических
движений в
соответствии с
музыкой
(подражание
взрослым)
 Посильное
участие в
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях,
праздниках
жизни
 Выполнение
музыкально- ритмических
движений в
соответствии с
музыкой
(подражание
взрослым)
 Посильное
участие в
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях,
праздниках
жизни
 Участие в
театрализованных
представлениях,
развлечениях,
праздниках
жизни
 Участие в
театрализованных
представлениях,
развлечениях,
праздниках
представлениях,
развлечениях,
праздниках
21
Организация всех видов детской деятельности
В данной программе в образовательном процессе с детьми используются следующие виды деятельности.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Во всех группах детского сада согласно требованиям СанПин
2.4.1.2791-10оборудованы игровые центры.
2. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
3. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с
трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть
полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
4. Познавательно-исследовательская деятельность
организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей. В группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.
5. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, художественный труд. Во всех возрастных группах созданы условия для организации и проведения этого вида
деятельности.
22
6. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмическиедвижения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах. В группах детского сада оборудованы музыкальные уголки.
7. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. В
каждой группе детского сада оборудованы уголки художественной литературы, в детском саду работает детская библиотека.
23
Здоровье
Задачи и содержание
работы
1,6-2 года и 2-3 года
Формы
Примерный
Формы работы
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
1,6- 2 года
Становление ценностного
Игра
Групп.
4-8 мин.
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор
Подгр.
жизни человека
Беседа
Инд.
2-3 года
Рассказ
8-10 мин.,
Формирование
а также в ходе
представлений о здоровье, Чтение
Игровая
беседа
реализации других
основах ЗОЖ и правилах
Интегративная детская
модулей и во
здоровьесберегающего
деятельность
время организации
поведения
Проблемная ситуация
подвижных,
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
спортивных игр,
Подгр.
физических
Инд.
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Здоровье
3-4 года и 4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3-4 года
Становление ценностного
Игра
Групп.
10 мин.
отношения к здоровью и
Ситуативный разговор
Подгр.
жизни человека
Беседа
Инд.
4-5 лет
Рассказ
10-15 мин.,
Формирование
Чтение
а также в ходе
представлений о здоровье,
Игровая беседа
реализации других
основах ЗОЖ и правилах
Интегративная детская
модулей и во
здоровьесберегающего
деятельность
время организации
поведения
Проблемная ситуация
подвижных,
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
спортивных игр,
Подгр.
24
Инд.
физических
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
Формирование
представлений о здоровье,
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Задачи и содержание
работы
5-6 и 6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного
Интегративная детская Групп.
5-6 лет
отношения к здоровью и
деятельность
Подгр.
25 мин.
жизни человека
Игра
Инд.
Беседа
6-7 лет
Формирование
30 мин.,
представлений о здоровье, Рассказ
Чтение
а также в ходе
основах ЗОЖ и правилах
Игровая задача
реализации других
здоровьесберегающего
Проектная
модулей и во
поведения
время организации
Формирование опыта ЗОЖ деятельность
Тематический досуг
подвижных,
Проблемная ситуация
спортивных игр,
физических
упражнений и др.
(в помещении и на
улице)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного
Во всех видах
Подгр.
отношения к здоровью и
самостоятельной
Инд.
жизни человека
деятельности детей
(в т.ч. в СРИ, ДИ, в
Формирование
представлений о здоровье, условиях проектной
деятельности)
основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Физическая культура
Задачи и содержание
1,6-2 года
Формы работы
Формы
Примерный
25
работы
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
8-20 минут
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
СДВД
25 мин.
(развитие основных
преимущественно
движений), воспитание
игрового и
культуры движений
интегративного
характера
Развитие физических
30 мин.
качеств
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
8-10 мин.
упражнениям
характера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
10-15 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение Д/А в течение дня
двигательного опыта
П/И
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (П/И, СРИ и др.)
качеств
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры и
упражнения
26
Физическая культура
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
8-20 минут
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
СДВД
25 мин.
(развитие основных
преимущественно
движений), воспитание
игрового и
культуры движений
интегративного
характера
Развитие физических
30 мин.
качеств
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
8-10 мин.
упражнениям
характера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
10-15 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение Д/А в течение дня
двигательного опыта
П/И
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (П/И, СРИ и др.)
качеств
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
27
упражнениям
Задачи и содержание
работы
спортивные игры и
упражнения
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
10-15 мин.
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта
СДВД
40 мин.
(развитие основных
преимущественно
движений), воспитание
игрового и
культуры движений
интегративного
характера
Развитие физических
40 мин.
качеств
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
10-15 мин.
упражнениям
характера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
25-35 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение Д/А в течение дня
двигательного опыта
П/И
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Игра (П/И, СРИ и др.)
качеств
28
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Задачи и содержание
работы
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
4-5 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с
Групп.
20-25 мин.
двигательной активности и элементами движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игры
Накопление и обогащение Интегративная детская
50 мин.
деятельность
двигательного опыта
Моменты радости
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
Утренняя гимнастика
50 мин.
качеств
СДВД
преимущественно
игрового и
интегративного
характера
Развитие интереса к СИ и
СДВД тематического
20-25 мин
упражнениям
характера
Экспериментирование
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групп.
25 мин.,
двигательной активности и работы во всех
Подгр.
а также в ходе
развитие потребности в
компонентах режима
Инд.
реализации других
физическом
дня
.
модулей и
совершенствовании
организации
двигательной
Накопление и обогащение
активности в
двигательного опыта
течение дня
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности детей
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение Д/А:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период подготовки к
движений), воспитание
образовательной
29
культуры движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Задачи и содержание
работы
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих
процедур
- во второй половине
дня
- П/И
Игры (П/И, СРИ и др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
5-6 и 6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Беседа
Групп.
5-6 лет
двигательной активности и
Рассказ
Подгр.
25-30 мин.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом
Рассматривание
6-7 лет
совершенствовании
Интегративная
30-35 мин.
детская
деятельность
Д/И, СРИ
Накопление и обогащение
Утренняя
5-6 лет
двигательного опыта
гимнастика
60 мин.
(развитие основных
СДВД
движений), воспитание
преимущественно
6-7 лет
культуры движений
тематического,
70-80 мин.
тренировочноРазвитие физических
5-6 лет
игрового и
качеств
60 мин.
интегративного
характера
6-7 лет
Контрольно70 мин.
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные
досуги
Соревновательные
состязания
Развитие интереса к СИ и
СДВД
5-6 лет
упражнениям
тематического
25-30 мин.
характера
Проектная
6-7 лет
деятельность
30 мин.
Д/И, СРИ, ПИ (с
элементами
спортивных игр)
Спортивный и
физкультурный
досуги
30
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
Аналогичные
Групп.
5-6 лет
двигательной активности и
формы работы во
Подгр.
50 мин.
развитие потребности в
всех компонентах Инд.
физическом
режима дня
6-7 лет
совершенствовании
75 мин.,
а также в ходе
Накопление и обогащение
реализации других
двигательного опыта
модулей и
(развитие основных
организации
движений), воспитание
двигательной
культуры движений
активности в
Развитие физических
течение дня
качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к
Во всех видах
Подгр.
двигательной активности и
самостоятельной
Инд.
развитие потребности в
деятельности
физическом
детей (в т.ч. в
совершенствовании
условиях
исследовательских
и игровых
проектов, СРИ,
ДИ, ТИ)
Накопление и обогащение
ДА:
двигательного опыта
- в утренний прием
(развитие основных
- в период
движений), воспитание
подготовки к
культуры движений
образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе
закаливающих
процедур
- во второй
половине дня
- П/И
Развитие физических
П/И
качеств
ДА (в т.ч. в СРИ,
играхдраматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и
др.)
Развитие интереса к СИ и
Самостоятельные
упражнениям
спортивные игры
и упражнения
Социализация
Задачи и содержание работы
2-3 года
Формы работы
Формы
Примерный
31
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Игровые
Инд.
упражнения
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игры
Групп.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
личностных, семейных,
Праздник
Групп.
гендерных представлений,
Подгр.
представлений об обществе,
стране, мире
объем
(в неделю)
30-50 мин.
8-10 мин.
до 15 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных модулей
(в пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Игровые
упражнения,
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Ситуативные
разговоры с детьми
Педагогические
ситуации
Ситуации
морального выбора
Беседы
Игры
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
32
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Развитие игровой деятельности
Подгр.
игры
Инд.
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Игровые
Инд.
упражнения
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игры
Групп.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседы
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
личностных, семейных,
Праздник
Групп.
гендерных представлений,
Подгр.
представлений об обществе,
стране, мире
Примерный
объем
(в неделю)
50-60 мин.
10-15 мин.
до 25 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных модулей
(в пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
33
Развитие игровой деятельности
Игровые
упражнения,
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Ситуативные
разговоры с детьми
Педагогические
ситуации
Ситуации
морального выбора
Беседы
Игры
Подгр.
Инд.
Приобщение к элементарными
Групп.
общепринятым нормам и
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Развитие игровой деятельности
Подгр.
игры
Инд.
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Задачи и содержание работы
4-5 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные игры
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Инд.
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
Групп.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседы
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические
20-25 мин.
25 мин.
Примерный
объем
(в неделю)
60-70 мин.
15 мин.
34
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
ситуации
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Праздник
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Подгр.
25-40 мин.
Индивидуальные
Инд.
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
30-35 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Индивидуальные
Инд.
игры
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Задачи и содержание работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Примерный
объем
(в неделю)
35
Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевых,
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Индивидуальные
игры
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические
ситуации
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Праздник
Подгр.
Инд.
90-100 мин.
(1 час 30 мин.
– 1 час 40
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Индивидуальные игры
Развитие игровой деятельности
Подгр.
40-45 мин.
(сюжетно-ролевых,
Инд.
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др. видов
Совместные со
творческих игр)
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
35-40 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
Беседы социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания
стране, мире
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные игры
Развитие игровой деятельности
Подгр.
(сюжетно-ролевых,
Инд.
Совместные со
театрализованных,
сверстниками игры
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
36
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Задачи и содержание работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Подгр.
Индивидуальные
(сюжетно-ролевых,
Инд.
игры
театрализованных,
Совместные с
режиссерских, и др. видов
воспитателем игры
творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Игры
Групп.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Наблюдения
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
Беседы
т.ч.моральным)
Педагогические
ситуации
Формирование первичных
Ситуации морального
личностных, семейных,
выбора
гендерных представлений,
представлений об обществе,
Коллективное
Групп.
стране, мире
обобщающее занятие
Подгр.
Инд.
Праздник
Групп.
Подгр.
Инд.
Примерный
объем
(в день или
неделю)
100 мин. (1
час 40 мин.)
25 мин.
30 мин. (1 раз
в месяц)
до 35-40 мин.
(по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Индивидуальные игры
Развитие игровой деятельности
Подгр.
45-50 мин.
(сюжетно-ролевых,
Инд.
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др. видов
Совместные со
творческих игр)
сверстниками игры
Приобщение к элементарными
Ситуативные
Групп.
40-50 мин.
общепринятым нормам и
разговоры с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогические
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуации
т.ч.моральным)
Ситуации морального
выбора
Формирование первичных
Беседы после чтения
личностных, семейных,
37
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Беседы социальнонравственного
содержания
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные игры
Развитие игровой деятельности
Подгр.
(сюжетно-ролевых,
Инд.
Совместные со
театрализованных,
сверстниками игры
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Труд
Задачи и содержание
работы
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия Инд.
75 мин.
процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Привлекать к выполнению
Совместные действия Инд.
5 мин.
отдельных процессов в ХБТ Поручения
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
Подгр.
10 мин.
о труде взрослых
Беседа
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
Задачи и содержание
работы
4-5 лет
Формы и методы
работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное
Совместные действия Инд.
50 мин.
выполнение процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Приобщать к выполнению
Совместные действия Подгр.
10 мин.
38
отдельных процессов в ХБТ
и труде в природе
Наблюдения
Инд.
Игра
Поручения
Дежурство
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
Подгр.
о труде взрослых
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
Хозяйственно-бытовой труд Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
предметноразвивающей среды
Задачи и содержание
работы
15 мин.
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
Творчество»
Творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
15 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
ХБТ
Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
39
предметноразвивающей среды
Задачи и содержание
работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов
См.
Подгр.
См.
ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
творчество»
творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов
Совместные действия Групп.
20 мин.
самообслуживания,
Наблюдения
Подгр.
отдельных видов ХБТ и
Игра
Инд.
труда в природе
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного
характера
Формировать представление Наблюдение
Групп.
20 мин.
о труде взрослых
Чтение
Подгр.
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах
Инд.
детской
деятельности,
режимных моментов
ХБТ
Создание
Подгр.
соответствующей
Инд.
Труд в природе
предметноразвивающей среды
Безопасность
Задачи и содержание работы
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
Инд.
5 мин.
основных источниках опасности в действия
Подгр.
быту, на улице, в природе и
Наблюдения
некоторых правилах безопасного
Игра
поведения
Рассматривание
Беседа
Формировать представление о
5 мин.
Чтение
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
40
Задачи и содержание работы
4-5 лет
Формы работы
Задачи и содержание работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об
Совместные
10 мин.
основных источниках опасности в действия
быту, на улице, в природе
Наблюдения
Инд.
Игра
Подгр.
Формирование представлений:
Рассматривание
- о некоторых видах опасных
Беседа
ситуаций;
Чтение
- о способах безопасного
Проектная
поведения в них.
деятельность
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о
5 мин.
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и их источниках
Формировать представления о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного
Создание
Подгр.
пользования оборудованием
соответствующей Инд.
(инструментами) в разных видах
предметносамостоятельной деятельности
развивающей
среды
Выполнение правил безопасного
для окружающего мира природы
поведения
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений:
Совместные
15 мин.
- о некоторых видах опасных
действия
ситуаций (стандартных и
Наблюдения
Подгр.
нестандартных) и причинах их
Игра
Инд.
возникновения
Рассматривание
Беседа
Чтение
Формирование способов
Проектная
безопасного поведения в
деятельность
стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о
10 мин.
41
видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций и
способах безопасного для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов
Создание
Подгр.
безопасного поведения в разных
соответствующей Инд.
видах самостоятельной детской
предметнодеятельности
развивающей
среды
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных видах
детской деятельности
Задачи и содержание работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов Совместные действия Групп.
15 мин.
безопасного поведения в
Наблюдения
стандартных опасных
Игра
ситуациях
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Формирование основ
15 мин.
видеофильмов,
безопасности окружающего
телепередач
мира природы как
Чтение
предпосылки экологического
Беседа
сознания
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение
Совместные действия Подгр.
10 мин.
представлений о способах
Наблюдения
Инд.
безопасного поведения в
Игра
опасных ситуациях в быту, на
Просмотр и анализ
улице, в природе
мультфильмов,
Уточнение
и
расширение видеофильмов,
10 мин.
представлений
о видах телепередач
опасных
для
природы Чтение
ситуаций,
их
источниках, Беседа
способах
безопасного
для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление
Создание
Подгр.
представлений и способов
соответствующей
Инд.
безопасного поведения в
предметноразных видах самостоятельной развивающей среды
детской деятельности
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
42
Чтение художественной литературы
Задачи и содержание
работы
1,6-2года
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Игры- занятия
Чтение
(рассказывание),
показ картинок,
игрушек.
Приучать слушать и
Групп.
12-30 мин.
понимать короткие,
Подгр.
доступные по содержанию
народные песенки, потешки,
сказки, авторские
произведения (проза, стихи).
Приучать детей слушать
хорошо знакомые
произведения без наглядного
сопровождения.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Расширение ориентировки в Игры
Подгр.
ближайшем окружении,
Продуктивная
Инд.
развивать понимание речи и деятельность
активизировать словарь
Рассматривание
Приобщение к словесному
искусству
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
картины мира
Рассматривание
Подгр.
Приучать детей слушать
рисунков в книгах
народные песенки и сказки,
Показ игрушек,
авторские произведения,
картинок, персонажей
формировать умение
настольного театра и
слушать художественные
других средств
произведения без наглядного наглядности.
сопровождения.
Развитие литературной речи
Примерный
объем
(в неделю)
35-50 мин.
43
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Расширение ориентировки в Игры
Подгр.
ближайшем окружении,
Продуктивная
Инд.
развивать понимание речи и деятельность
активизировать словарь
Рассматривание
Задачи и содержание
работы
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
35-50 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
10 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Рассматривание
искусству
Задачи и содержание
работы
4-5 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Примерный
объем
(в неделю)
44
Формирование целостной
картины мира
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Чтение
Групп.
Подгр.
50-60 мин.
Обсуждение
Групп.
20 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
15 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Инд.
Развитие литературной речи Игры
Продуктивная
Приобщение к словесному
деятельность
искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры
Подгр.
картины мира
Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к словесному
Самостоятельная
искусству
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
Задачи и содержание
работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
75 мин. (1 час 15
картины мира
Подгр.
мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
25 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный
Групп.
20 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Игры
Инд.
Продуктивная
Развитие литературной речи деятельность
Беседа
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
45
Формирование целостной
картины мира
Приобщение к словесному
искусству
Задачи и содержание
работы
Игры
Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
100 мин. (1 час
картины мира
Подгр.
40 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
30 мин
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Викторина
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Разговор с детьми
Групп.
25 мин.
картины мира
Сочинение загадок
Подгр.
Проблемные ситуации Инд.
Развитие литературной речи Игры (сюжетноролевые,
театрализованные,
Приобщение к словесному
режиссерские)
искусству
Продуктивная
деятельность
Использование
различных видов
театра
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игры (сюжетноПодгр.
картины мира
ролевые,
Инд.
режиссерские,
театрализованные)
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
46
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Продуктивная
деятельность
Коммуникация
1,6-2 года
Задачи и содержание работы
Основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем окружении
развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Способствовать употреблению
усвоенных слов в
самостоятельной речи
Обогащение словаря детей,
необходимого для освоения
ими всех образовательных
модулей Программы
Формы работы
Игры - занятия
Беседы после
чтения
Рассматривание
Игровые ситуации
ДИ
Формы
организации
детей
Подгр.
Примерный
объем
(в неделю)
8-20 мин.
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения Подгр.
2 часа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми Инд.
- словаря детей;
в ходе режимных
- слышать речь взрослого,
моментов
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в
- адекватно реагировать на
процессе
обращение действием и
наблюдения за
доступными речевыми
объектами
средствами;
природы, трудом
- эмоционально-положительно взрослых)
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать
свое поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать
на них действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря
СРИ
Подгр.
47
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа речи,
правильного речевого дыхания,
интонации.
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводные игры с
пением
Игрыдраматизации
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Подгр.
Инд.
2-3 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Способствовать развитию речи Беседы после
Подгр.
35 мин.
как средства общения.
чтения
Рассматривание
картинок, книжек,
игрушек
Игровые ситуации
ДИ
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения
решению данной задачи осуществляется в рамках
ими всех образовательных
реализации других образовательных модулей (в
модулей Программы
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения Подгр.
2 часа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми Инд.
- словаря детей;
в ходе режимных
- слышать речь взрослого,
моментов
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в
- адекватно реагировать на
процессе
обращение действием и
наблюдения за
доступными речевыми
объектами
средствами;
природы, трудом
- эмоционально-положительно взрослых)
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать
свое поведение;
48
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать
на них действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводные игры с Подгр.
навыков: ритма темпа речи,
пением
Инд.
правильного речевого дыхания, Игрыинтонации.
драматизации
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Беседы после
Подгр.
35 мин.
средств общения:
чтения
- отвечать на вопросы,
Рассматривание
используя форму полного
Игровые ситуации
простого предложения;
ДИ
- задавать вопросы в условиях
наглядно представленной
ситуации общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
49
необходимого для освоения
ими всех образовательных
модулей Программы
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм
и методов работы, а также форм организации детей,
определенных
для
каждого
конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения Подгр.
2 часа - 2 часа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми Инд.
10 мин.
- словаря детей;
в ходе режимных
- слышать речь взрослого,
моментов
обращенную к группе детей;
Беседы (в т.ч. в
- адекватно реагировать на
процессе
обращение действием и
наблюдения за
доступными речевыми
объектами
средствами;
природы, трудом
- эмоционально-положительно взрослых)
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать
свое поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в
ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать
на них действием или словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
СРИ
Подгр.
связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводные игры с Подгр.
навыков: ритма темпа речи,
пением
Инд.
правильного речевого дыхания, Игрыинтонации.
драматизации
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Задачи и содержание работы
4-5 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Примерный
объем
(в неделю)
50
Формирование и развитие средств
общения:
- рассказывать о впечатлениях и
событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины,
знакомой игрушке, предмете;
- самостоятельно пересказывать
небольшие литературные
произведения в форме игрыдраматизации, показа настольного
театра;
- задавать вопросы причинноследственного характера по
прочитанному произведению;
- использовать в речи
сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи,
используя средства интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного
языка, воспроизводить
фонетический и морфологический
рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки.
Обогащение словаря детей,
необходимого для освоения ими
всех образовательных модулей
Программы.
Игровые ситуации
Чтение
Беседы о
прочитанном
Игры-драматизации
Показ настольного
театра (би-ба-бо и
др.)
Разучивание
стихотворений
ДИ
Групп.
Подгр.
Инд.
60 мин.
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данной задачи осуществляется в рамках
реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Ситуации общения в Групп.
2 часа – 2
и средств общения:
процессе
Подгр.
часа 55 мин.
- рассказывать о
закаливания,
последовательности и
самообслуживания,
необходимости выполнения
гигиенических
процедур закаливания, культурнопроцедур, на
гигиенических навыков и навыков прогулке
самообслуживания;
ДИ (в т.ч. с
- инициативности и
пиктограммами на
самостоятельности в общении со
узнавание эмоций)
взрослыми и сверстниками при
Чтение
решении бытовых и игровых задач; Словесные игры на
- желания и умения отгадывать и
прогулке
сочинять описательные загадки о
Наблюдения на
предметах;
прогулке
- осваивать элементарные правила
речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к
нему;
51
- использовать в речи словаучастия, эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
передавать с помощью образных
средств языка эмоциональные
состояния людей и животных;
- посредством общения со
взрослыми и сверстниками
узнавать новую информацию,
выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в
СРИ
Подгр.
сотрудничестве со сверстниками во Все виды
всех видах деятельности.
самостоятельной
Развивать умение ориентироваться деятельности,
предполагающие
на ролевые высказывания
общение со
партнеров, поддерживать их в
сверстниками
процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов.
Задачи и содержание работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Рассматривание
Групп.
60 мин.
общения:
Показ настольного
Подгр.
- составлять описательные рассказы театра с игрушками
об игрушках, картинках, своей
Чтение
внешности, своих положительных
качествах и умениях;
- составлять повествовательные
рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова, определяя
место звука в слове, гласные и
согласные звуки;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по
необходимого для освоения ими
решению данной задачи осуществляется в рамках
всех образовательных модулей
реализации других образовательных модулей (в
Программы, в т.ч.:
пределах примерного времени, с использованием
- отражение в речи представлений
форм и методов работы, а также форм организации
о разнообразных свойствах и
детей, определенных для каждого конкретного
52
качествах предметов, способах
образовательного модуля).
использования и изменения
предмета, родо-видовых отношений
объектов и явлений с указанием
характерных и существенных
признаков;
- употребление названий
обследовательских действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих действий в
процессе деятельности и их оценка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения Наблюдения на
Групп.
3 часа - 3 часа
и средств общения:
прогулке
Подгр.
20 мин
- словаря детей;
Труд
Инд.
- активно использовать в процессе
Игры на прогулке
общения форму описательного и
Чтение на прогулке
повествовательного рассказа;
Беседа после чтения
- отгадывать и сочинять
Экскурсии
описательные загадки и загадки со
Разговоры с детьми
сравнением;
(о событиях из
- использовать форму прямой и
личного опыта, в
косвенной речи в общении, при
процессе режимных
пересказе литературных текстов;
моментов и др.)
- правильно использовать сложные Разучивание стихов,
случаи грамматики;
чистоговорок,
- чисто произносить все звуки
скороговорок,
родного языка;
потешек, небылиц
- оценивать литературного героя с
Сочинение загадок
точки зрения соответствия его
поступков общепринятым
моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и
выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи средства
интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса,
темп речи, интонацию.
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой
Все виды
Подгр.
диалог в процессе самостоятельной самостоятельной
деятельности детей
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
53
Задачи и содержание работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие
Чтение
Групп.
общения познавательноБеседы после
Подгр.
исследовательского характера и
чтения
Инд.
средств общения:
Рассматривание
- задавать вопросы взрослому,
Решение
используя разнообразные
проблемных
формулировки;
ситуаций
- проявлять инициативу и
Разговоры с детьми
обращаться к взрослому и
Игры
сверстнику с предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы;
- высказывать предположения,
давать советы;
- активно участвовать в
обсуждении литературных
произведений нравственного
содержания, оценивая героя не
только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступков, его
переживания;
- адекватно использовать в речи
название нравственных качеств
человека;
- рассказывать о собственном
замысле, способе решения
проблемы, используя форму
описательного и
повествовательного рассказа;
- использовать элементарные
формы речи-рассуждения для
планирования деятельности,
доказательства объяснения;
- составлять словесный
автопортрет и портреты
знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида,
половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно
использовать в речи слова,
обозначающие названия стран и
континентов, символы своей
страны, города (села), объекты
природы, профессии и
социальные явления;
- составлять творческие
рассказы, сказки, загадки (с
Примерный
объем
(в неделю)
70 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
54
использованием описаний и
повествований);
- употреблять вежливые формы
речи, следовать правилам
речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ
слов с определением места звука
в слове и его характеристикой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Разновозрастное
Групп.
2 часа 30 мин.
общения и средств общения:
общение
Подгр.
- объяснительной речи
Игры
(объяснять сверстникам и
Наблюдения
младшим детям правила
и др.
поведения в общественных
местах, способы выполнения
основных гигиенических
процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе
речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение
и состояние людей, животных и
др.;
- оценивать свое поведение,
поведение других людей с
позиций нравственных норм и
выражать оценку в речи,
используя адекватные речевые
средства, в т.ч. названия
нравственных качеств человека
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию
Все виды
Подгр.
разнообразных конструктивных
самостоятельной
способов взаимодействия с
деятельности,
детьми и взрослыми
предполагающие
(договориться, обменяться
общение со
предметами, распределить
сверстниками
действия при сотрудничестве)
Развивать умение адекватно и
Игровое общение
осознанно выбирать стиль и
Игры
разнообразные невербальные
средства общения: мимику,
жесты, действия
Развивать способность
СРИ
планировать игровую
деятельность, рассуждая о
последовательности
развертывания сюжета и
организации игровой обстановки
55
Задачи и содержание
работы
Познание
1,6-2 года
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Игры – занятия с дидактическим материалом
Игры- с дидактическим
СРИ
Групп.
8-20 мин.,
материалом
Рассматривание
Подгр.
а также в рамках
Наблюдение
Инд.
реализации других
Играобразовательных
экспериментирование
модулей (в
Конструирование
пределах
Развивающие.игры
примерного
Экскурсия
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры с дидактическим
СРИ
Групп.
10 мин.,
материалом
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Играэкспериментирование
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Игры с дидактическим
СРИ
Подгр.
10 мин.
материалом
Рассматривание
Инд.
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Игры – занятия с дидактическим материалом
Игры- с дидактическим
СРИ
Групп.
10 мин.,
материалом
Рассматривание
Подгр.
а также в рамках
Наблюдение
Инд.
реализации других
56
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие.игры
Экскурсия
образовательных
модулей (в
пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры с дидактическим
СРИ
Групп.
10 мин.,
материалом
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Играэкспериментирование
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Игры с дидактическим
СРИ
Подгр.
10 мин.
материалом
Рассматривание
Инд.
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Задачи и содержание
работы
3-4 года
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
15 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
а также в рамках
Наблюдение
Инд.
реализации других
Развитие познавательноИграобразовательных
исследовательской и
экспериментирование
модулей (в
продуктивной
Исследовательская
пределах
(конструктивной)
деятельность
примерного
деятельности
Конструирование
времени, с
Формирование
Развивающие. игры
использованием
элементарных
Экскурсия
форм и методов
математических
работы, а также
представлений
форм организации
Формирование целостной
детей,
картины мира,
57
расширение кругозора
детей
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
15 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Разв. игры
элементарных
Экскурсия
математических
Ситуативный
представлений
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Развивающие игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
Задачи и содержание
работы
4-5 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
а также в рамках
Наблюдение
Инд.
реализации других
Развитие познавательноИграобразовательных
исследовательской и
экспериментирование
модулей (в
продуктивной
Исследовательская
пределах
(конструктивной)
деятельность
примерного
деятельности
Конструирование
времени, с
Формирование
Развивающие игры
использованием
элементарных
Экскурсия
форм и методов
математических
58
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие познавательноИграисследовательской и
экспериментирование
продуктивной
Исследовательская
(конструктивной)
деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование
Развивающие игры
элементарных
Экскурсия
математических
Ситуативный
представлений
Формирование целостной разговор
Рассказ
картины мира,
расширение кругозора
детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
ИграРазвитие познавательноэкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Развивающие игры
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
детей
Задачи и содержание
работы
Рассказ
Беседа
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноСоздание коллекций
Групп.
50 мин.,
исследовательской и
Проектная
Подгр.
а также в рамках
продуктивной
деятельность
Инд.
реализации других
(конструктивной)
Исследовательская
образовательных
деятельности
деятельность
модулей (в пределах
Конструирование
примерного
Формирование
Экспериментирование
времени, с
элементарных
59
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные
ситуации
Рассказ
Беседа
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей,
определенных для
каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
25 мин.
исследовательской и
Развивающие игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
деятельности
деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Конструирование
математических
Экспериментирование
представлений
Наблюдение
Формирование целостной
картины мира, расширение Проблемные
ситуации
кругозора детей
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Развивающие игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Задачи и содержание
работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
познавательно- Создание коллекций
Групп.
60 мин.
исследовательской
и Проектная
Подгр.
продуктивной
деятельность
Инд.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
60
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Конструирование
Экспериментирование
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные
ситуации
Рассказ
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСРИ
Групп.
30 мин.
исследовательской и
Развивающие игры
Подгр.
продуктивной
Создание коллекций
Инд.
(конструктивной)
Проектная
деятельности
деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Конструирование
математических
Экспериментирование
представлений
Наблюдение
Формирование целостной
картины мира, расширение Проблемные
ситуации
кругозора детей
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Задачи и содержание
работы
Музыка
1,6-2 года
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
Обогащение, освоение,
соответствующей
Инд.
развитие:
возрасту народной,
- слушательского опыта;
классической, детской
- слуховой
музыки
сосредоточенности;
Экспериментирование со
- умения различать
звуками
элементарный характер
МДИ
музыки, понимать
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со Групп.
Обогащение, освоение,
звуками
Подгр.
развитие:
МДИ
Инд.
Примерный
объем
(в неделю)
4- 10 мин.
4-10 мин.
61
- звукового сенсорного опыта; Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
Разучивание
предметами, звукоизвлечения; музыкальных игр и
- умения сравнивать разные
танцев
по звучанию предметы;
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
10 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
Подгр.
10 мин.
подвижные игры (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах соответствующей
Инд.
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
Обогащение, освоение,
соответствующей
Инд.
развитие:
возрасту народной,
- слушательского опыта;
классической, детской
- слуховой
музыки
сосредоточенности;
Экспериментирование со
- умения различать
звуками
элементарный характер
МДИ
музыки, понимать
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со Групп.
Обогащение, освоение,
звуками
Подгр.
развитие:
МДИ
Инд.
- звукового сенсорного опыта; Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
Разучивание
предметами, звукоизвлечения; музыкальных игр и
- умения сравнивать разные
танцев
по звучанию предметы;
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
Примерный
объем
(в неделю)
8-10 мин.
8-10 мин.
62
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Обогащение, освоение,
развитие:
- умение импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Импровизация
Групп.
Подгр.
Инд.
8-10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
10 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
Подгр.
10 мин.
подвижные игры (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах соответствующей
Инд.
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
Примерный
работы
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
10 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей
Инд.
развитие:
возрасту народной,
- слушательского опыта;
классической, детской
- слуховой
музыки
сосредоточенности;
Экспериментирование со
- умения различать
звуками
элементарный характер
МДИ
музыки, понимать
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
звуками
Подгр.
развитие:
МДИ
Инд.
- звукового сенсорного опыта; Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с
Разучивание
предметами, звукоизвлечения; музыкальных игр и
- умения сравнивать разные
танцев
по звучанию предметы;
Совместное пение
- музыкально-ритмических
движений и умений игры на
шумовых музыкальных
63
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Импровизации
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
Подгр.
развитие:
Инд.
- умений импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
Подгр.
10 мин.
подвижные игры (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная Создание
Подгр.
деятельность (в разных видах соответствующей
Инд.
самостоятельной детской
предметно-развивающей
деятельности)
среды
Задачи и содержание
работы
4-5 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
14 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений о свойствах народной,
музыкального звука;
классической,
- опыта слушания музыки,
детской музыки
музыкальных впечатлений;
МДИ
- слушательской культуры;
Беседы
- умений интерпретировать
интегративного
характер музыкальных
характера
образов, ориентируясь в
Интегративная
средствах их выражения,
детская
понимать и
деятельность
интерпретировать
выразительные средства
музыки.
Исполнение
Совместное и
Групп.
14 мин.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- двигательного восприятия
исполнение
метроритмической основы
Музыкальные
музыкальных произведений; упражнения
- координации слуха и
Попевки
64
голоса;
Распевки
- певческих навыков
Двигательные,
(чистоты, интонирования,
пластические,
дыхания, дикции,
танцевальные
слаженности);
этюды
- умений игры на детских
музыкальных инструментах;
- элементов танца и
ритмопластики;
- общения (в т.ч. сообщать о
себе, своем настроении с
помощью музыки).
Творчество
Творческие
Групп.
12 мин.
Обогащение, освоение,
задания
Подгр.
развитие:
КонцертыИнд.
- потребности и желания
импровизации
пробовать себя в попытках
самостоятельного
исполнительства;
- умений выбирать
предпочитаемый вид
исполнительства;
- умения переносить
накопленный опыт
музыкально-художественной
деятельности в
самостоятельную
деятельность;
- умений импровизировать,
проявляя творчество в
процессе исполнения
музыки.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
15 мин.
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
65
Задачи и содержание
работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
20 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений об
народной,
эмоциональных состояниях
классической,
и чувствах, способах их
детской музыки
выражения;
МДИ
- опыта слушания музыки,
Беседы
музыкальных впечатлений;
интегративного
- слушательской культуры;
характера
- представлений о средствах Беседы
музыкальной
элементарного
выразительности, о жанрах и музыковедческого
музыкальных направлениях; содержания
- понимания характера
Интегративная
музыки.
детская
деятельность
Исполнение:
Совместное и
Групп.
20 мин.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- умения использовать
исполнение
музыку для передачи
Музыкальные
собственного настроения;
упражнения
- певческих навыков
Попевки
(чистоты, интонирования,
Распевки
дыхания, дикции,
Двигательные,
слаженности);
пластические,
- игры на детских
танцевальные
музыкальных инструментах; этюды
- танцевальных умений.
Танцы
Творчество:
Творческие
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
задания
Подгр.
развитие:
КонцертыИнд.
- умений самостоятельного,
импровизации
сольного исполнения;
Музыкальные
- умений импровизировать,
сюжетные игры
проявляя творчество в
процессе изменения
окончания музыкальных
произведений;
- умений разворачивать
игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
66
моментов
Исполнение
Музыкальные
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
Задачи и содержание
работы
25 мин.
6-7 лет
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации (в день или неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
25 мин.
Обогащение, освоение,
соответствующей Инд.
развитие:
возрасту
- представлений о
народной,
многообразии музыкальных классической,
форм и жанров,
детской музыки
композиторах и их музыке;
МДИ
- опыта слушания музыки,
Беседы
музыкальных впечатлений;
интегративного
- слушательской культуры;
характера
- умений элементарного
Беседы
музыкального анализа.
элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная
детская
деятельность
Исполнение
Совместное и
Групп.
25 мин.
Обогащение, освоение,
индивидуальное
Подгр.
развитие:
музыкальное
Инд.
- певческих навыков
исполнение
(чистоты, интонирования,
Музыкальные
дыхания, дикции,
упражнения
слаженности);
Попевки
- игры на детских
Распевки
музыкальных инструментах; Двигательные,
- танцевальных умений;
пластические,
- выразительности
танцевальные
исполнения.
этюды
Танцы
Творчество
задания
Групп.
15 мин.
Обогащение, освоение,
КонцертыПодгр.
67
развитие:
импровизации
Инд.
- самостоятельной
Музыкальные
деятельности по подготовке сюжетные игры
и исполнению задуманного
музыкального образа;
- умений комбинировать и
создавать элементарные
оригинальные фрагменты
мелодий, танцев.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание
15 мин.
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
30 мин.
подвижные игры
Интегративная
детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей Инд.
деятельность (в разных
предметновидах самостоятельной
развивающей
детской деятельности)
среды
Задачи и содержание
работы
Художественное творчество
1,6-2 года
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Игры- занятия со
строительным
материалом)
Знакомство с некоторыми Групп.
4-10 мин.
формами (кубик,
Подгр.
кирпичик, призма)
Инд.
«опредмечивая» их
(призма- крыша).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений Подгр.
10-15 мин.
оперированными
для группового
Инд.
признаками предметов
помещения к праздникам,
формы (цвет, величину
предметов для игры
предметов)
Украшение предметов
для личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
68
фруктов, деревьев, цветов
и др.), произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства
Игры, в процессе которых
дети осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды игры со
конструктивной
строительным
деятельности
материалом
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Украшение предметов
Групп.
10 мин
деятельности детей,
для личного пользования Подгр.
детского творчества и
Рассматривание
Инд.
приобщение к искусству в эстетически
изобразительной
привлекательных
деятельности в
предметов (овощей,
(рисовании)
фруктов, деревьев, цветов
и др.), произведений
Развитие продуктивной
10 мин.
книжной графики,
деятельности детей,
иллюстраций,
детского творчества и
приобщение к искусству в произведений искусства
Игры, в процессе которых
лепке
дети осуществляют выбор
Развитие продуктивной
4-10 мин.
наиболее
деятельности детей,
детского творчества в ХК привлекательных
предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Рассматривание
Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
эстетически
Инд.
детского творчества и
привлекательных
приобщение к искусству в предметов (овощей,
изобразительной
фруктов, деревьев, цветов
деятельности (рисовании) и др.), произведений
книжной графики,
Развитие продуктивной
иллюстраций,
деятельности детей,
произведений искусства
детского творчества и
приобщение к искусству в Игры, в процессе которых
дети осуществляют выбор
лепке
наиболее
Развитие продуктивной
привлекательных
деятельности детей,
69
детского творчества в ХК предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке, ХК
Рассматривание
3-4 года
Задачи и содержание
Формы работы
Формы
Примерный
работы
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
15 мин.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
15 мин.
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
15 мин. через
книжной графики,
деятельности детей,
неделю
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
15 мин. через
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
неделю
детского творчества в ХК наиболее
привлекательных
предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры
изобразительной
Украшение предметов
деятельности (рисовании) для личного пользования
Рассматривание
Развитие продуктивной
эстетически
деятельности детей,
привлекательных
детского творчества и
приобщение к искусству в предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
лепке
и др.), произведений
Развитие продуктивной
книжной графики,
деятельности детей,
иллюстраций,
детского творчества в
произведений искусства
аппликации
Игры, в процессе которых
Развитие продуктивной
дети осуществляют выбор
деятельности детей,
наиболее
детского творчества в ХК
70
привлекательных
предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
20 мин.
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
приобщение к искусству в привлекательных
предметов (овощей,
лепке
фруктов, деревьев, цветов
Развитие продуктивной
20 мин. через
и др.), узоров в работах
деятельности детей,
неделю
народных мастеров и
детского творчества в
произведениях ДПИ,
аппликации
произведений книжной
Развитие продуктивной
20 мин. через
графики,
иллюстраций,
деятельности детей,
неделю
детского творчества в ХК произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
20 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров
деятельности (рисовании) Украшение предметов
для личного пользования
Развитие продуктивной
Рассматривание
деятельности детей,
эстетически
детского творчества и
71
приобщение к искусству в
лепке
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в
аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей,
детского творчества в ХК
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
Задачи и содержание
работы
5-6 лет
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
25 мин.
25 мин.
20 мин.
20 мин.
72
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
73
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
Задачи и содержание
работы
6-7 лет
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Групп.
деятельности детей,
для группового
Подгр.
детского творчества и
помещения к праздникам, Инд.
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
Примерный
объем
(в неделю)
50 мин.
50 мин.
20 мин.
20 мин.
74
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности детей,
для группового
Инд.
детского творчества и
помещения к праздникам,
приобщение к искусству в предметов для игры,
изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании) познавательноисследовательской
Развитие продуктивной
деятельности
деятельности детей,
Создание макетов,
детского творчества и
приобщение к искусству в коллекций и их
оформление
лепке
Украшение предметов
Развитие продуктивной
для личного пользования
деятельности детей,
Рассматривание
детского творчества в
эстетически
аппликации
привлекательных
Развитие продуктивной
предметов (овощей,
деятельности детей,
детского творчества в ХК фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений ДПИ,
книг с иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок
(по временам года,
75
настроению и др.)
Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности
и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание
Инд.
деятельности детей,
соответствующей
Подгр.
детского творчества и
предметно-развивающей
приобщение к искусству в среды
изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности
аппликация, ХК
(рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
Схема взаимодействия специалистов
Образовательные
области
Физическая
культура
Здоровье
Ответственные
специалисты
Воспитатель
по
ФИЗО
Воспитатель
Воспитатели,
заведующая
Безопасность
Воспитатель
Социализация
Воспитатель
Заместитель
УВЧ
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
по
Индивидуальное
взаимодействие
Попарное
взаимодействие
каждого с каждым.
Связь с другими
образовательными
областями
Групповое
взаимодействие
Формы
самоуправления.
Работа в
общественных
объединениях,
способствующих
повышению
эффективности
работы ДОУ:
Педагогический
совет
Информационное
взаимодействие
Создание
информационной
базы ДОУ.
Формирование
банка инноваций
по
инклюзивному,
интегративному и
специальному
образованию, а
также по
направлениям
развития детей.
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
76
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
 совершенствование физического развития и подготовленности детей,
 формирование основ двигательной и гигиенической культуры,
 повышение защитных свойств организма и его сопротивляемости к заболеваниям.

Разделы и направления
работы
Использование вариативных
режимов дня и пребывания
ребенка в ДОУ
Психологическое
сопровождение развития
Мероприятия
- Типовой режим дня по возрастным группам,
реорганизованный с учетом оздоровления;
- Создание психологически комфортного климата в ДОУ;
- Обеспечение педагогами положительной эмоциональной
мотивации всех видов детской деятельности;
- Личностно-ориентированный стиль взаимодействия
педагогов и специалистов с детьми;
- Оздоровление через традиционные праздники;
Ответственный
Воспитатели
Младшие
воспитатели
Воспитатели
Младшие
воспитатели
Сроки
В течение года
В течение года
77
Разнообразные формы
организации режима
двигательной активности
ребенка
1. Регламентированная деятельность:
- утренняя гимнастика;
- физкльтминутки;
- динамические переменки;
- физкультурная деятельность, в том числе с использованием
футбольного мяча;
-гимнастика после сна;
2.Частично регламентированная деятельность:
- спортивные праздники;
- спортивные игры;
- подвижные игры на воздухе и в помещении;
- спортивные досуги;
- дни здоровья;
- ритмопластика и народные игры на прогулках;
- подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием
физической нагрузки и учетом исходного уровня здоровья и
возможностей ребенка.
3. Нерегламентированная деятельность:
- самостоятельная двигательная деятельность детей
Воспитатели
Младшие
воспитатели
В течение года
Система работы с детьми по
формированию основ
здорового образа жизни
- Развитие представлений и навыков здорового образа жизни
и поддержания здоровья;
- Воспитание общих и индивидуальных гигиенических
навыков интереса к физической активности;
- Формирование основ безопасности жизнедеятельности
(физический и психический уровни);
Воспитатели
Младшие
воспитатели
В течение года
78
Оздоровительное и лечебнопрофилактическое
сопровождение
Организация питания
Закаливание естественными физическими факторами:
- режим теплового комфорта в выборе одежды для
пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время
прогулок;
- режим проветривания;
- применение конвекторной очистки воздуха и
фитоаэронизации в помещении групп, спальне
- местные и общие воздушные ванны;
- свето-воздушные и солнечные ванны в весеннее-летний
сезон, полоскание полости рта и горла водой комнатной
температуры;
- витаминопрофилактический комплекс;
Диспансеризация:
- два раза в год профилактические осмотры детей
декретированных возрастных групп;
- семинары для родителей «Школа родителей».
- сбалансированное 3 разовое питание в соответствии с
действующими натуральными нормами (группы с 10,5
часовым пребыванием);
- использование бутилированной воды.
Воспитатели
Младшие
воспитатели
В течение года
Воспитатели
Младшие
воспитатели
В течение года
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
79
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Образовательная область «Здоровье»
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
Вторая
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
группа
 оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребёнка к ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие её, мешающие
раннего
адекватному приспособлению к новым условиям (Социализация);
возраста(1,6 осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня (Социализация, Труд);
2г)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 учитьправильно совершать процессы умывания, мытья рук при участии взрослого, ухаживать за внешним видом, пользоваться
носовым платком, туалетом (Труд);
 способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (Социализация);
 приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию (Социализация, Труд);
 развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
 воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
 развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои потребности и интересы в речи; (Социализация, Коммуникация,
Познание);
 воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность)
80
Первая
младшая
(2-3г)
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
 оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребёнка к ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие её, мешающие
адекватному приспособлению к новым условиям (Социализация);
 осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня (Социализация, Труд);
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
 способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (Социализация);
 приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию (Социализация, Труд);
 развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
 воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
 развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои потребности и интересы в речи; (Социализация, Коммуникация,
Познание);
 воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность)
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
 формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи
взрослого (Труд, Социализация);
 развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
 воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
 развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи;
интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека
(сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
 обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования
(Познание, Труд, Безопасность);
 поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от
самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные
игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
 воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
81

Средняя
группа
(4-5 лет)






Старшая
группа
(5-6 лет)




развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого
(Социализация, Безопасность).
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих
процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать
взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру
поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно
ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд,
Социализация);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах
здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь
внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения,
развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши,
причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого(Труд);
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого)(Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости
соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение
привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание,
Безопасность);
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
82



Подготовитель-ная
группа
(6-7)







способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание,
Безопасность);
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и
показать, что именно болит, какая часть тела(Труд, Познание, Социализация);
совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры(Физическая
культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня,
питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и
профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в
природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы;
умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и
походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного
движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на
солнце(Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как
поддержать, укрепить и сохранить его(Социализация);
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения (Социализация).
83
Образовательная область «Физическая культура»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
ЗАДАЧИ
Вторая
По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
группа
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице(Социализация)
детей
 создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности (Социализация);
раннего
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
возраста
 содействовать развитию основных движений,
(1,6-2 г)
 учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движение рук;
 Влезать на стремянку и слезать с нее, подлезать, перелезать;
 Отталкивать предметы при бросании и катании;
 Выполнять движения совместно с другими детьми
Первая
младшая
группа
(2-3г)







По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице(Социализация)
создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности (Социализация);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, получать удовольствие, радость от двигательной
активности(Музыка, Социализация);
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; координации,
ловкости, быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и
игр(Коммуникация, Социализация);
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность(Социализация, Безопасность);
84
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
 развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности;
 учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
 учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
 учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
 развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
 способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать
физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность,
получать удовольствие, радость от двигательной активности(Музыка, Социализация);
 помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность,
бережливость(Труд, Социализация).
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при
выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и
правила выполнения упражнений и игр(Коммуникация, Социализация);
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность(Социализация, Безопасность);
 развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности детей(Социализация, Коммуникация).
 развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности;
 формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;
 учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
85




Средняя
группа
(4-5лет)











Старшая
группа
(5-6лет)



направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения.
По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество
детей (Социализация);
создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в
подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности (Музыка);
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения
движений;
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии(Социализация, Познание);
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх
(Социализация, Коммуникация);
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их(Социализация).
По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности,
совместных движениях со сверстниками(Социализация);
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении,
свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям
физической культурой(Труд, Социализация);
86












Подготовительная гр.
(6-7)






воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их
выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения
с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);
По развитию физических качеств:
совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях
нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);
продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной
деятельности(Социализация);
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг
другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения
сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их(Социализация);
поддерживать и развивать творчество старших дошкольниковв двигательной активности(Музыка, Социализация).
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его
состоянием (Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на
улице во время прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье,
сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и
движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);
87








совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в
комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах(Социализация);
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость,
организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами
данной деятельности(Социализация).
Образовательная область «Социализация»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
ЗАДАЧИ
Вторая По развитию игровой деятельности
группа
 Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и
раннего
назначением;(Коммуникация);
возраста
 Подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
(1,6-2г)
 Поощрять самостоятельную деятельность детей(Коммуникация, Познание).
 Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами(Коммуникация.Познание)
 Приучать доводить начатую игру до конца.(Коммуникация.Познание)
 Формировать умение играть, не мешая сверстникам.(Коммуникация.Познание)
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
 Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного
отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
 Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Побуждать желание пожалеть другого человека, если он
88
Первая
младшая
(2-3г)
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
обижен, огорчен, расстроен (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
 Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего вида (Познание)
По развитию игровой деятельности
 Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные
игровые действия с игрушками (Коммуникация);
 По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой; стимулировать появление игровых сюжетов и
использование предметов-заместителей (Познание, Коммуникация)
 Побуждать к игре рядом и вместе друг с другом спокойно играть (Коммуникация);
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
 Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (Коммуникация);
 Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Побуждать желание пожалеть другого человека, если он
обижен, огорчен, расстроен (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
 Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего вида (Познание)
По развитию игровой деятельности:
 стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение
поиграть (Коммуникация);
 побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация,
Познание, Чтение);
 развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию,
не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение);выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и
режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать
несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение
(улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.)(Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
 развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных
89











произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в
семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать
ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя,
родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с
родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в
приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация,
Безопасность);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения,
хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»
- «злой» и др.)
(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и
запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и
др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и
группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
формировать положительную самооценку;
формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных
ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное
творчество);
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе
членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и
прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
90





Средняя
группа
(4-5)








развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в
ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
По развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр
на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки
использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно
некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),
выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с
интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация);в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация,
Чтение, Художественное творчество, Музыка);
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на
стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу
выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг
другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
91



Средняя
группа
(4-5лет










формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных
моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение
приводить соответствующие
примеры
из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка,
Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.
(Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств,
особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о
профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные,
сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их
надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество,
Чтение);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка,
братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов
семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его
сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному
оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым
взрослым и др. (Коммуникация);
формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание,
Безопасность);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках
(«День флага» и др.) (Познание);
92


Старшая
группа
(5-6лет)



Старшая
группа
(5-6)






знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми
историческими событиями (Познание);
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами,
достопримечательностями.
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку»,
давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если
не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями,
делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и
режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев,
используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми,
воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную
деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в
коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не
ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество,
Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение
приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую моральнооценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый»
(«грубый») и др.)(Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
93














формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства,
поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для
выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть
пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки (Коммуникация);
побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться
от чего-то приятногоили выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных
ситуациях (Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на
велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),
гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае
войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение,
Художественное творчество);
формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети,
двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын
для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников;
привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем
сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение
сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и
занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и
др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
94







Подготовительная гр.
(6-7)
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др.
людей, живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познание);
формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на
карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о
некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное
творчество);
расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами,
рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и
некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и
др.) и их населении (Познание).
По развитию игровой деятельности:
 формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяяроли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать
собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех
играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники,
кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей
(например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например,
в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли (Познание);устанавливать положительные ролевые и
реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства
выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
 развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного
рода социальные взаимодействия (Коммуникация);
95













развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить
обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения),
умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях
(как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»)
(Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь
– невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а
также об именах и отчествах, ближайших родственников (Коммуникация, Труд);
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их
жизни (Познание);
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);
96















развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы
детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения
детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание,
Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском
саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд,
Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах
(флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству (Познание);
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны
(писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.)
(Познание);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное
творчество);
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и
др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны,
воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,
уважение их культуры, обычаев и традиций;
97

формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в
мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).
Образовательная область «Познание»
Развитие у детейпознавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ
Вторая Сенсорное развитие
группа
 Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из четырех- пятиколец (от
раннего
большого к маленькому), из 4-5 колпачков.(Коммуникация. Социализация)
возраста
 Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать
(1,6- 2г)
двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко
идр.) .(Коммуникация. Социализация)
 Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) всоответствиями дидактической
коробки, проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
 Развивать умение различать 4 цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы
определенного цвета.(Коммуникация.Социализация)
 Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым
полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков.(Коммуникация.Социализация)
 Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным
материалом. (Коммуникация.Социализация).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
 Расширять знания о предметах и действиях с ними и их назначением (Социализация);
Формирование элементарных математических представлений
 Учить различать предметы по величине, форме (Художественное творчество);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 Формировать умение бережно относиться к растениям и животным.(Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).
Первая Сенсорное развитие
младшая
 Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
(2-3г)
 Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький
98
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
мяч).
 Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину предметов (Коммуникация);
 Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные
координации «глаз-рука».
 Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
 Расширять знания о предметах и действиях с ними и их назначением (Социализация);
Формирование элементарных математических представлений
 Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».
 Учить различать предметы по величине, форме (Художественное творчество);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой природе, о явлениях природы (Социализация,
Безопасность, Коммуникация, Чтение).
Сенсорное развитие:
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых
предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли
(Социализация);
 обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
 учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных
ситуациях:«Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
 развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;
 Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по сенсорным
признакам. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств
 Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку
 Учить способам обследования предметов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности:
 начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования
предметов;
99
Средняя
группа
(4-5лет
 развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков,
которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и
наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное
творчество);
 развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
 развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали
конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого
адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
 развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
 создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение);
 показывать детям существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие
причины и следствия (Социализация);
 в конструировании учить подводить детей к простейшему анализу созданных построек, объединять их по сюжету.
Формирование элементарных математических представлений
 учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких
предметов много, каких по одному (Коммуникация);
 учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно
накладывать один предмет на другой.
 учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры.
 учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки
(Социализация, Безопасность);.
 учить пониманию контрастных частей суток (Социализация)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение, Художественное
творчество);
 Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края (Безопасность, Чтение);
 Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных(Чтение, Безопасность)
Сенсорное развитие
 продолжать знакомить с миром предметов (Чтение, Художественное творчество, Социализация, Труд);
 обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов (Художественное творчество, Труд, Безопасность);
 совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
 учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;
100
 развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели
(Коммуникация);
 учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
 развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на
восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
 развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их
последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций
(Коммуникация);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
 учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе (Труд, Безопасность);
 в конструировании развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом
конструктивных свойств. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки.
Обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного материала (Художественное творчество);
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
 развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать
такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов
живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество,
Социализация, Коммуникация);
 развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану;
поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
Формирование элементарных математических представлений
 учить количественному и порядковому счету в пределах 5, сравнивать две группы предметов и формировать представление о
равенстве и неравенстве;
 учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
 учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 дать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания (Чтение, Безопасность);
 учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
 создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация,
Безопасность, Коммуникация);
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых
предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и
101
Старшая
группа
(5-6лет)
ролями (Социализация);
 развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых
возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных
событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй
(Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
Сенсорное развитие
 учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между собой; различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть (Художественное творчество, Труд);
 продолжать учить использовать систему обследовательских действий (Художественное творчество, Труд);
 формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету.
 развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными
характеристиками свойств предметов (Художественное творчество, Труд);
 активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели
текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
 продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с
точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины
непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих
средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
 способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность,
исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности (Социализация);
 знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот (Коммуникация);
 уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и
взаимосвязях
 развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать
варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
 продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
 продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и
окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим
изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
102
 создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное
творчество, Чтение).
 ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность,
Здоровье, Чтение);
Формирование элементарных математических представлений
 учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться (Коммуникация, Труд);
 учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы предметов и находить
их в ближайшем окружении (Коммуникация, Труд);
 учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
 в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем,
что они видят в окружающей жизни (Социализация);
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 способствовать расширению и углублению представлений детей об окружающем мире (Социализация, Чтение, Труд,
Безопасность);
 учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,
 развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и
специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
Подго создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать
товительигровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в
ная гр.
игровую деятельность всех детей (Социализация);
(6-7)
 развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в
схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров
условий (Художественное творчество);
 систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения
их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по
каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям,
объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов
на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление
об осевой и центральной симметрии в расположении объектов(Художественное творчество);
 активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе
наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
 продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами,
103





находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать
графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем;
создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов,
оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять
наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие
представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать
состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой
стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же
набор предметов по разным основаниям;
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность,
Чтение, Художественное творчество, Музыка);
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация,
Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).
Образовательная область «Коммуникация»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: 1.Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
ЗАДАЧИ
Вторая
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
группа
 Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенкаи его лица.(Познание)
раннего
 Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой,маленький), форму (кубик, кирпичик,
возраста
крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и
(1,6-2
количественные (один и много) отношения (к концу года). (Познание)
года)
 Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. (Познание)
 Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных(летает, бегает и т.п.), способы питания
104













Первая
младшая
(2-3г)



(клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лаети т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. (Познание, Социализация)
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера ицвета (мяч большой и маленький,
красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие снесколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника
и т.п.). .(Познание. Социализация)
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклейкукольного театра о событиях,
знакомых детям по личному опыту.(Познание.Социализация).
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными(вместо авав— собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,наименования транспортных средств;
•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить ит. п.) действия, действия
противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
•
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблятьграмматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в,на, за, к, с). Предлагать образцы
употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари;предложи; посмотри, кто пришел, и
скажи нам и т.д.).
По практическому овладению детьми нормами речи
Содействовать умению выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.
Воспитывать у детей потребность в речевом общении.
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных
поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми и неречевыми),
откликаться на вопросы предложения взрослого
105







Вторая
младшая
группа
(3-4г.)











способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь
и элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
развивать понимание речи и активизировать словарь.
учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру
упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков
учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у
ребенка первых форм монологической речи
поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,
воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание,
гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо
пожалеть, погладить, обнять»);
стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
учить пользоваться установленными формами вежливого общения
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет?
Какого цвета одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить
его;
106








Средняя
группа
(4-5лет)









правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия
предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда,
гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание,
на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть существенные детали и части
предметов, качества. Учить понимать обобщающие слова.
учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, получать из
нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами. Продолжать развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений
учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем,
внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении
бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности);
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении
конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать
желания, избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;
107















Старшая
группа

По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки;
учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток,
характеризовать и называть состояние и настроение людей.
учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых глаголов,
несклоняемые существительные
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность.
продолжать учить согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного числа существительных (детеныши животных) и употреблять их в именительном и
винительном падежах; употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и речи товарищей,
доброжелательно исправлять их
выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
108
(5-6лет)

















конкретных ситуаций;
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со
взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и
явлений с указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов-антонимов и слов-синонимов
закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
учить определять место звука в слове
109



Подговительная
(6-7)
совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях
упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками
учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной
степени, несклоняемые существительные
 совершенствовать диалогическую форму речи.
 учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
 развивать умение составлять рассказы из личного опыта
 учить пользоваться новой формой речи – монологической, поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из
личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
• Продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости в повседневной жизни, играх
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
 задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
 проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы;
 высказывать предположения, давать советы;
 активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
 адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
 рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного
рассказа;
 использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
 составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую
принадлежность, личностные качества;
 свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города
(села), объекты природы, профессии и социальные явления;
 составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
110








употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах,
способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя
адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми
(договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и
организации игровой обстановки.
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи: 1.Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям
ЗАДАЧИ
Первая
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
младшая них:
(2-3г)
 знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во время бытовых и игровых
процессов (Познание, Социализация, Труд, Здоровье, ФК);
 продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например, при
спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не
брать в руки острые предметы и т.д.) (Познание, Социализация, ФК, Здоровье);
Младшая
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
группа них:
(3-4г.)
 формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и
111









Средняя
группа
(4-5лет)
др.) (Познание, Социализация);
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на
зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы)
(Познание, Социализация);
формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация);
учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в
незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности (Социализация);
дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при
неправильном поведении дома (Социализация, Познание);
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не
разговаривать с незнакомыми взрослыми (Социализация, Социализация);
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения
пешеходов и пассажиров (Социализация, Познание)
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них:


формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)(Познание,
Социализация);
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать
кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению
столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или
держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально112













Старшая
группа
художественной, трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,
вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их
ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого)
(Социализация);
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация;)
приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений, учить предвидеть возможную опасность и находить способы избегать ее.
дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность); о правилах общения с
незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя)
(Социализация, Познание);
познакомить с мерами предосторожности в отношении с домашними животными.
приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям
приводит неправильное поведение на воде;
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных средствах ) и пользовании ими только в присутствии
взрослых (Труд, Здоровье);
познакомить с правила поведения при угрозе пожара. .
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам поведения на улице при переходе дорог и
перекрестков (Социализация, Познание)
Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них:
113
(5-6лет)
















расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях,
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной)(ФК, Здоровье,
Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания
взрослого (Познание, Социализация);
обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация,
Социализация);
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);
формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с
травмоопасными предметами, правила поведения во время прогулки на природе и т.п.
учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными
знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными (Коммуникация, Социализация);
формировать установку на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах;
формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться за помощью к
сотруднику милиции; научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера служб спасения,
воспитывать умение использовать знания в различных ситуациях (Коммуникация, Социализация);
учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую опасность представляет собой неправильное обращение с
бытовыми приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер)
(Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять
их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
114


Подговительная
(6-7)










поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
учить детейправиламповедения на улице и в транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и
перекрестков (Познание, Социализация, Чтение)
Поформирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе)
(Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях (Познание, Социализация);
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить
улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть
вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без
разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности(ФК, Здоровье, Социализация,
Труд, Художественное творчество, Музыка);
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация);
формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание,
Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих
правил (Познание, Социализация, Коммуникация).
формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для окружающего мира природы поведения;
115
осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).
Образовательная область «Труд»
Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1.Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ
Первая
По развитию трудовой деятельности:
младшая
 продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые
(2-3г)
действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий (Социализация, ФК);
 формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
 приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам
 поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
 дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его
направленности на заботу о детях и близких им людях.
 Воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их труда.
Младшая
По развитию трудовой деятельности:
группа
 обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
(3-4г.)
одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно
или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
 обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить
хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на
место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
 формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за
растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке –
кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
 формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул
удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности)
(Безопасность, ФК);
116











Средняя
группа
(4-5лет)




формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье
полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся
(Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей
ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки)
(Безопасность);
формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу (Познание, Социализация,
Чтение);
продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их
результат, учить беречь то, что сделано людьми (Познание, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых
(Социализация);
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности
(Социализация).
учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между ними
(Социализация, Коммуникация);
учить совместно со взрослым оценить качество полученного результата и исправить ошибку; предложить и оказать помощь
сверстнику (Социализация);
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого
приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить)(Социализация, ФК);
обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые
117














действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество,
стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);
обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить,
опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду,
чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);
стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных
растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее,
контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами,
клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных
с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы
общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений,
материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные
представления о мотивах труда людей(Познание, Социализация);
формировать представленияо видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной
литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть
средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение, Коммуникация);
научить
вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат
(Социализация);
познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными
ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в
преодолении препятствий (Социализация).
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться; привлечь внимание к значимости труда
формировать начала ответственного отношения к порученному заданию; приучать самостоятельно поддерживать порядок в
118
Старшая
группа
(5-6лет)













Старшая
группа
(5-6лет)


групповой комнате (Социализация, Безопасность).
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью)(Социализация, ФК);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
поощрять проявление готовности помочь другому(Социализация, Коммуникация);
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы (Социализация);
помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта
(Социализация, Безопасность);
учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное
творчество»);
помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность
(Социализация);
приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать,
контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других) (Социализация, Коммуникация);
способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация,
Коммуникация);
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения
использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о
соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения)
другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других
людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его
личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций
человека (Познание, Социализация);
продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной
литературы (Чтение);
расширять представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая его общественную значимость; где и кем
119






Подговительная (6-7)








работают их родители, в чем ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного общества (Познание, Чтение,
Художественное творчество)
дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в трудовой деятельности взрослых (Познание,
Чтение, Художественное творчество, Безопасность);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
поощрять устойчивую
самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов
(Социализация);
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости,
поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств,
проявленных в труде (Социализация);
учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за выполнение трудовых поручений (Социализация);
учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат ее (Социализация);
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества
результата, умение при необходимости исправлять его,
отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим
особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя
и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого
(Социализация, Коммуникация, ФК);
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании
их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание,
ФК);
поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных
особенностей участников)(Коммуникация, Социализация);
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»);
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности (Безопасность);
формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать
вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
120




По формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о
современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание,
Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной
литературы (Чтение);
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числеразвитие художественного восприятия и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
 Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,потешки, сказки, а также авторские
Вторая
произведения (проза, стихи).
группа
 Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
раннего
 Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
возраста
 Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые словастихотворного текста и выполнять несложные
(1,6-2 г)
действия, о которых говорится в поэтическомпроизведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи
детей.
По развитию у детей литературной речи
 учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы (Коммуникация, Познание);
Первая
младшая
группа
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
 знакомить детей с доступными их пониманию произведениями русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами
современных авторов (Социализация, Познание);
121
(2-3 г)
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
Средняя
По развитию у детей литературной речи
 учить детей передавать словом, действием, жестом содержание произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых
стихов, читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок (Коммуникация);
 учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы (Коммуникация, Познание);
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса
 приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; запоминать и узнавать знакомое произведение,
постоянно включая его в повседневную жизнь детей (Коммуникация, Познание);
развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие от встречи с литературным произведением и эмоциональный
отклик на литературное произведение (Социализация)
По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
 формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать новые произведения,
следить за развитием действия и сопереживать героям (Социализация, Познание);
 развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п.
(Социализация, Познание);
 воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки
персонажей и последствия этих поступков (Социализация, Познание);
 развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
 формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои
«побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи:
 побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов,
участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх (Коммуникация);
 учить детей инсценировать драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные,
выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
(Коммуникация);
 развивать желание разговаривать о прочитанном(Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
 поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,
проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
 способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.)
(Социализация)
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
122
группа
(4-5лет)












Старшая
группа
(5-6лет)




расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,
развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного
поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям (Социализация, Познание);
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание,
Коммуникация, Социализация);
По развитию литературной речи:
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно
характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы)
(Социализация, Познание, Коммуникация);
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
(Социализация, Коммуникация, Музыка);
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении (Социализация, Познание, Коммуникация);
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других
видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке (Познание);
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия
художественной литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их
содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета, правильно его воспринимая (Познание, Социализация)
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни,
способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание,
Социализация, Коммуникация);
формировать потребность в постоянном чтении книг и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками (Познание,
Социализация, Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их
эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере
123










Подготовительная
(6-7)






взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация,
Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);
По развитию литературной речи:
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме
(Социализация, Коммуникация, Познание);
развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию
ребенок описывает (Коммуникация);
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода,
сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);
упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
(Социализация, Коммуникация);
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении (Социализация, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций и др. (Социализация, Коммуникация);
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения
(Познание);
формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений
(Познание).
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах,
проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение,
оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание);
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения,
соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом
(Социализация);
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные
124





обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы):
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы,
эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
Образовательная область «Художественное творчество»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
ЗАДАЧИ
 Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма- крыша).
Вторая
 Знакомить со способами конструирования- прикладыванием, накладыванием.
группа
 Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
раннего
 Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов
возраста
при сооружении собственных разнообразных построек.
(1,6-2г)
 Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов –заместителей
(листик- тарелка).
Первая
младшая
(2-3г)
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
 формировать понятие о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы –
лепят (Познание);
 развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно одной и другой рукой (Познание);
125



учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы
учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и бережно относиться к материалу (ФК);
знакомить с пластическими материалами; учить отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его между ладонями
прямыми и круговыми движениями, делать пальцами углубление, соединять две формы в один предмет (Познание, ФК);
 приучать к аккуратному пользованию с материалами, правильно их использовать (Познание, Социализация, Труд);
По развитию детского творчества:
 подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания и изображения (Познание,
Социализация);
 побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
нарисовали сами (Познание, Социализация, Коммуникация);
По приобщению детей к изобразительному искусству:
 знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими
региональную специфику и соответствующими возрасту детей (Социализация, Познание).
 обращать внимание детей на характер игрушек, их форму, цветовое оформление (Социализация, Познание).
Младшая Общие:
группа
 поддерживать желание сотрудничать со взрослыми (Социализация, Коммуникация);
(3-4г)
 проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и
побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали) (Социализация,
Коммуникация);
 создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения путем аппликации,
конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;
 информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
Младшая По развитию продуктивной деятельности:
группа
 знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и
(3-4г.)
формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем
ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными
движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде
чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по
мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму (Познание, Физическая культура);
 учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и
прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая
126
контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
 знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними,
называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая
культура);
 учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету
«Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание,
Физическая культура);
 помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и
располагая его по всему листу бумаги (Познание);
 учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем
накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и
несложных перекрытий) (Познание);
 помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания»
(Физическая культура);
По развитию детского творчества:
 учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
 учить создавать индивидуальные и коллективные композиции (Социализация);
 побуждать детей к украшению вылепленных предметов, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию, вызывая радость от восприятия результата общей работы (Социализация);
 стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию
с изобразительными материалами (Познание);
 украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
 ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать,
делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
 помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
 содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам;
вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
 развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на красоту окружающих предметов, объектов природы (Социализация,
Познание);
127

Средняя
группа
(4-5лет)
учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки),
одежде самих детей(Социализация, Познание)
Общие:
 продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
 обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения,
деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира (Познание);
 проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой
деятельности (Социализация);
 учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть
свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола (Здоровье, Труд);
 систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
 продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску
на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки,
уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Познание, Физическая
культура);
 учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и
фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация,
Познание);
 побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
 познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих
животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для
большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых
объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно
использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность,
размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально)(Познание, Физическая
128








культура);
знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами
лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа
(овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать освоению
детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей
путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание, Физическая культура);
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для
создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника
(лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко,
помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
(Познание, Физическая культура);
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки
аккуратной работы (Социализация, Физическая культура);
побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание,
Физическая культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных характеристик
объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и
др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических
объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей (Познание);
формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как
по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но
высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить
129
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)(Познание);
 практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая
(ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттенков,
фактуры и форм природного материала(Познание);
 помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали;
2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки
на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки (Познание, Физическая культура);
По развитию детского творчества:
 создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и
создавать простейшие постройки для игры (Познание);
 привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой
формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения
основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание);
 продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками
(Познание);
 проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
 создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
 развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение заняться
изодеятельностью; формировать навык и умение собственной творческой деятельности
 продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественно-творческие способности
 продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров
(Познание, Социализация);
 поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки
 развивать творчество в процессе аппликации, расширять возможности детей усложнять и расширять возможности создания
разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
 продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству;
обогащать представление детей об искусстве, познакомить с городецкими изделиями; использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров этих
росписей (Познание, Социализация, Коммуникация);
130

Старшая
группа
(5-6лет)
побуждать
принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
(радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).
Общие:
 продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира;
 продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
 проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой
деятельности;
 закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
 систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
 продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску
на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета (Физическая культура);
 развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного
наложения цветового пятна; научить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного (Познание);
 продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по
сырому и сухому);
 продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события
общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей и учетом гендерных интересов детей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание,
Труд);
 познакомить с приемами украшения созданных изображений;
 упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать для
большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых
объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с
131


Старшая
группа
(5-6лет)







создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание,
Физическая культура);
упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью
стеки и налепов (Познание, Физическая культура);
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге
разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с
последовательным наклеиванием (Познание, Физическая культура);
продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику
с учетом интересов девочек и мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих
конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям
(Познание);
учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их
целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость структуры конструкции от ее практического
использования (Социализация, Труд, Познание);
научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой
конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков;
познакомить со способами изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
132
папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
 применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа бумаги: 1)
по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
 продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала
(Познание);
По развитию детского творчества:
 побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
 развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского
творчества; учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала;
 учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения (Социализация);
 создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества (Социализация, Коммуникация);
 проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
 воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений искусств; расширять знания о видах и жанрах
изобразительного искусства, их особенностях, специфике средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация,
Познание);
 продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного -учить выделять
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, познакомить с городецкими изделиями (Социализация,
Познание);
 продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, с
книжными иллюстрациями; познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь,
П.Кончаловский и др.)и изображением родной природы в картинах художников (Социализация, Познание);
 расширять представление о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее выразительных
средствах и о народном искусстве; продолжать знакомить с архитектурой; расширять представление о творческих профессиях
(Социализация, Познание);
 начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
 вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в
которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены
проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация,
Социализация).
ПодготоОбщие:
133
вительная
(6-7)
 формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать
согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом;
 содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых норм
и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно и экономно использовать и правильно
хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
 развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата; умение слушать
взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно
оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и
добиваться результата;
 испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; формировать потребность создавать
прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
 формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и
т.п.);
 закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
 систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
 поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и
поставленных другими целей;
 в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет
(Социализация, Чтение, Музыка, Познание);
 совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный);познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать
134








красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать
использовать полученные представления в процессе создания изображения (Познание);
развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины,
протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема (Познание);
обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие
друг друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы)
с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов
(Социализация, Чтение, Познание);
развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры
человека и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание);
совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов
лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании
поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и
кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая культура);
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать,
свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые
срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем
закругления углов) (Познание, Физическая культура);
формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании
одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании
схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и
наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от
листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание, Физическая культура);
в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные
детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или
135











другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять
несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные
кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося
материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и др.(Познание, Физическая
культура);
создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.)(Познание);
познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте,
точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от ее практического использования (Познание);
побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из
них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая
культура);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник,
квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме
— отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов
разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура);
помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;
содействовать освоению детьми способов конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков,
катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура);
помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);
совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше (Познание, Физическая культура);
поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);
По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться
136







к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративноприкладного искусства (Социализация);
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по
собственному замыслу (Познание);
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции (Социализация);
при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем
составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку,
пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах
его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с
историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация);
развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение
героев, состояние природы (Социализация);
воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы
для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).
Образовательная область «Музыка»
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
ЗАДАЧИ
Вторая
 Начинать развивать у детей музыкальную память.(Социализация, Познание);
группа
 Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желаниедослушать его до конца. Помогать
раннего
различать тембровое звучание музыкальных инструментов(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
возраста(1,6(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.(Социализация, Художественное творчество, Чтение);
2 г)
 При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок).(Социализация);
 Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять ихсамостоятельно.(Социализация);
137






Первая
младшая
(2-3г)
Вторая
младшая
группа
(3-4г.)
Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишкаидет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. (Социализация);
Формировать умениеперевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.(Социализация);
Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. (Социализация);
Показывать детямпростейшие по содержанию спектакли. (Социализация);
Общие:
 развивать интерес к звуку, музыкальному звуку (Социализация, Познание);
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы (Социализация, Художественное творчество,
Чтение);
 формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной
выразительности, характере музыки (Познание);
По развитию музыкально-художественной деятельности
 развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
 развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать
простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки, музыкально-дидактических игр (Познание);
 развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не
форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
 развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение (Социализация);
 воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
(Социализация);
По приобщению детей к музыкальному искусству
 развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного
характера; слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку
 обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания знакомых мелодии, звучащих на разных муз.инструментах
Общие:
 развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
(Социализация, Художественное творчество, Чтение);
138

Средняя
группа
(4-5лет)
формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной
выразительности, характере музыки (Познание);
 стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний
(Познание, Чтение);
 способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной
совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
 учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных
занятий (Социализация, Коммуникация)
По развитию музыкально-художественной деятельности:
 развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер
музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр (Познание);
 способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами (Социализация, Коммуникация);
 развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения(Познание);
 развивать умение сравнивать разные по звучанию предметы;
 развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений
и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания
взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания
музыкальных игр и танцев, совместного пения:
 способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
 развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки
 познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием.
 способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах
 развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и
танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей (Социализация, Коммуникация)
По приобщению детей к музыкальному искусству:
 воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне (Социализация, Коммуникация);
 совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (Познание)
Общие:
 продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности
(Познание, Художественное творчество);
139

развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это
– лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
 развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной
деятельности (Познание, Художественное творчество);
 формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов
(Познание, Чтение);
 стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
 формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности
(Социализация, Коммуникация);
 формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация);
Развитие музыкально-художественной деятельности
 развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в
средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной
интегративной деятельности (рисование под музыку);
 развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации
слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских
музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем
настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
 обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические и динамические изменения в мелодии,
учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и
известные детям образы;
 продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Совершенствовать
танцевальные движения (ФК);
 формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать
предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей,
творческих заданиях, концертах-импровизациях (Социализация);
140

Старшая
группа
(5-6лет)
поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом
интонировании; способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
 учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
 расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными детскому восприятию и исполнению
музыкальными произведениям (Познание);
 знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с
музыкальными инструментами и их звучанием;
 формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления (Познание, Социализация)
Общие:
 развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений
(Коммуникация, Социализация, Познание);
 развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа
(болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
 способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
 развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением
музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием
характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
 формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и
эмоций (Социализация, Познание);
 стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать
танец) (Социализация, Коммуникация);
 воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания
музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Чтение);
 развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных
141
умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
 развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе
изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений
в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных
сюжетных играх (Социализация, Коммуникация);
 продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
эмоциональную отзывчивость и творческую активность
 способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских
муз.инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст,формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
 продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке
 формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной
музыкой (Социализация, Познание);
 учить различать жанры музыкальных произведений (Познание.)
ПодготоОбщие:
товитель-ная
 развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству
(6-7)
самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
 развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки
(Социализация, Чтение, Художественное творчество);
 воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество,
Чтение);
 формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах)
(Познание);
 развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием
музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное
творчество);
 формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре) (ФК);
 инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация,
Социализация);
 стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация);
142
Слушание:
 развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа
форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:
 совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:
 развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в
процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных
сюжетных играх.
143
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми 1 младшей группы основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
2. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
3. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
4. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания.
5. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
1. Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
2. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
3.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
4. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
5. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
2. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения).
3. Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
144
4. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и
объектов природы (растения, животные).
5. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
2. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
3. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного
опыта.
4. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведениеми планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормыи правила поведения»
1. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
2. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять
просьбы взрослого) и соблюдает их.
3. Соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Самостоятельно или напоминанию (в семье, в группе).
5. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальныеи личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
2. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
3. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
145
Интегративное качество «Овладевший универсальнымипредпосылками учебной деятельности»
1. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
2. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
3. Выполняет простейшие поручения взрослого.
4. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимымиумениями и навыками»
1. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
2. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
3. При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
4. Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
1. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
2. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
3. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
4. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
2. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
3. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
4. Использует в игре замещение недостающего предмета.
5. Общается в диалоге с воспитателем.
6. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
146
7. Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
1. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
2. Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
3. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
1. Продуктивная (конструктивная) деятельность.
2. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
3. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений.
1. Может образовать группу из однородных предметов.
2. Различает один и много предметов.
3. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
4. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
1. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
2. Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
3. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
4. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
5. Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
147
6. Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
2. Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
3. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
2. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
3. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
1. Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
2. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
3. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие
комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
4. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
1. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
2. Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
3. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
4. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
5. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми 2 младшей группы основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
148
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
2. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
3. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
4
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
5
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
6
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
7
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
8
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
1. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
2. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
3. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
4. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных
наблюдениях.
5. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
6. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
7. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
8. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в
выставках детских работ.
9. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
149
10. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
2. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
3. Эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
4. Сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживаетперсонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
5. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
6. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
7. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
2. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой
игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
3. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
4. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
5. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением ипланировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
150
1. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие
с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
2. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
3. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Может общаться спокойно, без крика.
5. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
6. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
7. Соблюдает правила элементарной вежливости.
8. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
9. Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
10. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
11. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальныеи личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
3. Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
4. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
5. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
6. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
7. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
151
Интегративное качество «имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
2. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые)
3. Называет членов своей семьи, их имена.
4. Знает название родного города (поселка).
5. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальнымипредпосылками учебной деятельности»
1. Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
2. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
3. В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
4. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
5. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
6. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
1. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
1. Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
2. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
1. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
2. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
152
3. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
4. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
5. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
6. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
1. Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
2. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей.
3. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
4. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
5. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
6. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
7. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
2. Может помочь накрыть стол к обеду.
3. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
3. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
153
1. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
2. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
3. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
2. Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
3. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
4. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,
«столько же».
5. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
6. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
7. Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
1. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
2. Ориентируется в помещениях детского сада.
3. Называет свой город (поселок, село).
4. Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
5. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
6. Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Рассматривает сюжетные картинки.
2. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
3. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
154
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
2. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
3. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
1. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
2. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
3. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
1. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
2. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
1.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
2. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
3. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
1. Слушает музыкальное произведение до конца.
2. Узнает знакомые песни.
3. Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
4. Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
5. Поет, не отставая и не опережая других.
6. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т. п.).
155
7. Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми средней группы основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
2. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
3. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
4. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
5. Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
1. Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
2. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:конструированию, изобразительной деятельности, игре.
3. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей.
2. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние(сердитый, печальный), этические качества (хитрый,
добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
156
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
правилами и общим замыслом.
2. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
3. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, рапределять материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
4. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер.
5. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
6. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
7. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведениеми планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормыи правила поведения»
1. Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательностьдействий.
2. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
3. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
4. Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к
сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
5. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальныеи личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Владеет элементарными навыками самообслуживания.
2. Ориентируется в пространстве детского сада.
3. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
4. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшойгруппой детей.
157
5. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используязнакомые и новые способы, при этом активно применяет все
органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
6. Способен конструировать по собственному замыслу.
7. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
8. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
9. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
1. Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
2. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
3. Знает некоторые государственные праздники.
4. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
5. Знает некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальнымипредпосылками учебной деятельности»
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
2. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
3. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
4. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.
5. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
6. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимымиумениями и навыками»
1. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
1. Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости мыть руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает
рот при кашле).
158
2. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
1. Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о
землю (пол) не менее 5 раз подряд.
2. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
3. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
4. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
5. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.
6. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
7. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
1. Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
2. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
3. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
4. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
5. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
6. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
7. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
8. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
1. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
159
2. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
3. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы поокончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
3. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
4. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знак«Пешеходный переход», «Дети».
5. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
6. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
1. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
2. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
3. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
1. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
2. Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
3. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
4. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее— короче, одинаковые, равные) на основе
приложения их друг к другу или наложения.
5. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерныеотличия.
160
6. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном
направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
7. Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
1. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
2. Называет признаки и количество предметов.
3. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
4. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
5. Называет времена года в правильной последовательности.
6. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
2. Умеет выделять первый звук в слове.
3. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
4. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
2. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
3. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки.
Образовательная область «Художественное творчество»
1. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
2. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
161
3. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
4. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
5. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективнуюкомпозицию; использует все многообразие усвоенных приемов
лепки.
6. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
7. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
8. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
1. Узнает песни по мелодии.
2. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
3. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.
4. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения.
5. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может
выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
6. Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми старшей группы основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
2. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
162
3. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
4. Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
5. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
7. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
8. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
1. Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры(кино, литература, экскурсии и др.).
2. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:конструированию, изобразительной деятельности, игре.
3. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей.
2. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает своеотношение к конкретному поступку литературного персонажа.
3. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
4. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
5. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
163
2. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
3. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
4. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
5. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
6. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
7. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением ипланировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений,соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
1. Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
2. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
3. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
4. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступкисверстников.
5. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
6. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальныеи личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Владеет элементарными навыками самообслуживания.
2. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственныхотношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, между, рядом с, около и пр.).
3. Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
4. Способен конструировать по собственному замыслу.
5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложныхзадач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
164
6. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
7. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного
опыта.
8. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
9. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
1. Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
2. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
3. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которойживет.
4. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; чтоМосква — столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодиигимна.
5. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальнымипредпосылками учебной деятельности»
1. Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способенпринять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
2. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,рассказы.
3. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложноеусловие.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляетответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет
стремление радоватьвзрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
1. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
165
1. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
2. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшойпомощи взрослых).
3. Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает
рот и нос платком).
4. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
5. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здоровогообраза жизни (правильное питание, движение, сон) и
факторах, разрушающих здоровье.
6. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
1. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление итемп.
2. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
3. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см),
с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
4. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную игоризонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах
с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
5. Владеет школой мяча.
6. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
7. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
8. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
9. Умеет кататься на самокате.
10. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,хоккей.
166
Образовательная область «Социализация»
1. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
2. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
3. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимаетпроигрыш.
4. Объясняет правила игры сверстникам.
5. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
6. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду идомашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
1. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
2. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
3. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
4. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарныеправила дорожного движения.
3. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,«Милиция»), объясняет их назначение.
4. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
167
5. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
6. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
1. Умеет анализировать образец постройки.
2. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
3. Создает постройки по рисунку.
4. Умеет работать коллективно.
5.
Считает (отсчитывает) впределах 10.
6. Правильнопользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?»
7. Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавлениеединицы).
8. Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
9. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
10. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
11. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
12. Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
13. Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира.
1. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
2. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
3. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
168
4. Называет времена года, отмечает их особенности.
5. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
6. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
7. Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Может участвовать в беседе.
2. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
3. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
4. Определяет место звука в слове.
5. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять словодругим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
2. Называет жанр произведения.
3. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
1. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,народное декоративное искусство, скульптура).
2. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,композиция).
3. Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.
4. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
5. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
6. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
169
7. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка.
8. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
9. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движенияфигур.
10. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
1. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
1. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучаниемузыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
2. Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
3. Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкальногоинструмента.
4. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
5. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
6. Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
7. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми подготовительной группы основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательнойактивности.
2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
170
Интегративное качество «Любознательный, активный»
1. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
2. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
3. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видахдетской деятельности).
4. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
5. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
2. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
3. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения испособами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеетдиалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
2. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
1. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями ипотребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
2. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
171
3. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
2. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
1. Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальнымипредпосылками учебной деятельности»
1. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять егоинструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
1. Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и
расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой
одежды и обуви).
2. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
172
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
2. Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
3. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель.
4. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения.
5. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
6. Следит за правильной осанкой.
7. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
8. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
9. Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
1. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
2. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
3. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
4. Может моделировать предметно-игровую среду.
173
5. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнером.
6. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
7. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
8. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правилаповедения в театре.
9. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
1. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
4. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
3. Понимает значения сигналов светофора.
4. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановкаобщественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
5. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходныйпереход «Зебра».
6. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
1. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
2. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
174
3. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
1. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества
отдельные его части (часть предметов).
2. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям.
3. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
4. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числанатурального ряда (в пределах 10).
5. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
6. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуетсяцифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
7. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (веспредметов) и способы их измерения.
8. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
9. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатомизмерения).
10. Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целыйпредмет и его часть.
11. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
12. Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам сточностью до 1 часа.
13. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
14. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
15. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
16. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
1. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
2. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
3. Знает герб, флаг, гимн России.
175
4. Называет главный город страны.
5. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
6. Имеет представления о школе, библиотеке.
7. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,земноводные, насекомые).
8. Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
9. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
10. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природнымиявлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
2. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
3. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
4. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
5. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Различает жанры литературных произведений.
2. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
3. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
4. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
1. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,декоративно-прикладное и народное искусство.
2. Называет основные выразительные средства произведений искусства.
3. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературныхпроизведений.
176
4. Использует разные материалы и способы создания изображения.
5. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
6. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
7. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
8. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
9. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
1. Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
2. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
3. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
4. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
5. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильнопередавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание).
6. Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
7. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать
несложный музыкальный ритмический рисунок.
8. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг сприседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг).
9. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх ихороводах.
10. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодию
Итоговые результаты освоения Программы
177
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные
качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровеньразвития интегративных качеств ребенка.
Модель выпускника МКДОУ «Детский сад «Мишутка» д. Белогорье»
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
178
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
Ребенок имеет представление:
 о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
 о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
 об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
 о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
 о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
179
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Организация системы мониторинга образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в ноябре и марте). В проведении мониторинга участвуют педагоги,
психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он
включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Система мониторинга ДОУ включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения
образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…» (см. «Мониторинг освоения Программы»).
Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая
культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы",
180
"Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью баллов: от 1 до 4. В итоге подсчитывается количество баллов и
выводится уровневый показатель.
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)
Таблица 1
о
в
о
в
о
в
о
в
о
в
о
о
в
о
в
Итоговый результат
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
в о
Музыка
в
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
о
Социализация
Здоровье
Физическая культура
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга 1.
2.
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Имя,
фамили
я
ребенка
в
Условные обозначения:
О – осень, В – весна.
Оценка уровня развития:
181
1 балл —большинство компонентов недостаточно развиты;
2балла—отдельные компоненты неразвиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла —высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами
дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
В
Федеральных
требованиях
уточняется,
что
«...планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы».
Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе
завершения дошкольного детства:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
182
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции;
183
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности».
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт развития детей, соответствующих восьми интегративным
качествам (см. приложение на диске «Мониторинг развития детей»). Девятое интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью баллов: от 1 до 4. В итоге подсчитывается
количество баллов и выводится уровневый показатель.
По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.
Таблица 2.
В
В
О
В
О
В
О
В
О
В
Овладение
предпосылками
учебной деятельности
Представление о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные возрасту
О
В
управлять своим
поведением и
планировать действия
О
Овладение
средствами общения и
способами
воздействия со
взрослыми
Способность
Эмоциональность,
отзывчивость
О
Любознательность,
активность
Физическое развитие
Дата проведения мониторинга 1.
2.
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
Имя,
областям
фамилия
ребенка
О
Итоговый результат
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
В
184
Условные обозначения:
О – осень, В – весна.
Оценка уровня развития:
1 балл —большинство компонентов недостаточно развиты;
2балла—отдельные компоненты неразвиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла —высокий.
Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не
приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых
позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
185
Методическое обеспечение основной образовательной программы
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введениив действие Федеральных
государственных требований к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования».
Развитие детей раннего возраста
(методические пособия)
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия
1. Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10
месяцев— 1 год 6 месяцев). - М., 2005.
Психолог в детском саду
1. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:Мозаика- Синтез, 2008-2010.
186
2. Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.
3. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.
4. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
5. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы подготовительная к школе группа/ под ред. Н.Е.
Веракса, А.Н. Веракса – М.: Мозаика – Синтез, 2012 год.
6. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2 младшая группа- Волгоград: Учитель, 2012 год.
7. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2012 год.
Рабочие тетради
1. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Здоровье»
Методические пособия
1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни удошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Е.К. Воронова Формирование двигательной активности детей 5-7 лет.- Волгоград.: Учитель, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2009.
187
7. Токаева Т.Е. Мониторинг физического развития ранний возраст. – Волгоград.: Учитель, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Образовательная область «Социализация»
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика- Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2008.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика- Синтез, 2008.
Образовательная область «Труд»
Методические пособия
1. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2008.
2. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика- Синтез, 2008.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2010.
2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
3. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим.- М.: Мозаика – Синтез, 2010.
188
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математическихпредставлений в детском саду 2-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2009.
2. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей
группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2011.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе
детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.
4. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2011.
Рабочие тетради
1.
2.
3.
4.
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа.—М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
1. Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
1.
2.
3.
4.
Методические пособия Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
189
5. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.;
Мозаика-Синтез, 2010.
6. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: МозаикаСинтез, 2011.
7. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
8. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
9. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского
сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2003..
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2003.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Музыкальные инструменты-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Народные промыслы- СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Профессии-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Игрушки. Школьные принадлежности.-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Традиционный костюм в культуре народов России (2 части).-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
6. Деревья и листья — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
7. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
8. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
190
9. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2003
10. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
11. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
12. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2003.
13. Фрукты. -М.; Мозаика-Синтез, 2005.
14. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
15. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005.
16. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2003.
17. Родная природа, - М.: Мозаика – Синтез, 2003.
18. Птицы, - М.: - Мозаика- Синтез, 2003.
19. Деревья, кустарники, грибы- СПб.: ООО Детство- Пресс, 2010.
20. Животные наших лесов, домашние животные и их детеныши-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2010.
21. Животные жарких и северных стран, животный мир океана- СПб.: ООО Детство- Пресс, 2010.
22. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
23. Защитники Отечества. Покорители космоса.-СПб.: ООО Детство- Пресс, 2011.
Серия «Рассказы по картинкам»
1. Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
2. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
3. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
4. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
5. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
6. Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
7. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
8. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
9. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
10. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
11. Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
12. Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
13. Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2003.
14. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
191
15. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2003,
Плакаты большого формата
1. Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Коммуникация»
Методические пособия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2008.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2008.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: МозаикаСинтез, 2010.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: МозаикаСинтез,2010.
3. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. -М.: Гуманитарноиздательский центр «Владос», 2005
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: Наглядно- дидактическое пособие —М.: МозаикаСинтез, 2010.
6. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. -М.: Мозаика- Синтез,
2011.
192
Серия «Грамматика в картинках»
1. Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Серия «Играем в сказку»
1.
2.
3.
4.
Репка.- М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Теремок.-М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Три медведя -М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Три поросенка- М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Плакаты большого формата
1. Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Рабочие тетради
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Старшая группа
1. Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
193
3. Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Подготовительная к школе группа
1. Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Методические пособия
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Книги для чтения
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост.
В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Художественное творчество»
Методические пособия
1. Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
6. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2008.
7. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
8. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
9. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
10. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
194
11. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
1. Хохломская роспись —М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Образовательная область «Музыка»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005- 2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2008..
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду.- М.: Мозаика – синтез, 2008 .
195
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа