close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Класс: 5
Предмет: история
Учитель: Горюнова А.Н.
Тема:
Афинский полис
Эпиграф урока:
Цель: подвести учащихся к пониманию причин и значению проведения
реформ Солона и Клисфена для перехода к новому государственному строюдемократии и его победы.
.
УДД:
1.Предметные:
Познавательные:
Формулировать определение понятий: «демократия», «реформы», «ареопаг», «архонты»;
выделять характерные признаки городов- государств- полисов, на примере Афинского;
анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в
полисе; объяснять причины противоречий между ними;
на основе документальных источников и текста параграфа давать характеристику
событиям и их участникам.
Регулятивные: формулирование основной цели деятельности и её прослеживание до
получения результатов;
оценивать свои суждения и суждения своих одноклассников, например, о значении
реформ Солона и Клисфена.
На основе логической схемы проследить изменения в государственном устройстве Афин.
Коммуникативные:
Воспринимать текст параграфа с учётом поставленных задач, находить информацию,
необходимую для решения поставленных задач;
участвовать в обсуждении проблемных вопросов, учиться работать в группе, уважать
мнение и т.з своих одноклассников.
2.Метапредметные:
Смысловое чтение текста, работа с исторической картой- показывать территорию Аттики,
Афины, давать описание природным условиям
3.Личностные:
Активное восприятие объяснения учителя, ответов своих одноклассников, проявлять
понимание и уважение к ценностям культуры и истории других народов, представлять
результаты своих исследований в форме творческих проектов
Тип урока:
-вводный
-урок изучения нового материала
-комбинированный
-повторительно-обобщающий
-урок проверки знаний (результатов обучения: умений, знаний, компетентности,
результаты УУД)
Формы урока:
-традиционный
-нетрадиционный: урок- лекция с элементами беседы, урок-игра обучающая,
развивающая, урок-викторина, урок-беседа с элементами дискуссии, урок-проект, урокпрактикум.
Оборудование урока:
-карта
- логические схемы, иллюстрации учебника
-мультимедийные приложения, презентации, уроки, учебники
-дополнительная литература
Ход урока
1.Мобилизующее начало. Организационный этап.
Приветствие учителя. Организация внимания школьников, готовность к уроку, рапорт
дежурных об отсутствующих в классе. Настрой на работу в классе.
2. Проверка знаний, умений.
Выявить пробелы в знаниях, определить причины их возникновения.
-тесты-работа с картой, документом
-работа по индивидуальным карточкам:
-устный опрос по заданиям к параграфу 25, стр. 146,
- дать задания по рабочей тетради, стр. 59-60
4.Актуализация.
Формулирование темы и цели урока вместе с учениками, показ значимости изучаемого
материала.
Ещё раз назовём и покажем на карте греческие города-государства.
Самый крупный полис в средней Греции- это Афины. А почему этот полис назвали в честь
богини Афины? Чем занималось население Аттики? Каковы были взаимоотношения
демоса и аристократов в афинском полисе? Можете ли вы узнать об этом на данном
уроке?
Сформулируйте тему урока и попробуйте определить главную цель.
5. План изучения нового материала.
1. Древние Афины.
2. Аристократы и демос.
3. Кем был Солон.
4. Реформы Солона.
5. Победа демоса в Афинах.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ОПРОС
1. Тренировочные тесты.
2. Объяснить значение слов: полис,
акрополь, агора, демос, тиран, амфора.
3. Работа с картой: назвать два
направления Великой греческой
колонизации, перечислить и
показать колонии
4.Работа с заданием 4 к п.25
в рабочих тетрадях.- карточка.
5. Рассказать о взаимоотношениях между
греками и скифами.
Изучение Учитель знакомит учащихся с планом Тема записывается
урока, с содержанием 25 параграфа.
в тетрадь.
Нового
материала
1. Древние Афины.
Учитель просит детей показать на
карте Афины.
В какой части Греции они находятся?
Как называется полуостров?
Почему этот полис назвали Афинами?
Перечислите основные занятия жителей
Аттики?
Учащиеся находят ответы, читая п. 1,
Стр. 147.
Подводятся итоги по первому
пункту плана.
.
2. Аристократы и демос.
Давайте вместе со мной составим
логическую схему и проследим, как
Изменялось государственное
Устройство в Афинах и почему?
Организация смыслового чтения.
.
Смысловое чтение текста, стр. 147-148
Кому принадлежала власть в Афинах? Работа с логической схемой
Кто такие аристократы?
(прилагается)
В чём причина противоречий между
демосом и аристократами?
Из каких слоёв населения состоял
демос?
Почему и демос, и аристократы
избрали Архонтом Солона?
Итоги по второму пункту плана.
3. Кем был Солон.
Учащиеся делают сообщение.
Можно дать задание учащемуся на
Уроке найти дополнительный материал
о Солоне в Интернете.
Заслушиваем информацию.
Итоги по данному пункту.
4. Реформы Солона.
Организация работы с историческим
документом и текстом учебника.
Сильным учащимся даётся текст
документа с вопросами.
С остальными учащимися учитель
работает с текстом учебника, стр. 149.
Учащиеся выделяют основные реформы
записывают в тетрадь.
Заслушиваются учащиеся. Которые
работали с документом: вопрос- ответ
Как закрепление- продолжается работа Дети продолжают работать с
с логической схемой: как изменилась Логической схемой в тетрадях.
Государственная власть после реформ
Солона: Солон подготовил почву для
перехода к новому государственному
строю.
5. Победа демоса в Афинах .
Учитель напоминает об основной цели Смысловое чтение текста, работа с
урока, которая прослеживается по мере логической схемой «Государственная
Составления логической схемы.
власть в Афинах»
Учащиеся делают вывод о
значении проведения реформ Солона и
Клисфена для перехода к
новому государственному строюдемократии и его победы.
Почему одержал победу демос?
Учитель подводит итоги
формирования УДД: познавательных,
регулятивных, коммуникативных,
Личностных.
1.
Обра
4. Закрепление.
Закрепить знания, учить применять в различных ситуациях.
Фронтальная работа по вопросам к параграфу:
Групповая работа (работа в парах) по тестовым заданиям;
Самостоятельная работа с заданиями в рабочей тетради к п. 26, задание №1.
5. Контроль и самоконтроль. Работа в парах и самостоятельно, где выявляются
качество и уровень усвоения знаний и способов действий.
6.Коррекция знаний, умений. Откорректировать выявленные пробелы.
7. Домашнее задание.
П.26, отвечать на вопросы, знать логическую схему.
.
8. Рефлексия.
Работа с листами обратной связи:
-как чувствовал себя на уроке
-как работал
-достиг ли цели
-какие затруднения были
Приложение к уроку «Афинский полис»
1. Работа с историческим документом.
Аристотель. Афинская полития
6. Взяв дела в свои руки, Солон освободил народ и в текущий момент, и на
будущее время... Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как
частных, так и государственных.
7. Государственный строй, который установил Солон, и законы, которые он
издал, были новые; законы же Дракона перестали применять, за
исключением законов об убийствах.
Солон установил эти законы на сто лет и дал государству следующее
устройство. На основании оценки имущества он ввел разделение на четыре
класса... на пентакосиомедимнов, всадников, зевгитов и фетов. (Все классы
были гражданами, имеющими собственность)... Каждому классу он
представил должность сообразно с величиной имущественной оценки...
8. Высшие должности Солон сделал избирательными по жребию.
Далее, он учредил Совет четырехсот... а совету ареопагитов назначил
охранять законы...
9... .Вот какие три пункта в солоновском государственном устройстве
являются наиболее демократичными: первое и самое важное - отмена
личной кабалы... далее - предоставление всякому желающему выступать
истцом за потерпевших обиду; третье - апелляция к народному суду. И
действительно, раз народ участвует в голосовании, он становится
властелином государства.
10. ...Но раньше законодательства он произвел отмену долгов, а после
всего этого увеличение мер, весов и монеты.
2. Беседа по вопросам к документу.
-
Чьи законы отменил Солон?
Как в законах Солона решали вопрос о долгах населения?
На какие четыре группы разделил население Солон
Какие права Солон дал каждой группе?
Какое значение это имело? (Раньше права имели только богатые, а
Какой новый орган власти создал Солон?
Чем занимался совет ареопагитов?
Почему в документе народ назван властелином государства?
«Государственная власть в Афинах»
I. Власть в Афинах до реформ Солона
Ареопаг
Ареопаг
(Государственный
Совет)
9 архонтов
судьи, военачальники,
Власть находилась в
руках аристократов
жрецы
II. Власть в Афинах после реформ
Солона
594 г. до н.э.- архонт Солон
Народное собрание
Совет из
400 человек
Совет
ареопагитов
(100 человек от каждой филы)
Солон подготовил почву для перехода к новому
Государственному строю- демократии.
III.Власть в Афинах после реформ
Клисфена
508- 500 годы до н.э.- реформы
Клисфена
Народное собрание
Совет 500
(по 50 человек от каждой 10 территориальных фил)
Вывод: главную роль в управлении афинским полисом
играло народное собрание. Все граждане стали
равноправны. К концу 6 века до н.э. в Афинах победила –
демократия- власть народа.
Класс: 5
Предмет: история
Учитель: Горюнова А.Н.
Тема:
Древняя Спарта
Эпиграф урока:
Цель: познакомить учащихся с общественным и государственным
устройством Спарты, выяснив его особенности по сравнению с Афинским
государством
УДД:
1.Предметные:
Познавательные:
Формулировать определение понятий: илоты, олигархия, гоплиты. фаланги, лаконичная
речь;
выделять характерные признаки городов- государств- полисов, на примере Спартанского;
сравнивать с государственным устройством Афин и делать выводы;
анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в
полисе; объяснять причины противоречий между ними;
на основе документальных источников и текста параграфа давать характеристику
событиям и их участникам, например, спартанской армии и спартанскому воспитанию.
Регулятивные: формулирование основной цели деятельности и её прослеживание до
получения результатов;
оценивать свои суждения и суждения своих одноклассников, например, о значении
Спартанского воспитания;
На основе логической схемы выяснить особенности государственное устройство Древней
Спарты по сравнению с Афинским.
Коммуникативные:
Воспринимать текст параграфа с учётом поставленных задач, находить информацию,
необходимую для решения поставленных задач;
умение слушать, участвовать в обсуждении проблем, сотрудничество с учителем,
одноклассниками.
2.Метапредметные:
Смысловое чтение текста, работа с исторической картой- показывать территорию
Пелопонесса, Спарты, давать описание природным условиям
3.Личностные:
Активное восприятие объяснения учителя, ответов своих одноклассников, проявлять
понимание и уважение к ценностям культуры и истории других народов, представлять
результаты своих исследований в форме презентаций: «Спартанское воспитание».
Тип урока:
-вводный
-урок изучения нового материала
-комбинированный
-повторительно-обобщающий
-урок проверки знаний (результатов обучения: умений, знаний, компетентности,
результаты УУД)
Формы урока:
-традиционный
-нетрадиционный: урок- лекция с элементами беседы, урок-игра обучающая,
развивающая, урок-викторина, урок-беседа с элементами дискуссии, урок-проект, урокпрактикум.
Оборудование урока:
-карта
- логические схемы, иллюстрации учебника
-мультимедийные приложения, презентации, уроки, учебники
-дополнительная литература
Ход урока
1.Мобилизующее начало. Организационный этап.
Приветствие учителя. Организация внимания школьников, готовность к уроку, рапорт
дежурных об отсутствующих в классе. Настрой на работу в классе.
2. Проверка знаний, умений.
Выявить пробелы в знаниях, определить причины их возникновения- проверить итоги
работы с заданиями
-работа с картой, документом
-работа по индивидуальным карточкам:
КАРТОЧКА
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам
Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого
вспомни:
- Кем был Солон?
- Как он поступил с должниками?
- Как изменились права демоса?
- Что такое Народное собрание?
- Что обозначает понятие «демократия»?
Сделай вывод.
Напишите, что означают эти слова:
1) Демос - народ;
2) Демократия - власть народа;
3) Реформы - преобразования;
4) Граждане - свободные афиняне.
-устный опрос по заданиям к параграфу 25, стр. 146,
- дать задания по рабочей тетради, стр. 59-60
4.Актуализация.
Формулирование темы и цели урока вместе с учениками, показ значимости изучаемого
материала.
Ещё раз назовём и покажем на карте греческие города-государства.
Самый крупный полис на юге Греции- это Спарта.
Чем занималось население Спарты? Каковы были взаимоотношения между
завоевателями и коренными жителями? Мы часто говорим- спартанское воспитание. А
что это значит?
Можете ли вы узнать об этом на данном уроке?
Сформулируйте тему урока и попробуйте определить главную цель.
5. План изучения нового материала.
1. Спартанские завоеватели и илоты.
2. «Община равных»
3. Спартанская армия
4. Спартанское воспитание
Этапы
Деятельность учителя
ОПРОС
1. Тренировочные тесты.
2. Заслушать ответ по карточке.
Тема записывается
3. Работа с картой: показать Среднюю в тетрадь.
Грецию, Аттику, Афины, Пелопонесс,
Спарту.
4. Проверка выполнения задания 1 к п.
26.
5. Охарактеризовать государственную
Власть до реформ Солона, после
реформ Солона и Клисфена.
6. Сделать вывод, что такое
демократия
.
Изучение
Нового
материала Учитель знакомит учащихся с планом
урока, с содержанием 27 параграфа.
Цель: общественное и государственное
устройство Спарты, его особенности по
сравнению с Афинами.
Чем зан УДД.
.
Деятельность учащихся
Учащиеся находят ответы, читая п. 1,
Стр. 151..
Дорийцы.
Спартанцы
1. Спартанские завоеватели и илоты Рабов, илоты.
Учитель просит детей показать на
карте Пелопонесс, Лаконию, Спарту.
В какой части Греции они находятся?
Кто сокрушил цивилизацию
бронзового века?
Как стали называть себя завоеватели? .
В кого спартанцы превратили
Коренных жителей и как их стали
называть?
Подводятся итоги по первому
пункту плана: вопросы к п.1.
.
2. «Община равных»
Рассказ учителя в пределах текста
параграфа, можно использовать
дополнительный материал
(прилагается)
На доске и в тетрадях
сравнительная таблица
Вопросы для
Афины
Спарта
сравнения
1.Население
2.Занятия
3.Государст
Венный строй
Процветала ли в полисе демократия?
Государственная власть в Спарте
характеризуется с опорой на
Логическую схему (прилагается)
Итоги по второму пункту плана.
Демократия и олигархия.
Чему бы удивились афиняне, попав в
Спарту?
3. Спартанская армия
Организация смыслового чтения.
Можно дать задание учащемуся на
Уроке найти дополнительный материал
Об армии спартанцев.
Учащиеся читают текст, стр. 153,
Рассматривают иллюстрации, слушают
Дополнительный материал и отвечают
На вопросы к пункту.
Итоги по данному пункту.
Работа с новыми словами: фаланга,
гоплит
4. Спартанское воспитание.
Организация работы с историческим
документом и текстом учебника.
Учитель подводит итоги
формирования УДД: познавательных,
регулятивных, коммуникативных,
Личностных.
2.
Обра
Учащиеся рассуждают, что им
нравится и не нравится в воспитании
спартанских детей.
4. Закрепление.
Закрепить знания, учить применять в различных ситуациях.
Фронтальная работа по вопросам к параграфу:
Групповая работа (работа в парах) по тестовым заданиям;
Самостоятельная работа с заданиями в рабочей тетради к п. 26, задание №1.
5. Контроль и самоконтроль. Работа в парах и самостоятельно, где выявляются
качество и уровень усвоения знаний и способов действий.
6.Коррекция знаний, умений. Откорректировать выявленные пробелы.
7. Домашнее задание.
П.27, отвечать на вопросы, знать логическую схему, подготовить презентацию и рассказ
о спартанском воспитании
8. Рефлексия.
Работа с листами обратной связи:
-как чувствовал себя на уроке
-как работал
-достиг ли цели
-какие затруднения были
Приложение к уроку «Древняя Спарта»
1.Работа с историческим документом.
Плутарх. Ликург, XVI
Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать
свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчивыми в еде,
не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие
и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из
Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя
было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям
беспрекословно подчинять ся, стойко переносить лишения и одерживать
верх над противником. С возрастом требования делались все жестче:
ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими.
В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по
гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы - за
весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они
вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли,
ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира
М., 1987. С. 135-136.
Сравнительная таблица
Вопросы
Для
сравнения
население
занятия
Государственный
строй
Афины
Спарта
Государственная власть
Народное собрание
Большой роли
не играло
Совет эфоров
Царь
Царь
Совет
Старейшин
(геронтов)
30 человек
Вывод: данное государственное устройство называлось
Олигархия- власть немногих.
Государственное устройство Спарты было очень простым и почти не
менялось с VIII по III в. до н. э. Во главе государства стояли два царяполководца из разных родов и Совет из 30 старейшин (геронтов), который
решал все важные вопросы. Важнейшие из них обсуждались общим
собранием воинов-спартанцев. Был еще небольшой совет эфоров - они
контролировали деятельность царей, чтобы те не захватили всю власть в
Спарте.
Спартанское общество похоже на общество Древней Индии. Здесь были
две главные касты: свободных воинов и крепостных землевладельцев
(илотов). Переход из одной группы в другую был невозможен: за
преступление или трусость воина могли казнить или изгнать из Спарты, но
превратить его в илота было нельзя. Также ни за какие заслуги илот или
чужеземец (метек) не мог войти в группу воинов-спартанцев.
Дополнительный материал
Вся жизнь спартанца проходила в военных упражнениях. До своего
совершеннолетия, которое наступало в 30 лет, он бывал дома только по
праздникам, как гость. В 30 лет спартанец получал от государства надел
земли и мог жениться.
Женщины-спартанки считались в Элладе самыми свободными и независимыми. Они получали спортивную подготовку наравне с мужчинами и
нередко соревновались в общегреческих играх, посвященных богине Гере (в
Олимпийских играх участвовали только мужчины). Спартанки властвовали в
доме, пока мужчины занимались военным делом. Они сами воспитывали
своих дочерей до замужества, а сыновей - до семилетнего возраста, когда
мальчики переселялись в лагерь.
Граждане Спарты не имели права владеть золотой или серебряной
монетой, заниматься торговлей или ремеслом (кроме мастероворужейников); их земли обрабатывали илоты. Поэтому Спарта не дала
Элладе ни одного художника, поэта или ученого.
Смирное С.Г. Задачник по истории Древнего мира.
М., 1994, С. 66.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа