close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Использование приёмов интерактивного обучения на уроках музыки
как основа формирования метапредметных результатов
Слайд 1
Карамышева Светлана Юрьевна –учитель музыки МОУ-сош №3 г.Красный Кут Саратовской
области, стаж работы 17 лет, образование высшее, СГПИ имени К.Федина.
Девиз педагогической деятельности: «У меня все как по нотам: от музыкальной гармонии к
гармонии жизни»
Слайд 2
Тема моего методического семинара «Использование приёмов интерактивного обучения на
уроках музыки как основа формирования метапредметных результатов» . Я всегда
задумывалась над тем, как сделать уроки музыки творческими, интересными,
познавательными. Долгие годы работы в школе искала методы и приемы, позволяющие
сделать урок музыки уроком праздника и вдохновения. Способы моего поиска были
различны: изучение методической литературы, участие в методических семинарах, курсовая
подготовка для аттестации на высшую квалификационную категорию. А когда доверили
руководство районным методическим объединением, я поняла, что теперь нужно искать эти
методы и приемы не только для себя, но и для того, чтобы поделиться ими со своими
коллегами. Стартовой площадкой для поиска и разработки новых приемов стали ФГОС.
Слайд 3
В требованиях ФГОС особый акцент делается на метапредметные результаты, где ученик
выступает субъектом образовательного процесса. Главная задача педагога-музыканта в
достижении метапредметных результатов - расширить музыкальные интересы
школьников, обеспечить интенсивное интеллектуально-творческое развитие, активный
познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных учебных
действий.
Слайд 4
Как этого достичь, если мир интернета поглотил молодое поколение, в результате чего
интерес к духовным ценностям утратился?
Уроки музыки не интересовали ни детей, ни родителей, к ним даже многие педагоги
относились несерьезно. С приходом ФГОС появились требования к метапредметным
результатам освоения программ и ранее используемые методики не могли в полном объеме
соответствовать критериям современного урока.
Слайд 5
В результате возникших противоречий появилась проблема: что делать, чтобы урок музыки
стал для школьников уроком деятельности, способствующей выражению личной
творческой инициативы, и результатом художественного сотрудничества, тем самым
повышающим мотивацию и улучшающим метапредметные результаты?..
Другими словами, как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл,
да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для
жизни!? Проблема, на мой взгляд, очень важная, насущная, так как в ее решении я являюсь
одним из звеньев большой цепи деятельности педагогов всей школы по развитию
личности обучающихся.
Слайд 6
В решении данной проблемы помогли мне работы известных педагогов и психологов
И.С.Якиманской, В.В. Давыдова, В.А.Сухомлинского, английского ученого Рег Реванса,
которые в своих трудах отмечали, что главное на уроке – это деятельность, это добывание
знаний через взаимодействие друг с другом. Настоящим открытием для меня стали слова
великого Конфуция, жившего еще до н.э.:
«То, что я чувствую, я забываю.
То, что я вижу, я помню.
То, что я делаю, я понимаю».
Оказывается, что новое – это хорошо забытое старое.
Слайд 7
Доказательствами верности слов Конфуция являются исследования американских ученых
Р. Карникау и Ф. Макэлроу, которые определили закономерность: человек достигает
максимального результата в обучении через деятельность.
Слайд 8
Любая деятельность осуществляется через взаимодействие учителя и обучающихся.
Взаимодействие может осуществляться разными способами: пассивным, активным и
интерактивным. И именно интерактивная методика организации образовательного процесса
ориентирована на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг
с другом, а значит, деятельность учеников в данном случае доминирует.
Интерактивное обучение строится на методах и приёмах. Метод имеет последовательную
цепочку действий от цели к результату. Приём – одно из действий, шаг, направленный на
решение конкретной задачи. Специфика предмета музыки состоит в том, что на уроке
учащиеся каждый раз знакомятся с новым музыкальным материалом, а значит, каждый раз
получают результат. И ориентация на результат при изучении конкретного музыкального
произведения зависит от выбора приёмов внутри метода. Соответственно и выбор метода
зависит от вариативности приёмов.
Слайд 9
Следовательно, цель моей педагогической деятельности – расширить применение
интерактивных методов обучения для формирования предметных и метапредметных
результатов у обучающихся на уроках музыки. Данную цель я достигаю с помощью ряда
задач.
Слайд 10
Изучив принцип работы интерактивных приёмов, я поняла, что их применение больше
касается предметов гуманитарного и естественно-научного цикла, т.к. в основе
самостоятельной, парной, групповой или фронтальной совместной деятельности
обучающихся – речевой диалог: дискуссия, дебаты, ролевая игра, ситуационный анализ,
тренинг.
А на уроке музыки должна доминировать продуктивно-творческая деятельность, связанная
непосредственно со спецификой предмета (создание, озвучивание, исполнение). Для этого из
многообразия интерактивных приёмов мною выбраны такие, которые можно адаптировать
под свой предмет и применить на уроках.
Слайд 11
В процессе творческого поиска мною разработаны новые интерактивные приёмы,
специфические для уроков музыки.
Слайд 12
С переходом на интерактивное обучение при изучении музыкального произведения на уроке
музыки методическая структура определённого этапа урока выстраивается следующим
образом: мотивация – деятельность – рефлексия.
Этап мотивации наполняется вариативным содержанием. В зависимости от цели и темы
урока используются методы ассоциативного поиска, проблемного поля, погружения или
эвристической беседы.
Главный акцент концентрирую на организации деятельности, поскольку на этом этапе
обучающиеся становятся творцами и создателями музыки с помощью интерактивных
приёмов.
Слайд 13
Интерактивные приемы обучения применяю в соответствии с программным материалом с
учетом возрастных особенностей развития ребенка по принципу «от простого к сложному».
Их инновационность: если универсальные интерактивные приёмы имеют
преимущественно диалогический характер, то адаптированные и изобретённые мною
интерактивные приёмы - практическую направленность.
Их эффективность:
наглядность, продуктивность, эвристичность, рефлексивность.
Их преимущества:
1. Практическая направленность связана с самостоятельным опытом.
2. В основе интерактивных приёмов – принцип вариативности, выбора.
3. Высокий уровень мотивации, т.к. дети сами создают музыку.
4. Повышается самооценка – ученики ощутили успех, т.к. совершили открытие.
5. Позволяют установить связь музыки с другими предметными областями, при которой
формируется целостное представление музыкального произведения.
6. Реализуют не только предметный, но и метапредметный компонент и в целом
направлены на развитие всесторонней личности.
Слайд 14
Показателем успешности применения приемов интерактивного обучения на уроках музыки
является положительная динамика метапредметных результатов. За последние три года
значительно увеличилось количество учащихся, вовлеченных в проектную деятельность,
охваченных олимпиадным движением, посещающих занятия вокальных групп и хоровой
студии.
Слайд 15-16
Мне есть чем гордиться. Мои ученики - победители муниципальных, региональных,
всероссийских и международных конкурсов вокального мастерства. Они успешны не только
в вокальном искусстве, но и артистичны, прекрасно владеют даром красноречия, умеют
отстаивать свою точку зрения, быстро и легко адаптируются в новых условиях, проявляют
лидерские качества и выбирают свою жизненную дорогу, связанную с музыкой и сценой.
Слайд 17- 18
Изобретенные мною интерактивные приемы специфичны для уроков музыки, поэтому их
могут применять мои коллеги, учителя музыки.
Опытом своей работы я делюсь через методические семинары, мастер-классы, конкурсы
методического мастерства, открытые уроки, вебинары, публикации, сетевые сообщества.
Слайд 19
Используемая литература.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа