close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 28 Пушкинского района
Санкт - Петербурга
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель ГБДОУ № 28
Пушкинского района С - Пб
______________ Золотухина Л.М.
ПРИНЯТО
Советом образовательного учреждения
протокол №1 от «3» сентября 2014 г
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий ГБДОУ
детский сад №28
____________ Сушкова Л.М.
Приказ № 69-О от 30.09.2014 г.
Рабочая программа
1 младшей группы
детей с нарушением зрения
Воспитатели:
Сергеева Ольга Владимировна
Иванова Елена Васильевна
Санкт-Петербург
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. ................................. 4
1. Пояснительная записка. ............................................................................................. 4
1.1.
Цели и задачи реализации программы. ........................................................... 4
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................... 5
1.3. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет .............................................. 5
1.4. Характеристики особенностей развития детей с нарушением зрения ........... 8
2. Планируемые результаты освоения программы ..................................................... 9
II. ОРГАНИЗАЦИЛОННЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................... 10
2.1. Организация режима пребывания детей в ГРУППЕ ......................................... 10
Режим дня в младшей группе ........................................................................................ 11
на холодный период года ............................................................................................... 11
Режим дня в младшей группе ........................................................................................ 12
на теплый период года .................................................................................................... 12
Щадящий режим дня в младшей группе....................................................................... 13
2.2. Традиции группы ................................................................................................... 16
2.3. Формы и методы организации образовательного процесса ............................. 16
2.4. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ ...................................... 16
2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
........................................................................................................................................ 17
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 19
1. БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ ...................................................................................... 19
1.1. Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка ............................................................................ 19
1. КОМПОНЕНТ ДОУ ................................................................................................. 25
1.1. Физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа ...... 25
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана для построения образовательной деятельности I
младшей группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения от 2 до 3
лет, обеспечивая гарантии качества образования и создания условий для успешного
прохождения адаптационного периода ребенка к новым условиям, практического освоения
задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования "От рождения до школы" /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, основной общеобразовательной программы ГБДОУ в
соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования и в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программа
образовательным
программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
«Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 № 26 (далее - СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа 30.07.2013);
Федеральными законами «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124.
Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям, согласно
календарному планированию и представляет систему, рассчитанную на один учебный год - 37
недель.
Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и
дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1.
Цели и задачи реализации программы.
Цель программы:
- создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей 2-3 лет.
Задачи реализации программы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• позитивная социальная адаптация воспитанников с ОВЗ;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
•
единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Все поставленные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де
ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, художественного
чтения.
Реализация программных задач осуществляется в процессе режимных моментов, повседневного
общения, специально организованной деятельности, самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность носит комплексный, пересекающийся в пяти образовательных
областях и видах детской деятельности характер и планируются в соответствии с календарным
планом.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и строится на принципах и подходах в соответствии с Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования, Примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования "От рождения до школы" /под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основной общеобразовательной программой ГБДОУ.
1.3. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в этот период
происходят существенные изменения в физиологическом, психологическом и социальном
развитии. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя
ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в
условиях группы.
Физическое
ребенка
развитие
• совершает основные
действия самостоятельно, без
поддержки и помощи,
• может действовать по
показу
или по словесному указанию
взрослого,
• ребенок ходит, бегает,
прыгает на двух ножках,
приседает,
перешагивает
через
препятствие, лежащее на
полу,
проходит
по
наклонной
доске,
ходит на цыпочках;
• бросает мяч взрослому или
другому ребенку, попадает в
цель, ловит мяч двумя
руками,
• подражает действиям
взрослого;
• выполняет одновременно
несколько
действий,
например,
топает и хлопает;
• может кататься на
трехколесном велосипеде;
• делает первые попытки в
плавании,
катании
на
коньках, лыжах.
Социально-нравственное и
личностное развитие
Познавательное развитие
• активно взаимодействует со
взрослыми и детьми;
• эмоционально реагирует на
удовлетворение и
неудовлетворение своих
потребностей, на оценку своих
действий со стороны
взрослого;
• проявляет
самостоятельность в
различных видах детской
деятельности;
• зарождаются элементы
самооценки (чаще всего,
оценивает себя как
«хороший»);
• имеет представление об
опасности, но не всегда
придерживается правил
безопасности;
• одевается и раздевается
самостоятельно, знает
назначение предметов личной
гигиены, без напоминания
моет ручки перед едой,
использует салфетку.
обозначающие количество
объектов, например, «два», «три»
и т.д. и соотносит число с
реальными объектами; свободно
ориентируется в знакомом
помещении;
• пытается быть опрятным и
придерживаться правил
личной гигиены (чистит зубки,
моет ручки и т.п.);
•
замечает изменения в
погоде и называет их;
активно включается в уборку
квартиры, ухаживание за
животными и растениями
• различает контрастные по
форме, цвету и величине
предметы;
• ориентируется в четырехпяти цветах, оттенках и
называет некоторые из них;
• различает четыре-шесть
геометрических форм и
называет, некоторые из них;
• собирает детскую
пирамидку, состоящую из 4
-8
колец и четырехсоставную
матрешку;
• подбирает плоскостные
геометрические фигуры к
объемным
формам
и
наоборот;
• складывает разрезную
картинку
из
двух-трех
частей
(разрезы по горизонтали и
вертикали);
• находит предмет по
признаку
(мягкий,
твердый); .
складывает несложный узор
из мозаики;
понимает слова,
.
Речевое развитие
Художественно-творческое
развитие
Игра
• сопровождает отдельными
звуками совершаемые им,
другими людьми и объектами
действия;
• узнает
персонажей
по
звукоподражаниям,
например, «пи-пи», «чухчух» и т.д.;
• правильно произносит все
звуки речи (могут быть
исключения в произнесении
шипящих
и
свистящих
звуков, а также звуков [р] и
[л]);
• называет
предметы,
действия, качества;
• использует все части речи
(кроме
причастия
и
деепричастия);
• вступает
в
коммуникативные контакты
со
взрослыми
и
сверстниками;
• рассказывает сказки, стихи,
небольшие
истории
о
событиях из своей жизни, о
животных и т.д.;
• повторяет слова и фразы за
взрослым.
• эмоционально
тонировано
подпевает,
различает
музыкальный темп и ритм, в
зависимости от этого меняет
танцевальные движения;
• быстро
запоминает
слова
песенок, танцевальные движения;
• повторяет
за
педагогом
музыкально-ритмические
движения
и
делает
это
соответственно характеру музыки;
• одновременно
может
выполнить несколько действий,
например,
петь,
хлопать
в
ладошки,
кружиться,
махать
ручками, поворачиваться корпусом
и т.д.;
• понимает, что нарисовано на
картинке или иллюстрации, и
может
найти,
по
просьбе,
реальный предмет;
• использует
в
своем
творчестве
фломастеры,
мелки, карандаши, кисти,
краски и пластилин;
• создает простейшие рисунки
(различные линии, расположенные
в
одном
или
нескольких
направлениях),
поделки
из
пластилина, глины или теста
(колбаски, шарики);
• проявляет желание творить
вместе с взрослым.
игра носит процессуальный
характер, главное в ней –
действия,
которые
совершаются с игровыми
предметами,
приближенными
к
реальности; в середине
третьего
года
жизни
появляются действия с
предметами
–
заместителями.
1.4. Характеристики особенностей развития детей с нарушением зрения.
В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие
закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся:
определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в
развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль
деятельности в психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов;
ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).[3, стр.46]
Кризисные периоды, характерные для нормально видящих, связанные с физиологическим,
психологическим и социальным развитием, проявляются у детей с нарушением зрения в той же
мере, как и у зрячих. Меняется лишь интенсивность, характер протекания, время наступления и
продолжительность. Это происходит из-за влияния на формирование психики ребенка
сокращения или отсутствия зрительной информации из внешнего мира и переживания им своего
социального статуса. (Л.И. Солнцева). (В.И. Лубовский Таким образом, у детей с нарушениями
зрения сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально видящим детям.
Вместе с тем имеют место специфические особенности формирования психических процессов
Общие нарушения
• снижение способности к приему, переработке, хранению и
использованию информации;
• трудность
словесного
опосредствования,
замедление
процесса
формирования понятий;
• нарушение умственной работоспособности;
• недостатки общей и мелкой моторики;
• вербализация;
• искажение познания окружающего мира, бедности социального опыта;
• изменениям в становлении личности.
Дети с нарушением зрения
• замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия,
несогласованность моторных движений руки и глаза;
• затрудняется процесс рассматривания удалённых предметов и расположенных вблизи,
восприятие формы и величины предметов, расстояния, пространственное расположение
(глубина, высота, удаленность), осложняется чтение и письмо;
• осложняется формирование определенного запаса зрительных впечатлений;
• возникают трудности овладения ходьбой, предметно-практической и предметно-игровой
деятельностью, ориентировкой в пространстве;
• сдерживается развитие овладением орудийными, предметно-практическими действиями;
• слабое развитие психомоторной сферы;
• появляются навязчивые стереотипные движения: раскачивание головы, туловища,
размахивание руками;
• отмечается нарушение цветового зрения со снижения порога чувствительности между красным,
зеленым и синим;
• формирование представлений осуществляется замедленно и информативно беднее;
• меньше информации о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и пространственных
признаках;
• замедленность формирования речи, нарушение словарно-семантической стороны речи,
формализм употребления слов, нарушение соответствия между словом и образом, косноязычие
разного характера от сигматизма (неправильное произношение свистящих и шипящих звуков) до
ламбдацизма (неправильное произношение звука «Л») и ротацизма (неправильное произношение
звука «Р»), недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов;
• устная речь бедна, сбивчива, отрывочна, непоследовательна, маловыразительна, монотонна;
• целенаправленный процесс зрительного восприятия растягивается во времени;
• снижение познавательной активности, ориентировочно-поисковой деятельности;
• сложности в формировании личности: снижение уровня самостоятельности, появление
замкнутости, необщительности;
• появляются отрицательные черты характера: эгоизм, снижение внимания к окружающим,
нерешительность, упрямство, снижение любознательности;
• снижением двигательной активности ребенка, отклонения в координации движений, темпа и
ритма действий;
• появление хронических заболеваний: плоскостопие, искривления позвоночника (лордозы,
сколиозы), хронический тонзиллит, неврозы, нервно-психические расстройства, сердечно сосудистые заболевания, нарушение всей схемы тела
2. Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения образовательной программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, обозначенные в ФГОС ДО, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка и являются ориентиром для
педагогов и родителей, обозначающим направленность воспитательной и образовательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Особенности проведения педагогического мониторинга
Оценка индивидуального развития каждого ребенка фиксируется в карте индивидуального
развития (приложение 1), позволяющую фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- речевой деятельности;
- художественно-эстетической деятельности;
- физического развития; Результаты педагогической диагностики используются для решения
следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования, т. е. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории, коррекции особенностей его развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в несколько этапов: сбор предварительной информации
о ребенке (анамнез) - анкетные данные, состояние здоровья и т.д., описание индивидуальных
личностных особенностей развития ребенка, наблюдение за активностью детей
в
самостоятельной и специально организованной деятельности (достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ), с
последующим анализом полученных результатов и определением направлений индивидуальной
работы и прогнозом дальнейшей работы.
Оценка развития ребенка, дается только в сравнении ребенка с самим собой. Это позволяет
увидеть динамику развития ребёнка, скорректировать дальнейшую работу.
Педагогический мониторинг развития детей с нарушением зрения не проводиться, в силу
возрастных и физиологических особенностей развития детей в данном возрасте.
Индивидуальная работа проводится с детьми по освоению той образовательной области, в
которой были выявлены затруднения.
II. ОРГАНИЗАЦИЛОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Организация режима пребывания детей в ГРУППЕ
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим корректируется с учетом работы дошкольного учреждения в летний и зимний период.
При осуществлении режимных моментов учитываются также адаптационный период
пребывания ребенка в группе, индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения и т. д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное
чтение крайне желательно. Для детей младшего дошкольного возраста длительность чтения, с
обсуждением прочитанного проводиться не более 10 минут.
В режиме дня указана общая длительность специально организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г. объем недельной образовательной
нагрузки составляет:
Возрастая группа
1 младшая группа
Продолжительность Максимально допустимый объем
непрерывной
образовательной деятельности
образовательной
деятельности
не более 8-10 минут в первую половину дня не
(дети до 3-х лет)
превышает 30 минут
Проектируемый режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении
времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между
приемами пищи;
- наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки на ребенка.
Режим дня в младшей группе
на холодный период года
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Режимный момент
Время
Прием и осмотр детей,
самостоятельная деятельность,
игры
07.00 – 08.20
Утренняя гимнастика
08.20 - 08.27
Подготовка к завтраку, завтрак
08.27 – 09.00
Игры, самостоятельная
деятельность
09. 00 – 09.15
Организованная образовательная
деятельность
09.15 – 9.30
9.40 – 09.55
Витаминный завтрак
09.55 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.10 – 12.00
(1.50)
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 – 15.10
(2.30)
Постепенный подъем, воздушные
ванны
Совместная организованная
образовательная деятельность
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
Оздоровительные
мероприятия
Проветривание помещений
Упр. на профилактику
плоскостопия
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
Наблюдение воспитателя за
взаимоотношениями детей
в игре.
Контроль за
переутомлением,
динамические упр.
Привитие КГН
Одежда детей по сезону,
собл. режима двиг.акт. на
прогулке
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
Кварцевание групповой
комнаты, соблюдение
режима проветривания
Соблюдение режима
закаливания
Контроль за
переутомлением,
На плохую погоду*
В период затяжных
дождей, сильного
ветра, мокрого дождя и
др. неблагоприятных
условий, дети не
гуляют, но и не
находятся все это
время в группе.
Они проводят
небольшие экскурсии
по детскому саду,
посещают выставки
детского творчества,
ходят «в гости»,
выделяется время для
игр в музыкальном и
физкультурном зале, в
комнате по изучению
ПДД.
Утро.
10.10 -10.30 игры по
интересам детей
10.30 – 10.50 экскурсии
по детскому саду
10.50 – 11.10 игры
спортивного характера
11.10 – 11.30 чтение
произведений
народного творчества
11.30 – 12.00
спокойные игры,
Подготовка к полднику, полдник
15.35– 16.00
Игры, самостоятельная
деятельность, индивидуальная
работа с детьми
16.00 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность
17.00 – 18.30
(1.30)
18.30 – 19.00
динамические упр.
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
Наблюдение воспитателя за
взаимоотношениями детей
в игре.
Одежда детей по сезону,
собл. режима двиг. акт. на
прогулке
Соблюдение режима
двигательной активности
рассматривание
различных объектов
Вечер
17.00 – 17.15 просмотр
мультфильмов, слайдов
17.15 – 18.30 индивид
работа (КГН), чтение
произведений народного творчества, игры
* Дождь, более 15
градусов мороз,
сильный ветер.
Примечание: в последнюю неделю октября, во вторую неделю января и в последнюю неделю
марта проводятся каникулярные недели. Цель каникулярных недель – снять накопившееся
напряжение, предотвратить возможный «энергетический кризис». Это недели радости. В этот
период непосредственно образовательная деятельность не проводиться в обычном понимании, а
каждый день приносит какой-то сюрприз.
Режим дня в младшей группе
на теплый период года
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Режимный момент
Прием детей на участке,
осмотр, игры,
индивидуальная работа,
Утренняя гимнастики
(на улице)
Подготовка к
завтраку, завтрак.
Игры, индивидуальная
работа, подготовка к
прогулке, выход на
прогулку.
Прогулка, наблюдение,
игры, воздушные и
солнечные процедуры,
блок совместной
деятельности,
индивидуальная работа.
Витаминный завтрак
Возвращение с прогулки,
Время
7.00-8.20
(1.20)
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
Оздоровительные
мероприятия
Проветривание помещений,
упр. на проф. плоскостопия
08.20 – 08.27
08.27 - 09.00
09.00 - 9.15
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
Наблюдение воспитателя за
взаимоотношениями детей в
игре.
9.15 - 12.00
(2.45)
Контроль питьевого режима,
солнечные ванны, одежда
детей по сезону
10.00 – 10.10
12.00 - 12.20
Привитие КГН
Привитие КГН
На плохую
погоду*
В период
затяжных дождей,
сильного ветра,
мокрого дождя и др.
неблагоприятных
условий, дети не
гуляют, но и не
находятся все это
время в группе.
Они проводят
небольшие
экскурсии по
детскому саду,
посещают выставки
детского творчества,
ходят «в гости»,
выделяется время
для игр в
музыкальном и
физкультурном зале,
в комнате по
изучению ПДД.
Утро.
водные процедуры,
ополаскивание ног
прохладной водой
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон.
Подъем детей,
воздушные процедуры.
12.20 - 12.40
Игры
15.20 -15.35
Подготовка к полднику,
полдник.
Подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Прогулка: блок
совместной
деятельности, игры,
наблюдение, воздушносолнечные процедуры,
труд, индивидуальная
работа, уход домой
Возвращение с прогулки,
уход детей домой
12.40-15.10
15.00-15.20
15.35 - 16.00
Привитие КГН
Дневной сон при открытых
фрамугах
Соблюдение режима
закаливания
Наблюдение воспитателя за
взаимоотношениями детей в
игре.
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
16.00 - 16.15
16.15-18.30
(2.15)
18.30 - 19.00
Одежда детей по сезону, собл.
питьевого режима и режима
двиг. акт. на прогулке
09.15 - 10.00 игры по
интересам детей
10.10 – 10.50
экскурсии по
детскому саду
10.50 – 11.10 игры
спортивного
характера
11.10 – 11.30 чтение
произведений
народного
творчества
11.30 – 12.00
спокойные игры,
рассматривание
различных объектов
Вечер
16.15 – 16.30
просмотр
мультфиль-мов,
слайдов
16.30 – 17.45 инд
работа (КГН), чтение
произведений народного творчества,
игры
17.45-19.00 игры по
интересам детей
Соблюдение режима
двигательной активности
Щадящий режим дня в младшей группе
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
Вид деятельности в
режиме дня.
Приход в ДОУ
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(умывание)
Закаливающие процедуры
(воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой).
Ограничения
Ответственный.
По возможности с 8.00 до 8. 30
Снижение нагрузки по бегу,
прыжкам на 50%
Температура воды 18 – 20 градусов
С, тщательное вытирание рук, лица
Родители
Воспитатель
Воспитатель, помощник
воспитателя
Снимается пижама, надевается
сухая футболка
Воспитатель
Питание (завтрак, 2-й
завтрак, обед, полдник)
Первыми садятся за стол,
докармливание детей младшего
возраста
Воспитатель, помощник
воспитателя
Сборы на прогулку
(утреннюю, вечернюю),
выход на прогулку
Одеваются в последнюю очередь,
выходят последними.
Воспитатель, помощник
воспитателя
Прогулка
Возвращение с прогулки
(утренней)
Физкультурное занятие
Занятие статического,
интеллектуального плана
Дневной сон
Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная
деятельность
Уход домой
Вовлечение в умеренную
двигательную деятельность
Возвращение первыми под
присмотром взрослого, снимается
влажная майка, заменяется сухой.
Отмена или снижение нагрузки по
бегу, прыжкам на 50%
Вовлечение в активную
интеллектуальную деятельность в
первой половине занятия.
Укладывание первыми, подъем по
мере просыпания
Рук. по физ. воспитанию,
воспитатель
Учет настроений, желаний ребенка.
Воспитатель
Предлагать места, удаленные от
окон, дверей
По возможности до 18.00
Воспитатель
Помощник воспитателя
Специалисты ДОУ,
воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Родители
Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям,
перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
1. Щадящий режим назначается медицинским работником ДОУ (врач, ст. М/С)
2. Щадящий режим, после перенесенного заболевания, назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния
здоровья ребенка, диагноза заболевания.
3. Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.
Режим двигательной активности в младшей группе
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Формы двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательная
активность
Музыкальное занятие
Физкультминутки
Динамическая переменка
Подвижные игры
Обучение спортивным играм и
упражнениям на прогулке
Подвижные игры на прогулке
Игровые упражнения
Оздоровительный бег
Физкультурное занятие
Самостоятельная двигательная
активность
Корригирующая гимнастика в
постели
Бодрящая гимнастика в сочетании
с воздушными ваннами
Ходьба по массажным дорожкам
Музыкальное занятие
Физкультурное занятие
Самостоятельная двигательная
активность
Досуговая деятельность
Хороводные игры
Подвижные игры
Индивидуальна работа
Самостоятельная двигательная
активность
Общая двигательная
активность
Время выполнения (в минутах)
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Первая половина дня
7
7
7
7
20
20
20
20
15
3
3
10
10
15
15
Утренняя прогулка
15
10
3
35
15
5
3
35
Вторая половина дня
4
4
Пятница
7
20
3
10
15
3
10
15
3
10
15
15
-
-
10
3
35
15
5
3
35
15
5
3
15
20
4
4
4
6
6
6
6
6
3
15
15
3
15
3
15
15
3
15
3
-
15
15
15
15
20
10
30
20
10
30
20
10
30
236 мин.
=
3ч 56
мин.
231 мин.
=
3 ч 51
мин.
216 мин
=
3 ч 36
мин.
15
15
15
Вечерняя прогулка
20
20
10
10
30
30
251 мин.
=
4 ч 11 мин.
216 мин.
=
3 ч 36
мин.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие:
конструктивно-модельная деятельность» реализуется в совместной деятельности
ребенка и воспитателя. Образовательную деятельность по областям «Художественно-эстетическое
развитие: музыка» проводит музыкальный руководитель,
2.2. Традиции группы
- проговаривание потешек, пестушек при проведении режимных моментов;
- «День именинника»;
- засыпание под колыбельные песенки;
- коммуникативная игра, с целью повышения статуса ребенка «Мы – молодцы!»;
- объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита;
- презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
2.3. Формы и методы организации образовательного процесса
Специально организованная
Образовательная деятельность в ходе
образовательная деятельность
режимных моментов
Игры
Беседы
Чтение художественной литературы
Наблюдение
Познавательно-исследовательская
деятельность
Драматизация
Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Игровые ситуации
Чтение художественной литературы
Рассматривание
Задания
Поручения
Взаимодействие с семьями
воспитанников
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание Дидактические
игры Конструирование
Продуктивные виды деятельности
Собрания
Телефонные звонки
Открытые просмотры
Наглядная информация
Тематические выставки
Консультации специалистов
День открытых дверей Сайт
ДОУ
Методы: наглядные, словесные, практические
Ведущий метод – наглядный, на этапе обобщения имеющихся знаний и умений – словесный. Для
эффективности образовательной коррекционно-педагогической деятельности все методы
используются в системе.
2.4. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ
Музыкальный
Организация праздников, развлечений, подбор музыкального
руководитель
репертуара, консультации по оснащению развивающей
предметно-пространственной среды, подбор музыкальных
игр
Инструктор ФИЗО
Консультации
по
оснащению
развивающей
предметно-пространственной
среды,
подбор
подвижных игр, индивидуальной работе
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Рекомендации
по
проведению
интегрированной
деятельности, подготовки к выставкам, конкурсам, подбору
игр
по
художественно-эстетическому
развитию,
консультации по оснащению развивающей предметнопространственной среды, индивидуальной работе
Учитель-логопед
Подбор
речевых
игр,
артикуляционной
консультации по оснащению развивающей
пространственной среды, индивидуальной работе
Учительдефектолог
Подбор игр, консультации по оснащению развивающей
предметно-пространственной
среды,
индивидуальной
работе
Педагог-психолог
Консультации по игровому взаимодействию детей, детсковзрослым,
детско-детским
взаимоотношениям,
индивидуальному запросу, развитию и обучению детей
младшего
дошкольного
возраста,
составление
психологического паспорта ребенка, индивидуальной карты
развития ребенка
Социальный
педагог
Медсестра
Опросы,
анкетирование
родителей,
составления
социального паспорта семьи
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
выполнение
календаря
прививок,
составление
атропометрических данных группы, консультации по
противоэпидемическим мероприятиям
гимнастики,
предметно-
Врач
офтальмолог Выполнение
рекомендаций
и
назначений,
/медсестрасоблюдение офтальмологического режима
ортоптистка
2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации программы группы является развивающая предметно-пространственная
среда, необходимая для развития всех специфических видов детских деятельности и
обеспечивающая полноценное, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка 2-3
лет.
При проектировании развивающей развивающая предметно-пространственная среды нами
учитывались следующие основные составляющие: пространство помещений, предметное
окружение ребенка, время в режиме дня. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям ФГОС
ДО – содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Уголок
Продуктивной
деятельности
Насыщение оборудованием
Восковые и цветные мелки, фломастеры, цветные карандаши, трафареты,
бумага для рисования и творчества, наклейки, рулон белых обоев, доска
для рисования мелом, подносы с тонким слоем манки, раскраски.
Моторного
и
конструктивного
развития
Сюжетно
–
ролевых игр
Напольный
конструктор
пластмассовый,
деревянный «Город», конструктор Лего,
настольный конструктор
Игрушки и атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
Врач: (игрушечные шприц, градусник, бутылочки, стетоскоп,
шпателя, пинцет и др.
Парикмахер: Зеркало, расчески, фен, резинки, заколки,
бигуди, флаконы и т.д.
Слесарь, плотник: игрушечные инструменты молоток, дрель,
отвертка, пасатижи, пила, болты, шурупы и т.д.
Продавец: фартук, муляжи овощей, продуктов питания,
фруктов, посуда и т.д.
Семья: кукольная мебель, стол, кресло, диван, кроватка,
кухонная плита, игрушечная посуда: набор чайной посуды,
набор кухонной и столовой посуды, ложки, вилки, ножи,
куклы средние, маленькие, кукольная одежда, пеленки,
коляски, гладильная доска, утюги.
Речевого развития Иллюстрированные книги, демонстрационный материал, книжки – малышки:
стихи, потешки
Сенсомоторного,
математического
развития
Шнуровки (деревянные, бусы); мозаика разной формы, цвета и
размера, прищепки разных цветов, пирамидки разных
размеров, вкладыши, крышки разных цветов, доски с
вкладышами, матрешки, молоточек с фтулками, юла,
ветрянные вертушки, напольная черепаха.
Театрализованной
Шапочки – маски, маски для игр – драматизаций, кукольный
деятельности + музыкального театр, пальчиковый театр, фланелеграф, султанчики; шумовые
развития
инструменты
для
детского
оркестра,
музыкальные
инструменты.
Познавательноисследовательского
развития
Пирамидки, радужные блоки, надувная песочница, набор для
экспериментирования с песком, формочки,совочки, ведерки.
Физического развития
Кегли, мячи большие и маленькие, флажки, платочки,
скакалки, кольцеброс, массажные коврики, мешочки для
равновесия, обруч, атрибуты для подвижных игр.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды в разных видах детской активности, например,
детской мебели, матов, ширм, природных материалов, в качестве предметов-заместителей в
детской игре.
Вариативность среды – наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается за счет свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, а также
исправности и сохранности материалов и оборудования.
Безопасность среды - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ
1.1. Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
1.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить
и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры
с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
1.1.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться
с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей
не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Воспитание культурногигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать
умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Знакомить с
элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду
не пить, песком не бросаться и т.д.).1.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о
предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,
чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит
и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении
звукоподражаний,
слов
и
несложных
фраз
(из
2–4
слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям
отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2
лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие
рассказы без наглядного сопровождения.
Чтение художественной литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы
раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».
1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумагПривлекать внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей в течение дня.
1. КОМПОНЕНТ ДОУ
1.1. Физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа
1.
Утренняя гимнастика (ежедневно в течение года)
2.
Пальчиковая гимнастика (ежедневно)
3. Физкультминутки (ежедневно)
4. Дыхательная гимнастика (2 раза в неделю)
5.
Гимнастика после сна
6. Двигательная активность в физкультурном уголке (ежедневно)
7. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке
(ежедневно)
8. Оздоровительно - профилактические мероприятия с родителями
9. Закаливание (ежедневно)
10.
Мероприятия по закаливанию детей, с целью повышения сопротивляемости организма
инфекционным заболеваниям,
способствуя ускорению
обмена
веществ, оказывая
благотворное влияние на психосоматическое состояние ребенка. Методы проведения
закаливающих мероприятий: Закаливание в повседневной жизни:
 четкая организация теплового и воздушного режима в помещении (температура воздуха
меняется в помещениях на 3-4 градуса);
 рациональная одежда детей (как в группе, так и на прогулке);
 соблюдение режима прогулок в течение года;
гигиенические процедуры. Специальные меры закаливания:
 воздушные ванны;
 умывание лица и рук водой комнатной температуры
 физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа по здоровью
сбережению (дыхательная, пальчиковая и зрительная гимнастики, подвижные игры, прогулка и
т.д.)
11. Прогулка
(ежедневно
при
благоприятных
погодных
условиях)
Воздушные ванны (перед сном, после сна)
12. Профилактика плоскостопия (ежедневно)
13.
Подвижные игры (ежедневно)
Зрительная гимнастика (ежедневно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа