close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 города Пушкино
Пушкинского муниципального района
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино
___________________ (Г.В. Кулиненко)
«____» ___________________ 20_____ г.
Рабочая программа
по литературному чтению
(базовый уровень)
1 класс
Составитель: Ярцева Ольга Александровна,
учитель начальных классов
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ,
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с
требованиями:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят
Государственной Думой 21.12.2012);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373);
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2014-2015учебный год;
 действующих
правил
и
нормативов
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10");
 образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 г.
Пушкино;
 годового учебного календарного графика МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино на 2014-2015
учебный год;
 учебного плана МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино на 2014-2015 учебный год;
 примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы
«Литературное чтение» Чураковой Н.А., 2012 (УМК «Перспективная начальная школа»).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание
сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и
художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое
специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире,
имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое
сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в
красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе
— сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в
основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения
фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления
литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет
обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений.
Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа,
фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
•
Миф — это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период
истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир
как борьбу своей, присвоенной части мира и чужой, не присвоенной части. С мифом напрямую
связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров
фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка — это древний способ шифровать и
запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу.
Считалка — древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими
жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят
выражение древнейшие представления о животных - тотемах. В волшебной сказке животноетотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший
обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого — в прохождении
посвящаемым ряда испытаний, в результате чего происходит повзросление, переход человека в
новое качество.
•
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира,
имеют международный характер.
•
Фольклор: а) предшествует авторской литературе; б) существует параллельно с
авторской литературой; в) живет в авторской литературе в скрытом виде (в виде композиционных
структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые
структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности
жанров фольклора; в) фигуры речи (повтор) и художественные приемы, большая часть которых
имеет древнейшее происхождение.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов
не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей:
главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, —
главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями.
Авторские произведения — это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные
тексты — это повторяющиеся истории выживания героев в борьбе с волшебным миром (чужим, не
присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного
порядка.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» —
понятие художественного образа (сам термин мы, безусловно, не используем). Для этого надо:
- познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными
приемами*: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Любой художественный прием — в силу присущей его природе двуплановости — является
первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в
тексте и понимать художественные приемы — это первый шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.
- на материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности
художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала — на материале классических
иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам (школьники смогут убедиться
в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием, что их оценка
событий или героев может быть похожа, но выра
- создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания
того, в чем заключается отличие правды реальной жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть
представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора,
потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с
тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления
литературы на разные типы повествования.
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора,
так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку;
колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью
научится обнаруживать сложную природу текста, его восприятие текста станет многомерным, он
сумеет понять и неоднозначность как авторского замысла, так и мира фольклора и литературы в
целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны,
и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство
приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными;
способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это
очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами
литературы — эпосом, лирикой и драмой. (В связи с тем, что ЭПОС — далеко не всегда
прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА — далеко не всегда
стихотворное; чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.)
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить
наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе,
поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник
почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать
формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность
размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки);
содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить
различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ. Анализируя особенности поэтической
формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его
творческого почерка.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи.
Конкретные задачи, помогающие реализации всех идей курса «Литературное чтение»,
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:
а)
необходимостью формирования потребности и мотива чтения (апробированные в
многочисленной детской аудитории тексты должны очень нравиться и запоминаться, вызывать все
возрастающее желание читать дальше и дальше, преодолевать технические трудности чтения ради
получения удовольствия и удовлетворения познавательного интереса);
б)
начальными умениями и навыками чтения детей шести лет (предпочтение отдается
стихотворной форме, которая близка детям по разным основаниям: короткая строка сообщает
ребенку при чтении бо'льшую уверенность в своих силах; рифма помогает «угадывать» слово,
прибавляя уверенности в процессе чтения; ритм органически близок маленьким детям, действуя
на них жизнеутверждающе);
в)
логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к
письменным формам (первоклассники знакомятся с доступными возрасту малыми жанрами
фольклора, с кумулятивной сказкой-цепочкой, с разнообразной авторской детской поэзией, с
коротким авторским рассказом);
г) актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет (многие
фольклорные и литературные сюжеты рассматриваемых текстов носят игровой характер; большая
часть текстов ориентирована на формирование у младшего школьника чувства юмора — наиболее
доступной в этом возрасте формы эстетического чувства; тексты лишены прямой назидательности
и содержат только те нравственные проблемы, которые актуальны для ребенка шести-семи лет).
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной
сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие
прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии
первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах,
находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые
жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами,
языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и
навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный
вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях
прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения; называют
персонажей произведения, выражают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы
и рифмы.
Главная задача обучения в 1-м классе — формирование потребности и мотива чтения и
совершенствование необходимых для этого умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения.
ПРОГРАММА 1 -ГО КЛАССА (40 ч)
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) в литературном произведении; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка,
закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристика героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения
при чтении вслух, наизусть: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы и темпа речи,
смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов,
выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое их различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного
отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт
помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение
рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм, в случае необходимости с предварительным разбором случаев
расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной
целью, разными интонациями, в разном темпе и настроении, с различной громкостью.
Круг чтения первого года обучения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*, М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия: А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В.
Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза: Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «В березах»*; Д. Биссет
«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»*; Н. Друк «Сказка»*; Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Иметь общее представление:
•
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
•
об отличии поэтического текста от прозаического;
•
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
•
о том, что такое рифма.
Знать:
•
•
наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
•
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп
чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»;
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
в соответствии с особенностями текста; •
•
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись;
рифмы);
•
•
•
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Программа
комплекта:
обеспечивается
следующими
пособиями
учебно-методического
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник,
2014.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. —
М.: Академкнига/Учебник, 2014..
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное
чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Календарно-тематическое планирование к учебнику «Азбука. Обучение грамоте»
Календарно-тематическое планирование по чтению
п/п
1
2
Тема урока
Дата
Скор.
дата
Планируемые результаты
предметные
личностные
Вводный
урок.
Знакомств
о с первой
учебной
книгой –
«Азбукой»
(с. 1-3)
02.0
9
Иллюстрация в книге
и ее роль в
понимании произведения. Составление
предложений по
иллюст-рациям.
Слушание текста
сказки. Знать
элементы книги.
Знакомство с
моделями единиц
русского языка,
условными
обозначениями.
Формирование внутренней
позиции школьника на
основе положи-тельного
отноше-ния к школе, принятие образа «хо-рошего
ученика» (знакомство с героями интриги,
школьниками Машей и
Мишей). Формирование
учебно-познава-тельного
интереса к новому учебному материалу (мо-дели
единиц рус-ского языка,
усло-вные обознач.).
Речь
устная и
письменна
я.
Слушание
сказки
«Заюшкин
а
избушка»
(с. 4-5)
03.0
9
Слушание текста
сказки.Пересказ её
содержания с
использованием
иллюстраций.
Анесение
иллюстраций с
частями текста.
Формирование
наглядно-образного
представления о
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний (сказка
«Заюшкина
избушка»).Эмпатия как
понимание чувств других
и сопереживание
им.Уважительное
отношение к иному
мнению.
познавательные
Умение использовать
знаково-символические
средства (условные
обозначения, модели
единиц русского языка).
Самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель
(плакат с изображением
мишени со стрелой в
центре; отрывок из
стихотворения Е.
Ильина; стихотворение
«Зяблик»).
Умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания
при работе со сказкой.
Умение использовать
знаково-символические
средства,
иллюстрирующие
условия учебного труда
в
классе.Самостоятельно
метапредметные
регулятивные
Формулирова
ть и
удерживать
учебную
задачу.
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
прави-льной
посадке за партой, работе с
кни-гой.
Выбирать
коммуникативные
Умение слушать и
вступать в диалог.
Продолжить знакомство
с учителем и
одноклассниками.
Умение строить
монологическое
высказывание. Умение
слушать собеседника.
Уметь договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
целостном
содержании сказки и
отдельных ее частях.
3
4
выделять и
формулировать
познавательную цель
(Какова была цель
лисы?).Формирование
умения читать
дидактические
иллюстрации.
Сказка
«Колобок»
. Текст.
Предложе
ние. Слово
(с. 6)
04.0
9
Слушание текста
сказки.
Соотнесение
иллюстраций
с частями текста.
Пересказ содержания
сказки с
Анеафиииием
иллюстраций и без
них. Словесное
рисование
пропущенных
фрагментов сказки.
Развитие готовно-сти к
сотрудничеству.Уважительное
отношение к чу-жому
мнению.Мо-тивация
учебной деятельности на
основе имеющихся знаний
(сказка «Колобок»).
«Как хлеб
на стол
пришёл».
Предложен
ие.
Интонация
(с. 7)
05.0
9
Знать структурные
единицы языка:
предложение,
высказывание. Речь
устная и письменная.
Предложение как
единица письменной
речи. Высказывание
как единица устной
Мотивация учеб-ной
деятельности на основе
жизнен-ного опыта ребенка и через введе-ние
заданий зани-мательного
харак-тера (загадки, ска-зка
про комбайн).
Развитие готовно-сти к
сотрудниче-
Умение анализировать
содержа-ние текста и
находить недостаю-щие
фрагменты.
Формирование умения
читать дидактические
ил-люстрации. Умение
осознанно и
произвольно строить
речевые вы-сказывания
при работе со сказ-кой.
Устанавливать
причинно-следственные
связи между
иллюстрацией и
сюжетом сказки.
Понимание и
преобразование
информации.
Формирование умения
читать дидактические
иллюстрации.
Умение анализировать
содержание текста и
находить недостающие
дей-ствия в
соответст-вии
с
поставленной
задачей и
условия-ми ее
реализации
(разыгрывани
е по ролям
эпизодов
сказки).
Выбирать
действия в
соответствии
с поставленной
задачей и
условиями ее
реа-лизации
(рассказывание сказки
со сло-весным
рисованием
пропущенных
картинок).
Способность
к волевому
усилию при
работе с
книгой.
Выбирать
действия в
соответствии
с
Умение строить
монологическое
высказывание.
Умение слушать
собеседника.
Умение слу-шать и
вступать в диалог. Умение предлагать помощь
и со-трудничество.
Умение строить
монологическое
высказывание. Уметь
догова-риваться о распределении ро-лей в
речи.
Знакомство с
моделями,
обозначающими
высказывания и
предложения.
5
«Доброе
дело».
Словапредметы.
Живые и
неживые
предметы
(с. 8)
09.0
9
Первичное
представление о
тексте как
определенной
последовательности
пред-ложений и слов,
связанных между
собой по смыслу и
интонационно и
выражаю-щих
относительно законченное сообщение.
Соот-несение
конкретных предложений с
графической
моделью
текста.Знакомст-во с
элементамишаблона-ми
печатных букв.
Иметь первичное
представление о
живых и неживых
пред-метах, о словах
как струк-турной
ству.Ценностное
отношение к при-родному
миру.
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Мотивация учебной
деятельности (введение
цвета).
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками.
фрагменты.
Сравнение моделей
предложения и
высказывания с целью
установления их
сходства.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно).
Самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель
(Определение типа и
цели урока?).
Формирование понятия
«текст» через анализ
моделей.
Формирование понятия
«слово-название
предмета» через работу
на цветном фоне
(модели-прямоугольники розового
цвета).Выпо-лнение
заданий с
использовании-ем
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
наборное полотно).
Формирование умения
читать дидактические
иллюстрации.
Подведение под понятие
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
(восстановлен
ие картинки,
отсутствующе
й в ряду).
совмест-ной деятельнос.
Вносить
необходимые
коррективы в
действие
после его
завершения
на основе его
оценки и
учета
сделанных
ошибок.
Взаимоконтр
оль. Умение
ставить новые
учебные
задачи в
сотрудничест
ве с учителем.
Умение строить
монологическое
высказывание.
Умение договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
единице языка.
Формирование
предста-влений о
словах-названиях
предметов, которые
отве-чают на вопрос
«кто это?»,
называющих живые
предметы.
6
«Попугай»
. Текст.
Живые и
неживые
предметы
(с. 9)
10.0
9
Актуализация знаний
о словах-названиях
предметов, моделях
текста, предложения,
слова.
Формирование
представлений о
словах-названиях
предметов, которые
отвечают на вопрос
«что это?»,
называющих
неживые предметы.
Закрепление
представлений о
содержании и
структуре текста.
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний (работа
с моделями слова,
предложения, текста;
текстом «Доброе дело»).
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками.
7
«Неудачна
11.0
Формирование
Развитие навыков
на основе выделения
общих признаков
предложения (большая
буква, точка).
Сравнение предложений
текста с моделями.
Умение использовать
знаково-символические
средства (модели
единиц русского языка).
Формирование умения
читать дидактические
иллюстрации.
Выполнение заданий с
исполь-зованием
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
наборное
полотно).Формирование понятия «словоназвание предмета»
через работу на цветном фоне (моделипрямоуголь-ники
розового цвета). Умение
ис-пользовать знаковосимволичес-кие
средства (модели
единиц рус-ского языка,
шаблоны печатных
букв). Подведение под
понятие на основе
выделения существенных признаков (вопрос).
Формирование умения
Формулирова
ть и
удерживать
учебную
задачу.
Взаимоконтро
ль Анеаса и
результатов
деятельности
при работе в
группе в
парах.
Вносить
необходимые
коррективы в
действие
после его
завершения
на основе его
оценки и
учета
сделанных
ошибок.
Умение строить
монологическое
высказывание.
Умение договариваться
о распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности.
Уметь
Умение строить
8
я
прогулка».
Словадействия
(с. 10)
9
«Догадлив
ая
лягушка».
Словапризнаки
(с. 11)
12.0
9
представлений о
сотрудничества со
словах-названиях
сверстниками.
действия, которые
отвечают на вопрос
«что делает?».
Закрепление
представлений о
содержании и
структуре текста.
Знакомство с
временной
последовательностью
событий.
Закрепление умения
соотносить
конкретных
предложений с
графической
моделью текста.
Формирование
представлений о
словах-названиях
признака, которые
отвечают на вопрос
«какой, какая?».
Закрепление
представлений о
содержании и
структуре текста.
Знакомство с
временной
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация (действие
интриги)
читать дидактические
иллюстрации.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
фишки).Формирование
понятия «словоназвание действия»
через работу на цветном
фоне (моделипрямоугольники
голубого цвета). Умение
использовать знаковосимволические средства
(модели единиц
русского языка,
шаблоны печатных
букв). Подведение под
понятие на основе
выделения
существенных
признаков (вопрос).
Формирование умения
читать ди-дактические
иллюстрации. Выполнение заданий с
использова-нием
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
наборное полотно).
Формирова-ние понятия
«слово-название
признака» через работу
удерживать
учебную
задачу.
Взаимоконтро
ль.
Планирование
учебного
сотрудничест
ва.
понятные для партнера
высказывания. Умение
договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности.
Использовать
речь для
регуляции
своей
деятельности.
Формулирова
ть и
удерживать
учебную
задачу.
Уметь обращать-ся за
помощью.
Уважительное отношение к иному
мнению. Умение
строить монологическое высказыва-ние.
Умение дого-вариваться
о рас-пределении функций и ролей в совместной деятель-ности.
Умение слушать и
последовательностью
событий.
Закрепление умения
соотносить
конкретных
предложений с
графической
моделью текста.
9
«Зимние
заботы»,
«Наши
гости».
Словапомощник
и (с. 12)
16.0
9
Правильное
воспроизведение
образцов моделей
слов и предложений.
Знакомство со
словамипомощниками.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний (слованазвания предметов).
на цвет-ном фоне
(модели-прямоугольники желтого цвета).
Умение испо-льзовать
знаково-символические
средства (модели
единиц рус-ского языка,
шаблоны печатных
букв). Подведение под
понятие на основе
выделения существенных признаков
(вопрос).
Формирование умения
читать ди-дактические
иллюстрации. Выполнение заданий с
использова-нием
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
наборное полотно).
Умение испо-льзовать
знаково-символические
средства (модели
единиц русско-го языка,
шаблоны печатных
букв).Формирование
понятия «словоназвание предмета»
через работу на цветном
фоне (моделипрямоугольники
розового цвета).
Проводить сравнение
шаблонов печатных
вступать в диалог.
Целеполагани
е как
постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися и
того, что еще
неизвестно.
Взаимоконтроль,
контроль
своей
деяельности
по ходу и по
результатам
выполнения
заданий (по
модели
Планирование учебного
сотрудничества.
Уважительное
отношение к иному
мнению. Умение
организовать работу в
группе.
букв по величине.
10
Текст.
Предложен
ие. Слово
17.0
9
Предлоги. Союзы.
Слово. Предложение.
Текст.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
1112
Звук [а],
буквы А, а
(с. 13-14)
1819.0
9
2324.0
9
Гласный звук (а) –
ротораскрыватель.
Обозначение звука
(а) с помощью
строчной печатной
буквы в квадратных
скобках.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Самоопределение.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
Формирование умения
читать дидактические
иллюстрации.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(конверт для
конструирования,
наборное полотно).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой. Умение
работать с
дидактическими
иллюстрациями
(соотнесение загадок и
рисунков к
ним).Выполнение
заданий с использованием
материальных объ-ектов
(наборное полотно,
конв-ерт для
конструирования). Проводить сравнение
вариантов от-ветов для
выбора правильного
(Выбери схему…).
Установление
текста,
данной в
«Азбуке»).
Взаимоконтро
ль,
контроль
своей
деятельности
по ходу и по
результатам
выполнения
заданий.
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Самоконтроль
результата
учебной
деятельности
(рисунок
отгадки);
контроль
(проверка по
таблице в
игре «Кто
знает, пусть
продолжает»).
Уметь формули-ровать
свои затру-днения.
Понима-ние
возможности различных
пози-ций и точек зрения на какой-либо
предмет и вопрос.
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника (работа в
группах).
причинно-следственных
связей (буква – это знак
для обозначе-ния
определенного звука).
1314
Звук [o],
буквы О, о
(с. 15-16)
2526.0
9
Гласный звук [о].
Большая\ малая
буквы О, о
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с
целью выде-ления в них
существенных признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозна-чаемых новой
буквой. Умение
работать с
дидактическими иллюстрациями
(соотнесение зага-док и
рисунков к
ним).Выполне-ние
заданий с
использованием
материальных объектов
(набор-ное полотно,
конверт для конструирования). Проводить
сравне-ние вариантов
ответов для выбо-ра
правильного (Выбери
схему).
Установление
причинно-следственных связей (буква –
это знак для
обозначения звука).
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимоконтро
ль результата
учебной
деятельности
(составление
в паре
предложения
с отгаданным
словом);
контроль
(проверка по
таблице в
игре «Кто
знает, пусть
продолжает»).
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника (работа в
парах).
1516
Звук [у],
буквы У, у
(с. 17-18)
3001.1
0
1718
Звук [э],
буквы Э, э.
Повторени
е
пройденно
го (с. 19)
0203.1
0
Гласный звук [э].
Большая\ малая
буквы Э, э
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Самоопределение.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой. Умение
работать с
дидактическими
иллюстрациями.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Анализ объектов с
целью выде-ления в них
существенных признаков: сравнение
моделей с це-лью
выделения звуков,
обозна-чаемых новой
буквой. Умение
работать с
дидактическими иллюстрациями
(определение по
рисункам слов, из
которых выде-ляется
звук, обозначаемый
новой
буквой).Выполнение
заданий с
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка, контроль
(по
карточкам).
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка, контроль
(по
карточкам).
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Контроль
(проверка с
помощью
карточек).
Предлагать по-мощь и
сотруд-ничество, строить понятные для
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слу-шать
собеседни-ка (работа в
группах).
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника (работа в
парах).
1920
Звук [ы],
буква ы
(с. 20)
0708.1
0
Гласный звук [ы].
Буква ы.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой. Умение
работать с
дидактическими
иллюстрациями
(определение по
рисункам слов, из
которых выделяется
звук, обо-значаемый
новой буквой).Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(набор-ное полотно,
конверт для конструирования). Проводить
срав-нение, выбирая
верное решение
(сравните звуковые
модели, какую
особенность нового
звука вы отметили?).
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка, контроль
(по
карточкам).
Предлагать помощь и
сотрудничество.
Умение вести устный
диалог при ответах на
вопросы.
2122
Звук [и],
буквы И,
и. Буква И
–
показатель
мягкости
предшеств
ующих
согласных
звуков
(с. 21)
0910.1
0
Гласный звук [и].
Большая\ малая
буквы И, и
Звук [и] и буква
И как значащее слово
в предложении
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
2324
Гласные
звуки –
«ртораскр
ыватели»:
[а], [о], [у],
[э], [ы],
[и].
Работа
гласных
букв (с.
22)Звук
(э). Буквы
Э, э
(с. 19)
1415.10
Гласные звуки
ртораскрыватели.
Двухуровневая
модель слова.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
Самоопределение.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой. Умение
работать с
дидактическими
иллюстрациями
(определение по
рисункам слов, из
которых выделяется
звук, обо-значаемый
новой буквой).Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(набор-ное полотно,
конверт для
конструирования).
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Пров
одить сравнение,
выбирая верное решение (сравните порядок
букв глас-ных на двух
наборных полотнах).
Установление
причинно-следственных связей
(качества глас-ных
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка.
Предлагать помощь и
сотрудничество.
Умение вести устный
диалог при ответах на
вопросы.
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка.
Предлагать помощь и
сотрудничество.
Умение вести устный
диалог при ответах на
вопросы.
2526
Слог.
Ударение.
Смыслораз
личительна
я роль
ударения
(с. 23)
1617.1
0
Слог, ударение.
Ударный\
безударный гласный
звук, Ударный\
безударный слог.
Смыслоразличительная роль
ударения.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
2728
Звуки [м],
[м'], буквы
М, м (с.
24-25)
2122.1
0
Согласные звуки [м]
[м,], модели
согласных звуков.
Большая\малая
буквы М м
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
звуков).Анализ
объектов с целью
выделения в них
сущест-венных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых буквой.
Формирование умения
работать по условным
обозначениям (го-лубая
дуга под звуковой моделью,
черточка).Проводить
срав-нение, выбирая
правильный от-вет
(сравнение слов,
звуковых моделей слов
для выявления
различий).Выполнять
действие по заданному
алгоритму (работа со
словами одинаковыми
по на-писанию, но
разными по значению).Выполнять
действие по заданному
алгоритму (способ
проверки правильности
определения ударного
звука).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Взаимопровер
ка.
Умение строить
монологическое
высказывание.
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
Умение строить
монологическое
высказывание.
Договариваться о
распределении ролей в
2930
Звуки [н],
[н'], буквы
2324.1
Согласные звуки [н]
[н,],
Формирование учебнопознавательного интереса к
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (какими
звуками отличаются модели этих двух слов?).
Выполне-ние заданий с
использованием
материальных объектов
(набор-ное полотно,
конверт для конструирования).Подведени
е под по-нятие на
основе распознавания
объектов, выделения
существен-ных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ моделей (твердость и
мягкость звуков).Формирование
умения рабо-тать по
условным обозначениям
(квадрат – модель
согласного
звука).Проводить
сравнение, вы-бирая
правильный ответ
(Какими звуками
отличаются модели этих
двух слов?)
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль
(Вспомните и
обсудите в
парах правило
чтения
звуковых
моделей и
способ
определения
отельного
звука).
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
Формулирова
ние и
Умение строить
монологическое
Н, н (с. 2628)
0
Большая\ малая
буквы Н,н. Две
работы буквы И.
новому учебному
материалу.
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (какими
звуками отличаются
модели этих двух
слов?). Выпол-нение
заданий с
использованием
материальных объектов
(набор-ное полотно,
конверт для конструирования).
Подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существен-ных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.Формирование
умения работать по
условным обозначениям.Проводить
сравнение, выби-рая
правильный ответ
(Сравните столбики
слогов и обсудите свои
наблюдения). Умение
работать с
дидактическими
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группах) и
самоконтроль
(чтение со
звательной
интонацией).
высказывание.
3132
Звуки [л],
[л'], буквы
Л, л (с. 2931)
2829.1
0
Согласные звуки
[л][л,]. Большая\
малая буквы Л, л.
Две работы буквы И.
Согласные звуки
[л][л,]. Большая\
малая буквы Л, л.
Смыслоразличитель
ная роль звуков.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
иллюстрациями
(определение по
рисункам пред-метов,
которые можно назвать
словом «оно», «они»).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Выполнение зада-ний с
использованием материальных объектов
(наборное по-лотно,
конверт для
конструирования).Подведение под
понятие на основе
распознавания объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей. Умение
работать с дидактическими
иллюстрациями (поиск
предложений к
заданным рисункам).
Формирование умения
работать по условным
обозначениям.
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (обсудите
составленную
модель в
парах,
согласны ли
дети с такой
моделью).
Умение строить
монологическое
высказывание
(составление рассказа
по картинке на тему
«Гроза»).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при работе в парах).
3334
Звуки [р],
[р'], буквы
Р, р (с. 3234)
3031.1
0
Согласные звуки
[р][р,]. Большая\
малая буквы Р,р.
Смыслоразличительн
ая роль звуков.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
3536
Звук [и'],
буквы Й, й
(с. 35-36) '
11
Звук [й,] всегда
мягкий, буква й.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Подве
дение под понятие на
основе распознав-ания
объектов, выделения
суще-ственных
признаков: формирование понятия «звук»
через анализ
моделей.Умение
работать с дидактическими
иллюстрациями (нанесение рисунка с
объясняемым словом).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение
моделей с це-лью
выделения звуков,
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль.
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи
(Какие цели
Умение строить
монологическое
высказывание.
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
рпи работе в группах).
Умение строить
монологическое
высказывание.
37
Обозначен
ие двух
звуков
[й'а] одной
буквой я
(с. 37)
12.1
1
Особенность слогов
со звуком [й,]
Звук [й,] всегда
мягкий, буква й.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний.
обознача-емых новой
буквой. Формирова-ние
умения осуществлять
срав-нение и выделять
общее и разли-чное.
Выполнение заданий с
ис-пользованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Подведение под понятие
на ос-нове
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Выполнение зада-ний с
использованием материальных объектов
(наборное поло-тно,
конверт для
конструирования).Подведение под
понятие на основе
распознавания объектов,
выделения
мы поставим
на этот
урок?).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Работа с текстом и
иллюстрации-ями:
поиск нужных слов
(работа на цветном фоне
– розовом, голубом).
38
Буква я –
показатель
мягкости
предшеств
ующего
согласного
(с. 38)
13.1
1
Буквы Я, я в начале
слова и перед
гласной – два звука:
[й, а]
Буква я - показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
текущей страницы с
предыдущими).
Выполнение за-даний с
использованием материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для конструирования). Подведение
под поня-тие на основе
распознавания объектов,
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологическое
высказывание
(составление рассказа
по картинке на тему
«Гроза»).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
выделения существенных признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.
39
Обозначен
ие двух
звуков
[й'о] одной
буквой ё
(с. 39)
14.1
1
Буквы Ё, ё в начале
слова и перед
гласной – два звука:
[й, о]
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
текущей страницы с
предыдущими).Выполне
ние за-даний с
использованием материальных объектов
(наборное поло-тно,
конверт для
конструирования).Подведение под
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологическое
высказывание
(составление рассказа
по картинке).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
40
Буква ё –
показатель
мягкости
предшеств
ующего
согласного
(с. 40)
18.1
1
Буква ё – показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний (Какую
работу выполняет буква
ё?).
41
Обозначен
ие двух
звуков
[й'у] одной
буквой ю
(с. 41)
19.1
1
Буквы Ю, ю в начале
слова и перед
гласной – два звука:
[й, у]
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
понятие на основе
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой. Выполнение
заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологи (состав-ление
двух расска-зов по
каждой ил-люстрации).
Дого-вариваться о распределении ролей в
совместной деятельности (про-верка
гласных звуков,
обознача-ющих
твердость
предшествующих
согласных в слоге, выставленных на
наборном полотне
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
Умение строить
монологическое
высказывание
(составление рассказа
по картинке).
Договариваться о
распределении ролей в
42
Буква ю –
показатель
мягкости
предшеств
ующего
согласного
(с. 42)
20.1
1
Буква ю – показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний (Какую
работу выполняет буква
ю?).
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
текущей страницы с
предыдущими).
Выполнение за-даний с
использованием материальных объектов
(наборное поло-тно,
конверт для
конструирования).Подведение под
понятие на основе
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Подведение под понятие
на основе распознавания
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологи(составление
двух расска-зов по
каждой ил-люстрации).
Дого-вариваться о распределении ролей в
совместной деятельности (про-верка
гласных зву-ков,
обозначаю-щих
твердость
предшествующих
согласных в слоге,
выставленных на
наборном полотне
43
Обозначен
ие двух
звуков
[й'э] одной
буквой е
(с. 43)
21.1
1
Буквы Е, е в начале
слова и перед
гласной – два звука:
[й, э].
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
44
Буква е –
показатель
25.1
1
Буква е –
показатель
Мотивация учебной
деятельности на основе
объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
текущей страницы с
предыдущими).Выполне
ние за-даний с
использованием материальных объектов
(наборное по-лотно,
конверт для
конструирования).Подведение под
понятие на основе
распознавания объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понят-ия
«звук» через анализ
моделей.
Анализ объектов с
целью выделения в них
Формулирова
ние и
удержание
учебной
задачи (Над
чем нам
нужно
подумать на
уроке, что
узнать?).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Умение строить
монологическое
высказывание
(составление рассказа
по картинке).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(конструирование букв,
при чтении строк).
Взаимоконтро
ль (Соседи по
Умение строить
монологи(составление
мягкости
предшеств
ующего
согласного
(с. 44)
мягкости
предшествующего
согласного
имеющихся знаний (Какую
работу выполняет буква
е?).
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
парте
проверьте
друг у друга
работы).
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Анал
из объек-тов с целью
выделения в них существенных признаков:
сравне-ние моделей с
целью выделения
звуков, обозначаемых
новой бук-вой.
Подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных призна-
Применение
установленны
х правил в
планировании
способа
решения.
45
Буква ь –
показатель
мягкости
согласных
звуков
(с. 45)
2627.1
1
Буква ь для
обозначения
мягкости согласных
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу (Что
необычного вы заметили
сегодня на странице
«Азбуки»?).
4647
Согласные
звонкие
звуки [д],
2802.1
2
Согласные звонкие
звуки [д][д,].
Большая\ малая
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
двух расска-зов по
каждой ил-люстрации).
Дого-вариваться о распределении ролей в
совместной деятельности (про-верка
гласных зву-ков,
обозначаю-щих
твердость
предшествующих
согласных в слоге,
выставленных на
наборном полотне
Умение строить
монологическое
высказывание.
Самоконтроль Умение строить
(по звуковой монологическое
модели, по
высказывание
[д'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы Д, д
(с. 46-48)
буквы Д,д.
материалу.
ков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (с. 47,
сравнение пар слов по
звуча-нию и значению).
Выполнение заданий с
использованием материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для конструирования). Работа с
текстом и
иллюстрациями: поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (с. 47,
«Данила»); работа на
цве-тном
фоне.Подведение под
по-нятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных признаков:
Подведение под понятие
на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков:
формиро-вание понятия
«звук» через анна-лиз
моделей, через анализ
пар слов на цветном
опорным
словам) и
взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
(отвечают на вопросы).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(групповая работа)
4849
Согласные
глухие
звуки [т],
[т'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы Т, т
(с. 49-51)
03.1
2
Согласные Глухие
звуки [т][т,],
Большая\ малая
буквы Т,т
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
50
Чтение
текста
«Енот» (с.
52)
0405.1
2
Знакомство с текстом
Развивать память,
внимание, воображение,
фонематический слух
фоне.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Анал
из объек-тов с целью
выделения в них существенных признаков:
сравне-ние моделей с
целью выделения
звуков, обозначаемых
новой бу-квой.
Формирование умения
ис-кать информацию в
учебной кни-ге
(обращение к с.
52).Подведе-ние под
понятие на основе
распо-знавания
объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.
Прививать стремление к
самостоятельному
чтению художественной
литературы, проникать в
глубину произведения,
определять его идею.
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группах).
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности
(групповая работа).
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.Адек
ватно
воспринимать
пред-ложения
учителя и
Умение слушать
собеседника и строить
понятные устные
высказывания.Формулировать
свои затруд-нения,
обращать-ся за
помощью.
5152
Согласные
звонкие
звуки [з],
[з'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы 3, з
(с. 53-55)
0910.1
2
Согласные звонкие
звуки [з] [з,],
Большая\ малая
буквы З,з
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
5354
Согласные
глухие
звуки [с],
[с'],
отличающ
11.1
2
Согласные глухие
звуки [с] [с,],
Большая\ малая
буквы С,с.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Анал
из объек-тов с целью
выделения в них существенных признаков:
сравне-ние моделей с
целью выделения
звуков, обозначаемых
новой бук-вой. Работа с
текстом и иллюстрациями: поиск слов с
новыми звуками [з][з,] в
стихотворении.
Работа с текстом и
иллюстра-циями: работа
на цветном фоне.
Подведение под понятие
на ос-нове
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
товарищей по
ис-правлению
ошибок.
Выбирать
Умение строить
действия в
монологическое
соответствии высказывание.
с поставленной
задачей
(поиск слов
со звуками
[з][з,], поиск
женских и
мужских
имен в
предложениях
).
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
Умение строить
монологическое
высказывание.
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы С, с
(с. 56-58)
55
Чтение
текста
«Сосна»
(с. 59)
1216.1
2
Чтение текста
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний.
5657
Согласные
звонкие
звуки [г],
[г'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы Г, г
(с. 60-62)
1718.1
2
Согласные звонкие
звуки [г] [г,],
Большая\ малая
буквы Г,г
Работа со
скороговоркой на
стр.62
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
конструирования).
Анализ объек-тов с
целью выделения в них
су-щественных
признаков: сравне-ние
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
бук-вой. Подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков: формирование
понятия «звук» через
анализ моделей.
Работа с текстом и
иллюстрациями: поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (текст
«Сосна»).
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Анализ объ-ектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: срав-нение
моделей с целью
выделе-ния звуков,
обозначаемых новой
буквой. Работа с
текстом и ил-
задачей
(выполняют
модели слов и
предложений
по
предложенны
м условным
обозначениям
).
Самоконтроль Умение строить
(по опорным
монологическое
словам).
высказывание.
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
(работа по
алгоритму).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности; слушать
собеседника; строить
понятные для партнера
высказывания
(групповая работа:
обсуждение вопросов).
5859
Согласные
глухие
звуки [к],
[к'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы К, к
(с. 63-66)
19.1
2
Согласные глухие
звуки [к] [к,],
Большая\ малая
буквы К,к
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
люстрациями: работа на
цветном фоне. Работа с
текстом и иллюстрациями: поиск нужных
частей текста, нужных
строчек (текст «Не
дразни
гусей»).Выполнять
действия по заданному
алгорит-му (деление
слова на слоги, определение ударного
слога, опре-деление
ударного гласного, поиск
согласных).Подведение
под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей, через анализ
пар слов на цветном
фоне.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Формирова-ние умения
осуществлять сравнение и выделять общее
и раз-личное (сравнение
звуков, слов,
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договарив-аться
о распреде-лении
функций и ролей в
совмест-ной
деятельности; слушать
собесед-ника; строить
по-нятные для партнера высказывания
60
Чтение
текста
«Зайка» (с.
66)
2324.1
2
Дифференциация
звуков по звонкостиглухости. Работа с
текстом
Мотивация учебной
деятельности на основе
имеющихся знаний.
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: работа с
текстом, в котором
обсуждаются проблемы
любви, уважения и
написанных на цветном
фоне по звучанию и
значению). Работа с
текстом и
иллюстрациями: поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (текст
«Соседи Кондрата»).Работа с текстом и
иллюст-рациями: работа
на цветном фоне.Анализ объектов с
целью вы-деления в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозна-чаемых новой
буквой. Подведе-ние
под понятие на основе
рас-познавания
объектов, выделения
существенных
признаков: формирование понятия
«звук» через анализ
моделей.
Формирование умения
осущес-твлять
сравнение и выделять
об-щее и различное
(сравнение зву-ков,
слов, написанных на
цвет-ном фоне). Работа
с текстом и иллюстрациями: работа на
(групповая рабо-та:
обсуждение вопросов).
Использовать
речь для
регуляции
своего
действия
(эксперимент
по сравнению
на слух
звуков
Умение строить
монологическое
высказывание
(отвечают на вопросы).
взаимоотношений
родителей и детей (текст
«Зайка»).
6162
Согласные
звонкие
звуки [в],
[в'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы В, в
(с. 67-69)
2526.1
2
Согласные звонкие
звуки [в] [в,],
Большая\ малая
буквы В,в
Работа со
скороговоркой.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
цветном фоне. Работа с
текстом и иллюстрациями: поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (текст
«Зайка»).Анализ
объектов с це-лью
выделения в них
существ-енных
признаков: сравнение
мо-делей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.Под-ведение под
понятие на основе
распознавания объектов,
выделе-ния
существенных
признаков: че-рез
анализ пар слов на
цветном фоне.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Форм
ирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
звуков, слов, написанных на цветном фоне
по звуча-нию и
значению). Работа с
текс-том и
[г][г,]–
[к][к,]).
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
(выделение из
скороговорки
слов со
звуками
[г][г,]–[к][к,]).
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности; слушать
собеседника; строить
понятные для партнера
высказывания
(групповая работа:
обсуждение вопросов).
6365
Согласные
глухие
звуки [ф],
[ф'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы К, к
(с. 70-72)
131401
Согласные глухие
звуки [ф] [ф,],
Большая\ малая
буквы Ф,ф
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
иллюстрациями: работа
на цветном фоне.Анализ
объектов с целью
выделения в них
сущест-венных
признаков: сравнение
мо-делей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.
Подведение под понятие
на осно-ве
распознавания объектов,
выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей, через анализ
пар слов на цветном
фоне.
Выполнение заданий с
исполь-зованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Форм
ирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
звуков, слов,
написанных на цветном
фоне по звучанию и
значению).
Работа с текстом и
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договари-ваться
о распреде-лении
функций и ролей в
совмест-ной
деятельности; слушать
собесед-ника; строить
по-нятные для партнера высказыва-ния
(групповая
работа:обсужде-ние
вопросов).
Формулировать свои
6667
Согласные
звонкие
звуки [б],
[б'],
отличающ
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы Б, б
(с. 73-74)
1516.0
1
Знакомство с новыми
звуками и новой
буквой б.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
иллюстрациями: работа
на цветном фоне.
Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой.
Подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ
моделей, через анализ
пар слов на цветном
фоне.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).Форм
ирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
звуков, слов, написанных на цветном фоне
по звуча-нию и
значению). Работа с
текс-том и
иллюстрациями: работа
затруднения,
обращаться за помощью
(отгады-вание слов по
звуковой схеме с
использованием не
более 3 вопросов).
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
(работа по
алгоритму).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности; слушать
собеседника; строить
понятные для партнера
высказывания
(групповая работа:
обсуждение вопросов).
Формулировать свои
затруднения,
обращаться за помощью
(отгадывание слов по
6869
Согласные
глухие
звуки [п],
[п’],
отличающ
202122.0
1
Знакомство с новыми
звуками и новой
буквой п.
Дифференциация
звуков по твердости
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
на цветном фоне.
Выполнять дейст-вие по
заданному алгоритму
(найти слова,
удовлетворяющие
определенным
условиям, раз-делить их
на слоги, выделить
ударный гласный в
слове, отме-тить букву
гласного, которая указывает на мягкость
согласного).
Анализ объектов с
целью выде-ления в них
существенных признаков: сравнение
моделей с це-лью
выделения звуков,
обозна-чаемых новой
буквой. Подведе-ние
под понятие на основе
рас-познавания
объектов, выделения
существенных
признаков: формирование понятия
«звук» через анализ
моделей, через анализ
пар слов на цветном
фоне.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
звуковой схеме с
использованием не
более 3 вопросов).
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Умение строить
монологическое
высказывание.
Уметь договариваться о
распределении функций
иеся по
признаку
мягкоститвердости.
Буквы П, п
(с. 75-77)
7072
Согласный
звонкий
твердый
звук [ж],
буквы Ж,
ж
(с. 78-81)
– мягкости.
232728.0
1
Знакомство с новыми
звуками и новой
буквой ж.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
конструирования).Форм
ирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное (сравнение
звуков). Формирова-ние
умения искать
информацию в учебной
книге (обращение к тексту «Барбос на
рыбалке»).Ана-лиз
объектов с целью
выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью выделения звуков,
обозначаемых но-вой
буквой. Подведение под
по-нятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных признаков:
формирование понятия
«звук» через анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой.
Выполнение зада-ний с
использованием материальных объектов
и ролей в совместной
деятельности; слушать
собеседника; строить
понятные для партнера
высказывания
(групповая работа:
обсуждение вопросов).
Выбирать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
(выполнение
заданий по
тексту
«Медвежата и
Умение строить
монологическое
высказывание.
7375
Согласный
глухой
твердый
звук [ш],
буквы Ш,
ш
(с. 82-85)
2930.0
1
Знакомство с новым
звуком [ш] и новыми
буквами Ш и ш.
Чтение
звукобуквенных
моделей, выделение
нового звука.
Развитие навыков
сотрудничества через
работу в парах («Жадина»).
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация через
обсуждение проблем
взаимоотношений между
детьми («Жадина»).
(наборное поло-тно,
конверт для
конструирова-ния).
Формирование умения
осу-ществлять
сравнение и выделять
общее и различное
(сравнение звуков, слов,
написанных на цве-тном
фоне по звучанию и
значе-ию). Работа с
текстом и иллюстрациями: работа на
цветном фо-не. Работа с
текстом и иллюстрациями: поиск нужных
частей те-кста, нужных
строчек (текст
«Медвежата и
жук»).Подведение под
понятие на основе
распозна-вания
объектов, выделения
суще-ственных
признаков: формирование понятия «звук»
через анализ моделей.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звука, обозначаемого
новой буквой.
Формирование по-нятия
«смыслоразличительная
жук»).
Ставить
новые
учебные
задачи,
адекватно
использовать
речь,
выполнять
учебные
Договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности,
формулировать
собственное мнение и
позицию.
7677
Звук [й']
после
разделител
ьного
мягкого (ь)
и твердого
(ъ) знаков
перед
гласными
буквами е,
0304.0
2
Знакомство с
понятием
«разделительный
мягкий знак».
Умение читать новые
звуковые модели.
Мотивация учебной
деятельности при
выполнении заданий на
основе имеющихся знаний
(сочетания знакомых букв).
роль звука» через
анализ пар слов на
цветном фоне (нас –
наш).
Работа с текстом и
иллюстраци-ями: оценка
смысла всего текста по
его названию, поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (С.
Маршак
«Жадина»).Поиск
нужных слов: работа на
цветном
фоне.Выполнение
заданий с использованием
материальных объ-ектов
(наборное полотно,
кон-верт для
конструирования). Формирование умения
работать по условным
обозначениям (сравни
пары слов по звучанию
и значению).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
изучаемыми
сочетаниями букв;
обнаружение
особенностей букв
действия.
Взаимоконтро
ль (при
работе в
группе).
Предлагать по-мощь и
сотрудни-чество,
строить понятные для
партнера высказывания, обращаться за
помощью, слу-шать
собеседника (работа в
парах и в группах).
Уме-ние строить монологическое выска-
ё, ю, я (с.
86-88)
7879
Звук [й']
после
разделител
ьного
твердого
знака (ъ)
перед
гласными
буквами
«е, ё, ю, я»
(с. 89-91)
0506.0
2
101112.0
2
Закрепление понятия
«разделительный
мягкий знак».
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: обсуждение
серьёзных проблем любви,
уважения и
взаимоотношений
родителей и детей.
8081
Согласные
глухие
звуки [х],
[х'], буквы
X, х (с. 9294)
13171819.0
2
Знакомство с новыми
звуками [х][х'] и
новыми буквами Х и
х. Чтение
звукобуквенных
моделей, выделение
нового звука.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
е,ё,ю,я: использование
букв для обозначения
звука[й,] после
разделительного ь.
Выполнение заданий с
использованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Формирование умения
работать по условным
обозначениям (про-чти
в ускоренном темпе,
отгадай загадку).
Анализ объектов с целью выделения в них
сущест-венных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения зву-ков,
обозначаемых
изучаемыми
сочетаниями букв.
Работа с текс-том: поиск
слов с изученным сочетанием звуков, поиск
нужных предложений
(«Моя семья»).
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
новой буквой;
зывание (Задай свои
вопросы о буквах
русского алфавита).
Волевая
саморегуляци
я как
способность к
волевому
усилию при
перечитывани
и одного и
того же
текста,
выполняя
различные
упражнения
(«Финиш»,
«Буксир») и
отвечая на
вопросы.
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
партнера высказывания,
отвечая на вопросы
учителя.
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Самоконтроль
результата
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника (работа в
Определение места
буквы Х в алфавите:
перед какой
знакомой буквой
находится буква Х.
8284
Согласный
глухой
мягкий
20.0
203.0
Знакомство с новыми
звуками [ч'] и
новыми буквами Ч и
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
выяснение общих черт
непарных согласных.
Фор-мирование понятия
«смыслоразличительная роль звука»
через анализ пар слов на
цветном фоне.
Формирование умения
работать по условным
обозначениям (согласный твердый глухой
звук, конструирование
печатной бук-вы,
отгадай загадку, сравни
пары слов по звучанию
и значению).
Умение работать с
дидактичес-кими
иллюстрациями
(сотнесе-ние загадок и
рисунков к ним).
Выполнение заданий с
исполь-зованием
материальных объектов
(наборное полотно,
конверт для
конструирования).
Проводить сравнение
вариантов ответов для
выбора правильного
(Выбери схему…).
Поиск нужных слов:
работа на цветном фоне.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных призна-
учебной
деятельности
(рисунок
отгадки);
контроль
(найди и
исправь
ошибку в
схеме слова).
группах).
Волевая
саморегуляци
я как
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
звук [ч'],
буквы Ч, ч
(с. 95-102)
8588
Согласный
глухой
мягкий
3
ч. Чтение
звукобуквенных
моделей, выделение
нового звука.
Определение места
буквы Ч в алфавите:
перед какой
знакомой буквой
находится буква Ч.
материалу.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение
выслушивать другую точку
зрения (при работе в парах
и группах).
Знакомство с новыми
буквами Щ, щ и
звуком [щ].
Формирование мотивации
учебной деятельности
через чтение текста
ков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
изучаемых новой
буквой; выяс-нение
общих черт непарных
со-гласных. Работа с
текстом: поиск слов с
новым звуком, поиск
нуж-ных предложений
(«Лесная шко-ла»).
Выполнение заданий с
ис-пользованием
материальных объ-ектов
(наборное полотно,
кон-верт для
конструирования). Формирование умения
работать по условным
обозначениям (согласный мягкий глухой звук,
конст-руирование
печатной буквы, сра-вни
пары слов по звучанию
и значению, прочти в
ускоренном темпе).
Формирование понятия
«смыслоразличительная
роль звука» через
анализ пар слов на
цветном фоне.Поиск
нужных слов: работа на
цветном фоне.
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных призна-
способность к
волевому
усилию при
перечитывани
и одного и
того же
текста,
выполняя
различные
упражнения
(«Финиш»,
«Буксир») и
отвечая на
вопросы.
Взаимоконтро
ль при работе
в группе и
паре.
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника,
договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности (работа в
группах и в парах).
Умение
ставить новые учебные
Предлагать помощь и
сотрудничество,
строить понятные для
звук [щ'],
буквы Щ,
щ
(с. 103109)
Чтение
звукобуквенных
моделей, выделение
нового звука.
Определение места
буквы Щ в алфавите:
перед какой
знакомой буквой
находится буква Щ.
шуточного характера
(Тощий Тимка всех
тощей…).
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: воспитание
эмпатии при
сопереживании сказочным
героям («Дружище»).
ков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
изучаемых новой
буквой; выяс-нение
общих черт непарных
со-гласных. Работа с
текстом: поиск слов с
новым звуком, поиск
нуж-ных предложений
(«Лесная шко-ла»).
Выполнение заданий с
ис-пользованием
материальных объ-ектов
(наборное полотно,
кон-верт для
конструирования). Формирование умения
работать по условным
обозначениям (согласный мягкий глухой звук,
конст-руирование
печатной буквы, сра-вни
пары слов по звучанию
и значению, прочти в
ускоренном темпе).
Формирование понятия
«смыслоразличительная
роль звука» через
анализ пар слов на
цветном фоне. Поиск
нужных слов: работа на
цветном фоне.
задачи в
сотрудничест
ве с учителем
(Можно ли
применить
уже
усвоенные
знания к
новым звукам
и бу-квам?).
Выбирать
действия в
соответ-ствии
с поставленной
задачей.Самоконтроль
результата
учебной
деятельнос-ти
(рисунок
отгадки).Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
перечитывании
одного и того
же текста, выполняя
различные
упражнения
(«Фин-иш»,
партнера высказывания,
обращаться за
помощью, слушать
собеседника,
договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности (работа в
группах и в парах).
8990
Согласный
глухой
твердый
звук [ц],
буквы Ц, ц
(с. 110113)
04.0
3
Знакомство с новыми
буквами Ц, ц и
звуком [ц].
Чтение
звукобуквенных
моделей, выделение
нового звука.
Определение места
буквы Ц в алфавите:
перед какой
знакомой буквой
находится буква Ц.
Формирование учебнопознавательного интереса к
новому учебному
материалу.
Формирование
ценностного отношения к
природному миру (Б.
Заходер «Цапля»).
91
В.
Берестов
05.0
3
Знакомство с
творчеством В.Д.
Развивать память,
внимание, воображение,
Анализ объектов с
целью выделе-ния в них
существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения
звуков, обозначаемых
изучаемых новой
буквой; выяс-нение
общих черт непарных
со-гласных. Работа с
текстом: поиск слов с
новым звуком, поиск
нуж-ных предложений
(«Лесная шко-ла»).
Выполнение заданий с
ис-пользованием
материальных объ-ектов
(наборное полотно,
кон-верт для
конструирования). Формирование умения
работать по условным
обозначениям (согласный мягкий глухой звук,
конст-руирование
печатной буквы, сра-вни
пары слов по звучанию
и значению, прочти в
ускоренном темпе).
Поиск нужных слов:
работа на цветном фоне.
Прививать стремление к
самостоятельному
«Буксир») и
отвечая на
вопросы.
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Адекватно
воспринимать
предложения
учителя и
товарищей по
исправлению
ошибок.
Умение
следовать
Умение слушать
собеседника и строить
понятные устные
высказывания.
Формулировать свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
Умение слушать
собеседника и строить
«Верблюж
онок». В
народе
говорят...
(с. 114)
Берестова.
фонематический слух
92
Г.
Цыферов
«Что у нас
во
дворе?».
Приговорк
и
(с. 115)
06.0
3
Знакомство с
творчеством Г.
Цыферова
Развивать память,
внимание, воображение,
фонематический слух
93
Веселые
стихи для
детей.
Творчеств
о
К.И. Чуков
ского
(с. 116117)
10.0
3
Знакомство с
творчеством К.
Чуковского
Воспитание чувства любви,
добра, радости общения
друг сдругом на основе
произведении автора.
чтению художественной
литературы, проникать в
глубину произведения,
определять его идею.
точной
инструкции
учителя.Адек
ватно
воспринимать
пред-ложения
учителя и
товарищей по
ис-правлению
ошибок.
Прививать стремление к Умение
самостоятельному
следовать
чтению художественной точной
литературы, проникать в инструкции
глубину произведения,
учителя.Адек
определять его идею.
ватно
воспринимать
пред-ложения
учителя и
товарищей по
ис-правлению
ошибок.
Умение осознанно
Волевая
выбирать интонацию,
саморегутемп чтения,
ляция как
необходимые паузы в
способ-ность
соответствии с
к волевому
особенностями текста.
усилию при
Соотносить сюжет
переиллюстрации с
читывании
соответствующим
текста
фрагментом текста.
самостоятель
но
вполголоса,
по цепочке,выразит
понятные устные
высказывания.Формулировать
свои затруд-нения,
обращать-ся за
помощью.
Умение слушать
собеседника и строить
понятные устные
высказывания.Формулировать
свои затруд-нения,
обращать-ся за
помощью.
Умение участвовать в
коллективном
обсуждении
информации,
формулировать
собственное мнение
94
Произведе
ния о
природе.
«Белая
акация»
(с. 118119)
11.0
3
Чтение и анализ
текста «Белая
акация».
Чтение
скороговорки.
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: обсуждение
проблемы уважительного
отношения к труду.
Умение сравнивать по
содержанию два текста
и находить общее.
Поиск и выделение
необходимой
информации из
различных источников:
поиск нужных слов,
нужных строчек («Белая
акация»).
95
Произведе
ния
А. Блока
для детей.
«Ветхая
избушка»
(с. 120)
12.0
3
Чтение
стихотворения А.
Блока «Ветхая
избушка».
Формирование навыков
сотрудничества в разных
ситуациях.
Воспитание
здоровьесберегающего
поведения.
96
Шуточные
и игровые
стихотворе
ния для
детей
(с. 121122)
13.0
3
Слушание и анализ
стихотворения А.
Усачева «Бегает
цыпленок…».
Знакомство с
произведением Ю.
Морица «Попрыгать
– поиграть».
Формирование навыков
сотрудничества в разных
ситуациях.
Воспитание
здоровьесберегающего
поведения.
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(составление фамилии
автора на наборном
полотне). Поиск и выделение необходимой
информа-ции из
различных источников:
поиск нужных слов,
нужных строчек,
фрагментов текста
Выполнение заданий с
использо-ванием
материальных объектов
(составление фамилии
автора на наборном
полотне). Поиск и выделение необходимой
информа-ции из
ельно
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
перечитывании
текста
самостоятель
но
вполголоса,
по цепочке,выразит
ельно
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Адекватно
воспринимать
предложения
учителя и
товарищей по
исправлению
ошибок.
Умение
следовать
точной
инструкции
учителя.
Адекватно
воспринимать
предложения
Умение участвовать в
коллективном
обсуждении
информации,
формулировать
собственное мнение.
Умение слушать
собеседника и строить
понятные устные
высказывания.
Формулировать свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
Умение слушать
собеседника и строить
понятные устные
высказывания.
Формулировать свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
97
Веселые
стихи для
детей
(с. 123124)
17.0
3
Слушание
стихотворения Г.
Новицкой «Как
свинки пошли купить
ботинки». Г.
Граубина
Формирование внутренней
позиции школьника на
основе положительного
отношения к чтению.
различных источников:
поиск нужных слов,
нужных строчек,
фрагментов текста («Бегает
цыпленок…»).Работа с
текс-том:
перечитывание текста с
раз-ными задачами
(поиск нужных частей
текста, нужных строчек)
(Ю. Мориц «Попрыгатьпоиг-рать»Умение
работать с дидактическими
иллюстрациями (соотнесение отрывков
стихотворения с
подходящими
рисунками).Сра-внивать
и анализировать поведение героев из разных
текстов.
, Г. Новицкая «Как
свинки пошли купить
ботинки»).Умение
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения, необходимые
паузы в соответствии с
особенностями
текста.Соотносить
сюжет иллюстрации с
соответствующим
фрагментом текста.
учителя и
товарищей по
исправлению
ошибок.
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
перечитывании
текста самостоятельно
впол-голоса,
по цепочке,
выразительно
Умение участвовать в
коллективном
обсуждении
информации,
формулировать
собственное мнение
98
Борис
Владимиро
вич
Заходер
«Песня
игрушек»
(с. 125)
18.0
3
Слушание
стихотворения Б.
Заходера «Песня
игрушек».
Работа над
выразительностью
чтения. Знакомство
со стихотворением В.
Берестова
«Читалочка».
Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориен-тация: воспитание
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости (отношение
игрушек к детям и
отношение детей к
игрушкам).
Работа с текстом:
перечитывание текста с
разными задачами (поиск нужных частей
текста, нужных строчек)
(Б. Заходер «Песня
игрушек»).
Умение осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения,
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Соотносить сюжет
иллюстрации с
соответствующим
фрагментом текста.
99
Творчеств
о
С. Маршак
а.
Русский
алфавит
(с. 126127)
19.0
3
Знакомство с
понятием «алфавит»,
чтение изученных
букв в алфавитном
порядке.
Формирование на-выка
выразитель-ного чтения
стихо-творений наизусть
Работа с текстом:
перечитывание текста с
разными задачами (поиск нужных частей
текста, нужных строчек)
(Б. Заходер «Песня
игрушек»).
Умение осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения,
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Соотносить сюжет
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
слуша-нии
текста,
перечитывании текста
самостоятельно, а
затем с
интонацией,
соответствующей
содер-жанию
и знакам
препинания
( Б. Заходер
«Песня
игрушек»).
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
слуша-нии
текста,
перечитывании текста
самостоятельно, а
затем с
интонацией,
Умение выполнять
работу по цепочке,
проявлять активность
во взаимодействии и
слушать собеседника.
Умение выполнять
работу по цепочке,
проявлять активность
во взаимодействии и
слушать собеседника.
иллюстрации с
соответствующим
фрагментом текста.
100
Прощание
с
учебником
«Азбука»
Знакомство со
стихотворением В.
Берестова
«Читалочка».
Формирование на-выка
выразитель-ного чтения
стихо-творений наизусть
Работа с текстом:
перечитывание текста с
разными задачами (поиск нужных частей
текста, нужных строчек)
(Б. Заходер «Песня
игрушек»).
Умение осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения,
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Соотносить сюжет
иллюстрации с
соответствующим
фрагментом текста.
соответствующей
содер-жанию
и знакам
препинания (
Б. Заходер
«Песня
игрушек»).
Волевая
саморегуляция как
способ-ность
к волевому
усилию при
слуша-нии
текста,
перечитывании текста
самостоятельно, а
затем с
интонацией,
соответствующей
содер-жанию
и знакам
препинания (
Б. Заходер
«Песня
игрушек»).
Умение выполнять
работу по цепочке,
проявлять активность
во взаимодействии и
слушать собеседника.
Тема урока
Дата
п/п
Фактическая
дата
Календарно-тематический планирование по литературному чтению 1 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч в неделю, всего 32 ч)
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
101
Волшебные
предметы и
помощники
(с. 3-5)
20.0
3
Подготовительная
работа по
пониманию
логики сказочного
жанра.
Соотнесение
логики знакомых
детям сюжетов
волшебных сказок
с логикой
построения
учебника
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
(Помоги Маше…);
через обращение к
читательскому
опыту
школьников
(какие сказочные
сюжеты им
знакомы, Т. №3).
102103
Законы
докучной
сказки.
31.0
301.0
Знакомство с
докучной сказкой
на материале
Мотивация
учебной
деятельности
Метапредметные
Познавательные
Подведение под поня-тие:
формирование по-нятия
«докучная сказ-ка» через
анализ кон-текстных
словоупотре-блений
глагола «доку-чать».
Чтение дидак-тических
иллюстраций с
размещенными вну-три
словами и словосочетаниями (У. с.4-5).
Уметь работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов отве-тов
для выбора прави-.
Развитие способности к
осмысленному и внимательному чтению (Т.
№4,5).
Анализ объектов с целью
выделения в них
существенных призна-
Регулятивные
Умение следовать
точной
инструкции
учителя и
условным
обозначениям
учебника и
тетради.
Коммуникативные
Умение слушать и
вступать в диалог,
высказывать свою точку
зрения (Как ты
думаешь?.. Почему?..).
Умение строить
монологическое
высказывание (Помоги
Маше объяснить Коту
это слово).
Умение следовать
точной
инструкции
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке или по ролям:
104
«Сказка про
белого
бычка»,
«Сказка про
сороку и
рака» (с. 6-9)
4
сказок «Про
белого бычка» и
«Про сороку и
рака». Повторы
как одна из
важнейших
особенностей
жанра докучной
сказки. Сюжетнокомпозиционные
особенности
жанра докучной
сказки.
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
(У. с.9, Кто
поможет Маше..?
Кто поможет
Мише..?; Т. №4,
Помоги Маше и
Мише…).
Секреты
считалок (с.
10-11)
02.0
4
Практическое
различение
малого жанра
фольклора –
считалка.
Создание условий
для
самостоятельного
выявления
наиболее
существенных
особенностей
считалок: их
предназначения,
сюжетнокомпозиционного
Мотивация
учебной
деятельности
через
использование
игрового момента
(Посчитайтесь и
вы со своим
соседом по
парте), через
оказание помощи
сквозным героям,
которые в этом
нуждаются
(Помоги Маше и
Мише…).
ков: сравнение докуч-ных
сказок с целью выделения повтора как
жанровой основы.Установление причинноследственных связей:
между наличием повторов в жанрах устного
народного творчества и
выводом: «Эти текс-ты
легко запомнить». Уметь
работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Чтение дидактических
иллюстраций для связи
круговой композиции
докучной сказки со
зрительным образом
круга (Т. №3).
Работа с маркированы-ми
в тексте буквосочетаниями, словами и
строчками: считалки.
Анализ группы счита-лок
с целью обнаруже-ния
жанровых призна-ков:
повторяющегося в разных
текстах общего слова
обрядового происхождения и приема
шифрования чисел. Уметь
работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение
учителя и
условным
обозначениям
учебника и
тетради.
докучная сказка (с.9).
Умение строить
монологическое
высказывание
(Объясни…, Сочините
сказку…).
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности.
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Маша и Миша
догадались. А
ты?)
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.10-11).
построения,
наличия
зашифрованных
слов
105
Древние
считалки (с.
12-13)
03.0
4
106
Тайны
загадок (с. 1417)
07.0
4
Знакомство с
текстами старинныхсчиталок.Обнаружение при
помощи системы
вопросов черт,
свидетельствующ
их о древнем
происхождении
самого жанра
считалки. Уме-ние
сравнивать между
собой
произведения
одного
фольклорного
жанра
Практическое
различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора –
загадка Формирование представлений о действенно-игровом
характере загадок.Олицетворение (без
использования
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
(У. с.13, Помоги
Мише, Т. №2,
Помоги Маше и
Мише…).
Мотивация
учебной
деятельности
через отгадывание
загадок; через
оказание помощи
сквозным героям,
которые в этом
нуждаются (Т.
№3, Помоги Маше
и Мише…).
вариантов ответов для
выбора правильного (Т.
№2).Развитие способности к осмысленному и
внимательному чте-нию
(У. с.10, Т. №2).
Анализ группы счита-лок
с целью выявле-ния
жанрового призна-ка:
значимых слов дол-жно
быть 10 (десять). Уметь
работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Читать дидактические
иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями
(У. с.12).Развитие способности к осмысленному и внимательному
чтению (У. с.12, Т. №2,3).
Поиск и выделение
необходимой информации из иллюстраций:
поиск и подстановка
нужных слов (У. с.14-15,
Т. №2,3). Анализ
объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование
приема олицетворения
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности (На
своем ли месте
оно стоит?).
Умение следовать
точной
инструкции
учителя (Т. №3).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке. Умение
видеть разницу между
двумя заявленными
точками зрения и
мотивированно
присоединяться к одной
из них (…Миша нашел
три слова, Маша четыре.
А вы сколько нашли?).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(«Некоторые
загадки чуть-чуть
похожи на
дразнилки, сказал Миша. Ты
согласишься с
Мишей?»).
Обоснование строчками
из текста заявленного
«чужого» мнения:
«Некоторые загадки
чуть-чуть похожи на
дразнилки, - сказал Миша.
Ты согласишься с
Мишей?».
107
Как устроена
загадка (с. 1719)
08.0
4
108
Заклички:
обращение к
природе (с.
20-21)
09.0
4
термина) как
важный
художественный
прием.
Представление о
двучастности как
особенности
структурного
построения жанра
загадки.
Практическое
освоение приемов
сравнения и
олицетворения
(без
использования
терминов).
Практическое
различение
малого жанра
фольклора –
закличка.
Осознание
обрядового
характера жанра
заклички
(природу
уговаривают и
упрашивают).
(У. с.16-17, Т. №2, 3).
Уметь работать с двумя
источниками информации
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
(Чтобы помочь
Маше и Мише…).
Ценностное
отношение к
природному миру
(почему человек
уговаривал
природу).
Поиск и выделение необходимой информа-ции
из иллюстраций: поиск и
подстановка нужных слов
(У. с.18-19, Т.
№4).Анализ объ-ектов с
целью выделе-ния в них
существен-ных
признаков: обнару-жение
одной из жанро-вых
особенностей зага-док использование приема
олицетворения.
Уметь работать с дву-мя
источниками информации (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и
внимательному чтению
(У. с.18-19).
Поиск и выделение необходимой информа-ции
из текста, иллюст-раций
(поиск и подста-новка
нужных слов).
Анализ объектов с це-лью
выделения в них
существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой
природы и прикладного
Умение следовать точной
инструкции
учителя (Т. №3).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности (Т.
№3, Миша
сказал… А ты
видишь..?)
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при постоянном
перечитывании
одних и тех же
текстов закличек.
Обоснование строчками
из текста заявленного
«чужого» мнения (Т. №3,
Миша сказал… А ты
видишь..?)
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке.
Учет чужой точки зрения
(сочинение своей
заклички по правилам).
Развитие навыка
чтения путем
постоянного
перечитывания
текстов по разным
основаниям.
109
Трудности
скороговорок
(с. 22-23)
10.0
4
Совершенствован
ие навыков
чтения. Осознание
специфики жанра
скороговорки;
понимание
причин
трудностей,
возникающем при
быстром
произнесении
текста.
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач
(Помогите Маше
и Мише…, У. с.23;
…помоги Мише,
Х. с.15).
характера.Установление
причинно-следствен-ных
связей между на-личием в
фольклорном тексте
обращения-при-зыва к
природному яв-лению с
целью заручи-ться его
помощью и по-нимания
жанровой принадлежности текста.
Уметь работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Развитие способности к
осмысленному и внимательному чтению (У.
с.20-21, Т. №2-5). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т.
№5).
Поиск и выделение необходимой информа-ции
(поиск нужных ча-стей
текста, Т. №2,3,5).
Установление причин-носледственных связей
между характером текс-та
и манерой его чтения (как
читать скороговор-ки, У.
с.23).Работа с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками (У.
с.23).Анализ объектов с
целью выделения в них
Контроль,
самоконтроль и
взаимоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(У. 23, Т. №4, Х.
14-19).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке.
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.23).
110
Созвучные
хвосты слов.
Г. Остер
«Эхо» (с. 2425)
14.0
4
Пропедевтика
понимания рифмы
(не называя
термин) на
материале текста
Г. Остера «Эхо».
Мотивация учебной деятельнос-ти
через объяс-нение
нового по-нятия в
игровой форме (У.
с.24-25, Т. №4);
через действие
интриги (главный
секрет Пещеры
Эхо).
111
Созвучные
концы слов.
Даниил
Хармс, Нина
Гернет.
«Очень-очень
вкусный
пирог» (с. 2627)
15.0
4
Дальнейшее освоение понятия
«рифма» путем
постепнного
обогащения этого
понятия (не
называя термина)
за счет его
постоянно
изменяемого
повторения
(уточнения и
незаметной
подмены
некоторых слов):
хвосты – двойные
хвосты –
Мотивация
учебной
деятельности
через введение
задания
занимательного
характера
(дополнить
стихотворение У.
с.26).
существенных признаков:выяснение секрета
(общих черт) скороговорок (У. с.23, Т. №3).
Умение работать с
разными источниками
информации (учебник,
тетрадь, хрестоматия).
Умение читать дидактические иллюстрации с
размещенными внут-ри
словами и словосочетаниями (У. с.24).
Уметь работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Анализ слов с целью
выделения в них
«хвостов».
Поиск и выделение необходимой информа-ции:
поиск созвучных концов
слов (У. с.26).
Установление причин-носледственных связей
между обнаружением
созвучных концов строчек и выводом о том, что
они рифмуются, что это
стихи (У. с.26).
Подведение под поня-тие:
поэтапное форми-рование
понятия «риф-ма» через
систему за-мен: двойные
хвосты слов, похожие
хвосты слов, созвучные
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности (У.
с.25)
Инициативное
сотрудничество: чтение
по ролям
(У. с.25).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности (У.
с.27, Т. №3,4).
Коммуникация как
взаимодействие: учет
позиции собеседника (А
как ты думаешь?, У.
с.26).
созвучные хвосты
– созвучные
хвосты слов (на
материале
стихотворения Д.
Хармса и Н.
Гернет «Оченьочень вкусный
пирог»).
112113
Рифма и
смысл. Н.
Носов
«Приключени
я Незнайки»
(отрывок)
(с. 28-31)
1617.04
Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и
введение поня-тия
«рифма» (на
материале отрывка из текста Н.
Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу,
что рифма - это и
есть созвучные
концы слов.Пропедевтика понимания поэзии как
способа подругому увидеть
хвосты слов, созвучные
хвос-ты слов в концах
стро-чек, «говорить
склад-но» – «говорить в
риф-му» (У. с.26-27).Анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков:
обнаружение парной и
перекрестной рифмы (У.
с.26).Умение читать
дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями (У.с.27).
Уметь работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Мотивация
Поиск и выделение
учебной
необходимой
деятельности
информации (поиск
через чтение
нужных частей текста).
текста
Работа с дидактическими
занимательного
иллюстрациями (У. с.31).
характера (У. с.28- Уметь работать с двумя
30).
источниками информации
(учебник, тетрадь).
Проводить сравнение
вариантов ответов для
выбора правильного (Т.
№3,4).
Анализ текста с целью
определения его жанра
(Т. №3,4).
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при
перечитывании
текста по цепочке,
по ролям,
выразительно.
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке (У. с.28-31).
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.31).
114115
Шуточные
стихи. И.
Пивоварова,
А. Дмитриев,
Джеймс Ривз
(с. 32-34)
2122.04
116117
Сказкацепочка.
Русская
народная
сказка
«Репка»
(с. 36-38)
2324.04
мир.
Осознание, что
рифма – это
созвучные концы
слов в конце
строчек на
материале
стихотворений И.
Пивоваровой
«Кулинакипулинаки», А.
Дмитриева
«Шлагбаум» и Д.
Ривза «Рифма».
Определение
шуточного
(юмористического
) характера
произведения.
Совершенствован
ие навыков чтения
на материале
шуточных
текстов.
Знакомство с
композиционным
и особенностями
кумулятивной
сказки
(построенной по
принципу
накопления
Мотивация
учебной
деятельности
через чтение
текстов
шуточного
характера.
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются;
через обращение к
Работа с маркированы-ми
в тексте строчками (У.
с.33).Поиск и выде-ление
необходимой информации (поиск нужных слов (У. с.32-33, Т.
№2), частей текста (Т.
№2)).Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с це-лью
обнаружения пар-ной и
перекрестной рифмы:
«говорить скла-дно» «говорить в риф-му» (У.
с.34). Установ-ление
причинно-след-ственных
связей: меж-ду
обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они
рифмуются, что это стихи
(У. с.32, 33, 34).
Уметь работать с двумя
источниками информации (учебник, тетрадь).
Подведение под поня-тие:
формирование по-нятия
«сказка-цепочка» через
анализ фрагмен-тов«звеньев» текста и
изучение дидактичес-ких
иллюстраций.Рабо-та с
дидактическими
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Миша сказал
так… Маша
сказала подругому… А ты
как думаешь? У.
с.34).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке
Учет позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого»
мнения (Ты согласишься с
Машей?; У. с. 34).
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.33).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Маша объяснила:
«В одном домике
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке
(У. с. 36-37)
Учет позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого»
118
Звучащие
стихи. Е.
Благинина.
А. Усачёв.
Джеймс Ривз
(с. 39-41)
28.0
4
персонажей или
эпизодов),
называя ее
сказкой-цепочкой.
читательскому
опыту
школьников
(Знаете такие
сказки? У. с.35;
Вспомни эти
сказки. Т. №2).
Знакомство с новым художественным приемом
выразительности
– звукопись на
материале поэтических текстов
Е. Благининой, А.
Усачева, Д.
Ривза.Обнаружение различных
вариантов его
использования.
Подготовка де-тей
к понима-нию
Умение оказывать
помощь сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются при
решении трудных
задач (Помоги
Мише… У. с.41).
Мотивация
учебной
деятельности
через опору на
имеющиеся
знания (заклички,
считалки,
иллюстрациями (У.с.36,
38, Т. №2,3).Анализ
объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое
следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное
очередным новым элементом.Сравнительный
анализ докучной и кумулятивной сказок с
целью обнаружения
сходства (повтор) и
различий (круг и вектор –
разные композициионные основы).Умение
работать с разными источниками информации
(учебник, тетрадь,
хрестоматия).
Установление причинноследственных связей:
между характером текста
(жанром, к которому он
принадлежит) и манерой
чтения этого текста: как
читать стихи,
содержащие звукопись.
Умение работать с
разными источниками
информации (учебник,
тетрадь, хрестоматия).
Поиск и выделение
необходимой
информации
живет несколько
сказок» Назови те
сказки, которые
знаешь ты. У.
с.38).
мнения
(Миша сказал… Маша
добавила… А ты как
думаешь? У. с.37).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Ответ в скобках
«Ночная
считалка», Т.
№3).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке и работа в
парах.
Учет позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого»
мнения
(Миша уверен… Маша
говорит… А ты с кем
согласишься? Т. №3).
119120
Звукопись в
поэзии и
прозе.
М. Горький
«Воробьишко
» (в
сокращении)
(с. 42-44)
2930.04
.
121.
Считалка,
скороговорка
или
дразнилка? (с.
45-47)
05.0
5
того, что поэты
изучают малые
фольклор-ные
жанры и используют их
особенности в
своих
произведениях.
Обнаружение
присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах,
понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков
чтения вслух и
выработка умения внутреннего
чтения на материале рассказа М.
Горького
«Воробьишко» и
стихотворения А.
Усачева «Бульбуль».
Идентификация
малых жанров
фольклора
(считалка,
скороговорка,
дразнилка).
скороговорки).
(поиск нужных слов (Т.
№2), частей текста (Т.
№3)).
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач
(Помоги Маше и
Мише…, Т. №29).
Поиск и выделение
необходимой
информации: поиск
нужных частей текста (У.
с.42-43).
Работа с маркированными
в тексте словами и
строчками (У. с.43,44).
Умение работать с тремя
источниками информации
(учебник, тетрадь,
хрестоматия).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(отгадка в
названии стишказагадки, Т. №3).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке, работа в
группах.
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.42-44).
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
Поиск и выделение необходимой информа-ции:
перечитывание текста с
различными заданиями
(Т. №2).Ана-лиз объектов
с целью выделения в них
суще-ственных
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Что это за
Понимание разных
оснований для оценки
одного и того же текста:
один и тот же текст
можно считать и
дразнилкой и
скороговоркой (У. с.47).
при решении
трудных задач
(Помоги Мише…,
У. с.46; Помоги
Маше и Мише…,
У. с.47).
122.
Чувство
юмора в
поэзии. Тим
Собакин. Б.
Заходер (с.
48-51)
06.0
5
Определение
серьезного и
шуточного
характера
произведения (на
материале
стихотворений Т.
Собакина «Как
ловкий бегемот
гонялся за
нахальной мухой
в тесной комнате,
где было много
стеклянной
посуды» и Б.
Заходера «Где
поставить
запятую?»).
Чувство юмора
как наиболее
доступная
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач
(Помоги
прочитать
название… У.
с.48); через
чтение текстов
юмористического
характера.
признаков: обнаружение
сюжет-ных признаков
дразни-лки (У.
с.47).Установ-ление
причинно-след-ственных
связей между
использованием в ма-лых
фольклорных фор-мах
имен собственных в
шуточном контексте и
выводом о том, что это
дразнилки (У. с.46-47).
Умение работать с двумя
источниками информации
(учебник, тетрадь).
Работа с маркированными в тексте словами и
строчками (У. с.51).
Работа с дидактически-ми
иллюстрациями (У. с.5051).Установление
причинно-следствен-ных
связей между ха-рактером
текста (жан-ром, к
которому он
принадлежит) и мане-рой
чтения этого текс-та: как
читать стихи,
содержащие звукопись
(У. с.48). Умение работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).Анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков: об-
текст: «Архип –
охрип»? Миша
сказал, что это
дразнилка, а
Маша сказала,
что это
скороговорка. А
вы как думаете,
ребята? У. с.47).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности (У.
с.51).
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке.
Учет позиции
собеседника («А
следующая часть
стихотворения похожа
на считалку» - сказал
Миша. Подчеркни одной
чертой слова, на
которые обратил
внимание Миша. Т. №2).
возрасту форма
эстетического
чувства.
123.
Стихи про
мальчиков и
девочек. В.
Лунин,
Э. Успенский
(с. 52-53)
07.0
5
Знание жанровых
особенностей
стихотворений (на
материале
стихотворений В.
Лунина «Целыми
днями…», Э.
Успенского
«Разгром»).
Совершенствован
ие техники чтения
с помощью
различных типов
заданий (чтение
по цепочке,
чтение по ролям).
124.
Фантазия в
литературе.
Б. Заходер (с.
54-55)
08.0
5
Фантазия как
важная особенность поэтического взгляда на
мир.Обсуждение
поэтических образов, созданных
Ю. Заходером в
стихотворениях
Создание условий для процесса
социализации и
нравственного
взросления школьников средствами литературы
(текст посвящен
тайне особого
зрения (способности видеть не
глазами, а сердцем)). Мотива-ция
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных
задач(Помоги
Маше… Х. с.30).
Мотивация
учебной
деятельности при
выполнении
заданий с опорой
на фантазию
школьников (У.
с.54; Т. №3).
наружение сюжетных
признаков считалки,
скороговорки, небылицы
(Т. №2).
Работа с маркированными
в тексте строчками (У.
с.53).
Умение работать с тремя
источниками информации
(учебник, тетрадь,
хрестоматия).
Поиск и выделение необходимой информа-ции
– перечитывание текста с
разными зада-чами:
оценка смысла текста по
его названию, поиск и
оценка нужных частей
текста (У. с.55).
Умение работать с дву-мя
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при
перечитывании
текста по цепочке,
по ролям,
выразительно.
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.52-53, Х. с.33,34).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Хотите
убедиться?
Нарисуйте
Инициативное
сотрудничество: работа в
парах.
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.55).
«Рапуны» и
«Приятная
встреча».
Подготовка
восприятия
стихотворения И.
Токмаковой «В
одной стране…».
125126.
Особый
взгляд
на мир.
И. Токмакова,
С. Козлов
(с. 56-59)
1213.05
127128.
Что видит и
слышит поэт.
С. Воронин
«Необыкнове
нная
ромашка» (с.
60-64)
1415.05
Средства выражения авторско-го
отношения к
изображаемому
(тайна особого
зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной
стране…», С.Козлова «Туман», М.
Бородицкой
«Вечер». Развитие навыков осмысленного и
выразительного
чтения, навыков
внутреннего
чтения.
Тайна особого
зрения. Освещение проблемы
истинного слуха и
истинного зрения
на материале
прозаического
текста С.
источниками информации (учебник, тетрадь). Установление
причинно-следствен-ных
связей между
правописанием слова (с
заглавной или строчной
буквы) и его ролью в
тексте (У. с.55).
Смыслообразован Поиск и выделение
ие и нравственно- необходимой инфорэтическая
мации – перечитывание
ориентация:
текста с разными
подведение к
задачами: поиск и оценка
мысли, что
нужных частей текста (У.
именно поэты и
с.59, Т. №2).
художники
Работа с маркированными
открывают нам
в тексте строчками (У.
привычные вещи с с.58).
новой стороны,
Работа с дидактическими
потому что они
иллюстрациями (У. с.56смотрят на мир с
59).
любовью и
Умение работать с двумя
удивлением,
источниками информации
изменяют его
(учебник, тетрадь).
силой своего
воображения.
Рапунов в
тетради посвоему. Потом
сравните, что у
вас получилось. У.
с.54).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(маркирование
цветом, У. с.5859)
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке, работа в
группах.
Смыслообразован
ие и нравственноэтическая
ориентация:
особое восприятие
мира, характерное
для поэтов, а
также для всех
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при
перечитывании
текста по цепочке,
по ролям.
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке, по ролям (У.
с.60-64).
Установление причин-носледственных свя-зей:
между характером текста
и манерой его чтения (как
читать ско-роговорки) (У.
с.64); между
правописанием слова (с
заглавной или строчной
129.
Прибаутка и
небылица (с.
65-67)
19.0
5
Воронина
«Необыкновенная
ромашка» и
стихотворений И.
Токмаковой
«Разговор синицы
и дятла»,
«Разговор Лютика
и Жучка» и Г.
Горбовского «Что
знал подсвечник».
людей, которые
любят и
чувствуют
природу.
Знакомство с
малыми жанрами
фольклора –
прибаутки и
небылицы
(закономерностьналичие
повторов).
Сопоставление
живописных и
литературных
образов для
лучшего
представления
специфики
фольклорных
жанров.
Мотивация
учебной
деятельности
через
использование
иллюстраций.
буквы) и его ролью в
тексте (У.с.55).
Работа с дидактически-ми
иллюстрациями (У. с.6061, Т. №3). Поиск и
выделение необходи-мой
информации – перечитывание текста с
разными задачами: по-иск
и оценка нужных частей
текста (Т. №3).
Умение работать с двумя
источниками информации
(учебник, тетрадь).
Поиск и выделение необходимой информа-ции:
перечитывание те-кста с
разными задани-ями
(поиск нужных ча-стей
текста) (У. с.66, Т.
№2).Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У.
с.66). Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков: обнаружение
сюжетных признаков
небылицы, сказкицепочки (У. с.66, Т. №2).
Сравнительный анализ
текста и иллю-страции с
целью выде-ления
существенных признаков
малых фоль-клорных
жанров (У. с.66,
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Порядок
такой…У. с.65).
Учет позиции
собеседника: понимание
разных оснований для
оценки одного и того же
текста: один и тот же
текст можно считать и
прибауткой и небылицей.
130.
Дразнилка,
прибаутка
или небылица
(с. 67-75)
20.0
5
Развитие умения
распознавать
жанровую
принадлежность
текста (дразнилка,
прибаутка,
небылица) и
обнаруживать в
одном тексте
приметы разных
фольклорных
жанров.
Формирование
умения находить
парную рифму как
Мотивация
учебной
деятельности
через оказание
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач
(Помоги Маше и
Мише… Т. №2).
73).Подведение под
понятие: формиро-вание
понятия «приба-утка»
через анализ родственных слов (баять,
баюн, байка), значения
которых объяснены (У.
с.65); формирование
понятия небылица посредством привлечения
антонима (быль – небылица) (У. с.66).Установление причинно-следственной связи между
фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему (У.
с.66, 73). Умение работать с двумя источниками информации
(учебник, тетрадь).
Поиск и выделение необходимой информа-ции
– перечитывание текста с
разными зада-чами: поиск
нужных частей текста,
нужных строчек (У. с.67,
Т. №2,3).Работа с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками (У. с.
67-68).Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков: обнаружение
сюжетных признаков
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Маша сказала:
«Это прибаутка и
небылица». А ты
как думаешь?, У.
с.67).
Учет позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого»
мнения («Это
дразнилка», - сказал
Миша. Можешь
подтвердить ответ
Миши?, У. с.67).
Понимание разных
оснований для оценки
одного и того же текста:
один и тот же текст
можно считать и
прибауткой и небылицей
самую
распространенну
ю в малых жанрах
фольклора, в
детском
фольклоре.
Формирование
действеннопрактического
представления о
различиях
фольклорной и
авторской
литературы.
131.
Искусство
иллюстрации.
Что видит
художник
(с. 69-80)
21.0
5
Формирование
умения видеть
фольклорные
тексты как живые
игровые
организмы,
которые влияют
друг на друга,
вбирают разные
жанровые
структуры.
Выявление
закономерностей
выстраивания
своей картины
Мотивация
учебной
деятельности
через чтение
текстов
шуточного
характера.
небылицы, дразнилки,
прибаутки (У. с.67,68, Т.
№2,3).Установление
причинно-следствен-ных
связей: между
фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему (У.
с.67, 74; 68,75).Работа с
дидактическими иллюстрациями (У. с.67).
Сравнительный анализ
текста и иллюстрации с
целью выделения существенных признаков
малых фольклорных
жанров (У. с.67, 74;
68,75).Умение работать с
двумя источниками
информации (учебник,
тетрадь).
Поиск и выделение необходимой информа-ции:
поиск и подстано-вка
нужных слов (У. с.69, 70);
оценка праг-матики
текста (Так го-ворить
неправильно!, У.
с.70).Анализ объек-тов с
целью выделения в них
существенных признаков:
сравнитель-ный анализ
текста и ил-люстрации с
целью вы-деления
существенных признаков
малых фоль-клорных
(У. с.67).
Контроль и
самоконтроль
процесса и
результата
учебной
деятельности
(Миша робко
предположил…Ма
ша возразила… С
кем ты
согласишься?, У.
с.70).
Коммуникация как
взаимодействие: учет
позиции собеседника,
обоснование строчками
из текста заявленного
«чужого» мнения (Миша
робко
предположил…Маша
возразила… С кем ты
согласишься?, У. с.70).
Понимание разных
оснований для оценки
одного и того же текста:
один и тот же текст
можно считать и
мира художником,
средств
выражения
авторского
видения
132
Рифмующиес
я слова и
изображения
(с. 71-80)
22.0
5
жанров (небы-лицы,
дразнилки, сказ-кицепочки, заклички) (У.
с.69, 76; 70, 77; 70-71,
78).Работа с маркированными в тексте
словами и строчками (У.
с. 70).Умение рабо-тать с
двумя источни-ками
информации (уче-бник,
тетрадь). Устано-вление
причинно-следственных
связей: между
фольклорным текстом и
художествен-ной
иллюстрацией к нему (У.
с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).
Общее
Мотивация
Поиск и выделение непредставление о
учебной
обходимой информа-ции
малых жанрах
деятельности
– перечитывание текста с
фольклора
через оказание
разными зада-чами: поиск
(окружают
помощи сквозным нужных частей текста,
ребенка с детства, героям, которые в нужных строчек (У.
носят игровой и
этом нуждаются
с.71,72, Т. №3,4); поиск и
практический
при решении
подста-новка нужных
характер,
трудных задач
слов (Т. №4).Работа с
изучаются и
(Помоги Маше и
дидакти-ческими
используются
Мише… Т. №2);
иллюстрации-ями (У. с.
поэтами). Наличие через чтение
71,72,79,80).
повторов как
текстов
Установление причин-ноособенность
шуточного
следственных свя-зей:
фольклорной
характера (У. с.71- между фольклор-ным
культуры.
72).
текстом и художеСмыслообразован ственной иллюстрацией к
ие и нравственно- нему (У. с.71, 79; 72,
этическая
80).Работа с маркиро-
дразнилкой и небылицей
(У. с.69).
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при
перечитывании
текста по цепочке,
по ролям, по
заданиям.
Инициативное
сотрудничество: чтение
по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о
распределения ролей в
совместной деятельности
(У. с.71).
ориентация:
осознание
важности
изучения
народных
произведений
фольклора.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
_____________ (С. В. Конова)
«____» ____________ 20___ г.
«СОГЛАСОВАНО»
На заседании ШМО учителей начальных классов
Протокол от «_____»________________ 20_____г. №______
ванными в тексте буквосочетаниями, слова--ми
и строчками (У. с. 7172).Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков: сравнительный
анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных
признаков малых фольклорных жанров (У. с.71,
79; 72, 80, Т. №3,4).
Умение работать с двумя
источниками информации
(учебник, тетрадь).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа