close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Пролетарская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
заседанием МО
«Пролетарская СОШ»
Воложанина Е.А./
/
«
»
г.
Согласовано
заместитель по УВР
/
г.
Утверждено
и.о.директора
Давыденко Л.И. /
«
/
г.
»
Спирина В.Д. /
«
»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
10 КЛАСС
НА 2014-2015 УЧ.Г.
Составитель : Воложанина Е.А.,
учитель русского языка и
литературы
Стаж: 11 лет
Категория:I
Верхотурье, 2014
Пояснительная записка
Цель литературного образования: приобщить учащихся к богатствам русской и
мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведения
литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать
художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную
позицию школьников.
Достижение этой цели предполагает:
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное
освоение художественных ценностей;
формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене,
занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства
школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при
восприятии художественных произведений;
развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на
базовом уровне.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся определяет минимальный набор сочинений.
Рабочая программа выполняет две функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением
учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки
выпускников.
Реализация внутрипредметных связей.
В процессе изучения литературы рассматриваются произведения в историколитературном контексте, усиливающим внутрипредметные связи курса. Культура
литературных ассоциаций, умение обобщать и сопоставлять различные литературные
явления и факты формируют внутрипредметные связи курса, предполагающие
взаимодействие литературного материала в пределах одной литературной эпохи и на
вневременном уровне. Речь идет о связях художественно-универсальных, межтекстовых и
историко-биографических.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Разделы программы соответствуют основным этапам развития
русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления
о логике развития литературного процесса. Программа 10 класса структурирована
следующим образом:
Литература первой половины XIX века
Литература второй половины XIX века
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном
стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к
предлагаемым для изучения конкретных литературных произведений.
Содержание рабочей программы возрастным особенностям учащихся.
Преподавание литературы ориентировано на возрастную специфику учащихся, на
перспективы развития их личности и широкий спектр их интересов. Отбор художественных
текстов соответствует возрастным особенностям учащихся, соответствует задачам
развития детей и подростков. Высокие художественные достоинства отобранных
произведений, гуманистический пафос и богатство их проблематики оказывает позитивное
формирующее влияние на личность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено
к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости,
чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
Выразительное чтение художественного текста;
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
Определение принадлежности литературного текста тому или иному роду и жанру;
Анализ текста, выявляющая авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов, поступков героев и сущности конфликта;
Выявление языковых средств художественной образности и определения их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента;
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно
без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности
учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Реализация межпредметных связей.
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским
языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы
как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют
коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности,
мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках
литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению
знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического
и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессиональнотрудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это
предопределяет направленность цели и обучения на формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути. Главной целью основного общего образования
является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные
виды ценностной, человеческой деятельности:
учеба
коммуникация
профессионально-трудовой выбор
личностное саморазвитие
ценностная ориентация
поиск смысла жизнедеятельности
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения компетенциями. Это
определило цели обучения литературе:
осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 года в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный личностно-ориентированный деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы;
овладение способами правильного, беглового и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица,
художественному) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободному владению монологической, идеологической речью;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое,
характеристики героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведения; способами свободного
владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенции
Компетентностный подход к созданию рабочей программы обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных
компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью цели образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных
систем, существующих в современном мире. Систем учебных занятий призвано
способствовать усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно - востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики,
система уроков сориентировано на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию обладающей достаточными навыками и психологическими установками
к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет
выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от
позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от
готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки
выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность
педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных
результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных
учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не
отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности,
что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в
виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе
творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых
игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России,
развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти
положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть
сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе –
воспитание гражданственности и патриотизма.
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 105 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного
писателя, предполагает возможность включения, кроме названных в программе, и других
эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом
доступности и не приводит к перегрузке учащихся. При составлении планирования уроков
предусмотрено в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи
учащихся.
Общеучебные учения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего
(полного) образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требование к уровню
подготовки выпускников», которые полностью соответствуют стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностноориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их
творческой эволюции;
историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об
отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения
по истории и теория литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственные пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени
и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественные детали;
анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с
современностью и с традицией; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы;
соотносить изучаемые произведения с литературном направлением эпохи; выделять
черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять жанрово родовую специфику литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные,
критические и научные интерпретации;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного
произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;
писать рецензии на литературные темы.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литературы как искусства слова
Художественный образ. Художественное время и пространство
Содержание и форма. Поэтика
Авторский замысел и его воплощение. Художественные вымысел. Фантастика
Историко-литературный процесс. Литературное направление и течение: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм.
Постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей
XIX-XХ вв.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула.
Композиция. Стадия развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Деталь. Символ.
Подтекст.
Ожидаемый результат
Учащиеся должны обладать следующими основными умениями:
— владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
— владение умениями выразительного чтения;
— восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного
единства в его причинно-следственных связях;
— умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям,
к читателю;
— умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую
проблематику произведения;
— умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение
историко-культурного развития искусства слова;
— умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения
и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
— умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее
(интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции);
— умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров,
владеть культурой диалогической речи;
—умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого
характера.
Пользовалась программой по литературе для общеобразовательных учреждений под
редакцией А.Г.Кутузова (Дрофа, 2005).
Программа составлена таким образом, что она задает лишь последовательность
изучения тем и разделов курса, их распределение по годам обучения. Количество часов,
отводимых на изучение каждого раздела, учитель определяет сам, ориентируясь на
специфику конкретного класса, его образовательных потребностей и возможностей.
Базовый уровень
10 КЛАСС
Художественный мир русской литературы XIX века
Введение
Понятие о художественном мире писателя и его составляющих. «Большое» и «малое»
время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
(повторение на примере вершинных произведений различных родов и жанров)
Периодизация русской литературы.
Жанровая система древнерусской литературы. Древняя и новая русская литература:
общее и особенное.
Классицизм и сентиментализм в литературе XVIII века.
Художественные открытия романтизма начала XIX века. Читатель романтического
произведения.
Лирика (произведения Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, Е. А. Баратынского, К. Н.
Батюшкова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и других поэтов первой трети XIX века —
по выбору): поиски новых жанровых форм и средств художественной выразительности,
оригинальность и самобытность, многообразие и глубина проблематики, основной лирический пафос.
От лирики к эпике (роман в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, поэма «Мертвые
души» Н. В. Гоголя): художественное единство лирического и эпического начал. Автор в
системе художественных образов, художественное время и пространство произведений,
социально-историческая, нравственная и философская проблематика. Своеобразие
читательского восприятия.
Поиски новых эпических форм (роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»):
своеобразие жанра и композиции, тема человека и судьбы, ее осмысление. Психологизм как
способ раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя. Философская
проблематика произведения. Неоднозначность читательских оценок.
Драма (комедия «Горе от ума» А. С. Грибоедова). «Горе от ума» как «высокая» комедия:
своеобразие конфликта, сюжета и жанра. Введение второстепенных и внесценических
персонажей как способ размыкания границ сценического времени и пространства. «Горе от
ума» и ее читатели.
Творческий практикум.
Ответ на проблемный вопрос.
Устная интерпретация поэтического текста.
Доклад.
Советы библиотеки.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20—40-х ГОДОВ XIX ВЕКА
Понятие о литературном процессе. Взаимодействие реализма и романтизма,
утверждение традиций реализма.
Художественный мир А. С. Пушкина
Лирика:
«По г асл о
дневное
с в е т и л о...»,
«Своб о д ы
сеятель
п уст ын ный. . . », «Р азг о во р кни г опр о д авц а с по эт о м», «По д р аж ан ия
К о р а н у » (XI. «И путник усталый на Бога роптал...»), « Э л е г и я » («Безумных лет
угасшее веселье...»), « . . . В н о в ь я п о с е тил...» (для обязательного изучения).
« П о э т » , « П о э т у » , « П о э т и т о л п а » , « П о р а , м о й д р у г , п о р а...», «Э х о»
(по выбору).
Тематическое многообразие лирики. Свобода как философский идеал. Пушкин о
поэтическом самоопределении: эволюция темы. Философское осмысление жизни в поэзии.
«Ме д н ы й
всадник ».
Интерпретация конфликта человека и власти,
неоднозначность его решения в поэме. Стихия и разум. Философское осмысление темы
бунта.
Творчество А. С. Пушкина в восприятии читателей разных эпох.
Творческий практик ум.
Самостоятельная интерпретация поэтического текста.
Мини-сочинение проблемного характера.
Ответ на проблемный вопрос.
Советы библиотеки.
Художественный мир М. Ю. Лермонтова
Лирика: « М о л и т в а » («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), « К а к ч а с т о
п е с т р о ю т о л п о ю о к р у жен...», « В а л е р и к » , « С о н » («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), « В ы х о ж у о д и н я н а д о р о гу...» (для обязательного изучения).
« Г л я ж у н а б у д у щ н о с т ь с б о я з н ь ю . . . » , « Е с т ь р е ч и — з н а ч е н ь е...»,
« Б л а г о д а р н о с т ь » (по выбору).
Лирическое я поэта и его воплощение в поэтическом тексте. Своеобразие поэтического
видения мира. Философское начало в лирике.
Поэзия М. Ю. Лермонтова в восприятии читателей разных эпох.
Творческий практик ум.
Самостоятельная интерпретация поэтического текста.
Ответ на проблемный вопрос.
Советы библиотеки.
Художественный мир Н. В. Гоголя
«П о р т р е т». Тема искусства и ее философская интерпретация на страницах повести.
Образ главного героя и средства его создания. Своеобразие композиции. «Нефантастическая фантастика» Гоголя.
Произведения Н. В. Гоголя и их читательская интерпретация.
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Мини-сочинение сопоставительного характера. Ответ
на проблемный вопрос.
Советы библиотеки.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Художественные открытия русской литературы: эпоха русского романа, своеобразие
русской драматургии.
Художественный мир И. А. Гончарова
« Ф р е г а т «П а л л а д а» (очерк по выбору). Антиромантический пафос очерка,
точность бытовых зарисовок.
« О б л о м о в » . Обломов в системе художественных образов романа, смысл
сопоставления со Штольцем. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете.
Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский
приговор идеалам главного героя.
Споры вокруг образа Обломова ( Н . А. Добролюбов. « Ч т о т а к о е о б л о м о в щ и н а » ;
А.В.Дружинин. « О б л о м о в » , р о м а н И. А. Г о н ч а р о в а » ) .
Творческий практик ум.
Семинар-диспут.
Сочинение.
Советы библиотеки.
Художественный мир А. Н. Островского
Театр Островского и традиции русской классической драматургии.
« Г р о з а». Смысл названия, своеобразие жанра. Система художественных образов,
функции второстепенных и эпизодических персонажей. Тема греха и святости и ее
современная интерпретация.
Споры вокруг образа главной героини ( Н . А. Добролюбов. « Л у ч с в е т а в т е м н о м
ц а р с т в е » ; Д . И. Писарев. «Мо т и в ы р у с с к о й д р а м ы » ; А. А. Григорьев. « П о с л е
« Г р о з ы » О с т р о в с к о г о . П и с ь м а к И . С . Т у р г е н е в у » — статья по выбору).
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Рецензия на спектакль.
Советы библиотеки.
Художественный мир И. С. Тургенева
Своеобразие авторской концепции мира, эстетические и этические позиции писателя,
жанровое многообразие творчества (повторение на основе ранее изученного).
« О т ц ы и д е т и » . Смысл названия, полемический пафос, своеобразие композиции,
система художественных образов. Противоречивость позиции Базарова, его победы и
поражения. Любовный конфликт как идейное испытание героя. Временное и вечное в
образе Базарова. Автор и его герой.
Споры об образе главного героя и нигилизме в русской критике ( М . А. Антонович.
« А с м о д е й н а ш е г о в р е м е н и»; Д. И. Писарев. «Б а з а р о в»; П. П. Страхов. «И. С. Т
у р г е н е в. « О т ц ы и д е т и» — статья по выбору).
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Сочинение-размышление.
Ролевая дискуссия.
Советы библиотеки.
Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина
« И с т о р и я о д н о г о г о р о д а » (общий обзор с изучением одной из глав). Смысл
названия, споры о жанровой природе произведения, трактовка финала.
Проблема народа и власти как центральная проблема книги. Город-гротеск в
изображении писателя, образы градоначальников.
Творческий практик ум.
Ответ на вопрос проблемного характера.
Советы библиотеки.
Художественный мир Н. А. Некрасова
«В д о р о г е » , « В ч е р а ш н и й д е н ь , ч а с у в ш е с том...», « М ы с т о б о й
б е с т о л к о в ы е люди...», « П о э т и Г р а ж д а н и н», «Э л е г и я» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О М у з а ! я у д в е р и г р о б а . . . » (для обязательного изучения).
« П р а з д н и к ж и з н и — м о л о д о с т и годы...», « Р ы ц а р ь н а ч а с » ,
«Ог о р о д ник », «Р аз мышл ения у п ар ад но г о по дъ езда », «С ея т ел я м »,
« Б л а ж е н н е з л о б и в ы й поэт...» (по выбору).
Основные жанры и темы поэзии Н. А. Некрасова. Тема народа и родины как ведущая в
творчестве поэта.
« К о м у н а Р у с и ж и т ь х о р о ш о » . История создания, жанр и композиция.
Крестьянские типы в изображении Некрасова. Проблема счастья и ее разрешение.
Фольклорная основа поэмы.
Творческий практик ум.
Интерпретация поэтического текста в любом жанре.
Советы библиотеки.
Художественный мир Ф. И. Тютчева
«Silеntium!», «Н е т о , ч т о м н и т е в ы , п р и р о да...», « У м о м Р о с с и ю н е
понять...», «О, к а к у б и й с т в е н н о м ы любим!..», « Н а м н е д а н о п р е д у г а дать...»,
«К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...») (для обязательного изучения).
«О сен ний вечер », «С вя т ая н о чь на н ебоск л он взош л а. .. », «Т ен и
сиз ые смести ли сь. . . »,
« Д е н ь и н о ч ь » , « К а к о к е а н о б ъ е м л е т ш а р з е м н о й...» (по выбору).
Концепция мира и человека в поэзии Тютчева. «Вечные проблемы» человеческого
бытия и их осмысление в философской лирике.
Творческий практик ум.
Самостоятельная интерпретация поэтического текста.
Советы библиотеки.
Художественный мир А. А. Фета
« Э т о у т р о , р а д о с т ь э т а...», «Ш е п о т, р о б к о е д ы х а н ь е . . . » , « С и я л а
н о ч ь . Л у н о й б ы л п о л о н с а д . Л е ж а л и...», «Е щ е м а й с к а я н о ч ь» (для обязательного изучения).
« В е ч е р » , «Н а з а р е т ы е е н е буди...», « З а р я п р о щ а е т с я с з е м л е ю . . . » ,
« Н а с т о г е с е н а н о ч ь ю южн о й...» (по выбору).
Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего. Импрессионистические приемы
в лирике.
Творческий практик ум.
Самостоятельная подборка стихотворений, «представляющих» поэта.
Советы библиотеки.
Художественный мир А. К. Толстого
« К о л о к о л ь ч и к и мои...», « С р е д ь ш у м н о г о б а л а , с л у ч а й н о...», «Н е в е р ь
м н е , д р у г , к о г д а в и з б ы т к е горя...», « Т ы к л о н и ш ь л и к , о н е м у п о м и н а
я...» (по выбору).
Жанровое многообразие лирики. Основные темы, мотивы и образы.
Творческий практик ум.
Стихи Толстого и их музыкальная интерпретация.
Советы библиотеки.
Художественный мир Ф. М. Достоевского
Достоевский и нигилизм.
« П р е с т у п л е н и е и н а к а з а н и е » . Жанровое своеобразие.
Русская действительность в художественном мире романа. Петербургская тема.
Нравственно-философская проблематика. Тема преступления и наказания и ее
интерпретация на страницах романа.
Система художественных образов. Раскольников и его теория. Трагические
противоречия характера главного героя. Тема «двойничества» и ее воплощение на
страницах романа.
«Преступление и наказание» в восприятии читателей разных эпох.
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Ролевая дискуссия. Сочинение.
Советы библиотеки.
Художественный мир Л. Н. Толстого
Личность Л. Н. Толстого, писателя и философа, соединившего два века, две эпохи
русской культуры.
« В о й н а и м и р » . История создания, особенности художественной структуры,
жанровая специфика. Смысл названия: символическое значение понятий война и мир.
Основные персонажи романа. Поиски «мира» и своего места в жизни любимых героев
Толстого.
Толстовский идеал семьи. «Мысль семейная» в романе.
Идея целительной силы «общей жизни», «мысль народная» в романе. Значение образа
Платона Каратаева.
Художественная правда истории в романе. Смысл противопоставления образов
Кутузова и Наполеона.
Роман «Война и мир» и его читатели.
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Сочинение-размышление.
Советы библиотеки.
Художественный мир Н. С. Лескова
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа.
« О ч а р о в а н н ы й с т р а н н и к » . Житийное и фольклорное начало в повести, тема
«праведничества». Русский национальный характер в изображении писателя. Система
персонажей повести.
Т в о р ч е с к и й п р а к т и к у м . Творческая работа в любом жанре.
Советы библиотеки.
МИР РУССКОГО РОМАНА, РУССКОЙ ДРАМАТУРГИИ И РУССКОЙ
ЛИРИКИ XIX ВЕКА
(повторение и систематизация изученного)
Русский роман и его предтечи: поиски новой формы, адекватной времени. Проблема
героя как узловая проблема русского романа. Жанровое своеобразие и жанровое
многообразие русского романа. Судьбы романа в XX веке.
Жанровое новаторство русской драматургии, основные пути развития русского театра
в грядущем XX веке.
«Сквозные темы и образы» в литературе XIX века.
От лирики золотого века к лирике века серебряного: основные тенденции развития.
Лирика «чистого искусства» и гражданская лирика середины XIX века.
Советы библиотеки.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА1
(общий обзор и самостоятельный анализ двух-трех произведений по выбору)
Западноевропейская литература XIX века: основные направления, методы, стили,
имена (на основе повторения с обобщением ранее изученного). «Вечные образы» мировой
литературы.
Романтизм в литературе Западной Европы: своеобразие романтической традиции,
основные имена (Э. Т. А. Гофман, В. Гюго).
Формирование реализма в западноевропейской литературе и его основные «открытия»:
новые имена и новые герои (О. де Бальзак, Ч. Диккенс, Стендаль).
Творческий практик ум.
Презентация самостоятельно прочитанного произведения западноевропейской
литературы XIX века.
Советы библиотеки.
Итоговая читательская конференция.
'Возможны два варианта изучения этой темы: «блоковое» (в конце учебного года) или же
изучение «по этапам»: первая и вторая половина XIX века (после темы «Художественный
мир Н. В. Гоголя» и в конце учебного года соответственно).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебник: Кутузов А.Г. и др. В мире литературы. 10 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений. - Дрофа, 2007.
Количество недельных часов – 3
Количество часов в год – 105
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Дата
Тема раздела, урока
Введение (1 ч)
Понятие о художественном мире писателя и его
составляющих
Художественный мир русской литературы:
становление и развитие (повторение на примере
вершинных произведений различных родов и
жанров) (5 ч)
Периодизация русской литературы. Древнерусская
литература
Классицизм и сентиментализм в литературе XVIII
века
Романтизм начала XIX века
Художественный мир А.С.Грибоедова. «Горе от
ума» как «высокая» комедия: своеобразие
конфликта, сюжета и жанра
Введение второстепенных и внесценических
персонажей как способ размыкания границ
сценического времени и пространства
Литературный процесс 20-40-х годов XIX века
Художественный мир А.С.Пушкина (7 ч)
Тематическое многообразие лирики. Свобода как
философский идеал
Пушкин о поэтическом самоопределении: эволюция
темы
Философское осмысление жизни в поэзии
Творческий практикум. Самостоятельная
интерпретация поэтического текста
«Медный всадник»
Всег
о
часо
в
Контроль
ные
работы
Лаборатор
ные,
практичес
кие
работы
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
1ч
«Евгений Онегин» (повторение). Художественное
единство лирического и эпического начал
Автор в системе художественных образов
Художественный мир М.Ю.Лермонтова (5 ч)
Лирическое я поэта и его воплощение в поэтическом
тексте
Своеобразие поэтического видения мира
Творческий практикум. Самостоятельная
интерпретация поэтического текста
1ч
«Герой нашего времени» (повторение). Своеобразие
жанра и композиции, тема человека и судьбы, её
осмысление
Философская проблематика произведения
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
3435
36
37
38
39
40
4142
43
Художественный мир Н.В.Гоголя (4 ч)
«Мёртвые души» (повторение). Социальноисторическая, нравственная и философская
проблематика
Художественное время и пространство произведения
1ч
1ч
«Портрет». Тема искусства и её философская
интерпретация на страницах повести
Творческий практикум. Ответ на проблемный
вопрос
1ч
«Вечные» образы, «сквозные» темы в русской
литературе
Западноевропейская литература первой
половины XIX века (2 ч)
Общий обзор
Творческий практикум. Защита рефератов,
подготовленных учащимися
Художественный мир русской литературы
второй половины XIX века
Художественные открытия русской литературы:
эпоха русского романа, своеобразие русской
драматургии
Художественный мир И.А.Гончарова (9 ч)
Очерк жизни и творчества
«Фрегат Паллада»
Роман «Обломов». Обломов в системе
художественных образов романа, смысл его
сопоставления со Штольцем
«Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете
Обломовка, обломовцы, обломовщина как
символические образы произведения
Женские образы на страницах романа
Споры вокруг образа Обломова (Н.А.Добролюбов.
«Что такое обломовщина»; А.В.Дружинин.
«Обломов», роман И.А.Гончарова»)
Творческий практикум. Сочинение по роману
«Обломов»
Художественный мир А.Н.Островского (7 ч)
Театр Островского и традиции русской классической
драматургии
«Гроза». Смысл названия, своеобразие жанра
Система художественных образов
Тема греха и святости. Тема «грозы»
Споры вокруг образа главной героини
Творческий практикум. Сочинение по драме «Гроза»
1ч
Художественный мир И.С.Тургенева (10 ч)
Своеобразие авторской концепции мира,
эстетические и этические позиции писателя,
жанровое многообразие творчества
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
1ч
Практическ
ая работа
44
45
46
47
48
49
50
5152
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
«Отцы и дети». Смысл названия, полемический
пафос.
Своеобразие композиции
Система художественных образов
Контрольная работа за I полугодие
1ч
Противоречивость позиции Базарова, его победы и
поражения
Любовный конфликт как идейное испытание героя.
Временное и вечное в образе Базарова
Споры об образе главного героя и нигилизме в
русской критике
Творческий практикум. Итоговое сочинение по
роману
Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина
(4 ч)
Очерк жизни и творчества
«История одного города». Смысл названия, споры о
жанровой природе произведения, трактовка финала
Проблема народа и власти как центральная проблема
книги. Город-гротеск в изображении писателя,
образы градоначальников
Творческий практикум. Ответ на вопрос
проблемного характера
Художественный мир Н.А.Некрасова (7 ч)
Основные жанры и темы поэзии Н.А.Некрасова
Тема народа и родины как ведущая в творчестве
поэта
Творческий практикум. Интерпретация поэтического
текста
«Кому на Руси жить хорошо». История создания,
жанр и композиция
Крестьянские типы в изображении Некрасова
Проблема счастья и её разрешение
Фольклорная основа поэмы
Художественный мир Ф.И.Тютчева (3 ч)
Концепция мира и человека в поэзии Тютчева
«Вечные проблемы» человеческого бытия и их
осмысление в философской лирике
Творческий практикум. Интерпретация поэтического
текста
Художественный мир А.А.Фета (3 ч)
Тема «бедности слова» и мотив невыразимости
сущего
Импрессионистические приёмы в лирике
Т/п. Самостоятельная подборка стихотворений,
«представляющих» поэта
Художественный мир А.К.Толстого (2 ч)
Жанровое многообразие лирики
Основные темы, мотивы и образы
1ч
1ч
1ч
1ч
Контрольн
ая работа
1ч
1ч
2ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
72
73
74
75
76
77
78
79
8081
82
83
84
85
86
87
88
8990
91
92
93
94
95
96
97
9899
Русская л-ра XIX века в контексте мировой
литературы. «Вечные» образы, «сквозные» темы в
русской литературе
Художественный мир Ф.М.Достоевского (9 ч)
Достоевский и нигилизм
«Преступление и наказание». Жанровое своеобразие
Русская действительность в художественном мире
романа. Петербургская тема
Нравственно-философская проблематика. Тема
преступления и наказания и её интерпретация на
страницах романа
Система художественных образов
Раскольников и его теория. Трагические
противоречия характера главного героя
Тема «двойничества» и её воплощение на страницах
романа
Творческий практикум. Итоговое сочинение
Художественный мир Л.Н.Толстого (9 ч)
Личность Л.Н.Толстого, писателя и философа,
соединившего два века, две эпохи русской культуры
«Война и мир». История создания, особенности
художественной структуры, жанровая специфика
Смысл названия
Основные персонажи романа
Толстовский идеал семьи. «Мысль семейная» в
романе
Идея целительной силы «общей жизни», «мысль
народная» в романе. Значение образа Платона
Каратаева
Художественная правда истории в романе. Смысл
противопоставления образов Кутузова и Наполеона
Творческий практикум. Итоговое сочинение
Художественный мир Н.С.Лескова (5 ч)
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа
«Очарованный странник». Житийное и фольклорное
начало в повести, тема «праведничества»
Русский национальный характер в изображении
писателя
Система персонажей повести
Творческий практикум. Ответ на вопрос
проблемного характера
Мир русского романа, русской драматургии и
русской лирики XIX века
(повторение и систематизация изученного)
Западноевропейская литература второй
половины XIX века (3 ч)
Общий обзор
Творческий практикум. Защита рефератов,
подготовленных учащимися
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Практическ
ая работа
1ч
1ч
2ч
Практическ
ая работа
100
Годовая контрольная работа
1ч
101
102
Анализ контрольной работы
Рекомендации для летнего чтения
1ч
1ч
Контрольн
ая работа
Примечание. По мере необходимости учителем могут вноситься изменения
Контрольные работы
Контрольная работа за I полугодие
1.Конфликт в художественном произведении - это:
A) столкновение, борьба, на которых построено развитие сюжета
Б) красочное, выразительное определение
B) то, о чём это произведение
2. Найдите третье лишнее:
А) «Руслан и Людмила»
Б) «Борис Годунов»
В) «И скучно и грустно…»
3. В усадьбе Спасское-Лутовиново провёл своё детство:
A) И. А.Гончаров
Б) И.С.Тургенев
B) А.Н.Островский
4. Какая повесть не является частью романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»?
А) «Фаталист»
Б) «Портрет»
В) «Тамань»
5. Кому из героев пьесы «Гроза» соответствует характеристика?
«Кто ж ему угодит, коли у него вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего изза денег. А беда, как его поутру кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».
А) Тихон
Б) Дикой
В) Кудряш
6. Чей это портрет?
«Длинное и худое (лицо), с широким лбом, кверху плоским, книзу заострённым носом,
большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвета, оно
оживлялось неловкой улыбкой и выражало самоуверенность и ум».
A) Павел Петрович
Б)Евгений Базаров
B) Василий Базаров
Г) Николай Петрович
7. Кому адресовано посвящение романа «Отцы и дети»?
A) А.И.Герцену
Б) В.Г.Белинскому
B) Н.А.Некрасову
8. Найдите третье лишнее:
А) «Обломов»
Б) «Обрыв»
В)«Рудин»
9. Какие детали характеризуют внутреннюю борьбу Обломова?
A) шинель и пальто
Б) туфли и халат
B) решето и крыжовник
10. Статью «Луч света в тёмном царстве» написал:
A) Гончаров
Б) Добролюбов
B) Писарев
Годовая контрольная работа
1. Лирика-это:
1) Один из основных родов литературы, в котором художественный мир литературного
произведения отражает внутренние переживания лирического героя.
2) Эмоциональное восприятие повествователем описываемого.
3) Особое свойство литературных произведений, заключающееся в том, что автор
воспроизводит в их художественном мире национальные идеалы.
2. Михайловское – это родовое гнездо:
1) Пушкина.
2) Лермонтова.
3) Гоголя.
3. Кого Н.А.Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:
1) Царя.
2) Гришу Добросклонова.
3) Мужиков.
4) Попа.
5) Пьяного.
4. И.С.Тургенев написал:
1) «Записки врача».
2) «Записки на манжетах».
3) «Записки охотника».
4) «Записки из Мёртвого дома».
5. Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:
1) Ссора между П.П.Кирсановым и Е.В.Базаровым.
2) Конфликт, возникший между Е.В.Базаровым и Н.П.Кирсановым.
3) Борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов.
4) Борьба между либеральными монархистами и народом.
6. Какой момент в биографии Евгения Базарова стал переломным в осознании им своей
личности:
1) Любовь к Одинцовой.
2) Разрыв с Аркадием.
3) Спор с П.П.Кирсановым.
4) Посещение родителей.
7. Кого Н.А.Добролюбов назвал «лучом света в тёмном царстве»:
1) Варвару.
2) Катерину.
3) Тихона.
4) Кулигина.
8. Кому из героинь пьесы А.Н.Островского «Гроза» принадлежат слова, ярко её
характеризующие:
«Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица.
Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и
полетела».
1) Варвара.
2) Катерина.
3) Глаша.
4) Феклуша.
9. Закончите стихотворение Ф.И.Тютчева:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только...
10.
К какому роду литературы принадлежит произведение Фета «На заре ты её не
буди...»?
1)эпос
2)лирика
3) драма
11.
Как известно, Фет носил фамилию матери. Фамилия его отца:
1)Дружинин
2) Шеншин
3)Шереметьев
12.
Герой романа «Преступление и наказание» совершает убийство старухипроцентщицы ради:
1) Денег.
2)Оправдания своей теории.
3)Близких ему людей: матери и сестры.
13. Годы жизни Л.Н.Толстого:
1) 1905- 1964
2) 1828-1910
3) 1802- 1836
4) 1798-1864
14. Кому из героев романа «Война и мир» принадлежат следующие портретные
характеристики:
1) «Был неуклюж, толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с огромными красными
руками, он, как говорится, не умел войти в салон и ещё менее умел из него выйти...»
2) «Был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определёнными сухими
чертами...с усталым, скучающим взглядом».
А)Андрей Болконский
Б) Пьер Безухов
15. Л.Н.Толстой так определил жанр своего произведения «Война и мир»: «Без ложной
скромности, это - как «Илиада». Этот жанр:
1) Поэма.
2) Рассказ.
3) Эпопея.
4) Повесть.
16. Кто так характеризуется (описывается) в романе И.А.Гончарова «Обломов»:
1) «Но он всё сбирался и готовился начать жизнь, всё рисовал в уме узор своей
будущности...»
2) «.. .пожилой человек, в сером сюртуке, с прорехою под мышкой, откуда торчал
клочок рубашки, в сером же жилете, с медными пуговицами, с голым, как колено,
черепом и с необъятно широкими и густыми русыми с проседью бакенбардами, из
которых каждой стало бы на три бороды».
3) «.. .в строгом смысле не была красавица, то есть не было ни белизны в ней, ни
яркого колорита щёк и губ, и глаза не горели лучами внутреннего огня; ни кораллов на
губах, ни жемчугу во рту не было, ни миньятюрных рук, как у пятилетнего ребёнка, с
пальцами в виде винограда».
А)Ольга Ильинская.
Б)Обломов.
В)Захар.
Г)Агафья Пшеницына.
Д) Штольц.
17. Гипербола - это:
1) Один из тропов, художественное преувеличение, суть которого заключается в
усилении каких-либо качеств.
2) Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобном
художественном преуменьшении.
3) Один из тропов, заключающийся в сопоставлении предметов или явлений,
обладающих общим признаком, для пояснения одного другим.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа