close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
к методическому семинару на тему:
«Создание ситуации успеха через использование технологий проблемного обучения
на уроках истории и обществознания»
Шаткин Д.В., учитель истории и обществознания
МОУ СОШ с. Долина Федоровского района
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и
проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в
окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого.
Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых
и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые
веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись
программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся
всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Проблемное обучение – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.
Успех проблемного обучения школьника достигается главным образом на уроке, когда
учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить
сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную
деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к
постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает
современная психология и педагогика.
Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в
радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся
Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников
невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через
проблемную деятельность.
В 20 столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и
распространение в образовательной практике. Значительный вклад в раскрытие
проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В.
Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Леренер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С.
Якиманская и другие.
Психологической основой концепции проблемного обучения
является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном.
Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Почему я работаю именно с этой технологией? Ответ скрывается в самой цели
проблемного изучения - это формирование возможностей к самостоятельному мышлению
подростка. В данной цели я бы хотел акцентировать внимание на двух основных
моментах: во-первых, - это формирование возможностей,– то есть создавая проблемную
ситуацию, я формирую возможность, постепенно подталкивая учеников к процессу
который является следующим основным моментом. Во-вторых, этим моментом является
самостоятельное мышление- это то, когда полет творческой мысли ученика не должен
ограничиваться определенными рамками, потому что он мыслит, а как говорил один из
мыслителей Р.Декарта: «Я мыслю, — значит, существую»
Цель: ( слайд №2)
актуальность применения технологии , её влияние на формирование самостоятельной
учебной деятельности учащихся.
Задачи:
ммммм мммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм м тт ттттттттттттттттттттттттттттттттт ттттттттттттттттттттттттттттттттт тттттттттттттттттттттттттттттт бббббббббббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб ббб б бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб б ббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бб бб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб б бббббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб бббб б бб ббббб бббб бббб бббб бббб бббб ббббб бббб бббб ……… ……… ……… ….. ю ююююю юююю ююююю юююю ююююю юююю юююю юю юю ююююю юююю ююююю юююю ююююю юююю юююю юююю юююююю юююю ююююю юююю юююю ююююю юююю ююююю юююю ююююю юююю юююю ююююю юююю ююююю юююю ююююю юююю
• формирование творческого мышления;
• развитие способности критически анализировать прошлое и настоящее;
• умение делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических
источников.
Актуальность: (слайд №3)
- находить неординарные, творческие решения возникших противоречий
Уже в процессе самостоятельного мышления , в который я стараюсь погрузить
учеников, начинает реализовываться основной принцип данной технологии - это
обучение через открытие, к которому они приходят самостоятельно:
Обучение через открытие! (слайд №4)
 научное творчество - теоретическое исследование (постановка и решение
теоретических учебных проблем);
 практическое творчество - поиск практического решения (применения известного
знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; постановка и решение
практических учебных проблем);
 художественное творчество — художественное отображение действительности на
основе творческого воображения.
Эти открытия реализуются через следующие методы:
Методы: (слайд №5)
 репродуктивные;
 объяснительно – иллюстративные;
 проблемно – обобщающие;
 частично-поисковые;
 исследовательские
Использую формы организации технологий проблемного обучения (см. ниже). Все
они достаточно эффективны, но мне больше нравится индивидуальная форма
организации, в котором раскрывается лично сам ученик.
Формы организации: (слайд №6)
 коллективные;
 парные;
 групповые;
 межгрупповое взаимодействие;
 индивидуальные.
Учащиеся могут самостоятельно сталкиваться с ключевыми понятиями, и могут
сами выдвигать гипотезы, факты, приводить аргументы, и проявлять активность:
Ключевые понятия: (слайд №7)
 проблемная ситуация;
 учебная проблема;
 творческая задача.
Поэтому на своих уроках я создаю проблемную ситуацию, которая позволяет мне
создать определенные противоречия: ведь сколько учащихся, столько и разных мнений,
хотя и не исключается возможность решение данной проблемы с точки зрения
креативного подхода. Этот подход дает возможность решать проблему, использовать
новые идеи, мысли, что, я считаю, является немаловажным.
мам мА мама мама мама мама
мама мама
мама
Суть проблемного урока: (слайд №8)
оо оооооо оооооо ооооо ииииииииииииииииии ииии мм мммм мммм ммм мммм ммм мммм мммм ммм ммммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм мм
мммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм мммм м мм мммм ммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм мммм ммм мммм мм
 проблемный вопрос;
 гипотезы;

активность.
На уроке использую следующие приемы работы:
Технологические приемы организации учебного процесса: (слайд №9)
1. Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи.
2. Активный мыслительно-познавательный поиск учащегося под руководством
учителя, самостоятельный подход к выводам.
3. Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью
возбуждения мышления.
4.
Творческое самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной
познавательной деятельности, интенсивное умственное развитие обучающихся
Этапы постановки учебной проблемы на уроке: (слайд №10)
1. Создание проблемной ситуации – это введение противоречия, столкновение с
которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивление или
затруднения.…………………………. ……………………………..
2. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации - вопросы учителя,
стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации
противоречие.
…………… …
3. побуждение к формулированию учебной проблемы - одна из двух реплик:
«Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Способы создания проблемных ситуаций на уроке: (слайды № 11, 12, 13)
I.
Создание преднамеренного конфликта преподавателем житейских представлений
обучающихся с научными прецедентами.
Пример: эссе «Моральный выбор» Каким он должен быть? На чем он должен быть
основан? Что на него может повлиять?
2. Проблемная ситуация возникает при несоответствий известного и требуемого
способа действия, когда мы побуждаем обучающихся выполнять новые задания
старыми способами.
3. Проблемная ситуация создается при побуждении учеников к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению противоречивых
а) фактов; явлений
б) суждений, мнений великих учёных, писателей, политиков и т. д.
в) мнений самих обучающихся;
г) различных вариантов текстов художественных произведений, документов
Применяю в практике…(слайд №14)
Урок: «Добро и зло.»
 Давайте вместе сформулируем цели урока и тему.
 Какую сторону вы хотите занять и почему?
 Возможно ли существование одного без другого?
 Выскажите позицию почему вы сделали тот или иной выбор?
IV. Проблемная ситуация
обобщений
при побуждении к выдвижению гипотез, выводов,
 Противоречие возникает:
1. в результате столкновения различных мнений;
2. между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки;
4. между гипотезой и новыми фактами;
5. между следствиями из гипотезы и проверочными экспериментами.
Говоря о результативности, - это не только эмоции, но и переживания, - ведь учащиеся
к данному итогу подходят самостоятельно, и каким он будет- не известно…Но главное
одно, - это их собственная работа, вывод, в итоге которого они надеются на результат, а
результат должен проявлять в учениках познавательную мотивацию, кстати, каким он бы
не был положительным или отрицательным, в любом случае- это прямой интерес к
изучению любого предмета.
Результативность: (слайд №15)
- Формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить
решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и
накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции
в новой ситуации.
Вывод: (слайд №16)
 В совместной деятельности с учителем, ученики не только усваивают новое
знание, но и переживают этот процесс, как субъективное открытие ещё
неизвестного, но манящего знания. Учебная деятельность осознаётся ими как
личностная ценность, что развивает познавательную мотивацию, интерес к
предмету.
(слайд №17 )
 «Невозможно решить проблему на том же уровне, на котором она возникла.
Нужно стать выше этой проблемы, поднявшись на следующий уровень»
Альберт Эйнштейн
Яяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяя ……………… ……… ….ю… ……… ……… ……… ……ю ……… ……… ……..ю ……… ……… …ю…… ..ю… ……… ………. ю…… ……ь…….ь ……… ….ь……… ……… ….ь…….ььььььььььь………….ьььььььь…….. ………… …..ююю юююю юююю ююююю юююю ююююю ……… ……… ……… ……… ……..ю. ю.ю.ю. ю.ю.ю.ю .ю.ю. ю.ю.ю.ю .ю
м мммм ммм мммм ммм ммм
мама
мама
мама мам
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа