close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
-1-
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
№1 от 28 августа 2014 г.
Утверждаю
директор МОУ гимназии № 5
_____________Е.Н. Заболоцкая
Образовательная программа
основного общего образования
МОУ Гимназии №5
муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской
области
на 2010-2015 учебный год
-2-
Содержание
I.
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
учреждения.
Характеристика образовательного
2. Планируемые результаты.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
II.
Содержательный раздел.
1. Программа формирования УУД у обучающихся
основного общего образования.
на уровне
2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.
III.
Организационный раздел.
1. Учебный план основного общего образования.
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации
требованиями Стандарта.
ООП
в
соответствии
с
-3-
I.
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка. Характеристика образовательного
учреждения.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная
цель (миссия) основного общего образования – способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека,
способного к адекватному целеполаганию и выбору, в условиях стремительно
изменяющегося
социально-культурного
бытия,
сознающего
образование
как
универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Образование
выступает
важнейшим
средством
самореализации
человека
(и
–
опосредованно – общества) как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего
существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной
открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только
образованием можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к
увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь,
является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого
морального и материального поощрения.
Единственный и абсолютный в своем значении предмет основного общего образования –
становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские
качества. Все многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального
обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и
ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень
социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его
способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий
качества образования.
Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного
учреждения
организационно-управленческие
и
содержательно-деятельностные
предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа.
Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные
программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению
стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала
каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных
-4компетентностей,
которые
представляются
наиболее
актуальными
в
социально-
культурной и социально-экономической перспективе.
В социальном аспекте образовательная программа образовательного учреждения является
свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е. родителями в лице
родительского комитета) и образованием (т.е. педагогическим коллективом гимназии)
относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. Она демократично и
открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы. Мониторинг
выполнения такой программы и анализ ее результативности дают концептуальную и
фактологическую
основу
для
оценки
вклада
каждого
педагога
в
учебные
и
образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора
перед социумом-заказчиком. Все это предполагает наличие в гимназии работоспособного,
компетентного и ответственного управляющего совета, наделенного полномочиями
участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной
программы и оценке ее социокультурной эффективности.
Образовательная
программа
образовательного
учреждения
представляет
собой
комплексный документ, фиксирующий согласованные с Управляющим Советом
гимназии:
образовательные
цели
(социокультурную
миссию)
образовательного
учреждения; основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней
образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов
образования); программу развития учреждения.
Таким образом, в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в основу их
деятельности
положены
основные
образовательные
программы
трех
ступеней
образования, последовательное освоение которых позволяет лицу, успешно прошедшему
итоговую аттестацию, получить аттестат о среднем (полном) общем образовании.
Образовательная
программа
муниципального
бюджетного
является
нормативно-управленческим
общеобразовательного
учреждения
,
документом
характеризует
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса.
Образовательная программа МОУ Гимназии №5
является общей программой
деятельности администрации школы, учителей, родителей и самих детей.
Назначение настоящей образовательной программы - организовать взаимодействие между
компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов,
уровнями образования. Педагогический коллектив выявил общую, значимую для
обучающихся научно-педагогическую проблему и предусмотрел ее комплексное
решение на занятиях по различным дисциплинам. Такой проблемой для нашей школы
-5является реализация личностно-ориентированного подхода с целью создания условий
для формирования личности, обладающей толерантностью, высоким культурным (и
поликультурным) цензом, способной к саморазвитию, к успешной социализации и
самоопределению в отношении будущей профессии.
Такая миссия осуществляется педагогическим коллективом в рамках работы на базе
гимназии, а также на этапах предпрофильного и профильного обучения. Важная роль в
образовательном пространстве гимназии отводится внеурочному времени.
Миссия гимназии.
Воспитание социально-компетентной личности и гуманистическое
сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации личностного потенциала
участников образовательного процесса.
Цели и задачи
образовательной программы МОУ Гимназии №5
Обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям:
- развитие самостоятельности мышления, способности к саморазвитию и
самообразованию;
- обеспечение
условий,
учитывающих
индивидуально-личностные
особенности учащегося;
- создание творческой атмосферы в ОУ путем организации системы
факультативов, элективных курсов, кружков, спортивных секций;
- формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности.
- работа по организации и становлению профильного обучения в ОУ;

Формирование творчески работающий коллектив педагогов:
- совершенствование работы методических объединений;
- организация изучения, внедрения и совершенствований технологии и
- методик диагностики качества образования;
- организовация публикаций творческих и научных работ педагогов;
- использование педагогами информационных технологий в образовательном
процессе.

Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса:
-6- совершенствование взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции;
- развитие дифференциации обучения, технологии проблемного обучения;
- внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующих
ключевые компетенции.

Формирование физически здоровой личности:
- не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;
- организация
рабочего
дня
учащегося
с
учетом
гигиенических
норм и возрастных особенностей учащегося;
санитарно-
- обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое,
психическое и социальное здоровье обучающихся.

Достижение учащимися базового государственного образовательного стандарта по
всем предметам учебного плана и расширенного уровня образования по предметам
гуманитарного цикла, формирование целостного гуманитарного знания.

Развитие
устойчивого
интереса
к
русскому
и
иностранным
языкам,
обществознанию, истории, литературе.

Развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
исследовательской деятельности, методов научного познания.

Воспитание толерантной культуры взаимоотношений в полилингвистическом
пространстве.

Формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению.

Расширение возможности социализации обучающихся, подготовка выпускников
гимназии к получению высшего образования в университетах, гуманитарных
институтах и факультетах.
-7-
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на
производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность начиная со ступени начального общего
образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать
готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в
будущем обоснованный выбор своего жизненного пути. Школа становится учреждением,
формирующим с 1 класса навыки самообразования и самовоспитания.
Актуальность
образовательной программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться
познавать и преобразовывать окружающий мир, ставить проблемы, искать и находить
новые решения, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и
равноправия.
Адресность программы.
Образовательная
программа
основной
школы
направлена
на
удовлетворение
потребностей:

учащихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;

родителей – для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых
обучающимся
результатах
деятельности
образовательных
ОУ
результатов;
по
для
достижению
определения
каждым
сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы,
родителей и обучающихся, и возможностей для взаимодействия;

учителей – для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности;

администрации – для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
-8
общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере
науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем
становление интеллектуальной элиты.
Назначение образовательной программы:
Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации
права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор
образовательных услуг и право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в
содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности
обучающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения качества
выполнения государственных стандартов.
В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты
образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она
коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация ОУ,
представители родительской общественности, обучающиеся.
Образовательная
программа
гимназии
ориентирована
на
удовлетворение
образовательных потребностей:

общества и государства — в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности, закладывающих
прочную основу духовно-нравственного и гражданского самосознания
молодежи;

город Люберцы, Люберецкий район — в сохранении и увеличении
интеллигенции, как носителей культурных традиций района;

учащихся и их родителей — в гарантированном уровне гуманитарной
подготовки;

ВУЗов — в притоке молодежи, способной к самообразованию и
профессиональному обучению.
-9-
Аналитическое обоснование образовательной программы.
Образовательная программа 2010-2015 гг. была разработана в 2010 г. и дополнена в
последующие годы. Стратегические направления развития, заложенные в ней стали
основой для планирования работы на всех уровнях управления на протяжении периода ее
реализации.
Цель аналитического модуля – анализ образовательной деятельности и результатов
в ходе реализации приоритетных направлений программы, оценка уровня достижения
обучающимися
образовательных
результатов
государственного образовательного стандарта
в
соответствии
с
требованиями
и целевыми ориентирами гимназии,
выявление позитивных тенденций и проблем.
Информационная справка о гимназии
В 1962 году в городе Люберцы открылась новая школа. Уже через 4 года за активную
поисковую работу учащихся и качественные образовательные результаты школе
присвоено имя Героя Советского Союза Николая Ивановича Власова.
В 1977 году создан школьный музей Н.И. Власова, являющийся и сегодня центром
патриотического и гражданского воспитания учащихся.
С начала 90-х годов учителя начальной школы работали в системе развивающего
обучения (по методикам Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). А с 2000 года
начальная школа работает в режиме экспериментальной площадки «Школа-2100».
В 1995 года в учреждении начала работать психолого-педагогическая служба под
руководством кандидата педагогических наук, доцентом кафедры Московского
лингвистического университета – Иванцовой А.А. и в этом же году на базе гимназии,
впервые в Люберецком районе, были открыты ежегодные курсы адаптации будущих
первоклассников к условиям школы с параллельным лекторием для родителей.
В 2000 году в результате аттестации школе присвоен статус гимназии, подтвержденный
в 2005 году. и 2010 году.
С 2004 года гимназия участвует в эксперименте Московской области по апробации учебнометодических комплектов по предметам: «История Московской области» (7-8 класс),
«Родное Подмосковье» (7-8 класс), «Духовное краеведение Подмосковья» (9 класс).
С 2006 года является экспериментальной площадкой Академии последипломного
образования по направлению «Межкультурный и межконфессиональный диалог в
образовании, направленном на воспитание демократической гражданственности».
В 2008 году гимназия стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных
учреждений Российской Федерации и Муниципальных общеобразовательных учреждений
- 10 внедряющих инновационные общеобразовательные программы. Приказ Министерства
образования науки России № 146 от 15 мая 2008 года.
С 2011года переход начальной школы на новые образовательные стандарты (ФГОС НОО), а
с 2014 года в 5-х классах внедряется ФГОС ООО.
Учредителем гимназии является муниципальное образование Люберецкий
муниципальный район в лице Администрации Люберецкого муниципального района.
Изначально гимназия взяла курс на классическое образование по содержанию и
технологиям обучения и воспитания. Социокультурная среда
образовательного
учреждения благоприятна для интеллектуального и творческого развития учащихся.
Юридическое обоснование функционирования учреждения.

Деятельность МОУ гимназии №5 регламентируется:

Законом РФ «Об образовании»;

Положением об общеобразовательных учреждениях;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов
начального общего образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241
«О
внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации
«Об
эпидимиологические
утверждении
требования
СанПин
к
условиям
2.4.2.2821-10
и
организации
«Санитарнообучения
в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189, (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 г «1993);

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования»;

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2011 №1994
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
- 11 реализующих
программы
общего
образования,
утвержденные
приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;

Письмо Министерства образования Московской области от 26.08.2014 г.
«Методические рекомендации Министерства образования Московской области по
организации в 2014-2015 учебном году образовательной деятельности в
общеобразовательных
основную
организациях
образовательную
в
программу
Московской
основного
области,
общего
реализующих
образования
в
соответствии с ФГОС ООО в опережающем режиме»;

Уставом гимназии;

Локальными актами.
В соответствии с учредительными документами в гимназии реализуются 3 уровня
обучения.
Распределение учеников по ступеням обучения в 2014-2015 году (на 01.09.2014)
Учебный год 2014-2015
Количество классов
Количество обучающихся
1-й уровень обучения
8
205
2-й уровень обучения
12
292
3-й уровень обучения
2
52
Средняя наполняемость классов – 25 человек.
Социальный состав семей:
рабочие – 7%
служащие – 85%
творческие работники – 8%
Назначение каждого уровня обучения определяется пунктами 33, 34, 35 Типового
положения об общеобразовательном учреждении, «Законом об образовании».
На 2 уровне обучения реализуются
образовательные программы учебных предметов в
соответствии с учебным планом основного общего образования.
Основным средством реализации предназначения гимназии является усвоение
обучающимися обязательного минимума содержания общеобразовательных программ.
- 12 Кроме того, гимназия располагает дополнительными средствами реализации своего
предназначения:

введение в учебный план предметов и курсов, способствующих общекультурному
развитию личности и формирующих гуманистическое мировоззрение;

предоставление учащимся возможности попробовать себя в различных видах
деятельности (интеллектуальной, трудовой, художественно-эстетической и т. д.);

предоставление обучающимся попробовать себя в различных видах конкурсов,
научной и исследовательской деятельности;
Результативность
решения
задач
по
достижению
учащимися
действующих
требований государственного образовательного стандарта определяется мониторингом
успеваемости.
Оценка качества обучения за 3 года
Классы
2011-2012
2012-2013
учебный год
учебный год
5-е классы
63%
52%
51%
6-е классы
47%
44%
35%
7-е классы
51%
44%
34%
8-е классы
42%
36%
40%
9-е классы
41%
45%
36%
ИТОГО
49%
44%
39%
2013-2014
учебный год
За прошедшие 3 учебных года не оставались на повторное обучение ни один
обучающийся 5-9 классов, что подтверждает положительную динамику реализации
образовательной программы гимназии.
- 13 -
Итоги работы школы (в сравнении три года)
Параметры статистики
Количество учащихся на конец года
2011-2012
2012-2013
2013-2014
594
578
557
264
265
279
0
0
0
44
53
50
0
0
0
6
1
1
28
25
17
5
14
2
100 %
100%
100%
(всего):
основная школа
Не получили аттестата:
об основном общем образовании
Количество учащихся,
окончивших основную общую школу;
Количество учащихся, оставленных на
повторный курс обучения:
Количество учащихся, окончивших школу
с аттестатом особого образца:
Основная общая школа
Количество
учащихся,
окончивших
школу:
С похвальным листом
С похвальной грамотой
Успеваемость по школе:
II уровень
Качество знаний
- 14 -
Учатся на «4» и «5» (по гимназии):
49%
44%
39%
100%
100%
100%
21
30
23
23
23
27
II уровень
Результаты государственной (итоговой)
аттестации:
-выпускников 9-х классов;
Количество учащихся, поступивших в
ССУЗ-ы, ПТУ
Количество
выпускников
основной
школы, поступивших в 10 класс нашей
школы
Социальный состав учащихся
Показатель
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Кол-во
%
Кол-во
%
594
100
578
100
557
100
1.Дети из полных семей
408
68,7
399
69
385
69,1
2.Дети из неполных семей
186
31,3
179
31
172
30,9
3.Дети из многодетных семей
21
3,5
27
6,8
27
3,8
4.Дети из социально
87
14,6
49
8,5
58
10,4
5.Дети, находящиеся под опекой
5
0,8
4
0,7
4
0,7
6.Дети-сироты
0
0
0
0
0
0
7.Дети-инвалиды
15
2,5
17
2,9
17
2,9
8.Дети из неблагополучных семей
11
1,9
14
2,4
9
1,6
9.Учащиеся, стоящие на ВШК
11
1,9
4
0,7
7
1,3
10.Дети, стоящие на учете в
5
0,8
0
0
0
0
Кол-во обучающихся в ОУ. Из
Кол-во
%
них:
незащищенных семей
милиции
- 15 На протяжении пяти лет
одинаковым.
контингент обучающихся остается примерно
Одной из основных причин выбытия или поступления обучающихся
остается смена места жительства.
Призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады
за предыдущие 5 лет:
С 2009 по 2014 годы обучающиеся гимназии приняли активное участие во
Всероссийской олимпиаде разных уровней и показывали стабильно высокие результаты:
Количество участников, победителей и призеров муниципальных предметных олимпиад
2009-2010 гг.
2010-2011 гг.
2011-2012 гг.
2012-2013 гг.
20132014 гг.
Всего
35
67
67
61
73
Победителей
9
9
13
3
5
Призеров
9
15
6
18
9
За 2013-2014 учебный год количество призовых мест уменьшилось по сравнению с
предыдущими годами, но количество обучающиеся являются победителями увеличилось,
, что является положительным моментом.
Обучающиеся нашей гимназии активные участники и различных других олимпиад:
- предметных олимпиадах филиала «Угреша» университета «Дубна»:
в 2012-2013 учебном году – участвовало 25 человек, из них:
1
Жукова Алена
География
1 место
80
2
Козерацкая Александра
История
1 место
78
3
Козерацкая Александра
Обществознание
2 место
83
4
Комарова Мария
обществознание
2 место
83
В 2013-2014 учебном году – участвовало 12 человек, из них:
№
1
2
ФИО призера
класс
предмет
место
Киреева Анастасия Алексеевна
11
обществознание
2
Киреева Анастасия Алексеевна
11
литература
1
Загородникова Галина Олеговна
11
литература
3
Ежегодно обучающиеся гимназии принимают участие во внутригимназических и
муниципальных научно-практических конференциях обучающихся и показывают
хорошие результаты:
- 16 Кол-во участников, победителей и призеров НПК муниципального этапа:
2009-2010 гг.
2010-2011 гг.
2011-2012
2012-2013 гг.
2013-2014 гг.
гг.
Всего
28
12
17
11
6
Победителей
2
7
13
3
-
Призеров
8
4
3
9
3
Все работы, представленные в районе, являются исследованиями чаще по предметам
гуманитарного цикла.
Выводы:
На протяжении последних трех лет:

Уровень обученности и качества знаний учащихся имеет стабильную
динамику;

Учащиеся гимназии успешно выступают и побеждают на олимпиадах и
конкурсах различного уровня;

Выпускники 9-х классов демонстрируют стабильный уровень качества
знаний;
- 17 -
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы обучающегося по
ФГОС, представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и
оценку следующих умений и навыков:
Учебно-познавательные и
учебно-практические
Описание
задачи
Формирование и оценка
- первичное ознакомление, отработка и осознание
умений и навыков,
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых
способствующих
для данной области знания), стандартных алгоритмов и
освоению
процедур;
систематических знаний
- выявление и осознание сущности и особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических
и др.) в соответствии
с содержанием
конкретного учебного предмета, создание и использование
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявление и анализ существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами;
Формирование и оценка
Результат использования знако-символических средств
навыка
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
самостоятельного
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
приобретения, переноса и родовидовым
интеграции знаний
признакам,
установление
аналогий
и
причинно-следственных связей, построение рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для
них
идей,
иной
точки
зрения,
создания
или
- 18 исследования
новой
информации,
преобразование
известной информации, представление её в новой форме,
перенос в иной контекст и т. п.;
Учебно-практические
Принятие
решения
в
ситуации
неопределённости,
задачи, направленные на
например, выбор или разработка оптимального либо
формирование и оценку
наиболее эффективного решения, создание объекта с
навыка разрешения
заданными свойствами, установление закономерностей или
проблем/проблемных
«устранения неполадок» и т. п.;
ситуаций
Формирование и оценка
Совместная работа в парах или группах с распределением
навыка сотрудничества
ролей/функций
и
разделением
ответственности
за
конечный результат;
Формирование и оценка
Создание письменного или устного текста/высказывания с
навыков коммуникации
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения,
формулировка
и
обоснование
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
Формирование и оценка Функции организации выполнения задания: планирование
навыка
самоорганизации этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
и саморегуляции
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределения
обязанностей
и
контроля
качества
выполнения работы; (Как правило, такого рода задания —
это
долгосрочные
проекты
с
заранее
известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или
критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Формирование и оценка
Самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
навыка рефлексии
деятельности
с
позиций
соответствия
полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявление позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что
- 19 надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.);
Формирование
Выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
ценностно-смысловых
обсуждаемой
установок
представлений о социальных и/или личностных ценностях,
проблеме
на
основе
имеющихся
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументация (пояснение или комментарий) своей
позиции или оценки;
Формирование и оценка Педагогически целесообразное использование ИКТ в целях
ИКТ-компетентности
повышения эффективности процесса формирования всех
обучающихся
перечисленных
ключевых
навыков
(самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом.
Кроме того, система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода,
который
позволяет отслеживать
выстраивания
индивидуальных
развитие обучающегося в
траекторий
развития. В
динамике с целью
структуре
планируемых
результатов выделяются ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
которым
дается
исключительно
неперсонифицированная
оценка.
Планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ содержат блоки
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу учебной программы. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
- 20 положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
2.2. Ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач
на основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки. Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения.
Учащиеся
овладеют
различными
видами,
типами,
стратегиями
чтения
художественных и других видов текстов.
Развитие универсальных учебных действий
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
приоритетное внимание приоритетное
приоритетное
приоритетное
уделяется
внимание
внимание уделяется:
внимание
формированию:
уделяется
• формированию
уделяется:
• основ гражданской
формированию
действий по
• практическому
идентичности
действий
организации и
освоению
личности;
целеполагания,
планированию
обучающимися
• основ социальных
включая
учебного
основ проектно-
компетенций;
способность
сотрудничества с
исследовательской
• готовности и
ставить новые
учителем и
деятельности;
способности к переходу учебные цели и
сверстниками,
• развитию
к самообразованию, в
задачи,
умений работать в
стратегий
том числе готовности к
планировать их
группе ;
смыслового чтения
- 21 выбору направления
реализацию, в том
• практическому
и работе с
профильного образова-
числе во
освоению умений,
информацией;
ния, чему
внутреннем плане,
составляющих
• практическому
способствуют:
осуществлять
основу
освоению методов
- целенаправленное
выбор
коммуникативной
познания,
формирование интереса эффективных путей компетентности;
инструментария и
к изучаемым областям
и средств
• развитию речевой
понятийного
знания и видам
достижения целей,
деятельности,
аппарата, широкого
деятельности,
контролировать и
приобретению опыта спектра логических
педагогическая
оценивать свои
использования
действий и
поддержка
действия как по
речевых средств для
операций.
любознательности и
результату, так и по регуляции
Обучающиеся
избирательности
способу действия,
умственной
усовершенствуют
интересов;
вносить
деятельности,
приобретённые на
- реализация
соответствующие
приобретению опыта первой ступени
уровневого подхода как коррективы в их
регуляции
навыки работы с
в преподавании, так и в
выполнение.
собственного
информацией и
оценочных процедурах
Ведущим способом
речевого поведения
пополнят их.
- формирование
решения этой
как основы
навыков взаимо- и
задачи является
коммуникативной
самооценки, навыков
формирование
компетентности.
рефлексии
способности к
проектированию.
- 22 -
2.3. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический
образ;
знание
основных
исторических
событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
- 23 • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся
в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
- 24 • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• работать
в
группе
—
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- 25 • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• обобщать понятия;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-
следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез.
- 26 -
Модель выпускника гимназии
В современной ситуации определяющими качествами личности должны стать
кругозор, компетентность и профессионализм, толерантность и гражданственность.
Выпускник гимназии – это компетентный в гражданско-правовых аспектах член
общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России, уважающий ценности иных
культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности,
свою роль в их решении, креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, разделяющий ценности
безопасного и здорового образа жизни, уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата, осознающий себя личностью, способный
принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.
Учитывая основные ценности и цели образования, а также содержание его
социально-педагогической миссии, наиболее целесообразным представляется выбор
модели выпускника гимназии, соответствующий следующим ожиданиям основных
субъектов образования:
 личность способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществлять поисковую деятельность, поводить исследования, владеющая
средствами и способами исследовательского труда;
 личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ с учетом склонностей, сложившихся интересов и
индивидуальных возможностей;
 личность, способная к саморазвитию и самоизменению;
 личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность,
имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
 личность, способная развиваться нравственно, физически, обладающая развитым
чувством ответственности за судьбу семьи, коллектива, страны;
 личность готовая к достижению компетентности, самореализации и
самоопределения в современном мире в условиях стремительно развивающихся
технологий во всех сферах деятельности;
 личность, обладающая разносторонним интеллектом, владеющая средствами и
способами исследовательского труда, высоким уровнем культуры,
идентифицирующая себя в национальной культуре, но способная ценить культуру
других народов.
- 27 -
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
- 28 структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка
обучающимися
личностных
в
ходе
результатов
их
представляет
личностного
развития
собой
оценку
планируемых
достижения
результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
- 29 В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении
норм
и
правил
поведения,
принятых
в
образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
представленных
результатов
в
разделах
освоения
основной
«Регулятивные
образовательной
универсальные
учебные
программы,
действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
- 30 Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных
процедур.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный
итоговой
проект
представляет
собой
учебный
проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
оценку
достижения
- 31 Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
предметных
результатов
в
соответствии
с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических
задач,
основанных
на
изучаемом
учебном
материале,
с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее.
- 32 Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных и электронных носителях (электронный
дневник)
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга
включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать
учебную
мотивацию
обучающихся,
поощрять
их
активность
и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
- 33 становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
обучающегося не допускается.
- 34 -
II. Содержательный раздел
1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
обучающихся учиться,
дальнейшее
развитие
способности к
самосовершенствованию
и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
В подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
поэтому приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. Отсюда задача основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Универсальные учебные действия делятся на:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- 35 -
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
1. Общеучебные универсальные действия:
-
-
давать определения понятий;
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую или
знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
-
умение структурировать знания;
-
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
-
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Универсальные логические действия:
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятия, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных связей,
- 36 -
построение логической цепи рассуждений,
-
обобщение;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
-
умение эффективно работать в группе, команде.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в МОУ гимназия №5 г. Люберцы
на основной ступени обучения происходит на уроках всех образовательных дисциплин, в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов), в ходе
организации проектной деятельности, а также на внеурочных занятиях (классных часах,
экскурсиях, предметных мероприятиях).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов можно
определить следующим образом:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
- 37 Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации:
•
ситуация-проблема;
•
ситуация-иллюстрация;
•
ситуация-оценка;
•
ситуация-тренинг.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на
нравственно-этическое
Коммуникативные
универсальные
оценивание.
учебные
действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение. Регулятивные
универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
- 38 -
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в гимназии
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность приобретает разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
•
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок-защита
исследовательских проектов;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
• факультативные занятия;
•
участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях,
в
том
числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически
значимые
цели
и
задачи
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты:
анализ
актуальности
проводимого
исследования;
целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий обеспечиваются через
организацию различных форм учебно-познавательной деятельности:
- 39 Учебное сотрудничество на уроках и во внеурочной деятельности.
1.
2. Совместная деятельность: организации работы в группах.
3. Разновозрастное сотрудничество: шефская работа с учащимися начальных классов,
организация
дней
самоуправления,
участие
в
общешкольных
мероприятиях
со
старшеклассниками и выпускниками школы.
4. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
5. Дискуссия
6. Тренинги
7. Рефлексия
8. Педагогическое общение
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта,
какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и
характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования
результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, планирование деятельности включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и реализации этого
исследования, выдвижение гипотезы (для решения
плана. Результат проекта должен быть точно
этой проблемы) и последующую
соотнесён со всеми характеристиками,
экспериментальную или модельную проверку
сформулированными в его замысле
выдвинутых предположений
Уровень сформированности универсальных учебных действий в полной мере зависит от
способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Проектная и
исследовательская деятельность преимущественно реализуется во внеурочной деятельности, в
рамках дополнительного образования.
В
гимназии
разработана
технология
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности. При организации проектной деятельности учащимся предоставляется пространство
выбора темы, предметной области, руководителя, состава участников.
- 40 Ежегодно в сентябре проходит старт НПК школьников, где учащихся и руководителей
знакомят с планом организации всех этапов НПК на текущий год.
С целью учёта возрастных особенностей учащихся, специфики предметных областей
подготовка к конференции проходит по предметным секциям в три этапа.
В гимназии отработан механизм организации трёх предварительных этапов ученической
научно-практической конференции с привлечением внешних экспертов:
1 этап - защита развёрнутого плана работы над проектом
Цель данного этапа - защита методологического аппарата.
На 1 этапе учащиеся:
-
формулируют тему работы
-
обосновывают выбор данной темы
-
формулируют гипотезу, цели и задачи работы
-
методы исследования
-
прогнозируют конечный результат
На 2 и 3 этапе, где идёт оценка содержательной части проекта, к работе привлекаются внешние
эксперты, специалисты данных предметных областей.
На 2 этапе эксперты дают рекомендации учащимся и руководителям по содержательной
части работы, по рассмотрению тех или иных незатронутых аспектов, обсуждают с учащимися
варианты проведения исследования и представления работы.
З-ий этап - заключительный. Учащиеся представляют полностью завершённую работу.
Эксперты отбирают 3-4 лучшие работы на районную НПК.
- 41 -
2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В
соответствии
с
системно
-
деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
- 42 Рабочие
программы
по
учебным
предметам,
разрабатываются
учителями-
предметниками и включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык

Речь и речевое общение

Речевая деятельность

Текст

Функциональные разновидности языка

Общие сведения о языке

Фонетика и орфоэпия

Графика

Морфемика и словообразование

Лексикология и фразеология

Морфология

Синтаксис

Правописание: орфография и пунктуация

Язык и культура
Литература

Русский фольклор

Древнерусская литература

Русская литература XVIII в.
- 43 
Русская литература XIX в. (первая половина)

Русская литература XIX в.

Русская литература XX в.

Литература народов России

Зарубежная литература

Обзор

Сведения по теории и истории литературы
Иностранный язык.
Предметное содержание речи

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Монологическая речь

Аудирование

Чтение

Письменная речь

Орфография

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи
История России. Всеобщая история

История России

Древняя и средневековая Русь

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.

Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в.

Московская Русь в XIV—XV вв.

Культура и быт Руси в XIV—XV вв.

Московское государство в XVI в.
- 44 
Россия в конце XVI в.

Россия на рубеже XVI—XVII вв.

Россия в XVII в.

Россия на рубеже XVII—XVIII вв.

Российская империя в конце XVIII в.

Культура России в первой половине XIX в.

Культура России во второй половине XIX в.

Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)

Культура России в начале XX в.

Россия в 1917—1921 гг.

СССР в 1922—1941 гг.

Великая Отечественная война 1941—1945 гг.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.

Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг.

СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.).

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.

Российская Федерация в 2000—2008 гг.

Президентские выборы 2008 г.
Всеобщая история

История Древнего мира

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древний Египет.

Древняя Индия.

Древний Китай.

Древняя Греция

Древний Рим

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
- 45 
История Средних веков

Зрелое Средневековье

Государства Европы в XII—ХV вв.
Новая история

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Страны Азии в ХIХ в.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история. ХХ — начало XXI в.

Мир к началу XX в. Мир в 1900—1914 гг.

Первая мировая война (1914—1918 гг.)

Мир в 1918—1939 гг.

Вторая мировая война (1939—1945 гг.)

Мир во второй половине XX — начале XXI в.

Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание

Социальная сущность личности

Современное общество

Социальные нормы

Экономика и социальные отношения

Политика.

Культура
- 46 География
География Земли
Источники географической информации
Природа Земли и человек

Земля — планета Солнечной системы.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли.

Земная кора и литосфера.

Рельеф Земли. Человек и литосфера.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Влага в атмосфере.

Погода и климат.

Человек и атмосфера.

Гидросфера — водная оболочка Земли.

Вода на Земле.

Океаны.

Воды суши.

Человек и гидросфера.

Биосфера Земли.

Почва как особое природное образование.

Географическая оболочка Земли. Население Земли

Заселение человеком Земли. Расы.

Численность населения Земли, её изменение во времени.

Размещение людей на Земле.

Народы и религии мира.
- 47 
Хозяйственная деятельность людей.

Городское и сельское население.

Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.

Материки, океаны и страны. Многообразие стран, их основные типы.
География России

Особенности географического положения России

Россия на карте часовых поясов.

Природа России

Население России

Хозяйство России

Районы России

Россия в современном мире
Математика. Алгебра. Геометрия

Натуральные числа.

Дроби.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа.

Действительные числа.

Понятие об иррациональном числе.

Алгебраические выражения.

Степень с натуральным показателем и её свойства.

Алгебраическая дробь.

Рациональные выражения и их преобразования.

Квадратные корни.
- 48 
Уравнения.

Система уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости.

Неравенства.

Функции.

Числовые последовательности.

Описательная статистика.

Случайные события и вероятность.

Комбинаторика.
Наглядная геометрия.

Длина отрезка, ломаной.

Виды углов.

Понятие площади фигуры

Наглядные представления о пространственных фигурах

Понятие объёма; единицы объёма.

Геометрические фигуры.

Треугольник.

Четырёхугольник.

Многоугольник.

Окружность и круг.

Геометрические преобразования.

Координаты.
- 49 
Векторы.

Теоретико-множественные понятия.

Элементы логики.

Математика в историческом развитии.
Информатика

Информация и способы её представления.

Описание информации при помощи текстов.

Кодирование текстов. Кодовая таблица.

Виды памяти современных компьютеров.

Понятие файла.

Основы алгоритмической культуры.

Утверждения (условия).

Понятие величины (переменной).

Знакомство с графами

Понятие о методах разработки программ

Использование программных систем и сервисов.

Устройство компьютера.

Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Файл. Каталог (директория).

Архивирование и разархивирование.

Обработка текстов.

Динамические (электронные) таблицы.

Гипертекст. Браузеры.
- 50 
Работа в информационном пространстве.

Организация взаимодействия в информационной среде

Понятие модели объекта, процесса или явления.

Личная информация.

Примеры применения ИКТ
Физика

Физика и физические методы изучения природы

Механические явления. Кинематика

Механическое движение.

Динамика

Инерция.

Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести.

Условия равновесия твёрдого тела.

Законы сохранения импульса и механической энергии.

Кинетическая энергия.

Механические колебания.

Тепловые явления

Электрические явления

Магнитные явления

Квантовые явления

Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Биология

Живые организмы
- 51 
Бактерии.

Грибы.

Лишайники.

Вирусы — неклеточные формы.

Растения.

Животные.

Человек и его здоровье

Человек и окружающая среда.

Общие биологические закономерности

Отличительные признаки живых организмов.

Клеточное строение организмов.

Система и эволюция органического мира.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Химия

Основные понятия химии

Предмет химии.

Чистые вещества и смеси.

Физические явления и химические реакции.

Основные классы неорганических соединений.

Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Строение атома

Химическая связь.

Многообразие химических реакций

Классификация химических реакций
- 52 
Скорость химических реакций.

Растворы.

Многообразие веществ

Общая характеристика неметаллов

Общая характеристика металлов

Экспериментальная химия
Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.

Роль художественной деятельности человека в освоении мира.

Художественный диалог культур.

Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.

Искусство в современном мире.

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.

Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве.

Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.

Средства художественной выразительности

Изобразительные виды искусства.

Конструктивные виды искусства.

Архитектурный образ.

Виды дизайна.

Декоративно-прикладные виды искусства.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография.
- 53 Музыка

Музыка как вид искусства.

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства

Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.

Взаимодействие музыкальных образов

Музыка в современном мире

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в.

Современная музыкальная жизнь.

Виды оркестра
Технология

Художественные ремесла

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Современное производство и профессиональное самоопределение
Физическая культура

Знания о физической культуре

История физической культуры.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов.

Физическая культура (основные понятия).

Здоровье и здоровый образ жизни.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
- 54 
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической культурой.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.

Организация досуга средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.

Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).

Измерение
резервов
организма
и
состояния
здоровья
с
помощью
функциональных проб.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные
формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.

Индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
и
корригирующей
физической культуры.

Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).

Опорные прыжки.

Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
- 55 
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).

Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.

Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.

Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.

Подъёмы, спуски, повороты, торможения.

Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.

Волейбол. Игра по правилам.

Футбол. Игра по правилам.

Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.

Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.

Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.

Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.

Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.

Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности

Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.

Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
- 56 
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.

Обеспечение
безопасности
в
чрезвычайных
ситуациях
природного,
техногенного и социального характера.

Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.

Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства.

Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации.

Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации.

Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму.

Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности.

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Здоровый образ жизни и его составляющие.

Факторы, разрушающие здоровье.

Правовые аспекты взаимоотношения полов.

Оказание первой медицинской помощи.

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.
- 57 -
УЧЕБНИКИ, ПО КОТОРЫМ ЗАНИМАЕТСЯ
МОУ ГИМНАЗИЯ №5
в 2014-2015 учебном году.
СРЕДНЯЯ ШКОЛА (5-9 классы).
Учебники для 5-ых классов (ФГОС).
№
п/п
Учебники
Издательство
Год
издания
Примечание
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендова
но. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендова
но. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендова
но. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендова
но. ФГОС.
Есть в
1
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л. А. и др. Русский язык.
Просвещение
2014
2
Коровина В.Я., Журавлев В. П, Коровин
В. И. Литература (в двух частях)+ CD.
Просвещение
2014
3
Виленкин Н.Я, Жохов в. И., Чесноков А.
С. и др. Математика.
Мнемозина
2014
4
Вигасин А.А., Годер Г. И., Свенцицкая И.
С. История древнего мира.
Под ред. Искандерова А. А.
Просвещение
2014
5
Домогацких Е.М., Введенский Э.Л.,
Плешаков А.А. География. Введение в
географию
Русское слово
2014
6
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы
безопасности жизнедеятельности.
Просвещение
2014
7
Береговская Э.М. Синяя птица.
Французский язык (в двух частях).
Просвещение
2014
8
Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е.
и др. Английский язык + CD.
Просвещение
2014
9
Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И.,
Иванова Л. Ф. и др./ Под ред. Боголюбова
Л. Н., Ивановой Л. Ф. Обществознание +
CD.
Пасечник В.В. Биология.
Просвещение
2014
10
Дрофа
2014
- 58 -
11
Сергеева Г. П., Критская Е.Д. Музыка.
Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Информатика (для мальчиков)
Сасова И. А., Павлова М. Б., Гуревич
М. И., Питт Дж. и др./под ред. Сасовой И. А. Технология (для девочек).
13
Технология
12
Матвеев А. П. Физическая культура.
Просвещение
2012
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2013
ВЕНТАНАГРАФ
2013
Просвещение
2013
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту.
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете.
Учебники для 6-ых классов.
№
п/п
Учебники
Издательство
Год
издания
Примечание
1
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л. А и др. Русский язык (в двух
частях).
Просвещение
2013
2
Полухина В. П., Коровина В.Я., Журавлев
В. П., Коровин В. И. /под ред. Коровиной В.
Я. Литература (в двух частях)+ CD.
Просвещение
2013
3
Виленкин Н.Я., Жохов в. И., Чесноков А.
С., Шварцбурд С. И. Математика.
Мнемозина
2011
Рекомендо
вано.
ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
ФГОС.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
2012
4
Агибалова Е.В., Донской Г.М. /под ред.
Сванидзе А. А. История средних веков.
Просвещение
2013
5
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История
России. С древнейших времён до конца XVI
века.
Просвещение
2013
- 59 -
Герасимова Т.П., Неклюкова Н. П.
География. Начальный курс.
Дрофа
2012
2013
7
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы,
растения.
Дрофа
2014
8
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./под. Ред.
Смирнова А. Т. Основы безопасности
жизнедеятельности.
Просвещение
2014
9
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Синяя
птица. Французский язык.
Просвещение
2012
Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е. и
др. Английский язык. (Комплект с
аудиокурсом)
Просвещение
11
Л.Н. Боголюбов, Виноградова Н. Ф.,
Городецкая Н. И. и др./под ред. Боголюбова
Л. Н., Ивановой Л. Ф Обществознание.
Просвещение
2010
2011
12
Сергеева Г. П., Критская Е.Д. Музыка.
Просвещение
2012
13
Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Информатика (для мальчиков).
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2013
14
Павлова М. Б., Сасова И. А.,
Гуревич М. И. /под ред. Сасовой И.
А. Технология. Обслуживающий
труд (для девочек).
ВЕНТАНАГРАФ
2013
10
Технология
6
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке
Рекомендо
вано.
ФГОС.
Есть
в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть
в
библиотеке.
2014
Рекомендо
вано.
Есть
в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
Рекомендо
вано.
ФГОС. В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
Рекомендо
вано.
ФГОС. В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
- 60 15
Матвеев А. П. Физическая культура 6-7
классы.
Просвещение
2012
Заказ
2013г
Рекомендо
вано.
ФГОС.
В
предметном
кабинете.
Учебники для 7-ых классов.
№
п/п
1
Учебники
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А.,
Тростенцова Л. А. и др. Русский язык.
Издательство
Год
издания
Примечание
Просвещение
2012
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке
ФГОС.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о. ФГОС.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке.
2013
2
Коровина В.Я., Журавлев В. Я., Коровин В.
И. Литература (в двух частях)+ CD.
Просвещение
2013
3
Мордкович А.Г. Алгебра (в двух частях:
учебник + задачник).
Мнемозина
2012
2013
4
Атанасян Л.С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С.
Б. и др. Геометрия 7-9 класс.
Просвещение
2012
5
Юдовская А.Я., Баранов П. А., Ванюшкина
Л. М. и др./под ред. Искандерова А. А.
Новая история: нового времени 1500-1800.
Просвещение
2013
6
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История
России. Конец XVI-XVIII век.
Просвещение
2013
7
Коринская В. А., Душина И.В., Щенев В.
А. и др. География. Материки, океаны,
народы и страны.
Дрофа
2012
8
Пёрышкин А.В. Физика.
Дрофа
2014
9
Латюшин В.В., Шапкин В.А.
Биология. Животные.
Дрофа
2014
10
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./под ред.
Смирнова А. Т. Основы безопасности
Просвещение
2011
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о.
- 61 жизнедеятельности.
Есть в
библиотеке.
Просвещение
12
Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и
др. Английский язык (Комплект с CD).
Просвещение
2014
13
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под ред. Боголюбова
Л. Н., Ивановой Л. Ф. Обществознание.
(Комплект с CD)
Сергеева Г. П., Критская Е.Д. Музыка.
Просвещение
2014
Просвещение
2012
15
Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Информатика (для мальчиков)
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2013
16
Павлова М. Б., Сасова И. А., Гуревич
М. И., Шарутина А. Ю./под ред.
Сасовой И. А. Технология.
Обслуживающий труд (для девочек)
ВЕНТАНАГРАФ
2013
17
Греханкина Л. Ф. Родное Подмосковье.
Перо
2012
18
Сухов В. В. История Московской
области.
19
Матвеев А. П. Физическая культура 6-7
классы.
Просвещение
2012
14
Технология
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Синяя
птица. Французский язык 7-8 классы.
11
2011
Заказ 20122013 уч.г.
Заказ
2013-2014
уч. г.
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке.
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке
Рекомендован
о.
Есть в
библиотеке,
1 учебник на
парту
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
Рекомендован
о.
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
В предметном
кабинете,
1 учебник на
парту
Рекомендован
о. ФГОС.
В предметном
кабинете.
Учебники для 8-ых классов.
№
п/п
Учебники
Издательство
Год
изда
Примечание
- 62 ния
1
Тростенцова Л. А, Ладыженская Т. А.,.
Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский
язык.
Просвещение
2013
2
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В.
И. Литература (в двух частях)+ CD.
Просвещение
2013
3
Мордкович А.Г. Алгебра (в двух частях:
учебник + задачник).
Мнемозина
2012
2013
4
Атанасян Л.С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б.
и др. Геометрия 7-9 класс
Просвещение
2012
5
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
История России XIX век.
Просвещение
2014
6
Юдовская А.Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л.
М. Всеобщая история. История нового
времени 1800-1913.
Просвещение
2014
7
Пёрышкин А.В. Физика.
Дрофа
2013
8
Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И.
География.
«Русское
слово»
2013
9
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н. И., Иванова
Л. Ф. и др./под ред. Боголюбова Л. Н.,
Городецкой Н. И. Обществознание.
Просвещение
2013
10
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И. Н.
Биология. Человек.
Дрофа
2014
11
Габриелян О.С. Химия.
Дрофа
2014
12
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./под ред.
Смирнова А. Т. Основы безопасности
жизнедеятельности.
Просвещение
2011
11
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Синяя
птица. Французский язык 7-8 классы.
Просвещение
2011
Заказ
2012-
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
ФГОС.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Есть в
библиотеке
- 63 2013уг
12
Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и
др. Английский язык (Комплект с CD).
Просвещение
2014
13
Макарова Н. В., Кочурова Е. Г., Николайчук
Г. С., Нилова Ю. Н., Титова Ю. Ф./под ред.
Макаровой Н. В. Информатика и ИКТ 8-9
класс.
Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Информатика ( для мальчиков).
ПИТЕР
2014
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2013
ВЕНТАНАГРАФ
2013
Просвещение
2013
Перо
2012
Леонтьев А. В., Капустин В. С., Сасова
И. А./под ред. Сасовой И. А. Технология
(для девочек)
Технология
14
15
Сергеева Г. П., Кашекова И. Э., Критская Е.
Д. Искусство 8-9 класс.
16
Греханкина Л. Ф. Родное Подмосковье
17
Сухов В. В. История Московской области
18
Зверев А. Т. Экология 7-9 классы
ОНИКС
2009
19
Лях В. И. Физическая культура.
Просвещение
2013
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
Есть в
библиотеке.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
Рекомендо
вано.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
В
предметном
кабинете,
1 учебник
на парту.
Рекомендо
вано.
ФГОС.
В
предметном
- 64 кабинете.
Учебники для 9-ых классов.
№
п/п
Учебники
Издательство
Год
издания
Примечани
е
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке.
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке.
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
1
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т. А.,
Дейкина А. Д. и др. Русский язык.
Просвещение
2014
2
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В.
И., Збарский И. С. Под ред. Коровиной В. Я.
Литература (в двух частях).
Просвещение
2013
3
Мордкович А.Г., Семенов П. В. Алгебра в
двух частях (учебник + задачник).
Мнемозина
2012
4
Атанасян Л.С., Бутузов В. Ф., Кадомцев С. Б.
и др. Геометрия 7-9 класс.
Просвещение
2012
5
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М. Ю.
История России XX-начало XXI века.
Просвещение
6
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.
Всеобщая история: новейшая история
2011
Заказ2012
-2013 уч.г.
Просвещение
2014
7
Домогацких Е. М., Алексеевский Н. И.,
Клюев Н. Н. География. Население и
хозяйство России.
«Русское
слово»
2013
8
Пёрышкин А.В., Гутник Е. М. Физика.
Дрофа
2014
9
Габриелян О.С. Химия.
Дрофа
2014
10
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник
Дрофа
2014
- 65 В.В. Биология. Введение в общую биологию и
экологию.
11
Боголюбов Л.Н., Матвеев А. И., Жильцова Е.
Н. и др./под ред. Боголюбова Л. Н., Матвеева
А. И. Обществознание.
Просвещение
2013
12
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Под ред.
Смирнова А. Т. Основы безопасности
жизнедеятельности.
Просвещение
2011
13
Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю.
Французский язык. Синяя птица.
Просвещение
2012
14
Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и
др. Английский язык (Комплект с CD).
Просвещение
2014
15
Макарова Н. В., Кочурова Е. Г., Николайчук
Г. С., Нилова Ю. Н., Титова Ю. Ф./под ред.
Макаровой Н. В. Информатика и ИКТ 8-9кл.
ПИТЕР
2014
16
Сергеева Г. П., Кашекова И. Э., Критская Е.
Д. Искусство 8-9 класс.
Просвещение
2013
овано.
Есть в
библиоте
ке.
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
Есть в
библиоте
ке
Рекоменд
овано.
ФГОС.
В
предметном
кабинете, 1
учебник на
парту
17
Шевченко Л. Л. Духовное краеведение
Центр поддержки
культурно-исторических традиций
Отечества
2010
В
предметн
ом
кабинете
18
Лях В. И. Физическая культура.
Просвещение
2013
Рекоменд
овано.ФГ
ОС.
В
предметн
ом
кабинете.
- 66 -
3
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования
Основные направления воспитательной работы
Направлени
е
Гражданско
–
патриотичес
кое
воспитание.
Задачи
Содержание воспитательной работы
Продолжить
формирование
чувства
патриотизма и
гражданского
самосознания
Воспитывать
интерес и
уважение к
замечательным
людям своей
семьи, края,
страны и
национальным
традициям
Воспитывать
понимание
Отечества как
непреходящей
ценности, связи с
предыдущими
поколениями
Воспитывать
готовность к
защите своей
Родины.
Участие во Всероссийской акции «Я –
гражданин России»
Встречи с представителями
правоохранительных органов (ПДН,
полиции, прокуратуры)
Организация военно-спортивных игр
Организация поисковой работы по
изучению и сбору материалов о
воинских и трудовых подвигах горожан.
Организация в гимназическом музее,
библиотеке тематических экспозиций,
выставок, посвященных
знаменательным событиям военной
истории Отечества и истории
государственной символики РФ.
Конкурсы чтецов по плану гимназии
и района;
Классные часы по гражданскому и
патриотическому воспитанию (с
участием Люберецкого краеведческого
музея, общественных организаций
ветеранов Афганистана, детей войны,
ветеранов ВОВ);
Проведение районных и
гимназических традиционных военнопатриотических игр и мероприятий;
Организация военизированных
сборов для юношей 10 класса.
Митинги у памятника Героя
Советского Союза Н.И. Власова 24
ноября, 23 февраля, 9 мая. Возложение
цветов.
День памяти и скорби.
Уроки мужества
Проведение конкурсов
патриотической песни.
Экскурсии в музеи Воинской Славы
Ожидаемые
результаты
Формирование
гражданского
самосознания,
правовой
культуры
учащихся,
гражданской
позиции,
сознания долга
перед семьей,
народом и
Родиной,
Участие в
решении
насущных
общественнополитических,
трудовых,
социальнокультурных
проблем
района,
области
- 67 Духовно нравственно
еи
этическое
воспитание
Продолжить
формирование
основ
нравственного
сознания, умения
понимать себя и
других, давать
правильную
оценку своим
поступкам и
поступкам людей;
Способствовать
установлению
дружеских
взаимоотношений
в коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной
поддержке;
Воспитывать у
учащихся
уважения к
ценностям
современного
общества,
сформированного
на основе
духовных
ценностей
культуры России;
Формировать
внутреннюю
культуру,
знакомить с
элементарными
правилами
безопасности
жизнедеятельност
и
Сотрудничес
Развивать
тво с
сотрудничество
родителями между
учащихся.
родительской
общественностью
и гимназии;
Совершенствоват
ь межличностные
отношения
педагогов,
учащихся и
Сотрудничество с комплексным
центром социального обслуживания;
Сотрудничество с городскими и
районными общественными
организациями;
Литературные часы в гимназической
библиотеке, библиотечные уроки;
Участие в конкурсах социальных
проектов «Я – гражданин России»,
«Привычка, отнимающая жизнь» и др.;
Экскурсии в музей гимназии;
Участие в городских, районных,
областных тематических мероприятиях,
конкурсах, проектах и пр.;
Беседы с учащимися о правилах
поведения в общественном месте
Классные родительские собрания;
Индивидуальные консультации;
Проведение медико-психологопедагогического лектория для
родителей;
Диагностика удовлетворенности
родителей, учащихся и педагогов
работой ОУ
Контроль проведения и
посещаемости классных родительских
собраний;
Выставки рисунков, поделок и
Знание и
понимание
роли духовнонравственных
ценностей в
жизни человека
и общества;
Стремление
к духовному
совершенствов
анию;
Понимание
взаимосвязи
внутренней и
внешней
свободы
человека.
Создание
эффективной
системы
взаимоотношен
ий
единомышленн
иков: учителей
и родителей
учащихся.
Создание
системы
психолого-
- 68 -
Профилакти
ка
правонаруш
ений и
асоциальног
о поведения
учащихся.
Научнопознаватель
ное
родителей;
Повышать
воспитательное
воздействие семьи
через активное
участие
родителей в
гимназических и
районных
мероприятиях;
Привлекать
родителей к
образовательному
процессу;
Формировать
заинтересованнос
ть родителей в
успешном
самоопределении
ребёнка.
Проводить
психологопедагогическую
работу по
предупреждению
и пресечению
правонарушений
среди учащихся
МОУ гимназии
№ 5.
Продолжать
правовое
просвещение
учащихся.
Продолжать
коррекционную
работу с детьми
девиантного
поведения.
совместные классные и
общегимназические мероприятия с
родителями;
Дни открытых дверей для родителей
будущих первоклассников и для
родителей учеников;
Работа классных родительских
комитетов по созданию уюта и
комфорта в классах;
День семейного отдыха в гимназии.
педагогическог
о образования
родителей
учащихся.
Обследование жилищно-бытовых
условий
Вовлечение детей «группы риска» в
кружки и секции
занятость учащихся в каникулярное
время;
Проведение бесед и классных часов
по правовому воспитанию с
привлечением специалистов ПДН
(правила для учащихся, дисциплина на
уроках, поведение вне школы, правовые
нарушения и ответственность за них);
Организация индивидуальной работы
с учащимися, поездки (опоздания,
пропуски, курение, нецензурная брань и
др.);
Плановые беседы с учащимися и
классными руководителями (детей на
учете ПДН и внутришкольном
контроле);
Привлечение учащихся «группы
риска» к работе в трудовых бригадах и
профильных отрядах.
Выявлять
Предметные факультативы,
интеллектуальные элективные курсы, кружковые и
способности
внеурочные занятия;
учащихся.
Библиотечные часы;
Поддерживать
Предметные недели, декады;
интеллектуальный
Конкурсы, олимпиады, научно –
потенциал
практические конференции;
гимназии
Интеллектуальные игры и другие
учебно-познавательные мероприятия
Создание в
МОУ системы
социальной
защиты
подростков и
их адаптации в
ученическом
коллективе
Установление
доверительных
отношений
между
учащимися,
родителями и
педагогами.
Реализация
интеллектуальн
ого потенциала
гимназистов
- 69 Трудовое
Воспитание у
воспитание, обучающихся
профориента бережного
ция
отношения к
имуществу;
Приучение их к
труду;
Знакомство
учащихся с
различными
профессиями с
целью
профессиональног
о определения.
Художестве
Развивать
ннотворческую
эстетическое активность,
воспитание
фантазию,
художественный
вкус, творческое
мышление,
художественные
способности.
Создать
условия для
проявления
творческой
индивидуальност
и.
Формировать
художественный
вкус.
Сдавать условия
для сплочения
коллектива детей
и педагогов через
совместное
творчество.
Организация летних трудовых
бригад и профильных отрядов;
Оформление и благоустройство
кабинетов пригимназического участка;
Дежурство по гимназии;
Встречи и беседы с выпускниками;
Встречи, беседы и лекции
представителей ВУЗов, лицеев и других
учебных заведений;
Дни профориентаций;
Проведение диагностик по
самоопределению выпускников;
Посещение различных предприятий,
учебных заведений города;
Подготовка гимназического стенда по
профориентации;
Мелкий ремонт гимназической
мебели и оборудования в учебных
кабинетах.
Организация выставок рисунков и
поделок, творческих работ.
Проведение тематических классных
часов по эстетике внешнего вида,
культуре поведения и речи.
Участие в гимназических, районных,
областных, всероссийских конкурсах,
фестивалях, выставках эстетического
цикла.
Организация и проведение
внеурочных диспутов, деловых игр,
тематических вечеров, дней
самоуправления.
Организация досуга в классе, в
гимназии.
Работа детских объединений
эстетического направления
Культпоходы в театр и музеи.
Участие в творческих конкурсах по
планам классов, гимназии, района,
области, России совместно с педагогами
и родителями
Развитие вокальных и хоровых
навыков через хоровую деятельность.
Участие в совместных выставках,
семейные вечера, спортивные
соревнования.
Персональные художественные и
декоративно-прикладные выставки
учащихся и учителей.
Интенсивная
и всесторонняя
подготовка к
включению
выпускника в
трудовую
деятельность,
обеспечивающ
ую ему
экономическую
независимость,
наполняющую
смыслом его
жизнь.
Реализация
творческого
потенциала
гимназистов.
Саморазвитие
личности,
способной к
творческому
преобразовани
ю мира.
Развитие
эстетического
мироощущения
, способности к
художественно
му мышлению
и тонким
эмоциональны
м отношениям.
- 70 Формирован
ие здорового
образа
жизни
учащихся
родителей и
педагогов,
развитие
представлен
ий о
здоровье
(физическом
,
психическом
, духовном)
Способствовать
преодолению
вредных
привычек у
школьников.
Формировать у
подростков
осознанное
отношение к
своему здоровью
Налаживать
эффективное
взаимодействие
школы и семьи
для
разностороннего
развития и
воспитания
здоровой
личности.
Создавать
условия для
сохранения
физического,
психического и
нравственного
здоровья
учащихся
родителей и
педагогов
Организация работы спортивных
секций.
Проведение подвижных игр,
«Весёлых стартов», «семейных
стартов», Декад здоровья.
Участие в районной спартакиаде.
Проведение бесед по охране здоровья
медицинскими работниками, классными
руководителями.
Профилактика травматизма.
Конкурсы плакатов по пропаганде
ЗОЖ.
Беседы по профилактике
алкоголизма, курения, наркомании
Участие в конкурсах социальных
проектов
Работа по организации
рационального питания учащихся
Профилактика заболеваний и
вредных привычек
Регулярные медицинские и
профилактические осмотры детей и
диспансеризация педагогов
Работа по профилактике дорожнотранспортного травматизма
Пропаганда и
популяризация
здорового
образа жизни.
Мотивация
гимназистов на
здоровый образ
жизни.
- 71 -
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Краткая аннотация документа
Концептуальная модель воспитательной системы гимназии разработана на период
с 2014 до конца 2020 года. Данный документ описывает смысл, миссию и философию
воспитательной деятельности МОУ гимназии
№ 5» муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области. Данная концепция даёт
возможность:

иметь целостное представление всем участникам воспитательного процесса о
содержании деятельности гимназии в вопросах воспитания;

строить весь процесс логично, последовательно и системно.
Концепция определяет:
 общие подходы к деятельности;
 определение основной цели и задач воспитательной деятельности;
 обозначение основных направлений деятельности;
 механизм функционирования воспитательной системы;
 ожидаемые результаты и эффективность воспитательной работы.
Нормативно-правовой базой для разработки воспитательной системы являются
следующие нормативно-правовые документы:

Конституция РФ.

Указы Президента РФ.

Решения правительства РФ, органов управления образованием всех уровней по
вопросам образования и воспитания обучающихся.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».

Конвенция ООН о правах ребёнка.

Областные целевые программы.

Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии
№5 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской
области

Локальные акты гимназии.
- 72 -
Общие положения
Время, в котором мы живем, - это новый, более высокий уровень развития
человеческого
интеллекта
и
качественного
повышения
духовно-нравственного
потенциала общества. Так совпало, что на рубеже веков в нашей стране происходит
процесс переосмысления идеалов и ценностей, это период проб и ошибок, поиск
национальной идеи, это период переориентации в различных областях жизни общества и
государства. Демократические преобразования, происходящие в нашем обществе,
позволяют определить концептуальные положения перестройки воспитания в гимназии:
- превращение школы Знаний в школу Воспитания;
- постановка личности воспитанника в центр всей образовательной системы гимназии,
целостность ее формирования;
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие индивидуальности, творческих способностей ребенка;
- возрождение русских национальных и культурных традиций.
В основу модернизации образования положены вечные, непреходящие ценности,
такие как: Родина, природа, жизнь, здоровье, человек, мир. Задача нравственного
воспитания молодого поколения сопряжена с актуальными проблемами.
Важная роль в воспитании такой социальной структуры как дети принадлежит
образовательным учреждениям. Гимназия несет сегодня колоссальную нагрузку и
ответственность перед обществом и будущим
за то новое поколение, которому завтра предстоит воплощать в жизнь нелегкие задачи,
стоящие перед обществом, научиться быть полезным и сознательным членом общества,
построить свою судьбу и семью, развивать свою личность. Концепция воспитательной
работы
подразумевает,
что
гимназия
создает
условия
для
самореализации
и
самоутверждения воспитанников, что, несомненно, способствует их творческому
самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе
своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но и
социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии
не только с окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом,
когда он «выйдет в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат
воспитания.
Воспитание – социально обусловленный процесс. Актуальной остается проблема
поиска классными руководителями и воспитателями форм, методов воспитательной
деятельности, радикально изменившейся социальной ситуации.
- 73 Второй важнейший комплекс проблем касается содержания воспитания: оно
должно быть развернуто на личность ребенка, удовлетворение его интересов, сохранение
и укрепление здоровья, обеспечение нравственного и эстетического развития ребенка.
Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на
формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного,
духовного и нравственного богатства российского народа. Вместе с тем, оно не должно
терять и общественную направленность. Следовательно, отбор содержания воспитания,
оптимальным образом удовлетворяет всем противоречивым требованиям процесса и
решает задачу наибольшей эффективности формирования разносторонне развитой
личности. Принципиальными идеями для такого отбора могут служить следующие:
- Гармоничность содержания: все стороны человеческой культуры представлены в
программе воспитания. Личность ребенка должна познать все высшие достижения
культуры.
- Достаточность: содержание достаточно, чтобы гарантировать воспитание
порядочного человека, не способного к аморальному образу жизни, достойно и счастливо
живущего на Земле.
- Адекватность: программа воспитания соответствует возможностям, интересам и
потребностям возрастного и индивидуального развития ребенка.
- Скоординированность: четкое распределение содержания по основным
источникам воспитательных воздействий (воспитатели, учителя, классные руководители,
детский коллектив, сам ребенок).
- Современность: содержание сориентировано на региональные особенности и
современную социальную обстановку.
Наконец, третья группа проблем воспитания связана с перестройкой методов
воспитательной работы. Особое значение приобретает организация коллективного, но
личностно-ориентированного, гуманистического воспитания, в котором иерархия
принуждения
в
триаде
"школа-учитель-ученик"
заменяется
сотрудничеством,
сотворчеством, соуправлением. Хорошим ориентиром на этом пути служит "Конвенция о
правах ребенка", принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г.
Высшим уровнем и результатом обновления воспитания в гимназии будет его
переход в самовоспитание - сознательное управление ребенком своим развитием.
- 74 -
Концепция воспитательной системы
Воспитательная система состоит из следующих компонентов:
Целью воспитательного процесса является создание системного подхода к
воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов
педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого,
содержательного, организационно - деятельностного, оценочно-результативного),
что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для
самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя,
родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению
неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных
взаимоотношении в коллективе.
Миссия гимназии – воспитание социально компетентной личности и
гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации
личностного потенциала участников образовательного процесса.
Главные задачи воспитательного процесса:
1. Формирование творчески - и социально- активной личности воспитанника согласно
ФГОС и особенностям гимназического учреждения.
2.Воспитание семейных ценностей и ценностного восприятия жизни.
3. Приобщение детей и подростков к здоровому образу жизни.
4. Воспитание способности контролировать свою жизнь и решать возникающие
проблемы, самостоятельность и ответственность как основные принципы социального
поведения.
5.Организация досуговой деятельности детей, формирование умений коммуникативного
общения.
6.Содействие профессиональному самоопределению выпускников, формированию
креативности и творчества.
7.Повышение профессиональной компетенции классных руководителей и воспитателей.
8.Укрепление связи с общественными организациями и студентами ВУЗов, привлечение
их к совместной работе с гимназией.
9.Создание условий для психологического сопровождения воспитанников
(диагностическое обследование и оказание психологической поддержки гимназистам).
10.Гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе.
Результат воспитания:
в процессе воспитания происходит формирование
определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет
сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается
- 75 совокупность
социально
значимых
особенностей
конкретного
человека.
Смысл
воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично
влилась бы в общество.
Парадигма природосообразного воспитания. Эта парадигма — первый ответ
традиционной педагогике, авторитарному воспитанию. Важные для парадигмы идеи Я.А.
Коменского могут быть сведены к трем тезисам.
1. Ребенок — это не маленький взрослый. Воспитание должно учитывать естественные
этапы развития ребенка, решать на каждом этапе разные задачи.
2. Три фактора воспитания воздействуют на ребенка. Эти факторы — природа, люди,
общество. У каждого свое назначение, и задача воспитателя состоит в том, чтобы эти
факторы гармонически сочетались.
3. Воспитатель должен помогать природе, ничего не навязывая ребенку искусственно. Все
свои знания и нравственные установки ребенок должен приобрести самостоятельно,
воспитатель же должен оставаться незаметным. К 25-летнему возрасту жизненный опыт
воспитуемого должен быть достаточным, чтобы он мог самостоятельно жить в обществе
4. Современные теории воспитания, ориентированные на связь с природой, природой
человека в том числе, опираются на развитие экологического сознания. Миллионы
человек стали осознавать опасность экологической катастрофы. Это отразилось и на
системе ценностей, а значит, и на определении целей воспитания. Воспитание
рассматривается как часть экологии культуры.
Объектом воспитания является ребенок.
Важное место занимает образ выпускника современной гимназии. В ряде работ
ученых и практиков (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, О.С.Газман, Е.Н.Ильин,
А.И.Кочетов, В.А.Караковский, С.Л.Соловейчик, А.Н.Тубельский, В.Д.Шадриков и др.)
вырисовывается обобщенная модель выпускника гимназии, отвечающая новым условиям.
Она включает следующие интегративные качества личности:
-гуманизм, с ориентированность на общечеловеческие, нравственные ценности:
- свободу, достоинство, честь, совесть,
- трудолюбие, доброту, милосердие и сострадание;
- развитый интеллект;
- высокий уровень самосознания, способность к самоопределению;
- способность к самостоятельности, творчеству;
- высокий уровень общей культуры, интеллигентность;
- социальную ответственность;
- 76 - гармонию индивидуального и социального, личного и общественного.
Содержание воспитательной цели гимназии воплощена в модели ученика,
составленной по «акцентам развития».
Модель ученика «портрет выпускника начальной школы»,
сформулированными в ФГОС:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Проект стандартов для основной школы включает в себя «портрет выпускника»,
то есть описание некоторых качеств личности, которые, должны сформироваться или
развиться у человека.
Вторая ступень (среднее звено)

любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;

уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- 77 
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека»
Третья ступень (старшие классы)
Школьная зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни:
- творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственноэстетически;
- наделенная чувством собственного достоинства (уважающая себя и других);
- ответственная за свое здоровье;
- обогащенная духовно, нравственно и эстетически;
- занимающая твердую гражданскую позицию;
- адаптированная в социуме;
- способная делать выбор и принимать решения.
Безусловно, модель ученика будет дополняться по мере дальнейшего
развития новыми положениями, свойствами, качеством, а главное – деятельностью.
Субъект воспитания - педагогический коллектив. В МОУ гимназии № 5
сложился профессионально компетентный и работоспособный педагогический коллектив.
Педагоги объединены в кафедру учителей начальных классов и учителей
предметников, кафедру классных руководителей. В гимназии создана широкая сеть
кружков, внеурочных занятий, факультативов, позволяющих учитывать и развивать
различных интересы и способности учащихся.
Эффективность воспитательного
процесса заключается в объединении
воспитанников и педагогов в коллектив – ядро гуманистической системы
воспитания.
В основу воспитательной системы гимназии положены концептуальные идеи
О.С.Газмана, Л.А.Караковского, А.В.Иванова, А.С. Макаренко.
Помочь обучающимся нашей гимназии справиться с достаточно сложным
бременем ответственных задач, выпадающих на их долю, научиться не пасовать, а с
честью выходить из критических ситуаций и при этом всегда оставаться человеком,
достойным уважения, призвана концепция воспитательной деятельности, включающая
следующие целевые подпрограммы:
- Подпрограмма патриотического воспитания;
- Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания;
- 78 - Военно-патриотического воспитания;
- «Я – Гражданин России»;
- Развития гимназического музей имени Н.И. Власова;
- Воспитание социально – компетентной личности;
- Социальные нормы;
- Здоровый ребенок;
- Здорового образа жизни;
- Здоровое питание;
- Правовое воспитание «Закон обо мне. Мне о законе»;
- Интеллект;
- Культура;
- Досуг;
- Экологическое воспитание;
- Профориентационной работы;
- Развитие дополнительного образования;
- Профилактики суицидального поведения;
- Психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
- Ученического самоуправления;
- Классный час и др.
В основе построения модели воспитательной системы гимназии № 5
муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области
лежит программа «Растим Гражданина России». Программа направлена на создание
условий для воспитания ребенка, способного в будущем самостоятельно создать
полноценную семью и подготовить его к взрослой жизни в обществе. Целевые установки
Программ вплотную пересекаются, некоторые мероприятия имеют схожие принципы
реализации.
Основой деятельности являются коллективные творческие дела (КТД).
Таким образом, одна программа гармонично дополняет другую.
Программа дополнительного образования
Основное значение дополнительного образования – развитие мотиваций
личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах
личности.
Являясь широким и благодатным фоном для освоения образования общего,
дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития
личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей, что
- 79 особенно важно, поскольку не все дети интерната обладают способностями к
академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности
положительно сказывается на результатах общего образования.
Целью дополнительного образования является формирование всесторонне
развитой личности учащегося (выпускника) с умениями и навыками для успешной
социальной адаптации, личности, способной строить жизнь, достойную человека.
Система дополнительного образования в гимназии складывается из:
урочного дополнительного образования в гимназии в рамках гимназического
компонента
учебного
плана
(факультативы,
спецкурсы
и
др.),
внеурочного
дополнительного образования, кружков и спортивных секций.
Ежегодно участники кружковой деятельности демонстрируют свои умения на
выставках, соревнованиях, фестивалях и конкурсах, городских, муниципальных,
областных, республиканских, где занимают призовые места.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Введение федеральных образовательных государственных стандартов второго
поколения с 2011 года ставит каждое образовательное учреждение перед необходимостью
разработки программ дополнительного образования в системе внеурочной занятости.
Введение внеурочной деятельности в учебный план
образовательного учреждения призвано помочь учащимся в достижении планируемых
результатов образования (личностных и метопредметных) и расширении возможностей
для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.
В МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный
район Московской области реализуются следующие направления:
I. Воспитание гражданина и патриота России
1. Модель ученического самоуправления «Совет гимназистов»
2. Лекторская группа гимназического музея боевой славы
3. Внеурочные занятия «Моя малая Родина»
4. Внеурочные занятия «Юный правовед»
5. Внеурочные занятия «Я – Гражданин России»
II. Формирование здорового образа жизни
1. Секция «Шахматы»
2. Секция «Волейбол»
3. Секция «Баскетбол»
- 80 4. Секция «Легкая атлетика»
5. Внеурочные занятия «Ритмика»
6. Внеурочные занятия «Танцевальная планета»
7. Внеурочные занятия «Спортивные игры»
III. Социально-педагогическая поддержка
1.Кружок «Дорога безопасности (ЮИД)»
2. Кружок «Компьютерная грамотность»
IV. Художественно-эстетическое
1.Кружок «Народные инструменты»
2.Кружок «Фортепьяно»
3.Кружок «Хоровой»
4.Внеурочные занятия «В мире прекрасного»
5.Внеурочные занятия «Русские народные инструменты»
6.Внеурочные занятия «Веселые нотки»
7.Внеурочные занятия «Волшебная кисточка»
8.Изостудия
V. Духовно-нравственное
1.Курс «Основы православной культуры»
2.Курс «Духовное краеведение Подмосковья»
3.Внеурочные занятия «Уроки нравственности»
4.Внеурочные занятия «Говорите правильно»
VI. Научно-познавательное
1.Курс «Культура общения»
2.Курс «Разговорный английский»
3.Курс «Право»
4.Курс «Психология»
5.Курс «Решение нестандартных задач»
6.Внеурочные занятия «Занимательный русский язык»
7.Внеурочные занятия «Информатика в играх и задачах»
8.Внеурочные занятия «Умники и умницы»
9.Внеурочные занятия «Всезнайка»
10.Внеурочные занятия «Занимательная математика
V11. Профессиональная ориентация
1.Внеурочные занятия «Оч. Умелые ручки»
2.Кружок «Компьютерная грамотность»
- 81 V111. Экологическое
1.Кружок «Экология Московской области»
2.Курс «Родное Подмосковье»
IX. Туристско-краеведческое
1.Кружок «Работа в музее имени Н.И. Власова
Х. Правовое
1.Кружок «Основы правовой подготовки отряда ЮДП»
Х1. Экономическое
1.Кружок «Экономика»
Х11. Трудовое
1. Трудовые бригады
Образовательные программы внеурочной деятельности содержат инновационные
формы деятельности, отличные от урочных. Реализация конкретных форм внеурочной
деятельности основывается на выделенных видах внеучебной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально-значимая волонтерская деятельность);

общественно-полезный труд

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.
Задачи по различным направлениям воспитательной работы
ЗДОРОВЬЕ и ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
1.
Развитие физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности,
культивирование здорового образа жизни.
2.
Организация мероприятий, сотрудничества с целью просветительской работы по
защите и укреплению здоровья гимназистов и педагогов гимназии.
1.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОН ВОСПИТАНИЕ
Формирование духовно-нравственного климата гимназии за счет освоения
программ по духовно-нравственному воспитанию.
- 82 2.
Приобщение к общечеловеческим ценностям и духовной культуре своего народа,
ценностного отношения к людям.
3.
Способствовать формированию нравственной позиции личности гимназиста.
4.
Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде.
5.
Формирование гражданского самосознания и сознания гражданина. Воспитание
любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре.
6.
Развитие детского самоуправления, инициативы, активной жизненной позиции,
самостоятельности и ответственности у гимназистов.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
1.
Создание условий для организации образовательной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы
гимназиста.
2.
Создание условий для проявления и развития интеллектуальных способностей
воспитанников на уроке и во внеурочное время.
3.
Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
4.
Формировать у детей потребность в знаниях, развивать мотивацию к
самосовершенствованию.
5.
Привлекать внешкольные учреждения к сотрудничеству для развития
интеллектуальных возможностей обучающихся.
ОБЩЕНИЕ И ДОСУГ
1.
Формирование у ребят коммуникативной культуры общения, толерантности и
адекватного отношения к людям и общечеловеческим ценностям.
2.
Развивать систему межличностных отношений в гимназии на основе принципов
гуманизма, организация сотрудничества со студентами и школьниками района.
3.
Организация различных форм внеклассной работы с учетом возрастных и
личностных особенностей воспитанников.
ПРАВОВОЕ
1.
Работа с детьми группы «риска» и с детьми девиантного поведения с целью
профилактики правонарушений, безнадзорности и бродяжничества.
- 83 2.
Организация сотрудничества с учреждениями, осуществляющими правовое
воспитание с целью вооружения детей знаниями по правам и обязанностям гражданина
РФ.
3.
Подготовка гимназистов интерната к защите своих прав и исполнению
гражданских обязанностей.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
1.
Воспитать человека-семьянина, способного создать и сохранить семейные
отношения.
2.
Воспитание самостоятельности, ответственности и дисциплинированности как
основных принципов социального поведения.
3.
Прививать воспитанниками навыки бытового семейного труда, экономической
грамотности и умения решать конфликтные ситуации.
1.
Развитие
системы
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
дополнительного образования
с
целью
включения
воспитанников в творческую, спортивную и трудовую деятельность.
2.
Развитие и самореализация детей.
3.
Реализация плана воспитательной работы (годичных праздников, мероприятий и
традиций гимназии).
Для организации внеурочной работы в гимназии реализуются следующие виды
деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

художественное творчество;

социальное творчество;

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность;

досугово - развлекательная деятельность.
- 84 ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Внеклассная и внегимназическая
работа по предметам художественно –
1.
эстетического цикла (работа кружков и коллективов, внеклассной деятельности
музыкального, изобразительного, декоративно – прикладного творчества, концерты,
смотры, конкурсы, фестивали).
Интеллектуально - познавательное направление (экскурсии, поездки, походы,
2.
познавательная деятельность, игровая деятельность).
Внеклассная и внешкольная спортивная работа (спортивные секции, смотры,
3.
соревнования, туристско-краеведческая деятельность).
Внеклассная и внешкольная работа по патриотическому, правовому, трудовому
4.
воспитанию, развитие благотворительной деятельности (акции, лекции,
общественно-
полезный труд, работа в гимназическом музее, традиционные гимназические праздники и
др.).
5.
Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через
ролевые и дидактические игры, вовлечение в различные виды деятельности, кружковую,
спортивную, внеклассную работу (КТД, акции, патронажная помощь.).
6.
Развитие ученического самоуправления и работы молодежного представительства
по программе «Школьный парламент», поисковые и научные исследования творческих
групп воспитанников проектной методики, диспуты, круглые столы и др.
7.
Создание добрых гимназических традиций (праздники, акции, экскурсии по
гимназическому музею боевой славы, игры, недели здоровья, военно-спортивная игра
«Щит и Меч» и др.).
8.
Совместная деятельность с общественными организациями и студентами ВУЗов.
9.
Превращение воспитательной системы гимназии в непрерывный инновационный
процесс: освоение передовых технологий воспитания.
Результатом воспитательной деятельности гимназии является:
-
создание
эффективной
воспитательной
системы,
заинтересованности педагогического коллектива в деле
основанной
на
высокой
воспитания подрастающего
поколения;
- достижение доступного уровня воспитанности учащихся;
- воспитанник гимназии – свободная, творческая, жизнелюбивая и обогащенная знаниями
и умениями, готовая к творческой деятельности и нравственному поведению личность,
соответствующая модели выпускника средней школы;
- 85 - умение делать выпускником осознанный выбор с учетом ответственности за его
последствия;
-
высокий процент удовлетворённости учащихся и педагогов жизнедеятельностью
гимназии;
- повышение престижа гимназии в социуме;
- выход гимназии на новый этап развития.
Управление воспитательной системой осуществляется гибко, используются
три основные формы принятия управленческих решений
1.В форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на
собраниях) и коллективно на педагогических советах, управляющем совете, Школьном
парламенте.
2.В форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то
директор принимает его единолично, на заседании административного совета –
коллегиально.
С точки зрения масштаба решаемых задач и субъектов, осуществляющих
непосредственное управление, в структуре управляющей системы выделяется 4 уровня
управления:
1. Уровень стратегического управления – директор гимназии.
2. Уровень тактического управления – заместители директора гимназии.
3.
Уровень
оперативного
педагогического
и
хозяйственного
управления
–
руководители МО, комитетов и других органов.
4.
Уровень оперативного ученического совета – учителя, классные руководители,
воспитатели, актив воспитанников.
Вся совместная и индивидуальная деятельность детей и взрослых направлена на
развитие познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов
личности ребенка. Развитие общечеловеческих умений и навыков поможет им быть
мобильными, обучаемыми, адаптированными и быстро меняющимися в информативно
насыщенном мире.
Принципы организации процесса воспитания
В новых политических и социально-экономических условиях переходом от
словесных способов воспитания к деятельному, от аспектного планирования к
системному, от социоцентрического к личностно – ориентированному является:
- 86 стратегическое
планирование
в
проектировании
и
организации
процесса
воспитания

системный способ организации воспитательного процесса. Моделирование и
построение воспитательных систем, как в классах и группах, так и в целом в учреждении

вплетение «малых» форм воспитательной работы, направленных на развитие и
проявление индивидуальности каждого ребенка. Тренинги саморазвития, личностного
роста, презентации, персональные выставки

сохранение традиций классного, группового и школьного коллективов, влияющих
на личность более эффективно

воспитание через общение, как деловое, так и неформальное. Развитие
коммуникативной культуры школьника, воспитание толерантности

разработка
и
применение
диагностического
психолого-педагогического
инструментария.
Главным
механизмом
воспитания
являются
форы,
методы
и
приемы
воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. От их правильного выбора во
многом
зависит
успешность
педагогического
влияния
на
процесс
социального
становления воспитанника, на формирование всех сущностных сфер ребенка.
Методы и приемы:

диалог,

рефлексивный анализ,

диагностика,

педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка,

создание ситуации выбора и успеха,

деятельностный подход.
В содержании образования углубляется и расширяется деятельностный подход,
создаются условия для разнообразной и полноценной деятельности воспитанников.
Предоставляется ребенку максимум возможностей для выбора и инициативы,
последовательное включение во все этапы деятельности
(целеполагание, планирование, реализацию целей и анализ) способствуют формированию
таких фундаментальных качеств личности, как свобода, инициативность, достоинство,
трудолюбие, честность.
- 87 -
Критерии эффективности воспитательного процесса
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
гимназистов
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень
достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем
социального опыта.
Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень
достигается в ходе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, группы,
гимназии.
Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды
гимназии, для других, зачастую незнакомых людей.
Основным объектом системы оценки результатов в соответствии с требованиями
Стандарта образования выступают планируемые результаты освоения воспитанниками
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в три блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- 88 
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности
основ
гражданской
идентичности
—
чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания
чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение

моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
- 89 Критерии
Показатели
I. Самоактуализированность
1.
личности учащегося
реализации своих способностей.
2.
Умение и стремление к познанию, проявлению и
Выбор нравственных форм и способов самореализации
и самоутверждения.
II. Удовлетворенность
1.
Комфортность, защищенность личности учащегося,
учащихся, педагогов и
его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в
воспитателей
гимназии.
жизнедеятельностью в
2.
гимназии.
организацией
Удовлетворенность
и
условиями
педагогов
трудовой
содержанием,
деятельности,
взаимоотношениями в гимназическом сообществе.
Удовлетворенность родителей результатами обучения
3.
и воспитания своего ребенка, его положением в гимназическом
коллективе.
III. Конкурентоспособность
1.
Усвоение учащимися образовательной программы.
учебного заведения.
2.
Трудоустройство выпускников
3.
Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах,
соревнованиях.
4.
Репутация образовательного учреждения.
Основными критериями результативности воспитательного процесса:

физическое и психическое здоровье воспитанника;

развитость индивидуальных способностей ученика;

защищенность и комфортность ребёнка в классной и гимназической сообщности;

готовность ребёнка к самостоятельной деятельности;

нравственная направленность личности;

сформированность базовой культуры воспитанника.
Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как
фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления
индивидуальности школьника с нарушениями в развитии.
Для изучения эффективности воспитательной системы используются методики:
Аспекты изучения
Сформированность познавательного
потенциала личности
Диагностические средства

Методики изучения развития познавательных
процессов личности

Педагогическое наблюдение

Тест П.Торренса для исследования креативных
- 90 способностей ребенка

Исследование уровня мотивации. Тест
«Доминирующие мотивы»
Сформированность нравственного
потенциала личности
Сформированность коммуникативного
потенциала личности

Методики Б.П.Битинаса и М.И.Шиловой для
изучения воспитанности

Методика выявления коммуникативных
склонностей

Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки воспитанников

Социометрия «Изучение положения ученика в
классном коллективе»
Сформированность эстетического
потенциала
Сформированность физического
потенциала
Удовлетворенность воспитанников и
педагогов жизнедеятельностью в
школе-интернате

Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки воспитанников

Педагогическое наблюдение

Статистический медицинский анализ состояния
здоровья

Выполнение контрольных нормативов

Анкеты по ЗОЖ

Методика «Удовлетворенность учащимися
жизнедеятельностью в школе» А.Андреева

Методика Е.Н.Степанова для исследования
удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в
школе-интернате
Сформированность
общегимназического коллектива
Выявление уровня социальной
адаптивности, активности,

Методика М.И.Рожкова «Определение уровня
развития ученического самоупраления»

Методика профессова М.И. Рожкова «Изучение
социализированности личности учащегося»
автономности и нравственности
Определение склонности
воспитанника к отклоняющемуся

Методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению А.Н.Орела
поведению
Для реализации концепции воспитательной системы необходимо:

обеспечение психолого – педагогического управления адаптацией вновь
прибывших обучающихся;
- 91 
использование в педагогической практике передового опыта инновационной
деятельности;

создание условий для непрерывного повышения профессионального уровня
педагогов;

улучшение материально – технической базы общеобразовательного учреждения;

обновление программно – методического материала.
Ожидаемые результаты
1.
Рост общей активности гимназистов при проведении гимназических дел;
2.
Повышение познавательного интереса у учащихся;
3.
Повышение качества образования школьников (рост результатов образования по
данным внутренней и внешней экспертизы);
4.
Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
5.
Осознанный выбор профессии;
6.
Повышение уровня воспитанности, уровня развития коммуникативных навыков,
организаторских способностей (отсутствие конфликтных ситуаций, укрепление
сотрудничества учителей, учащихся и родителей);
7.
Осознанное отношение к своему здоровью (уменьшение числа курящих ребят, рост
числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом);
8.
Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
9.
Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
Заключение:
-
Практическая реализация концепции предполагает воспитание у выпускника
гимназии стремление к добру, истине, самостоятельности.
-
На сегодняшний день одни компоненты системы отработаны, некоторые будут
совершенствоваться в ходе ее развития. Но уже одно очевидно – наличие воспитательной
системы позволяет педагогическому коллективу гимназии работать более эффективно для
достижения поставленных целей.
- 92 -
ПРОГРАММА «Растим Гражданина России»
по развитию воспитательной компоненты
Пояснительная записка
Обоснование
Настоящая «Программа мероприятий по развитию воспитательной компоненты в
МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный район
Московской области разработана во исполнение п. 4 перечня поручений Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации № Пр-3410 от
22 декабря 2012 года, в целях совершенствования организации воспитательной работы в
общеобразовательных учреждениях, в соответствии с требованиями федерального закона
от 28.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной
доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Концепции
модернизации российского образования на период до 2015 года, а также Федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования.
Гимназия занимает важное место в жизни ребенка, именно она как сложный
социальный организм отражает характер, проблемы, противоречия общества и в
значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет
ориентацию конкретной личности.
Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан
правового, демократического государства.
Отечество, Родина, Россия… Что произошло с нами, с огромной страной в
последние годы? Почему россияне, которым всегда, в любые времена были дороги в
первую очередь Родина, Отечество, Россия, в какой-то исторический миг стали стесняться
своего гражданского и патриотического качества.
Размытость нравственных идеалов, идеологический вакуум, агрессивное
наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание
свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных
негативных явлений в среде школьника.
И здесь вам не до высоконравственного российского гражданина с его святым
долгом служения своему народу, Отечеству, уважительного, терпимого отношения к
другим.
Эта проблема, с которой педагоги школ сталкиваются каждый день. А обозначена
она очень четко: воспитание в наше нестабильное время, вопреки всем
- 93 экономическим и социальным трудностям, настоящего Гражданина великой страны
России!
Новое время требует от гимназии содержания, форм и методов гражданскопатриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим
реалиям.
Любовь к Родине, гордость за свою страну имеет огромное значение для развития
личности ребенка. Без любви к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно
воспитать гражданина своей страны, сформировать у детей чувства собственного
достоинства, положительных качеств личности.
Патриотическое воспитание – основное направление комплексного подхода к
развитию и становлению личности ребенка в МОУ гимназии № 5 муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской области.
Мы рассматриваем гражданственность как сложнейшее личностное образование,
основными элементами которого являются гармонически сочетающиеся патриотические,
интернациональные чувства, нравственная и правовая культура, выражающиеся в чувстве
собственного достоинства, во внутренней дисциплинированности, уважении и доверии к
другим гражданам, к государству.
Следует отметить, что качеств, сформированность которых определяет степень
приближения личности к идеалу гражданина, достаточно много.
На вопрос: «Каким же должен быть идеальный тип гражданина Российской
Федерации?» учащиеся, родители и педагоги гимназии назвали следующие качества:
гражданин России – это патриот своей Родины, знающий и преумножающий историю и
культуру своего народа, интеллектуально развитая, высоконравственная,
культурная, творческая, здоровая личность, знающая и соблюдающая свои права и
законы государства, способная реализовать себя на благо общества.
Это определение в принципе и позволило обозначить ведущую концептуальную
идею воспитательной программы гимназии – воспитание достойного гражданина патриота своей страны.
Дети должны почувствовать, что они являются частью народа огромной и богатой
страны, что они – граждане России, россияне.
Гражданин – житель страны, который знает полную драматизма и великих
свершений историю родного Отечества, гордится достижениями известных
соотечественников, причастностью к богатейшей в мире культуры, адекватно оценивает
- 94 произошедшее и происходящее в стране, готовый служить своему народу на благо,
процветание и защитить суверенитет и независимость государства.
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы гимназии,
являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого
воспитательного, развивающего пространства.
Используя накопленный опыт, опыт коллег, новаторов, новые инновационные
технологии, педагогическому коллективу гимназии необходимо сформировать у каждого
ребенка в результате деятельности качества, которые помогут в будущем ученику
состояться во взрослой жизни, стать настоящим гражданином своей страны.
Методологическую основу концепции воспитательной системы гимназии «Я –
гражданин России!» составляет иерархическая совокупность взаимосвязанных и
дополняющих друг друга подходов: возрастного (А.В. Мудрик), индивидуального (В.И.
Максакова), событийного (Д.В. Григорьев), средового (Ю.С. Мануйлов),
культурологического, личностно-ориентированного, системного, позиционного (А.И.
Григорьева), синергетического (В.И. Аршинов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова),
Программа воспитательной компоненты образовательного учреждения строится на основе
идей ведущих ученых и практиков: В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.
Селивановой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова, Н.Е. Щурковой, Е.А.
Ямбурга, Т.И. Шамовой, М.М. Поташника, О.С. Газмана.
Программа мероприятий разработана с целью развития воспитательной
компоненты в целостном педагогическом процессе общеобразовательного учреждения
для формирования успешной социализации обучающихся и воспитанников,
обеспечивающей повышение эффективности качественного образования,
соответствующего требованиям развития современной экономики; усиления
воспитательного компонента всего процесса обучения с акцентом на духовнонравственное, этнокультурное формирование личности как гражданина и патриота
Российской Федерации.
Программа мероприятий является системой мероприятий по основным
направлениям воспитательной компоненты, на основе которой могут быть выстроены
программы воспитания и социализации обучающихся.
Нормативно-правовая база для разработки Программы развития
Воспитательной компоненты МОУ гимназии № 5 муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области
- Конституция Российской Федерации;
- Всеобщая декларация прав человека;
- 95 - Конвенция о правах ребенка;
- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;
- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2015 г.;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №27Э-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;
- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г.
№ 2148-р;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года,
раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №
36);
- Устав МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий
муниципальный район Московской области;
- Положения:
1.
О классном руководителе.
2.
Должностные инструкции классного руководителя
3.
Должностные инструкции классного руководителя в условиях реализации ФГОС
ООО
4.
О мониторинге классных руководителей
5.
О методическом объединении классных руководителей
6.
О требовании к плану воспитательной работы классного руководителя
7.
Методика планирования воспитательной работы с классом
8.
О внутришкольном контроле
9.
О внутреннем контроле воспитательной работы
10.
О совещании при заместителе директора по воспитательной работе
11.
О портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся
12.
О проведении гимназического этапа Всероссийской олимпиады школьников
13.
О проведении предметных недель, декад, месячников
14.
О проведении общегимназических мероприятий
- 96 15.
О гимназической дискотеке
16.
О научном обществе обучающихся
17.
О научно-практической конференции учащихся
18.
О гимназическом ученическом самоуправлении
19.
О Совете старшеклассников
20.
Об организации психолого-педагогического консилиума
21.
О конкурсе «Ученик года».
22.
О смотре-конкурсе «Лучший класс года».
23.
Смотр-конкурс кабинетов
24.
О конкурсе на самый уютный классный кабинет
25.
О Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений
26.
О механизме взаимодействия в образовательном пространстве гимназии по работе
с учащимися «группы риска».
27.
О постановке на внутришкольный учет
28.
О поощрении и взыскании
29.
Об отряде юных инспекторов движения.
30.
О дружине юных пожарных.
31.
Об отряде юных помощников полиции
32.
Об общегимназической физкультурно-массовой работе.
33.
Об общегимназическом конкурсе «Спортсмен года».
34.
Об общегимназическом конкурсе «Самый здоровый класс».
35.
О ведении дневника
36.
О школьной форме и внешнем виде
37.
Об общегимназическом родительском собрании (конференции)
38.
Об общегимназическом родительском комитете
39.
О классном родительском собрании.
40.
О классном родительском комитете.
41.
Об анкетировании родителей
42.
Об организации питания
43.
О социально-педагогической службе
44.
О дополнительном образовании детей
45.
О работе кружков
46.
Должностные инструкции педагога доп. образования
47.
О рабочей программе кружка
48.
Об организации внеурочной деятельности
- 97 49.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности в 5-х классах
50.
О рабочей программе внеурочной деятельности в 5-х классах
51.
О лагере дневного пребывания
52.
Об организации дежурства в гимназии
53.
Положение о дежурстве в классе
54.
О дежурстве обучающихся по гимназии
55.
О переводе, отчислении, исключении обучающихся
56.
Обязанности дежурного класса и дежурного учителя
57.
Правила поведения учащихся
58.
Правила поведения до начала, в перерывах и после окончания занятий
59.
Правила поведения на занятиях
60.
Правила поведения на переменах
61.
Права учащихся
Цель Программы развития Воспитательной компоненты:
Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном
пространстве на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования.
Задачи Программы развития Воспитательной компоненты:
I . Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной
компоненты в гимназии.
2. Разработка нормативной базы с учетом региональной специфики
конфессионального и этнокультурного многообразия России в соответствии с
государственной политикой в области образования.
3. Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов
развития воспитательной компоненты в гимназии.
4. Организация межведомственного взаимодействия систем общего и
дополнительного образования с привлечением органов государственной власти,
осуществляющих управление в сферах образования, молодежной политики и спорта,
охраны здоровья и социальной политики, учреждений культуры и спорта.
5. Обеспечение информационной поддержки Программы развития Воспитательной
компоненты на сайте гимназии.
6. Обеспечение социально-психологической поддержки участников
образовательно-воспитательного процесса.
- 98 Основные принципы реализации Программы развития Воспитательной
компоненты:
Программа осуществляется на основе качественно нового представления о роли и
значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально - региональных
особенностей, достижений современного опыта; учитывает необходимость создания
дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в
обучении и ограниченными возможностями; проведение мероприятий, направленных на
комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, детьми-мигрантами,
обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в гимназическом
пространстве и в социуме в целом; опирается на природосообразность и
природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и
социокультурных процессов; воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу,
возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за
последствия своих действий и поведения; сохраняет преемственность в воспитании,
заключающуюся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и
на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися
культурно - исторических ценностей и традиций своего народа; осуществляется на основе
государственно-общественного управления воспитанием, предполагающего разделение
полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и
общественных институтов в решении проблем воспитания молодого поколения;
учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у
школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам
традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали,
в интеллектуальности и менталитете российского гражданина; определяет эффективность
как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по
законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и
традиций; предполагает применение воспитывающего обучения как использование
воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных,
так и дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития
гимназистов, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также
ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность.
- Принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий
отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного
развития, поддерживающий субъектно-
- 99 субъектный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий
равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности,
включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе
социализации;
- принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта
образовательного процесса (гимназист, педагог, семья) как индивидуальность;
- принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих
ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных
традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает
построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и
многоукладностью жизни в стране и в нашем регионе;
- принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся
школы в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и
жизненными установками;
- принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и
взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта
самопознания, самоопределения и самореализации;
- принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении
социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;
- принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность
воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания,
воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;
установление связи между субъектами внеучебной деятельности по
взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в
проведении конкретных мероприятий;
- принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с
однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к
системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников
образовательного процесса;
- принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к
мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в
различных сферах жизни;
- 100 - принцип социальности как ориентации на социальные установки, необходимые
для успешной социализации человека в обществе;
- принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации,
которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение
социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Пояснительная записка
Актуальность
Сегодня обществом уже признается, что воспитательная компонента деятельности
гимназии должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного
пространства Российской Федерации. Под воспитанием в общеобразовательной
организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовнонравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного
решения общих задач.
С 1 сентября 2013 года вступили в силу основные положения закона «Об
образовании в Российской Федерации». Во исполнение этого закона Минобрнауки РФ
разработало ряд нормативных документов, которые вступили в силу также с 1 сентября
2013 г. Проекты их опубликованы на сайте Министерства образования. Одним из таких
документов является «Программа развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях».
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в
федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная
деятельность рассматривается уже как компонента педагогического процесса в каждом
общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной
системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и
индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в
современных условиях. Однако в стандартах образования отсутствуют соответствующие
четкие положения, определяющие качество образования через качество воспитания.
Современное воспитание гимназистов осложнено многими негативными
процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы;
обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные
распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение
экологической обстановки; падение нравственности. Ситуация выживания, в которой
- 101 оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения,
адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к
снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные
функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой
бедности. Во многих – недостает элементарной духовной близости между родителями и
детьми.
За последние годы снижена и воспитательная функция школы, образовался некий
разрыв между процессом обучения и воспитания, что не способствует целостности
педагогического процесса.
Повышение роли школы в деле воспитания лишь
декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической
реализации в работе общеобразовательных учреждений.
Воспитание в каждом ребенке
человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного
отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа – вот ведущие ценности,
которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна
насыщаться воспитательная система гимназии.
Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях (далее – Программа) обусловлена и реальной
ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде.
Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического
развития
приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде
межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к
дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле
сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции,
проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление
наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия
образовательных учреждений, всех .социальных компетенций и гражданских установок.
Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной
компоненты на межведомственной основе.
Таким образом, гимназия испытывает потребность в преодолении разрыва между
процессом обучения и воспитания, в обеспечении целостности педагогического процесса.
Нравственное воспитание является наиболее важной, сложной и трудно
осуществляемой частью образования.
- 102 3.1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Цель и задачи воспитания российских школьников формулируются, достигаются и
решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой
высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и
общественных организаций.
- Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной
компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.
- Разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной
компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов
развития воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Организация межведомственного взаимодействия систем общего и
дополнительного образования.
- Профилактика асоциального поведения детей, правонарушений и других
негативных явлений за счет максимальной занятости детей в дополнительном
образовании, внеурочной деятельности.
- Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки
педагогических и управленческих работников системы общего и дополнительного
образования для реализации мероприятий Программы.
- Обеспечение информационной поддержки Программы.
- Укрепление материально-технического базы общеобразовательного учреждения
для реализации Программы.
- Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию
воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- 103 - формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности в пределах своих возможностей;
- решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
3.1.1. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель – системное многоканальное содействие формированию ценностной сферы
учащихся посредством создания условий для последовательного освоения ребенком
базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной
идентификации и самореализации школьников.
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- 104 - формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям
- формирование уважения ценности семьи и общества;
- формирование любознательности , активно и заинтересованно познавать мир;
- владеть основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям
3.1.2. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ:
— любить свой край и своё Отечество, знать русский и родной язык, уважать свой народ,
его культуру и духовные традиции;
— осознавать и принимать ценности человеческой жизни семьи, гражданственности
общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познавать мир, осозновать ценность труда, науки и
творчества;
—учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— уважать других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового и экологичного
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
-развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- 105 -развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
-развитие патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
-формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
-знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
3.1.3. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ:
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества,
мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеть основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на
творчество и современную инновационную деятельность;
— формировать готовность к учебному сотрудничеству, способность осуществлять
исследовательскую проектную и информационную деятельность;
— осознавать себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством,
человечеством;
— формировать уважение мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— подготовить к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.
- 106 - укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
- формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
- формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
- 107 - развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества,
роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России
- 108 3.2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
3.2.1.Гражданско-патриотическое:
Цель: создание условий для формирования ответственного отношения к своей
семье, обществу, людям, гражданско-патриотической компетентности, приобретение
опыта участия в общественной жизни, гражданских инициативах, социально значимых
проектах.
Данное направление направлено на:
- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству»,
«правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических
категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», « долг», «справедливость» «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии.
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурноисторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и
культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научноисследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать
бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского
государства;
- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации
социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности
детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные
потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального
поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного
поведения среди учащихся.
- 109 Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами
семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций,
профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных
принципов);
- программы и проекты, направленные на исследование истории родного края,
природного и культурного наследия страны и отдельного региона;
- программы и проекты, направленные на развитие компетенций в сфере
межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности;
- программы и проекты, направленные на формирование уважительного отношения
к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на
развитие индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого
гражданина, на повышение потребности в определении своего места в социальноэкономическом развитии российского государства;
- программы и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к
воинскому прошлому своей страны (например, в рамках деятельности военнопатриотических клубов).
- программы и проекты, направленные на развитие общественного диалога,
гражданского мира и сохранения среды обитания (например, соучастие в проведении
общественно значимых мероприятий, профессиональных праздников, экологических
десантов и т.п.).
Основные мероприятия:
# Реализация воспитательных Подпрограмм «Патриотическое воспитание, «Я –
Гражданин России», «Развитие гимназического музея имени Н.И. Власова», «Правовое
воспитание»;
# План работы музея Героя Советского Союза имени Н.И. Власова
# План работы кружка «Работа в музее им. Н.И. Власова»
# Объединения дополнительного образования;
# Внеурочная деятельность;
# Уроки мужества: «У войны не женское лицо», «Дети войны» и др.;
# Уроки мужества: «У войны не женское лицо», «Дети войны» и др.;
# Тематические классные часы, беседы, презентации, видеофильмы;
- 110 # Тематические экскурсии и поездки;
# Праздник песни и строя;
# Конкурс патриотической песни «Песни, опаленные войной»;
# Военно-спортивная игра «Щит и Меч»
# Вахта Памяти;
# Митинги;
# Патриотические акции;
# Встречи с Ветеранами ВОВ и тружениками тыла;
# Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
# Встречи с поэтами, писателями, художниками;
# Конкурс чтецов;
# Посещение воинских частей, музеев;
# Акции: «Письмо солдату», «Ветеран», «Адресная помощь ветерану»;
# Конкурсы военных фотографий, рисунков, сочинений.
# Конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
# Игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики;
# Концерты, праздники, часы общения, посвящённые правовой патриотической
теме;
# Тематические мероприятия района, области, страны и др..
3.2.2.
Нравственное и духовное воспитание:
Цель: создание условий для развития внимательного и чуткого отношения к людям,
культуры поведения, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства,
приобщения к общечеловеческим ценностям.
Нравственное и духовное воспитание направлено на:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных
понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов
России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением
ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и
религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием
ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого
культурного пространства;
- 111 - формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на
представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности
личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального
пути развития и в социальной практике;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре
и языку своего народа и других народов России.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на увеличение объема учебной информации
по истории и культуре народов России (например, в контексте деятельности детских и
молодёжных общественных объединений);
- программы и проекты, направленные на повышение общего уровня культуры
обучающихся общеобразовательного учреждения (например, проведение «Дня открытых
дверей», тематических встреч в школах с приглашением известных людей);
- программы и проекты, направленные на расширение пространства
взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного
формирования личности.
Основные мероприятия:
^ Реализация воспитательной Подпрограммы «Возрождение традиций духовнонравственного воспитания обучающихся»
^ Объединения дополнительного образования;
^ Внеурочная работа;
^ Классные часы, беседы, презентации, видеофильмы;
^ Тематические Акции;
^ Выпуск поздравительных газет;
^ Курсы «Родное Подмосковье», «Духовное краеведение Подмосковья»;
^ Встречи с местными писателями, поэтами, художниками;
^ Вечера памяти;
^ Часы общения;
^ Обсуждение просмотренных театральных постановок, художественных
фильмов, телепередач и т.д.;
^ Экскурсии, поездки знакомство с историей своей малой родины;
^ Экскурсии, знакомство с историей своей малой родины;
^ Дискуссии по нравственной тематике;
- 112 ^ Патронажная работа: оказание помощи нуждающимся вдовам, ветеранам,
инвалидам;
^ Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
3.2.3.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Цель: создание условий для воспитания добросовестного, ответственного,
дисциплинированного человека – труженика, формирование позитивного отношения к
труду, воспитание трудолюбия, развитие трудовых навыков.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству направлено на:
- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о
ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет
получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как
непременного условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей
профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития
индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей,
умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой
трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической
готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное
образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и
адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на формирование дополнительных условий
ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической деятельности
различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с
представителями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых династий,
организация производственных и ознакомительных практик для учащихся старшей
школы, организация специальных профориентационных мероприятий);
- программы и проекты, направленные на развитие навыков и способностей
обучающихся в сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности
- 113 (например, школьные объединения дополнительного образования, разовые мероприятия –
дни труда, дни профессий, творческие конкурсы и фестивали и т.п.);
- программы и проекты, направленные на развитие у обучающихся представлений
о ценности получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах
их практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению
мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие знания в
образовательных областях и раскрывающих их прикладное значение);
- программы и проекты, направленные на повышение привлекательности
экономической жизни государства и общества, на развитие поиска своего места и роли в
производственной и творческой деятельности.
Основные мероприятия:
& Реализация воспитательных Подпрограмм «Социальные нормы», «Воспитание
социально-компетентной личности», «Досуг», «Дополнительное образование»,
«Профориентация»;
& Объединения дополнительного образования;
& Внеурочная деятельность;
& Классные часы по профориентации;
& Тематические беседы, презентации, видеофильмы;
& Трудовые десанты;
& Трудовые десанты;
& Проектная деятельность;
& Конкурсы рисунков, поделок, фотографий, сочинений;
& Организация дежурства в классе, по гимназии;
& Школьная трудовая практика;
& Проекты, направленные на улучшение ландшафтного дизайна;
& Творческие конкурсы, фестивали;
& Экскурсии на предприятия, на рабочие места;
& Встреча с интересными людьми, с представителями семейных династий;
& Ярмарка профессий;
& Курсы Центра социально - трудовой адаптации и профориентации
& Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
3.3.4. Интеллектуальное воспитание:
Цель: создание условий для развития умственного потенциала гимназистов,
формирования современного мышления и коммуникаций, самостоятельности,
- 114 способности применения полученных знаний в различных сферах деятельности
(проектной, исследовательской и т.д.).
Интеллектуальное воспитание направлено на:
- формирование у обучающихся общеобразовательного учреждения представлений
о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального
развития личности (например, в рамках деятельности объединений дополнительного
образования, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и
подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных
олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства (например, проведение специальных
занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с
научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности
учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению
личного успеха в жизни.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на организацию работы с одаренными
детьми и подростками, на развитие их научно-исследовательской деятельности в рамках
специализированных объединений дополнительного образования;
- программы и проекты, направленные на повышение познавательной активности
обучающихся, на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального
труда, представлений об ответственности за результаты научных открытии;.
- программы и проекты, направленные на создание системы олимпиад, конкурсов,
творческих лабораторий и проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в
различных областях знаний для обучающихся, развитие системы ресурсных центров по
выявлению, поддержке и развитию способностей к различным направлениям творческой
деятельности подрастающих поколений.
Основные мероприятия:
? Реализация воспитательной Подпрограммы «Интеллект»
? Объединения дополнительного образования;
? Тематические классные часы, беседы, презентации, видеофильмы;
- 115 ? Часы общения;
? Предметные олимпиады, недели;
? Интеллектуальные игры;
? НПК;
? Уроки;
? Проектная деятельность;
? Интеллектуальные марафоны;
? Творческие конкурсы.
? Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
Здоровьесберегающее воспитание:
Цель: создание условий для формирования у учащихся понимания ценности
здоровья, освоение норм и образцов здорового образа жизни, обеспечение правильного
физического развития, включенность детей и подростков в занятия современными видами
спорта.
Здоровьесберегающее воспитание направлено на:
- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное
время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций,
встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т.п.);
- программы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (например, развитие спортивных секций при ФСК,
обеспечение спортивным инвентарем детских оздоровительных лагерей, проведение
- 116 разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, классные часы и единые уроки по
изучению истории спорта и олимпийских игр, развитие семейного спорта, детского
туризма и т.);
- программы и проекты, направленные на формирование культуры здоровья
(например, изучение в рамках деятельности спортивных секций положительных примеров
здорового образа жизни в семье и т.д.);
- программы и проекты, направленные на обеспечение нравственного и духовного
здоровья (например, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и
молодежным центром: проведение дискуссионных клубов, форумов, лекций и круглых
столов по проблемам духовного здоровья молодого поколения, преодоления асоциального
поведения, профилактики экстремизма, молодёжного нигилизма и т.д.).
Основные мероприятия:
@ Реализация воспитательных Подпрограмм «Здоровый ребенок», «Организации
и развития здорового питания», «Воспитание здорового образа жизни»;
@ Дни здоровья;
@ Физкультминутки на уроках;
@ Подвижные игры на перемене;
@ Работа спортивных секций;
@ Районные, классные и общешкольные спортивные соревнования;
@ Акции;
@ Агитбригады;
@ Тематические классные часы и беседы, презентации, видеофильмы;
@ Совместная работа с учреждениями здравоохранения и полиции;
@ Встречи с работниками детской поликлиники;
@ Родительские собрания;
@ «Веселые старты» с родителями;
@ Летний оздоровительный пришкольный лагерь;
@ Оформление стендов;
@ Проектная деятельность;
@ Дискуссии на темы ЗОЖ,
@ Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Цель: создание условий для развития социального партнерства и толерантного
отношения друг к другу, приобретение опыта участия в социально значимых проектах.
- 117 Социокультурное и медиакультурное воспитание направлено на:
- формирование у обучающихся общеобразовательного учреждения представлений
о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», развитие опыта
- противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»;
- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации,
пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта
противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на обеспечение межпоколенного диалога, на
развитие социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и
противоправной деятельности при использовании Интернета (например, при обучении
работе с информацией в рамках деятельности объединений дополнительного образования,
в рамках проведения тематических классных часов);
- программы и проекты, направленные на организацию мероприятий, посвященных
теме межнационального согласия и гражданского мира, на проведение в школе
тематических бесед, родительских собраний и т.д.).
Основные мероприятия:
> Реализация воспитательных «Социальные нормы», «Патриотическое
воспитание», «Воспитание социально – компетентной личности», «Профориентация» и
др.;
> Тематические праздники: День пожилого человека и др.;
> Проектная деятельность;
> Работа трудового отряда старшеклассников;
> Классные часы, беседы по профориентации;
> Акции: «Помоги пойти учиться», «Письмо солдату»;
> Конкурс фотографий;
> Встреча поколений;
> Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- 118 Цель: создание условий для формирования способности к эмоциональному
восприятию прекрасного, формирования аккуратности, эстетического вкуса,
раскрытия потенциала каждого ребенка во внеурочное время с предоставлением
возможности реализовать себя посредством какой-либо деятельности, организация
культурного досуга учащихся.
Культуротворческое и эстетическое воспитание направлено на:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве
культуры и культурного продукта;
- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих
способностей;
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных
эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных
культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области
культуры;
- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к
мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и
кинематографу, для воспитания культуры зрителя.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на развитие деятельности школьных
творческих объединений, на организацию проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного
пространства;
- программ и проекты, связанные с детским и юношеским туризмом (например,
деятельность спортивных секций, проведение туристических походов и слётов,
организация дней культуры и т.д.).
Основные мероприятия:
< Реализация воспитательных «Культура»;
< Объединения дополнительного образования;
< Внеурочная деятельность;
< Работа спортивных секций;
< Проектная деятельность;
- 119 < Конкурсы рисунков, поделок, фотографий;
< Тематические выставки;
< Оформление гимназического пространства;
< Посещение театров, музеев;
< Экскурсии;
< Детские фестивали искусств;
< Парад талантов;
< Туристические слеты, походы;
< Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
Правовое воспитание и культура безопасности:
Цель: создание условий для формирования глубокого понимания
конституционного права, политических и правовых событий в обществе и государстве,
ознакомление с законами государства, с культурой безопасности.
Правовое воспитание и культура безопасности направлено на:
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных
правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и
свободе личности, формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в
быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей
отдельных молодёжных субкультур.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на повышение правовой грамотности
обучающихся, повышение правовой активности и ответственности (например, в рамках
участия в школьных органах самоуправления); распространения правовой информации
(например, в рамках тематических классных часов, лекций с приглашением специалистов
и др.); проведение олимпиад по обществознанию и т.д.
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности обучающихся
общеобразовательного учреждения (например, в рамках деятельности объединения юных
инспекторов дорожного движения), проведение
- 120 тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания
первой медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по информационной и
психологической безопасности;
- проведение в общеобразовательном учреждении всероссийских (единых)
мероприятий и акций, направленных на формирование правовой компетентности,
нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по
отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира, продвижение
идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности и т.д.
Основные мероприятия:
~ Реализация воспитательной Подпрограммы «Правовое воспитание»;
~ Объединения дополнительного образования;
~ Работа кружков «Основы правовой подготовки» (ЮДП), «Дорога
безопасности» (ЮИД);
~ Тематические классные часы, беседы, презентации, видеоролики;
~ Единые уроки;
~ Беседы по ПДД, противопожарной безопасности, по угрозе терроризма;
~ Выпуск информационных бюллетеней;
~ Конкурс рисунков, сочинений, роликов, викторин, спортивных соревнований;
~ Акции;
~ Встречи с инспекторами ОДН, ПДД, с работниками пожарной охраны;
~ Оформление гимназических стендов;
~ Викторины;
~ Проведение олимпиад по обществознанию;
~ Проведение учебы по эвакуации;
~ Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
Воспитание семейных ценностей:
Цель: создание условий для активного и полезного взаимодействия гимназии и
семьи по вопросам воспитания учащихся; формирования у детей и родителей позитивных
семейных ценностей; преодоление негативных тенденций в воспитании учащихся в
отдельных семьях.
Воспитание семейных ценностей направлено на:
- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о
семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
- 121 - формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных
отношений.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в
рамках деятельности школьных мероприятий, в рамках проведения дней семьи,
совместного благоустройства гимназического пространства и т.д.);
- программы и проекты, направленные на организацию лекций и семинаров для
обучающихся, проводимых специалистами (педагогами, врачами и т.д.).
Основные мероприятия:
! Реализация воспитательной Подпрограммы «Семья»;
! Выявление семей группы риска;
! Индивидуальные консультации;
! Совет профилактики;
! Общешкольные родительские собрания;
! Тематические мероприятия: День Матери, 8 марта, 23 февраля, День семьи;
! Тематические классные часы, беседы, презентации, видеоролики;
! Акции;
! Конкурс рисунков и поделок;
! Совместные мероприятия с родителями;
! Совместная трудовая деятельность;
! Организация лекций и семинаров для родителей;
! Родительский всеобуч;
! Работа с родительской общественностью;
! Дни открытых дверей;
! Часы общения.
Формирование коммуникативной культуры:
Цель: Создание условий для позитивного общения учащихся в гимназии и за её
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Формирование коммуникативной культуры направлено на:
- 122 - формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся знаний в области современных средств
коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его
особенностях и месте в мире.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на развитие речевых способностей
обучающихся, на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на
повышение риторической компетенции молодых граждан (например, в рамках
деятельности объединений дополнительного образования, использования технологии
дебатов на межпредметном уровне и т.д.);
- программы и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой
информации (школьные газеты, сайты, видеостудии);
- программы и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла
мероприятий), связанных с проведением олимпиад, праздников родного и иностранных
языков и т.д.
Основные мероприятия:
* Реализация воспитательных Подпрограмм;
* Объединения дополнительного образования;
* Внеурочная деятельность;
* Классные часы по толерантности;
* Тематические беседы, презентации, видеоматериалы;
* Тематические мероприятия;
* Оздоровительные лагеря;
* Проектная деятельность;
* Слеты;
* Ученическое самоуправление;
* Олимпиады по русскому и иностранному языкам;
* Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
- 123 Экологическое воспитание:
Цель: создание условий для воспитания бережного и уважительного отношения к
природе, развития творческих способностей, интереса к окружающему миру, расширения
кругозора учащихся.
Экологическое воспитание направлено на:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде,
бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и
изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях,
формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и
техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия
учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение
окружающей среды.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
- программы и проекты, направленные на изучение региональных и
этнокультурных особенностей экологической культуры (например, в рамках программ и
курсов краеведения, природоведения, основ регионального развития;
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и
безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, района.
Основные мероприятия:
v Реализация воспитательной Подпрограммы «Экологическое воспитание»;
v Объединения дополнительного образования;
v Внеурочная деятельность;
v Озеленение гимназии и пришкольного участка;
v Трудовая практика;
v Трудовые десанты: уборка гимназической территории;
v Тематические классные часы, беседы, презентации, видеоролики;
v Единые уроки;
v Конкурсы рисунков, фотографий, сочинений;
v Тематические мероприятия: День птиц, День Земли и др.;
v Акция: Покормите птиц, Кормушка, Скворечник.
v Участие в тематических мероприятиях района, области, страны.
- 124 -
Ресурсное обеспечение Программы
1.
Нормативно-правовую основу воспитательной системы МОУ гимназии № 5
муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области
составляют основополагающие законодательные акты Российской Федерации:
- Конституция Российской Федерации;
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
- Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года
№82-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);
- Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений» (от 28 июня 1995 года №98-ФЗ; в редакции федерального
закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);
- Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ);
- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-ФЗ).
- Устав МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий
муниципальный район Московской области.
2. Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы,
механизмы, сетевое взаимодействие).
3.Подготовка кадрового потенциала в сфере воспитания.
4.Развитие научного, информационного, программно-методического обеспечения
воспитания.
5. Обоснование объемов и механизмов финансирования воспитания.
Ожидаемые результаты реализации Программы
- создание условий для духовно-нравственного потенциала подрастающего
поколения, самосознания, самодисциплины, способности сделать правильный
нравственный выбор, уважение прав, свобод и достоинства других людей;
- создание условий для здорового образа жизни, физического развития и
стремления к физическому самосовершенствованию, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре;
- 125 - создание условий для взаимодействия семьи и школы в процессе духовнонравственного воспитания, гимназия – центр социокультурной среды;
– создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации
обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и общественные
структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных на формирование
установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;
– выработка и реализация последовательной государственной политики в области
воспитательной работы в общеобразовательном учреждении и механизмов ее
осуществления;
– закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм,
духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни
общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации,
ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
- создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы
воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.
Перечень мер и мероприятий по реализации
Программы «Растим Гражданина России»
В целях определения общих подходов к формированию единого воспитательнообразовательного пространства в гимназии было проделано ряд мероприятий:
1.Проведено обсуждение Воспитательной компоненты на педагогическом совете
гимназии № 3 от 28.01.14 г. С присутствием председателя родительского комитета
гимназии и ЛГБОО «Гимназист» – Романенко С.М., председатель профкома Бурова Л.Г.
2. В гимназии создан экспертный совет для создания и реализации Воспитательной
компоненты. В него вошли 7 человек: директор МОУ гимназии № 5 Заболоцкая Е.Н.,
зам. директора по ВР
Гиясова Т.А., председатель профкома Бурова Л.Г.классные руководители, члены
родительского комитета.
3. Разрабатывается нормативная база на уровне гимназии для реализации
программы – комплекс Подпрограмм и Положений.
4. В программу «Мониторинговое развитие воспитательной системы гимназии»,
будут дополнительно включены параметры мониторинга и экспертизы по реализации
программы.
- 126 5. Определены основные (приоритетные) направления действующей
инфраструктуры воспитания в гимназии.
Основные направления в развитии воспитательной компоненты
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» от 4 февраля
2010 года, федеральным государственным образовательным стандартом второго
поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России определена основная цель отечественного образования и
приоритетная задача общества и государства - это воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Данная Программа мероприятий способствует реализации следующих направлений
воспитательного процесса:
·
развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных
государственных стандартов;
·
формирование гражданско-правового и патриотического сознания;
·
формирование духовно-нравственных качеств личности;
·
формирование этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности;
·
воспитание экологической культуры;
·
пропаганда семейных ценностей;
·
воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу
здорового образа жизни;
·
профессионально-трудовое воспитание;
·
активизация участия общественности в процессе воспитания подрастающего
поколения;
·
научное, методическое и информационное сопровождение воспитательной работы.
Развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных
государственных стандартов
Воспитательный компонент включен в федеральные государственные
образовательные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его
необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском
демократическом обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития
личности, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования,
призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их
- 127 социальную адаптацию. Включение воспитательного компонента в ФГОС второго
поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования
у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти
полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о
содержании, организации и результативности воспитательного процесса в
образовательном учреждении.
Формирование гражданско-правового и патриотического сознания
обучающихся.
Развитие содержания гражданско-правового и патриотического воспитания в
основной школе предполагает формирование у подростков ценностного отношения к
культурно-историческому прошлому России и современной социально-экономической и
политической жизни страны; уважения к национальным героям, стремления к реализации
активной гражданской позиции в социальной практике, осознанного позитивного
отношения к патриотическим ценностям, исполнению гражданского долга; опыта участия
в деятельности детских общественных организаций, понимания антигуманной сущности
экстремистских группировок и негативного отношения к асоциальным проявлениям,
готовности к самостоятельному выбору в пользу демократических ценностей, чувства
ответственности за свои поступки. Актуальной сферой социальных инициатив учащихся
основной школы в контексте задач гражданского и патриотического воспитания является
реализация социальных проектов в рамках волонтерского движения обучающихся и
деятельности молодёжных и детских общественных объединений.
Задачи гражданско-патриотического воспитания:
Ø Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Ø Формирование ценностных представлений о любви к малой Родине, России;
Ø Развитие нравственных представлений о долге, чести, достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, с согражданам, к семье;
Ø Развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии.
Формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного
самосознания и межэтнической толерантности
Духовно-нравственное воспитание обучающихся не может полноценно
осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно
- 128 включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации,
общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы.
Особый акцент при разработке Программы сделан на воспитание уважения к
культуре и традициям родного края, бережного отношения к национальным ценностям, на
осознание ценности человеческой жизни и
уникальности каждого человека; на формирование волевого характера,
способности преодолевать любые возникающие трудности, быть целеустремленным в
достижении поставленной цели; на приобщение к основам мировой культуры.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
Ø Формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об
основных понятиях этики;
Ø Развитие представлений о духовных ценностях народов России, об истории
взаимодействия национальных культур;
Ø Формирование комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о
ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности;
Ø Воспитание уважительного отношения к традициям и культуре своего народа и
других народов России.
Воспитание экологической культуры
Экологическое воспитание связано с формированием экологического сознания,
нацелено на внимательное отношение к состоянию окружающей среды. На уроках и во
внеурочной деятельности обучающиеся знакомятся с основами экологической
безопасности. Воспитание в этой сфере способствует изменению технократического стиля
мышления и созданию эмоционально-психологической установки на отношение к
природе не только как к источнику сырья, но и как к среде обитания.
Задачи экологического воспитания:
Ø Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде;
Ø Воспитание экологической культуры, навыков безопасного поведения в природе.
Пропаганда семейных ценностей
В Указе Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» обозначены
приоритетные направления в работе с родителями.
- 129 Основной задачей является организация активного сотрудничества школы и семьи
в вопросах воспитания и социализации обучающихся. Родителей необходимо активно
привлекать участию в управлении общеобразовательной организацией. Это будет
способствовать повышению статуса родительства и уровня социальной активности семей
на основе межведомственного взаимодействия и социального партнерства.
Задачи:
Ø Формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи,
семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.
Воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в
пользу здорового образа жизни
Физическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни направлены на
развитие у обучающегося физических и духовных сил, укрепление выносливости,
способствуют приобретению навыков здорового образа жизни, умственному развитию,
осознанию значимости здоровья как ценности, помогают четкой организации труда,
физическому совершенствованию. Работа в данном направлении должна сформировать у
обучающихся устойчивую осознанную потребность в занятиях физическими
упражнениями, приобщить к активному отдыху, занятиям физкультурой, туризмом и
спортом, практическому участию в работе спортивных секций, состязаниях и спортивномассовых мероприятиях, а также повысить уровень информированности по вопросам
сохранения и укрепления здоровья. Физическое воспитание нацелено не только на
формирование телесного здоровья, но и на здоровый образ жизни, на становление
личностных качеств, которые обеспечат психическую устойчивость в обществе и
стремление к жизненному успеху.
Задачи:
Ø Формирование культуры ЗОЖ, ценностных представлений о физическом
здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
Профессионально-трудовое воспитание
Профессионально-трудовое воспитание – это специально организованный процесс
приобщения к трудовой деятельности, осуществляемый как в урочной, так и во
внеурочной деятельности и формирующий сознательный выбор будущей профессии. В
условиях изменяющейся экономической, социально-политической и культурной ситуации
в Российской Федерации необходимо новое понимание содержания и методов
профессиональной ориентации обучающихся.
- 130 -
Необходимость профориентации определяется федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, где отмечается, что
школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение
профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.
Мероприятия в рамках профессионально-трудового воспитания формируют
профориентационную компетентность, навыки межличностного делового общения, а
также такие качества личности, как трудолюбие, рациональность, профессиональная
этика, способность принимать решения, умение работать и другие, позволяют
знакомиться с основами профессий, помогают ориентироваться на современном рынке
труда.
Задачи профессионально-трудового воспитания:
Ø Формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о
ценности труда и творчества для личности;
Ø Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в сфере труда.
Активизация участия общественности в процессе воспитания
подрастающего поколения
Необходимость вовлечения общественности в процесс воспитания подрастающего
поколения продиктован требованиями времени. Воспитание требует консолидации усилий
современного общества. Взаимодействие с общественными организациями в целях
реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в
общеобразовательных организациях будет способствовать формированию позитивного
отношения общества к процессу воспитания в целом, обновлению форм воспитательной
деятельности, переходу к открытым демократическим моделям воспитания и
гуманистическим воспитательным системам, повышению статуса педагогов,
занимающихся воспитательной работой, а также образовательных организаций, успешно
реализующих программы воспитательной работы.
Научное и методическое сопровождение воспитательной работы
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников определяет
важнейшей целью отечественного образования и приоритетной задачей общества и
государства воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
- 131 гражданина России. Для воспитания человека, обладающего такими качествами, в
современных условиях необходима интеграция потенциальных возможностей всех
субъектов воспитательного процесса.
Научное и методическое сопровождение воспитательной работы является
неотъемлемой частью воспитательного процесса. Мероприятия данного направления
способствуют развитию и совершенствованию форм и методов воспитания; обобщению
результатов учебно-методических разработок; должны включать издание методической
литературы с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;
мониторинг эффективности реализации программ воспитания по всем уровням
образования.
Ожидаемые результаты реализации Программы мероприятий по развитию
воспитательной компоненты в МОУ гимназии № 5 муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области:
·
Обновление содержания воспитания и обеспечение достижения личностных
образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
·
Совершенствование нормативно-организационных, управленческих условий
для реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в
гимназии.
·
Разработка с учетом региональной специфики и внедрение в практику
методических рекомендаций, информационно-методических сборников по направлениям
воспитательной компоненты в течение 2014 – 2020 гг.
·
Повышение активности вовлечения родительского сообщества в
воспитательный процесс общеобразовательной организации, в общественное управление
общеобразовательной организацией.
·
Интеграция действий общеобразовательных организаций, общественных
организаций и религиозных конфессий в процессе построения системы воспитания.
·
Повышение уровня духовно-нравственного, экологического воспитания,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
·
Развитие условий для этнокультурного самосознания обучающихся.
·
Рост числа обучающихся, включенных в деятельность детских и молодежных
общественных объединений.
·
Рост числа обучающихся, систематически занимающихся физической
культурой и спортом, ведущих здоровый образ жизни.
- 132 ·
Положительная динамика интеграции общего и дополнительного образования
детей, сферы культуры и спорта для организации внеурочной деятельности.
·
Создание портрета выпускника гимназии.
Меры
по внедрению воспитательной компоненты
Меры
1.Организация расширенного заседания методического
объединения классных руководителей, педагогического
совета с обсуждением «Программы по развитию
воспитательной компоненты»
в МОУ гимназии № 5 муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области
на период 2014-2020 гг.», с участием социальных
партнеров, органов местного самоуправления.
2.Разработка содержания направлений, обеспечивающих
реализацию Воспитательной компоненты, по различным
аспектам воспитательной деятельности с учетом
соблюдения традиций гимназии.
3.Включение Воспитательной компоненты в Программу
развития гимназии.
4.Разработка программы, локальных нормативных актов,
регламентирующих деятельность общеобразовательной
гимназии по реализации Воспитательной компоненты.
5. Разработка и утверждение плана мероприятий по
различным направлениям реализации Воспитательной
компоненты, в том числе с учетом памятных дат,
традиционных мероприятий.
6.Размещение «Программы по развитию воспитательной
компоненты
в МОУ гимназии № 5 муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области
7. Анализ деятельности гимназии по внедрению и
модернизации Воспитательной компоненты
8.Разработка системы оценки планируемых результатов и
показателей эффективности Воспитательной компоненты
(через систему учета индивидуальных достижений
обучающихся, участие обучающихся в проектной
деятельности, практических и творческих работах).
9. Проведение мониторинга оценки воспитательнообразовательной деятельности школы на основе
показателей эффективности
10.Разработка системы мер, направленных на
профессиональную подготовку всех субъектов реализации
Воспитательной компоненты (включая участие педагогов,
родителей, представителей органов ученического
самоуправления, детских общественных объединений)
Срок
исполнения
январь
2014 г.
Ответственные
зам. директора по
ВР
ежегодно
зам. директора по
ВР
январь
2014 г.
зам. директора по
ВР
директор
гимназии,
зам. директора по
ВР
зам. директора по
ВР,
классные
руководители
зам. директора по
ВР,
ответственный за
сайт гимназии
зам. директора по
ВР
зам. директора по
ВР
январь 2013 г.
и по мере
необходимости
ежегодно
январь
2014 г.
ежегодно
сентябрьноябрь
2014 г.
ежегодно
зам. директора по
ВР
постоянно
зам. директора по
ВР
- 133 посредством организации мастер – классов, круглых
столов, обучающих семинаров.
11.Рассмотрение хода реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, внесение последующей
корректировки.
12.Обновление нормативно-правовой базы, методических
материалов по ВР и дополнительному образованию в
соответствии с требованиями ФГОС
ежегодно
зам. директора по
ВР
по мере
директор, зам.
директора по ВР
необходимости
Программа
по развитию воспитательной компоненты
№
Наименование мероприятия
Сроки
Ответственные
реализации
Развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных государственных
образовательных стандартов
1
Разработка, апробация и введение
2014 - 2015
педагоги
образовательных программ дополнительного
дополнительного
образования детей с учетом особенностей
образования, зам.
организации внеурочной деятельности и
директора по ВР
требований ФГОС общего образования
2
Диссеминация опыта по вопросу внедрения
2014 - 2015
администрация
ФГОС НОО и ООО
гимназии
3
Круглый стол для классных руководителей
2014
зам. директора по
«Воспитательная работа в условиях введения
ВР, метод.
ФГОС»
объединение
классных
руководителей
4
Изучение методических рекомендаций по
2014
классные
организации воспитательной работы в условиях
руководители
введения ФГОС НОО и ООО для
общеобразовательных организаций
Формирование гражданско-правового и патриотического сознания учащихся
5
Организация и проведение мероприятий,
постоянно
зам. директора по
направленных на формирование у обучающихся
ВР, классные
чувства патриотизма, активной гражданской
руководители
позиции, уважения к государственным символам
и государственному языку
6
Организация и проведение мероприятий,
по плану
зам. директора по
посвященных государственным праздникам,
проведения
ВР, классные
юбилейным, историческим датам Российский
мероприяти руководители
Федерации
й
7
Поддержка и развитие ученического
постоянно
зам. директора по
самоуправления, волонтерского движения
ВР, классные
руководители
8
Проведение единых уроков, внеурочных занятий, по плану
зам. директора по
направленных на правовое просвещение
ВР, классные
обучающихся
руководители
9
Развитие и поддержка детских инициатив через
постоянно
социальный
деятельность детских и молодежных
педагог
объединений
- 134 Организация мониторинга деятельности органов
ежегодно с
социальный
ученического самоуправления молодёжных и
2014 года
педагог
детских общественных объединений
11
Организация и проведение мероприятий,
постоянно
учителя
направленных на формирование у обучающихся
математики,
экономической и финансовой грамотности
экономики
Формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания
и межэтнической толерантности
12
Создание условий для развития этнокультурного постоянно
зам. директора по
самосознания и межэтнической толерантности
ВР, классные
обучающихся
руководители
13
Организация и проведение олимпиад,
ежегодно
зам. директора по
интеллектуальных и творческих конкурсов,
ВР, классные
конференций различного уровня
руководители
10
зам. директора по ВР, классные руководители
14
Организация и проведение мероприятий
экологической направленности
(конференций, конкурсов, форумов, чтений,
акций и др.)
15
Экологические рейды по селу и окрестностям
села
16
Экологическое просвещение родителей
(собрания, лектории, форумы и др.)
Организация межведомственного взаимодействия
по формированию экологической культуры
обучающихся
18
Разработка методических рекомендаций по
формированию экологической культуры и
экологического сознания обучающихся
Пропаганда семейных ценностей
19
Проведение семинаров, семинаров и курсов
повышения квалификации для специалистов,
работающих с семьей и родителями
20
Организация и проведение конференций,
выставок, фестивалей, конкурсов социальных
проектов и др. по работе с семьей
21
Осуществление патронажа семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации
17
по плану
зам. директора по
ВР, классные
руководители
по
необходимости
зам. директора по
ВР, классные
руководители
зам. директора по
ВР, классные
руководители
зам. директора по
ВР, классные
руководители
учителя биологии
по плану
постоянно
2014
в течение
всего
периода
ежегодно
администрация
зам. директора по
ВР, классные
руководители
постоянно
зам. директора по
ВР, классные
руководители
Воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу
здорового образа жизни
22
Организация и проведение спортивно-массовых и по плану
классные
оздоровительных мероприятий для обучающихся
руководители
23
Создание условий для увеличения числа
постоянно
учителя
обучающихся, систематически занимающихся
физкультуры
физической культуры и спортом
24
Участие в районных, областных соревнованиях,
по плану
зам. директора по
- 135 акциях
ВР
Профессионально-трудовое воспитание
25
Организация и проведение массовых
ежегодно
зам. директора по
профориентационных мероприятий с
ВР
привлечением работодателей и организаций
профессионального образования
Научное, методическое и информационное сопровождение воспитательной работы
26
Организация мониторинга состояния
ежегодно
зам. директора по
воспитательной работы
ВР
27
Разработка муниципальных программ
воспитательной работы и оценка результатов их
реализации
Выявление и реализация оптимальных методов и
форм воспитания детей
2014-2016
зам. директора по
ВР
зам. директора по
ВР, классные
руководители
Активизация участия общественности в процессе воспитания подрастающего поколения
29
Совместное проведение с общественными
ежегодно
зам. директора по
организациями акций, мероприятий,
ВР, классные
направленных на повышение ценностей
руководители
воспитания
28
2014 - 2016
Индикаторы для оценки достижения результатов
В области содержания учебно-воспитательной деятельности:
- соответствие результатов внешней экспертизы качества знаний (городские и областные
контрольные работы) внутренней;
- увеличение количества учащихся, получающих дополнительное образование;
- повышение рейтинга гимназии по результатам участия учащихся, в олимпиадах, НПК,
конкурсах, соревнованиях различного уровня;
- увеличение доли учащихся участвующих в социально-значимых проектах, конкурсах;
- снижение количества детей с девиантным и асоциальным поведением;
- положительная динамика развития гражданско-патриотических качеств личности
учащего;
- организация работы музея по краеведению, участие музеев гимназии в социальнозначимых проектах;
- увеличение доли родителей, принимающих участие в мероприятиях, конкурсах гимназии
гражданско-патриотической направленности;
- поощрение учащихся и родителей активно участвующих в научной, спортивной,
творческой, общественной жизни гимназии;
- 136 - внедрение новых форм воспитательного воздействия гражданско-патриотического
воспитания;
- удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в гимназии и
результатами воспитательного процесса.
В области кадрового обеспечения:
- рост количества педагогов, классных руководителей создающих авторские и
модифицированные программы в учебно-воспитательном деятельности, включающие
компоненты гражданско-патриотического воспитания учащихся;
- рост количества учителей, применяющих информационные и современные
педагогические технологии;
В области управления:
- увеличение количества учащихся, принимающих участие в работе органов ученического
самоуправлении;
- создание действующей структуры ученического самоуправления;
- взаимодействия органов ученического самоуправления с Советом гимназии,
гимназическим музеем.
В области материально-технического обеспечения:
- соответствие оборудования, применяемого в учебно-воспитательном процессе в рамках
реализации концепции воспитательной системы гимназии современным требованиям;
- увеличение доли спортивного инвентаря;
- материальное обеспечение помещений и деятельности музея гимназии;
- материальное обеспечение структур дополнительного образования.
Воспитательной программа «Растим Гражданина России» определена видением всей
жизнедеятельности гимназии, а так же моделью выпускника как продукта совместной
творческой деятельности участников педагогического процесса, характеризующий их
представление о наиболее важных личностных качествах, которыми он должен обладать.
- 137 -
ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Пояснительная записка
Данная программа раскрывает содержание концепции воспитательной системы
МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный район
Московской области.
Она рассчитана на пять лет (2014-2020 гг.)
Первый этап: 2014-2015 учебный год – год 70-летия Победы в Великой Отечественной
войне «Поклонимся великим тем годам».
Второй этап: 2015-2016 учебный год – год Здоровья «В здоровом теле – здоровый дух».
Третий этап: 2016-2017 учебный год – год 100-летия со дня рождения Героя Советского
Союза – Николая Ивановича Власова.
Четвертый этап: 2017-2018 учебный год – год юбилея гимназии –
(55 лет) «Дом, в котором я живу».
Пятый этап: 2018-2019 учебный год – год Семьи «Мир дому твоему».
Программа предусматривает два блока: воспитание в процессе обучения и
внеурочная деятельность. Каждый блок включает в себя основные направления, тесно
взаимосвязанные между собой:
Интеллектуально-познавательная деятельность;
Гражданско-патриотическое и правовое воспитание;
Духовно-нравственное;
Здоровьесбережение и здоровьетворчество;
Экологическое воспитание.Трудовое воспитание. Турстско – краеведческое;
Профориентационное.
- 138 ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2014 -2015 учебный год
Год 70-летия Победы в Великой Отечественной войне
«Поклонимся великим тем годам»
Интеллектуально-познавательная деятельность
Направлен
ие
Воспитание в процессе
обучения
Внеурочная внеклассная
работа
Внешкольная
деятельность
Беседы на предметных
Тематические классные
Работа
уроках с целью
часы, беседы, КТД, встречи с консультативного
пропаганды здорового
медицинскими работниками,
центра для
образа жизни, раскрытия
с представителями органов
подростков и их
значения
внутренних дел, по борьбе с
родителей.
взаимодействия человека незаконным оборотом
Экскурсии по
с окружающей средой,
наркотиков.
Московским
понимании физиологии
Плановые мероприятия.
стадионам и
здоровья.
Просмотр тематических
спорткомплексам.
Тематические
видеофильмов
Посещение
предметные уроки
спортивных
патриотической и
клубов, секций,
военной направленности
кружков района,
области, г.
Москвы
Экскурсионная
Гражданско-патриотическое и
правовое воспитание.
работа
Традиционные
Традиционные КТД: день
Традиционные и
мероприятия.
рождения Героя Советского
внеплановые
Предметные уроки,
Союза – Н.И. Власова, Парад тематические
беседы, просмотр
талантов, День защиты
районные и
тематических
детей; работа
городские
видеофильмов,
гимназического музея
мероприятия.
компьютерных
боевой славы,
презентаций
Конкурс песен военных лет
Духовно-нравственное.
- 139 Традиционные и
Классные часы «Персоналии
Традиционные
внеплановые
великих и выдающихся
плановые и
мероприятия в процессе
людей как пример
внеплановые
проведения предметных
высочайшего духовного
районные и
уроков.
достижения человека».
городские
Участие в тематических
Герои - полководцы Великой мероприятия.
акциях, конкурсах.
Отечественной и
Круглые - столы,
Отечественной войны 1812 г.
презентации. Просмотры
тематических видео и
художественных
Экологическое воспитание.
Трудовое воспитание
Турстско - краеведческое
Здоровьесбережение и
здоровьетворчество
фильмов
Предметные уроки,
Спортивный праздник
Традиционные и
беседы, просмотр
«Папа, мама, я – спортивная
внеплановые
тематических
семья». Традиционные
районные и
видеофильмов,
ежегодные мероприятия.
городские
компьютерных
Военно -спортивная игра
мероприятия.
презентаций
«Щит и меч». Спортивные
КТД.
Традиционные
Конкурсы сочинений
Традиционные и
мероприятия.
«Как прекрасен этот мир»
внеплановые
Предметные уроки,
«Мой Люберецкий край в
районные и
беседы, просмотр
годы войны», «Герои –
городские
тематических
люберчане» и др.
мероприятия.
видеофильмов
Дежурство по гимназии и по
Участие в
Беседы об экологии,
классным кабинетам,
выставках,
охране растительного и
трудовой десант на
показах,
животного мира,
пришкольную территорию.
презентациях.
правильно
Плановые мероприятия.
использовании
природных ресурсов,
предметные уроки,
кружковые занятия.
- 140 ЦЕЛЕВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПОДПРОГРАММА
«ВОЗРОЖДЕНИЕ ТРАДИЦИЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ»
Паспорт подпрограммы
Наименование подпрограммы: «Возрождение традиций духовно-нравственного
воспитания»
Основание для разработки: Гимназическая воспитательная подпрограмма
«Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания» на 2014 – 2020 годы
(далее именуется – Подпрограмма), как составная часть ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА «КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОУ гимназии
№ 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской
области, а также Подпрограммы патриотического воспитания гимназии, разработана в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным Законом «О свободе совести и религиозных объединениях»
(ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.,
Международной Декларацией принципов терпимости, Рекомендациями о воспитании в
духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе
уважения прав человека и основных свобод, Государственной программой
«Патриотического воспитание граждан Российской Федерации на 2011/2015 годы»,
Проектом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, приказом Министерства образования и науки РФ «Об управлении реализацией
федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», Концепцией
духовно-нравственного воспитания российских школьников и программа воспитания и
социализации как компонентов основной образовательной программы, и основными
положениями воспитательной системы МОУ гимназии № 5 г.
Цель подпрограммы: духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения
посредством создания в ОУ социально-педагогической среды, ориентированной на
традиционные культурные ценности.
Сроки реализации подпрограммы: 2014-2020 годы.
Организация
контроля:
контроль
реализации
подпрограммы
осуществляет
Координационный Совет (директор гимназии, заместитель директора по воспитательной
работе, председатель гимназической родительской организации ЛГБОО «Гимназист»).
Введение
Реализация Программы должна способствовать формированию такой воспитательной
системы в классе и гимназии, которая включает в себя целостный учебно-воспитательный
процесс, интегрирующий воспитание и обучение, при котором учитель - духовный
- 141 посредник между обществом и ребенком в освоении духовной культуры, накопленной
человечеством.
Программа направлена на преодоление кризисных явлений в социальной сфере, а
также стабилизацию духовно-нравственной ситуации в семье и гимназии, обеспечению
преемственности воспитательных мероприятии. Программа направлена на координацию
педагогической и просветительской деятельности семьи и гимназии. В Программе
определены основные пути развития системы духовно-нравственного и патриотического
воспитания, обозначен комплекс мер по обеспечению взаимодействия в процессе духовнонравственного просвещения.
Пояснительная записка
(обоснование необходимости включения программы в учебно-воспитательный процесс)
В настоящее время в стране сохраняется ситуация, обусловленная кризисными
явлениями в духовно-нравственной и социокультурной сферах общества, что ставит под
угрозу срыва все усилия по политической и экономической стабилизации, предпринимаемые
на федеральном и региональном уровнях.
Задачу возрождения духовности необходимо решать немедленно, и начинать следует
с воспитания детей. Педагоги должны способствовать самоопределению подростка в
области культуры, формированию его социальной зрелости, выработке жизненной
позиции. Где же ребята могут найти ответы на интересующие их вопросы, как не в школе,
ведь именно в ней они проводят большую часть своей жизни, именно в школе подростки
получают первый жизненный опыт? О значении школы и духовно-нравственного
воспитания в деле сохранения русской культуры сегодня говорят со всех трибун. Как
можно в условиях современной школы делать пусть не всегда заметную в масштабах
России, но крайне важную работу по воспитанию в молодом поколении любви к русскому
языку, русской культуре и русским традициям? Совершенно очевидно, что в учебновоспитательном процессе должны быть сменены приоритеты: духовно-нравственное
просвещение должно стать стержнем формирования нравственной личности
гражданина России. А это неизбежно приводит к необходимости активного
сотрудничества школы, семьи. Систематическое духовно-нравственное воспитание
подрастающего поколения должно опираться на общественные нравственные ценности и
отечественные традиции духовно-нравственного воспитания.
Образовательное пространство гимназии имеет опыт работы в духовно-нравственном
направлении. С 1977 года в учреждении работает музей боевой славы имени Героя
Советского Союза – Николая Ивановича Власова. С 2006 года педагоги гимназии
преподают курс «Духовное краеведение Подмосковья». Традиционными стали
- 142 мероприятия, посвященные русским православным праздникам, театрализованные
представления ко Дню Матери, неделя православной культуры, Рождественские
посиделки, день рождения Н.И. Власова, День Победы, Уроки Чтения, посвященные
Дням славянской письменности и др.
В основе учебно-воспитательной деятельности МОУ гимназии № 5 г. Люберцы
Московской области в контексте духовно-нравственного просвещения лежит соблюдение
принципа разделения светского и религиозного образования.
Цели, задачи и основные направления подпрограммы.
Целью Подпрограммы является духовно-нравственное воспитание подрастающего
поколения
посредством
создания
в
ОУ
социально-педагогической
среды,
ориентированной на традиционные культурные ценности.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

Создание
нормативно-правовой
базы,
организационно-методического,
информационно-просветительского обеспечения системы духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения;

осуществление
комплекса
мер
по
просвещению
родительской
общественности, педагогического коллектива, учащихся в вопросах духовно-нравственного
становления и воспитания детей;

интегрирование духовно-нравственного содержания в воспитательную систему
гимназии «Школа семейного воспитания» и учебно-воспитательный процесс в целом;

разработка комплекса традиционных
воспитательных мероприятий
ду-
ховно-нравственного содержания для родителей и учащихся гимназии;

реализация комплекса мер по социальному служению, развитию милосердия
и благотворительности;

реализация системы мер по подготовке, просвещению и повышению
квалификации педагогических кадров в области духовно-нравственного воспитания;

охрана, восстановление, развитие исторического и культурного наследия
города;

реализация комплекса мер по профилактике правонарушений среди учащихся
гимназии, социального и нравственного неблагополучия в семье.
Основные направления Подпрограммы:
Изучение, обобщение и распространение опыта, накопленного в области духовнонравственного воспитания.
- 143 1.
Нормативно-правовое
обеспечение
процесса
формирования
духовного
и
нравственного здоровья обучающихся.
2.
Информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность.
3.
Интеграция
духовно-нравственного
содержания
в
учебно-воспитательное
пространство гимназии.
4.
Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного
воспитания детей.
5.
Противодействие распространению в среде детей, подростков
пороков
алкоголизма, наркомании, распущенности и насилия.
6.
Социальное служение.
7.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации педагогов
по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей.
Система программных мероприятий
1. Нормативно-правовое и организационно-методическое
обеспечение реализации Подпрограммы.
В программных мероприятиях предусматривается создание нормативно-правовой
базы, включающей вопросы духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Предполагается создание в ОУ Координационного совета по реализации
программы «Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания», силами
которого будет осуществляться аналитическая работа, уточнение и доработка
содержания.
2. Информационно - просветительская и культурнопросветительская деятельность.
Подпрограмма предполагает систему мер по пропаганде традиционных духовнонравственных ценностей в жизни человека.
В числе просветительских мероприятий намечается: организация постоянно
действующего лектория для педагогов, родителей и учащихся гимназии, организация
работы МО классных руководителей по вопросам воспитания подрастающего поколения
на основе возрождения духовных традиций, педагогической мастерской по обмену
опытом работы в области духовно-нравственного воспитания, создание частных
воспитательных программ, направленных на патриотическое, духовно-нравственное
воспитание школьников в отдельном классном коллективе.
Предполагается серия методических
публикаций, освещающих позитивный
педагогический опыт работы по духовно- нравственному воспитанию подростков,
- 144 подготовка и проведение районных и городских семинаров по проблемам воспитания
нравственности у подрастающего поколения.
Культурно-просветительское
направление
Подпрограммы
предполагает
систематическое проведение мероприятий и праздничных акций духовно-нравственной
направленности в ОУ: проведение недели (декады, месячника) православной культуры,
декады «Школа семейного воспитания», акций «Спешите творить добро», «Марш добра»,
«Твой подарок ветерану», еженедельных бесед для старшеклассников, воспитательные беседы
для «трудных» подростков «Час тепла», прохождение
программы курса регионального
компонента для старшеклассников «Духовное краеведение Подмосковья», проведение Дней
толерантности, воспитательных мероприятий, посвящённых праздничным датам русского
православного календаря.
Планируется совместная просветительская деятельность всех городских общественных
организаций, связанных с воспитанием и образование детей .
3. Интеграция духовно-нравственного содержания в учебно-воспитательное
пространство гимназии.
Аспекты духовно-нравственного и патриотического воспитания и просвещения
школьников должны сопровождать весь учебно-воспитательный процесс. Это позволит
придать более глубокий характер проводимым воспитательным мероприятиям в рамках
социально-оздоровительных
и
образовательных
программ
по
патриотическому
и
гражданскому воспитанию и оздоровлению подрастающего поколения, повысит их эффективность и результативность.
4. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного и
патриотического воспитания детей.
В числе мер по решению данной задачи Подпрограммы предполагается проведение
систематической работы по просвещению семей по вопросам духовно-нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных отношении на
основе русских духовных и культурно – патриотических традиций.
Подобная работа предполагает 2 этапа:
- просветительский этап
- этап организации совместной деятельности семей.
Просветительский этап предполагает проведение родительского лектория по
вопросам духовно-нравственного развития и воспитания детей с привлечением в качестве
лекторов медиков, педагогов, священнослужителей.
Тематика лекций выстраивается в соответствии с насущными проблемами,
возникающими в семье, где воспитывается ребёнок. Особое внимание должно уделяться
- 145 семьям, составляющим группу риска. Для семей, имеющих детей подросткового и более
старшего возраста, целесообразно проведение бесед о проблемах духовно-нравственного
становления в отрочестве и юности, возможности тактичного и компетентного оказания
родительской помощи детям в преодолении искушений современной жизни.
Просвещение родителей предполагает издание и распространение брошюр и печатных
материалов «Семейное духовно-нравственное воспитание», подготовку и комплектование
видеоматериала, создание библиотечек. Не исключена и работа по распространению лучшего
опыта семейного воспитания (на отечественной истории, истории области, примеров
современной жизни).
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:

организацию совместных с родителями праздников светского и церковного
календаря, традиционных общешкольных мероприятий, семейных гостиных и т. д.;

создание родительских общественных организаций;

организацию системы взаимной помощи семей, помощи семьям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию.

обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками,
организацией семейного каникулярного отдыха.
6. Социальное служение и благотворительные акции
Раздел «Социальное служение и благотворительные акции» предусматривает ряд
мероприятий,
направленных
на
развитие
милосердия,
сострадательности,
благотворительности.
В числе этих мероприятий различные акции и декады милосердия: «Чужих детей
не бывает», «Ветераны», «Наши корни», «Спешите делать добро». В раздел включается
работа по организации помощи брошенным детям, детям из семей «ГР», бесплатному
питанию детей, попавшим в «трудную» жизненную ситуацию.
7. Совершенствование подготовки и повышения квалификации педагогов по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей.
Планируется проведение гимназических, районных конференций, семинаров,
«круглых столов» по вопросам духовно-нравственного воспитания с привлечением
деятелей культуры, представителей духовенства, участие в творческих конкурсах
муниципального и регионального уровней. Делегирование членов педагогического
коллектива на курсы повышения квалификации в области духовно-нравственного
воспитания.
Создание учебно-методических объединений, творческих групп педагогов по
духовно-нравственному воспитанию и просвещению, посвящение данной проблематике
- 146 заседаний педагогических советов образовательных учреждении, семинаров по обмену
опытом.
Планируется проведение ряда открытых районных мероприятий по духовнонравственному воспитанию.
Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов с
духовенством и организация паломнических просветительских поездок по святым местам
района, области и России.
Механизм реализации подпрограммы
В осуществлении Подпрограммы участвует администрация гимназии, социальнопедагогическая служба, родительская общественность, представители православной церкви,
городские учреждения дополнительного образования.
Координацию деятельности по управлению реализацией Подпрограммы
осуществляет Координационный совет.
Приложение
Мероприятия по реализации программы
«Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания»
№
п/п
I.
Содержание работы
Ответственный
Сроки выполнения
программы
Нормативно-правовое обеспечение процесса формирования духовного и
нравственного здоровья обучающихся.
1.
Создание нормативно-правовой базы,
Заместитель
Июнь-август 2014 г.
включающей вопросы духовнодиректора по ВР
нравственного воспитания подрастающего
поколения.
2.
Заключение соглашений о сотрудничестве Администрация Сентябрь-октябрь
и разработка программы совместных
гимназии
2014 г.
действий педагогического коллектива
гимназии, учреждений дополнительного
образования г. Люберцы и общественных
организаций
3.
Создание Координационного совета по
Администрация Сентябрь-октябрь
программе «Возрождение традиций
2014 г.
духовно-нравственного воспитания».
4.
Проведение социологических
СоциальноДекабрь 2014 г.
исследований по проблемам духовнопедагогическая
нравственной жизни семей учащихся.
служба
гимназии
5.
Разработка основных положений
Управляющий
август
программы «Возрождение традиций
Совет
2014 г.
духовно-нравственного воспитания», их
- 147 -
II.
интеграция в учебно-воспитательное
пространство гимназии.
7.
Анализ и обобщение опыта духовноУправляющий
Январь
нравственного воспитания в Люберецком
2015 г.
районе
Совет
8.
Проведение педагогического совета,
Администрация Февраль 2015 г
совещания по вопросам духовнонравственного воспитания детей,
знакомство с основными положениями
программы, способами её реализации,
утверждение педагогическим
коллективом.
9.
Разработка и внедрение воспитательных и Администрация Сентябрь-октябрь
учебных программ, направленных на
2014 г.
формирования у детей, устойчивых
стереотипов здорового образа жизни.
Информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность.
1.
Разработка плана мероприятий на
Управляющий
ежегодно
учебный год, системы мер по пропаганде
Совет
традиционных духовно-нравственных
ценностей в жизни человека.
2.
Организация постоянно действующего
Зам. директора
ежегодно
лектория для педагогов, родителей и
по ВР
учащихся гимназии по вопросам духовнонравственного воспитания и просвещения:
- «О милосердии»
- «Заступники Земли русской»
- «Основные религии мира»
- «Православная вера»
- «Мир, созданный для тебя» и др.
3.
Организация и проведение Дней (недели,
Управляющий
ежегодно
декады, месячника) православной
Совет
культуры
4.
Аналитический просмотр
Заместитель
1 раз в квартал
документальных (художественных)
директора по ВР
фильмов духовно-нравственной тематики.
5.
Проведение праздничных концертов,
Управляющий
ежегодно
творческих встреч, театрализованных
Совет
программ, конференций в рамках Дней
православной культуры.
6.
Проведение уроков милосердия, акций
Классные
ежегодно
«Спешите делать добро», «Марш добра» и руководители
др., Дней толерантности.
7.
Создание библиотечки (видеотеки)
Зав.
ежегодно
духовно-нравственной литературы в
Библиотекой
гимназии.
8.
Организация экскурсионных поездок по
Зам. директора
ежегодно
святым местам и культурным центрам
по ВР
России для детей и взрослых.
9.
Разработка мероприятий и организация
Зам. директора
ежегодно
работы по противодействию
по ВР
распространения в среде детей,
- 148 -
III.
IV.
подростков и молодежи курения,
алкоголизма, наркомании, половой
распущенности.
10. Организация работы МО классных
Зам. директора
ежегодно
руководителей, по вопросам воспитания
по ВР
подрастающего поколения на основе
Управляющий
возрождения духовных традиций,
Совет
педагогической мастерской по обмену
опытом работы в области духовнонравственного воспитания.
11. Выпуск стенгазет, плакатов,
Педагоги
ежегодно
информационных бюллетеней по
дополнительног
проблемам воспитания нравственности у
о образования,
подрастающего поколения.
учитель ИЗО
12. Прохождение программы курса
Учителя
ежегодно
регионального компонента для
русского языка
старшеклассников «Духовное краеведение и литературы.
Подмосковья».
13. Творческая деятельность учащихся:
Зам. директора
ежегодно
- проведение гимназических творческих
по ВР
конкурсов,
Управляющий
- гимназического этапа олимпиады по
Совет
основам православной культуры,
- участие в городских и областных
конкурсах духовного содержания.
Интеграция духовно-нравственного содержания в учебно-воспитательное
пространство школы.
1.
Разработка плана учебно-воспитательной
Администрация ежегодно
работы в гимназии с учётом основных
положений программы «Возрождение
традиций духовно-нравственного
воспитания».
2.
Создание частных воспитательных
Классные
ежегодно
программ, направленных на
руководители
патриотическое, духовно-нравственное
воспитание школьников в отдельном
классном коллективе.
3.
Организация внеурочной деятельности по Классные
ежегодно
направлению
руководители,
( 1-4 классы – «Уроки нравственности»,
учителя«В мире прекрасного», «Русские
предметники
народные инструменты», «Всезнайка»,
«Говорите правильно», «Моя малая
Родина», «Я – Гражданин России»; 5классы - «Юный правовед», «Основы
православной культуры» и др.)
Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания
семьи.
1.
Организация родительских лекториев по
Зам. директора
ежегодно
вопросам духовно-нравственного
по ВР
просвещения (в соответствии с планом
проведения).
- 149 3.
4.
5.
6.
7.
V.
1.
2.
3.
3.
Формирование библиотечек для
Зав.
ежегодно
родителей, комплектование
Библиотекой
видеоматериала.
Распространение лучшего опыта
Родительский
ежегодно
семейного воспитания.
комитет
Организация совместных с родителями
Управляющий
ежегодно
праздников светского и церковного
Совет
календаря, традиционных общешкольных
мероприятий, семейных гостиных:
- день Матери
- День Защиты детей
- семейная гостиная «Семь Я»
- Рождественские посиделки
- совместные проекты «Мои корни», «Мы
вместе» и др.
- творческий конкурс «Алло, мы ищем
таланты»
- Праздник здоровья «мама, папа, я –
классная семья»
- «Святое дело Кирилла и Мефодия» и др.
Организация помощи семьям, попавшим в Родительский
ежегодно
трудную жизненную ситуацию.
комитет
Проведение совместного досуга:
Родительский
ежегодно
экскурсии, походы, отдых.
комитет
Противодействие в среде детей, подростков, пороков алкоголизма, наркомании,
насилия, распущенности.
Реализация программы работы с
Социальноежегодно
«трудными» подростками, основанной на
педагогическая
основных постулатах семейной
служба
педагогики, направленной на
гимназии
противодействие распространению в
среде подростков пороков алкоголизма,
наркомании, распущенности.
Выполнение муниципальной целевой
Социальноежегодно
программы «Профилактика
педагогическая
правонарушений и преступлений среди
служба школы
подростков».
Проведение воспитательных бесед
Социальноежегодно
духовного содержания «Час тепла» с
педагогическая
«трудными» подростками, подростками,
служба
составляющими «ГР»:
гимназии
- «Что, крошка малая, я значу?»
- «Пороки детства»
- «О милосердии»
- «О покаянии»
- «Всё можно исправить» и др.
Проведение Дней толерантности в
Классные
ежегодно
гимназии, направленных на:
руководители
- в старших классах: воспитание
терпимости к «инакомыслящим», людям
другой национальности.
- в среднем звене: воспитание терпимости
- 150 -
VII.
к друг другу и близким людям;
- в младшем звене: к «братьям нашим
меньшим», природе, родному дому.
VI.
Социальное служение.
1.
Проведение традиционных
Классные
1 октября
общешкольных мероприятий,
руководители
посвященных Дню пожилого человека.
2.
Проведение акций «Человек истории»,
Зам директора
ежегодно
«Воин-победитель», посвященные
по ВР
ветеранам войн, людям, посвятившим
свою жизнь России, «Чужих детей не
бывает», «Наши корни».
3.
Проведение декады милосердия,
Социальный
ежегодно
посвященной Дню инвалидов.
педагог
4.
Проведение рождественского марафона
Классные
ежегодно
«Спешите делать добро».
руководители
5.
Организация посещений на дому
Социальный
ежегодно
пенсионеров и инвалидов, нуждающихся в педагог
помощи.
7.
Организация помощи детям из семей «ГР» Социальный
ежегодно
(бесплатные учебники и питание,
педагог
оказание социально-психологической,
педагогической помощи).
Совершенствование подготовки и повышения квалификации педагогов по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей.
1.
Проведение конференций, «круглых
Администрация ежегодно
столов», семинаров по педагогическим и
гимназии
другим проблемам духовно-нравственного
воспитания и просвещения учащихся.
2.
Участие в различных профессиональных
Администрация ежегодно
творческих конкурсах.
гимназии
3.
Организация работы постоянно
Зам. директора
ежегодно
действующего методического семинара по по ВР.
духовно-нравственному воспитанию
- 151 -
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
4.1. ЦЕЛЕВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПОДПРОГРАММА
«ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК»
Цель подпрограммы: Представление всех возможностей гимназии для формирования
психически здорового, социально-адаптивного, физически развитого выпускника.
Задачи:
-формирование потребности здорового образа жизни у учащихся.
-формирование здоровых взаимоотношений с окружающим миром, обществом и самим
собой.
-повышение квалификации педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка.
-просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Прогнозируемый результат:
здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и
предназначение в жизни выпускник.
Участники под программы:
-учащиеся;
-классные руководители;
учителя-предметники (ОБЖ, биология, физкультура и др.);
-гимназический врач, медсестра;
врач-педиатр, закрепленный за учреждением;
-врачи-специалисты;
-школьные специалисты (психолог, логопед);
-родители.
Педагогические средства:
-пакет диагностик состояния здоровья учащихся. Анкета склонности к вредным
привычкам.
-методические рекомендации классным руководителям по формированию у учащихся
гигиенических навыков.
-программа учебных предметов (ОБЖ, валеология, экология, «Окружающий мир»),
формирующих здоровый образ жизни; Дни здоровья.
-психодиагностика и психокоррекция (программа работы психолога).
-программа летнего оздоровительного сезона.
- 152 -городская
спартакиада,
гимназические
подпрограммы
спортивно-массовой,
оздоровительной работы.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Содержание работы
Поддержание санитарно-гигиенического
режима в школе (световой и тепловой
режим, проветривание, состояние
мебели, окон и т. д.); организация работы
санпостов, дежурства.
Эстетическое оформление интерьера
класса и гимназии (разведение цветов,
живые уголки, информационные центры
и др.)
Рациональное расписание уроков, не
допускающее перегрузок
Смотр кабинетов (аттестация рабочих
мест); их соответствие требованиям
(санитарно-гигиеническим,
психофизическим, эстетическим)
Организация активного отдыха на
переменах (подвижные игры, настольные
игры, работа библиотек и др.)
Работа гимназической психологической
службы:
Введение учебных предметов,
непосредственно формирующих
здоровый образ жизни: валеология, ОБЖ,
экология, «Окружающий мир».
Проведение»здоровых уроков;
разнообразие форм проведения уроков
Сроки
Ответственные
В течение
года
Директор
гимназии
Постоянно
Директор
гимназии,
заведующий
кабинетом
Ежегодно
сентябрь
январь
Ежегодно
Заместитель
директора
Директор
гимназии,
заведующий
кабинетом
Постоянно
Заместитель
директора
Семинар
Постоянно
Директор
гимназии,
психолог
Тематика
родительских
собраний
В течение
года
Администрация
гимназии
Педсовет
Постоянно
Администрация
гимназии,
учителяпредметники
Педсовет
Проведение тематических
валеологических занятий
Подготовка учащихся к экзаменам как к
радостному событию
Система
целесообразны
х форм и мер
организации
работы
По плану
школы
Заместитель
директора
2 полугодие
Администрация
гимназии,
Примерная
тематика
валеологическ
их занятий в
гимназии (по
плану
гимназии)
Семинар с
учителями
- 153 учителяпредметники
11.
Проведение мероприятий по охране
зрения учащихся.
Повседневно
учителяпредметники
школы
Мероприятия
по охране
зрения
учащихся.
Уровень здоровья учащихся.
Мероприятия по сохранности и укреплению здоровья детей
1
2
1.
Состояние здоровья
учащихся (анализ на
основе углубленного
осмотра)
2.
3.
4.
Улучшение качества
медицинского
обслуживания:
-Усовершенствование
материальной базы
медицинского кабинета.
-Программа
деятельности школьного
медицинского
работника: работа с
больными детьми:
профилактическая
работа через беседы,
«Уголки здоровья»,
санбюллетени, полезные
советы, экраны чистоты
и т. д.
-Наблюдение врачапедиатора,
закрепленного за
гимназией (организация
диспансерного и
амбулаторного лечения).
Организация горячего
питания
Профилактическая
3
4
Начало
учебного
года
Руководители
гимназии,
гимназический
медицинский
работник
5
Педсоветы, родительские
собрания, родительские
комитеты, где
разрабатываются программы
совместной деятельности.
Выступление врача и
школьного медицинского
работника на педсоветах,
родительских собраниях.
Индивидуальные
консультации о состоянии
здоровья детей и
рекомендации по его
восстановлению.
постоянно
Не реже 1
раза в
месяц
Гимназический
медицинский
работник
постоянно
постоянно
В течение
Администрация
гимназии
Администрация
Составляется специальная
- 154 работа во время
эпидемий
5.
6.
Работа центра
реабилитации в период
каникул
Оздоровительная работа
с детьми в летний
период
года
В течение
года
Июньавгуст
гимназии,
медицинский
работник
Гимназический
психолог
программа
Директор
гимназии,
заместитель
директора по
воспитательной
работе,
медицинский
работник
Организация и работа
школьных оздоровительных
лагерей, ценура
реабилитации, турпоходы,
экскурсии.
Гигиеническое, санитарно-просветительное воспитание учащихся
1
1.
2.
4.
2
Работа гимназического центра
медико-педагогической помощи.
Состав центра: зам. по
воспитательной работе, психолог,
медицинский работник
Реализация программы «Гигиена
пола» (1-11 классы)
Пропаганда специальной
литературы по здоровому образу
жизни
Организация постоянно
действующих лекториев для
учащихся, учителей, родителей по
пропаганде здорового образа жизни
5.
6.
Организация работы кружков,
факультетов по валеологической
тематике
3
4
5
Раз в
полугодие
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Участие
в
программе
работы центра:
Работа
подростковых
клубов
для
юношей
и
девушек
Лекции врачей
Индивидуальные
консультации
специалистов для
учащихся и
родителей и др.
В течение
года
Классные
руководители,
врачи,
медицинский
работник
В течение
года
Библиотекари
города, школ
В течение
года
Классные
руководители
ежегодно
Администрация
гимназии
Тематика
составляется на
основе
диагностических
данных,
исследований
педагогов,
родителей,
учащихся
- 155 -
Профилактика вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания)
1
1.
2
Результаты тестирования
учащихся (5-8-е, 9-11-е кл.)
по выявлению склонности
учащихся к вредным
привычкам. Определение
дальнейшей деятельности
школы
Участие в проведении:
Международного дня
борьбы со СПИДом
3
Ежегодно
Родительский лекторий: «В
город пришла беда»
3.
5.
«Легко ли быть молодым в
наше время»
Проведение гимназической
акции «Мы – против
наркотиков»
19.11
Вопросы и анкеты
Зам. директора
по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
мед. работники.
Конкурсное сочинение
«СПИД – чума века.
Конкурс плакатов и др.
Выпуск бюллетений.
Тест «Что мы знаем о
курении».
Информационный биллютень
«Курение и организм».
Игра «Вы рискуете своими
легкими».
Беседы врача
Раз в
полугодие
Первое
полугодие
Ежегодно
5
Зам. директора
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
1.12
2.
Международного дня по
борьбе с курением
4
Управление по
образованию,
городская
библиотека
учителя химии,
биологии, ИЗО,
ОБЖ
Круглый стол. Участники:
Школьные родительские
комитеты.
Педагоги.
ОПППН.
Отдел по борьбе с
наркоманией.
Подростковый врач, нарколог
и др.
Спец. по вопросу работы с
подростками.
В программе:
Пресс-конференции
«Наркомания – родня
эпидемии».
Круглые столы с родителями
и учащимися.
Диспут «Наркотиковая
религия».
Конкурс рисунков,
сочинений.
Обзорные книжные выставки
и материалы СМИ.
Просмотр фильмов.
- 156 -
Физкультурно-массовая оздоровительная работа
1
1.
2.
2
Анализ занятости
учащихся физкультурой и
спортом:
Определение группы
здоровья.
Занятость в спортсекциях,
объединениях; а) в
гимназии; б) в спортивной
школе; в) в общественных
организациях.
Программа городской
спартакиады школьников
3
4
В течение
года
Зам. директора
по
воспитательной
работе, учителя
физкультуры.
В течение
года
Спортивные
школы
3.
Гимназические
программы спортивномассовой оздоровительной
работы
Учебный год
4.
Летняя оздоровительная
программа
Июнь
ежегодно
Директор
гимназии
Начальник
лагеря
5
В гимназии должно
быть:
Расписание работы
спорт. секций,
клубов на базе
гимназии.
Данные их
посещения.
Дни здоровья.
Работа спорт. секций.
спорт. соревнования.
Подвижные игры,
конкурсы.
Турслеты, походы.
оздоровительные
лагеря.
Центры
реабилитации
здоровья.
- 157 4.2 ЦЕЛЕВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПОДПРОГРАММА
«ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют
всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы
здорового образа жизни подтверждают статистические показатели:
1. Физиологически здоровыми рождаются не более 14 % детей.
2. 25–35 % детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или
хронические заболевания.
3. 90– 92 % выпускников средних школ находятся в “третьем состоянии”, т. е. они
ещё не знают, что больны
4. Только 8–10 % выпускников школ можно считать действительно здоровыми.
5. 5 % взрослого населения страны хронически больны, а 95 % – находятся в “третьем
состоянии”.
Нарушение интеллекта у ребёнка в преобладающем большинстве случаев
сочетается с нарушениями в развитии двигательной сферы, становление которой
неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. В физическом
развитии, так же как и в умственном, у большинства обучающихся воспитанников
наблюдается существенное отставание или отклонение от показателей развития
нормального ребёнка. Несомненно, что раннее нарушения в центральной нервной системе
вызывает нарушения в эмоционально – волевой сфере и влияет на характер ребёнка. Эти
дети не защищены от негативного влияния в окружающей среде.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации
образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую
активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в
социальном поведении.
Прогрессивно нарастающие требования социальной среды вызвали появление массовых
состояний психоэмоционального напряжения, лавинообразное увеличение форм
саморазрушающего поведения,
на первом месте из которых вышла наркотизация подростков, а так же различные виды
злоупотреблений психоактивными веществами.
За последние годы отмечается неуклонный рост числа подростков, потребляющих
наркотики и другие психоактивные вещества. В общем, количестве данной категории
подростков наблюдается рост доли девочек, потребляющих наркотики.
- 158 Ежегодно всё большее число несовершеннолетних вовлекается в сферу незаконного
оборота наркотиков. В 2003 году их доля в общем числе лиц, совершивших
наркопреступления, составила 8,9 %
Проблема наркотиков давно превратилась в глобальную проблему, грозящую гибелью для
человечества. Как и всякая глобальная проблема, она не может не стать содержанием
современных образовательных программ.
Даже самая счастливая и благоприятная школьная семья не может существовать в
отрыве от социальной действительности, для которой распространение наркотиков в
среде молодёжи всё более и более становится нормой. Детей нельзя оградить от
наркотика, но научить их сознательно отказываться от него можно и нужно. В силу этих
причин проблемы сохранения здоровья детей становиться
особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро –
в образовательной области.
В программе по формированию здорового образа жизни объединен весь позитивный
опыт,
накопленный педагогическим коллективом, детской организацией, родителями учащихся.
Необходим комплексный подход по отношению к детям, имеющим проблемы в развитии,
обучении, общении и поведении. Только совместная работа классных руководителей,
социальных педагогов, психологов, медицинских работников, родителей может дать
реальные результаты.
Необходимо сопровождать, а не направлять развитие ребёнка, не решать проблемы за
детей, а учить
их принимать верные решения самостоятельно.
Цель программы:
Представление всех возможностей школы для формирования психически
здорового, социально – адаптивного, физически развитого выпускника.
Задачи:
1. Формирование потребности здорового образа жизни у учащихся.
2. формирование здоровых взаимоотношений с окружающим миром, обществом и
самим собой.
3. Повышение квалификации педагогов в вопросах развития и охраны здоровья
ребёнка.
- 159 4. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Прогнозируемый результат:
Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий своё место и
предназначение в жизни выпускник.
Участники программы:

Учащиеся;

Классные руководители;

Учителя – предметники (ОБЖ, биология, физкультура, и др.);

Врач – педиатр, закреплённый за учреждением;

Врачи – специалисты (стоматолог, нарколог, гинеколог);

Школьные специалисты (психолог, логопед, социальный педагог);

Учителя физической культуры, ритмики, руководители спортивных кружков и
секций;

Родители.
Педагогические средства:

Анкета склонности к вредным привычкам.

Методические рекомендации классным руководителям, воспитателям по
формированию у школьников гигиенических навыков.

Учебные предметы (ОБЖ, биология, ритмика, ЛФК), формирующие основы
здорового образа жизни;

Психодиагностика и психокоррекция (программа работы психолога)

Гимназические мероприятия спортивно – массовой, оздоровительной работы, Дни
здоровья, акции за здоровый образ жизни.
- 160 Мероприятия по реализации программы
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Система
целесообразных
форм и мер
организации
работы
1
Поддержание санитарно – гигиенического режима в
школе (световой и тепловой режим, проветривание,
состояние мебели, окон и т. д)
В течение
года
2
Эстетическое оформление интерьера класса и школы
(разведение цветов, живые уголки, информационные
центры и др.)
Директор
гимназии,
заведующий
кабинетом
3
Рациональное расписание уроков, не допускающее
перегрузок
Ежегодно,
Сентябрь.
Заместитель
директора по УВР
4
Смотр кабинетов (аттестация рабочих мест); их
соответствие требованиям (санитарно –
гигиеническим, психофизическим, эстетическим).
Ежегодно
Директор
гимназии,
заведующий
кабинетом.
5
Организация активного отдыха на переменах
(подвижные игры, работа библиотеки и др.)
Постоянно
Заместитель
директора по ВР
6
Работа школьной психологической службы:
диагностика, организация психоэмоциональной
разгрузки учителей и учащихся. Уроки
псхокоррекции в 1–4-х кл. Организация кабинетов
психологической разгрузкою
Постоянно
Директор
гимназии,
психолог.
7
Введение учебных предметов, непосредственно
формирующих здоровый образ жизни. ОБЖ, ЛФК,
СБО, ритмика)
8
Проведение “здоровых уроков”, разнообразие форм
проведения уроков
Постоянно
Администрация
гимназии, учителя
– предметники.
Педсовет
9
Подготовка обучающихся к экзаменам как
радостному событию.
2–е
полугодие
Администрация
гимназии.
Семинар
10
Проведение мероприятий по охране зрения
Повседневно
Учителя –
предметники
Мероприятия по
охране зрения
обучающихся.
11
Проведение акций по привлечению обучающихся
воспитанников к здоровому образу жизни.
По плану
Заместитель
директора по ВР
Директор
гимназии, учителя
– предметники.
Тематика
родительских
собраний
Администрация
гимназии
- 161 -
Уровень здоровья детей. Мероприятия по сохранности и укреплению здоровья
школьников
№
Содержание работы
Сроки
1
Состояние здоровья
обучающихся
воспитанников (анализ на
основе углубленного
осмотра)
По плану
Гимназический
медицинский
работник
2
Улучшение качества
медицинского
обслуживания:
- усовершенствование
материальной базы
медицинского кабинета
- Программа деятельности
медицинского работника:
работа с больными
детьми; профилактическая
работа через беседы,
санбюллетени.
- Наблюдение врача –
педиатра, закреплённого
за школой.
Постоянно
Гимназический
медицинский
работник
3
Организация горячего
питания
Постоянно
Администрация
гимназии
4
Профилактическая работа
во время эпидемий
Администрация
гимназии, мед.
работник.
5
Работа школьных
специалистов во время
каникул.
Психолог, соц.
педагог.
6
Оздоровительная работа с
детьми в летний период
Июнь
Ответственные
Директор,
заместитель
директора по ВР,
медицинский
работник,
психолог, соц.
педагог.
Система целесообразных форм и мер
организации работы
Педсоветы, родительские собрания,
родительские комитеты, где
разрабатываются программы
совместной деятельности. Выступление
врача и школьного медицинского
работника на педсоветах, родительских
собраниях. Индивидуальные
консультации о состоянии здоровья
детей и рекомендации по его
восстановлению.
Организация и работа школьных
оздоровительных отрядов.
- 162 Гигиеническое, санитарно – просветительное воспитание школьников
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Система целесообразных
форм и мер организации
работы
1
Тематические классные часы и беседы в
группах.
1 раз в
четверть
Классные
руководители,
воспитатели.
Семинар кл. руководителей,
воспитателей
2
Операция “Чистюля”
1 раз в
четверть
Соц. педагог, актив
гимназии
Экран соревнований
3
Организация праздников чистоты и
порядка.
По
плану
Кл. руководители,
воспитатели
4
Пропаганда специальной литературы по
здоровому образу жизни.
5
Организация постоянно действующих
лекториев для родителей по пропаганде
здорового образа жизни.
6
Организация работы кружков,
формирующие основы здорового образа
жизни.
Библиотекарь
По
плану
Кл. руководители,
воспитатели.
Администрация
гимназии
Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания)
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Система целесообразных
форм и мер организации
работы
1
Результаты тестирования
школьников 7 – 9-х кл. по
выявлению склонностей к
вредным привычкам.
Определение дальнейшей
деятельности школы
Ежегодно
Заместитель директора
по ВР, кл.
руководители,
психолог, соц. педагог.
2
Участие в проведении:
Международного дня
борьбы со СПИДом;
Международного дня
борьбы с курением
1. 12
19. 11
Заместитель директора
по ВР, соц. педагог, кл.
руководители,
воспитатели.
-Конкурс рисунков
- Выпуск бюллетеней
- Анкеты
- беседы врача
3
Лекторий для родителей
По плану
Соц. педагог, психолог,
врачи.
Круглый стол. Участники:
- Школьные родительские
комитеты.
- Педагоги
- врачи узкие специалисты
- инспектора ПДН
4
Цикл бесед по профилактике
вредных привычек
По плану
Кл руководители,
воспитатели.
5
Проведение школьной акции
“Школа за здоровый образ
жизни”
По плану
Заместитель директора
по ВР, соц. педагог, кл.
руководители,
- Выпуск санбюллетеня
- Конкурс рисунков
- Организация встреч с
- 163 “Дети и игла”
Недели подростка в школе
воспитатели, психолог.
врачами узкими
специалистами
Индивидуальные
консультации со
специалистами школы
- Тематические классные часы
и беседы в группе
Физкультурно –массовая оздоровительная работа
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
1
Анализ занятости
детей физкультурой и
спортом:
- Определение группы
здоровья
- Занятость в
спортивных кружках
2
Гимназические
спартакиады
По плану
школы
Учитель
физкультуры
3
Гимназический план
спортивно-массовой
оздоровительной
работы.
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР,
учитель
физкультуры.
4
Создание летних
оздоровительных
отрядов
Июнь
Директор,
заместитель
директора по ВР
5
Проведение
“лечебных” уроков
В
течение
года
Учителя
Заместитель
директора по ВР,
медицинский
работник, учитель
физкультуры
Система
целесообразных форм
и мер организации
работы
В школе должно быть:
- Расписание
спортивного кружка
- Занятость детей в
спортивном кружке
- Дни здоровья
- Работа кружков и
секции
- Спартакиады
-Подвижные игры,
конкурсы
- Спортивный праздник
Проведение
- ЛФК 1 -4
Ритмика 1–4-й кл.
- 164 -
Примерная тематика классных часов и бесед в ГПД по пропаганде здорового образа
жизни
Класс
1 -2
3
4
5.
6
Тема классного часа
Дата
проведения
Чистые руки – чистое тело смело берись за любое дело
Октябрь
Режим дня
Декабрь
Подвижные игры во время перемен
Февраль
Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься
Март
Укусы насекомых
Апрель
Что, значит, быть здоровым человеком
Октябрь
Безопасное поведение в школе во время уроков и во время
перемен
Декабрь
Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы.
Февраль
Говорим мы вам без смеха - чистота залог успеха
Март
Питание – основа жизни
Апрель
Шалости и травмы
Октябрь
Режим дня школьника
Декабрь
Безопасное поведение в школе во время уроков и во время
перемен.
Февраль
Сам себе я помогу и здоровье сберегу
Март
Как защититься от простуды и гриппа
Апрель
О вреде табачного дыма
Октябрь
Правильное питание – залог здоровья
Декабрь
Безопасность поведения в школе
Февраль
Вредные привычки
Март
Поведение в экстремальной ситуации
Апрель
Предупреждение заболеваний
Октябрь
Гигиена тела
Декабрь
- 165 -
7
8
9
Личная безопасность поведение в экстремальной ситуации
Февраль
Здоровый образ жизни
Март
Как сохранить здоровье
Апрель
Курильщик - сам себе могильщик”
Октябрь
Правила личной гигиены подростка
Декабрь
Предупреждение заболеваний
Февраль
Влияние наркотиков на жизненный стиль
Март
Что значит: быть здоровым человеком?
Апрель
Как не стать наркоманом
Октябрь
Рецепты народной медицины при простудных заболеваниях
Декабрь
Инфекционные заболевания и иммунитет подростка
Февраль
Употребление психоактивных веществ как слабость воли,
болезнь
Март
Бытовой и уличный травматизм
Апрель
Выход есть: живи без вредных привычек
Октябрь
Гигиена тела – основа здорового образа жизни
Декабрь
Поведение в экстремальных ситуациях
Февраль
Нравственное здоровье
Март
Режим дня и оптимальные условия функционирования
организма человека
Апрель
- 166 4.3. ПОДПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ПИТАНИЯ ГИМНАЗИСТОВ
«ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ»
Информационная справка
Практика организации питания в нашей гимназии убедила нас в преимуществе
столовых, работающих непосредственно на сырье. Их полная автономность в
приготовлении пищи, дает большую возможность обеспечения на месте блюд самого
разнообразного меню. Отсутствие необходимости транспортировки пищи на длительное
расстояние, её замораживания (охлаждения) и повторного разогрева дает возможность
сохранить не только вкусовые достоинства, но и пищевую ценность.
С другой стороны, приготовление пищи в таких условиях требует наличия
значительного штата персонала в таких столовых, они должны быть оснащены полным
оборудованием для обработки сырья, приготовления пищи, её раздачи, сбора и мытья
посуды.
В нашей столовой большое внимание уделяется правильному хранению продуктов.
В гимназии имеется 2 холодильника и 2 морозильных камеры, предназначенные для
хранения разного вида продуктов, причем каждого вида отдельно. Их наличие помогает
сохранить качество продуктов до непосредственного их приготовления. Кроме того, в
обязанности работников пищеблока входит выполнения всех норм хранения и реализации
продуктов, а также выполнение всех санитарно-гигиенических норм.
Соблюдение норм хранения продуктов и калорийности питания контролируется
медицинским работником гимназии ежедневно. Кроме того, ведется санитарный журнал о
допуске работников в столовой к работе.
Расширить ассортимент за счет большого количества салатов и разнообразных
гарниров помогают картофелечистка, овощерезки, мясорубки, универсальная кухонная
машина, миксеры, кухонные комбайны, жаровочный шкаф.
В столовой работают 3 человека: заведующая производством, ее помощница и
кухонная рабочая. Все работники столовой имеют профессиональное образование и стаж
работы. Ношение спецодежды для работников пищеблока является обязательным. Это
позволяет соблюдать необходимые санитарно – гигиенические нормы.
В гимназии наряду с организованным питанием для всех учащихся работает буфет.
В нем постоянно присутствует не только выпечка школьной столовой, но и разнообразные
соки, напитки, кондитерские изделия. Соки ежедневно включаются и в обязательный
рацион школьного питания.
- 167 Школьная столовая полностью укомплектована необходимой посудой. Ее чистоте
уделяется повышенное внимание. Мытье и дезинфекция производятся с соблюдением
всех норм санитарно-гигиенического режима, используются самые лучшие средства
дезинфекции. В работе постоянно находятся два комплекта столовых приборов. Это
позволяет увеличить время дезинфекции. За время работы в гимназии не было ни одного
случая заболевания кишечной инфекцией по вине столовой.
Перед входом в помещение столовой для мытья рук учащимися организовано
специальное место. Большое внимание имеет эстетический вид приготовляемых блюд,
поэтому наши повара уделяют этому огромное внимание.
Большое внимание уделяется калорийности школьного питания. Учитывается
возраст и особенности нагрузки школьников. Используется 10-дневное цикличное меню,
утвержденное управлением Роспотребнадзора.
Необычайно приятна в нашей столовой атмосфера тепла и домашнего уюта. В 2008
году в ней был произведен капитальный ремонт. Персонал столовой всегда встречает
детей доброжелательными улыбками и многих детей знает по именам. Поэтому дети
всегда с удовольствием посещают школьную столовую.
Ежедневно до девяти часов утра происходит учет наличного состава обучающихся,
производится корректировка предварительных заказов предыдущего дня. В конце дня
производится учет и сверка наличного состава обучающихся и количества выданных в
столовой порций. Это позволяет выявить тех детей, кто не получил питания, выяснить
причину и принять соответствующие меры.
В гимназии ведется журнал учета учащихся, получающих бесплатное питание.. За
качеством питания постоянно следит комиссия из членов школьной администрации.
Качество получаемой сырой и готовой продукции проверяет бракеражная комиссия.
Среди членов комиссий кроме администрации гимназии, учителей есть члены
общешкольного родительского комитета и члены ученического совета.
Их совместная работа позволяет контролировать организацию питания в гимназии,
его качество, вносить необходимые коррективы и, в конечном счете, сохранить здоровье
каждого ученика нашей гимназии.
Для того чтобы организация питания была четкой и адресной учет наличного
состава учащихся проводится ежедневно и заказ на питание проводится с учетом и
каждодневных изменений. Ежемесячно ведется оформление документации и отчета за
безналичные средства перед Управлением образования.
Описание проблемы
- 168 Значительное число современных проблем в системе общего образования, связано
с негативной динамикой здоровья детей и подростков. Особую тревогу вызывает сам
характер нарушений, которые часто являются следствием перенапряжения детского
организма в процессе адаптации к качеству образовательной среды. Такие нарушения
получили название «школьной патологии». Специалисты отмечают, что «школьные
патологии» проявляются в развитии опорно-двигательной, пищеварительной, сердечно –
сосудистой систем, ростом нервно – психических заболеваний, болезней органов дыхания,
зрения. Вследствие этого наблюдается общее снижение уровня психологической
комфортности у детей и подростков. И как общее проявление – отрицательная динамика
социальной активности, что проявляется в инертности в учебной и трудовой
деятельности, а нередко ведет к неадекватному и даже агрессивному поведению.
Уровень распространенности хронической патологии среди учащихся 1-9 классов
на заболевания органов пищеварения приходится 9,5% процентов. Одновременно
отмечается рост числа заболеваний, связанных с недостаточным питанием:

анемии в 1,5 раза

ожирения на 17,2%

гастрит и дуоденит на 5,5 %

функциональные расстройства желудка в 2 раза
Поэтому
в
программе
учреждения
«Школа
здоровья»
здоровье
ребенка
рассматривается не только как цель, содержание и результат образовательного процесса,
но и как критерий оценки качества и эффективности педагогической деятельности. Для
решения этой задачи и была разработана Программа развития организации питания в
гимназии, которая предполагает, что правильно организованное питание, несомненно,
поможет сохранять здоровье школьников.
Актуальность программы
Необходимость серьезно заниматься формированием культуры здоровья в системе
общего образования обусловлена рядом объективных причин:

фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, а, следовательно,
здоровые интересы и привычки, ценностное отношение к здоровью целесообразно
начать развивать именно в этот период;

в этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система
норм и правил, усваиваемых ребенком в специально проецируемой деятельности;

школьный период в развитии наиболее сенситивен в формировании ключевых
знаний об особенностях развития человеческого организма, о факторах и способах
сохранения и развития здоровья.
- 169 Вопросы организации школьного питания в последние годы вызывают повышенный
интерес.
Их
решению
посвящена
программа
«Школьное
питание».
Основу
предполагаемых подходов составляет внедрение новых схем питания школьников и
использование современного высококачественного оборудования, позволяющего
при минимальных затратах обеспечить питание школьников на уровне требований
сегодняшнего дня. Поэтому администрация школы сегодня уделяет большое внимание
вопросам жизни и здоровья детей и подростков. Особенно сейчас остро встал вопрос об
организации правильного школьного питания. Питание должно быть сбалансированным, в
течение дня ребенок должен получать необходимый для этого минимум пищевых и
минеральных веществ. Если учесть, что большую часть времени дети проводят в школе,
то и полноценно питаться они должны здесь же.
ЦЕЛЬ программы организации и развития школьного питания:
Создание условий, способствующих укреплению здоровья, формированию навыков
правильного здорового питания и поиск новых форм организации горячего питания.
ЗАДАЧИ программы организации и развития школьного питания:
1. Способствовать формированию здоровой личности.
2. Добиться увеличения охвата обучающихся горячим питанием.
3. Внедрить новые формы организации питания.
4. Обеспечить благоприятные
условия для качественного образовательного
процесса.
В ПРОГРАММЕ ПРИНИМАЮТ УЧАСТИЕ:
Семья:
- организация контроля за питанием:
- родительский комитет
- Управляющий Совет гимназии
- ЛГБОО «Гимназист»
Администрация:
- индивидуальные беседы;
- пропаганда санитарно-гигиенических знаний среди участников образовательного
процесса
Педагогический коллектив:
- совещания;
- семинары;
- приобщение в кружки и секции, внеурочную деятельность;
- пропаганда здорового образа жизни
- 170 Медицинский работник:
- уроки здоровья
- индивидуальные беседы
- контроль за здоровьем обучающихся
- контроль за состоянием столовой и пищеблока
Социальный педагог:
- выявление неблагополучных семей, посещение на дому
- помощь в выборе занятий по интересам
- санитарно-гигиеническое просвещение
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1-е направление:
Организационно-аналитическая работа, информационное обеспечение
Основные мероприятия
1. Организационное совещание
– порядок приема учащимися завтраков и
обедов;
- оформление дотации на питание;
- график дежурств и обязанности дежурного
учителя и учащихся в столовой
2. Совещание классных руководителей: - об
организации горячего питания
3. Совещание при директоре по вопросам
организации и развития школьного питания
4. Заседание Совета гимназии по организации
питания с приглашением классных
руководителей 1 – 11-х классов по вопросам:
- охват учащихся горячим питанием
- соблюдение сан. гигиенических требований;
- профилактика инфекционных заболеваний
5. Организация работы гимназической комиссии
по питанию (учащиеся, педагоги, родители)
6. Осуществление ежедневного контроля за
работой столовой, буфета проведение целевых
тематических проверок
2-е направление:
Методическое обеспечение
Срок
Сентябрь,
декабрь
Исполнители
Зам. директора по УВР
(ответственный за
организацию
питания), директор
Октябрь
Председатель МО
классных
руководителей, зам.
директора по УВР
Директор
Сентябрь,
май
Октябрь,
февраль
В течение
года
В течение
года
Совет гимназии
Администрация
Администрация,
бракеражная
комиссия
Основные мероприятия
Срок
Исполнители
1. Организация консультаций для классных руководителей
1 -4, 5- 8, 9-11 классов;
- культура поведения учащихся во время приема пищи,
В течение
года
Медсестра
- 171 - соблюдение санитарно-гигиенических требований
- организация горячего питания – залог сохранения здоровья
2. Обобщение и распространение положительного опыта по
В течение
вопросам организации и развития школьного питания,
года
внедрению новых форм обслуживания учащихся
3-е направление:
Работа по воспитанию культуры питания среди обучающихся
Основные мероприятия
Срок
1.Проведение классных часов по темам:
Сентябрь
- режим дня и его значение;
- культура приема пищи;
- Острые кишечные заболевания и их профилактика
2. Игра – праздник для учащихся начальной и основной
Октябрь
школы «Золотая осень»
Администрация
Исполнители
медсестра
Зам. директора
по ВР, классный
руководитель,
3. Конкурс газет среди учащихся 3 – 5 классов «О вкусной
и здоровой пище»
4. Беседы с учащимися 9-11 кл. «Берегите свою жизнь»
Ноябрь
Учитель ИЗО
Декабрь
5. Конкурс на лучший сценарий «День именинника»
Январь
6. Конкурс среди учащихся 5 – 7 классов «Хозяюшка»
Март
7. Анкетирование учащихся:
- Школьное питание
- По вопросам питания
8. Цикл бесед «Азбука здорового питания»
октябрь,
февраль,
апрель
Май
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
учитель
обслуживающего
труда, кл.
руководители
Администрация,
кл. руководитель
9. Работа по оздоровлению обучающихся в летний период
(каникулярное время)
Июнь,
ноябрь
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР, начальник
лагеря дневного
пребывания
детей
4-е направление:
Работа с родителями по вопросам организации школьного питания
Основные мероприятия
Срок
Исполнители
1. Проведение классных родительских
сентябрь
Врач, медсестра
собраний по темам:
октябрь
- совместная работа семьи и гимназии по
декабрь
формированию здорового образа жизни
дома. Питание учащихся.
- 172 - профилактика желудочно-кишечных
заболеваний и инфекционных, простудных
заболеваний. Итоги медицинских осмотров
учащихся
2. Индивидуальные консультации
первый
медсестра
медсестры школы «Как кормить
вторник
нуждающегося в диетпитании»
каждого
месяца
3. Родительский лекторий «Здоровье
февраль
психолог
вашей семьи»
4. Встреча медицинского работника с
апрель-май
медсестра, классный
родителями
руководитель
- «Личная гигиена ребенка»
5. Анкетирование родителей «Ваши
май
классный руководитель
предложения на новый учебный год по
развитию школьного питания»
5-е направление:
Организация работы по улучшению материально-технической базы столовой,
расширению сферы услуг для учащихся и родителей
Основные мероприятия
Срок
Исполнители
1. Продолжение эстетического
Август,
администрация
оформления зала столовой
сентябрь
2. Разработка новых блюд, изделий, их
в течение года зав. производством
внедрение в систему школьного питания
3. Апробирование новых форм
В течение года зав. производством,
организации школьного питания
администрация
ОСНОВНЫЕ ПРИКАЗЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ В ШКОЛЕ
Приказ об организации питания на учебный год
Приказ о создании бракеражной комиссии в учебном году
Приказ об ответственном за организацию питания по гимназии
Приказ об ответственности классных руководителей за организацию питания в классе в
учебном году.
ГРАФИКИ ПИТАНИЯ
09.15 - 09.25 – обучающиеся 1-х классов
10.05. – 10.15 –обучающихся 3 - 4 классов
11.00. – 11.15. – обучающиеся 5- 8 классов
11.50 – 12.00 – обучающиеся 9-11-х классов
12.00. - 12.10. – обед для ГПД 1 смены
- 173 -
ГРАФИКИ ДЕЖУРСТВА В СТОЛОВОЙ
- график дежурства учителей,
- график дежурства администрации,
- график дежурства обучающихся (5-11 классы)
КОНТРОЛЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПИТАНИЯ
- ежедневный: ведение журнала питания, организация дежурства учителя,
администратора,
- еженедельный: акт проверки горячего питания обучающихся 1-11 классов;
- ежемесячный: аналитическая справка об охвате горячим питанием.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВИДЫ АНКЕТ
Анкета "Питание глазами родителей"
1.Удовлетворяет ли Вас система организации питания в школе?
2.Считаете ли Вы рациональным организацию горячего питания в школе?
3.Удовлетворены ли Вы санитарным состоянием столовой?
4. Удовлетворены ли Вы качеством приготовления пищи?
5. Удовлетворены ли Вы работой буфета?
Анкета "Питание глазами обучающихся"
1.Удовлетворяет ли тебя система организации питания в школе?
2. Устраивает ли тебя ежедневное меню?
3. Удовлетворен ли ты качеством приготовления пищи?
4. Удовлетворен ли ты работой обслуживающего персонала?
5. Удовлетворен ли ты графиком питания. Твои предложения.
6. Считаешь ли ты, что горячее питание повышает твою успеваемость?
Анкета для ученика "Завтракал ли ты?"
1. Что ты ел на завтрак?
2. Считаешь ли ты завтрак необходимым?
3. Какие твои любимые овощи?
4. Какие овощи ты не ешь?
- 174 5. Сколько раз в день ты ешь овощи?
6. Любишь ли ты фрукты?
7. Какие фрукты твои любимые?
8. Сколько раз в день ты ешь свежие фрукты?
9. Что ты ешь чаще всего между основными приемами пищи?
10.Какой напиток ты пьешь чаще всего?
11.Считаешь ли ты продукты, которые употребляешь полезными для себя?
12.Считаешь ли ты, что твой вес: нормальный, избыточный, недостаточный?
4.4. ЦЕЛЕВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПОДПРОГРАММА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЩИХСЯ
Аналитическая записка
Социально-политические и экономические проблемы современного общества
привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых
сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от
прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в
воспитательный процесс. В соответствии с Концепцией развития гимназии центральное
место в воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической
культуры, которая складывается из ответственного отношения:
– к природе (экология природы),
– к себе как составной части природы (экология здоровья),
– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
В гимназии накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный
опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности
педагогов гимназии и родителей, сложилась система дополнительного образования на
базе гимназии. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в
стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит
и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Подпрограмма
экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы
деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и
экологическим мышлением.
Подпрограмма призвана объединить все воспитательные структуры гимназии,
обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения,
а также преемственность в воспитании учащихся.
- 175 Цель и задачи Подпрограммы
Цель: создание широких возможностей для творческой самореализации личности на
пользу себе и обществу.
Задачи:

воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного
развития личности;

формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;

развитие таланта и способностей как особой ценности;

формирование здорового образа жизни учащихся.

Прогнозируемый результат
Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МОУ
гимназии № 5 г. Люберцы Московской области, обладающего экологической культурой.
Модель выпускника
ВЫПУСКНИК МОУ гимназии № 5 г. Люберцы Московской области:

Осознает обще – человеческие ценности: МИР, ЗНАНИЯ, ТРУД, КУЛЬТУРА,
ЗДОРОВЬЕ, ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ЗЕМЛЯ, ОТЕЧЕСТВО;

Осознание общественно-значимых проблем и готовность к их решению;

Прочные знания. Повышенный уровень естественно-научных знаний;

Готовность к продолжению знаний;

Крепкое здоровье, здоровый образ жизни;

Экологическая ответственность.
Содержание Подпрограммы экологического воспитания
Подпрограмма экологического воспитания гимназистов МОУ гимназии № 5
включает следующие направления воспитательной деятельности: «Экология природы»,
«Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них ориентировано на приобщение
учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»
Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Цель:
Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как
показателя духовного развития личности
Задачи:
Формировать представление о
природе как среде жизнедеятельности
человека. Развивать эмоционально-
Формировать потребность
проявлять активность в
решении экологических
Становление
экологической
ответственности как
- 176 нравственное отношение к
окружающей среде. Воспитывать
эстетическое отношение к
окружающей среде, умение вести себя
в соответствии с общепринятыми
нормами.
проблем. Формировать
познавательные, практические
и творческие умения
экологического характера.
основной черты
личности на основе
системных знаний об
экологических
проблемах
современности и
возможности
устойчивого развития
современной
цивилизации.
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
Природоохранительные акции «Мой экодом», «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая
Общегимназические красавица», «Чистый микрорайон»
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
творческие дела
Конкурс экологических сказок
Конкурс экологических агитбригад.
Общение с природой
Наблюдения за жизнью природы
(календарь природы, народные
приметы). Посвящение в друзей
природы.
Выезды на природу с
маршрутными
наблюдениями.
Обследование флоры и фауны
местной территории.
Экологический
мониторинг.
Выращивание на
пришкольном участке
цветов. Научноисследовательская
деятельность.
Знатоки природы.
Путешествие в мир природы.
Знакомые незнакомцы. Поиск
нарушителей природы.
Экологический КВН.
Организация и
проведение игр для
младших гимназистов
Экологическая почта. Не
проходите мимо! Красная
книга микрорайона. Чистый
двор. Школьный дворик.
Чистый микрорайон.
Экологический
паспорт микрорайона.
Экология нашей реки.
Экология Княжьего
луга. Разработка
экологических троп.
«Охрана природы – твоя
обязанность», «Эта хрупкая
планета», «Страницы
любопытных фактов»,
«Природа родного края»,
«Красная книга Тюменской
области», «Деревья разные
бывают», «Памятники
животным».
«Природа в
произведениях
искусства», «Человек
есть существо
природное и
духовное»,
«Экологический
кризис: шанс на
спасение».
Экологические игры
Загадки природы. Осторожно, их
мало! Почемучкина поляна. Лесная
аптека.
Экологические проекты
Формы работы с
классом
Разведка прекрасного и
удивительного. Зеленый класс.
«Жалобная книга» природы.
Классные часы, беседы
«Заповеди леса», «Редкие растения и
животные», «Кто в лесу живет, что в
лесу растет?», «Прогулки в
Природоград», «Звери, птицы, лес и я
– вместе дружная семья», «Прекрасны
солнце, воздух и вода – прекрасна вся
моя Земля».
Посещение тематических музеев Москвы и Московской области.
Тематическая
Кружки «Экология МО», «Основы медицинских знаний
- 177 Научное общество учащихся «Экос»: «Общество любознательных» (3–4 классы), «Творческие
мастерские» (5–7 классы), «Исследовательская работа» (8–11 классы).
Музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей гимназии»,
«Памятники природы Московской области и Люберецкого района» и др.; поисковая работа.
Уроки музыки: музыкально-познавательные программы «В мире животных», «Осенняя
прогулка», «весеннее настроение», «Цветочная фантазия», «Зимняя сказка» и др.
Видеолекторий: познавательные программы «Защитим природу», «Сохраним планету», «А
сердце чистейшей породы» и др.; просмотр и обсуждение фильмов «Белый Бим Черное ухо»,
«Ко мне, Мухтар!», «Белый пудель» и др.
Летний экологический лагерь.
деятельность
Работа с семьей
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Чистый микрорайон», «Мой экодом», «Гимназический двор», «Посади
дерево», «Школьный день вместе».
Заповеди
Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом природы. Ухаживай за природой,
преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и душой
прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни – придется
воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый
результат
Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное
отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их
самостоятельных инициатив.
Направление «Экология здоровья»
Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Цель
Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи
Научить соблюдать
гигиенические нормы и
культуру быта. Познакомить с
активным отдыхом и его
влиянием на здоровье человека.
Воспитывать сознательное
отношение к труду.
Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Развивать физическую
подготовку учащихся.
Формировать навыки
рациональной организации
умственного и физического
труда.
Формировать валеологическую
культуру школьников. Повышать
уровень физической подготовки
учащихся. Воспитывать
ответственность за сохранение
существующих школьных
традиций
Общешкольны Спартакиада школьников.
Малые школьные Олимпийские игры (1 раз в 4 года).
е творческие
Дни здоровья.
дела
Организация дежурства в классе и в гимназии.
Трудовые десанты.
Работа по благоустройству гимназии и ее территории.
Формы
работы с
классом
Ведение валеологических карт, книги классных спортивных рекордов.
Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
Психологические тренинги «Кто
я?». Активные игры на воздухе
(«Бизон»). Подвижные игры на
переменах. «Веселые старты».
Психологические тренинги «Кто
я, какой я?». Спортивноразвлекательные игры. Игра
«Азимут».
Тренинги «Сам себе психолог».
Вечер физкультуры и спорта.
Военизированные и спортивноразвлекательные игры.
Организация работы летних
трудовых бригад.
- 178 Классные часы, беседы
«Как стать Нехворайкой», «В
гостях у Мойдодыра», «Твой
режим дня», «Вредные
привычки. Как их искоренить?»
«Что дает спорт человеку», «О
чудесных лекарствах, которые
не найти в аптеке», «Будьте
здоровы», «Суд над сигаретой»,
«Труд человека кормит, а лень
портит».
«Здоровье нации. Как его
сохранить?», «Суд над
наркотиками», «Достаточно ли
родиться, чтобы стать
человеком?
Тематическая
деятельность
Спортивные секции: футбол, волейбол, легкая атлетика, ритмика, каратэ.
Отряды: Юные инспекторы дорожного движения, Юные пожарные.
Конкурс «Спортсмен года». Спортивная мозаика. Фестиваль спортивной песни. Туристскоспортивный праздник.
Музейные уроки и тематические занятия «Спортивные достижения нашей гимназии», «Выпускники
гимназии – спортсмены» и др.
Видеолекторий: познавательные программы «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»,
«Киножурнал «Ералаш» о здоровье» и др.
Работа с
семьей
Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние телевидения и компьютерных игр
на здоровье школьника», «Домашняя экология».
Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Походы выходного дня.
Заповеди
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и ешь не больше, чем
нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять
пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаем
ый результат
Осознание учащимися значимости физического состояния для будущего жизнеутверждения, для
развития нравственных качеств, для профессионального самоопределения. Положительная динамика
состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся.
Повышение интереса школьников к спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение количества
занимающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»
Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Цель
Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника
Задачи
Формировать потребность в
сознательном,
ответственном отношении к
учению. Пробудить интерес
к прошлому своего народа,
воспитывать гордость за
национальную культуру.
Выявлять и развивать
творческие наклонности
детей. Помочь ребенку
осмыслить себя как
частичку окружающего
мира.
Воспитывать ответственное
отношение к учению, развивать
познавательную активность
учащихся. Воспитывать чувство
национальной гордости, бережное
отношение к памятникам истории и
культуры, гражданскую
ответственность за свое поведение.
Развивать духовный мир школьника,
его творческое мышление,
способности и задатки. Осознавать
собственную значимость в
окружающем мире.
Формировать потребность в
самообразовании в условиях
развития науки, культуры и
техники. Воспитывать
политическую культуру,
чувство ответственности за
будущее своей страны.
Формировать эстетические
вкусы и идеалы,
инициативность, творческое
отношение к окружающему
миру. Ориентировать
школьников на «постоянный
труд души».
- 179 Общешкольные
творческие дела
Интеллектуальный марафон. Предметные олимпиады. Традиционный гимназический праздник –
день рождения Героя Советского Союза Н.И. Власова. День Памяти. Военно-спортивная игра «Щит
и меч». Деятельность органов детского самоуправления. Работа гимназического музея боевой славы.
Формы работы с
классом
Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение спектаклей. Библиотечные уроки.
Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги ветерану». Акция доброты и милосердия.
Классные часы, беседы.
«Герб и флаг России»,
«Защитники земли русской»,
«Азбука юного
гражданина», «Правила
поведения в обществе»,
«Что важнее: знать или
выполнять?», «Зачем
учиться в школе?», «Твой
читательский формуляр»,
«Мои увлечения», «Про
великих и знаменитых»,
«Слово о родном крае».
«Люблю тебя, мой край родной»,
«Моя родословная», «Жизнь
замечательных людей», «Мои
земляки», «Учиться с увлечением.
Возможно ли это?», «Наши
Читательские Интересы», «Из
истории праздников», «В мире
профессий», «Ребенок и его права»,
Встречи с интересными людьми.
«Что могу я сделать для своего
Отечества?», «Защита Родины
– долг каждого», «Конституция
– основной закон государства»,
«Обязанности и
ответственность», «Доброта и
гуманность сегодня», «Что
такое красота в моде, в жизни,
в искусстве?», «Моя
профессия. Какой ей быть?»,
«В мире красоты и искусства»,
Творческие гостиные.
Тематическая
деятельность
Кружки художественно-эстетического и познавательно-практического направления. Концертные
программы к различным праздникам. Выставка «Город мастеров».
Экскурсии; поисковая работа; встречи с ветеранами, с интересными людьми; музейные уроки и
тематические занятия «Наши истоки», «Выпускники гимназии – защитники Отечества»,
«Учителями славится Россия» и др.
Видеолекторий: познавательные программы «На экране герои былин» и др., просмотр и обсуждение
фильмов нравственно-этической проблематики.
Детская филармония: музыкально-познавательные программы «Я помню вальса звук прелестный»,
«Творчество Моцарта», «И грянут трубы полковые», «И дум высокое стремленье» и др.
Работа с семьей
Открытые занятия кружков и секций. «Школьный день вместе».
Помощь в организации и проведении праздников. Совместная организация клубной деятельности.
Посещение театра, выставок, программ школьной детской филармонии и видеолектория. Поисковая
работа в музее гимназии.
Заповеди
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его прошлое и настоящее.
Сохраняй традиции и культуру своего народа. Помни: каждый человек имеет задатки; развивай их!
Каждое дело – творчески, иначе – зачем! Раскрой себя в любой инициативе.
Предполагаемый
результат
Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, умение
совершенствовать и применять свои знания. Осознание необходимости изучения, сохранения и
преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины, верность гражданскому долгу.
Гуманистическая направленность личности учащегося, понимание им ценности человеческой
жизни, уважение человеческого достоинства, способность к состраданию, доброжелательность.
Осознание учащимися необходимости познания прекрасного в окружающей действительности.
Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего мира.
- 180 Мониторинг
С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится
диагностика уровня воспитанности и анкетирование учащихся. В определении уровня
воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев
является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к
земле, к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной
жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе.
- 181 -
5 . Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени основного
общего образования
сформирована для контингента детей с ОВЗ, обучающихся в МОУ гимназия № 5 г.
Люберцы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования (дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
является формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
самореализации в обществе.
Задачи программы:
развитие
адаптивных
способностей
личности
для
- 182 - выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
- 183 образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- 184 - выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в
психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- 185 -
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
особенностей
- 186 Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени
основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения
качества
обучающихся
с
специальных
образовательных
услуг,
расширения
ограниченными
возможностями
здоровья
к
доступа
современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного
использования имеющихся образовательных ресурсов. Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
- 187 (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться
может
степень
участия
специалистов
сопровождения,
а
также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения
здоровья
ребёнка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
- 188 — участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
направленности,
диагностический
и
программы
социально-педагогической
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, введены ставки
педагога-психолога,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
работников
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
- 189 Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создается система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности
организации
основного
общего
образования,
а
также
специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его
качество,
доступность
и
открытость
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
- 190 -
III.
Организационный раздел.
1. Учебный план.
Пояснительная записка
к учебному плану
муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 5
на 2014/2015 учебный год .
Учебный план МОУ гимназии № 5 составлен на основании следующих документов:
для V классов:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- письмо Министерства образования Московской области от 26.08.2014 г.
«Методические рекомендации Министерства образования Московской области по
организации
в
2014-2015
учебном
году
образовательной
деятельности
в
общеобразовательных организациях в Московской области, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО
в опережающем режиме»;
для VI-XI классов:
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов
для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих
программы общего образования»,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011
№ 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
- 191 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993).
-Приказ Министра образования Московской области № 3086 от 04.07.2014г. «Об
утверждении
регионального
базисного
учебного
плана
для
государственных
общеобразовательных организаций Московской области и муниципальных и частных
образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования на 2014-2015 учебный год».
Учебный план составлен для смешанного режима деятельности ОУ: 5-ти дневная
учебная неделя в следующих классах: 1-4-е, 5-6-е классы; 6-ти дневная учебная неделя –
7-11-е классы. Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при 5-ти и 6-ти
дневной учебной неделе неукоснительно соблюдается.
Соотношение между федеральным, региональным (национально-региональным)
компонентами и компонентом образовательного учреждения выдержано:
- федеральный компонент - не менее 75% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
- региональный (национально- региональный) компонент - не менее 10%;
- компонент образовательного учреждения – не менее 10% .
Основное общее образование.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах 35 недель.
Продолжительность урока во всех классах 45 минут.
Количество
учебных
часов,
отводимых
на
изучение
учебных
предметов
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
выдержано.
В 2014-2015 учебном году осуществляется переход в 5-ых классах на ФГОС
ООО. В учебном плане отражены обязательные учебные предметы и предметные области.
Структура учебного плана 5 классов содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
В 5а, 5б, 5в отводятся 5 ч. в неделю на учебные предметы «Русский язык» и
«Математика» , 3 ч. – на «Литература» и «Английский язык» , 2 ч. – на «История»,
вводятся предметы «География», «Биология», «Обществознание» (по 1 ч. в неделю).
В соответствии с миссией гимназии – воспитание социально компетентной личности
и гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации
личностного потенциала участников образовательного процесса – сохраняются учебные
предметы «Музыка» (1ч.), «Изобразительное искусство» (1ч.), «Технология» (2ч.),
- 192 «Физическая культура» (3ч.), а также вводится французский язык как второй
иностранный язык (1 ч.).
Особенности учебного плана в 6-9-х классах:
-учебный предмет «Русский язык» изучается по 4 ч. в неделю в 6-7 классах, 3 ч. в
неделю в 8 классах, по 3 ч. в неделю в 9 классах;
-учебный предмет «Литература» изучается в 6-9 классах по 2 ч. в неделю;
-учебный предмет «Английский язык» изучается в 6-9 классах по 3 ч. в неделю;
-учебный предмет «Математика» изучается в 6-9 классах по 5 ч. в неделю;
-учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 8 классе -1 ч. в неделю, а в 9
классе -2 ч. в неделю;
-учебный предмет «История» изучается в 6-9 классах по 2 ч. в неделю;
- учебный предмет «Обществознание» изучается с 6-го класса по 9-ый по 1 часу в
неделю. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу
и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика» и «Право»;
- учебный предмет «География» сокращён на 1 час в 6 классе за счёт объединения
преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный
учебный предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического
содержания) в учебный предмет «Обществознание»; в 7-9 классах - по 2 ч. в неделю;
- учебный предмет «Биология» сокращён на 1 час в 6 классе за счёт существенной
разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте
государственного стандарта общего образования. Одновременно в данном учебном
предмете значительно расширен и углублён раздел «Человек»; в 7-9 классах – по 2 ч. в
неделю;
- учебный предмет «Искусство» изучается
в 6-7 классах по 2 ч. в неделю как
отдельные предметы «Музыка» (1 ч. в неделю) и «ИЗО» ( 1 ч. в неделю),в 8-х и в 9-х
классах по 1 ч. в неделю. Таким образом, учебный предмет стал непрерывным;
-учебный предмет «Физическая культура» изучается по 3 ч. в неделю;
-в 6-9 классах изучается учебный предмет «ОБЖ» по 1 ч. в неделю;
- учебный предмет «Технология. Обслуживающий труд» изучается в 6-8 классах по 2
ч. в неделю, часы учебного предмета «Технология» в 9 классе за счет
компонента
образовательного
подготовки
учреждения
для
организации
предпрофильной
обучающихся передаются в ЦСТАП (центр социально трудовой адаптации подростков).
- 193 Часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения в
гимназии используются для введения новых учебных предметов, а в 9-х классах на
организацию предпрофильной подготовки обучающихся.
В 6а, 6б, 6в – 5-ти дневная учебная неделя. В этих классах введены предметы
«Основы безопасности жизнедеятельности»
по 1 ч. в неделю (за счёт часов
регионального компонента), «Русский язык» -2 ч.(5-6 кл.)
и
«Французский язык» в
качестве второго иностранного языка – 1 ч. (за счёт часов школьного компонента).
В 7-9 классах – 6-ти дневная учебная неделя. За счёт часов регионального
компонента введены предметы: «Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 ч.
«История Московской области» - 1 ч. (7а,7б, 8а, 8б), «Родное Подмосковье» - 1 ч.
(7а,7б, 8а, 8б), «Духовное краеведение Московской области» - 1 ч. (9а, 9б).
Гимназия продолжает участие в эксперименте Московской области по апробации
учебно-методических комплектов: «История Московской области» (7, 8 кл.), «Родное
Подмосковье» (7, 8 кл.), «Духовное краеведение Московской области» (9 кл.).
За счёт часов школьного компонента введены предметы:
«Русский язык» - 2 ч. (6-е классы) и 1 ч. ( 9-е классы), «Французский язык» как
второй иностранный язык – 1 ч. (6-9-е классы), «Всеобщая история» - 1 ч. (9а, 9б),
«Технология» - 1ч. (8-9-ые классы) , 1 ч. в неделю «Экология» в 7- 8-х классах .
При проведении занятий по иностранному языку, технологии и информатике и ИКТ
при наполняемости класса 25 и более человек осуществляется деление на группы.
- 194 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального общеобразовательного учреждения
гимназии № 5
на 2014-2015 учебный год
5 классы (ФГОС основного общего образования).
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Филология
Количество часов в неделю
5а (гим.)
5б (гим.)
5в (гим.)
28
Русский язык
5
5
5
Литература
3
3
3
Английский язык
3
3
3
Математика
5
5
5
Общественнонаучные История
2
2
2
предметы
Обществознание
1
1
1
География
1
1
1
Биология
1
1
1
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Искусство
искусство
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура
Физическая
3
3
3
и основы
культура
28
28
28
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1
Филология
1
1
1
29
29
29
Французский язык
(второй
иностранный язык)
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
- 195 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального общеобразовательного учреждения
гимназии № 5
на 2014-2015 учебный год
(БУП 2004 г.)
основное общее образование
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Учебные
предметы
Русский
язык
Литература
Английски
й язык
Математик
а
Математик
а (алгебра)
Математик
а
(геометрия)
Информати
ка и ИКТ
История
Обществоз
нание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
(музыка,
ИЗО)
Технология
ОБЖ
Физическа
я культура
ОБЖ
История
Московско
й области
Родное
Подмосков
ье
6а
(гим
.)
4
6б
(гим.)
6в
(гим.)
7а
(гим.)
7б
(гим.)
8а
(гим.)
8б
(гим.)
9а
(гим.)
9б
(гим.)
4
4
4
4
3
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
5
5
5
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
1
1
3
1
1
3
3
3
1
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
- 196 Духовное
краеведени
е
Подмосков
ья
ИТОГО (при 5ти
дневной
учебной неделе)
ИТОГО (при 6ти
дневной
учебной неделе)
Учебные предметы
Русский
язык
Английски
й язык
Французск
ий язык (2й
иностранн
ый)
История
(всеобщая
история)
Технология
Экология
ИТОГО (при 5ти дневной
учебной неделе)
ИТОГО (при 6ти дневной
учебной неделе)
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная нагрузка
при 5-ти дневной
учебной неделе
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная нагрузка
при 6-ти дневной
учебной неделе
1
1
32
32
КОМПОНЕНТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2
2
1
2
1
27
27
27
33
1
3
30
1
3
30
1
1
33
1
33
1
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
3
4
4
35
35
36
36
36
36
3
30
- 197 -
Система аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация осуществляется традиционными формами: рубежный
контроль, контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы,
самостоятельные, лабораторные и практические работы, работы по развитию речи,
зачеты, организуемые в соответствии с календарно-тематическим планированием по
предмету учителя и плану внутришкольного контроля.
Оценивание знаний учащихся осуществляется по пятибалльной системе.
Аттестация учащихся школы с 5 по 9 классы производится по итогам I, II, III,
IVчетвертей и итоговая в конце учебного года.
Государственная (итоговая) аттестация в 9 классах проходит согласно Порядку
государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов
общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
2. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к плану внеурочной деятельности для 5-х классов,
участвующих в апробации ФГОС ООО,
МОУ гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный
район
Московской области в 2014-2015 учебном году
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, основная образовательная
программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением
через учебный план и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 5-х классов МОУ гимназии № 5 муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской области на основе:
 нормативно-правовых документов федерального уровня:
- Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» с изменениями и
дополнениями (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления
Правительства
РФ
от 31 августа 1994
Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216);
г.
№
1008
(в
редакции
- 198 - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
№189»;
- Приказ МО и НРФ № 889 от 01.02.2012г. №74 «О внесении изменений в
федеральный
базисный
учебный
план
и
примерные
учебные
планы
для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных
планов
для
общеобразовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования»;
 нормативных документов Министерства образования и науки:
-
Письмо
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 8 октября 2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
План внеурочной деятельности в 5-х классах обеспечивает достижение
планируемых
программы
результатов
основного
усвоения
общего
обучающимися
образования
и
Основной
отражает
образовательной
запросы
участников
образовательного процесса.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
 план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации Основной образовательной программы основного общего
образования;
 план
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учёт
индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или
группы обучающихся на ступени основного общего образования до 1750 ч. за пять лет
обучения, то есть не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
обучающегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по
выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей)
- 199 (физкультурно-спортивное и оздоровительное, духовно – нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное);
 внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьной научное общество
учащихся, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и др.;
 внеурочная
деятельность
соответствует
целям,
принципам,
ценностям,
отражённым и основной образовательной программе основного общего образования;
 внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО рассматривается как
процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно - урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения МОУ гимназия №5 муниципального образования
Люберецкий муниципальный район Московской области.
Учебный план внеурочной деятельности в 5-х классах направлен на решение
следующих задач:
- усиление личностной направленности образования;
- обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития ребёнка;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
МОУ гимназия №5 муниципального образования Люберецкий муниципальный
район Московской области использует смешанную модель внеурочной деятельности,
которая включает в себя:
- модель дополнительного образования (использование системы дополнительного
образования для реализации внеурочной деятельности по направлениям: физкультурноспортивному и оздоровительному, общекультурному, социальному). Источники
финансирования: в пределах фонда оплаты труда МОУ гимназия №5 муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской области.
- оптимизационную модель (в реализации внеурочной деятельности по направлениям:
социальное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное –
принимают участие все педагогические работники МОУ гимназия №5 муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской области учителя,
социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители). Источники
финансирования: в пределах фонда оплаты труда МОУ гимназия №5 муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской области.
- 200 Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности дети будут посещать детский
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием «Пятерочка» при гимназии.
Содержание
внеурочной
деятельности
сформировано
с
учетом
запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется по направлениям
развития личности:

общеинтеллектуальное (3 часа в неделю):
- кружок «Учимся работать на компьютере»
- подпрограммы «Интеллект», «Досуг», «Культура»
физкультурно-спортивное и оздоровительное направление (3 часа в неделю):
- кружок «Двигаемся правильно» (Ритмика)
- подпрограмма «Здоровый ребенок»;

духовно - нравственное (3 час в неделю):
- кружок «Основы православной культуры»
Подпрограмма «Возрождение духовно-нравственного воспитания школьников»

социальное (3 часа в неделю):
- кружок «Безопасность в городе»
- кружок «Юный правовед»
- подпрограмма «Социальные нормы»
- подпрограмма «Воспитание социально-компетентной личности»
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
гимназии имеются следующие условия: имеется столовая, в которой организовано
двухразовое питание, два спортивных зала, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет
музыки, актовый зал, библиотека с читальным залом, два компьютерных класса, стадион,
баскетбольная
игровая
площадка.
Спортивные
залы
оснащены
необходимым
оборудованием и спортивный инвентарь.
Гимназия располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам
и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы (см. п.3.2.)
- 201 Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний
(электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд,
включающий учебную и художественную литературу).
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
гимназии: учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного
образования. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог дополнительного
образования», приказа Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
методические пособия,
интернет-ресурсы,
мультимедийный блок.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
методическим конструктором и локальным актом гимназии, утверждены директором
гимназии.
5а,б,в - 45
Безопасность в городе. Программа А. Смирнов, Б. Хренников «Основы
безопасности жизнедеятельности 5 класс»
5а,б,в - 45
Основы православной культуры. Программа А.В. Кураева «Основы
православной культуры»
5а,б,в - 45
Двигаемся правильно. Программа предмета «Ритмика и хореография»
5а,б,в - 45
Юный правовед. Программа В.У. Мушинский. «Основы правоведения»
5а,б,в - 45
Учимся работать на компьютере. Н.В. Макаров «Программа по
информатике и ИКТ»
- 202 -
Недельный учебный план
внеурочной деятельности в 5-х классах по
направлениям
2014- 2015 учебный год
Направлен
ие
Ф.И.О.
преподав
ателя
Общеинтеллект
уальное
Духовнонравственн
оздоровите
льное
Социальное
кружка
дцева
работать на
Н.В.
компьютере
а Г.Б.
православной Вторник
3
3
культуры
Каравае
ва Е.Н.
Лукина
Двигаемся
правильно
К.В.
3
Вторник
1
Четверг
3
Пятница
3
5-В
5-А
5-Б
15.00-
15.45-
16.30-
15.40
16.25
17.10
15.00-
15.45-
16.30-
15.40
16.25
17.10
15.00-
15.45-
16.30-
15.40
16.25
17.10
Безопасность
в городе
правовед
Лукина Безопасность
З.Ю.
Вторник
(Ритмика)
Общекульт Хомяков Юный
Социальное
Понедельник
Время проведения
часов
Жилкин Основы
З. Ю.
урное
Дни недели
Кол-во
в неделю
Новгоро Учимся
ое
Спортивно-
название
в городе
14.5515.35
15.30-
16.15-
17.00-
16.10
16.55
17.40
15.45- 16.30-
14.55-
16.25 17.10
15.35
- 203 -
Организация внеурочной кружковой деятельности обучающихся МОУ
гимназии № 5
в 2014– 2015 учебном году
№
п/п
1.
Название
Работа в музее им.
Н.И.Власова (1 час)
Дни работы
и время
Гражданско - патриотические
Хомяков
Четверг 13.30-14.15
К.В.
Эколого - биологические
Мальцева
Вторник 15.00-15.45
Л.А.
Спортивные
Остриков
Понедельник 17.00-18.00
3. Юный шахматист (1
часа)
А.Ю.
Художественного творчества
Зимина
15.00-15.45
4. Изобразительное
искусство (1 час)
А.М.
Лукина З.Ю.
(1-е классы) Четверг
5. Хоровой (3 часа)- 3
группы
14.35-16.50
Михайлова
Вторник 16.00-18.15
6. Фортепьяно (3
часов)
Н.А.
Бойкова
Понедельник 16.00-18.15
7. Народные
инструменты (3
З.Ф.
часов)
Ю И Д
Остриков
Понедельник 15.00-16.00
8. Дорога безопасности
(ЮИД) (1 час)
А.Ю.
Ю Д П
Остриков
Понедельник 16.00-17.00
9. Основы правовой
подготовки отряда
А.Ю.
ЮДП (1 час)
Д р у г и е кружки
Костылева
Пятница 16.00-16.45
10. Подготовка к
поступлению в ВУЗ
М.В.
(1 час)
Дорофеева
Понедельник 15.00-15.45
11. Подготовка к ОГЭ
(1 час)
О.В.
Кудинова
Вторник 15.00-15.45
12. Экономика (1 час)
Н.П.
Новиков
Понедельник, вторник,
13. Компьютерная
грамотность (18
А.Н.
среда 15.20 -17.45
часов)
Итого: 13 кружков – 36 часов
2.
Экология МО (1
час) 9 класс
Руководите
ль
Платный/
бесплатный
Количество
занимающихся
бесплатный
20
1
бесплатный
21
1
бесплатный
20
4
бесплатный
15
бесплатный
24
бесплатный
15
бесплатный
24
бесплатный
19
3
бесплатный
17
4
бесплатный
25
бесплатный
27
бесплатный
27
бесплатный
64
318
13
- 204 -
Учебно-методическое обеспечение кружковой работы
5-9 классы -20
Работа в музее имени Н.И. Власова. Программа Н.В. Карякиной
9а,б - 21
Экология Московской области. Программа А.Т. Зверев «Экология»
5-9 классы -20
Юный шахматист. Программа А. Ю. Острикова на основе программы В.
Цатуряна «Шахматы в школе» Шахматная академия Г.К. Каспарова
1-5 классы - 15 Изобразительное искусство. Неменский Б.М. Изобразительное
искусство:1-4. Рабочие программы
5-7 классы - 24 Хоровой. З.Ю. Лукина на основе авторской программы «Музыка 1-4
классы» под редакцией В.О. Усачевой и Л.В. Школяр (научный
руководитель Д.Б. Кабалевский)
6-9 классы - 15 Фортепиано. Программа Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмалина
«Музыка для общеобразовательных учреждений»
4-7 классы - 24 Народные инструменты. Программа П.Нечипоренко, В. Мельников
«Школа игры на балалайке»
6-8 классы - 17 Основы правовой подготовки отряда ЮДП. Программа В.В. Гордеева
«Правовое воспитание в школе»
6-8 классы - 19 Дорога Безопасности (ЮИД). Программа Р.П. Бабина «Безопасность на
улицах и дорогах»
6-8 классы - 64 Компьютерная грамотность. Программа Н.Д. Угринович «Учебник по
информатике 8-9 класс», Л.Л. Босова «Программа курса информатики и
ИКТ для 5-7 классов»
3. Система условий реализации основной образовательной программы, в
соответствии с требованиями Стандарта.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательном
учреждении,
реализующем
образовательную программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
основную
- 205 • обеспечивать
образовательной
достижение
программы
планируемых
результатов
образовательного
освоения
учреждения
и
основной
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру,
запросы
участников
образовательного
процесса
в
основном
общем
образовании;
• предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен
содержать:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему оценки условий.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Особенности образовательного процесса.
реализации
- 206 1.Духовно-нравственное развитие обучающихся на уроках и во внеурочное время.
2. Изучение английского языка со 2-го по 11 классы. Расширенное изучение английского
языка с 5 по 11 классы.
3. Изучение французского языка как второго иностранного с 5 класса.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках.
5.Применение на уроках и во внеурочное время здоровьесберегающих технологий.
6. Профильное обучение в 10-11 классах.
7. Региональный компонент - изучение предметов: «Истории Московской области»,
«Духовное краеведение Подмосковья», «Родное Подмосковье».
МОУ Гимназия №5 обладает всеми необходимыми ресурсами для оказания
качественных образовательных услуг: педагогическими, материально-техническими,
управленческими. В гимназии развернута система дополнительного образования,
обеспечивается занятость детей во внеурочное время.
Система требований к результативности образовательного процесса, основанная на
стратегических и тактических целях гимназии, определяет особенности организации
образовательного процесса:

Образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной
деятельности учащихся;

В рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные
учебные программы, программы социально-творческой учащихся.

Классно-урочная форма организации УВП сочетается с созданием временных
учебных групп, работающих над различными учебными проектами, по различным
учебным программам.

Класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные
задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей.

Элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут
отличаться своей продолжительностью, характером деятельности, организацией
рабочих мест.

Обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение которых
для всех учащихся не является обязательным.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности.
- 207 
Основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником
образовательный результат.

Доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая,
основным результатом которой является освоение учащимися способов
деятельности.
Основная школа – школа поиска и открытий.
Стратегическим направлением развития средней ступени образования является
создание условий, при которых у каждого учащегося создается установка на овладение
общеучебными умениями и навыками, определяющими его высокую учебную мотивацию.
Необходимо создать у школьника систему комплексной образовательной мотивации,
удовольствия от возможности самореализации в процессе образовательной деятельности,
основа которой была заложена в начальной школе.
Для реализации права каждого учащегося на получение образования,
соответствующего его потребностям, способностям, возможностям в школе организованы
классы:
1) на 1 ступени – общеобразовательные; развивающие.
2) на 2 ступени – гимназические;
3) на 3 ступени – профильные (социально - гуманитарный).
Максимальный учет возрастных и личностных особенностей ребенка,
преемственность этапов развития реализуется путем использования в образовательном
процессе педагогических технологий, которые обеспечивают достижение требований
стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также
здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным
потребностям личности, общества, государства: технология уровневой дифференциации
обучения; технологи создания учебных ситуаций, технологии, основанные на реализации
исследовательской деятельности; информационных и коммуникационных технологий
обучения; технологии когнитивного обучения; проблемно-диалогическая технология;
технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного
чтения); технология развития критического мышления; проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей
основана на совокупности нескольких технологий.
Учителями совместно с детьми разрабатываются и осваиваются правила групповой
работы на уроке для эффективной организации группового взаимодействия и
- 208 коммуникации, развития умений распределять роли, выявлять и сорганизовывать
различные позиции, задавать вопросы на понимание, брать на себя ответственность за
общее решение и др.
Учебный план предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 14 классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34
учебные недели.
5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 59 классов.
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели.
2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего
образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11
классов.
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели.
Учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти (1-9
кл.), полугодия (10-11 кл.).
Учебный год начинается 01 сентября.
Обучение ведется в 1 смену.
В учебном плане соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки
обучающихся, определенные Базисным учебным планом.
В соответствии с пп. 10.9 — 10.10 СанПин 2.3.2.2821-10 и Федеральным базисным
учебным планом продолжительность урока для 2-11 классов — 45 минут. Две большие
перемены по 20 минут поле третьего и четвертого уроков
МОУ Гимназия №5 работает в смешанном режиме:

1 – 6 классы пятидневная учебная неделя;

7-11 классы — шестидневная учебная неделя для гимназических и профильных
классов;
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 дней,
летом не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
- 209 Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах:

в 1 классе без домашнего задания;

во 2-3 классах — до 1,5 часов;

в 4-5 классах — до 2 часов;

в 6-8 классах — до 2,5 часов;

в 9-11 классах — до 3,5 часов.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения
на уроках
Непрерывная длительность (мин.) не более
Классы
Просмотр
Просмотр
статических
телепередач
Просмотр
Работа с
Прослушив
динамических изображением
ание
изображений на
изображений
на
аудиозапис
учебных досках
на учебных
индивидуальн
и
и экранах
досках и
ом мониторе
отраженного
экранах
компьютера и
свечения
отраженного
клавиатурой
свечения
1-2
10
15
15
15
20
3-4
15
20
20
15
20
5-7
20
25
25
20
25
8-11
25
30
30
25
25
После занятий с видеотерминалом проводится гимнастика для глаз, которая выполняется
учащимися на рабочем месте.
Деление класса на подгруппы осуществляется для изучения первого и второго
иностранных языков, информатики, физической культуры, технологии.
Формы организации учебного процесса: уроки (классно-урочная система);
лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма); экскурсии, консультации;
элективные курсы; предметные недели; проектная деятельность; научно-практические
конференции.
Важнейшим условием организации образовательного процесса является
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, компонент «здоровье и здоровый образ
- 210 жизни как личностный выбор» является неотъемлемой составляющей образовательного
результата гимназии.
В целях защиты обучающихся от перегрузок, сохранения их физического и
психического здоровья в гимназии действует программа «Здоровье», которая направлена
на

поддержание оптимальных условий в местах обучения школьников;

обеспечение двигательного режима школьников согласно их потребностям

создание и поддержание благоприятной нравственной атмосферы сотрудничества
через внедрение в процесс обучения адаптивных технологий и позитивной
педагогической позиции;

мониторинг физического и психического здоровья школьников;

пропаганду здорового образа жизни;

повышение мотивации на сохранение и улучшение своего здоровья;

повышение квалификации в области охраны здоровья для всех заинтересованных
лиц.
Важным условием сохранения здоровья детей является такая организация учебно-
образовательного процесса, которая превращает его в активную увлекательную
деятельность. В гимназии это осуществляется за счет:
а) использования эффективных методов обучения;
б) уменьшения реальной учебной нагрузки;
в) соблюдения двигательного режима;
г) организации мониторинга состояния здоровья детей;
д) организации питания обучающихся;
е) организации комфортной среды в гимназии.
Особое внимание администрация гимназии уделяет организации преемственности
между начальной и средней, средней и старшей школой, как одному из важных факторов
сохранения здоровья детей. Ежегодно организуется тематический контроль за ходом
адаптации учащихся 5-х и 10-х классов к новым условиям организации образовательного
процесса. По итогам контроля проводятся психолого-педагогические консилиумы,
которые позволяют выявить проблемы и затруднения, разрабатывается система мер по их
устранению ( индивидуальные предметные консультации, индивидуальное и групповое
психологическое сопровождение учащихся).
- 211 Сохранение здоровья учащихся было и остается в центре внимания
внутришкольного контроля. Постоянно на контроле гимназии:
Использование учебной и воспитательной деятельности гимназии, программ,
методик, технологий, учебных пособий, отвечающих санитарно-гигиеническим
требованиям и утвержденных Министерствами образования и здравоохранения;
Учет требований к максимально допустимой недельной нагрузки при составлении
учебного плана;
Учет хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности при
составлении расписания уроков;
Оценивание реального результата урока по времени выполнения домашнего здания
учащимися;
Проведение контрольных и проверочных работ в соответствии с санитарногигиеническими нормами.
Вопросы сбережения и укрепления здоровья учащихся систематически
заслушиваются на педагогических советах. Принято решение рассматривать реализацию
здоровьесберегающих подходов, использование здоровьесберегающих технологий как
сопутствующую цель всех видов внутришкольного контроля в течение всего учебного
года.
В гимназии идет непрерывная работа по развитию у учащихся потребности вести
здоровый образ жизни, создаются условия для расширения пространства выбора.
В практику работы гимназии вошло проведение лектория по проблемам здоровья и
здорового образа жизни, месячники и дни здоровья. Традиционная форма работы с
учащимися по формированию здорового образа жизни – День семьи, в который все
участники образовательного процесс (дети, педагоги, родители) участвуют в спортивных
и культурных мероприятиях Дня.
Педагогические технологии.
При выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и развития
учащихся учитывалось следующее:
1. Модель выпускника.
2. Принцип преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням
обучения.
3. Уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в образовательном
учреждении, наличие у учителей необходимой подготовки и желания работать по
конкретной технологии.
- 212 -
Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организацион-
По типу управления
По подходу к
По
ным формам
познавательной
ребёнку.
преобладающему
деятельностью.
Классно-урочная.
Индивидуальные.
Обучение по книге.
Личностно
Объяснительно-
ориентированные.
иллюстративные.
Гуманно-личностные.
Развивающего
Обучение с помощью
информационных
Групповые.
методу.
технологий.
обучения.
Сотрудничества.
Дифференцированного Научнообучения.
Диалогические.
исследовательская
Технологии
деятельность
проблемного
Информационные.
обучения.
Игровые.
Нравственноориентированные
Технологии
технологии.
проектной
деятельности.
- 213 По уровням обучения:
Ведущие технологии
Игровые технологии
Начальная
Основная
школа
школа
+
+
+
+
+
Технологии дифференцицированного
Средняя школа
обучения
Технологии мультимедиа
+
+
+
Технология интегрированного
+
+
+
+
+
обучения.
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология
+
+
+
Технология коллективного
+
+
+
+
+
+
взаимодействия
Личностно-ориентированные
технологии
3.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Гуманизация образовательного процесса является целью и средством формирования
педагогического коллектива гимназии, развития личности педагога и учащегося.
Педагогический коллектив гимназии строит свою деятельность на гуманистических
принципах:
- 214 - обеспечение права личности на всестороннее развитие и самоопределение на
основе признания самоценности индивидуальности каждого участника образовательного
процесс;
- взаимодействие взрослых и детей на основе доверия, уважения к человеческому
достоинству каждого, выполнение международной конвенции о правах ребенка;
- гуманизация педагогического общения, отказ от авторитарных методов в обучении
и воспитании;
- ценностное единство педагогического коллектива;
- превращение педагогического пространства гимназии в комфортную среду,
способствующую гармонизации внутреннего мира педагогов и учащихся, создающую
атмосферу для творчества;
- реализация личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся.
Гимназия создает условия для формирования в сознании учащихся разных ценностей
и установок для выбора гуманистических ценностей и идеалов.
В целях достижения безопасности образовательной среды в гимназии проводится
ряд мероприятий. Права детей на личную жизнь и защита от оскорблений и угроз со
стороны работников школы зафиксированы в Уставе, Правилах поведения. В учебной и
внеучебной деятельности происходит развитие навыков безконфликтного общения.
В основе реализации образовательной программы лежат ценности гуманистической
педагогики:
- установка на сотрудничество, духовное и эмоциональное единство взрослых и
детей;
- вера в творческий потенциал как учащихся, так и педагогов;
- помощь учащимся в самопознании и творческой самоориентации;
- эмпатическое понимание, соучастие и сопереживание судьбам учеников;
- приоритет целей нравственного воспитания и формирования гуманистического
мировоззрения учащихся;
- создание атмосферы для творческого самовыражения педагогов и учащихся.
Требования к педагогическим кадрам:
1. Наличие высокого уровня общей коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в
режиме диалога;
2. Способность к освоению достижений теории и практики в предметной области; к
анализу и
синтезу предметных
достаточности, научности.
знаний
с
точки
зрения
актуальности,
- 215 3. Способность
к
(отечественного,
критической
оценке
зарубежного,
и
интеграции
исторического,
личного
и
прогнозируемого)
иного
опыта
педагогической деятельности.
4. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность
генерации
уникальных
педагогических
идей
и
получения
инновационных педагогических результатов.
5. Наличие
рефлексивной
культуры,
сформированность
потребности
в
саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического
процесса.
6. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления,
моделирования
педагогического
процесса
и
прогнозирования
результатов собственной деятельности.
7. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта.
8. Освоения культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, обработки и
интерпретации
информации
в
условиях
лавинообразного
нарастания
информационных потоков.
9. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей
деятельности педагога в условиях
становления рыночных отношений в
образовании.
10. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога.
11. Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности
за
конечный
результат
педагогического
процесса,
что
определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции.
12. Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта исследования педагогической деятельности в целом и
собственной педагогической деятельности.
13. Осознание метода педагогической
деятельности как
одной из
высших
профессиональных ценностей педагога.
Образовательное учреждение МОУ гимназия №5 укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной
программой
образовательного
инновационной профессиональной деятельности.
учреждения,
способными
к
- 216 Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
медицинскими
работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОУ гимназии №5
Должность
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации работников
обязанности
работников
ОУ
в ОУ
(требуется/
имеется)
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
Руководитель
обеспечивает
ОУ
системную
квалификации:
образовательн и адм
высшее проф
–хоз работу ОУ
образование по
1/1
Требования к уровню
направлениям
подготовки «Гос. и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
соответствует
- 217 образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Заместитель
Координирует
6/5
руководителя. работу
Координирует работу
соответствует
преподавателей,
преподавателей,
воспитателей,
воспитателей,
разработку учебно-
разработку учебно-
методической и иной
методической и
документации.
иной документации.
Обеспечивает
Обеспечивает
совершенствование
совершенствование
методов организации
методов
образовательного
организации
процесса.
образовательного
Осуществляет
процесса.
контроль за качеством
Осуществляет
образовательного
контроль за
процесса
качеством
образовательного
процесса
учитель
осуществляет
32
высшее
обучение и
профессиональное
воспитание
образование или
соответствует
- 218 обучающихся,
среднее
способствует
профессиональное
формированию
образование по
общей культуры
направлению
личности,
подготовки
социализации,
«Образование и
осознанного выбора
педагогика» или в
и освоения
области,
образовательных
соответствующей
программ.
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Социаль
осуществляет
ный педагог.
комплекс
профессиональное
мероприятий по
образование или
воспитанию,
среднее
образованию,
профессиональное
1/1
высшее
соответствует
- 219 развитию и
образование по
социальной защите
направлениям
личности в
подготовки
учреждениях,
«Образование и
организациях и по
педагогика»,
месту жительства
«Социальная
обучающихся.
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
педагог-
осуществляет
психолог.
профессиональную
профессиональное
деятельность,
образование или
направленную на
среднее
сохранение
профессиональное
психического,
образование по
соматического и
направлению
социального
подготовки
благополучия
«Педагогика и
обучающихся.
психология» без
1/1
высшее
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
соответствует
- 220 психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Библиотекарь
обеспечивает
1/1
высшее или среднее
доступ
профессиональное
обучающихся к
образование по
информационным
специальности
ресурсам, участвует
«Библиотечно-
в их духовно-
информационная
нравственном
деятельность».
соответствует
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В соответствии с планом-графиком повышения квалификации педагоги гимназии
систематически повышают свою квалификацию.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
- 221 • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
По состоянию на 01.09.2014 год штатная численность педагогических работников МОУ
Гимназии №5 составляет 45 человек, из них 6 совместителей. Гимназия полностью
укомплектована педагогическими кадрами. Образовательный уровень работников
гимназии высокий: из общей численности педагогических работников (45 человек)
высшее педагогическое образование, соответствующе преподаваемым дисциплинам,
имеют 36 человек, что составляет 78 %. Незаконченное высшее образование – 1 человек –
2%
Остальные педагоги имеют высшее профессиональное (2 человека) или среднее
специальное педагогическое образование ( 6 человек).
Основная часть педагогических работников 54% принадлежит к возрастной группе
от 35 до 55 лет. К пенсионному возрасту относятся 26 % педагогических работников.
Учителя-предметники в возрасте до 30 лет составляют 11% коллектива.
Высшую квалификационную категорию имеют 41 % педагогического персонала
гимназии, первую квалификационную категорию -17 %, вторую квалификационную
категорию - 13%, без квалификационной категории – 29%
Награды и звания педагогического персонала показаны в таблице.
Показатели
Кол-во
%
Общее количество педагогических работников, чел.
45
100
Заслуженный учитель Российской Федераии
1
2%
Отличник народного просещения СССР
1
2%
Нагрудный знак «За доблестный труд»
8
17%
Почетный работник общего образования Российской
4
9%
Федерации
- 222 Почетная грамота Министерства образования
3
7%
Медаль «В память 850-летия Москвы»
6
13%
Почетное звание «Заслуженный работник образования
1
2%
16
35%
«Ветеран труда»
13
28%
Победитель или лауреат конкурса «Учитель года»
4
9%
Знак отличия за «Заслуги перед муниципальным
3
7%
Российской Федерации
Московской области»
Почетная грамота Министерства образования
Московской области
районом Московской области»
Разработан и реализуется перспективный план повышения квалификации учителей
гимназии с учетом прохождения курсов повышения квалификации по ФГОС всего
педагогического персонала гимназии на два последующих учебных года. Педагоги
гимназии непрерывно повышают свою квалификацию.
Сведения о педагогическом персонале гимназии прошедшем курсы повышения
квалификации за последние 4 года, представлены в таблице.
Курсы повышения квалификации
Показатели
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Администрация
4
3
5
4
Учителя
7
27
23
10
Другие педагогические
1
1
-
-
12
31
28
14
работники
Всего
3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
- 223 возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами
по
обеспечению
образовательного
реализации
учреждения,
основной
необходимого
образовательной
программы
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Образовательное учреждение разработало и закрепило локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательных учреждений»);
- 224 — перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными
актами
образовательного
учреждения,
разработанными
с
учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В МОУ гимназии № 5 имеются:
 29 учебных кабинетов;
 2 спортивных зала (один зал для начальной школы, второй зал для среднего и
старшего звена);
 медицинский кабинет;
 Столовая,
 Музей им. Героя Советского Союза Н.И.Власова;
 Кабинет психолога и логопеда
 Конференц зал с мультимедийным оборудованием.
 Библиотека
В число учебных кабинетов входят полностью оснащенные оборудованием
кабинеты:
1. Для начального звена
8 кабинетов начальной школы – оснащенные проекторами и интерактивными
досками. Два из кабинетов начальной школы полностью оснащены
мультемедийным оборудованием (в комплект входит проектор, интерактивная
доска, ноутбуки для учеников и преподователя.
2. Для среднего и старшего звена
Кабинет биологии, химии, физики, история, географии, французского языка,
обслуживающего труда (технологии), кабинет ОБЖ, два кабинета
информатики, два кабинета русского языка, два кабинета английского языка,
три кабинета математики.
Для осуществления образовательного процесса, каждый кабинет оснащен
компьютером с комплектом лицензионного программного обеспечения,
из них 24 кабинета с выходом в Интернет.
На территории образовательного учреждения находится футбольное поле и
баскетбольное поле.
- 225 Для осуществления образовательного процесса в Гимназии учителями используется 25
мультимедийных проекторов и 16 интерактивных досок. Для проведения ЕГЭ
установлено 5 видеокамер, система видеорегистрации, 5 блокираторов сотовой связи, 1
индикатор поля
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
На
основе
СанПиНов
имеются
в
наличии
помещения
для
осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Создаваемая в МОУ гимназии №5 информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета.
- 226 Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников
образовательного
процесса,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического
контроля
русского
текста
и
текста
на
иностранном
языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
- 227 - общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
- художественного творчества с использованием ручных, ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов, применяемых в избранных для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
- 228 Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа