close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Использование Оценивания для Обучения
Подход к обучению 3
СОДЕЙСТВИЕ ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ
Взаимооценка и самооценка представляют собой значительно больше, чем просто
оценивание учениками своей или чужой работы. Целью данного процесса является
привлечение их внимания к качеству собственной работы и способствование анализу
областей для улучшения. Впоследствии, это должно облегчить работу учителя, дав ученикам
возможность увидеть, что учитель не единственный, кто несет ответственность за развитие
их обучения.
Взаимооценка помогает ученикам давать обратную связь, что позволяет учиться друг у друга
и оказывать друг другу поддержку - дает возможность поговорить, обсудить, объяснить и
подвергнуть друг друга критике. Качественная взаимная оценка учеников может
способствовать улучшению качества оценки собственной работы, что, в конце концов,
нацелено на развитие в учениках возрастающей ответственности за свой прогресс.
Существует много способов вовлечь учеников в процесс взаимооценки, не только
посредством "выставления отметок". Общей чертой всех стратегий самооценки является
применение различных критериев. Это могут быть критерии успеха, применяемые к
проделанной работе (см. Уровень 2, ОдО Стратегия 1) или просто формулирование
соответствующих вопросов для сверстников во время презентации.
Что касается взаимной оценки письменных работ, следует четко понимать, что это не влечет
за собой полного исключения проверки работ учителем; безусловно, учителю необходимо
просмотреть работы и сделать свои комментарии и замечания. Определенная часть работ
может быть подвергнута взаимной оценке до оценивания учителем, или в некоторых случаях
взаимная оценка может быть использована вместо проверки работы учителем. Но
необходимо запомнить, что целью данного процесса является не замена учителя, а оказание
помощи ученикам в распознавании путей улучшения своей работы.
Попробуйте применить это на своих уроках
Существует множество стратегий, способствующих развитию взаимной оценки. Ниже
приведены два варианта. Помните, что однократное применение не поможет в полной мере
оценить потенциал стратегии, поэтому необходимо протестировать любую из выбранных
стратегий как минимум на двух уроках (и, в идеале, ввести в вашу ежедневную
педагогическую практику).
Примечание: Эти стратегии предполагают, что озвучивание ученикам целей и
намеченных результатов обучения происходит на регулярной основе. В обратном случае,
для задания 2 уровня лучше применить OдО Стратегию 1 (Цели обучения и критерии
Пол Варвик и Элейн Уилсон
Факультет Образования, Университет Кембриджа
Использование Оценивания для Обучения
успеха). В дальнейшем вы можете протестировать эти стратегии в качестве основы
для работы по 3 уровню.
1) Дискуссия под руководством учащихся
Обычно вы завершаете урок подведением итогов и кратким обзором пройденного материала.
Альтернативой может стать другой подход, например, вы формируете небольшую группу,
которая озвучивает цели урока
и ведения дискуссии для рассмотрения прогресса,
достигнутого учениками, и последующих шагов. (Если ученикам не приходилось выполнять
подобное задание ранее, вам необходимо объяснить всему классу цели и задачи задания и
предложить несколько способов ведения дискуссии).
Ниже приведены возможные варианты:
1. Сообщите учащимся, что время от времени вы будете предлагать им вести дискуссию, и
разъясните, каким образом это может происходить.
2. Приведите пример полезных фраз и предложений и объясните, как они могут
способствовать выявлению степени освоенности материала и областей, нуждающихся в
развитии.
3. Предупредите группу, которой вы планируете доверить ведение дискуссии, до начала
дискуссии.
4. Примите необходимые меры, чтобы помочь ученикам, которые задают вопросы ведущей
группе, развить уверенность.
5. Попросите учеников обсудить в группах, согласны ли они с выводами, представленными
ведущей группой.
6. Предложите ученикам высказать дополнительную точку зрения.
7. Убедитесь, что ученики, руководящие обсуждением, получают от вас полную поддержку.
(По материалам UK DfES AfL)
2) Групповая оценка письменных работ
Данное задание может рассматриваться как подготовительный этап перед распределением
учеников на пары для оценивания работ друг друга. Это оказывает меньшую нагрузку как на
тех, кто оценивает, так и на тех, кого оценивают.
Выберите несколько работ для примера. Это может быть рисунок, письменная работа и тд.
Однако на данном этапе важно выбрать работу, которая, по вашему мнению, в наибольшей
степени отвечает критериям успеха урока. Убедитесь, что работа анонимна. Если у вас есть
возможность показать работу всему классу, вы можете попросить учеников просмотреть ее,
предложить свои идеи, на данном этапе ученики работают в парах. Если это не
представляется возможным, вы можете раздать копии работы группам, состоящим из 4
человек. Важно дать ученикам время высказать и обсудить мнения относительно
представленной работы.
Ученикам потребуется ваше наставничество:
- Напомните о целях обучения и критериях успеха (или намеченных результатах) для данного
урока.
Пол Варвик и Элейн Уилсон
Факультет Образования, Университет Кембриджа
Использование Оценивания для Обучения
- Укажите, на что следует обратить внимание. Здесь можно привести специфические
примеры по конкретной работе, но особенно важно услышать, как они оценивают работу
согласно установленным критериям успеха.
- После того как ученики закончат выполнение задания (не раньше), вы можете попросить их
дать общую оценку качеству работы.
- Особенно важно, чтобы ученики четко видели, какие шаги необходимо предпринять для
улучшения последующей работы по данной теме или предмету.
Это довольно сложная задача, и ученикам потребуется значительное количество указаний и
наставлений, так как в их понимании оценивать работу может только учитель. Суть процесса
- дать ученикам возможность обсудить способы как улучшить работу, чтобы, в конечном
итоге, данный опыт мог быть использован в их собственной работе.
Пол Варвик и Элейн Уилсон
Факультет Образования, Университет Кембриджа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа