close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №83, г. Томска
Выступление для педагогов-психологов ДОУ
в рамках Школы начинающего психолога ДОУ
Тема: «Психолого-педагогическое сопровождение семьи как фактор
успешной адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ»
выступление подготовил педагог-психолог
I квалификационной категории
Н.Ю. Ануфриева
Томск - 2014
Уважаемые коллеги! Каждый год дошкольные учреждения открывают свои двери новым
воспитанникам, и перед нами встает проблема: как организовать работу учреждения так,
чтобы малыши безболезненно и в более короткие сроки адаптировались к условиям
детского сада. С этой целью нами был реализован проект по адаптации детей к детскому
саду «Здравствуй, я пришел!» и с учетом выявленных трудностей первого проекта мы
реализуем в настоящее время второй проект «В детский сад с радостью». С результатами
данных проектов мы бы хотели вас познакомить.
Для начала вспомним, что же такое адаптация. Это, прежде, всего динамический процесс,
то есть процесс, изменяющийся во времени, и имеющий свое начало, логическое развитие
и конец. При этом стоит обратить внимание на то, что все реакции, возникающие у
участников процесса адаптации, направленны на поддержание устойчивости психики и
организма в целом, а, значит, полезны и выполняют очень важную задачу по сохранению
организма как системы в балансе. А значит, необходимо иначе взглянуть на
отрицательные эмоции, испытываемые участниками процесса адаптации и не расценивать
их как однозначно негативный компонент.
Кто же они, участники адаптационного процесса? Это конечно ребенок, родитель и
педагог. Традиционно
основной акцент в вопросе адаптации ставится на
непосредственной работе с детьми раннего возраста, поскольку затруднения детей
наиболее очевидны. В результате проведенного проекта нами было отмечено, что не
только ребенок сталкивается с определенными трудностями и переживаниями, но и
остальные участники испытывают стресс, который откладывает отпечаток на успешность
протекания процесса адаптации ребенка к детскому саду. Такой эффект возникает
благодаря особенности психики ребенка раннего возраста: его отношение к какому-либо
событию формируется на основе отношения и реакции значимого взрослого к данному
событию. Так если родитель испытывает недоверие и страх к детскому саду, то
отношение ребенка к дошкольному учреждению сформируется соответствующее.
Из диаграммы на слайде можно увидеть, что состояние участников процесса
адаптации оказывают влияние на всех, а значит, в процессе адаптации необходимо
организовывать сопровождение всех участников процесса адаптации.
Сейчас нам хотелось остановится на данном вопросе более подробно и рассмотреть
причины стресса, реакции на него и какие мероприятия способствуют снижению
негативных последствий.
В первом блоке слайда вы можете увидеть причины вызывающее стресс, во втором блоке
реакции на стресс и в третьем предлагаемые нами мероприятия.
На первом этапе важно познакомить родителей с тем, что ждет их в стенах детского сада.
Для этих целей мы проводим первое установочное собрание примерно за три месяца до
начала открытия группы. На нем мы знакомим родителей с организационной
информацией, а так же с понятием процесса адаптации и раздаем памятки «Как
подготовить ребенка к детскому саду», после этого у родителей есть возможность
познакомиться с группой и педагогом.
Как показывает практика, такая форма работы помогает снизить родительскую тревогу и
настроить с родителями доверительное отношение, а так же подготовиться родителям
самим и подготовить ребенка к детскому саду.
Второй блок работы это обеспечить родителей доступной консультационной
информацией по вопросам адаптации и по возрастным особенностям раннего возраста.
Для этих целей нами был подготовлен сборник консультаций «Решебник для родителей».
В этой подборке мы разместили на наш взгляд самую актуальную информацию.
Другая форма работы – индивидуальные консультации родителей по вопросам
взаимодействия родителей с детьми. Воспитатели обращают внимание на то, как
общаются родители с детьми, на основе наблюдения выделяем группу родителей с
неэффективными формами общения и приглашаем их на консультацию к педагогупсихологу. Так мама, испытывающая чувство вины и стыда за то, что ее ребенок плачет в
детском саду, постоянно его ругала и наказывала за слезы. Изменение стратегии общения
с наказания на поддержку положительно сказалось на состояние ребенка в детском саду и
через неделю симптомы дезадаптации уменьшились.
Третий бок работы с родителями – это повышение качества общения родителей с детьми.
Эффективной оказалась такая форма работы как совместные с детьми родительские
гостиные, на которых мы показываем в какие совместные игры с ребенком можно играть
дома, на улице, какие книжки читать и т.д.
Как правило, педагогом на группе раннего возраста работают молодые специалисты,
которые не достаточно знакомы с особенностями протекания адаптационного процесса у
детей раннего возраста. Мы заметили, что традиционные консультации не являются
эффективной формой работы, поскольку носят исключительно обзорный характер.
Наиболее эффективными формами работы оказались проектный метод, когда педагог с
помощью педагога-психолога и старшего воспитателя самостоятельно погружается в
изучаемую проблему.
Вторая эффективная форма работы – круглые столы по обсуждению трудных случаев.
Мини-консилиум помогает более глубоко изучить случай, выработать единый подход
педагогов в отношении ребенка с дезадаптацией.
Педагоги испытывают коллосальное напряжение, которое помогаем снять с помощью
релаксационных тренингов.
На основании накопленных материалов нами был сформирован сборник рекомендаций
для воспитателей «Организация работы с детьми раннего возраста в период адаптации»,
который педагоги активно используют в своей работе.
В работе с детьми мы придерживаемся традиционной схемы постепенного погружения
ребенка в пространство детского сада, при этом сроки вхождения определяем
индивидуально. Как только ребенок начинает чувствовать себя в детском саду лучше мы
увеличиваем продолжительность пребывания ребенка в детском саду. В этот период
педагогу важно установить доверительные отношения с ребенком, после этого
необходимо познакомить ребенка с пространством группы, показать игрушки, обозначить
его место в группе (стульчик, место за столом, кабинку, кроватку т.д.) и только после
того, как ребенок активно освоит пространство детского сада подводить его к совместным
играм с другими детьми.
При этом, исходя из постулата, озвученного нами в начале выступления, мы
поддерживаем то стояние, в котором приходит к нам ребенок. Если ребенок плачет,
педагог предложит погрустить вместе с ним, если сидит на стульчике и не подпускает к
себе никого, педагог будет постепенно приближаться к ребенку пока тот не будет готов
вступить с ним в тесный контакт и т.д. Реакция педагога на то или иное состояние ребенка
всегда обсуждается с педагогом-психологом.
Для того, чтобы ребенок смог быстрее прожить свои отрицательные эмоции в наших
группах организованно специальные зоны: «Уголок уединения», «Позвоним маме»,
«Наши родные», где размещены фотографии детей с мамами, уголок «Здравствуй, я
пришел», уголок эмоций и т.д. Подобное зонирование помогает ребенку без помощи
взрослого отреагировать свои негативные переживания.
Так же справиться с переживаниями помогают коррекционно-развивающие занятия,
направленные на снижение стресса. Нами разработана структура адаптационного занятия,
которое состоит из трех блоков игр, направленных на снижение эмоционального
напряжения, отреагирование негативных переживаний и повышающих уровень
коммуникативных навыков детей. Так же нами была оформлена большая картотека игр,
упражнений, музыкальных произведений релаксационного характера, которые педагоги
используют в различные режимные моменты.
И в заключении хотелось бы отметить, что организация нашей работы по сопровождению
детей раннего возраста в процессе адаптации к детскому саду способствует решению
следующих задач, обозначенных Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования:
1. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями;
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа