close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Окружной конкурс на звание «Эколог Югры – 2014»
Творческий отчёт
об индивидуальной, в том числе профессиональной, деятельности в
области охраны окружающей среды
Мустяца Светланы Николаевны,
учителя биологии и химии,
Лангепасского городского муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
г. Лангепас
2014 год
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение……………………………………………………………………….…..3-4
Направления индивидуальной деятельности……………………………………4-6
Механизм реализации программы по экологии…………………………………6-9
Достигнутые результаты……………………………………………………...…9-12
Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.13
Список литературы…………………………………………………………………13
Приложения
7.1.Публикации
2.2. Подтверждение наград
2
Введение
В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную
деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное,
общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и экологическое,
спортивно-оздоровительное).
В условиях формирования современного образовательного пространства
одной из важнейших проблем выступает экологическое образование и
экологическое воспитание обучающихся. В связи с поставленными целями
Национальной стратегии в области образования актуальной стала задача
развития экологического мышления и формирования экологической культуры
обучающихся в период школьного обучения.
Цель:
формирование экологической грамотности и экологического стиля мышления,
способствующих становлению нравственно-экологической позиции и
экологической компетентности личности обучающегося.
Задачи:
 развить и дополнить получаемые экологические знания, умения, навыки;
 воспитать
ответственное отношение к природе и способствовать
взаимодействие обучающихся с объектами социоприродной среды;
 расширить знания обучающихся примерами позитивного взаимодействия в
системе «человек-природа-общество»;
 способствовать решению экологических проблем локального значения
посредством практико-ориентированной деятельности по защите окружающей
среды.
Экологическое направление осуществляется через интегрированные
курсы общего и регионального значения.
Непрерывное экологическое
образование и воспитание школьников находится в системе. В учебный план
включены предметы: «Окружающий мир», «Экология для младших
школьников», «Мы – дети природы» - для учащихся 1-4 классов,
Интегрированы предметы: «История ХМАО» - в 10-11 классах, «География
ХМАО» - в 8-9 классах, «Природоведение и экология» - в 5-х классах, раздел
«Экология» - в биологии 10-11 классах.
Для реализации экологического
воспитания важным является положение стандарта об интеграции урочной и
внеурочной работы с обучающимися на основе системно-деятельностного
подхода. В проекте ФГОС ООО отражены направления формирования
экологического мышления и социального проектирования, соответствующие
системно-деятельностному подходу, и определен переход от трансляции
экологических знаний к формированию экомышления обучающихся и навыков
экоориентированной деятельности, а также ответственного, экологически
обоснованного и безопасного преобразования жизни человека.
В рамках ФГОС ООО основная образовательная программа реализуется
образовательными учреждениями, в том числе во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды и формы
1.
3
деятельности обучающихся (кроме урочной), направленных на их воспитание
(формирование общей культуры) и социализацию (духовно-нравственное,
социальное, личностное, интеллектуальное развитие), а также саморазвитие и
самосовершенствование [1]. В целом, это обеспечит развитие творческих,
физических способностей и сохранение здоровья обучающихся.
2.
Направления индивидуальной деятельности
Развиваю у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формирую у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни в условиях современного мира.
Организация внеурочной деятельности экологической направленности
существенно дополняет и восполняет недостающую экологическую
составляющую предметного содержания урочной деятельности.
«Не делай ничего, чтобы ты счел неприличным сделать в гостях», - указывал
Д.Арманд. Такое отношение к природе - необходимое качество каждого
культурного человека! И его, как любое другое следует формировать,
воспитывать. Чем раньше начинается процесс воспитания, тем лучших
результатов можно ожидать. Экологическое образование и воспитание
подрастающего поколения провозглашено приоритетным. Однако в
большинстве случаев можно заметить один общий недостаток: дефицит
практической работы детей и подростков по улучшению существующей
экологической обстановки. Ведь даже самое лучшее знание теории, фактов,
приверженность идеям, как правило, не в состоянии побудить к грамотным,
созидательно направленным действиям.
Задача педагога – вовлечь в работу по восстановлению зеленого наряда
планеты детей и молодежь. На основе простого, но исключительно полезного
дела – посадки и ухаживания за молодыми деревцами – можно достигнуть
очень многого.
Таким образом, необходимо не просто обучать детей, но и
формировать экологически сознательных, социально-активных граждан,
небезразличных к происходящему вокруг. Большую роль в развитии интереса к
предмету играет внеурочная деятельность по биологии, химии, экологии.
В классах естественнонаучного профиля внеурочная работа служит
продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое
образование старшеклассников, развитие у них экологических компетенций.
Внеурочная и урочная работа выступают в профильных классах как
равноправные стороны единого воспитательно-образовательного процесса,
потому что урок не позволяет решать все задачи, направленные на
формирование экологической культуры личности.
Как сделать так, чтобы экологические компетенции учащихся имели
возможность развиваться и совершенствоваться? Для этого необходимо
начинать работу с учащимися как можно раньше, и внеурочная работа с
учащимися, ее организация и деятельность, одна из главных ступеней этого
процесса.
В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает
важное место. Содержание внеурочной работы значительно выходит за рамки
4
учебной программы и определяется интересами учащихся, что позволяет
значительно расширить и углубить знания, применять их в жизненных
ситуациях. В своей работе я использую три формы внеклассной работы:
индивидуальную, групповую, массовую.
Индивидуальная работа с учащимися заключается в индивидуальном
консультировании учащихся по вопросам экологии, при работе над
рефератами, выступлениями, статьями, в рамках выполнения индивидуальных
учебных исследовательских проектов.
Групповая
работа
заключается
в
работе
с
учащимися
по
программам элективных курсов, факультативов, кружков.
Массовая работа с учащимися включает разнообразные по тематике
мероприятия: ученические конференции, семинары, конкурсы экологических
работ, рисунков, плакатов, олимпиады, участие в различных экологических
акциях, операциях, экологические исследовательские экскурсии.
Хочу заметить, что индивидуальная работа позволяет сформировать у
учащихся практические навыки по охране и восстановлению природных
объектов.
Ежегодно проводятся экологические акции и операции в школе, в процессе
которых, дети видят значимость своей работы: «Помоги лесу», «Накорми
птиц», «оБЕРЕГай», «Очистим планету от мусора», «Птичьи домики».
При использовании индивидуальной работы для формирования экологической
культуры, невозможно без использования технологии проектно исследовательской деятельности. В своей практике использую несколько видов
проектов:
информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ
информации, подготовку и защиту выступления;
исследовательские, нацеливающие учащихся на глубокое изучение
проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.
продуктивные, дающие возможность школьникам проявить творческое
воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката,
презентации;
практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на
решение реальных экологических проблем.
Предпочтение отдаю проектам со смежными с биологией науками. При этом
важным для формирования экологической компетенции учащихся является то,
чтобы работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителя и
ученика, по примеру взрослого. По Л.С. Выготскому: только то, что сегодня
ребёнок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно. В
связи с этим первые проекты задумываются, как коллективные, в которых
принимают участие дети разного возраста.
В младших классах начинаю работу с экскурсий, записываем наблюдения,
всё интересное приносим в кабинет. Ребята задают вопросы, на которые
находим ответы вместе. Так совершенно естественно возникают темы
исследовательских
работ.
К
серьезной
научно-исследовательской
5
экологической работе школьники приобщаются постепенно. В 8–9-х классах
учащиеся выступают по результатам наблюдений на экскурсиях и жизненного
опыта. Ученики в профильных 10–11-х классах, приобретя опыт
исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических
знаний, выполняют более серьезные исследовательские работы. Во время
социальной
практики
учащиеся
получают
простейшие
навыки
исследовательской деятельности, у них воспитываются навыки ответственного
отношения к природе. Проведены мероприятия в рамках проектов:
-представление проектов в администрацию города;
-социологический опрос населения, опрос по телевидению об использовании
вторсырья и раздельного сбора отходов;
- акция для второклассников «Покормите птиц зимой»;
- экскурсия в поликлинику, изучение состояние зрения и йоддефицита у
населения города;
-открытые эксперименты в разных возрастных группах по изучению влияния
табака на семена растений, тараканов;
- уборка территории от мусора.
3.
Механизм реализации программы по экологии
Являюсь руководителем секции «Экология и химия» школьного научного
общества «Юный исследователь». Деятельность членов школьного научного
общества широко известна в городе и округе. Юные исследователи –
ежегодные участники окружных и районных слетов, международной
экологической акции «Спасти и сохранить», ориентирую своих учеников на
экологические проблемы нашей местности. Обучающиеся проводят работу по
изучению и исследованию экологических проблем и поиску их решения.
При проведении экологических исследований происходит непосредственное
общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента,
развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных
экологических проблем своего региона. В процессе исследовательской
деятельности школьник учится сам формулировать изучаемую экологическую
проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения,
разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы.
Составила программу «Земля - наш общий дом» по экологическому
воспитанию, которую успешно реализую в школе в сотрудничестве с моими
коллегами на всех ступенях школьного образования.
В качестве ожидаемых результатов реализации и апробации программы
внеурочной деятельности экологической направленности «Земля - наш общий
дом» на ступени основного общего образования рассматриваем:
- личностные результаты - сформированность основ экологической культуры,
соответствующих экологически безопасной практической деятельности в
повседневной жизни;
- метапредметные результаты - сформированность экологического
мышления, умений выбирать наиболее оптимальный способ решения
экологической задачи в социально-практической деятельности;
6
-предметные результаты – сформированность представлений о взаимосвязи
мира живой и неживой природы, между живыми организмами;
сформированность исследовательских умений.
В ФГОС ООО сформулирован основной принцип современного экологического
образования: переход от трансляции и передачи знаний к практикоориентированному
образовательному
процессу
(активные
методы),
направленному на получение необходимых знаний и навыков для
взаимодействия в социоприродной среде. В ходе реализации программы «Земля
- наш общий дом» используются следующие методы:

объяснительно-иллюстративное обучение – традиционный и наименее
эффективный метод обучения с точки зрения «образования для устойчивого
развития». Средством обучения выступает учитель и носитель информации;

интерактивное обучение – более эффективный метод обучения,
основанный на взаимодействие обучающихся между собой, с учителем и
социоприродным окружением;

проектное обучение – наиболее эффективный метод обучения через
создание и реализацию учебных проектов, связанных с жизненной практикой,
интеграцией теории и практики и направленный на достижение конкретных
улучшений состояния окружающей среды.
Программа внеурочной деятельности экологической направленности «Земля наш общий дом» предполагает следующие формы работы с обучающимися:

обучающие семинары и практические работы;

игры, викторины, конкурсы, олимпиады;

экскурсии, экологические акции и праздники;

выставка творческих работ и обмен опытом проведения учебных
исследований со сверстниками. Используемые формы работы обеспечивают
достижение предметных, личностных и метапредметных результатов, а также
способствуют развитию коммуникативных, регулятивных и познавательных
универсальных учебных действий. Для проведения занятий имеется учебный
кабинет с лабораторным оборудованием (химии, биологии, экологии) и
наличием справочных информационных ресурсов по предметной области
«Естествознание» и «Экология». Программа экологического воспитания
школьников включает следующие направления воспитательной деятельности:
«Экология природы», «Экология здоровья». Каждое из них ориентировано на
приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям. Проект
«Экологическая тропа Дружба» разработана учащимися «СОШ № 4».
Назначение экологической тропы состоит в том, чтобы создавать условия для
воспитания экологически грамотных людей, для формирования экологической
культуры поведения человека в окружающей среде, приобщение граждан к
миру живой природы.
Ребята хотят, чтобы каждый житель города, пройдя по экологической тропе,
проникся мыслью сберечь природу родного края от любого неразумного
обращения с ней.
7
Экологическая тропа служит учебно–просветительским кабинетом на
местности, она рассчитана на ряд категорий посетителей: детей дошкольных
учреждений, учащихся общеобразовательных школ, отдыхающих.
В роли экскурсоводов на тропе - учащиеся 6 классов. На всем пути следования
по маршруту экологической тропы:
произведен учет поврежденных деревьев;
изучено распространение лишайников по всей протяженности тропы;
определены виды деревьев наиболее подверженных грибами – паразитами;
организованы специальные зоны отдыха, что позволит уменьшить
антропогенное воздействие на природную среду.
Ребята написали мини-проекты каждому экскурсионному объекту.
Знания, навыки, личные качества, приобретенные ребятами в экологической
работе, несомненно, будут полезными как во время учебы, так и в дальнейшей
жизни.
Проведение исследований, разработка и реализация проектов
экологической и биологической направленности на учебных занятиях и во
внеурочной деятельности – самый эффективный путь формирования
экологического сознания, бережного отношения обучающихся к природе.
Поэтому проектам и исследованиям отвожу значительное место в
образовательном процессе. Выстраиваю образовательный процесс в
соответствии с требованиями ФГОС, где опыт проектной деятельности, как
особой
формы
учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
повышению
мотивации
к
самообразованию, самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации, творческой активности и эффективности учебной деятельности,
является обязательным результатом образования.
С помощью проектного метода обучения формирую у обучающихся
умения ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность,
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения. Развиваю аналитическое мышление, коммуникативную
компетенцию посредством активного участия в обсуждениях.
Биология и химия дает широкие возможности для формирования у
обучающихся навыков исследовательской деятельности. Создаю для этого
условия как в рамках учебных занятий, организуя опыты, мини-исследования,
наблюдения за объектами живой и неживой природы, так и во внеурочной
деятельности, когда сопровождаю своих учеников в их научных изысканиях от
замысла, формулирования гипотезы, до описания и представления результатов
исследования. Формирование исследовательских умений мною выстраивается
на базе универсальных учебных действий и начинается с развития предметных
и надпредметных умений. Наиболее удачные работы защищаются моими
учениками на конкурсах, конференциях, экологических форумах. В рамках
исследовательской работы в области экологии и биологии обучающиеся
разрабатывают проекты различной тематики: «Проблемы нефтяного
загрязнения воды и пути её решения», «Утилизация полимерных отходов как
8
фактор оздоровления окружающей среды», «Загрязнение атмосферы
автотранспортом и пути её решения», «Утилизация отходов стекла как фактор
охраны окружающей среды», «Проблема утилизации алюминиевых банок и
пути её решения», «Благоустройство пришкольного участка», практической
частью которого было озеленение территории школы. Изучают состояние
школьной среды и здоровья детей: «Проблема ухудшения зрения у детей
Крайнего Севера и пути её решения», «Проблема нарушения опорнодвигательной системы у детей г. Лангепас и пути её решения»,
«Проблема
йоддефицита у детей Крайнего Севера и пути её решения», «Курить опасно,
откажись!».
Результаты проведенных ими исследований были представлены и
защищены на научных конференциях городского, окружного, всероссийского
уровней. Проекты представлены широкой общественности путем выпуска и
распространения листовок, публичных выступлений авторов работ.
Важным результатом деятельности школьной экологической программы
является и то, что многие его воспитанники связали свою будущую профессию
с природоохранной деятельностью.
4.Достигнутые результаты
Результаты экологической деятельности имеют высокие отзывы и оценки
общества, поскольку деятельность носит открытый характер и направлена на
улучшение экологического состояния родного края. Ежегодно школьное
научное общество «Юные исследователи» достойно выступает на
экологических форумах областного, окружного и международного уровней.
Творческие, исследовательские работы учащихся ежегодно представляются
и занимают призовые места на городской научно-практической конференции
молодых исследователей «Шаг в будущее». Были оценены в конкурсах
регионального уровня в рамках Международной экологической акции «Спасти
и сохранить» (2012). Проекты были представлены на конкурсах и
конференциях
Всероссийского и международного уровней: Открытая
Международная
научно-исследовательская
конференция
молодых
исследователей «Образование. Наука. Профессия» (2013), VIII и IX
Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов
«Человек на Земле» (2011, 2013), конкурс «Созидание и творчество» (2012,
2013), Открытая конференция учащихся «Первые шаги в науку» (2012),
Открытая конференция «Шаги в науку» (2013), XIV и XV Российская научная
конференция «Открытие» (г.Ярославль, 2011, 2012).
Рост качества работ подтверждается следующими данными: в 2010-2011
учебном году из шести работ три были особо отмечены жюри. А в 2011-2012
учебном году из 9 участников 7 стали призерами и победителями конкурсов
окружного, всероссийского и международного уровней, в 2012-2013 году из 28
участников 17 стали призерами конкурсов различных уровней. Мои ученики
становятся призерами и победителями творческой деятельности разных
уровней. Показателем творческой работы обучающихся являются результаты
практической деятельности – изготовление поделок из природного материала.
9
В 2012, 2013 годах на Областном экологическом форуме «Зелёная планета» в
конкурсе поделок из природного материала «Многообразие вековых традиций»
получены дипломы III и II степени, а в 2013 году есть лауреат XI
Международного детского экологического форума «Зелёная планета» в
конкурсе поделок из природного материала «Многообразие вековых
традиций».
В 2012-2013 учебном году результаты работы учащихся:
Муниципальные конкурсы:
Кунакбаева А., учащаяся 10 класса, диплом I степени на XIII городской
научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (тема
«Утилизация отходов стекла как фактор охраны окружающей среды»);
Шокирова Ш., учащаяся 11 класса, диплом II степени, Кунакбаева А., учащаяся
10 класса, Диплом III степени в городских соревнованиях по информационным
технологиям этап «Компьютерные презентации» экологические проекты.
Кунакбаева А., 1 место на I научно-инженерной выставке по теме
«Моделирование мини-завода по переработке отходов из стекла»; Морозова О.
3 место на I научно-инженерной выставке по теме «Проблема утилизации
алюминиевых банок и пути её решения».
Окружные конкурсы: Шестакова К. учащаяся 10 класса диплом II степени
VII Областного экологического форума «Зеленая планета 2013», конкурс
«Многообразие вековых традиций», Морозова Ольга. учащаяся 8 класса
диплом II степени VII Областного экологического форума «Зеленая планета
2013», конкурс «Природа - бесценный дар, один на всех».
Высоцкая Дарья, учащаяся 10 класса, благодарность регионального этапа
российского национального конкурса водных проектов старшеклассников.
Всероссийские конкурсы: Кунакбаева А учащаяся 10 класса диплом V
(высшей) степени IX Всероссийский конкурс экологических проектов
«Человек на Земле». Шокирова Ш., учащаяся 11 класса диплом V (высшей)
степени IX Всероссийский конкурс экологических проектов «Человек на
Земле».
Кунакбаева А учащаяся 10 класса, диплом I степени Всероссийского конкурс
проектов «Созидание и творчество», Кунакбаева А. диплом I степени в
конкурсе экологических проектов, диплом I степени в чемпионате по
настольным играм «Триумф», диплом I степени в командной игре
«Интеллектуальная инициатива» в рамках XIII Всероссийской открытой
конференции «Шаги в науку».
Кунакбаева А. участник Всероссийского конкурса проектов компании
«Сименс».
Международные конкурсы: Шокирова Ш., учащаяся 11 класса
Победитель в номинации «за глубокое эколого-экономическое обоснование
проекта» на VII Открытой Международной научно-исследовательской
конференции молодых исследователей «Образование. Наука. Профессия»,
Высоцкая Д. учащаяся 11 класса, III место на VII Открытой Международной
конференции «Образование. Наука. Профессия»,
10
Шестакова К. учащаяся 10 класса лауреат XI Международного детского
экологического форума «Зелёная планета»,
Кунакбаева А., учащаяся 10 класса, участник Международного молодёжного
экологического форума «Одна планета – одно будущее!»
Кунакбаева А., участник Международной конференции «Наука. Профессия»
Свидетельством общественного признания высоких результатов
профессиональной деятельности являются многочисленные награды
муниципального уровня:

Свидетельство о занесении на виртуальную Доску Почета педагогических
работников муниципальной системы образования за педагогическое
мастерство,
высокие
результаты
профессиональной
деятельности,
значительный вклад в развитие муниципальной системы образования, 2010,
(Приказ от 30.12.2010 г. №547);

Свидетельство лауреата премии главы города Лангепаса педагогам,
работающим с одаренными детьми муниципальных учреждений города (2013);

Диплом в номинации «Лучший научный руководитель» за подготовку
победителя XIII городской научной конференции молодых исследователей
«Шаг в будущее» (2012);

Диплом «Лучший научный руководитель», подготовивший победителя I
городской научно- инженерной выставки «Шаг в будущее» (2013);

Диплом II степени в городском «Конкурсе методических разработок
учебных занятий с применением ИКТ» в номинации «Образовательные
учреждения» (2013);

Благодарность Управления образования и молодёжной политики, отдела
экологии за личный вклад в экологическое обучение и воспитание детей,
организацию и проведение мероприятий экологической направленности
(2013).
Регионального уровня:

Грамота VI Областного экологического форума «Зеленая планета 2012»
за большой вклад в формирование экологической культуры детей и подростков
(2012);

Грамота VII Областного экологического форума «Зеленая планета 2013»
за плодотворную работу по экологическому воспитанию детей и молодёжи,
развитие экологического движения (2013);

Диплом за подготовку участника регионального этапа VI,
VII
Всероссийского конкурса проектов для старшеклассников «Технологии для
модернизации России» компании «Сименс» (2012, 2013).
Федерального уровня:

Занесена во Всероссийскую энциклопедию «Лучшие люди России» в
рубрике «Родины славные сыны и дочери» (2010);

Свидетельство за подготовку лауреата Всероссийского конкурса
«Созидание и творчество» (2011);

Свидетельство за подготовку лауреата II степени XII Всероссийской
конференции учащихся «Первые шаги в науку» (2012);
11

Благодарственное письмо Общероссийской Малой Академии наук
«Интеллект будущего» за участие во Всероссийской конференции учащихся
«Первые шаги в науку» (2012);

Свидетельство за подготовку лауреата I степени Всероссийского
конкурса проектов учащихся «Созидание и творчество» (2012);

Свидетельство за подготовку лауреата I степени XIII Всероссийской
открытой конференции учащихся «Шаги в науку» (2013);

Благодарственное письмо Общероссийской Малой Академии наук
«Интеллект будущего» за участие в XIII Всероссийской конференции «Шаги в
науку» (2013);

Диплом Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый
урок» (2013);

Почетная грамота Министерства образования и науки Российской
Федерации (2007);

Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» (2005);

Грант президента (2007).
Международного уровня:

Грамота за качественную подготовку участников VII Открытой
Международной научно-исследовательской конференции молодых
исследователей «Образование. Наука. Профессия» (2013).
5. Обеспечение непрерывности собственного профессионального
образования:
Постоянно
повышаю
свою
профессиональную
компетентность
посредством самообразования, курсов повышения квалификации и обучающих
семинаров, вебинаров, педагогических чтений.
5.1. В течение последних 5 лет прошла курсовую подготовку по темам:
«Актуальные проблемы преподавания химии», г. Ханты-Мансийск БУ ДПО
ХМАО-Югры «Институт развития образования» с 10 по 19 марта 2009 год, 80
часов, удостоверение № 11132.
«Исследовательская деятельность педагогов и школьников в
изменяющемся образовании», Академия повышения квалификации и проф.
Переподготовки работников образования, г. Москва, 72 часа, с 10 мая по 22 мая
2012 год, № 1259 уб.
«Реализация региональной модели аттестации педагогических кадров
(подготовка экспертов)», АУ ДПО «Институт развития образования» ХМАО –
Югры, Г. Лангепас, 72 часа, № 3317, с 29.09.2012-27.10.2012 год.
«Организация методической работы с учителями-предметниками.
Реализация стандартов второго поколения в основной школе», АУ ДПО
«Институт развития образования» ХМАО –Югры, г. Лангепас, 32 часа, приказ
№ 161от 23.11.2012, с 23.11.2012-26.11.2012 год.
«Развитие системы научно-технического творчества и исследовательской
деятельности школьников», НП Центр развития образования, науки и культуры
«Обнинский полис», г. Обнинск, 36 часов, с 11 мая по 13 мая 2013 года, №
2013/10-430.
12
«Аналитическая деятельность менеджера образовательного учреждения»,
Академия повышения квалификации и проф. Переподготовки работников
образования г.Москва, 72 часа, с 11 мая по 23 мая 2013 год, удостоверение №
у1991/б.
5.2. Принимала участие в обучающих семинарах:
Семинар для руководителей НОУ «Исследовательская деятельность
педагогов и школьников в изменяющемся образовании», г. Москва, 2012 год.
Семинар для руководителей ШМО «Развитие системы научнотехнического творчества и исследовательской деятельности школьников»,
г.Обнинск, 2013 год.
Мастер-класс на тему «Организация проектной
деятельности
обучающихся» для педагогов школы в рамках методической недели (апрель
2013 год)
6. Список литературы:
1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Захлебный, А. Н., Развитие общего экологического образования в России
на современном этапе. Устойчивое развитие: экология, политика,
экономика: Аналитический ежегодник. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С.
144–170.
3. Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования / А. М. Кондаков, А. А.
Кузнецов и др.; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2008. – 39 с.
4. Марфенин, Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого
развития: новые задачи и проблемы / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова //
Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. − №
2. – С. 16–29.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 48 с.
13
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа