close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ В СОЧЕТАНИИ С ИГРОВЫМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Бадер Ирина Викторовна,
преподаватель дисциплины «Русский язык»
ГБОУ СПО МО «Серпуховское медицинское училище (техникум)»
По мнению президента и правительства России, одна из наиболее актуальных проблем,
связанных с перспективой развития нашей страны – это формирование трудовых ресурсов,
способных быть конкурентоспособными на мировом рынке труда и успешно развивать
материальный и интеллектуальный потенциал нации. Следовательно, одним из важных качеств
выпускника профессионального учебного заведения является его социальная зрелость, т.е.
способность к активному, самостоятельному, продуктивному, творческому труду с постоянной
выработкой линии своего поведения.
Только в этом случае студент начнет учиться не для родителей или педагогов, а для себя, где
главным должен стать принцип самоорганизации (студент должен учиться сам), который
выполняется при задействовании таких факторов как: ролевое участие, ответственность и
коллективизм, что в сумме дает возможность психологического обеспечения развивающего
обучения. Идея развивающего обучения не нова: она зародилась еще в 20-30-е годы. В
дальнейшем формы и методы обучения совершенствовались. В настоящее время как в
общеобразовательной, так и в профессиональной школе находят применение разнообразные
формы обучения. Но в последние годы особенно резко возрос интерес к активным формам и
методам обучения.
Несколько лет занимаюсь внедрением в процесс обучения русскому языку и культуре речи такой
формы, как работа в малых группах в сочетании с игровыми технологиями.
В плане методической работы помогли лекции Н.Н. Михайловой [4,5] и статьи В.П. Беспалько [1]
по развивающему обучению. Основываясь на вышеуказанных методических разработках и своем
опыте, пришла к выводу, что для эффективной работы малыми группами необходимо соблюдение
нескольких правил:







проблема, задача должна быть общей для всех;
общие требования (для этого, особенно на первых порах, преподавателю необходимо
помочь создать группы примерно равных возможностей);
группы должны быть не более 5 человек (для эффективной работы каждого);
выделение лидера (возможно, с помощью преподавателя);
создание контролирующей группы (например - экспертов);
гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;
учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).
Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс,
основанный на принципах сотрудничества, коллективизма и ответственности.
В процессе обучения русскому языку и культуре речи использую такие формы, как дискуссия,
деловая игра, игра-соревнование. Помню, что особенностями игры в старшем школьном возрасте
является нацеленность на самоутверждение в обществе, юмористическая окраска, стремление к
розыгрышу, ориентация на речевую деятельность .
Проиллюстрирую сказанное примерами использования творческих методов при изучении темы
«Жанры публицистического стиля».
Дискуссия «Серпухов: вчера, сегодня, завтра...» на уроке русского языка и культуры речи проходит
всегда успешно. На этапе подготовки происходит распределение ролей, формирование малых
групп, ознакомление с условиями игры.
Вместе со студентами выбираем тему дискуссии (тезис). Обратное утверждение представляет
собой антитезис. Сторонники каждого утверждения объединяются в команды и готовятся к
проведению дискуссии. Необходимо уточнить все термины, входящие в тезис, проанализировать
проблему, собрать все аргументы и подготовить убеждающую речь. Следует продумать способ
опровержения оппонентов и критику их доводов.
На занятие приглашаются независимые эксперты. Выступления команд оцениваются по
следующим критериям:






ораторское искусство каждой команды;
логичность и убедительность каждого довода;
качество опровержения;
вопросы обеих команд;
сплоченность каждой команды;
тон ведения дискуссии.
Чем демократичнее жизнь общества, тем шире спектр идей и мнений относительно насущных для
человека проблем. Мнения же эти существуют в постоянном столкновении, противоборстве.
Каждый знает по себе, как трудно достойно участвовать в споре, уметь направить его так, чтобы
он был конструктивен - стал работой по достижению истины, а не пустым препирательством,
которое не оставляет после себя ничего, кроме раздражения и испорченных отношений с
окружающими. Спорить можно и должно учиться. Главное - в полемике каждая из сторон должна
следовать этическим нормам. Это и есть тема и главная задача нашего занятия.
В своей педагогической деятельности столкнулась с тем, что лекционный материал порой
отнимает массу времени. Поэтому данная методика активней всего стала применяться мной на
обобщающих уроках. Урок-игра «Живой, как жизнь» (обобщение и повторение знаний по русскому
языку и культуре речи) является незаменимым в моей педагогической деятельности (из опыта
работы Ткачук С. В., преподавателя русского языка и культуры речи Воркутинского горноэкономического колледжа).
В игре принимает участие три команды. Студенты заранее поделены на группы. Каждый конкурс
имеет свои критерии оценки. Результаты игры подводятся в конце. Победители получают
отличные отметки; группа, занявшая второе место, - хорошие; участники, показавшие более
низкие результаты, оцениваются удовлетворительно. По решению группы наиболее активные
участники получают индивидуальные поощрения.
Игра состоит из нескольких этапов.
Первый этап - конкурсы нормативного направления:
Конкурс «Филологическая терминология»
Задача участников игры по определению догадаться, о каком термине идет речь. Например:
однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению. Определения даются по
очереди для всех команд. Если группа не знает ответа, вопрос передается следующей команде.
Конкурс «Русское ударение»
Команды получают карточки со словами, в которых нужно поставить ударение. Каждый участник
по очереди читает вслух по два слова. Максимальное количество баллов зависит от состава
группы.
Конкурс «Грамотный специалист»
К доске приглашаются по одному участнику группы. Под диктовку пишут термины
профессиональной направленности. Например: пальпация, офтальмология, инъекция, эпикриз,
гипертония и др. Высшую оценку получает группа, не допустившая орфографических ошибок.
Конкурс «Смех сквозь слезы»
Группам предлагается устранить грамматические ошибки и написать исправленный вариант
предложения.
Второй этап - конкурсы коммуникативной направленности.
Конкурс «Создай афоризм!»
Каждой группе предлагается по одному предмету (свеча, ракушка, роза). Задание: на основе
ассоциаций с предметами придумать афоризм, посвященный русскому языку. Оценивается
оригинальность, фантазия.
Конкурс «Оратор»
Задание: составить устное выступление побудительного характера «Я русский бы выучил только
за то...»
На таких уроках создается ситуация речевого общения, включающая следующие этапы
коллективной учебной деятельности: уточнение учебной задачи, выбор путей ее решения,
распределение рабочих функций между членами группы, подготовка ответа-отчета по результатам
совместной работы. Это и есть один из вариантов обучения студентов связной речи в процессе
обучения. Межгрупповая учебная деятельность студентов поднимает их коммуникативные умения
и навыки на новый качественный уровень.
Одновременно такие уроки русского языка и культуры речи дают возможность использовать
элементы состязательности, соперничества, формируют культуру общения, а также выполняют
функцию коррекции.
А главное, все активно работают, получают удовлетворение, учатся жить в коллективе. Ведь
принцип активности в процессе обучения был и остается одним из основных принципов дидактики.
Методика сочетания игровых технологий с работой в малых группах имеет средства,
активизирующие и интенсифицирующие деятельность студентов, поэтому она может занимать
значительное место в процессе обучения русскому языку и культуре речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2005.
2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие
для средних специальных учебных заведений. – Ростов н/Д, 2003.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
4. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим
технологиям. Часть I. - /Профессиональное образование/ 1997. №9.
5. Михайлова Н.Н. Психологическая перестройка
/Профессиональное образование/1997, №6.
или
почему
они
плохо
учатся?
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.
-
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа