close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №28»
Артёмовского городского округа
ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол № 4 от 20.03.2014г.
УТВЕРЖДАЮ
приказом по учреждению
от 20.03.2014г. № 26
Заведующий МБДОУ детский сад №28
_________________ Соловьёва В.Н.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО».
(для детей старшего дошкольного возраста)
Срок реализации программы: 2 года
Программу подготовила:
Лазарева Е.В. – учитель - логопед
2014г.
2
Содержание:
1. Пояснительная записка ………………………………………….…..…………3-4
2. Тематический план работы ………….………………………….…...……….4
3. Характеристика контингента воспитанников……………………..….….…5-6
4. Календарно-тематический план работы по преодолению ФНР, ФФНР,
ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни……………………………………..…..……7-11
5.Календарно-тематический план работы по преодолению ФНР, ФФНР,
ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни…………………………………………..…12-18
6.Региональный компонент……………………………………………………..........18
7. Система мониторинга (критерии, инструментарий)…………………………...19-21
8.Взаимодействие с родителями………………………………………………..…...21
9.Приложения……………………………………………………………..………........22
9.1.Речевая карта…………...………………………………………………….....22-23
9.2.План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению ….…24
9.3.Список рекомендуемого оборудования, мебели и пособий
логопедического кабинета…………………………………………………….….......25
10. Литература……………………………………………………………………...26- 27
3
Пояснительная записка
В рамках приносящей доход деятельности
образовательные
услуги,
не
МБДОУ детский сад № 28, оказывает платные
предусмотренные
федеральными
государственными
образовательными стандартами (Устав раздел 2, пункт 2.6-2.7), в том числе: услуги учителя –
логопеда (коррекция нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста). В связи с тем, что
в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями
речи, а также с увеличением запроса родителей, возникла необходимость введения платных
логопедических услуг.
Дополнительная
общеразвивающая программа разработана в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольной образовательной организации», Устава учреждения.
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте,
подкреплённый коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ,
научно-методическими
библиографии,
в
рекомендациями,
частности
инструктивными
письмами,
воспитания
обучения
«Программа
и
представленными
детей
с
в
фонетико-
фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой “Программа коррекционно-разивающей работы для детей с
ОНР” Н.В. Нищевой.
Актуальность:Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное
развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие
связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и
общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы
успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же
его социализации.
Педагогическая целесообразность:Детей с речевыми нарушениями рассматривают как
группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
4
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
Цель программы:Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие
связной речи.
Задачи коррекционного обучения детей:
1.Развивать артикуляционную моторику и оральный праксис.
2.Коррекция недостатков звукопроизношения.
3.Развивать фонематическое восприятие.
4.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
5.Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников.
Участники
реализации
дополнительной общеразвивающей
программы – воспитанники
старшей и подготовительной групп, учитель – логопед, воспитатели, родители.
Сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы - 2 года.
Тематический план работы
Ннаименование
ФНР, ФФНР у детей
ФНР, ФФНР у детей
6-го года жизни
7-го года жизни
Всего
занятий
в год
Формирование
звукопроизношения
Обучение связной
речи
Подготовка
к
обучению грамоте
Количество часов
Подгрупповые
занятия
Индивиду Всего
альные
занятий
занятия
в год
50
Подгрупповые
занятия
Индивиду
-альные
занятия
95
60
35
110
60
16
16
15
15
15
15
18
18
35 ч. 30 м.
24 ч. 30 м.
41 ч. 30 м.
30 ч.
11 ч.
11 ч. 35 м.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может
меняться по усмотрению логопеда.
Форма организации обучения – в микро группах и индивидуальная. Для занятий в микро
группах объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
5
выраженности речевые нарушения, по 3 человека, периодичность занятий – 2-3 раза в неделю, 30
минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
С 1 июня – повторение пройденного материала.
Продолжительность занятий с детьми: ФНР – от 3 до 6 месяцев;
ФФНР и ФНР– 1 год
ОНР-III-IV ур. – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Индивидуальные занятия.
Частота
проведения
выраженности
индивидуальных
речевого
нарушения,
занятий
возрастом
определяется
и
характером
индивидуальными
и
степенью
психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 30 минут.
ФНР – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
ОНР-III-IV ур. – 2-3 раза в неделю.
Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия
зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами: ФНР, ФФНР, ОНР IIIур., ОНР IVур.,
НВОНР.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,
и ОНР III уровнем речевого развития
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
(ФФНР)
–
это
нарушение
процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является
пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
6
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у детей не завершен.
Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространённое
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;

развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении
фонем;

формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в
прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок
подготавливается к усвоению содержания занятий в микро группах.
В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексикограмматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.
7
Календарно-тематический план работы по преодолению
ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Фонематическое
Произношение
восприятие
Выработка дифференцированных
Развитие способности
Закрепление навыка
движений органов артикуляционного
узнавать и различать
употребления
аппарата.
неречевые звуки.
категории
Развитие речевого дыхания.
Развитие способности
множественного
Уточнение правильного
узнавать и различать
числа
произношения сохранных звуков:
звуки речи по высоте и
существительных.
гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы],
силе голоса.
Закрепление навыка
согласные — [м] — [м’], [н] — [н’],
Дифференциация
употребления формы
[п] — [п’], [т] — [т’], [к] —[к’],[ф] —
речевых и неречевых
родительного падежа
[ф’], [д] — [д’],[в] — [в’], [б] — [б’],
звуков. Развитие
с предлогом у.
[г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда
слухового внимания к
Согласование
гласных на твердой и мягкой атаке, с
звуковой оболочке слова, притяжательных
различной силой голоса и
слуховой памяти.
местоимений мой,
интонацией:
Различение слогов,
моя, мое с
• изолированно;
состоящих из правильно
существительными
• в слогах (воспроизведение звуко-
произносимых звуков.
мужского, женского,
слоговых рядов с различной
Знакомство детей с
среднего рода.
интонацией, силой голоса,
анализом и синтезом
Закрепление навыка
ударением; воспроизведение
обратных слогов.
употребления
ритмических рисунков,
Преобразование слогов
категории числа и
предъявленных логопедом;
за счет изменения одного лица глаголов
произнесение различных сочетаний
звука.
настоящего времени.
из прямых, обратных и закрытых
Различение
Закрепление навыка
слогов);
интонационных средств
употребления в
• в словах;
выразительности в
самостоятельной
• в предложениях.
чужой речи.
речи категорий
Развитие навыков употребления в
Различение
прошедшего времени
речи восклицательной,
односложных и
глаголов
вопросительной и повествовательной
многосложных слов.
множественного
Развитие речи
8
интонации.
Выделение звука из ряда
числа.
Постановка отсутствующих в речи
других звуков.
Составление
звуков (в соответствии с
Выделение ударного
предложений по
индивидуальными особенностями
гласного в начале слова,
демонстрации
речи детей).
выделение последнего
действий.
Автоматизация поставленных
согласного звука в слове.
Объединение этих
звуков:
Выделение среднего
предложений в
• изолированно;
звука в односложном
короткий текст.
• в открытых слогах (звук в ударном
слове.
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударном слоге.
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля
Продолжение работы над развитием
Определение наличия
Закрепление в
подвижности органов
звука в слове.
самостоятельной
артикуляционного аппарата.
Распределение
речи навыка:
Постановка отсутствующих звуков:
предметных картинок,
• согласования
[л], [л’], [р], [р’].
названия которых
прилагательных с
Автоматизация ранее поставленных
включают:
существительными в
звуков в предложениях и коротких
• дифференцируемые
роде, числе, падеже и
текстах (см. развитие речи).
звуки;
образования
Автоматизация произношения вновь
• определенный
относительных
поставленных звуков:
заданный звук.
прилагательных;
• изолированно;
На этом же материале:
• согласования
• в открытых слогах (звук в ударном
• определение места
порядковых
слоге);
звука в слове;
числительных с
• в обратных слогах;
• выделение гласных
существительными.
• в закрытых слогах;
звуков в положении
Закрепление умения:
• в стечении с согласными;
после согласного в слоге; • подбирать
• в словах, где изучаемый звук
• осуществление анализа
однокоренные слова;
находится в безударном слоге.
и синтеза прямого слога;
• образовывать
Дифференциация на слух сохранных
• выделение согласного
сложные слова;
9
звуков (с проговариванием),
звука в начале слова;
• составлять
различающихся:
• выделение гласного
предложения по
• по твердости — мягкости [м] —
звука в конце слова.
демонстрации
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’],
Практическое
действий, картине,
[к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’],
знакомство с понятиями
вопросам;
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
“твердый — мягкий
• распространять
• по глухости — звонкости: [п] —
звук” и “глухой —
предложения за счет
[б], [к] — [г], [т] — [д];
звонкий”.
введения
а также:
Формирование умения
однородных
• в обратных слогах;
различать и оценивать
подлежащих,
• в слогах со стечением двух
правильные эталоны
сказуемых,
согласных;
произношения в чужой и
дополнений,
• в словах и фразах.
собственной речи.
определений;
Различение слов,
• составлять
близких по звуковому
предложения по
составу; определение
опорным словам;
количества слогов
• составлять
(гласных) в слове.
предложения по
Дифференциация на слух картине, серии
сохранных звуков (без
картин,
проговаривания):
пересказывать
• по твердости —
тексты, насыщенные
мягкости ([м] — [м’],
изучаемыми звуками;
[н] — [н’], [п] — [п’],
• заучивать
[т] — [т’], [к] — [к’],
стихотворения,
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
насыщенные
[в] — [в’], [б] — [б’];
изучаемыми звуками.
[г] — [г’]);
Закрепление знаний
• по глухости —
и умений,
звонкости:
полученных ранее, на
[п] — [б], [к] — [г],
новом словесном
[т] — [д];
материале.
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
10
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.
III
Вторая
половина
Автоматизация поставленных звуков
Составление схемы
Активизация
в собственной речи.
слова с выделением
приобретенных
Дифференциация звуков по месту
ударного слога.
навыков в
Выбор слова к
специально
• [с] — [ш], [з] — [ж];
соответствующей
организованных
• [р] — [л];
графической схеме.
речевых ситуациях;
• в прямых и обратных слогах;
Выбор графической
в коллективных
• в слогах со стечением трех
схемы к
формах общения
согласных;
соответствующему
детей между собой.
• в словах и фразах;
слову.
Развитие детской
• в стихах и коротких текстах;
Преобразование слов за
самостоятельности
• закрепление умений, полученных
счет замены одного
при оречевлении
ранее, на новом речевом материале.
звука или слога.
предметно-
Подбор слова с
практической
заданным количеством
деятельности с
звуков.
соблюдением
Определение
фонетической
последовательности
правильности речи.
февраля — образования:
май
звуков в слове
(спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в
11
слове. Определение
количества и порядка
слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических
форм речи.
Планируемые результаты логопедической работы:
1.Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи.
2.Дифференцировать все изученные звуки.
3.Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
4.Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
5.Назличать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне.
6.Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
12
Календарно-тематический план работы по преодолению
ФНР, ФФНР, ОНР-III ур. у детей 7-го года жизни
Период
Произношение
I
Индивидуальные и занятия в микро
группах
Сентябрь,
октябрь
Развитие речи
1. Воспитание направленности внимания к
изучению грамматических форм слов за
1. Постановка и первоначальное
счет сравнения и сопоставления:
закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’],
существительных единственного и
[j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш],
множественного числа с окончаниями и, ы,
[ж], [р], [р’] и др. В соответствии с
а (куски, кусты, кружки, письма);
индивидуальными планами занятий.
различных окончаний существительных
2. Преодоление затруднений в
множественного числа, личных окончаний
произношении сложных по
существительных множественного числа
структуре слов, состоящих из
родительного падежа (много кусков, оленей,
правильно произносимых звуков.
стульев, лент, окон и т. д.).
3. Формирование грамматически
Согласование глаголов единственного и
правильной речи.
множественного числа настоящего времени
4. Звуковой анализ и синтез слогов и
с существительными (залаяла собака,
слов, чтение, письмо в случае
залаяли ... собаки); сравнение личных
индивидуальных затруднений.
окончаний глаголов настоящего времени в
5. Закрепление правильного
единственном и множественном числе
произношения звуков [у], [а], [и], [п],
(поет Валя, поют ... дети); привлечение
[п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’],
внимания к родовой принадлежности
[л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
6. Различение звуков на слух:
2. Словарная работа. Привлечение внимания
гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]),
к образованию слов способом
согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], присоединения приставки (наливает,
[г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’],
поливает, выливает...); способом
[з], [з’], [ц]
присоединения суффиксов (мех —
в различных звуко-слоговых
меховой — меховая, лимон — лимонный —
структурах и словах без
лимонная); способом словосложения
проговаривания.
(пылесос, сенокос, снегопад);
13
7. Дифференциация правильно
к словам с уменьшительно-ласкательным
произносимых звуков: [к] — [х],
значением (пенек, лесок, колесико).
[л’] — [j], [ы] — [и].
3. Предложение, связная речь.
8. Усвоение слов различной звуко-
Привлечение внимания к составу простого
слоговой сложности
распространенного предложения с прямым
(преимущественно двух- и
дополнением (Валя читает книгу);
трехсложных)
выделение слов из предложений с помощью
в связи с закреплением правильного
вопросов:
произношения звуков.
кто? что делает? делает что?; составление
Усвоение доступных ритмических
предложений из слов, данных полностью
моделей слов: тá—та, та—тá,
или частично в начальной форме;
тá—та—та, та—тá—та.
воспитание навыка отвечать кратким
Определение ритмических моделей
(одним словом) и полным ответом на
слов:вата—тáта, вода—татá и
вопросы.
т. п.
Составление простых распространенных
Соотнесение слова с заданной
предложений с использованием предлогов
ритмической моделью.
на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
II
Индивидуальные и занятия в микро
группах
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль
1. Развитие внимания к изменению
грамматических форм слов в зависимости от
1. Постановка и первоначальное
рода, числа, падежа, времени действия
закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д],
Усвоение наиболее сложных форм
[д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], множественного числа существительных
[ч], [ш] в соответствии с
(пальто, торты, крылья...).
индивидуальными планами и
Усвоение форм множественного числа
планами фронтальных занятий.
родительного падежа существительных
2. Преодоление затруднений в
(много — яблок, платьев). Привлечение
произношении трудных по структуре
внимания к падежным окончаниям
слов, состоящих из правильно
существительных (В лесу жила белка. Дети
произносимых звуков
любовались ... белкой. Дети кормили ...
(строительство, космонавт и др.).
белку); к согласованию прилагательных с
14
3. Формирование связной,
существительными мужского и женского
грамматически правильной речи с
рода в единственном и множественном
учетом индивидуальных
числе (большой ... мишка, большая ... кошка,
особенностей детей.
большие ... кубики);к согласованию
4. Закрепление правильного
прилагательных с существительными
произношения звуков: [с]
среднего рода и сопоставлению окончаний
(продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’],
прилагательных мужского, женского и
[д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
среднего рода в единственном и
5. Различение звуков на слух: [с] —
множественном числе (ой ... голубой
[с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] —
платок; ая... голубая лента; ое ... голубое
[с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] —
платье; ые ... голубые полотенца).
[д’],
Употребление сочетаний прилагательных с
[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’],
существительными единственного и
[г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’],
множественного числа в составе
[ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] —
предложения в разных падежах (В зале
[р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без
много... светлых ламп. Дети кормили
проговаривания).
морковкой... белого кролика. Дети давали
6. Дифференциация правильно
корм... белым кроликам...). Воспитание
произносимых звуков: [с] — [с’],
умения в простых случаях сочетать
[з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] —
числительные с существительными в роде,
[к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш],
числе, падеже (Куклам сшили... два платья...
[с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’],
пять платьев, две рубашки... пять
[л] — [л’].
рубашек).
7. Усвоение слов сложного слогового Сравнение и сопоставление глаголов
состава (тротуар, перекресток,
настоящего, прошедшего и будущего
экскаватор и др.) в связи с
времени (катаю — катал — буду катать);
закреплением правильного
глаголов совершенного и несовершенного
произношения перечисленных
вида (красит — выкрасил).
звуков.
2. Словарная работа.
8. Анализ и синтез звукового состава
Привлечение внимания к образованию слов
слов, усвоенной звуко-слоговой
(на новом лексическом материале) способом
структуры.
присоединения приставки (прибыл,
приклеил, прибежал, приполз, прискакал;
уехал, приехал, подъехал, заехал); способом
15
присоединения суффиксов — образование
относительных прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая,
ое, ые),за счет словосложения
(трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять
образованные слова в составе предложений
в различных падежных формах (У меня нет
... стеклянной вазы. Я катался на ...
трехколесном велосипеде. Грузовик
подъехал к заводу).Привлечение внимания к
глаголам с чередованием согласных
(стричь, стригу, стрижет...). Образование
уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (У лисы
длинный пушистый хвост. У зайчика
коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения
Привлечение внимания к порядку слов и
изменению форм слов в составе простого
распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из,
в, по, между, за, перед, из слов в начальной
форме (скамейка, под, спать, собака — Под
скамейкой спит собака...).
Составление предложений из “живых слов”
(которые изображают дети) и
распространение предложений с помощью
вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу).Составление
предложений с использованием заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети
видели в лесу серенькую белочку...;
16
серенькой белочке — Дети дали орешков
серенькой белочке...). Добавление в
предложение пропущенных предлогов:
кусты сирени посадили ... (перед, за)домом;
елочка росла ... (у, около, возле)дома.
Закрепление навыков составления полного
ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми предложений по
результатам выполнения словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти
из-за стола, подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину и
поставить ее на среднюю полку
шкафа).Развитие умения составить рассказ
из предложений, данных в задуманной
последовательности. Развитие умения
пересказывать тексты. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов,
скороговорок.
II
Индивидуальные и занятия в микро
Март,
группах
1. Развитие внимания к изменению
грамматических форм слова в зависимости
апрель,
Окончательное исправление всех
от рода, числа, падежа, времени действия
май, июнь
недостатков речи в соответствии с
Закрепление полученных ранее навыков.
индивидуальными особенностями
2. Словарная работа Закрепление (на новом
детей.
лексическом материале) полученных
1) Закрепление правильного
навыков образования слов за счет
произношения [ц], [ч], [щ] и всех
присоединения приставки или суффикса, за
ранее пройденных звуков.
счет словосложения. Образование
2) Различение на слух: [ч] — [т’] —
существительных, обозначающих лица по
[с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] —
их деятельности, профессии (учитель,
[ч] — [с’] — [ш].
учительница, ученик; футбол, футболист).
3) Дифференциация правильно
Формирование умения использовать
произносимых звуков: [ч] — [т’],
образованные слова в составе предложений.
17
[ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш],
Развитие умения подбирать родственные
[щ] — [ч], [щ] — [с’].
слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка,
4) Усвоение многосложных слов в
снежный...).
связи с закреплением правильного
Образование уменьшительно-ласкательной
произношения всех звуков речи
формы существительных и прилагательных
(учительница, часовщик,
(на усложненном лексическом материале).
электрический), употребление их в
Привлечение внимания к многозначности
самостоятельной речи.
слов (иголка для шитья, иголки у ежа,
5) Анализ слов сложного звуко-
иголки у елки).
слогового состава.
3. Предложения
Закрепление (на новом лексическом
материале) навыков составления и
распространения предложений. Умение
пользоваться предложениями с
предлогами“из-под”, “из-за”: кот
вылез... (из-под)стола.
Привлечение внимания к предложениям
с однородными членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным
словам, например: мальчик, рисовать,
краски. Составление сложноподчиненных
предложений (по образцу, данному
логопедом) с союзами “чтобы”, “потому
что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем
гулять, потому что идет дождь.
Если завтра ко мне придут гости, я испеку
пирог...); с относительным местоимением
“который” (Роме понравился конструктор.
Конструктор подарил ему брат. Роме
понравился конструктор, который подарил
ему брат).
4. Связная речь Закрепление всех
полученных ранее навыков. Воспитание
18
умения использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие умения связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически
и грамматически правильной выразительной
речью. Формирование навыка составления
рассказа по картинке, по серии картин.
Заучивание наизусть прозаических и
стихотворных текстов, скороговорок.
Планируемые результаты логопедической работы.
1.
Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях.
2.
Чётко дифференцировать все изученные звуки.
3.
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
4.
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
5.
Различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”,
“слог”, “предложение” на практическом уровне.
6.
Производить элементарный звуковой анализ и синтез.
7.
Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе.
Региональный компонент.
Цель: пополнение
знаний
дошкольников об истории родного города Артема.
Реализация познавательно-речевого проекта «Я - житель
Тема
города Артема».
Методы и приемы
Моя семья.
Беседы.
Мой детский сад.
Дидактические и словесные игры.
Рассказы.
Чтение художественной литературы.
Заучивание стихов.
Мой город.
Беседы.
Дидактические и словесные игры.
Рассказы.
Чтение художественной литературы.
19
Заучивание стихов.
Мониторинг.
Диагностика
речевого
развития
проводится
3 раза
в год (стартовая, промежуточная,
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2
балл)
Итог (средний
Связная речь
анализ и синтез
Фонематический
строй речи
Грамматический
Фразовая речь
Словарный запас
Слоговая структура
Звуковая
речи
Речевое
заключение
Дата рождения
п
/
п
восприятие
сторона
№ ФИО
Фонематическое
итоговая)
3 1 2 3
1
2
3
4
5
6
Критерии оценок коррекционно-логопедической работы.
№
Параметры
п/п
Уровни
Балл
Характеристика
развития
функции
1.
Звукопроизношение Низкий
1
Ниже
2.
среднего
2
Средний
3
Достаточный
4
Фонематическое
Низкий
1
восприятие
Ниже
среднего
2
Нарушено несколько групп звуков.
Недостаточность произношения одной группы
звуков, изолированное произношение всех групп,
но при речевой нагрузке - общая смазанность
речи.
Звуки речи
присутствуют, но
наблюдаются
нарушения дифференциации звуков.
Звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы не сформированы.
Не дифференцируют оппозиционные звуки какойлибо группы.
20
3.
4.
6.
Достаточный
4
Слоговая
Низкий
1
структура слова
Ниже
среднего
Средний
Достаточный
2
Низкий
1
Активный словарь ограничен бытовым уровнем.
Ниже
2
Владеет простыми обобщающими понятиями, в
речи в основном использует существительные и
глаголы.
Использует все части речи; использует простые
предлоги, в употреблении сложных допускает
ошибки; пользуется антонимами; при подборе
синонимов использует затруднения.
Словарный запас
3
4
Фонематический слух в норме.
Не воспроизводит.
Искажает звуко-слоговую
структуру
слова
(пропуски и перестановки звуков).
Замедленное послоговое воспроизведение.
Правильно и
точно
воспроизводит
в
предъявляемом темпе.
Средний
3
Достаточный
4
Активный словарь близок к возрастной норме.
Низкий
1
Пользуется отдельными словами.
Ниже
среднего
Средний
Достаточный
2
Фраза аграмматична.
Грамматический
Низкий
1
Речь резко аграмматична.
строй речи.
Ниже
среднего
2
Средний
3
Допускает большое количество ошибок при
словоизменении и словообразовании.
Допускает незначительное количество ошибок
Достаточный
4
Фразовая речь
3
4
Допускает незначительные ошибки.
Правильно строит фразу.
При словообразовании и словоизменении.
Грамматический
строй
норме.
7.
допускают
3
среднего
5.
С
заданием
справляются, но
несколько ошибок.
Средний
Фонематический
Низкий
1
Отказ от выполнения.
анализ и синтез
Ниже
среднего
Средний
2
Задания не доступны.
3
Допускает 1-2 ошибки.
близок
к возрастной
21
Связная речь
8.
Достаточный
4
Все задания выполнены.
Низкий
1
Связная речь не сформирована.
Ниже
2
Испытывает
значительные
затруднения при
составлении рассказа-описания,
пользуется
вопросно-ответной формой.
среднего
Средний
3
Достаточный
4
При составлении рассказа использует не более 23 предложений; не пользуется
планом
при
составлении рассказа; при описании использует
не более двух признаков.
Умеет построить рассказ, пользуясь простыми
распространенными
предложениями
и
предложениями
сложной
синтаксической
колнструкции.
Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими).
1. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или
лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях,
выявленных у ребёнка. Учитель – логопед подробно разъясняет родителям индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком. Учитель –
логопед делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагога
и
родителей.
Программа предусматривает:
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
- систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических
занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование
интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
2. Оформление для родителей информационного логопедического стенда.
3. Приглашение родителей на индивидуальные консультации и открытые занятия.
4. Участие учителя-логопеда в групповых родительских собраниях.
5. Привлечение
родителей
логопедической тетради.
к выполнению
домашних
заданий с
детьми, работе
в
22
ПРИЛОЖЕНИЯ
К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ
«РУЧЕЕК»
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата поступления ребенка в группу ___________________________________________________
Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________________________
Домашний адрес ___________________________________________________________________
Где находился ребёнок до поступления________________________________________________
Жалобы родителей _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Данные о ходе речевого развития _____________________________________________________
(появление первых слов, предложений)________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Уровень общего развития ребёнка_____________________________________________________
Состояние общей и мелкой моторики __________________________________________________
Уровень внимания__________________________________________________________________
работоспособность__________________________________________________________________
Слух ______________________________________________________________________________
Общее звучание речи: темп_______ голос_______ разборчивость___________________________
Артикуляция______________ дыхание _________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата: строение_________________________________________
подвижность _______________________________________________________________________
Произношение звуков________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Различие звуков на слух и в произношении______________________________________________
Анализ и синтез звукового состава речи _________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Произношение слов сложного слогового состава (строительство, электричка, велосипед, гимнасты
и т.п.) ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Связная речь: рассказ по картине _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
23
Рассказ по серии картин_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Пересказ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Грамматический строй речи ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Лексический строй речи________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Диагноз _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
24
Приложение 2
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Планирование
индивидуальной логопедической работы
c ________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.
 Логопедический массаж;
 развивать подвижность артикуляционного аппарата;
 постановка и коррекция звуков:
 группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
 группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
 группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
 губно-губные – П, Б, М + мягк.
 губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
 заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
 Другие __________________________
 автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
 определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
 определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
 словообразование;
 словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
 расширять предметный словарь;
 расширять словарь признаков;
 расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
 формировать умение составлять рассказ по серии картин;
 формировать умение составлять рассказ по картинке;
 формировать умение составлять пересказ;
 формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
 развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
 развивать мелкую и артикуляционную моторику.
25
Приложение 3
Список рекомендуемого оборудования, мебели и пособий
логопедического кабинета.
1. Настенное зеркало для логопедических занятий.
2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12).
3. Дополнительное освещение у зеркала.
4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки.
5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы.
6.Дидактический материал для обследования речи детей.
7. Технические средства (музыкальный центр, магнитофон).
8. Аудиокассеты и аудиодиски с записями стихов, сказок и рассказов.
9. Шкафы для пособий.
10. Письменный стол и стул для работы учителя-логопеда.
11. Столы для занятий с детьми.
12. Стулья детские.
13. Доска-мольберт деревянная.
14. Картотека фонематических игр.
15. Картотека пальчиковых гимнастик.
16. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков,
развития фонематического слуха.
17.Сюжетные картинки для развития связной речи.
18. «Инструмент» для постановки звуков.
19. Звуко-буквенная лента (большая настенная, малая для индивидуально-подгрупповой
работы).
20.Игровые пособия для выработки воздушной струи и для развития правильного
речевого дыхания.
21. Игры и
леске).
игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, бусы на
26
Литература
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием. М.МГОПИ,1993 г.
2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи. М. Просвещение,1978 г.
3. Г.В.Чиркина «Коррекция нарушений речи» М.Просвещение, 2009 г.
4. Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.
5. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР, С.П. Детство-Пресс, 2002 г.
6. О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно» С.П.Литера, 2001г.
7. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» М.Владос,2002 г.
8. Е.В.Кузнецова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи» М.ТЦ,1999 г.
9. А.В. Ястребова «Как помочь детям с недостатками речевого развития» М.АРКТИ,1999 г.
10. Р.А.Кирьянова «Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи» С.П.КАРО,2002 г
11. В.И.Руденко «Домашний логопед. Ростов на Дону» Феникс, 2002 г.
12. Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи» М.просвещение,1988 г.
13. З.Е. Агранович « Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов
у детей» С.П.:Детство-Пресс,2005 г.
14. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» М. ГНОМ и
Д, 2000 г.
15. В.В. Коноваленко. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе» ФФН.
ГНОМ, 2005 г.
16. Н.В. Курдвановская « Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» М.Сфера,2007 г.
17. Н.В.Соловьёва «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи» М.ТЦ Сфера,2009
18. Е.А.Борисова « Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками» М.ТЦ Сфера,2008
19. Э.Ф. Курмаева «Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет» Волгоград,
Учитель,2011 г.
20. О.В. Тырышкина «Индивидуальные логопедические занятия» Волгоград, Учитель, 2011 г.
21. Е.Л.Ворошилова «Коррекция заикания у дошкольников» М., Сфера, 2012 г.
22. А.Ф.Рыбина «Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал» Волгоград,
Учитель,2001 г.
23. Н.В. Нищева «Разноцветные сказки» С.П. Детство-Пресс, 2001 г.
24. О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда» М. Владос, 2003 г.
25. А.В. Ястребова «Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной
деятельности» М.:АРКТИ,2001 г.
27
26. Т.Ю. Бардышева «Учусь пересказывать» М.Карапуз,2003 г.
27. Э.М.Курицына «Большая книга занятий по развитию речи» М. ОСМЭН,2005 г.
28. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. С. П.Литера,2005 г.
29. Н.В. Нищева «Будем говорить правильно» С.П.Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова. «Уроки
логопеда» М.Эксмо.2008 г.
30. О.С. Гомзяк «Развитие связной речи у шестилетних детей» М.Сфера,2007 г.
31. Журнал “Логопед”
32. Приложение к журналу “Логопед ". Журнал “Конфетка”
33. О.В.Жохова. «Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ» М.Сфера, 2010 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа