close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Учебные результаты обучения.
Состоявшийся в июле 2012 г. Всероссийский съезд учителей русского языка и литературы
принял следующее решение: Констатировать, что филологическое образование, изучение
русского языка и литературы в школе является важнейшим и определяющим условием :
-становления личности молодого человека и его социализации;
- формирования нравственной и гражданской позиции;
- формирование у него целостной картины мира;
- развития его творческих и индивидуальных способностей.
В целом это решение является руководством к действию каждого учителя – языковеда. Но, с
моей точки зрения, именно последний пункт наиболее важен для учителя – словесника,
работающего в маленькой сельской школе, так как не имеет село ни музыкальной школы, ни
изостудии, и только общеобразовательная школа в состоянии решать эту проблему, и решение её
не требует промедления, ведь на селе много талантливых, одарённых детей.
Исходя из этого я ставлю перед собой цель: развить талант каждого ученика с учётом
индивидуальных способностей . Достичь цель возможно, только поэтапно решая следующие
задачи: помочь обучающемуся определить свои способности; создать условия для
самореализации и сомоактуализации.
Как ребёнку определить свои способности? Для решения этой задачи я использую систему
тестирования и диагностики. Дважды в год я провожу тестирование детей, изучая их интересы.
Результаты тестирования обсуждаю с родителями в индивидуальных беседах, фиксирую
изменения, вношу коррективы, даю рекомендации. Обрабатывая материалы, составляю карту
диагностики, планирую результаты развития творческих способностей каждого обучающегося.
Но на этом работа не заканчивается, так как она носит ежедневный характер и зависит от многих
составляющих, например, от содержания изучаемого материала, уровня его сложности,
доступности.
Какие условия помогут обучающемуся раскрыть свои способности? Это и доброжелательная,
доверительная обстановка на уроке, и эмоциональный настрой, и умение учителя на каждом
этапе урока создавать творческую атмосферу, следуя таким образовательным принципами, как:
 обучение должно быть посильным для учащегося;
 обучение должно развивать детей;
 обучение должно вестись в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
На каждом этапе урока, создавая условия для творчества я использую конкретные
способы и приёмы. Определяя мотивацию творческой деятельности, я использую
следующие способы: демонстрация практического значения знаний, приведение
интересных примеров, создание ситуаций успеха, обозначение далёких и близких
перспектив, а также приёмы, влияющие на формирование мотивации: «удивляй», когда в
обычном можно увидеть необычное; фантастическая добавка, когда место действия
совершает путешествие во времени; кроссворды; ассоциация на доске; «скульптура»,
когда группа учеников должна изобразить какое – либо понятие; картинная галерея.
Серьёзноё место в развитии творческого потенциала, считаю, имеет восприятие и первичное
осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношение объектов изучения.
Основными приёмами, которые я использую для обеспечения осмысления, являются
следующие: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, создание проблемных
ситуаций, опорных схем.
Важным этапом в развитии творчества является этап обобщения и систематизации знаний,
и здесь я отдаю предпочтение следующим приёмам: сравнению и сопоставлению, переходу от
частного к общему, составлению таблиц.
Последовательно выполняя задания, создавая условия для эффективной самостоятельной
работы, выполняя поэтапно вступительные, пробные, тренировочные, творческие задания,
учащиеся учатся применять знания при стандартных и изменённых условиях.
Домашние задания даются мною индивидуально с учётом применения их в жизни, что
помогает формированию метапредметных навыков и способствует развитию творческих
способностей. Мною разработаны задания трёх уровней сложности, самый сложный из них
предполагает задания творческого характера и требует познавательной самостоятельности.
Используя данные поэтапные шаги в формировании творческой личности, я увидела
следующие результаты:
 дети стали с интересом выполнять предложенные задания;
 выполнение домашнего задания стало регулярным;
 на уроках появились вопросы, отражающие интерес ребёнка использовать свои
знания в нестандартных ситуациях;
 дети чувствуют себя раскованнее, уверенно говорят, отстаивают своё мнение.
«Ни одного урока без творческого задания» – это мой девиз, которому я следую в течение
многих лет. Выбор вида работы зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребёнка.
Это могут быть задания, работающие как на перспективу, так и на ближайший урок. Мини –
сочинения, изложения, составление рассказов, обмен мнениями – это традиционные задания,
которые используются на уроках русского языка и литературы. Кроме того, мною апробированы
задания по составлению проектов, кроссвордов, лото, анаграмм, лексических задач, ролевых
игр, докладов, интервью, дискуссий.
Именно творческие интересы детей способствуют росту детской активности, повышению
качества знаний, формированию активной жизненной позиции, развитию исследовательских
умений. Для этого я учу обучающихся работать с научно – популярной литературой,
справочниками (здесь мне неоценимую услугу оказывает знание основ работы со справочной
литературой, которые я получила, работая по совместительству в течение 7 лет школьным
библиотекарем ), анализировать языковые единицы, формировать выводы, составлять
сообщения, рефераты, доклады.
Использование перечисленных условий дало следующие результаты по предметам:
Позитивная динамика качества знаний по годам обучения.
предметы
Русский язык
2011 г.
61%
2012 г.
74%
2013г.
75%
2014
литература
66%
80%
77%
Ежегодно учащиеся в классах, где я преподаю, сдают ЕГЭ по русскому языку и выборочный
экзамен по литературе.
Позитивная динамика результатов ЕГЭ
год
класс
Количество
сдающих
2011
2012
2013
11
11
11
4
6+2
3+3
Русский
язык,
наивысший
балл
57
69
73-76
Литература,
наивысший
балл
57
--
Русский
язык,
средний балл
по школе .
52
57
63, 6; 58, 6
Литература,
средний балл по
школе.
53
-
В таблице за 2013 г. даны двойные цифры. В этот год в связи с производственной
необходимостью я преподавала русский язык и литературу по совместительству в другой школе,
расположенной в 20 км. Первые цифры – это результаты ЕГЭ, которых я добилась всего за один
год.
С целью повышения знаний по русскому языку две ученицы 11 класса в
2012 год занимались при педагогической академии в Зимней Школе словесности. В 2013 году
учащиеся 11 класса участвовали в выполнении заданий Новосибирского инновационного
института продуктивного обучения. Выполненные ими работы заслуживают хорошей оценки:
высший балл 73, средний показатель по школе 63 балла.
Внеурочная деятельность учащихся по предмету.
Преподаваемые мною предметы гуманитарного цикла имеют определённую особенность.
Это предметы, помогают людям видеть красоту родной речи, формируют способность ею
владеть, воздействуют на чувства, развивают креативные способности. Но овладеть в
совершенстве родной речью только в процессе урочной деятельности невозможно. И тут
неоценимую услугу оказывают внеурочные занятия по предмету.
Перечислю формы
организации внеурочной деятельности, которые апробированы мной:
 предметные недели;
 краеведческая работа;
 предметные факультативы;
Предметные недели помогают развить творческое воображение, прививают интерес к
предметам. План предметной недели составляется в начале учебного года. Организационный
комитет, выбранный из числа обучающихся, проводит анкетирование детей и родителей, в
котором предлагаются темы и формы проведения мероприятий. В конце первой четверти итоги
анкетирования сводятся в отдельную таблицу, которая становится основой плана. В Неделю
обычно включаются дни, ставшие традиционными (Гусевские чтения, Всероссийский
филологический чемпионат) и ежегодно обновляющиеся мероприятия.
План проведения Недели русского языка и литературы в 2013 г.
Форма мероприятия
мероприятие
Конкурс исследовательских «История моей фамилии»
участники
Ученики5-11
классов,
работ
Гусевские чтения
«Зима в стихах поэта В.
Гусева»
ретро- «По этим книгам учились
филологии наши родители»
родители
Ученики
5-11
классов,
учителя, родители
Ученики 5 – 11 классов,
родители
Ученики 5-11 классов
Экскурсия
по
выставке
Всероссийский
филологический чемпионат
по русскому языку
Литературный вечер
Бал литературных героев
Ученики 8-11 классов
Конкурс
«Как я выполняю домашнее Ученики 5-11 классов
задание по русскому языку.»
Стабильность участия
обучающихся в Неделе русского языка и литературы
2011 г.100%
2012 г.100 %
2013г. 100
%
Итоги Недели подводятся на общешкольной линейке в присутствии учителей и родителей.
Это является стимулом для учащихся начальных классов, чья задача состоит в продолжении
школьной традиции проведения Предметной недели по филологии.
Особо хочется остановиться на краеведческой работе в нашей школе.
Для её развития в нашем селе создана благоприятная обстановка, так как с особым трепетом
односельчане чтут память о нашем земляке, поэте, прозаике В.Р.Гусеве, чьи произведения
воспевали красоту Залесовской земли, трудолюбие и щедрость жителей села Думчева. Сбор
материала о поэте был начат ещё при его жизни, в 70-е годы: встречи с поэтом, его
одноклассниками, учителями, сбор напечатанных в районной газете «Сельский новатор»
произведений. В 80-е годы материал был систематизирован. В 2001 году я защитила на уровне
АКИПКРО работу «Стихи и проза В.Гусева.(К вопросу о региональном компоненте)».
Творчеством поэта в 1999 г. интересовалось Алтайское телевидение, когда снимало очерк о
нашем селе, в кадре звучали стихи В.Р.Гусева, прочитанные мною. В 2008 году на средства,
собранные односельчанами, вышла книга стихов писателя «И оборвутся паутинки…», в 2009 г.сборник прозы «Крушина – ягода трёхцветная», предисловие к первой написано мной.
Выход в свет этих изданий стал новым этапом в развитии краеведческой работы в
школе. Гусевские чтения, которые проводятся ежегодно 7 января, в день рождения писателя,
собирают в школе и детей, и взрослых.
Тематика проведения Гусевских чтений.
год
мероприятие
2011
Родная природа в произведениях В.Р. Заочная экскурсия
Гусева
2012
2013
2014
2015
Форма
проведения
ответственные
Учителя
русского
языка и литературы,
учащиеся
старших
классов
В. Р. Гусев в воспоминаниях родных и Литературный
Учителя , дети поэта,
близких
вечер
родители
«Зима в творчестве В.Р. Гусева»
Арт - галерея
Учителя литературы и
ИЗО
Литературная
программа
«Люблю Музыкальная
Учителя литературы и
Залесовский район»,посвящённая 90 – встреча
музыки,
СДК
,
летию образования района
литературный совет
газеты
«Родные
голоса»
«Войной опалённое детство»
Встреча
Учителя- языковеды,
односельчан, выход общественные
на кустовое МО
организации
при
администрации села
О Гусевских чтениях писала районная литературная газета «Родные голоса» №1-2 январь
февраль 2011 г.
В школе создан стенд, рассказывающий о творчестве поэта и односельчанах,
занимающихся литературной деятельностью, а таких в нашем небольшом селе много:
сказывается влияние Гусевской поэзии и той литературной работы, которую проводит школа
среди детей и взрослых.
Считаю, что я стояла у истоков этой работы:
 дважды в районе я занимала 1 – места в районном конкурсе «БиблиОбраз» ,
выступая с работами по творчеству В.Р.Гусева. Разработка Заочного путешествия
«Мой уголок земли Залесовской, тебя поёт моя душа», заняла 3 – место на
краевом уровне и отмечена Дипломом.
 В 2012 году разработка Урока Мужества «Шёл я по детству, войной
опалённому», также посвящённая творчеству В.Р.Гусева, на конкурсе «Растим
патриотов России» отмечена Дипломом.
Мною разработаны и внедрены разработки уроков и внеклассных мероприятий по
творчеству В.Р.Гусева.
№
1
Тематика уроков
Класс
Интегрированный
8-9
урок
«Родной
земли
любимый
уголок»
Внеклассные мероприятия
Класс
Устный
журнал
«Пусть 5-11
здравствует Думчево наше, России
родной уголок»
2
3
4
(литература)
и
«Внутренние воды
» (география)
«Зимние пейзажи в 5
поэзии В.Р.Гусева»
Внеклассное чтение 8
по
творчеству
В.Р.Гусева
(литература
родного края).
Викторина
по
творчеству 6-8
В.Р.Гусева
Вечер «Наши отцы, вы нас 5-11
моложе, одна война тому виной».
Текст - арт «Пейзажи ».
5-11
Работа по творчеству В.Р.Гусева имеет выход и на сельское поселение, так как свои
работы на Гусевские чтения приносят все, кто делает шаги на литературном поприще, кроме того
многие мероприятия мы проводим на сцене СДК.
Развитию творческих способностей обучающихся способствуют предметные
факультативы и элективные курсы. Я веду факультатив «Грамматический разбор и
грамматическая синонимика» по русскому языку и элективный курс «Слово – образ – смысл:
филологический анализ литературного произведения», рассчитанные на 10-11 класс.
Цель первого можно
сформулировать так: Развитие творческого мышления через
грамматические ресурсы языка.
Исходя из цели, ставлю следующие задачи:
 подготовить обучающихся к ЕГЭ;
 развить творческое мышление;
 оказать помощь обучающимся в решении нестандартных заданий по русскому
языку.
Решение данных задач помогает обучающимся в
выполнении конкурсных заданий
повышенной трудности, таких, которые требуют развития логического мышления, умения
сравнивать, синтезировать, анализировать и ситематизировать.
Элективный курс развивает литературные знания обучающихся. Его цель: Развитие
умений и навыков филологического анализа литературных произведений.
Достижение данной цели возможно при решении следующих задач курса:
 интеграция знаний по теории литературы;
 систематизация, укрепление и развитие навыков анализа текста;
 обучение целостному анализу литературного произведения.
Решая поставленные задачи, учащиеся учатся определять проблему текста, находить
изобразительно – выразительные средства, используемые автором, выявлять авторскую позицию
и выражать свою – эти знания необходимы при выполнении задания С в ЕГЭ, а также для
создания обучающимися творческих работ .
С введением в школьный курс данного элективного курса увеличилась доля участия
обучающихся создании творческих работ, что свидетельствует о динамике развития креативных
способностей учащихся.
Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе
использования современных образовательных технологий, в том числе информационных
технологий.
Образовательные технологии гарантируют определённый результат. Ещё Ян Каменский
обосновывал в качестве ведущих задач теории обучения следующую: «всех учить всему», но
учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». И решить эту
задачу помогут педагогические технологии.
Какие технологии я использую в своей работе? Ведущими технологиями, которые я
использую, являются технология критического мышления, коммуникативно – диалоговая
технология, технология дифференцированного и проблемного обучения. Каждая из этих
технологий помогает сделать учебный процесс наиболее полноценным, вовлечь в
исследовательскую
деятельность наибольшее количество учащихся, приучить к
самостоятельному изучению нового материала, систематизировать подобранный материал.
Именно технология Критического мышления вырабатывает умения отличать факты от
мнений,
помогает
определять
соответствие
заявления
фактам,
достоверность
источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость,
логические несоответствия.
Главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся,
возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с
одноклассниками массу интересных вопросов.
Этапы технологии критического мышления 1 фаза Вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получе нию новой инфор
мации
II фаза Осмысление содержания (получение новой информациb)
III фаза Рефлексия (осмысление, рожде ние нового знания) – совершенно незаменимы
при подготовке к выполнению задания «С» ЕГЭ по русскому языку.
Я провела такой эксперимент: Изучая роман М. Лермонтова «Герой нашего времени » в
10 классе, провела урок на тему «Герой нашего времени – незаурядный герой?», применяя
традиционную форму обучения, а в 9классе использовала технологию критического мышления.
Вот как изменилась активность обучающихся на уроке.
Мониторинг активности учащихся.
Класс Традиционная форма Технология
Количество
Учащиеся,
обучения
критического учащихся в сумевшие
классе
отстоять
мышления
свою точку
зрения
9
13
12
13
10
4
4
3
С использованием коммуникативно – диалоговой
литературе в 5 классе:
- М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте.
- Н.А. Некрасов – народный поэт.
%
активности
учащихся
92%
75%
я разработала серию уроков по
По этой же технологии, соблюдая преемственность материала и возрастные особенности
детей, я продолжила работу по данным темам в 10 классе. Таким образом, учащиеся могут
проследить рост своих знаний по вопросу влияния личностных качеств писателя на его
творчество. Кроме того, подобные уроки развивают логическое мышление, решают
воспитывающие задачи.
В уроки с применением коммуникативно –
диалоговой технологии я вношу свои коррективы. Вот пример методической разработки урока,
проведённого в 5 классе по теме «Некрасов – народный поэт».
1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивации учебной деятельности.
2. Подготовка к изучению нового материала через
проблемный вопрос
и
нетрадиционное задание (загадки). Диалог учитель – ученик.
3. Ознакомление с новым материалом через:
- самостоятельную работу с учебной статьёй «Н.А. Некрасов»; диалог ученик –
образовательное пространство.
- дополнительный материал учащихся – литературоведов; диалог ученик – ученик.
- Работу с художественным произведением; диалог ученик – культурно и социально
значимые ценности.
4. Первичное осмысление материала через проблемный вопрос.
5. Постановка задания на дом через задание творческого характера.
6. Подведение итогов урока.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Определив цели урока:
 Познавательные – научить работать с литературной статьёй, закрепить умения
учащихся по составлению плана учебной статьи.
 Развивающие: обогащение и усложнение словарного запаса, развитие логического
мышления;
 Воспитывающая: воспитание гражданина.
Я отобрала оптимальный материал:
1. Учебная статья «Н.А.Некрасов» в учебнике В.Я.Коровиной «Литература» 5 класс, М.,
«Просвещение» 2007 год.
2. Статья «Н.А.Некрасов» в книге серии «Я познаю мир» Литература, М.; АСТ,2005 год.
3. Н. А. Некрасов. Вступительная статья в книге «Стихи Н.А.Некрасова» М.; «Правда»,
1995 год.
4. Н. А. Некрасов. «Стихи для детей» М.; «Детская литература» 1987 год.
5. Н.А.Некрасов «Школьник» М.; «Детская литература» 1980 год.
Считаю, что перечисленные цели
обучающихся.
помогут в выработке метапредметных навыков
Самостоятельная работа с учебной статьёй предполагает диалог ученик – образовательное
пространство и состоит из следующих этапов:



Составление плана учебной статьи;
Защита планов учащимися;
Монологический ответ на вопрос: «Что из биографии поэта мне запомнилось
больше всего?».
Считаю, что умение составлять план поможет развитию логического мышления, научит
детей самостоятельно добывать знания.
Защита планов развивает собственное
мнение у учащихся, коммуникативные навыки. Ответ на вопрос формирует монологическую
речь.
Алгоритм работы, составленный в начале урока, предполагал выступление
литературоведов – учащихся, которым были даны дифференцированные опережающие задания.
В основу дифференциации были положены совокупность объёма, содержание и степень помощи,
оказанной учащимся.
Школьники задавали вопросы, самостоятельно составленные
способствовало активизации познавательной деятельности учащихся.
на
уроке,
что
Работа со словарём – одна из форм, применённых на уроке, предполагала диалог ученик и
культурные и социально значимые ценности. Учащиеся провели исследовательскую работу по
стихам поэта, выявив употребление устаревших слов или их форм. В итоге исследователи
попытались ответить на вопрос: «Зачем поэт употребляет устаревшие слова? Назовите героев,
употребляющих эти слова». (их употребляет народ: крестьяне, крестьянские дети, бурлаки) .
Интерес учащихся к творчеству Некрасова был предопределён постановкой проблемного
вопроса, прозвучавшего после загадок, взятых из стихов Н.А.Некрасов: «Почему урок о
творчестве Н. А. Некрасова я начала с загадок? Как загадки связаны с народным творчеством?».
Следующим этапом, подчёркивающим народность некрасовского языка, была песня из
поэмы «Коробейники» и предваряющий её проблемный вопрос: «Как вы думаете. Кто автор
этих строк и почему песню считают народной?»
Работу над проблемным вопросом: «Почему дворянин писал о простом народе?» я начала
со слова «дворянин», используя толковый словарь. Это заставило учащихся вновь вернуться к
учебной статье.
На уроке использовались слайды, рассказывающие о жизни поэта, прозвучало
выразительное чтение стихов с элементами анализа, что способствовало развитию
художественного вкуса.
Высокая работоспособность в классе обеспечивалась за счёт постановки проблемных
вопросов, дифференцированного подхода к обучению, исследовательской деятельности,
выработки умения вести учебный диалог.
Одной из форм технологии личностно – ориентированного обучения являются
педагогические мастерские. Меня привлекает в данной технологии именно то, что учащиеся
сами добывают и осмысливают знания по предмету.
В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи,
дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и
коллективной работе. Так же мне импонирует атмосфера открытости, сотворчества и общения.
Ниже
приведены примеры двух уроков, разработанных мною по
технологии
педагогические мастерские (оба урока я выставляла на краевые конкурсы).
Технология личностно – ориентированного обучения представляет каждому обучающемуся
возможность работать в собственном темпе, право выбора деятельности, партнёра , средств
обучения. Именно этой технологии отводится серьёзное место в условиях введения новых
ФГОС. Один из методов, которые я применяю, является метод проектов, в основе которого
лежит самостоятельная исследовательская работа. Вот некоторые темы проектов, созданных
учащимися : «Выдающиеся учёные - лингвисты», «Роль словаря в жизни человека», «Язык и
общество», «Язык и история народа», «Язык народа создан самим народом» (русский язык);
«Образ Пушкина в лирике М. Цветаевой», «А. Ахматова и Пушкин», «Пейзаж и музыка в романе
А.Гончарова «Обломов»», «Н. Гумилёв. Жизнь и творчество», «Поэзия К. Бальмонта», «История
моей фамилии» (литература).
Одной
из современных форм художественного развития учащихся, которые я применяю, является
творческая мастерская. Некоторые уроки литературы в 5 -11 классах я строю, применяя этот
вид деятельности, при этом усложняя задания в зависимости от цели работы и возраста
обучающихся. Так при изучении стихотворений М.Ю.Лермонтова в 5, 6 классах ученики
создают коллаж – впечатление от прочитанного произведения, коллаж - рисунок . В 9 классе при
изучении творчества этого же поэта создаётся коллаж – портрет или коллаж - обобщение
поколения 40-х годов 19 века, эпохи безвременья. В11 классе после изучения поэмы А.А.Блока
«12» предлагается не только создать коллаж – обобщение «Какими ты представляешь
революционные события в оценке Блока?», но и дать работе свой комментарий. Изучение
пейзажной лирики
разных поэтов дают богатый творческий материал для создания
ассоциативного рисунка, текст – арта, что я применяю на уроках литературы . Всё это даёт
положительные результаты не только в плане развития творческих способностей учащихся,
абстрактного мышления, но и помогает увидеть умение каждого обучающегося работать в
коллективе, раскрыть особенности характера каждого обучающего.
Мониторинг активности учащихся 5 класса в творческой мастерской при изучении рассказа
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
Традиционная форма
Творческая мастерская
обучения
Мотивация к изучению предмета
75 %
!00%
Динамика качества знаний
35 %
59 %
Таким образом, ученик сам совершает открытия. Сверяя свои знания с новым знанием, ребёнок
раскрывается, начинает верить в свои возможности.
Конечно, больший результат на уроке можно достигнуть, применяя информационные
технологии. Я применяю на уроках тестирующие программы как способ контроля,
информационно – обучающие программы и презентации для анонсирования новой темы. Особую
роль нужно отвести информационным технологиям при подготовке к ЕГЭ в 11 классе.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа