close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ
РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор: Антонюка Наталья Николаевна, учитель истории и
обществознания, МАОУ Гимназия №3 городского округа Балашиха
Сегодня остро стоит вопрос восстановления духовного, нравственного и
интеллектуального потенциала подрастающего поколения. Наше общество нуждается
в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не
только знаниями, но и прекрасными чертами личности и в этом состоит
государственный заказ системе образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 года)
особая роль отводится процессу воспитания и обучения не только в целях
интеллектуального, но и
духовно-нравственного, творческого, физического и
профессионального развития человека.
История, обществознание – это те учебные дисциплины, которые позволяют
через содержание предмета формировать мировоззрение, основанное на уважении к
базовым национальным ценностям: «Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество». Современному учителю в условиях введения ФГОС основного общего
образования важно не только делать сознательный выбор в отношении ценностей
исторического образования, но и
выбирать оптимальные пути их достижения в
практической деятельности.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
президентом РФ в 2010 году, определяя задачи развития российского образования,
обращает внимание: «Школьное обучение должно быть построено так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело
реагировать на разные жизненные ситуации».
Именно метод проектов в организации учебной и внеучебной деятельности по
предмету способствует развитию самостоятельности школьников, так как
предполагает:

самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта;

творческое преобразование информации;

презентацию, защиту проекта.
Проекты могут быть социальными, то есть направленными на изменение среды,
и учебными, связанными с решением познавательных задач.
Реализация социальных проектов влияет на формирование и проявление таких
личностных качеств детей, как гражданская ответственность, уважительное отношение
к труду и его результатам, ценностное отношение к здоровью, к природе и гуманное
отношения к людям. Гимназисты с энтузиазмом участвуют в таких проектах, как «Дни
самоуправления», «Моя планета Балашиха», благотворительной акции Московской
области «Свет в окне», праздник для жителей микрорайона «Масленица широкая»,
акции «Мы с Вами, ветераны», «Георгиевская ленточка».
Конечно, в общеобразовательном учреждении важнейшей деятельностью
ребенка является учебная. Именно на уроках через содержание программного
материала гимназист под руководством учителя приобщается к культурному наследию
человечества, знакомится с историей своей малой Родины, национальными обычаями
народов России. Происходит нравственное развитие школьника, формируется
уважительное отношение к своему Отечеству, народу, языку. Эти задачи решает
организация работы гимназистов над исследовательскими проектами в рамках
предмета.
Важнейшим ценностным ориентиром для ребенка является семья, семейные
традиции. Перед летними каникулами ученики получают задание («Расскажите о
семейной реликвии», «Опишите семейную фотографию»), которое позволяет
познакомиться с историей семьи. Через приобщение к истории своей семьи происходит
осмысление социально-нравственного опыта предыдущих поколений, гуманистических
традиций и ценностей, а вещественным результатом становятся практикоориентированные проекты, например: «Мои прадеды – защитники Отечества»,
«История семейной фотографии», «Описание гимназических грамот начала ХХ века».
Работа над краеведческими исследовательскими проектами, например:
«Педагоги Балашихи в годы Великой Отечественной войны», «История пионерской
организации Балашихи», предполагает не только изучение, анализ исторических
источников, но и интервью с участниками исторических событий. Сопоставление
различных фактов, мнений способствует развитию критического мышления.
Эффективной формой организации урока является мини-проект, рассчитанный
на одно занятие или только на его часть. Примером реализации мини-проекта может
служить
беседа с учащимися на уроке обществознания «Как я понимаю
справедливость?» (6 класс), в рамках темы «Нравственные основы жизни».
Цель: через раскрытие понятия справедливости воспитывать нравственные
качества личности подростка.
Задачи:

познакомить учащихся с понятием справедливости;

учить грамотно формулировать свои мысли, мотивировать свою точку
зрения.

развивать умения анализировать поступки;

воспитывать уважительное отношение к свободе и нравственному выбору
человека;

формировать уважение к людям, к окружающему миру, к самому себе;

формировать умения работать в группе.
Оборудование: слайдовая презентация, раздаточный материал, музыкальное
сопровождение.
1. Постановка проблемы. Вводное слово учителя

Здравствуйте, дорогие ребята! Готовясь к встрече с вами, я задумалась,
Что же волнует современных подростков. И на одном из молодежных форумов есть
письмо вашего ровесника. Ребята, это крик о помощи. (Демонстрируется скриншот
экрана компьютера) Озвучьте, пожалуйста. (Ребенок читает вслух)
«Народ, что делать????????? Вчера на соревнованиях по биатлону я увидел,
как Лёха в раздевалке портит крепление на лыжах Дэна. И Лёха в этом забеге
победил. А Дэн, который с утра до ночи тренировался, сошёл с дистанции… ЧТО МНЕ
ДЕЛАТЬ?????? Ведь Лёха мой друг!!!!!! «

Ребята, что так взволновало автора письма?
(Устные ответы на вопросы)

Он не знает, рассказать ли о поступке Лехи. Рассказать – предать друга,
промолчать – допустить несправедливость.

Сталкивались ли вы с несправедливостью?
Что вам кажется
несправедливым? (Устные ответы на вопросы. Примеры, ситуаций: сильный
обижает слабого;. взрослые благополучные дети не помогают своим пожилым
родителям; родители ругают за двойку, но не хвалят за пятерку).

Справедливо ли это?
II. Интерпретация проблемы справедливости с разных точек зрения

О справедливости и несправедливости человечество задумывалось с
начала существования общества. Высказывались совершенно разные, порой
противоположные, мнения, взгляды. Давайте представим, что вы не ученики, а
философы, политики и культурологи (ученые, изучающие культуру разных народов).
(Класс делится на три группы: философы, политики, культурологи. Каждая группа
получает пакет материалов)
Познакомьтесь с материалами и представьте разнообразные точки зрения о
справедливости, ответив на вопросы (Вопросы помещаются на доску):
1.
Для чего нужна справедливость?
2.
В чем суть справедливости?
3.
От кого и от чего зависит справедливость?
(Работа в группах, выполнение заданий по карточкам )
Карточка-задание для философов:

Справедливость должна быть основанием и действий и самих желаний
наших. (К.Ф. Рылеев)

Существуют два первоначала справедливости: никому не вредить и
приносить пользу обществу. (Цицерон)

Быть добрым очень легко, быть справедливым – вот что трудно. (В.
Гюго)

Быть справедливым в мыслях – не значит еще быть справедливым на
деле. ( К.Д. Ушинский)
Карточка-задание для культурологов:

Дело справедливости – искать правду. (Осетинская пословица)

Что посеешь, то и пожнешь. (Русская пословица)

Совестливый зла не мыслит и бесчинств не творит. (Арабская пословица)

Где нет справедливости, там нет и счастья. (Еврейская пословица)

Горько терпеть несправедливость, а еще горше ее творить. (Норвежская
пословица)
Карточка-задание для политиков:

« … государство должно быть справедливыми способным защищать
интересы любого гражданина вне зависимости от того, где он проживает, какой
национальности он, какого вероисповедания и каков его материальный или
официальный статус» (В.В. Путин)

«…Справедливость в том, чтобы усилить слабого, не ослабляя сильных,
помочь бедному, не уничтожая богатого, помочь людям, не делая за них то, что они
должны делать сами для себя» (А. Линкольн)
Ответы:

Как понимают справедливость философы? (На доску вывешиваем
ответы учеников, написанные на листе в форме облака)
Философы:
1.
Приносит пользу обществу.
2.
Основание поступков людей.
3.
Зависит от каждого человека.

Как понимают справедливость политики? (На нижнюю часть доски
вывешиваем ответы учеников, написанные на листе в форме кирпичиков)
Политики:
1.
Защищает интересы каждого.
2.
Помогает одному, не обидев другого.
3.
Зависит от государства.

А что же гласит народная мудрость? Слово культурологам (На доску
вывешиваем ответы учеников, написанные на листе в форме домиков.)
Культурологи:
1.
Ищет правду.
2.
Воздает по заслугам.
3.
Зависит от совести.

Посмотрите, у нас получилось картина справедливого мира:

Мечты философов (облака);

Практическая основа политиков (кирпичи);

Народная правда (дома на кирпичах).
III.
Заключительная часть. Выводы.

Вывод учителя: Справедливость – это моральное правило, регулирующее
отношения между людьми, совершение действия в соответствии с истиной, законом.
Справедливость – это…МОРАЛЬ И ЗАКОН, а символ закона –
Фемида – древнегреческая богиня права и законного порядка оснащена тремя
символами: меч – символизирующий неотвратимость наказания совершившего
противоправное деяние; весы, символизирующие человеческие поступки, завязанные
глаза указывают на беспристрастность. (Демонстрируется изображение Фемиды)

Какие же моральные правила необходимо соблюдать, чтобы быть
справедливым человеком? (Устные ответы учеников. Моральные правила:

соблюдение прав других людей;

непричинение в своих действиях зла (унижения, обмана, насилия);

борьба с пороками и недостатками, а не с людьми, у которых они есть;

признание правоты других людей;

стремление найти решение, которое могло бы устроить всех.)

Что бы мы посоветовали участнику форума? Как ему поступить?
(Устные ответы учеников)
Я считаю, видеть несправедливость и молчать это значит самому участвовать в ней.

Так, что же для вас справедливость? (Ученикам дается бумажная
фигурка человечка) Продолжите фразу, расположенную на фигурке, справедливость –
это… Озвучьте, пожалуйста, свое мнение. (Ученики формулируют свое мнение)

Мы часть этого мира. Если вам понравилась тема нашего разговора,
уходя, поселите своего человечка на планету Справедливости. (Ученики размещают
фигурки на доску.)
Результаты организации групповой работа над мини-проектом в рамках урока:
личностные – формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, гражданской позиции;
метапредметные – развитие умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
находить общее
решение; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
предметные – формирование научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Список использованных источников
1.
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Уроки истории: думаем, спорим,
размышляем: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.
Просвещение, 2012.
2.
А.Я.Данилюк, A.
М. Кондаков, B.
А. Тишков. Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. Просвещение,
2009.
3.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
[Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации
[Офиц. сайт] URL: http://минобрнауки.рф/документы/1450
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413) [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской
Федерации [Офиц. сайт] URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа