close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Представление педагогического опыта
Чевтайкиной Анны Семёновны
учителя начальных классов
МОУ "Зыковская средняя общеобразовательнакя школа"
городского округа Саранск Республики Мордовия
Современное развитие нашего общества требует от школы формирования
личности с полноценной жизненной самореализацией. Для решения этой
основной задачи школы необходимо развитие способностей учащихся, в том
числе и способностей к саморазвитию, самопознанию, адекватной оценке
своих возможностей и жизненных предпочтений. Успешность решения
поставленной задачи существенно зависит от сформированности у учащихся
умения осуществлять контроль и оценку своих действий.
Эта проблема ещё более остро встала при переходе российского образования
на компетентностный подход. В последнее десятилетие изменились
приоритетные ценности образования. Целевая программа развития
образования одной из главных задач ставит задачу повышения качества
образования от абсолютной ценности знаний, умений и навыков. Школа
начинает переориентироваться на ценности развития, на набор ключевых
компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой,
коммуникационной, информационной и других сферах. Для достижения
данной цели недостаточно контролировать, оценивать, корректировать
только знания. Необходимо развитие познавательной активности
самостоятельности учащихся, отслеживание их динамики, развитие общих
способностей.
Это и определило выбор моей темы исследования: «Формирование
действий самоконтроля и самооценки как важный фактор повышения
качества образования младших школьников».
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы
выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и
присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости
контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка
постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего
компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей
основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия я
направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий
обучающихся.
Главным в учебной деятельности ребёнка считаю понимание того, что
он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик
осознавал, что с ним происходит в процессе изучении предметов, ощущал
своё развитие. Стараюсь пробудить в детях желание подняться духовно и
интеллектуально на ступеньку выше и ощутить духовную прибыль от
изучаемых предметов. Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание
психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и
самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы
являются: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение учителя и
учащихся. При любых продвижениях ученика в изучении предметов не
скуплюсь на положительные эмоциональные отзывы, слова поощрения.
Стараюсь вселить в них уверенность в себе, своих способностях.
Поддерживаю положительный настрой разнообразными видами
деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха,
предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения,
повышения самооценки.
Выделяю следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап
Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух
процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и
выявление степени усвоения этого материала.
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений
и навыков;
сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим
контроль и цель проведения того или иного контроля;
выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев
оценки;
2-й этап
Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную
деятельность своих товарищей.
Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в
собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою
деятельность (самоконтроль).
3-й этап
Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной
деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
В результате этой работы:
– во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной
форме, периодически проверяя и оценивая её, тогда самоконтроль и
самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого
этапа этой работы;
– во-вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как
субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает
критерии анализа своей деятельности.
Обобщения, производимые при самооценке себя, своей деятельности и
самоконтроле своих действии позволяют ученику осознать рефлексивные
рамки проблемной ситуации и расширить их. В свою очередь, это поможет
нахождению новых параметров анализа условий задания. В каждом новом
цикле деятельности эти обобщенные параметры анализа проблемной
ситуации будут способствовать уточнению целей и появлению новых идей.
Негативные выводы, полученные в результате объективной самооценки,
заставляют учащегося задуматься, искать причину своих ошибок и изменять
методы своей работы.
Следовательно, в течение всего периода выполнения задания
включается единый механизм рефлексивного самоконтроля, основанный на
обобщении и анализе промежуточных результатов, поэтому оценивание и
контроль своих действий учеником несколько раз периодически
повторяются. То есть благодаря потребности в самоконтроле и в критической
самооценке своих действий учащиеся вынуждены неоднократно
просматривать и анализировать то, что они уже выполнили.
Таким образом, я предполагаю, что такая работа должна привести:
во-первых, к формированию у учащихся устойчивой потребности в
самоконтроле и критической самооценке себя и каждого шага своего
действия;
во-вторых, к развитию мыслительных и творческих умений ученика,
чему будет способствовать выполняемые в ходе такой деятельности
специфические мыслительные операции.
в-третьих, к пробуждению внутренней инициативы, активизации
внутренних сил самого ученика, к самоуправлению и саморегуляции своей
деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом
обучения и развития учеников со стороны учителя.
В методической копилке, накопленные за последние годы материалы
играют большую роль в достижении поставленных целей: наглядные
пособия, таблицы,
дидактические мультимедийные, тестовые задания
помогают при проведении внеклассных мероприятий и при разработке
уроков.
Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки
которые я использую на уроках.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо
усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке,
если я согласна с оценкой ученика, обвожу крестик, если нет, то черчу свой
крестик ниже или выше. Проверив работу, я могу согласиться или не
согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
- На уроках письма с первых дней спрашиваю «Кто доволен своей
работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают
руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось,
этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
- При изучении букв, в конце урока предлагаю детям красным
карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не
получилась.
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив
свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при
проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например,
жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный –
получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале
следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
- Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении
письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его
по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз
(часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём
ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга).
- Сравнение с эталоном. Я предлагаю под диктовку несколько слов,
после написания, проверяют по образцу.
- Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых
допущены ошибки на изученные правила. Я говорю, что какой-то сказочный
персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном
этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать
задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют
предложения.
- «Кто сможет?» Я говорю задание – составить схему слова на доске
или экране. И спрашиваю: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои
умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно
проверяют правильность, после чего я спрашиваю: «Ты справился с
заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с
возможностями.
Математика. Работа с таблицами устного счёта. Детям раздаю
таблицы со столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10.
Примеры могут повторяться). Даётся 2 минуты для решения. Дети в тетрадь
записывают только ответы. По истечение времени я диктую ответы, дети
проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных
ответов – баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на
протяжении нескольких уроков. Во -первых ребёнок отрабатывает скорость
счёта, во-вторых контролирует изменения, в –третьих автоматически
заучивает таблицу.
-Решение задач разным способом
- Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто
решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и
проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная,
деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь
фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно
сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора:
отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот,
согласиться.
- Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно,
ребёнок берёт у меня лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя
самостоятельно.
- Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже
примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим
числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
Обучение грамоте. Главным критерием обученности в 1 классе
является навык чтения. Начиная с 1 класса я регулярно проверяю технику
чтения, в частности темп за 1 минуту. Детям называю норму чтения к концу
определённого этапа и предлагаю 1 раз в неделю проводить самоконтроль
чтения. (Привлекаю родителей для помощи в контроле времени)
Предварительно выполняется такая работа в классе, чтобы научиться. Дети
записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с
предыдущим. Контрольная проверка покажет насколько правильно и
правдиво ребёнок записывал результаты.
- Повторное чтение. Я даю детям определённое время, например 2
мин. В течение которого они будут читать текст. Когда говорю «стоп», дети
карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На следующем уроке
читают тот же текст сначала, за тот же промежуток времени. Сравнивают
больше или меньше успели прочитать. Так несколько уроков. (Известно, что
знакомый текст читать легче, следовательно, даже слабочитающие дети
будут видеть собственный рост).
В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на
формирование самоконтроля. Электронное приложение к с учебникам дают
возможность ребёнку отработать и проверить собственные знания дома
самостоятельно.
При рефлексии урока я часто использую неоконченные предложения:
- Мне понравилось...
- Мне не понравилось...
- Сегодня я положил в свою копилку знаний...
Если такую работу проводить систематически и целенаправленно, то
учащиеся быстро её осваивают, и она даёт результаты. Установка на
постоянную самопроверку, отыскивание и исправление ошибок самим
учеником повышает активность и самостоятельность учеников. Постепенно
растёт
уверенность детей в преодолении трудностей, повышается
ответственность за выполнение работы, вырабатывается привычка, а затем
потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека,
необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности. Начальная ступень
- это только первые шаги в развитии этих качеств у детей. Трудность ещё в
том, что дети приходят в школу в основном с завышенной самооценкой. Я
считаю, что средняя школа должна продолжать работу в этом направлении,
то есть совершенствовать эти качества. Но практика показывает, что
преемственность между начальной и средней школой недостаточна.
За 5 лет мои ученики принимали активное участие в предметных
олимпиадах и конкурсах. 2010-2011 уч.год - школьная олимпиада по
математике - 6 человек; олимпиада по русскому языку - 4 человека;
интеллектуальный марафон по математике - 3 человека. 2012 - 2013 уч.год муниципальная олимпиада по мокшанскому языку - 1 человек. 2014 -2015 уч.
год - школьная олимпиада по русскому языку - 4 человека, олимпиада по
математике - 3 человека. По результатам олимпиад ученики получали
грамоты за 1, 2, 3 места. Так же учащиеся принимали активное участие в
заочных олимпиадах"Русский медвежонок", "Кенгуру", "ЧИП". Всего - 24
человека.
Участие в заочных олимпиадах является эффективным способом
обучения,
самореализации
и повышения
образовательного
уровня
школьников. Заочные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих
знаний, на самоутверждение, на раскрытие своего творческого потенциала.
Участие в заочных олимпиадах ведет к углубленному изучению школьных
предметов, развивает их творческие способности.
Качество знаний и уровень обученности учащихся в среднем по годам
следующие: математика - 78%; русский язык - 87%; литературное чтение 91%; окружающий мир - 91%.
Распространяю свой педагогический опыт в рамках работы школьного
объединения учителей начальных классов. Основные формы и приёмы
работы с обучающимися представлены в моих выступлениях на
педагогических советах школы, на заседаниях предметного МО, делюсь
опытом, провожу открытые уроки, внеклассные мероприятия, делюсь
накопленными материалами.
Наглядное приложение.
В нелёгких
современных
условиях
существования
российского
образования я
отдаю свои
знания, силы,
талант и свою
любовь моим
девчонкам и
мальчишкам.
Сохранить
душевную
близость на
долгие годы со
своими
учениками –
мечта наверное,
любого учителя.
А умеем ли мы
любить детей
по–настоящему
и проявлять эту
любовь так, чтобы ребёнок это
почувствовал. Хочу быть в жизни
моих ребятишек значимым
человеком! Понимаю, что произойдёт
это только в том
случае, если буду
видеть в каждом
своём ученике
уникальную
личность, буду
считаться
постоянно с этим
открытием,
чувствовать и
принимать близко
к сердцу
проблемы
детей,
сопереживать
их успехам и
неудачам,
если буду
искать всё
новые способы
тёплого
общения с
ними и верить,
что ученики
хотят быть моими соратниками в
обучении и воспитании.
Учителя перед детьми равны –
В глазах детей мы все мудры и правы!
И входим в их цветные все мы сны
Чуть – чуть смешны, немного величавы.
Мы снимся детям – людям озорным
Как в жизни руки им кладём на плечи,
Головки гладим милым и родным,
Из школы провожаем их под вечер…
Глаза и лица снятся детворе
Всех нас, кто в жизнь вошёл не на
мгновенье
И будто слово в звонком букваре
Воспринят её чистым удивленьем.
Великий смысл есть в этих
детских снах
Они как знак бездонной
детской веры
В ту доброту, которая в
делах
Учительской профессии
безмерна.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа