close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Представление педагогического опыта
Актуальность и перспективность опыта
Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит
коренное
преобразование
характера
человеческого
труда
и
взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема
человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать
нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время
возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать
информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.
Актуальность данного опыта обусловлена тем, что необходимым
условием
качественного
обновления
общества
является
умножение
интеллектуального потенциала.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования,
направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь,
во
многом
зависит
от
согласованности
действий
семьи
и
ДОУ.
Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении
семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства,
подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ
и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим
признаком
единого
образовательного
пространства
и
одновременно условием его создания служат определение и принятие
участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания
дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания,
обучения и развития детей.
Современные программы образования дошкольников строятся на основе
Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики.
Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных
услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель
и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального
обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо
донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать
его с педагогическими установками родителей.
Следующим признаком и условием создания единого образовательного
пространства должны стать выработка и принятие единых требований,
предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Это способствует не только
созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению
авторитета родителей и педагогов.
Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного
пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем
воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и
приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача
родителям информации о технологиях образовательного процесса.
Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные
задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.
Условия возникновения, становления опыта
Одной
из
основных
задач
детского
сада
является
создание
максимальных условий, обеспечивающих физическое, интеллектуальное и
творческое развитие личности ребенка, удовлетворение потребностей и
интересов,
развитие
особенностей
каждого
ребенка
в
условиях
благоприятного микроклимата и полноценной развивающей среды. Сегодня,
когда в обществе происходят сложные социально – экономические процессы
и одновременно изменяются цели и ценности образования, родители
потеряли привычные ориентиры в вопросах обучения и воспитания детей.
Старые методы, которые вырабатывались в культуре веками, не действуют, а
новые не только не созданы, но даже не прожиты в опыте взрослых – их
учили и воспитывали по – другому.
Введение ФГОС создало предпосылки для равноправного
заинтересованного взаимодействия семьи и детского сада
и
как условия
реализации государственного социального заказа.
Современный дошкольник подвержен таким порокам цивилизации,
как накапливание отрицательных эмоций, гиподинамия, телевизионная и
компьютерная зависимость. Для того чтобы предотвратить возникновение
подобных проблем, необходимо в первую очередь создать благоприятные
условия для воспитания. Так, доброжелательная атмосфера в семье даёт
ребёнку возможность почувствовать защищённость, любовь, стимулирует и
направляет умственное развитие малыша.
Умственное воспитание направлено на развитие различных видов
мышления. У детей дошкольного возраста особое место занимает развитие
пространственного мышления - умственной деятельности, обеспечивающий
создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения
практических
и
теоретических
задач.
Это
сложный
процесс,
куда
включаются не только логические (словесно-понятные) операции, но и
множество перспективных действий, без которых мышление протекать не
может, а именно опознание объектов, представленных реально или
изображённых различными графическими средствами, создание на этой
основе адекватных образов и оперирование ими по представлению.
Именно поэтому семья остро нуждается в помощи педагогов. Но и
педагоги не могут решить свои профессиональные задачи без поддержки
семьи, так как именно семья в первую очередь формирует мировоззрение
ребёнка, его жизненную позицию, правила, по которым он действует.
Поэтому важно определиться в том, каким образом педагоги выстраивают
свое взаимодействие с семьёй, делая родителей своими союзниками,
партнёрами и единомышленниками.
Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что
способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги
понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют
всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир. Отсюда следует
актуальность одного из механизмов реализации ФГОС – повышение
ответственности
родителей
за
воспитание
детей,
углубленное
взаимодействие между семьей и ДОУ.
В настоящее время складываются новые
формы
сотрудничества
детского сада с семьей. Между тем наблюдаются некоторые противоречия.
Во – первых, постоянный профессиональный поиск, когда, с одной стороны,
педагоги чувствуют приверженность традиционным формам работы, а с
другой – ищут новые способы взаимодействия.
Во – вторых, внешняя активизация взаимодействия с семьёй,
измеряемая
количественными признаками, когда мероприятия из-за
нехватки времени не имеют обратной связи.
В
–
третьих,
несовпадение
позиций:
педагоги
ищут
точки
соприкосновения в вопросах воспитания здорового ребёнка, а родители
считают «пусть воспитывают и развивают, пока я на работе».
Так, с помощью анкетирования и наблюдений было установлено, что
21% родителей заинтересованы как в активных, так и пассивных форм
(конференции, семинары, практикумы, тренинги) участия в мероприятиях,
организуемых в ДОУ.
Часть родителей, наиболее занятых на работе 35% проявили желание
участвовать в заочных мероприятиях, таких как домашний мастер – класс ,
конкурсы . Была выявлена категория родителей 44%, которые всем довольны
и на предложения детского сада реагируют слабо.
Анализ полученных результатов анкетирования родителей, учет их
пожеланий о наиболее приемлемых формах сотрудничества с ДОУ, оценка
контингента детей, их здоровья, качественная характеристика семей
воспитанников дали возможность мне составить свою классификацию форм
взаимодействия и спланировать мероприятия с семьями воспитанников.
Теоретическая база
В основе педагогического опыта лежат идеи отечественных и зарубежных
педагогов-психологов на проблемы развития мышления: С.Л. Рубинштейна,
Л.С. Выготского, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.А.
Вяхирева, А.И. Мещерякова, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, А.В.
Запорожца, А.В. Брушлинского, Ж. Пиаже, М. Монтессори, и д. р).
Изучение теоретических основ умственного развития детей дошкольного
возраста позволило выделить положения, являющиеся основными для
работы:
Положение Л.С. Выготского о том, что обучение может дать развивающий
эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания не пассивно,
а активно в процессе практической деятельности; о том, что при обучении,
направленном на развитие мыслительной деятельности, ребёнок становится
способным самостоятельно добывать и систематизировать знания, т.е.
саморазвиваться.
Положение П. Гальперина о том, что обучение должно строиться в
соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных
действий. Когда происходит постепенный переход действия из
практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план.
Положение Ж. Пиаже, П. Гальперина, Л. Венгера о том, что под развитием
логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается развитие
способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации,
абстрагированию.
Положение Д. Эльконина, Л. Венгера, А. Люблинской о том, что в старшем
дошкольном возрасте основными формами являются наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. В недрах этих форм развиваются
мыслительные операции. К концу старшего дошкольного возраста
начинается развитие словесно-логического мышления. Дети способны
осуществлять умственные операции в практическом плане, а под влиянием
обучения - и в умственном.
Положение Д. Эльконина, О. Дьяченко о ведущей роли игровой
деятельности в развитии детей дошкольного возраста.
Проблемой взаимодействия ДОУ с семьей в разное время занимались такие
видные педагоги, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П. Д. Лесгафт и др.
Работа современных авторов Е. П. Арнаутовой, Т. А.Куликовой, О.Л.
Зверевой также позволяют проследить становление современной
общепедагогической концепции сотрудничества и ДОУ и семьи.
В своей работе я реализую:
1) Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования
«Детство» /Т.Н. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. –СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
2) Примерный региональный модуль программы дошкольного образования
«Мы в Мордовии живем»/ авт. О.В. Бурляева, Л.П. Карпушина, Е.Н. Коркина
и др. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2011
3) Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 64с.
4) Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 56с.
5) Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия
семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский
сад от А до Я. – 2004. - №4. – с. 23-35
6) Варюхина, С.И. Истоки доброты / С. И. Варюхина. – Минск. : 1987
7) Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство
развития: методическое руководство для работников дошкольных
образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е.
Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.-224 с.
8) Спок, Б. Разговор с матерью: Кн. О воспитании. Пер. с англ. / Б. Спок. –
М.: Политиздат. 1991.
9) Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада /
Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под редакцией Н.Ф.
Виноградовой, - М.: Просвещение, 1989. - 192с.: ил
Технология опыта
В нашем детском саду созданы все условия для организации единого
пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа
специалистов ДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает
педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства,
делает родителей действительно равноправными участниками
образовательного процесса.
Опираясь на данные позиции, приветствуем любые формы включения
родителей в жизнь детского сада. Для этого:
Информирую родителей обо всем, что происходит или будет происходить в
группе и в детском саду в уголке для родителей.
Приглашаю к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию
решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и
родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников.
Предлагаю творческие домашние задания для родителей с детьми,
позволяющие наладить доверительные отношения с ребенком, и
одновременно поучаствовать в образовательном процессе. Призываю к
участию родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов,
игрового материала, видеосъемка.
Вся работа по развитию у детей мышления проходит в тесном
взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой,
определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы.
Анкетирование лишь подтвердило наше предположение о том, что родителей
тоже нужно вооружать системой знаний по этому вопросу. На собраниях
родителям были показаны игры, в которые дети играют ежедневно, находясь
в группе, сопровождались эти игры задачами, которые родители должны
ставить перед собой, проводя ту или иную игру. Все это обогащает их
впечатления, появляются общие интересы, доставляет радость общения, и
развивает познавательные интересы детей. Для родителей были проведены
консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых
дверей.
В уголке для родителей периодически вывешивался материал по освещению
этапов развития у детей пространственного мышления, познавательного
интереса, советы в помощь родителям, сопровождающиеся фоторепортажем,
иллюстрациями, литературой. В результате совместная работа с родителями
помогла расширить познавательные интересы детей; папы и мамы стали
активными участниками наших игр, бесед, экскурсий, их интересовали и
методы, и приемы, и тематика занятий, и результаты тестирования, и,
конечно, успехи детей. Это были уже наши союзники, сотрудники, с
которыми можно было легко решать последующие этапы обучения. У
родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже
понимать их, стремились быть другом своему ребенку, а не только старшим
наставником, и в этом немаловажную роль играли подобранные нами игры.
Это была одна из главных задач, которую мы ставили перед собой, работая с
родителями наших воспитанников
Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи
является родительское собрание. Хочу сказать о том, что от устаревшего
лекционного метода проведения собрания. Использую такие приемы,
которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более
легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на
доброжелательный разговор. После небольшого вступления перехожу к
дискуссии, в качестве примеров использую моменты из жизни группы,
включаю инсценирование фрагментов из практики воспитания детей,
включаю практические задания, игры, эстафеты, музыкальное оформление. В
некоторых случаях предлагаю родителям совместную деятельность с детьми,
а далее перехожу к обсуждению проблемы уже без детей.
Коллективное творческое дело помогло сплотить коллектив детей и
родителей, по-иному оценить друг друга, познать и, возможно, открыть для
себя новые грани содержания личности друг друга, причем это касается и
взрослых и детей.
Акцентирую внимание на проблемах организации индивидуальных и
групповых консультаций, я считаю необходимым рассказать родителям, что
важно не только грамотно заниматься с ребенком, но и добиваться
результата. Именно семья является основным источником сочувствия и
поддержки дошкольника и может оказать их своевременно, тонко и
ненавязчиво. Однако родители, зачастую не зная об этом аспекте
межличностных отношений, не всегда понимают, что ребенок часто
обращается к ним не за конкретным советом, а именно за пониманием. В
процессе консультаций стараюсь объяснить родителям, что ребенок обычно
обостренно реагирует на негативную оценку своих успехов, болезненно
воспринимает ее принижения, поэтому именно домашние отношения часто
являются главными средствами компенсации недостаточных успехов или
недооценки окружающих вне семьи.
Просветительская работа периодически касается вопросов организации
видов детской деятельности. В своей работе обращаю внимание родителей на
значение игровой деятельности. Ребенок развивается как индивид и личность
в игре и через игру, получая разнообразную информацию о мире и о себе от
взрослых и сверстников, прежде всего в предметной и вербальной
деятельности, в коммуникативном общении. Игра как феномен культуры
обучает, развивает, воспитывает, социализирует, дает отдых, и она же
пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность
социальных статусов и положений. Детство без игры невозможно. Лишение
ребенка игровой практики – это лишение его не просто детства, но и
главного источника развития: творчества, осваиваемого опыта жизни,
признаков социальной практики, богатства и микроклимата коллективных
отношений, познания мира. Поэтому объясняю значение игры родителям,
которых очень часто волнует, прежде всего, интеллектуальная подготовка
ребенка к школе.
Таким образом, я использовала активные формы и методы работы с
родителями:
- посещение семей воспитанников на дому;
-родительские собрания ("Давайте познакомимся!», "Задачи воспитания и
обучения детей дошкольного возраста», «Особенности психофизического
развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания», «О
воспитании инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками», «Роль игры в развитии ребёнка и
др.);
- консультации;
- занятия с участием родителей ("Моя семья», «Моя родословная» );
- совместные проекты «Дом большой дружной семьи», «Мой дом детский
сад», «Интеллектуально-познавательное развитие детей в условиях семьи и
ДОУ» ;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
( «Мастерская Деда Мороза», «Мой маршрут до детского сада», «Макет моей
улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Дары осени»);
- совместные экскурсии в театр, библиотеку, музей;
- экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»;
- Дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому
учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»);
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- оформление фотовыставок(«Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями .
Наглядно – информационное направление включает в себя:
- родительские уголки;
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Я здоровье
сберегу, Сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»;
- фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи»;
- фотовыставки «Моя мама - лучше всех», «Мама и я, счастливые
мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;
- картотека Добрых дел.
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я
помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем
занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно
поиграть, советы, задания.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи активно использую
инновационные формы и методы:
-презентация образовательной деятельности ДОУ;
-фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение проблем семей
воспитанников;
-информационные буклеты;
-организация Дней открытых дверей;
-совместное проведение досугов;
-групповые встречи – практикумы, мастер-классы, круглые столы,
дискуссии;
-вовлечение в конкурсы (осенних поделок, кормушек для птиц, снежных
построек, новогодних игрушек);
-оздоровительные праздники «Папа, мама, я – дружная семья».
Анализ результативности
В ходе проведенной работы получены результаты:
повысился уровень родительской компетентности;
гармонизировались родительско - детские отношения;
повысилась ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в
отношениях с сотрудниками ДОУ.
Как это повлияло на развитие личности ребенка?
-улучшился эмоциональный климат в семье;
-изменилась в сторону большей объективности родительская оценка талантов
малыша, уровень родительских притязаний стал лучше соотноситься со
способностями ребенка;
-повысилась эмоциональная насыщенность и информативность контактов
родителей с детьми.
В результате работы повысился уровень воспитательно-образовательной
деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой
инициативы.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти
формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное
направление дает возможность донести до родителей любую информацию в
доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и
ответственности.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная
система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы
дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей»
стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана
атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более
гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились
выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности,
эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают
родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях,
проектной деятельности.
Дошкольники, которые научились пространственно мыслить, обладают
следующими качествами:
- умением гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на
практике для решения разных проблем, чтобы на протяжении всей жизни
иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления,
используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом
приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей
действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески
мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для
исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать
гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,
уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные
ситуации или умело, выходя из них;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
Перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются
сами собой. Необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в
которые воспитанники осознавали бы необходимость воспитания их у себя
Трудности и проблемы
Семья и детский сад-общественные институты, стоящие у истоков нашего
будущего, но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьей и детским всей тяжестью ложится на ребенка.
Многие родители считают, что детский сад – место, где только
присматривают за детьми, пока родители на работе. Поэтому педагоги очень
часто испытывают большие трудности в общении с родителями по этой
причине.
В ходе работы я столкнулась с такими проблемами как:
педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей
воспитательной функции, нежелание установить единые требования к
ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в
определении содержания, форм работы детского сада с семьей не
дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными
заказчиками;
несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение
самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место
ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами
Адресные рекомендации по использованию опыта
Предлагаемый опыт может использоваться как молодыми
специалистами, так и педагогами со стажем. Он не является материалом,
который необходимо в обязательном порядке внедрять в свою практику.
Каждый творческий педагог может распорядиться им по своему усмотрению:
внести свои замыслы и задумки, пополнить его своими творческими
находками. Для молодых специалистов он может стать хорошим подспорьем
или даже фундаментом в работе по данной теме.
Педагогический опыт представлен на сайтах:
1. http://www.maam.ru/users/nina103
2. http://vospitateljam.ru/?s=%D1%87%D0%B5%D0%BA%D0%BC%D0%B
0%D0%B5%D0%B2%D0%B0&x=0&y=0
3. http://kladraz.ru/users/nina103
4. http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds103sar/educationalactivities/portfolio-teachers/chekmaevank/
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа