close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Анатация к рабочей программе 2 младшей группы
Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы (Далее - Программа)
разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского
сада общеразвивающего вида, в соответствии с введением в действие Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2
младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 48 общеразвивающего вида (Далее «Детский сад ).
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми 2 младшей группы детского сада и обеспечивает физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие
детей в возрасте от 3 лет до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Содержание образовательного процесса во 2 младшей группе выстроено в
соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2010 г.). В Программе отсутствуют
жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе
комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от 3 до 4 лет.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федерального уровня



Закон РФ «Об образовании».
СанПиН 2.4.1.2660-10, изменения СанПиН № 1. 2.4.1. 2791-10.
Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 № 666 «Об утверждении
положения о дошкольном образовательном учреждении».
 Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
 Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 органам исполнительной
власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
 Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 органам исполнительной
власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О
примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».
Регионального уровня


Приказ министерства образования Саратовской области «Об утверждении плана
перехода дошкольных образовательных учреждений Саратовской области к
введению ФГТ к структуре ООП».
Информационное письмо министерства образования Саратовской области
руководителям МО, осуществляющих управление в сфере образования «О порядке
разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Муниципальный уровень.
 Приказ руководителя МО, осуществляющего управление в сфере образования «О
создании рабочей группы и утверждении положения о работе рабочей группы по
разработке основной образовательной программы в соответствии с ФГТ».

Приказ руководителя МО, осуществляющего управление в сфере
образования «Об утверждении плана-графика поэтапного перехода дошкольных
образовательных учреждений муниципального образования области к введению
ФГТ к структуре ООП».
Локальные акты




*
Решение педагогического совета о разработке основной общеобразовательной
программы и создании рабочей группы.
Приказ о создании рабочей группы для разработки основной общеобразовательной
программы.
Положение о рабочей группе.
План перехода ДОУ на ФГТ (включает разработку программы и создание условий
для ее реализации).
План работы МДОУ «Детский сад № 48» на 2014-2015 учебный год.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:


научной обоснованности и практической применимости;
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи
Педагоги
Дети
Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического
и психического здоровья детей.
2.Построение комплексно-тематической
модели образовательного процесса.
3.Обеспечение познавательно, социальнонравственного, художественноэстетического и физического развития
детей.
4. Обеспечение рациональной
организации и реализации
приоритетных направлений в ДОУ.
5.Создание в группе атмосферы гуманного
и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам.
6.Максимальное использование
разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения
эффективности воспитательнообразовательного процесса.
Стимулирование и
обогащение развития
во всех видах
деятельности
(познавательной,
игровой,
продуктивной и
трудовой).
1.Осуществление
преемственности детского сада и
семьи в воспитании и обучении
детей.
2.Повышение компетентности
родителей в области воспитания.
3.Оказание консультативной и
методической помощи
родителям (законным
представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития
детей
Возрастные особенности детей 2 младшей группы
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций
в
ряде
случаев
осуществляются
на
основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий
других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при
этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа