close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ФИЛИАЛ НОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГОСОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В Г. БРЯНСКЕ
___________________________________________________________
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКИ
Капшеева Д.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу «Специальная дошкольная педагогика»
Для студентов, обучающихся по специальности
№050715.65 "Логопедия"
Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на
заседании кафедры социальной психологии и коррекционной
педагогики филиала НОУ ВПО «МПСУ» в г. Брянске
Протокол №_____от_______________20 г.
Заведующий кафедрой
Социальной психологии и
коррекционной педагогики
Артамошина Ю.В.
Брянск 2011
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На современном этапе развития общества особое значение придается
выявлению нарушений психофизического развития детей дошкольного
возраста. Оказание квалифицированной помощи на ранних этапах развития
ребенка содействует профилактике возникновения вторичных нарушений,
позволяет более эффективно решать вопросы подготовки к школьному
обучению.
Основной целью данного курса является формирование у студентов знаний,
умений и навыков организации коррекционного процесса в специальных
дошкольных учреждениях.
В соответствии с этим задачами курса служат:
- знакомство с современной системой специальных образовательных услуг
в дошкольных учреждениях;
- с ведущими тенденциями образовательной политики в специальных
дошкольных учреждениях;
- изучение вопросов, связанных со спецификой психофизического развития
дошкольников с различными видами нарушений;
- рассмотрение проблем комплектования и организации коррекционнонаправленных помощи в дошкольном специализированном учреждении;
- изучение специфики коррекционно-образовательной и коррекционновоспитательной
деятельности
в
специальном
коррекционном
учреждении, методам и приемам коррекционно-направленного
воздействия на детей с различными видами нарушений.
Учебный курс “Специальная дошкольная педагогика” является логическим
продолжением учебных дисциплин “Специальная педагогика”, “Педагогика”,
“Психология”, «Специальная психология» и др., имеет большое значение в
теоретико-практической подготовке дефектологов. Он позволяет закрепить,
углубить, уточнить содержание основного категориального аппарата
педагогической области научного знания /нормальное и нарушенное развитие
ребенка, обучение, воспитание, коррекция, принципы, методы и средства
коррекционно-развивающего обучения и воспитания и др./, придает особую
направленность обучению студентов в связи с рассмотрением проблем ребенка
дошкольного возраста.
Вопросы ранней диагностики, ранней коррекционной помощи имеют
первостепенное значение. В связи с этим возникает острая необходимость
ознакомления
будущих
логопедов
с
особенностями
организации
образовательного процесса в специальных дошкольных учреждениях.
В программу курса включены разделы, раскрывающие наиболее актуальные
проблемы специальной
дошкольной педагогики, ее научные основы,
особенности психофизического развития детей с отклонениями в дошкольном
возрасте, организацию коррекционно-образовательной деятельности в системе
специальных дошкольных учреждений и специальных групп.
Знание общих закономерностей, характерных для психического развития
нормальных и аномальных детей, специфики отклонения последних,
особенности формирования ведущих видов деятельности у ребенка
дошкольного возраста при нормальном и нарушенном развитии, а также
педагогических средств обучения, воспитания, коррекции, владение методами
психолого-педагогической
диагностики,
конкретными
практическими
умениями,
навыками осуществления коррекционно-образовательной
деятельности, поможет будущему дефектологу правильно организовывать и
проводить образовательную, воспитательную, развивающую и коррекционную
работу в дошкольных учреждениях для различных категорий детей.
Особенностью данного курса является его интегративный характер, что
проявляется как в синтезе общих и специальных знаний (по горизонтали), так и
в их взаимосвязи и взаимопроникновении (по вертикали), что заключается в
установлении логики их рассмотрения в связи с ранее изученными
дисциплинами. Уяснение студентами общих и отличных закономерностей
развития, обучения, воспитания нормальных и аномальных дошкольников,
специфики
коррекционной
направленности
их,
создает
прочную
фундаментальную основу для формирования конкретных практических умений
и навыков воспитательной, образовательной и коррекционной деятельности с
различными группами детей. Знание общих и специфических закономерностей
в осуществлении деятельности даст возможность дефектологам в дальнейшем
при работе с конкретной категорией детей расширить, углубить свои знания,
придать им более выраженную направленность с учетом специфики дефекта
детей, с которыми им предстоит работать.
Предлагаемая для выполнения комплексная самостоятельная работа
закладывает основы для дальнейшей творческой деятельности, построена таким
образом, что уже в первой части /теоретической/ заставляет студента на основе
общих закономерностей отбирать нужные теоретические сведения с конкретной
ориентировкой на категорию детей, что даст им возможность воспользоваться
литературой по различным областям коррекционной педагогики. На основании
фундаментальных знаний студенты должны будут выполнять разнообразные
практические задания, связанные с необходимостью применения умений
аналитического характера (анализ педагогических явлений, определение их
сущности и специфики и др.), на основании которых будут применяться
имеющиеся теоретические сведения в конкретных практических ситуациях.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ
№
1
2
.
3
.
4
Название раздела
Общие вопросы курса
Особенности психофизического
развития дошкольников с
нарушениями развития
Особенности коррекционнообразовательного процесса в
специальных дошкольных
учреждениях
Организация работы в
Очная ф.о.
ЛК
ПР
СР
Заочная ф.о.
ЛК
ПР
СР
.
специальных дошкольных
учреждениях.
Всего часов
3. ТЕМЫ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Тема 1.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КУРСА.
Специальная дошкольная педагогика как наука. Предмет, задачи курса. Связь с
другими науками. Категориальный аппарат курса. Методы исследования.
Педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение работ и
продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент, изучение и
обобщение передового опыта, социологические методы исследования
(анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической
статистики, теоретический анализ педагогических идей и др. Современное
состояние. Перспективы развития.
Разработка в дошкольной педагогике
(общей и коррекционной) целей
воспитания. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики.
Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в
прошлом и зарождение идеи о всестороннем развитии личности. Формирование
всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал)
современного воспитания и его составные части.
Реализация целевых
установок воспитания в практической работе детских учреждений. Общность и
специфичность целей в дошкольных учреждениях общего и специального
назначения.
Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности
и принципы. Сущность воспитательного процесса в специальном дошкольном
учреждении. Методологические позиции курса.
Тема 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.
Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
Понятие: личность, ее развитие и формирование. Личность аномального
ребенка дошкольного возраста. Научная трактовка проблемы основных
факторов развития личности. Роль активности личности в собственном
развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о
саморазвитии личности.
Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания
личности в дошкольной (общей и коррекционной) педагогике. Периодизация
развития детей дошкольного возраста. Характеристика развития и воспитания
детей дошкольного возраста; 1) по их анатомо-физиологическим данным; 2)на
основе особенностей психики и познавательной деятельности; 3) на основе
особенностей поведения.
Ребенок дошкольного возраста как объект и субъект воспитания, обучения,
развития и коррекции в педагогике /общей и коррекционной/. Психологопедагогическая характеристика дошкольника с нормальным и нарушенным
развитием.
Комплексное психолого-педагогическое коррекционное воздействие. Принцип
системности, последовательности в работе, дифференцированного и
индивидуального подхода к ребенку, принцип доступности, онтогенетический
принцип, деятельностный принцип.
Значимость дошкольного возраста в психическом развитии и становлении
ребенка. Этапы развития. Младенческий возраст. Ранний (от года до трех лет).
Преддошкольный возраст (от трех лет до пяти лет). Дошкольный возраст.
Общее и особенное в развитии
нормально развивающихся и детей с
нарушенным развитием.
Ведущие виды деятельности ребенка дошкольного возраста и особенности их
формирования при нарушенном развитии. Значение ведущего вида
деятельности в развитии и становлении нормального ребенка и отклоняющегося
в развитии. Манипулятивная деятельность. Предметная деятельность. Игровая
деятельность.
Продуктивные
виды
деятельности.
Особенности
их
формирования при нормальном и нарушенном развитии, Условия, влияющие на
их становление (обстановка в семье, нахождение ребенка в дошкольном
детском учреждении, наличие дефекта в психофизическом развитии и др.)
Педагогическая
диагностика нарушений психофизического развития у
дошкольников. Значимость ранней диагностики психического развития. Работа
МППК. Методы психолого-педагогической диагностики. Отграничение
умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Способы организации субъектно-объектных отношений в процессе воспитания
дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.
Воспитание дошкольников с нормальным и нарушенным развитием как
системный процесс. Понятие воспитательная система. Реализация системного
подхода в воспитании дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.
Сензитивные этапы в развитии ребенка дошкольного возраста.
Понятие сензитивности. Значимость сензитивных этапов в развитии и
становлении личности дошкольника. Условия и причины, влияющие на
соответствие развития ребенка сензитивным этапам. Особенности прохождения
сензитивных этапов нормально развивающимися и отклоняющимися в развитии
дошкольниками.
Общение и социальное развитие нормальных дошкольников и отклоняющихся в
развитии. Общение и социальное развитие. Значимость общения и социального
развития в психическом становлении дошкольника, их взаимосвязь при
нормальном и нарушенном развитии. Особенности общения нормальных
дошкольников и дошкольников отклоняющихся в развитии. Формирования
общения у дошкольников в норме и при патологии развития
.
Тема 3 ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
Общие закономерности коррекционно-образовательного процесса в
специальных дошкольных учреждениях.
Эмоционально-личностное развитие дошкольников в норме и при
отклоняющемся развитии. Эмоции, воля, их роль и значимость в становлении
личности ребенка дошкольного возраста. Особенности эмоциально-личностного
развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Методы и формы
работы в данном направлении с детьми нормальными и отклоняющимися в
развитии.
Физическое развитие и воспитание нормальных и отклоняющихся в развитии
дошкольников. Понятие физическое развитие. Значимость физического
развития в становлении личности ребенка дошкольного возраста. Условия,
определяющие физическое становление ребенка. Особенности физического
развития в норме и патологии. Развивающая и коррекционная направленность
работы по физическому воспитанию дошкольников с нормальным и
отклоняющимся
развитием.
Лечебно-охранительный
и
лечебнооздоровительный режим в специальном дошкольном учреждении.
Сенсорное развитие и воспитание нормальных и отклоняющихся от развития
дошкольников. Понятие сенсорное развитие,
сенсорное воспитание.
Значимость сенсорного развития и воспитания в психическом становлении
дошкольника. Условия, влияющие на сенсорное развитие. Теория М.
Монтессори. Особенности сенсорного развития дошкольников в норме и при
патологии. Особенности работы по сенсорному развитию и воспитанию
дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.
Умственное воспитание, умственное развитие нормальных отклоняющихся в
развитии дошкольников. Понятие умственное воспитание, умственное развитие.
Значимость умственного развития. Умственного воспитания в психическом
становлении дошкольника. Условия, определяющие умственное развитие.
Особенности умственного развития нормальных и отклоняющихся в развитии
дошкольников. Пути и средства умственного воспитания нормальных и
отклоняющихся в развитии дошкольников.
Особенности и формирование манипулятивной деятельности у нормально
развивающихся и отклоняющихся от нормального развития дошкольников.
Манипулятивная деятельность и ее формирование при нормальном и
нарушенном развитии.
Особенности и формирование предметной деятельности у нормально
развивающихся и отклоняющихся от нормального развития дошкольников.
Значение предметной деятельности в развитии ребенка. Особенности
предметной деятельности при нарушенном развитии. Предметная деятельность
и ее формирование при нормальном и нарушенном развитии.
Особенности и формирование игровой деятельности у нормально
развивающихся и отклоняющихся от нормального развития дошкольников.
Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Особенности игровой
деятельности при нарушенном развитии. Игровая деятельность и ее
формирование при нормальном и нарушенном развитии.
Продуктивные виды деятельности и особенности их формирования при
нормальном и нарушенном развитии. Значение продуктивных видов
деятельности в развитии ребенка. Особенности продуктивных видов
деятельности при нарушенном развитии. Продуктивные виды деятельности и их
формирование при нормальном и нарушенном развитии.
Трудовая деятельность и особенности ее формирования у нормально
развивающихся и отклоняющихся от нормального развития дошкольников.
Понятие трудовая деятельность. Значимость трудовой деятельности в
психофизическом становлении нормально развивающегося и отклоняющегося
от нормального развития дошкольника. Формирование трудовой деятельности
в норме и при патологии.
Подготовка к школе нормально развивающихся и отклоняющихся от
нормального развития дошкольников. Психологическая готовность к
школьному обучению. Особенности подготовки к обучению в специальной
школе детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Речевая деятельность нормально развивающихся и отклоняющихся в развитии
дошкольников. Понятие речи, речевой деятельности. Значение речевой
деятельности в психическом становлении дошкольника. Основные предпосылки
появления речи, особенности ее становления при нормальном и нарушенном
развитии.
Причины недоразвития речи в дошкольном возрасте. Профилактика речевых
нарушений. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста. Причины
речевых нарушений. Особенности формирования фонематического восприятия,
звукопроизношения, лексической стороны речи, грамматической стороны речи
у дошкольников норме и патологии.
Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР), группы
для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), группы для детей с заиканием.
Тема 4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Система специальных учреждений для детей дошкольного возраста.
Виды детских учреждений,
назначение, основные задачи (общие и
специальные). Специальные детские сады с круглосуточным пребыванием
ребенка, специальные детские дома, специальные дошкольные группы при
массовых детских садах в системе образования.
Специальные ясли и специальные психоневрологические санатории с
круглосуточным пребыванием детей с органическими поражением ЦНС в
системе здравоохранения.
Учреждения системы социального обеспечения.
Комплектование специальных дошкольных учреждений по типу ведущего
отклонения в развитии. Меньшая по сравнению с массовым детским садом
наполняемость групп (до 15 воспитанников), введение в штат специалистовдефектологов
(олигофренопедагогов,
сурдопедагогов, тифлопедагогов,
логопедов, социальных педагогов, дополнительных медицинских работников).
Организация образовательно-воспитательной, коррекционной работы в
дошкольных учреждениях. Работа по специальным комплексным программам
для каждой категории детей. Перераспределение видов занятий между
воспитателями и дефектологами. Организация специальных видов занятий
(развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная
физкультура и др.) Бесплатность.
Теоретико-психологические основы психолого-педагогического медикосоциального сопровождения. Основные понятия и принципы сопровождения.
Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка. Основные этапы
системного сопровождения.
Содержание работы. Принципы построения программы. Подход к отбору
содержания обучения, воспитания и коррекции. Основные виды коррекционновоспитательной работы. Особенности их организации в учреждениях для детей
с нарушенным развитием.
Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим в
дошкольных учреждениях для нормально развивающихся и отклоняющихся в
развитии
дошкольников.
Понятие
лечебно-оздоровительная
работа,
охранительно-педагогический режим, их значимость. Место в общей системе
работы. Основные направления работы по профилактике и коррекции
физических недостатков дошкольников с нормальным и нарушенным
развитием.
Работа с родителями одно из направлений работы детского дошкольного
учреждения. Значимость и место работы с родителями. Методы и формы
работы. Особенности работы с родителями, имеющих детей с нарушениями в
психофизическом развитии.
Работа логопеда в дошкольном учреждении.
Значимость
логопедической
работы.
Логопедическое
обследование
дошкольника.
Принципы
логопедического
обследования.
Основные
направления работы логопеда в детском саду для нормально развивающихся и
отклоняющихся от нормального развития дошкольников. Взаимосвязь в работе
логопеда, воспитателя, дефектолога.
Работа психолога в специальном дошкольном учреждении.
Значимость психологической службы. Основные задачи психологической
работы.
Основные направления в работе психолога. Психологическое
обследование детей. Взаимосвязь в работе психолога, воспитателя, логопеда.
Специфика работы психолога в специальных дошкольных учреждениях.
4.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ
И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Занятие
1.
Анализ
образовательных
программ
массового
и
специальных дошкольных образовательных учреждений.
Занятие
2.
Организация
и
содержание
коррекционнообразовательной работы в специальном детском учреждении.
Занятие 3.Посещение занятий воспитателя (дефектолога), логопеда, психолога
в специальном детском саду.
Занятие 4.Анализ посещенных мероприятий.
Занятие 5. Составление конспектов для проведения различных коррекционнообразовательных занятий в специальном детском саду.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРА.
Область
специальной
дошкольной
(олигофренопедагогика,
тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия и др.) выбирается студентом с
учетом профиля учреждения, в котором он работает и категорией обучающихся
там детей. Работа выполняется на базе общей и коррекционной педагогики.
Базой экспериментального исследования являются учреждения для нормально
развивающихся и отклоняющихся в развитии детей дошкольного возраста.
Работа выполняется в сравнительном плане и должна состоять из серии
последовательно выполняемых, тесно связанных между собой по логике и
порядку рассмотрения заданий.
Задание 1. Написание реферата по одной из нижеперечисленных тем.
Цель работы: изучение, анализ и обобщение литературы по выбранной теме с
учетом выбранной области дошкольной коррекционной педагогики.
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.
1.Эмоционально-личностное развитие дошкольников
нарушенным развитием.
с
нормальным
и
2.Общение и социальное развитие дошкольников с нормальным и нарушенным
развитием.
3.Физическое развитие, физическое воспитание нормально развивающихся и
отклоняющихся в развитии дошкольников.
4.Сенсорное развитие и сенсорное воспитание дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
5.Умственное воспитание и умственное развитие дошкольников с нормальным
и нарушенным развитием.
6.Развитие речи дошкольников в норме и при патологии психофизического
развития.
а) фонетическая сторона речи;
б) лексическая сторона речи;
в) грамматическая сторона речи;
г) связная речь.
7.Предметная деятельность и ее формирование у дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
8.Продуктивные виды деятельности и их формирования у дошкольников с
нормальным и нарушенным развитием.
9.Игровая деятельность и ее формирование у дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
10.Трудовая деятельность и ее формирование у дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
11.Подготовка к школе дошкольников нормально развивающихся и
отклоняющихся в развитии.
Примерная схема написания реферата.
1.Введение.
2.Особенности психического развития ребенка при нормальном и
нарушенном развитии.
3.Методы воспитания, обучения
развития и коррекции нормально
развивающихся и отклоняющихся в развитии дошкольников.
Заключение.
Литература.
Приложения.
Задание 2. Практическая работа.
1. Ознакомление студента с программами детского сада для нормально
развивающихся и дошкольников с нарушенным развитием. Сравнительный
анализ программ (год обучения, содержание, методы и формы работы.)
2.Проведение психолого-педагогического обследования ребенка с нормальным
и нарушенным развитием. Написание психолого-педагогических характеристик.
3.Разработка программ индивидуальных занятий коррекционно-направленного
обучения (выбор одного из направлений работы осуществляется студентом
самостоятельно, в соответствии с темой реферата.)
5.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ.
1.Специальная дошкольная педагогика как наука.
2.Ребенок дошкольного возраста как объект и субъект воспитания, обучения.
развития и коррекции в общей и коррекционной дошкольной педагогике.
3.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
4.Ведущие виды деятельности у нормально развивающегося и отклоняющегося
в развитии дошкольника.
5.Манипулятивная деятельность, особенности ее развития и формирования у
нормально развивающегося и дошкольника с нарушенным развитием.
6.Предметная деятельность, особенности ее развития и формирования у
нормально развивающегося и дошкольника с нарушенным развитием.
7.Игровая деятельность, особенности ее развития и формирования
у нормально развивающегося и дошкольника с нарушенным развитием.
8.Продуктивные виды деятельности, особенности их развития и формирования
у нормально развивающегося и дошкольника с нарушенным развитием.
9.Трудовая деятельность, особенности ее
формирования у нормально
развивающегося и дошкольника с нарушенным развитием.
10.Психолого-педагогическая диагностика нарушений психофизического
развития у дошкольников.
11.Организация
образовательной,
воспитательной,
развивающей
и
коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с нормальным и
нарушенным развитием.
12.Воспитание дошкольников с нормальным и нарушенным развитием как
системный процесс.
13.Эмоционально-личностное развитие дошкольников с нормальным и
нарушенным развитием.
14.Общение и социальное развитие дошкольников с нормальным и нарушенным
развитием.
15.Сензитивные этапы развития ребенка, особенности становления у детей с
нарушениями в психофизическом развитии.
16.Физическое развитие, физическое воспитание нормальных и отклоняющихся
в развитии дошкольников.
17.Сенсорное развитие, сенсорное воспитание нормальных и отклоняющихся в
развитии дошкольников.
18.Умственное развитие, умственное воспитание нормальных и отклоняющихся
в развитии дошкольников.
19.Формирование речевой деятельности у нормально развивающихся и
отклоняющихся в развитии дошкольников.
20.Речевые нарушения у детей дошкольного возраста.
21.Работа логопеда в дошкольных учреждениях для нормально развивающихся
и отклоняющихся от нормального развития дошкольников.
22.Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим в
дошкольных учреждениях для нормально развивающихся и отклоняющихся от
нормального развития дошкольников.
23.Система специальных учреждений.
24.Работа с родителями в массовых и специальных детских дошкольных
учреждениях.
25. Работа психолога в специальном дошкольном детском учреждении.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.,
1994.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя.
- М.,
Просвещение, 1987.
3. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985.
4. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в
специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
5. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания
дошкольников. - М., 1983.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1991.
7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников. – М., 1998.
8. Готовность к школьному обучению детей с задержкой
психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И.
Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1989.
9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред.
Л.А. Венгер, В.В. Холмской. - М., 1978.
10.Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и
воспитателя /Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.
11.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной
работы с дошкольниками. - Москва - Воронеж, 1998.
12.Коноваленко
В.В.
Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной логопедической группе. – М., 1999.
13.Лалаева Р.И., Садовникова Н.В. Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
14.Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с
нарушениями общения. - М., 1989.
15.Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего
детского аутизма. – М., 1991.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)
Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с
особыми проблемами в развитии. - М.: Изд-во « Владос», 1977.
17. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. - М.: Просвещение, 1991.
18.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М, 1992.
19.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.,
1998.
20.Положение
о
психолого-медико-педагогической
консультации. - М., 1991.
21.Психологическое обследование детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Тексты и методическое пос.
/Ред-сост Г.В. Бурменская. – М.:УМК «Психология», 2003.
22. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. – М, 1998.
23. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и
педагогам. - М., 2002.
24. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В.,
Яковлева
Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного
возраста / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003.
Дополнительная
1) Дъяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986.
2) Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. - М.,
1985.
3) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение,
1961.
4) Нельсен Д., Лотт Л., Глен Х., Стефен . 1001 совет родителям по
воспитанию детей от А до я. Пер. С англ. М.В. Шитаревой. - М.,
1994.
5) Каше Г.А, Филичева Т.Б. Дидактический материал по
исправлению недостатков произношения у детей дошкольного
возраста. - М., 1981.
6) Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.,
2001.
7) Нарушение речи у дошкольников. /Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М.
Гриншпун. - М.: Просвещение, 1962.
8) Практическая психодиагностика. Методики и тесты.
Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «Бахрах»
– М., 2000.
9) Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980.
10) Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников.
М., 1985.
Требования к уровню освоения содержания курса
«Специальная дошкольная педагогика»
Знать:
-закономерности построения
коррекционно-образовательного процесса в
специальном дошкольном учреждении;
-принципы, задачи, содержание специальных образовательных программ;
уметь:
- применять на практике теорию специального обучения и воспитания;
-владеть методами обучения и воспитания дошкольников с нарушениями
развития,
-владеть современными коррекционно-воспитательными технологиями и
техниками;
-применять методы психолого-педагогического изучения детей в целях научнообоснованного индивидуального подхода;
иметь представление о:
-о современной системе специальных образовательных услуг в дошкольных
учреждениях;
- о специфике психофизического развития дошкольников с различными
видами нарушений;
- об основных проблемах комплектования и организации коррекционнонаправленных помощи в дошкольном специализированном учреждении.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа