close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Учреждение образования
«Белорусский государственный университет физической культуры»
УДК 37.016:797.2 - 027.521 - 053.4
Малахов
Сергей Владимирович
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ЭНТРОПИИ
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Минск, 2015
1
Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный
университет физической культуры»
Научный руководитель –
Глазырина Лариса Дмитриевна,
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры общей и дошкольной
педагогики УО «Белорусский государственный
педагогический университет им. М. Танка»
Официальные оппоненты:
Иванченко Евгений Иванович,
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры теории и методики физического
воспитания и спорта УО «Белорусский
государственный университет физической культуры»
Кошман Михаил Григорьевич,
кандидат педагогических наук, доцент,
доцент кафедры педагогики УО «Гомельский
государственный университет им. Ф. Скорины»
Оппонирующая организация:
УО «Витебский государственный университет
имени П.М. Машерова»
Защита состоится 15 апреля 2015 г. в 14.00 на заседании совета по защите
диссертаций Д 23.01.01 при учреждении образования «Белорусский
государственный университет физической культуры» по адресу: 220020,
г. Минск, проспект Победителей, 105, e-mail: [email protected], тел. 250-39-36.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
образования «Белорусский государственный университет
культуры».
учреждения
физической
Автореферат разослан 13 марта 2015 г.
Ученый секретарь
совета по защите диссертаций,
кандидат педагогических наук, доцент
Е.В. Фильгина
2
КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ
Обучение плаванию детей 4-5 лет, рассматриваемое
в условиях
дошкольного образования, является специфической частью физического
воспитания. Специфика обучения плаванию обусловлена, с одной стороны,
свойствами и характеристиками водной среды: плотность, температура,
вязкость, прозрачность и, с другой – особенностями пребывания в водной
среде: нахождением в безопорном или взвешенном состоянии, перемещением в
ней в горизонтальном положении, необходимостью выполнять движения с
задержкой дыхания (В.А. Андерсон, 1991; И. Барани, 1960; Н.Ж. Булгакова,
1991; В.С. Васильев, 1963; И.Л. Ганчар, 1994; Е.И. Иванченко, 1993; Г. Левин,
1981; Т.И. Осокина, 1991; и др.).
В настоящее время прочно утвердилось мнение о том, что каждый
человек рождается с большим набором диспозиций (предрасположенностей).
Это обусловливает необходимость индивидуализации в обучении детей 4-5 лет
плаванию в соответствующем содержательно-спортивном формате.
Исследованиями специалистов в области дошкольного образования
определено, что возраст четырех-пяти лет является особенно важным периодом
в развитии ребенка, его личностной сферы (Б.Г. Ананьев, 1968; В.К. Бальсевич,
1985; Л.С. Выготский, 1991; Л.Д. Глазырина, 2010; А.В. Кенеман, 1985;
Я.И. Ковальчук, 1985; А.С. Макаренко, 1978; Ж. Пиаже, 1969; К.Г. Юнг, 2004 и
др.). Данный возраст следует считать базовым во всех видах деятельности, в
том числе и двигательной. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свое
место в системе отношений со взрослыми, оценивать свои личностные
качества, свою непосредственность, индивидуальность, требовать к себе
отдельного внимания. В то же время ребенку 4-5 лет присуще желание быть
похожим на кого-то из взрослых, повторять, копировать жесты, мимику,
действия и слова объекта подражания (М.К. Акимова, 1992; Л.Д. Глазырина,
1992; Н.А. Горлова, 2000 и др.). Все сказанное об особенностях данного
возраста является в определенной степени предпосылками индивидуализации
обучения плаванию детей 4-5 лет в условиях учреждения дошкольного
образования. Это подтверждается результатами исследований в работах ряда
авторов (И. Барани, 1960; И.М. Булах, 1985; В.С. Васильев, 1989;
Д.В. Куличевский с соавт., 1991; B. Stinson, 1981 и др.). Однако конкретные
методы, пути и средства реализации индивидуального подхода в обучении
плаванию детей 4-5 лет в них рассмотрены недостаточно.
В этой связи анализ исследований в области обучения плаванию детей
данного возраста и результаты собственных исследований выявили наличие
противоречий между:
1
– потребностью общества в укреплении здоровья детей средствами
плавания и недооценкой роли индивидуализации в обучении плаванию;
– потребностью индивидуализации в обучении детей 4-5 лет плаванию и
недостаточной степенью ее использования в образовательном процессе в
условиях учреждения дошкольного образования.
Таким образом, вполне очевидно, что для разрешения данных
противоречий потребовалось обосновать стратегию индивидуализации
обучения плаванию с позиции современного отношения к образовательному
процессу в учреждениях дошкольного образования.
На основании данных научно-методической литературы (А.В. Андерсон,
1991; Е.Я. Бондаревский, 1976; И.М. Булах, 1991; Е.Н. Вавилова, 1971;
Л.Д. Глазырина, 2009 и мн. др.) и собственного педагогического опыта [1; 2; 6]
нами обнаружено, что в обучении плаванию детей 4-5 лет принцип энтропии
проявляется в неупорядоченности, спонтанности самостоятельных действий в
водной среде. Объективное влияние данного принципа распространяется как на
микро-социальном уровне, проявляясь в действиях отдельного ребенка, так и в
хаотичности действий группы детей. Явление энтропии в этом случае
выступает существенным препятствием на пути решения двигательных задач.
Необходимость поиска путей преодоления этого препятствия привела к
предположению о том, что индивидуализация обучения будет способствовать
гармонизации, упорядоченности образовательного процесса.
Объективно влияющий на результат обучения, принцип энтропии в этом
случае не является основой обучения. В данном исследовании он выступает в
качестве основы индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет в условиях
дошкольного учреждения образования.
Представленное в диссертационном исследовании комплексное изучение
проблемы индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе
принципа энтропии позволило выявить основные особенности обучения
плаванию детей данной возрастной группы и обосновать соответствующую
методику обучения, соотносящуюся со спецификой рассматриваемых
элементов техники плавания, как вида спорта, с особенностями адаптации
детей среднего дошкольного возраста к условиям водной среды, а также с
условиями современных учреждений дошкольного образования. Использование
принципа энтропии в организации процесса обучения плаванию детей 4-5 лет
обусловило актуальность обозначенной педагогической проблемы. Все
вышеизложенное определило выбор темы диссертации «Индивидуализация
обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии».
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами и темами
Диссертационная работа выполнена в соответствие с планом научноисследовательской
работы
Учреждения
образования
«Белорусский
государственный университет физической культуры» на 2011–2015 гг., тема
1.2.8. «Проблемы структуры и содержания теории и методики физической
культуры и теории спорта».
Диссертационное исследование содержательно связано с реализацией
Программы развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь
на 2009-2014 годы (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от
19.08.2008 № 1193).
Цель и задачи исследования
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация
методики индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе
принципа энтропии.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущностные характеристики индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет.
2. Обосновать использование принципа энтропии как основы
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа
энтропии.
4. Разработать методическое сопровождение индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии.
Объект исследования – обучение плаванию детей 4-5 лет.
Предмет исследования – процесс индивидуализации обучения плаванию
детей 4-5 лет на основе принципа энтропии в условиях учреждения
дошкольного образования.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту
1. Сущностные
характеристики
индивидуализации
обучения
плаванию детей 4-5 лет. Понятийная характеристика. Индивидуализация
обучения плаванию как явление характеризуется направленностью на личность
ребенка, его индивидуальные познавательные, психологические особенности и
осуществляется на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей
обучения. Организационная характеристика. Индивидуализация обучения
плаванию детей 4-5 лет является неотъемлемой частью образовательного
процесса
учреждения
дошкольного
образования
и
обеспечивает
3
стимулирование интереса и желания обучающихся выполнять предлагаемые
задания, тем самым совершенствуя свои двигательные умения и навыки,
развивая
двигательные
качества. Деятельностная
характеристика.
Индивидуализация обучения плаванию детей 4-5 лет предполагает вовлечение
каждого дошкольника в систему деятельности, включающую выполнение
необходимых плавательных действий, упражнений, заданий в количестве,
индивидуально предлагаемом каждому ребенку.
2. Принцип энтропии как основа индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет – это совокупность эмпирических и гносеологических
обобщений, служащих основанием для последующих практических действий,
направленных на решение конкретных двигательных задач. Данный принцип
направлен на экспликацию в образовательном процессе обучения плаванию
детей 4-5 лет в учреждениях дошкольного образования ряда необходимых
составляющих – традиционных и инновационных способов и путей обучения;
специфики обучения плаванию; психолого-возрастных особенностей и
личностных качеств обучаемых; реальных возможностей и условий обучения,
что позволяет, объединяя множество ранее не учитываемых обстоятельств,
изменить процесс обучения плаванию детей 4-5 лет в направлении
индивидуализации.
3. Методика индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на
основе принципа энтропии, включающая совокупность взаимосвязанных
компонентов: цель (овладение детьми 4-5 лет необходимыми умениями и
навыками плавания с учетом их индивидуальных особенностей); содержание
занятий, раскрывающее базовую и индивидуальную направленность
(примерный план освоения учебного материала по обучению плаванию детей 45 лет на основе принципа энтропии в условиях крытого малоразмерного
бассейна, последовательно реализующийся в соответствии с задачами на
различных стадиях обучения: освоения с водой, начального разучивания,
углубленного разучивания); общие и специфические методы (методы
последовательного приближения к модели двигательного действия: словесные,
наглядные, практические; полифункциональный показ) и средства обучения
плаванию (наглядные пособия, спортивный инвентарь – доски, круги и др. –
упражнения, игры, модель двигательного действия и др.); занятие по
физической культуре – как основная форма организации процесса обучения
плаванию детей 4-5 лет. Реализация разработанной методики способствует
укреплению здоровья, всестороннему физическому развитию и закаливанию
организма дошкольников, привитию гигиенических навыков, повышению
уровня развития основных физических качеств, воспитанию устойчивого
интереса и привычки к систематическим занятиям плаванием.
4
4. Методическое
сопровождение
индивидуализации
обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии, представленное:
– методическими рекомендациями по обучению плаванию детей 4-5 лет
на основе принципа энтропии;
– правилами реализации принципа энтропии в обучении плаванию детей
4-5 лет;
– дидактической схемой освоения учебного материала;
– дидактическими условиями;
– 10–балльной шкалой оценки успешности освоения программного
материала детьми 4-5 летнего возраста.
Практическая значимость данного методического сопровождения
определяется тем, что подготовленные материалы способствуют эффективной
реализации методики индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на
основе принципа энтропии.
Личный вклад соискателя состоит в анализе, обобщении и
систематизации теоретико-практических положений в области физического
воспитания
детей
дошкольного
возраста;
раскрытии
сущностных
характеристик индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет;
обосновании принципа энтропии как основы индивидуализации обучения
плаванию детей данной возрастной категории; разработке и экспериментальной
проверке эффективности методики индивидуализации обучения плаванию
детей 4-5 лет на основе принципа энтропии, создании соответствующего
методического сопровождения.
Апробация результатов диссертации
Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на
Международных
научно-практических
конференциях:
«Современные
проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Минск, 21-22 мая
1997 г.); «Здоровье студенческой молодежи: достижения теории и практики
физической культуры, спорта и туризма на современном этапе» (Минск, 29-30
ноября 2012 г.); «Европа: актуальные проблемы этнокультуры» (Минск, 22
апреля 2013 г.); на методологическом семинаре кафедры физического
воспитания и спорта БГПУ им. М. Танка «Инновационные технологии в
педагогических исследованиях» (Минск, 27 января 2014 г.). Результаты
диссертационного исследования вошли отдельной главой в отчет по итогам
НИР кафедры физического воспитания и спорта БГПУ за 2001–2005 г.г.,
ГР № 2002260. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс
учреждения дошкольного образования «Ясли-сад № 298» г. Минска (акты
внедрений: 26/97 от 08.08.1997 г.; 5/98 и 6/98 от 08.06.1998 г.; 04/09 от
03.05.2012 г.).
5
Опубликованность результатов исследования
Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 17
публикациях, в том числе: 1 монография (7,6 авт. л.); 5 статей в изданиях,
рекомендованных ВАК Республики Беларусь (1,8 авт. л.); 4 – в журналах и
сборниках (1,1 авт. л.); 5 статей и 1 тезисы – в сборниках материалов научных
конференций (0,8 авт. л.); 1 методические рекомендации (1,8 авт. л.). Общий
объем опубликованных материалов – 181 страница (13,1 авт. л.).
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех
глав, заключения, списка использованных источников, списка публикаций
соискателя и приложений. Полный объем диссертации составляет 145 страниц.
Основной текст изложен на 110 страницах, включая 40 таблиц и 3 рисунка на
13 страницах. Объем, занимаемый списком использованных источников,
составляет 14 страниц (177 наименований, из них 14 – на иностранных языках),
список публикаций соискателя (17 источников) размещен на 2 страницах.
Диссертацию дополняют 8 приложений на 19 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования,
позиционируется принцип энтропии как один из важных регулятивов
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет.
В
первой
главе
«Теоретическое
обоснование
проблемы
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа
энтропии» рассматриваются результаты проведенного анализа научных
исследований и передового педагогического опыта по проблеме
индивидуализации обучения плаванию детей дошкольного возраста в условиях
учреждения
дошкольного
образования.
Определяются
сущностные
характеристики индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет,
выявляются специфические особенности обучения плаванию детей указанного
возраста, дается определение принципу энтропии.
Индивидуализация как явление заключается в том, что процесс обучения
направлен на личность ребенка, его индивидуальные познавательные,
психологические особенности. Индивидуализация обучения не является
самоцелью. Необходимость и характер ее зависят от уровня подготовленности
ребенка данной возрастной группы к обучению плаванию, степени трудности
предлагаемых заданий и стадии обучения. При этом важно учитывать, что
большое влияние на ребенка оказывает и его психическое состояние на
занятии:
чувство
заинтересованности,
влечение,
недоумение,
6
сосредоточенность, удивление и т.д. Умение вызвать и активизировать
желаемые психические состояния также требует индивидуального подхода к
дошкольникам. Главная цель индивидуализации обучения плаванию
заключается в том, чтобы не допустить появления значительных пробелов в
формировании умений детей в процессе обучения плаванию, обеспечить
максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизировать
их способности, склонности и интересы.
Используя понятие «индивидуализация обучения плаванию» необходимо
иметь в виду, что при его практическом применении понимается не
абсолютная, а относительная индивидуализация.
Необходимо также учитывать, что цель перед всей группой стоит одна,
но виды и приемы работы с каждым ребенком выбираются разные. Особое
внимание уделяется стимулированию интереса и желанию детей выполнять
предлагаемые задания.
На основе анализа научной литературы были определены регулятивы
обучения плаванию детей 4-5 лет: системность (обучение плаванию
дошкольников рассматривается как целостный, социально обусловленный,
четко структурированный процесс); последовательность (дидактически
обусловленная динамика процесса обучения плаванию детей 4-5 лет –
«Освоение водной среды», «Начальное разучивание», «Углубленное
разучивание и закрепление умений плавания», «Совершенствование ранее
сформированных
умений
и
навыков
плавания»);
рациональность
(совершенствование процесса обучения плаванию детей 4-5 лет в соответствии
с индивидуально-личностными и общественными изменениями); детерминизм
(учет макро- и микросоциальных факторов в процессе обучения плаванию
дошкольников); единство внешних и внутренних условий (оптимальное
сочетание специфики плавания как вида спорта, особенностей адаптации детей
дошкольного возраста к условиям водной среды, условий и традиций
современных дошкольных учреждений).
Выявленные регулятивы обучения плаванию детей 4-5 лет были учтены
при разработке методики индивидуализации обучения на основе принципа
энтропии, направленной на экспликацию в образовательном процессе обучения
плаванию детей 4-5 лет в учреждениях дошкольного образования ряда
необходимых составляющих – традиционных и инновационных способов и
путей обучения, специфики обучения плаванию, психолого-возрастных
особенностей и личностных качеств обучаемых, реальных возможностей и
условий обучения.
Энтропия (еντροπία – что в переводе с греческого означает поворот,
превращение) – мера вероятности осуществления какого-либо явления и его
7
проявлений (А.И. Осипов, А.В. Уваров, 2004; И. Пригожин, И. Стенгерс, 1986;
Е.А. Седов, 1993 и др.).
Проблема обоснования принципа энтропии в индивидуализации процесса
обучения плаванию детей 4-5 лет сводится к решению двух вопросов: к
обоснованию
строгости
дефиниций
и
непротиворечивости
феноменологических теорий и принципов дидактики, составляющих
фундамент научного познания в области педагогических исследований.
Рассмотрение этих вопросов в контексте данного исследования
потребовало определения энтропии как понятия, феномена и принципа.
Понятие «энтропия» было введено в научный обиход немецким ученым
Рудольфом Клаузиусом (1865) в качестве характеристики меры, степени
беспорядка. С помощью энтропии стало возможным оценить такие
качественные понятия, как порядок (или структура) и беспорядок (или хаос).
Энтропия является функцией состояния системы и служит мерой
преобразования, изменения системы в процессе ее эволюции (И. Пригожин,
И. Стенгерс, 1986; А.М. Хазен, 1993). В настоящее время наметилась тенденция
использования этого термина в различных направлениях развития научного
знания. В отличие от остальных термодинамических величин понятие
«энтропия» довольно быстро стало использоваться кроме физики и в других
научных областях. Так, концепции физической и информационной энтропии
стали применяться по отношению к лингвистическим и биологическим,
финансовым и налоговым, числовым и экономическим, социальным, военным и
другим системам. Понятие энтропии является многозначным, невозможно дать
ему единственное точное определение. Наиболее общим является следующее:
энтропия – мера неопределенности, беспорядка, хаотичности (А.М. Каплуненко,
2007; В.И. Карасик, 2005; А.И. Осипов, 2004 и др.).
В качестве объекта научного рассмотрения энтропия в контексте
феноменологического подхода – с учетом принципов дидактики – представляет
собой феномен как необычный факт, наблюдаемое необычное явление
(К.А. Михайлов, 2010). Оно определено в результате использования одного из
основных методов педагогических исследований – наблюдения
и
характеризуется свойственной детям 4-5 лет особенностью, выраженной в
стремлении к неупорядоченным, хаотичным самостоятельным двигательным
действиям в процессе начального обучения плаванию. В этом случае энтропия
является препятствием на пути решения задач обучения, что предполагает
необходимость поиска эффективных способов и путей оптимизации начального
обучения плаванию. Результаты наблюдений за самостоятельными движениями
детей 4-5 лет в условиях водной среды позволили сделать заключение о
наличии энтропии, проявлении этого явления как на макро-уровне (характер
8
двигательной активности группы детей в целом), так и на микро-уровне
(характер движений отдельного ребенка) [11].
Обоснование энтропии как принципа обеспечивается надежностью
второго закона термодинамики, определяющего направление тепловых
процессов в системе. Согласно данному закону все естественные физические и
химические процессы стремятся идти в направлении, соответствующем
необратимому переходу полезной энергии в хаотическую, неупорядоченную
форму. Мерой такого перехода служит энтропия. Теория самоорганизации,
развивающаяся по нескольким направлениям: синергетика, неравновесная
термодинамика, апеллирующая к принципу энтропии, раскрывает общий смысл
синергетических идей, который заключается в следующем – процессы
разрушения и созидания, деградации и эволюции во Вселенной равноправны;
процессы созидания (нарастания сложности и упорядоченности) имеют единый
алгоритм, независимо от природы систем, в которыҳ они осуществляются
(В.И. Карасик, 2005; И. Пригожин, И. Стенгерс, 1986; А.М. Хазен, 1993).
Следовательно, данный алгоритм небезосновательно действует и в системе
отношений, поведений, самостоятельных двигательных действий детей
дошкольного возраста.
Эвентуальность экстраполяции энтропии в педагогическую отрасль науки
подтверждается данными педагогических наблюдений за характером
двигательных действий детей на начальных этапах изучения техники
движений. Эти данные свидетельствуют о необходимости упорядочивания,
гармонизации образовательного процесса и активизации роли педагога как
основного субъекта организации данного процесса (Л.Д. Глазырина, 2010;
В.Н. Томилов, 2001) [11; 13].
Исходя из определения энтропии как явления, феномена и принципа
характеристика принципа энтропии в обучении движениям
как
совокупности эмпирических и гносеологических
обобщений, служащих
основанием для последующих практических действий, раскрывает его
направленность на решение конкретных двигательных задач. Явление энтропии
в данной ситуации выступает существенным препятствием на пути решения
задач обучения. Необходимость поиска путей преодоления этого препятствия
привела к предположению о том, что индивидуализация обучения будет
способствовать гармонизации, упорядоченности образовательного процесса.
Объективно влияющий на результат обучения, принцип энтропии в этом
случае не является основой обучения. В данном исследовании он выступает в
качестве основы индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет в условиях
дошкольного учреждения образования.
9
Индивидуальный подход педагога к обучаемому обеспечивает
фокусирование процесса в направлении негэнтропии, то есть в направлении
упорядоченности, организованности, слаженности. Активизация роли педагога
позволяет реализовать условие «открытости системы» как на макро-уровне,
так и на микро-уровне. На макро-уровне педагог принимает на себя внимание
всей группы детей и, используя их свойство, стремление быть похожими,
подражать – формирует в представлении детей своими собственными
действиями новый зрительный образ изучаемого движения, наиболее близко
соответствующий модели. На микро-уровне педагог побуждает каждого
ребенка, используя те же его особенности, отвлечься от ненужных в данный
момент, освоенных ранее умений, и сконцентрировать свое внимание на
изучении нового движения, создавая зрительный образ с учетом
индивидуальных особенностей, способностей, темперамента конкретного
ребенка.
Вторая глава «Методология исследования индивидуализации
обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии» включает
философские основания, методологию и методы исследования, в ней
раскрывается содержание этапов исследования.
В качестве онтологических оснований исследования выступают
психофизиологические закономерности роста и развития детского организма, а
также дидактические принципы воспитания физических качеств, формирования
двигательных умений и навыков у детей 4-5 лет. Эпистемологическими
основаниями эксперимента являются представления о научном исследовании
как взаимосвязанном чувственном и рациональном познании действительности
и основной форме получения новых фактов, сведений, знаний об исследуемом
объекте – процессе обучения плаванию детей 4-5 лет. Результат этой
деятельности проявляется в преобразовании представлений о предмете
исследований – индивидуализации процесса обучения плаванию на основе
принципа энтропии. Анализ, синтез, идеализирование и абстрагирование, а
также индуктивный, аксиоматический и дедуктивный методы логических
выводов на основе правила терминов и правила посылок выступают в качестве
логических оснований проведенного эксперимента. Представления о
теоретической и практической ценности новых научных знаний по вопросу
формирования жизненно важного умения плавать, способствующего адаптации
ребенка 4-5 летнего возраста к условиям окружающей среды, приняты в
качестве аксиологических оснований исследования.
Методологическими основаниями исследования индивидуализации
обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии выступают
концептуальные положения системного, личностного и деятельностного
подходов. Согласно идеям системного подхода (Л.М. Перминова, 2010;
10
Г.К. Селевко, 2006; Е.А. Юнина, 2004) методика индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии рассматривается как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цель; содержание занятий,
раскрывающее базовую и индивидуальную направленность; общие и
специфические методы (методы последовательного приближения к модели
двигательного действия; полифункциональный показ и др.) и средства (модель
двигательного действия и др.) обучения плаванию; занятие по физической
культуре – как основная форма организации процесса обучения плаванию детей
4-5 лет; методическое сопровождение. С позиций личностного подхода
(Л.С. Выготский, 1991; Л.Д. Глазырина, 2010; Ж. Пиаже, 1969; К.Г. Юнг, 2004 и
др.) в обучении плаванию детей 4-5 лет осуществлялась опора на естественный
процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности ребенка,
создание для этого соответствующих дидактических условий, а также учета
индивидуальных особенностей дошкольников в обучении плаванию на основе
принципа энтропии. Сущность деятельностного подхода (М.К. Акимова, 1992;
Ю.К. Гавердовский, 2007; Н.А. Горлова, 2000 и др.) заключалась в определении
цели и планировании деятельности, ее организации с последующей оценкой
результатов. В соответствии с задачами исследования в ходе обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии необходимо в меру
индивидуальных возможностей дошкольников вовлекать их в различные виды
деятельности, т.е. оптимально организовывать полноценную образовательную
среду для овладения умениями и навыками плавания.
Необходимость достижения цели и решения задач на различных уровнях
исследования определило содержание этапов педагогического эксперимента:
констатирующего, формирующего и контрольного.
В
третьей
главе
«Опытно-экспериментальная
работа
по
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа
энтропии» представлен план педагогического эксперимента, изложены его
основные результаты и даны рекомендации по их практическому
использованию.
Работа по индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе
принципа энтропии включала три этапа (рисунок 1).
На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводилось
обследование физического развития и физической подготовленности детей,
принимавших участие в исследовании. Данные проведенного обследования
свидетельствуют о том, что по показателям физического развития (веса тела,
роста, окружности грудной клетки), а также результатам тестов физической
подготовленности дети экспериментальных групп не превосходят своих
сверстников из контрольных групп. Для выявления отношения родителей к
11
регулярным занятиям плаванием было проведено анкетирование, а для
определения уровня представления детей о свойствах водной среды и плавания
как рода двигательной деятельности проводился опрос.
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП
определение контингента,
формирование опытных
групп
КГ
определение тестов
физического развития
и физической
подготовленности
ЭГ
КГ
ЭГ
предварительное
тестирование
физического развития и
физической
подготовленности
КГ
ЭГ
статистическая обработка, анализ и характеристика эмпирических данных
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
освоение программного материала по обучению плаванию дошкольников
КГ – на основе традиционно
используемых методов обучения
ЭГ – на основе авторского научнометодического сопровождения
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
итоговое тестирование
физического развития и
физической
подготовленности
КГ
ЭГ
итоговое тестирование
специальной плавательной
подготовленности
КГ
ЭГ
статистическая обработка
полученных данных, анализ,
выводы
КГ
Примечание: КГ – контрольные группы; ЭГ – экспериментальные группы
Рисунок 1 – Схема педагогического эксперимента
12
ЭГ
Данные, полученные в результате исследования физического развития,
физической подготовленности, опроса детей и анкетирования их родителей
подтвердили
необходимость
проведения
формирующего
этапа
педагогического эксперимента, основной задачей которого было исследование
эффективности методики индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет
на основе принципа энтропии.
На протяжении формирующего этапа эксперимента с детьми опытных
групп разучивались плавательные движения в следующей последовательности:
– погружения в воду, всплывания; вдохи и выдохи в воду подниманием
головы; лежания и скольжения на поверхности воды на груди и спине;
– вдохи и выдохи в воду поворотом головы; скольжения с движениями
ног на груди и спине; скольжения с движениями рук на груди и спине;
согласование движений рук и ног на груди и спине; согласование движений рук
и дыхания на груди и спине; согласование движений рук, ног и дыхания на
груди и спине; согласование
движений
рук, ног
и дыхания в
совмещенных и облегченных способах плавания.
Методика индивидуализации обучения плаванию, апробированная на
экспериментальных группах, отличалась от традиционной – применяемой в
работе с детьми контрольных групп – действиями педагога, лично
осуществляющего показ разучиваемых движений в течение каждого занятия,
выполняющего функцию модели и реализующего индивидуализированный
показ по ниже представленной схеме (рисунок 2).
Действия педагога
↓
↓
Индивидуализированный показ
↑
Модельный показ
↓
Репродуктивный показ
↑
Действия ребенка
Рисунок 2 – Структурно-логическая схема полифункционального
показа в обучении плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии
Представленные на схеме действия педагога и действия ребенка
иллюстрируют единичный цикл процесса передачи знаний и формирования
представлений о вновь изучаемом плавательном движении. На практике
количество циклов реализации представленной схемы зависит не только от
двигательной одаренности, но и от степени готовности каждого из обучаемых
13
к овладению техникой изучаемого двигательного действия в данный момент
времени, в конкретных дидактических условиях, регламентирующих
образовательный процесс. Полифункциональный показ – способ установления
связи между объектами, когда изменение одного из них влечет изменение
другого, т.е. модельный показ движений при плавании, демонстрируемый
педагогом, является основанием для репродуктивного показа этих же
движений, выполняемого ребенком, и, как следствие – индивидуализированный
показ движений педагогом, осуществляемый в зависимости от индивидуальных
особенностей выполнения задания каждым ребенком.
На контрольном этапе педагогического эксперимента было
осуществлено
тестирование
физического
развития
и
физической
подготовленности дошкольников, а также тестирование их специальной
плавательной подготовленности. Всего в эксперименте приняло участие 39
мальчиков и 32 девочек в 1996 г. и 20 мальчиков и 11 девочек в 2012 г. В
исследуемых
показателях
физического
развития
и
физической
подготовленности статистически достоверные различия между детьми КГ и ЭГ
отсутствовали (p < 0,01).
Результаты тестирования специальной плавательной подготовленности
по двум основным изучаемым движениям представлены на рисунках 3 и 4 и в
таблице.
Рисунок 3 – Различия средних показателей длины
скольжения
«стрелой» у мальчиков и девочек контрольных (КГ) и экспериментальных
(ЭГ) групп по окончании эксперимента
14
–
Различия
средних
показателей
количества
преодолеваемых отрезков за одну минуту безостановочного плавания у
мальчиков и девочек опытных групп по окончании эксперимента
Рисунок
4
Таблица – Показатели достоверности различий средних арифметических
величин в тестах специальной плавательной подготовленности детей
контрольных и экспериментальных групп по окончании эксперимента
Подгруппы
Мальчики,
n1=20 (ЭГ);
n2=19 (КГ)
Девочки,
n1=16 (ЭГ);
n2=16 (КГ)
Статистические
показатели
Среднее арифметическое, ЭГ
Среднее арифметическое, КГ
t–критерий Стьюдента, (p<0.01)
Среднее арифметическое, ЭГ
Среднее арифметическое, КГ
t–критерий Стьюдента, (p<0.01)
Тесты
Одноминутное
Скольжение
безостановочное
«стрелой», см
плавание, отр/мин
350
15,80
263
11,68
6,87
5,37
339
13,39
273
11,13
4,71
5,31
Анализ результатов, показанных детьми по окончании эксперимента в
тестах специальной плавательной подготовленности – технике движений рук и
ног в плавании на груди и спине, скольжениях «стрелой» и одноминутном
безостановочном плавании поперек бассейна – позволяет сделать вывод о том,
что дети экспериментальных групп более успешно овладевали техникой
разучиваемых плавательных движений, о чем свидетельствуют также итоговые
показатели достоверности различий средних арифметических величин в
названных тестах.
15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Раскрыты сущностные характеристики индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет (понятийная, организационная, деятельностная).
Индивидуализация обучения плаванию как явление характеризуется
направленностью на личность ребенка, его индивидуальные познавательные,
психологические особенности и осуществляется на уровне его потенциальных
возможностей с учетом целей обучения. Являясь неотъемлемой частью
образовательного
процесса
учреждения
дошкольного
образования,
индивидуализация обучения плаванию детей 4-5 лет обеспечивает
стимулирование интереса и желания обучающихся заниматься плаванием, тем
самым совершенствуя свои двигательные умения и навыки, развивая
двигательные качества. Индивидуализация обучения плаванию детей 4-5 лет
предполагает вовлечение каждого обучающегося в систему деятельности,
включающую выполнение необходимых плавательных действий, упражнений,
заданий в количестве, индивидуально предназначенном для каждого ребенка.
Данные характеристики являются предпосылкой введения инноваций в
практику физического воспитания дошкольников в условиях учреждений
дошкольного образования [1; 11].
2. Обосновано использование принципа энтропии как основы
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет. Данный принцип
представляет собой совокупность эмпирических и гносеологических
обобщений, служащих основанием для последующих практических действий,
направленных на решение конкретных двигательных задач. В обучении
плаванию принцип энтропии выступает в роли регулятивного, так как является
инструментальным основанием практической деятельности по передаче знаний
и умений в той части образовательного пространства, которая определяется
границами «педагог – обучаемый». Использование принципа энтропии
направлено на экспликацию в образовательном процессе обучения плаванию
детей 4-5 лет в учреждениях дошкольного образования ряда необходимых
составляющих – традиционных и инновационных способов и путей обучения,
специфики обучения плаванию, психолого-возрастных особенностей и
личностных качеств обучаемых, реальных возможностей и условий обучения и
позволяет, объединяя множество ранее не учитываемых обстоятельств,
изменить процесс обучения плаванию детей 4-5 лет в направлении его
индивидуализации. Обоснование использования данного принципа позволило
оптимизировать процесс обучения плаванию детей 4-5 лет и осуществлять его
на качественно новом уровне [12; 14; 15].
16
3. Разработана методика индивидуализации обучения плаванию детей 4-5
лет на основе принципа энтропии, включающая совокупность взаимосвязанных
компонентов: цель (овладение детьми 4-5 лет необходимыми умениями и
навыками плавания с учетом их индивидуальных особенностей); содержание
занятий, раскрывающее базовую и индивидуальную направленность (план
освоения учебного материала по обучению плаванию детей 4-5 лет на основе
принципа энтропии в условиях крытого малоразмерного бассейна,
реализующийся в соответствии с этапами: освоения с водой, начального
разучивания, углубленного разучивания); общие и специфические методы
(методы последовательного приближения к модели двигательного действия:
словесные, наглядные, практические; полифункциональный показ) и средства
обучения плаванию (наглядные пособия, спортивный инвентарь, упражнения,
игры, модель двигательного действия и др.); занятие по физической культуре –
как основная форма организации процесса обучения плаванию детей 4-5 лет.
Внедрение разработанной методики способствует укреплению здоровья,
всестороннему
физическому
развитию
и
закаливанию
организма
дошкольников, привитию гигиенических навыков, повышению уровня развития
основных физических качеств, воспитанию устойчивого интереса и привычки к
систематическим занятиям плаванием [2; 5; 6; 7].
4. Разработано методическое сопровождение индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии, представленное
методическими рекомендациями по обучению плаванию детей 4-5 лет на
основе принципа энтропии; правилами реализации принципа энтропии в
обучении плаванию детей 4-5 лет; дидактической схемой освоения учебного
материала; дидактическими условиями; 10–балльной шкалой оценки
успешности освоения программного материала детьми 4-5 летнего возраста.
Методическое сопровождение обеспечивает успешность реализации методики
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа
энтропии, а также положительную динамику овладения детьми 4-5 лет
необходимыми умениями и навыками плавания с учетом их индивидуальных
особенностей 3; 4; 8–10; 13; 16; 17.
Эффективность разработанной методики индивидуализации обучения
плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии подтверждена
качественными и количественными показателями по выделенным критериям
(оценка техники движений, плавательная подготовленность и др.). Методы
математической статистики подтвердили достоверность полученных данных.
Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили сделать
заключение о том, что методика индивидуализации обучения плаванию детей
4-5 лет на основе принципа энтропии может быть рекомендована к
использованию в условиях учреждения дошкольного образования.
17
Рекомендации по практическому использованию результатов
Обоснованный – как регулятивный – принцип энтропии рекомендуется к
применению в качестве
теоретического основания для дальнейших
исследований, поиска и разработок инновационных технологий и методик
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет в условиях учреждения
дошкольного образования.
Разработанная методика индивидуализации обучения плаванию детей 4-5
лет рекомендуется к использованию в бассейнах дошкольных учреждений
образования как способствующая овладению детьми 4-5 лет необходимыми
умениями и навыками плавания, гигиеническими навыками, основами
здорового образа жизни с учетом их индивидуальных особенностей. При
использовании данной методики, по мере последовательного приближения к
модели разучиваемых плавательных движений, рекомендуется использовать
систему оценки с положительной мотивирующей направленностью.
В реализации индивидуального подхода в обучении плаванию детей 4-5
лет рекомендуется применение полифункционального показа как эффективного
метода последовательного приближения к модели разучиваемых движений.
При использовании методического сопровождения процесса обучения
плаванию на основе принципа энтропии в условиях дошкольного учреждения
образования рекомендуется учитывать правила реализации названного
принципа.
С целью оценки успешности овладения детьми 4-5 лет техникой
разучиваемых
плавательных
движений
рекомендуется
использовать
разработанную в ходе исследования 10–балльную шкалу, позволяющую
определить качество усвоения разучиваемых движений детьми 4-5 лет в
скольжении «стрелой», погружениях в воду с головой на задержке дыхания,
«торпеде» на груди и на спине, одноминутном безостановочном плавании
поперек бассейна.
18
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ
Монография
1. Малахов, С.В. Индивидуализация обучения плаванию детей 4-5 лет на
основе принципа энтропии / С.В. Малахов. – Минск : Бестпринт, 2013. – 131 с.
Статьи в журналах и сборниках
2. Малахов, С.В. Особенности методики обучения плаванию
дошкольников / С.В. Малахов // Спорт на воде. – 1995. – № 1. – С. 26–27.
3. Малахов, С.В. Методическая характеристика этапа освоения с водой в
обучении плаванию дошкольников / С.В. Малахов // Спорт на воде. – 1996. –
№ 1. – С. 27–28.
4. Малахов, С.В. Способы последовательного приближения к модели
разучиваемых движений на начальных этапах обучения плаванию детей 4–5
лет / С.В. Малахов // Спорт на воде. – 1997. – № 1. – С. 28–29.
5. Малахаў, С.У. Дыдактычныя ўмовы фарміравання ўмення плаваць у
дзяцей 4-5 гадоў / С.У. Малахаў // Весці БДПУ. Сер. 2, Гісторыя. Філасофія.
Паліталогія. Сацыялогія. Эканоміка. Культуралогія. – 2004. – № 2. – С. 86–88.
6. Малахов, С.В. Репродуктивный показ в реализации дидактических
условий формирования умения плавать у детей 4-5 лет / С.В. Малахов //
Фізічная культура і здароўе. – 2005. – № 2. – С. 9–12.
7. Малахов, С.В. Программно-нормативные основы обучения плаванию
детей 4-5 лет / С.В. Малахов // Пралеска. – 2005. – № 6. – С. 45–46.
8. Малахов, С.В. Реализация индивидуального подхода в физическом
воспитании студентов / С.В. Малахов // Вопросы физического воспитания
студентов вузов : сб. науч. ст. / Белорус. гос. ун-т ; редкол.: С.В. Макаревич
(отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2005. – Вып. 4. – С. 22–26.
9. Малахаў, С.У. Індывідуальны падыход у навучанні плаванню дзяцей
4-5 гадоў / С.У. Малахаў // Весці БДПУ. Сер. 4, Педагогіка. Псіхалогія.
Філалогія. – 2005. – № 4. – С. 25–28.
10. Малахов, С.В. Индивидуализация обучения плаванию детей 4–5 лет в
дошкольных учреждениях Республики Беларусь / С.В. Малахов // Мир спорта. –
2006. – №1. – С. 30–33.
11. Малахов, С.В. Принцип энтропии в обучении плаванию детей 4–5
лет / С.В. Малахов // Мир спорта. – 2012. – №1 – С. 25–29.
12. Малахов, С.В. Технологические компоненты реализации принципа
энтропии в обучении плаванию / С.В. Малахов // Здоровье студенческой молодежи: организация физической культуры, спорта и туризма на современном
этапе : сб. науч. ст. / Респ. ин-т высш. школы ; редкол.: А.Р. Борисевич (отв.
ред.) [и др.]. – Минск, 2013. – С. 175–177.
19
Материалы конференций
13. Малахов, С.В. Реализация принципа энтропии в обучении плаванию
детей 4-5 лет на этапе формирующего эксперимента / С.В. Малахов //
Международная научно-практическая конференция по проблемам физической
культуры и спорта государств – участников Содружества Независимых
Государств : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 23–24 мая
2012 г. : в 4 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры ; редкол.: Т.Д. Полякова (гл.
ред.) [и др.]. – Минск, 2012. – Ч. 2. – С. 222–224.
14. Малахов, С.В. Индивидуальный и личностный подходы в образовании
и воспитании: приоритеты и перспективы / С.В. Малахов, Т.И. Скодоров,
В.Л. Дорошевич // Европа: актуальные проблемы этнокультуры : материалы VI
Междунар. науч.-теорет. конф., Минск, 22 апр. 2013 г. / Бел. гос. пед. ун-т им.
М. Танка ; редкол.: В.В. Тугай (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2013. – С. 338–339.
15. Малахов, С.В. Правила реализации индивидуального подхода в
обучении плаванию детей 4-5 лет на основе принципа энтропии /
С.В. Малахов // Молодая спортивная наука Беларуси : материалы Междунар.
науч.-практ. конф., Минск, 8–10 апр. 2014 г. : в 3 ч. / Белорус. гос. ун-т физ.
культуры ; редкол.: Т.Д. Полякова (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2014. – Ч. 2. –
С. 175–177.
Тезисы докладов
16. Малахов, С.В. Нормативный аспект программ по физическому
воспитанию дошкольников (на примере раздела «Подготовка к плаванию») /
С.В. Малахов, В.Н. Кряж // Современные проблемы физического воспитания
учащейся молодежи : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 21–22
мая 1997 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: В.А. Овсянкин
(гл.ред.) [и др.]. – Минск, 1997. – С. 75–76.
Методические рекомендации
17. Нормативные таблицы оценки физического развития различных групп
населения Беларуси / В.Н. Кряж, З.С. Кряж, Л.Н. Кривцун-Левшина,
Т.Ю. Логвина, С.В. Малахов ; под науч. ред. Л.И. Тегако. – Минск : Дзеці
Чарнобыля, 1998. – 36 с.
20
РЭЗЮМЭ
Малахаў Сяргей Уладзіміравіч
Індывідуалізацыя навучання плаванню дзяцей 4-5 гадоў
на аснове прынцыпу энтрапіі
Ключавыя словы: індывідуалізацыя, навучанне, плаванне, энтрапія,
поліфункцыянальны паказ, дзеці, плавальная падрыхтаванасць, ацэнка,
метадычнае суправаждэнне.
Мэта даследавання: тэарэтычнае абгрунтаванне, распрацоўка і
апрабацыя методыкі індывідуалізацыі навучання плаванню дзяцей 4-5 гадоў на
аснове прынцыпу энтрапіі.
Метады даследавання: аналіз літаратурных крыніц, педагагічнае
назіранне, анкетаванне, апытанне, педагагічны эксперымент, метад экспертных
ацэнак, матэматычныя метады статыстычнай апрацоўкі дадзеных.
Атрыманыя вынікі і іх навізна складаюцца ў тым, што: 1) раскрыты
сутнасныя характарыстыкі індывідуалізацыі навучання плаванню дзяцей 4-5
гадоў; 2) абгрунтаваны прынцып энтрапіі як аснова індывідуаплізацыі
навучання плаванню дзяцей 4-5 гадоў; 3) распрацавана і эксперыментальна
праверана методыка індывідуалізацыі навучання плаванню дзяцей 4-5 гадоў на
аснове прынцыпу энтрапіі; 4) распрацавана метадычнае суправаджэнне
індывідуалізацыі навучання плаванню дзяцей 4-5 гадоў на аснове прынцыпу
энтрапіі.
Ступень выкарыстання. Вынікі даследавання ўкаранёны ў адукацыйны
працэс ДУА «Яслі-сад» № 298 горада Мінска.
Вобласць прымянення. Вынікі даследавання могуць быць выкарыстаны
ў практыцы работы педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі, пры распрацоўцы
адукацыйных праграм павышэння кваліфікацыі спецыялістаў фізічнага
выхавання ўстаноў дашкольнай адукацыі, пры састаўленні вучэбных праграм і
адпаведнага метадычнага забеспячэння, якія садзейнічаюць аптымізацыі
працэса навучання плаванню дзяцей дашкольнага ўзросту, пры падрыхтоўцы
вучэбных і вучэбна-метадычных дапаможнікаў.
21
РЕЗЮМЕ
Малахов Сергей Владимирович
Индивидуализация обучения плаванию детей 4-5 лет
на основе принципа энтропии
Ключевые слова: индивидуализация, обучение, плавание, энтропия,
методика, полифункциональный показ, дети, плавательная подготовленность,
оценка, методическое сопровождение.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация
методики индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе
принципа энтропии.
Методы
исследования:
анализ
литературных
источников,
педагогическое
наблюдение,
анкетирование,
опрос,
педагогический
эксперимент,
метод
экспертных
оценок,
математические
методы
статистической обработки данных.
Полученные результаты и их новизна заключаются в том, что: 1)
раскрыты сущностные характеристики индивидуализации обучения плаванию
детей 4-5 лет; 2) обоснован принцип энтропии как основа индивидуализации
обучения плаванию детей 4-5 лет; 3) разработана и экспериментально
проверена методика индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на
основе принципа энтропии; 4) разработано методическое сопровождение
индивидуализации обучения плаванию детей 4-5 лет на основе принципа
энтропии.
Степень использования. Результаты исследования внедрены в учебный
процесс учреждения дошкольного образования «Ясли-сад № 298» города
Минска.
Область применения. Материалы исследования могут быть
использованы в практике работы педагогов учреждений дошкольного
образования,
при составлении учебных программ и соответствующего
методического обеспечения, способствующих оптимизации процесса обучения
плаванию детей дошкольного возраста, при подготовке учебных и учебнометодических пособий.
22
SUMMARY
Malakhov Sergey Vladimirovich
Individualization of learning to swim of children 4-5 years of ages on the basis of
the principle of entropy
Keywords: individualization, training, swimming, entropy, methods,
multifunctional demonstration, children, swimming preparedness, assessment,
methodical support.
The purpose of the research: theoretical substantiation, development and
approbation the individualization of learning to swim children 4-5 years of ages on
the basis of the principle of entropy.
The methods of the research: scientific and methodical literature analysis,
pedagogical observation, questionnaires, survey, pedagogical experiment, the method
of expert estimates, mathematical methods of statistical processing of data.
Research finding and their novelty: 1) revealed the essential characteristics
of individualization of teaching swimming to children 4-5 years of age; 2) the
principle of entropy is justified as the basis for individualization of teaching
swimming to children 4-5 years of age; 3) experimentally tested a methodic for the
individualization of teaching swimming to children 4-5 years on the basis of the
principle of entropy; 4) substantiated and developed a methodological support for the
individualization of teaching swimming to children 4-5 years on the basis of the
principle of entropy.
Extend of the use: the results of the research are introduced in the educational
process of PEE (preschool education establishment) № 298 of Minsk.
Sphere of use: the research materials could be used in the practice of teachers
of preschool education, the development of educational programs of professional
development for physical education pre-school education, in the preparation of
training programs and the corresponding methodical support that help to optimize the
process of swimming training preschool children in developing training and teaching
manuals.
23
Подписано в печать 13.03.2015. Формат 60×84/16. Бумага офсетная.
Ризография. Усл. печ. л. 1,34. Уч.-изд. л. 1,01. Тираж 60 экз. Заказ 20.
Отпечатано с готового оригинал-макета в редакционно-издательском отделе
учреждения образования
«Белорусский государственный университет физической культуры».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,
распространителя печатных изданий
№ 1/153 от 24.01.2014.
Пр. Победителей, 105, 220020, Минск.
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа