close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 28 Пушкинского района
Санкт - Петербурга
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель ГБДОУ № 28
Пушкинского района С – Пб
_____________ Золотухина Л.М.
ПРИНЯТО
Советом образовательного учреждения
протокол №1 от «3» сентября 2014 г
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ
детский сад №28
____________ Сушкова Л.М.
Приказ № 69-О от 30.09.2014 г.
Рабочая программа
Младшей группы детей с нарушением зрения
ГБДОУ детский сад № 28 Пушкинского района
Воспитатели:
Сергеева Ольга Владимировна
Иванова Елена Васильевна
Санкт - Петербург
Содержание
I. Целевой раздел программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.4. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
2. Планируемые результаты освоения программы
II. Организационный раздел программы
2.1. Организация режима пребывания детей в группе
2.2. Традиции группы
2.3. Формы и методы организации образовательного процесса
2.4. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ
2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6. Учебно-методическое обеспечение реализации программы
III. Содержательный раздел программы
1. Базовый компонент
1.1. Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
1.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.1.2. Образовательная область «Развитие речи»
1.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
2. Компонент ДОУ
2.1. Физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана для построения педагогической деятельности
группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения от 3 до 4 лет,
обеспечивая гарантии качества образования и создания условий для практического освоения
задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на один учебный
год.
Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования "От рождения до школы" /под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основной общеобразовательной программы
МАДОУ в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования и в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
-«Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее
– СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013);
-Федеральными законами «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г.
№ 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998
г. № 124.
-Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса для детей 2
младшей группы, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям,
согласно календарно-тематическому планированию и представляет систему, рассчитанную
на один учебный год и рассчитана на 37 недель.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника 3 -4 лет.
Задачи реализации программы:
•забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
•позитивная социальная адаптация воспитанников с ОВЗ;
•создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
В целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•уважительное отношение к результатам детского творчества;
•единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Цель и задачи программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, художественного
чтения.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и строится на принципах и подходах в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
основной общеобразовательной программой ГБДОУ, Примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования "От рождения до школы" /под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в этот период
происходят существенные изменения в физиологическом, психологическом и социальном
развитии. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя
ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в
условиях группы.
Физическое
ходит на носочках, высоко поднимая колени, мелкими, широкими,
развитие ребенка приставными шагами;
ходит и бегает в разном темпе (умеренном, медленном, быстром), в
различных направлениях (прямо, по кругу, змейкой, между предметами
и т.д.), держась за руки, стоя спиной или лицом друг к другу;
прыгает на месте, с продвижением вперед и назад, через ребенка
препятствия;
бросает мяч в цель, ловит двумя руками;
принимает активное участие в подвижных мероприятиях (спортивных,
игровых, танцевальных);
выполняет последовательность разнообразных двигательных действий в
течение 10 минут;
управляет своим телом, например, удерживает равновесие при ходьбе
по наклонной доске и т.д.
Социальнонравственное и
личностное
развитие
проявляет разные формы выражения симпатии и антипатии;
просит прощения, проявляет заботу, ласку;
замечает настроение родителей или других близких людей;
знает и называет по имени себя, родителей и иных людей, с которыми
часто общается; проявляет интерес к взаимодействию со сверстниками,
активно включается в совместные игровые действия;
знает вежливые слова и основные правила поведения в разных местах и
ситуациях;
знает некоторые праздники, традиции, растительный и животный мир
страны, в которой живет;
знает и может назвать части тела;
дает положительную оценку своим действиям (даже если в чем-то не
прав)
проявляет стремление к самостоятельности и независимости; .
проявляет повышенный интерес и потребность к познанию
окружающего нас мира.
Познавательное
развитие
знает основные цвета и оттенки;
сравнивает объекты по длине, ширине и высоте;
относится к игрушкам как к живым существам (разговаривает с ними,
кормит, поит и т.д.);
устанавливает элементарные причинно-следственные связи (например,
листочки опали, потому что холодно);
классифицирует предметы по одному значимому признаку (например,
отделяет кубики красного цвета от кубиков зеленого цвета); . достаточно
долго сосредоточивает внимание на одном объекте;
в большей мере интересуется процессом выполнения различных
заданий и упражнений, а не конечным результатом (например, может
старательно что-то рисовать, а потом смять свой рисунок);
познает объекты с помощью разных органов чувств (трогает,
облизывает, нюхает и т.д.);
знает основные геометрические формы (шар, куб);
ориентируется в пространстве и на плоскости листа бумаги;
знает, что происходит в разные части суток; знает, в чем польза
домашних птиц и животных и т.п.
Речевое развитие использует различные части речи (кроме деепричастий и причастий);
правильно называет предметы, их качества, действия с ними; .
знает обобщающие слова (например, овощи, игрушки);
понимает многозначные слова, типа, ножка, ручка и др.;
согласовывает существительные, прилагательные и глаголы (мальчик
идет - дети идут, сладкий торт - сладкая конфета);
употребляет предлоги в, на, под, над, за;
правильно произносит все звуки речи (могут быть исключения для
шипящих, свистящих, [л], [р]); пересказывает несложный текст; .
декламирует стихи
Художественнотворческое
развитие
понимает контрастную музыку (медленную, быструю) и изменяет
развитие темп движений под нее;
проявляет интерес к игре на детских музыкальных инструментах;
запоминает слова песен и подпевает взрослому;
понимает, что нарисовано на иллюстрации;
умеет держать карандаш и свободно им манипулирует, хорошо
копирует;
соблюдает пропорции фигур, линии рисует относительно
параллельными, обводит по контурам;
графические образы бедны;
создает элементарные аппликационные, рисуночные и лепные;
изображения (дорожки, шарики, бусы);
конструирует постройки из строительного материла и простых
конструкторов
Игра
игра условна: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами;
основным содержанием игры являются действия с игрушками и
предметами – заместителями;
продолжительность небольшая;
ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами;
формируется игра с правилами.
1.4.Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Входе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие
закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним
относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие
сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития
психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи - в формировании
высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии
(Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).
Кризисные периоды, характерные для нормально видящих, связанные с физиологическим,
психологическим и социальным развитием, проявляются у детей с нарушением зрения в той
же мере, как и у зрячих. Меняется лишь интенсивность, характер протекания, время
наступления и продолжительность. Это происходит из-за влияния на формирование психики
ребенка сокращения или отсутствия зрительной информации из внешнего мира и
переживания им своего социального статуса. (Л.И. Солнцева).
Таким образом, у детей с нарушениями зрения сохраняются общие закономерности
развития, свойственные нормально видящим детям. Вместе с тем имеют место
специфические особенности формирования психических процессов.
Общие
нарушения
(В. И. Лубовский)
Дети с
нарушением
зрения
•
снижение способности к приему, переработке, хранению и
использованию информации;
•
трудность словесного опосредствования, замедление процесса
формирования понятий;
•
нарушение умственной работоспособности;
•
недостатки общей и мелкой моторики;
•
вербализация;
•
искажение познания окружающего мира, бедности социального
опыта;
•
изменениям в становлении личности.
•
замедленность, узость, фрагментарность,
недифференцированность зрительного восприятия,
несогласованность моторных движений руки и глаза;
•
затрудняется процесс рассматривания удалённых предметов и
расположенных вблизи, восприятие формы и величины
предметов, расстояния, пространственное расположение
(глубина, высота, удаленность), осложняется чтение и письмо;
•
осложняется формирование определенного запаса зрительных
впечатлений;
•
возникают трудности овладения ходьбой, предметнопрактической и предметно-игровой деятельностью,
ориентировкой в пространстве;
•
сдерживается развитие овладением орудийными, предметнопрактическими действиями;
•
слабое развитие психомоторной сферы;
•
появляются навязчивые стереотипные движения: раскачивание
головы, туловища, размахивание руками;
•
отмечается нарушение цветового зрения со снижения порога
чувствительности между красным, зеленым и синим;
•
формирование представлений осуществляется замедленно и
информативно беднее;
•
меньше информации о сенсорных эталонах формы, цвета,
величины и пространственных признаках;
•
замедленность формирования речи, нарушение словарносемантической стороны речи, формализм употребления слов,
нарушение соответствия между словом и образом, косноязычие
разного характера от сигматизма (неправильное произношение
свистящих и шипящих звуков) до ламбдацизма (неправильное
произношение звука «Л») и ротацизма (неправильное
произношение звука «Р»), недостаточность словарного запаса,
непонимание значения и смысла слов;
•
устная речь бедна, сбивчива, отрывочна, непоследовательна,
маловыразительна, монотонна;
•
целенаправленный процесс зрительного восприятия
растягивается во времени;
•
снижение познавательной активности, ориентировочнопоисковой деятельности;
•
сложности в формировании личности: снижение уровня
самостоятельности, появление замкнутости, необщительности;
•
появляются отрицательные черты характера: эгоизм, снижение
внимания к окружающим, нерешительность, упрямство,
снижение любознательности;
•
снижением двигательной активности ребенка, отклонения в
координации движений, темпа и ритма действий;
•
появление хронических заболеваний: плоскостопие, искривления
позвоночника (лордозы, сколиозы), хронический тонзиллит,
неврозы, нервно-психические расстройства, сердечно сосудистые заболевания, нарушение всей схемы тела
2. Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения образовательной программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающим направленность
воспитательной и образовательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Особенности проведения педагогического мониторинга
Оценка индивидуального развития каждого ребенка фиксируется в карте индивидуального
развития (приложение1), позволяющую фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми;
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности;
-речевой деятельности;
-художественно-эстетической деятельности;
-физического развития; Результаты педагогической диагностики используются для решения
следующих
образовательных задач:
1)индивидуализации образования, т. е. поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории, коррекции особенностей его развития;
2)оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в несколько этапов: сбор предварительной
информации о ребенке (анамнез) - анкетные данные, состояние здоровья и т.д., описание
индивидуальных личностных особенностей развития ребенка, наблюдение за активностью
детей в самостоятельной и специально организованной деятельности (достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ), с
последующим анализом полученных результатов и определением направлений
индивидуальной работы и прогнозом дальнейшей работы.
Оценка развития ребенка, дается только в сравнении ребенка с самим собой. Это позволяет
увидеть динамику развития ребёнка, скорректировать работу педагога.
Педагогический мониторинг развития детей с нарушением зрения фиксируется в отдельной
карте (таблице) наблюдения (приложение2), которая позволяет определить уровни:
-развития зрительных представлений о предметном мире,
-развития ориентировки в пространстве,
-развития представлений об окружающем мире (социально-бытовая ориентировка),
-развития осязательного восприятия.
II. ОРГАНИЗАЦИЛОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Организация режима пребывания детей в ГРУППЕ
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим корректируется с учетом работы дошкольного учреждения в летний и зимний
период. При осуществлении режимных моментов учитываются также адаптационный
период пребывания ребенка в группе, индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения и т. д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных
задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей младшего дошкольного возраста
длительность чтения, с обсуждением прочитанного проводиться не более 10 минут.
В режиме дня указана общая длительность специально организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013г. объем недельной
образовательной нагрузки составляет
Возрастная группа
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
В младшей группе (дети до 4- Не более 15 минут
х лет)
Максимально
допустимый
объем
образовательной
деятельности
в первую половину дня не
превышает 30 минут
Проектируемый режим дня предусматривает:
• четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности
ребенка;
• опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном
определении времени жизнедеятельности детей;
• выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов
между приемами пищи;
• наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки на ребенка.
Режим дня в младшей группе
на холодный период года
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Режимный момент
Время
Прием и осмотр детей,
самостоятельная
деятельность, игры
07.00 – 08.20
Утренняя гимнастика
08.20 - 08.27
Подготовка к завтраку,
завтрак
08.27 – 09.00
Игры, самостоятельная
деятельность
09. 00 – 09.15
Организованная
образовательная деятельность
09.15 – 9.30
9.40 – 09.55
Витаминный завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
09.55 – 10.10
10.10 – 12.00
(1.50)
Оздоровительные
мероприятия
Проветривание помещений
Упр. на профилактику
плоскостопия
Привитие КГН, правильная
осанка у детей
Наблюдение воспитателя за
взаимоотношениями детей
в игре.
Контроль за
переутомлением,
динамические упр.
Привитие КГН
Одежда детей по сезону,
собл. режима двиг.акт. на
прогулке
На плохую погоду*
В период затяжных
дождей, сильного
ветра, мокрого дождя и
др. неблагоприятных
условий, дети не
гуляют, но и не
находятся все это время
в группе.
Они проводят
небольшие экскурсии
по детскому саду,
посещают выставки
детского творчества,
ходят «в гости»,
выделяется время для
игр в музыкальном и
физкультурном зале, в
комнате по изучению
ПДД.
Утро.
Привитие КГН, правильная 10.10 -10.30 игры по
интересам детей
осанка у детей
10.30 – 10.50 экскурсии
Кварцевание групповой
по детскому саду
Подготовка ко сну, дневной
12.40 – 15.10
комнаты, соблюдение
10.50 – 11.10 игры
сон
(2.30)
режима проветривания
спортивного характера
Постепенный подъем,
Соблюдение режима
11.10 – 11.30 чтение
15.10 – 15.20
воздушные ванны
закаливания
произведений
Контроль за
народного творчества
Совместная организованная
15.20 – 15.35
переутомлением,
11.30 – 12.00
образовательная деятельность
динамические упр.
спокойные игры,
Подготовка к полднику,
Привитие КГН, правильная рассматривание
15.35– 16.00
различных объектов
полдник
осанка у детей
Вечер
Игры, самостоятельная
Наблюдение воспитателя за
17.00
–
17.15
просмотр
деятельность, индивидуальная 16.00 – 17.00
взаимоотношениями детей
мультфильмов,
слайдов
работа с детьми
в игре.
17.15 – 18.30 индивид
Подготовка к прогулке,
Одежда детей по сезону,
работа (КГН), чтение
17.00 – 18.30
прогулка
собл. режима двиг. акт. на произведений народ(1.30)
прогулке
ного творчества, игры
* Дождь, более 15
Игры, самостоятельная
Соблюдение режима
градусов мороз,
18.30 – 19.00
деятельность
двигательной активности
сильный ветер.
Примечание: в последнюю неделю октября, во вторую неделю января и в последнюю
неделю марта проводятся каникулярные недели. Цель каникулярных недель – снять
накопившееся напряжение, предотвратить возможный «энергетический кризис». Это недели
радости. В этот период непосредственно образовательная деятельность не проводиться в
обычном понимании, а каждый день приносит какой-то сюрприз.
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.40
Режим дня в младшей группе
на теплый период года
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Режимный момент
Время
Прием детей на участке, осмотр,
игры, индивидуальная работа,
7.00-8.20
(1.20)
Утренняя гимнастики (на улице)
08.20 – 08.27
Подготовка к завтраку,
завтрак.
Игры, индивидуальная работа,
подготовка к прогулке, выход на
прогулку.
Прогулка, наблюдение, игры,
08.27 - 09.00
09.00 - 9.15
9.15 - 12.00
Оздоровительные
мероприятия
Проветривание
помещений, упр. на
проф. плоскостопия
Привитие КГН,
правильная осанка у
детей
Наблюдение воспитателя
за взаимоотношениями
детей в игре.
Контроль питьевого
На плохую
погоду*
В период
затяжных дождей,
сильного ветра,
мокрого дождя и др.
неблагоприятных
условий, дети не
гуляют, но и не
находятся все это
время в группе.
Они проводят
небольшие экскурсии
по детскому саду,
посещают выставки
воздушные и солнечные
процедуры, блок совместной
деятельности, индивидуальная
работа.
Витаминный завтрак
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, ополаскивание ног
прохладной водой
Подготовка к обеду, обед
(2.45)
режима, солнечные
ванны, одежда детей по
сезону
10.00 – 10.10
Привитие КГН
12.00 - 12.20
Привитие КГН
12.20 - 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон.
12.40-15.10
Подъем детей, воздушные
процедуры.
15.00-15.20
Игры
15.20 -15.35
Подготовка к полднику, полдник.
15.35 - 16.00
Привитие КГН
Дневной сон при
открытых фрамугах
Соблюдение режима
закаливания
Наблюдение воспитателя
за взаимоотношениями
детей в игре.
Привитие КГН,
правильная осанка у
детей
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка: блок совместной
деятельности, игры, наблюдение,
воздушно-солнечные процедуры,
труд, индивидуальная работа,
уход домой
Возвращение с прогулки, уход
детей домой
16.00 - 16.15
16.15-18.30
(2.15)
18.30 - 19.00
Одежда детей по сезону,
собл. питьевого режима
и режима двиг. акт. на
прогулке
Соблюдение режима
двигательной активности
детского творчества,
ходят «в гости»,
выделяется время для
игр в музыкальном и
физкультурном зале,
в комнате по
изучению ПДД.
Утро.
09.15 - 10.00 игры по
интересам детей
10.10 – 10.50
экскурсии по
детскому саду
10.50 – 11.10 игры
спортивного
характера
11.10 – 11.30 чтение
произведений
народного творчества
11.30 – 12.00
спокойные игры,
рассматривание
различных объектов
Вечер
16.15 – 16.30
просмотр мультфильмов, слайдов
16.30 – 17.45 инд
работа (КГН), чтение
произведений народного творчества, игры
17.45-19.00 игры по
интересам детей
Щадящий режим дня в младшей группе
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Вид деятельности в
режиме дня.
Приход в ДОУ
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(умывание)
Закаливающие процедуры
Ограничения
Ответственный.
По возможности с 8.00 до 8. 30
Снижение нагрузки по бегу,
прыжкам на 50%
Температура воды 18 – 20 градусов
С, тщательное вытирание рук, лица
Снимается пижама, надевается
Родители
Воспитатель
Воспитатель, помощник
воспитателя
Воспитатель
(воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой).
сухая футболка
Питание (завтрак, 2-й
завтрак, обед, полдник)
Первыми садятся за стол,
докармливание детей младшего
возраста
Воспитатель, помощник
воспитателя
Сборы на прогулку
(утреннюю, вечернюю),
выход на прогулку
Одеваются в последнюю очередь,
выходят последними.
Воспитатель, помощник
воспитателя
Вовлечение в умеренную
двигательную деятельность
Возвращение первыми под
присмотром взрослого, снимается
влажная майка, заменяется сухой.
Отмена или снижение нагрузки по
бегу, прыжкам на 50%
Вовлечение в активную
интеллектуальную деятельность в
первой половине занятия.
Укладывание первыми, подъем по
мере просыпания
Рук. по физ. воспитанию,
воспитатель
Учет настроений, желаний ребенка.
Воспитатель
Прогулка
Возвращение с прогулки
(утренней)
Физкультурное занятие
Занятие статического,
интеллектуального плана
Дневной сон
Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная
деятельность
Уход домой
Предлагать места, удаленные от
окон, дверей
По возможности до 18.00
Воспитатель
Помощник воспитателя
Специалисты ДОУ,
воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Родители
Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям,
перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
1. Щадящий режим назначается медицинским работником ДОУ (врач, ст. М/С)
2. Щадящий режим, после перенесенного заболевания, назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния
здоровья ребенка, диагноза заболевания.
3. Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.
Режим двигательной активности в младшей группе
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ № 28
Пушкинского района С-Пб
__________ Сушкова Л.М.
Приказ № ___
от «____» ____________2014
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол №___ от «___» _____ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Врач ГБДОУ № 28
____________ Елизарова Л.В.
«___» ______ 2014 г.
Формы двигательной
активности
Время
выполнени
я (в
минутах)
Понедельни
Вторник
Среда
Четверг
к
Первая половина дня
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательная
активность
Музыкальное занятие
Физкультминутки
Динамическая переменка
Подвижные игры
Утренняя прогулка
Обучение спортивным играм и
упражнениям на прогулке
Подвижные игры на прогулке
Игровые упражнения
Оздоровительный бег
Физкультурное занятие
Самостоятельная двигательная
активность
Вторая половина дня
Корригирующая гимнастика в постели
Бодрящая гимнастика в сочетании с
воздушными ваннами
Ходьба по массажным дорожкам
Музыкальное занятие
Физкультурное занятие
Самостоятельная двигательная
активность
Досуговая деятельность
Хороводные игры
Вечерняя прогулка
Подвижные игры
Индивидуальна работа
Самостоятельная двигательная
активность
Общая двигательная активность
7
20
7
20
7
20
7
20
15
3
10
15
3
10
15
3
10
15
3
10
15
15
-
15
-
10
3
35
15
5
3
35
10
3
35
15
5
3
35
4
6
4
6
4
6
4
6
3
15
15
3
15
3
15
15
3
15
15
15
15
15
15
20
10
30
20
10
30
20
10
30
20
10
30
251 мин.
=
4 ч 11 мин.
216 мин.
=
3 ч 36 мин.
236 мин.
=
3ч 56 мин.
231 мин.
=
3 ч 51 мин.
2.2. Традиции группы
- проговаривание потешек, пестушек при проведении режимных моментов;
• «День именинника»;
• засыпание под колыбельные песенки;
• коммуникативная игра, с целью повышения статуса ребенка «Мы – молодцы!»;
• объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита;
• презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
2.3. Формы и методы организации образовательного процесса
Специально организованная образовательная Образовательная деятельность в ходе
деятельность
режимных моментов
Игры
Беседы
Чтение художественной литературы
Наблюдение
Познавательно-исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Решение проблемных ситуаций
Игровые ситуации
Чтение художественной литературы
Рассматривание
Задания
Поручения
Дежурство
Ситуативный разговор
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие
воспитанников
Сюжетно-ролевые игры
Собрания
Рассматривание
Телефонные звонки
Просмотр мультфильмов
Открытые просмотры
Дидактические игры
Наглядная информация
Конструирование
Тематические выставки
Продуктивные виды деятельности
Консультации специалистов
с
семьями
День открытых дверей
Сайт ДОУ
Анкетирование
Открытые мероприятия
Методы: наглядные, словесные, практические
Ведущий метод – наглядный, на этапе обобщения имеющихся знаний и умений – словесный.
Для эффективности образовательной коррекционно-педагогической деятельности все
методы используются в системе.
2.4. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ
Музыкальный
Организация праздников, развлечений, подбор музыкального
руководитель
репертуара, консультации по
оснащению развивающей предметно-пространственной среды,
подбор музыкальных игр
Консультации по оснащению развивающей предметнопространственной среды, подбор подвижных игр,
индивидуальной работе
Рекомендации по проведению интегрированной деятельности,
Воспитатель по
подготовки к выставкам, конкурсам, подбору игр по
изобразительной
художественно-эстетическому
деятельности
развитию, консультации по оснащению развивающей
предметно-пространственной среды, индивидуальной работе
Учитель-дефектолог Подбор игр, консультации по оснащению развивающей
предметно-пространственной среды, индивидуальной работе
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, выполнение
Медсестра
календаря прививок, составление атропометрических данных
группы, консультации по противоэпидемическим мероприятиям
Врач офтальмолог Выполнение рекомендаций и назначений, соблюдение
/медсестраофтальмологического режима
ортоптистка
Инструктор ФИЗО
2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации программы группы является развивающая предметнопространственная среда, необходимая для развития всех специфических видов детских
деятельности и обеспечивающая полноценное, эстетическое, познавательное и социальное
развитие ребенка.
При проектировании развивающей развивающая предметно-пространственная среды нами
учитывались следующие основные составляющие: пространство помещений, предметное
окружение ребенка, время в режиме дня. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям
ФГОС ДО – содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Уголок
Насыщение оборудованием
Продуктивной деятельности
Восковые и цветные мелки, фломастеры,
цветные карандаши, трафареты, бумага для
рисования и творчества, наклейки, рулон
белых обоев, доска для рисования мелом,
подносы с тонким слоем манки, раскраски.
Моторного и конструктивного развития
Напольный конструктор пластмассовый,
настольный
конструктор
деревянный
«Город», конструктор Лего
Сюжетно – ролевых игр
Игрушки и атрибуты для сюжетно – ролевых
игр:
Врач: (игрушечные шприц, градусник,
бутылочки, стетоскоп,
шпателя, пинцет и др.
Парикмахер: Зеркало, расчески, фен,
резинки, заколки,
бигуди, флаконы и т.д.
Слесарь, плотник: игрушечные инструменты
молоток, дрель,
отвертка, пасатижи, пила, болты, шурупы и
т.д.
Продавец:
фартук,
муляжи
овощей,
продуктов питания,
фруктов, посуда и т.д.
Семья: кукольная мебель, стол, кресло,
диван, кроватка,
кухонная плита, игрушечная посуда: набор
чайной посуды,
набор кухонной и столовой посуды, ложки,
вилки, ножи,
куклы средние, маленькие, кукольная
одежда, пеленки,
коляски, гладильная доска, утюги.
Речевого развития материал
Иллюстрированные
демонстрационный материал,
малышки: стихи, потешки
Сенсомоторного,
развития
Шнуровки (деревянные, бусы); мозаика
разной формы, цвета и размера, прищепки
разных цветов, пирамидки разных размеров,
вкладыши, крышки разных цветов, доски с
вкладышами, матрешки, молоточек с
фтулками, юла, ветрянные вертушки,
напольная черепаха.
математического
Театрализованной
музыкального развития
деятельности
книги,
книжки –
+ Шапочки – маски, маски для игр –
драматизаций,
кукольный
театр,
пальчиковый
театр,
фланелеграф,
султанчики; шумовые инструменты для
детского
оркестра,
музыкальные
инструменты.
Познавательно-исследовательского
развития
Пирамидки, радужные блоки, надувная
песочница, набор для экспериментирования
с песком, формочки,совочки, ведерки.
Физического развития
Кегли, мячи большие и маленькие,
флажки,
платочки,
скакалки,
кольцеброс,
массажные
коврики,
мешочки для равновесия, обруч,
атрибуты для подвижных игр.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской
активности, например, детской мебели, матов, ширм, природных материалов, в качестве
предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды – наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается за счет свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, а также
исправности и сохранности материалов и оборудования.
Безопасность среды - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ
1.1. Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
1.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета
или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные)по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
Формирование целостной картины мира
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает
знакомство с предметным и социальным окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как
таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой деятельности. В
ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и
труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя
как активного субъекта природы.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки. Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощи на грядке (подоконнике).
1.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место положение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать
детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, кар- тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
1.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение де- литься с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно
формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).Знакомить детей с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать
о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, культурногигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать
формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Сюжетно-ролевая игра
Система формирования игровых навыков предполагает постоянное использование таких
традиционных приемов, как объяснение, показ игровых действий, напоминание, наблюдение
за играми детей, включение педагога в игру детей. Поэтому о них речь не идет. В этой
программе указаны только те приемы, которые могут быть использованы при развитии
сюжета конкретных игр и игровых ситуаций. Это экскурсии и целевые прогулки,
рассматривание иллюстраций, беседы, дидактические игры, чтение художественной
литературы, продуктивная деятельность детей.
1.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляш- ка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма .
Конструктивно - модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
2. КОМПОНЕНТ ДОУ
2.1. Физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа
1. Утренняя гимнастика (ежедневно в течение года)
2. Пальчиковая гимнастика (ежедневно)
3. Физкультминутки (ежедневно)
4. Дыхательная гимнастика (2 раза в неделю)
5. Гимнастика после сна
6. Двигательная активность в физкультурном уголке (ежедневно)
7. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке
(ежедневно)
8. Оздоровительно - профилактические мероприятия с родителями
9. закаливание (ежедневно)
10. Мероприятия по закаливанию детей, с целью повышения сопротивляемости
организма инфекционным заболеваниям, способствуя ускорению обмена
веществ, оказывая благотворное влияние на психосоматическое состояние ребенка.
Методы проведения закаливающих мероприятий: Закаливание в повседневной
жизни:
 четкая организация теплового и воздушного режима в помещении (температура
воздуха меняется в помещениях на 3-4 градуса);
 рациональная одежда детей (как в группе, так и на прогулке);
 соблюдение режима прогулок в течение года;
гигиенические процедуры.
Специальные меры закаливания:
 воздушные ванны;
 умывание лица и рук водой комнатной температуры
 физкультурно-оздоровительная и коррекционно-развивающая работа по здоровью
сбережению (дыхательная, пальчиковая и зрительная гимнастики, подвижные игры,
прогулка и т.д.)
11. Прогулка (ежедневно при благоприятных погодных условиях)
Воздушные ванны (перед сном, после сна)
12. Профилактика плоскостопия (ежедневно)
13. Подвижные игры (ежедневно)
Зрительная гимнастика (ежедневно)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа