close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Согласовано
Утверждаю
Председатель Управляющего Совета
Директор МБОУ Атепцевской СОШ
________________Вишневская Т.В.
_____________
Приказ № ___ от 30.08.2014 г.
Образовательная программа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Атепцевской средней общеобразовательной школы
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( 1-4 классы – ФГОС НОО)
1
Оглавление
1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
результаты
1.2.Планируемые
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования:
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
1.4 Миссия школы
2. Содержательный раздел.
2.1.
Программа
обучающихся,
формирования
осваивающих
универсальных
основную
учебных
образовательную
действий
программу
начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
2.3. Программа курсов внеурочной деятельности
2
у
2.4.. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2.6. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями
стандарта:
- Организационно-педагогические условия
- Кадровые условия реализации программы
- Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
- Финансовые условия
- Материально-технические условия реализации программы
- Учебно-методическое обеспечение
- Информационно - техническое обеспечение
3
1.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Пояснительная записка ООП НОО раскрывает:
1) основную цель и задачи реализации ООП НОО;
2) принципы и подходы к разработке ООП НОО;
3) общую характеристику ООП НОО.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования разработана на основе ст.12 Закона РФ «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ МО
РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а
также социального заказа родителей обучающихся.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие
темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,
применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность,
начиная с уровня начального общего образования, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований
основного и полного среднего образования, совершать в будущем
обоснованный
выбор
своего
жизненного
пути
и
соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится
учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начального
общего образования связана с внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать
развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности
и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
4
Следствием
быстрого
обновления
знаний
становится
требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном
обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто
усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных
установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы
образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме
развития личности обучающегося. Главной целью образования становится не
передача знаний и социального опыта, а развитие личности обучающегося.
Эта же цель реализуется развивающей программой Л.В. Занкова, «Планета
знаний» по которой занимается начальная школа.
Начальное
образование
выступает
важнейшим
средством
самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного
определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к
учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые
на данном уровне образования навыки обеспечивают не только дальнейшее
развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных
сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Цель программы - создание условий для формирования у обучающихся
базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания
основного
общего
и
среднего
общего
образования,
раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через
освоение фундаментальных основ начального общего образования.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции обучающихся и
адекватной мотивации учебной деятельности.
5
2.
Обеспечивать
условия
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности обучающегося.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных
учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества
(самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование,
экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные
импровизации).
7.
Приобщать
детей
к
краеведческим
знаниям
и
национальной
художественной культуре.
Принципы и подходы
УМК по развивающей системе Л. В. Занкова, «Планета знаний»
направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного
начального общего образования обучаемым с учетом: разновозрастного
зачисления детей в первый класс
разного уровня дошкольной подготовки
(дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической
принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни
и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе
учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это
дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также
имеющие логопедические проблемы);
Основные принципы данных УМК
- принцип осознания процесса учения;
- принцип развития каждого ребенка, в том числе и слабого.
6
- принцип обучения на высоком уровне трудности соблюдением меры
трудности;
- принцип быстрого темпа изучения материала;
В основе реализации образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
-
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
-
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
-
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
-
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
-
создание
условий
для
индивидуального
развития
каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
7
Компетентностный подход предполагает формирование у обучающихся,
осваивающих образовательную программу начального общего образования,
учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социальных
компетенций.
Общая характеристика ООП НОО
Образовательной программой предусмотрено:
-
достижение
образовательной
планируемых
программы
результатов
начального
освоения
общего
основной
образования
всеми
обучающимися, выявление и развитие способностей обучающихся, через
внеурочную
деятельность,
организацию
общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
-
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
-
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Программой
определено содержание и организация образовательного
процесса на уровни начального общего образования, она направлена на
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
8
социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной
реализации
учебной
деятельности,
обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная
программа
сформирована
с
учетом
особенностей
начального общего образования:
-
переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-
освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
-
принятие и освоение ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции
обучающегося,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
-
формирование у обучающегося основы умения учиться и способности к
организации своей деятельности ― принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
-
изменение самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
-
моральное развитие, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Программа составлена с учетом особенностей младшего школьного возраста
(от 6,6 до 11 лет):
9
-
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне
образования,
-
словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
-
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебно-
познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
-
индивидуальные
различия
в
их
познавательной
деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т.д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям
-
для
информирования
о
целях,
содержании,
организации
и
предполагаемых результатах деятельности ОО по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
-
для
определения
ответственности
за
достижение
результатов
образовательной деятельности между школой, родителями и обучающимися
и возможностей для взаимодействия;
Учителям
-
для углубления понимания смыслов образования и как ориентир в
практической образовательной деятельности;
Администрации учреждения
10
-
для
координации
деятельности
педагогического
коллектива
по
выполнению требований к результатам и условия усвоения учащимися
образовательной программы;
-
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса
(обучающихся,
родителей,
администрации,
педагогических
работников и др. участников);
Учредителю и органам управления
-
для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
-
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности учреждения.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования:
-
сформированность предметных и универсальных способов действий,
овладение навыком учиться;
-
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития -
эмоциональной, познавательной, саморегуляции;
-
приобретение социального опыта, практической направленности
знаний, развитие способности применять полученные знания на практике.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для
системы оценки
качества освоения обучающимися образовательной
программы.
Целевые установки Планируемые результаты
требований к
Личностные результаты
11
результатам в
Самоопределен Смыслообразование Морально -
соответствии с
ие
этическая
ФГОС
Формирование
ориентация
Сформирована Заложены основы
Сформировано
основ российской внутренняя
гражданской
осознание своей
гражданской
позиция на
идентичности
этнической
идентичности,
уровне
личности в форме
принадлежности.
чувство гордости
положительного осознания « Я -
за свою Родину,
отношения к
Проявление
гражданин России», готовности
российский народ представителям чувство
следовать
и историю России, других народов сопричастности и
основным
осознание свой
страны.
гордости за Родину, нравственным
этнической и
Проявление
народ и историю
национальной
эмоционально-
нормам
(отношение к
принадлежности; положительного
людям,
формирование
отношения и
объективная оценка
ценностей
интереса к
себя)
многонационально родной стране,
го российского
ее культуре,
общества
истории,
традициям
Становление
Освоены и
Сформированы
Сформированы
гуманистических и приняты идеалы основы внутренней основы
демократических
равенства,
мотивации
ценностных
социальной
идентичности в
ориентаций
справедливости,
поступках и
разнообразие
деятельности
культур как
12
гражданской
демократически
х гражданских
ценностей
Формирование
Сформировано Сформирован
целостного взгляда общее
Заложены основы
учебнопознавательн устойчивых
на мир в его
представление ый интерес к новому эстетических
органичном
об окружающем материалу
предпочтений и
единстве и
мире в его
ориентации на
разнообразии
природном
искусство как
природы, народов, социальном,
значимую сферу
культур и религий культурном
человеческой
многообразии и
жизни
единстве
Формирование
Понимание
Толерантное
Ориентация в
уважения к иному чувств других
отношение и
нравственном
мнению, истории и людей и
уважение к культуре содержании и
культуре других
сопереживание других народов
смысле поступков -
народов
им
как собственных,
так и других людей
Принятие и
Сформирована Сформирована
освоение
внутренняя
внутренняя позиция оценить свои
социальной роли
позиция на
на уровне
поступки в позиции
обучающегося,
уровне
положительного
« Я - школьник»
развитие мотивов понимания
отношения к школе,
учебной
необходимости понимания
деятельности и
учения,
формирование
выраженного в учения,
необходимости
13
Способность
личностного
преобладании
выраженного в
смысла ученика
учебно -
преобладании
познавательных учебномотивов.
познавательных
Сформирована мотивов
широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности
Формирование
Понимание
Понимание и
Следование в
эстетических
искусства как
следование в
поведении
потребностей,
значимой сферы деятельности
ценностей и чувств человеческой
нормам эстетики
жизни
моральным и
этическим
требованиям
Развитие навыков Адекватная
Умение
Ориентация на
сотрудничества со оценка своих
осуществлять
нравственное
взрослыми
возможностей. коллективную
содержание и
сверстниками в
Осознанная
смысл поступков
разных
ответственность целей, задач
социальных
за общее
ситуациях
благополучие
Формирование
Установка на
установки на
здоровый образ мотивация в
способность к
безопасный,
жизни, ее
концепции
решению
здоровый образ
реализация в
«Здоровый человек - моральных
жизни, наличие
реальном
успешный человек» проблем на основе
мотивации к
поведении и
постановку новых
Сформирована
Сформирована
учета позиций
творческому
партнеров в
14
труду, работе на
поступках
общении
результат
Целевые установки Планируемые результаты
требований к
результатам в
соответствии с
Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
ФГОС
Овладение
Умение ставить Умение учитывать
Умение
способностью
новые учебные разные мнения и
осуществлять
принимать и
задачи в
поиск информации
сохранять цели и
сотрудничестве представлять
с использованием
задачи учебной
с учителем
собственную
ресурсов библиотек
позицию
и Интернета
Освоение способов Умение
Умение
Умение создавать и
решения
преобразовать
аргументировать
преобразовывать
творческого и
практическую
свою позицию при
модели и схемы для
поискового
задачу в
выработке общего
решения задач
характера
познавательную решения в
деятельности,
интересы,
поиск средств ее
осуществления
совместной
деятельности
Формирование
Способность
умения
самостоятельно наиболее
построения
планировать,
учитывать
эффективные
логических
способы решения
рассуждений,
контролировать и выделенные
Умение находить
оценивать учебные учителем
Владение навыком
включающих
15
действия в
ориентиры
установление
соответствии с
действия в
причинно-
поставленной
новом учебном
следственных
задачей
материале
связей
Формирование
Умение
Умение
Умение
умения понимать адекватно
осуществлять
осуществлять
причины успеха/
понимать
адекватную
выбор
неуспеха в
причины успеха/ самооценку на
эффективных
учебной
неуспеха в
способов решения
деятельности
учебной
поставленной
деятельности
задачи с
основе критерий
ориентиром на
ситуацию успеха
Активное
Умение
Адекватное
Способность
использование
планировать
использование
осознанно строить
речевых средств и действие в
речевых средств
речевое
средств
соответствии с
для решения
высказывание в
информационно-
поставленной
различных
устной и
коммуникативных задачей
коммуникативных
письменной речи
технологий (ИКТ)
задач
для решения
коммуникативных
и познавательных
задач
Овладение
Умение вносить Умение разрешать
логическими
изменения в
действиями
действие после учета интересов и
сравнения,
его завершения позиций всех его
Умение
конфликт на основе осуществлять
16
анализ объектов
анализа, синтеза,
на основе учета участников
обобщения,
характера
классификации
сделанных
ошибок
Готовность
Проявление
Готовность
слушать, вести
познавательной принимать
диалог; признавать инициативы в
различные точки
возможность
учебном
зрения, умение
существования
сотрудничестве формулировать
различных точек
Умение строить
простые
рассуждения
собственное мнение
зрения
Целевые установки Филология
требований к
Русский язык. Родной язык
результатам в
формирование первоначальных представлений о
соответствии с
1)
ФГОС
единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о
17
нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1)
понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения
18
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык
1)
приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2)
освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
19
1)
использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления
данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1)
понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
20
2)
сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Изобразительное искусство
1)
сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
21
4)
овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка
1)
сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
1)
получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
22
2)
усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и умений
применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать
23
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Основы религиозных структур и светской этики
понимание значения нравственности, морально
ответственного поведения в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений об
основах религиозных культур и светской этики;
формирование уважительного отношения к разным
духовным и светским традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как
основы традиционной культуры многонационального
народа России;
укрепление средствами образования преемственности
поколений на основе сохранения и развития культурных
и духовных ценностей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Особенностями системы оценки являются:
24
-
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
планируемых
результатов
освоения
общего
образования);
использование
-
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
на
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
основе
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
-
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
-
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
-
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
-
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами
таких форм и методов оценки, как
проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
-
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
25
Предметом оценки и содержательной основой оценки образовательной
деятельности
учащихся
в
начальной
школе
являются
планируемые
результаты: предметные, метапредметные, личностные.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке. Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов
осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности;
2)
в
рамках
системы
внутренней
оценки
(ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
-
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других
форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
-
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
-
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится
по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на
основе портфолио. Педагог может отследить, как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других
личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
26
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык,
литературное чтение, окружающий мир,
предполагает включение заданий
на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых
работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных
учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится с согласия родителей (законных
представителей)
педагогом-психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по
вопросам (возможны варианты):
-
сформированности внутренней позиции обучающегося;
-
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
-
сформированность самооценки;
-
сформированность мотивации учебной деятельности.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие
формы:
-
карта психологических наблюдений и диагностик;
-
лист ответов учащихся;
-
«Портфолио»;
-
листы анализов проверочных и тестовых работ;
Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность
образовательной деятельности учреждения.
Метапредметные результаты
27
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
-
решение задач творческого и поискового характера;
-
проектная деятельность;
-
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
-
комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения по УМК развивающей
системы Л. В. Занкова, «Планеты знаний».
Оценка предметных результатов
Объектом
оценки
предметных
результатов
является
освоение
обучающимися предметных знаний и способов действия для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
28
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного
оценивания,
так
и
в
ходе
выполнения
итоговых
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных
результатов
проводятся
диагностические
работы,
для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
портфолио.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие
формы:
Текущая аттестация
-
устный опрос;
-
письменная самостоятельная работа (диктант, контрольное списывание,
тесты);
-
графическая работа;
-
изложение;
-
сочинение;
-
доклад;
-
творческая работа;
-
посещение уроков по программам наблюдения;
-
диагностическая работа;
Итоговая аттестация
-
контрольная работа;
-
диктант;
-
изложение;
29
-
проверка осознанного чтения.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов:
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В
образовательном
учреждении
проводится
мониторинг
результатов
выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируемые
в
форме
портфолио.
А
оценка
индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории
движения
с
учетом
зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
-
текущую успеваемость обучающихся;
-
динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных
умений;
-
активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
30
-
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
-
другие
параметры
достижений
обучающихся,
принятые
в
образовательном учреждении.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы портфолио. Накопительная
система портфолио достижений обучающегося позволяет осуществить
оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка,
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в
оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не
только
освоить
эффективные
средства
управления
своей
учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Критериями оценивания являются:
-
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям программы, стандартам;
-
положительная
динамика
результатов
предметной
обученности,
формирования универсальных учебных действий, динамика личностных
результатов.
Формами представления образовательных результатов являются:
-
табель
успеваемости
по
предметам
(с
указанием
требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
-
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
31
-
устная
оценка
учителем
успешности
результатов,
достигнутых
обучающимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
-
Портфолио;
-
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Условия и границы системы оценок:
-
принцип развития;
-
задачный принцип;
-
принцип рефлексии;
-
принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки;
-
принцип преемственности между ступенями обучения;
-
принцип открытости в процессе контроля и оценки;
-
принцип накопительной оценки достижений обучающихся.
1.4 Миссия школы
Образование ориентировано на развитие индивидуального потенциала
каждого обучающегося, признание его личности как высшей ценности.
Педагоги школы уделяют большое внимание тому, что членам современного
общества должны быть присущи уважение к закону, правам других людей,
понимание прав и обязанностей гражданина, придают первостепенное
значение
в
образовании
развитию
личности
школьника.
В
основе
преподавания лежит личностно-ориентированный подход к образованию,
предполагающий развитие личности, для которой участие в жизни
гражданского общества не извне навязанная обязанность, а результат
внутренней потребности, осмысленного выбора. Формирование целостной
личности
особенно
важно
сейчас,
32
когда
становится
понятной
несостоятельность философии образования, ориентированной только на
передачу детям определённой суммы знаний. Для сегодняшних выпускников
школ большое значение имеет правильность выбора в решении тех или иных
жизненных ситуаций. Поэтому очень важным в современном образовании
становится передача школьникам системы ценностей, развитие общеучебных
универсальных умений и навыков, умений критически и творчески мыслить,
эффективно общаться, успешно действовать в различных ситуациях,
управлять здоровьем, жизнью.
Главным для педагогического коллектива сегодня становится обучение
«умению учиться».
2. Содержательный раздел
Включает в себя следующие программы:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
осваивающих
основную
образовательную
программу
начального общего образования
1. Пояснительная записка
Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость
создания условий, при которых в результате изучения всех без исключения
предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
33
учиться. Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию и
интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной
деятельности
учения
с
учителем
и
одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с
изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и
навыков к цели развития личности учащегося.
Универсальные учебные действия:
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность способов действия обучающегося (а также, связанных с ними
навыков работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание
и
организацию.
УУД
определяют
эффективность
образовательного процесса – усвоение знаний и умений;
Формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в
том числе социальной и личностной компетентности. Формирование УУД
происходит
в
контексте
усвоения
разных
предметных
дисциплин,
обеспечивают возможность продолжение образования в основной школе.
Цель программы:
- обеспечить системно – деятельностный подход в реализации стандартов
второго поколения;
- создать условия для развития (формирования) системы универсальных
учебных
действий,
обеспечивающей
обучающимся
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
34
умение
учиться,
Данная программа является основой для разработки рабочих предметных
программ, программ внеурочной деятельности, воспитательных программ в
начальной школе.
Программа предназначена для учителей начальных классов, воспитателей
ГПД, руководителей кружков, родителей обучающихся. Она обеспечивает
преемственность образования в дошкольных образовательных учреждениях
и начальной школе.
2.
Ценностные
ориентиры
содержания
образования
на
уровне
начального общего образования
Цель образования – формирование личности с доминантной установкой на
самоопределение
для своего саморазвития и самосовершенствования.
Переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к умению сотрудничать и решать жизненные задачи,
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные
ориентиры
личностный,
социальный
начального
и
образования
государственный
заказ,
конкретизируют
выраженный
в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начальной школы. Они отражают общественные установки образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважения истории и культуры каждого народа;

формирование
психологических
сотрудничества на основе:
35
условий
развития
общения,
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
развитие

ценностно – смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива
стремления следовать им;
-ориентации
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков окружающих людей, развития этических чувств;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, критичности к своим поступкам;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
36
- формирование нетерпимости
и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества в пределах своих возможностей.
Реализация начального общего образования должна осуществляться в
единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития учащихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
3. Функции, состав и характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Функции УУД:

обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию. Компетентности «научить
себя учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Характеристика
универсальных
учебных
школьном возрасте:
37
действий
в
младшем
В
состав
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить:
1) личностные действия;
2) регулятивные действия;
3) познавательные действия;
4) коммуникативные действия;
Личностные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию
обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события
с
принятыми
этическими
принципами,
умение
выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Обучающийся должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
- нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
38
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
- оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже освоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
39
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально – делового
стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
– символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно –
графическая или знаково – символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных;
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
40
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно – следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
и
условиями
41
коммуникации;
владение
монологической
и
диалогической
формами
речи
в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с
точки
зрения
приемов
познавательной
деятельности,
общих
для
осуществления познания этих предметных областей.
Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» - в отношении
ценностно – смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся. УУД определяют эффективность образовательного
процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной компетентности.
Русский язык
Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия:
- анализ
- сравнение
- установление причинно – следственных связей
Развитие знаково – символических действий
- моделирование
Литературное чтение
Формируются все виды универсальных учебных действий:
- смыслообразование через прослеживание судьбы героя
42
- самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений
- основы гражданской идентичности
- эстетические ценности
- умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации
-
умение
устанавливать
логическую
причинно
–
следственную
последовательность событий и действий героев произведения
- умение строить план
Математика
Этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий:
- логика
- алгоритмы, включая знаково – символические
- планирование
- систематизация и структурирование знаний
- моделирование
- приобретение основ информационной грамотности
Окружающий мир
Формирование личностных универсальных действий
- формирование основ исторической памяти
- формирование основ экологического сознания
- развитие морально – этического сознания
43
- принятие учащимися правил здорового образа жизни
Формирование познавательных действий
- овладение начальными формами исследовательской деятельности
- формирование действий замещения и моделирования
-
формирование
логических
действий
сравнения,
классификации,
установления причинно – следственных связей
Музыка
Обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий:
- формирование позитивной самооценки
- потребность в творческом самовыражении
- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям
- формирование российской гражданской идентичности и толерантности
- развитие эмпатии
Изобразительное искусство
Развитие личностных, коммуникативных, познавательных действий:
- формирование общеучебных действий
- целеполагание, планирование и организация действий в соответствии с
целью, контроль, внесение корректив
- приобщение к мировой и отечественной культуре
- формирование гражданской идентичности
- формирование эстетических ценностей и вкусов
- позитивная самооценка
Технология
44
Формируются все виды универсальных учебных действий:
- умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане
- развитие знаково – символического и пространственного воображения
- развитие планирующей и регулирующей функции речи
- формирование ситуации успеха
- развитие эстетических представлений
Физкультура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни
Развитие регулятивных действий
- умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия
Развитие коммуникативных действий
- сотрудничество, кооперация (в командных видах спорта)
- планирование
- осуществление взаимного контроля
- адекватная оценка собственного поведения и поведения партнера
Основы религиозных культур и светской этики
Развитие личностных действий:
-дружелюбное отношение друг к другу;
- знание практической пользы этики и этикета;
45
Формирование познавательных действий
- понимание смысла текста
- умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст
Развитие коммуникативных действий:
-знать правила коллективной работы; уметь читать по ролям и обсуждать
прочитанное;
- работа в парах на основе правил соревнования команд.
- взаимопомощь и доброжелательность общения среди детей разной
национальности.
Иностранный язык
Развитие коммуникативных действий
- общее речевое развитие обучающихся
- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи
- развитие письменной речи
- умение вести диалог
Формирование личностных универсальных действий
- формирование гражданской идентичности личности
- формирование уважительного отношения к другим народам
- формирование компетентности в межкультурном диалоге
Формирование познавательных действий
- понимание смысла текста
- умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст
- сочинение собственных текстов
46
Формирование
моделирования
как
УУД
осуществляется
в
рамках
практически всех учебных предметов. Моделирование включает в свой
состав знаково – символические действия: замещение, кодирование,
декодирование.
Формирование УУД по классам
личностные
регулятивные
познавательные коммуникативны
е
1
-
учебно
- - принимает и -
клас познавательный
с
сохраняет
строит - умение задавать
сообщения
интерес к новому учебную задачу; устной
учебному
письменной
материалу;
форме;
-в
в вопросы;
и
-умение
монологические
сотрудничестве
с
-развитие
этических чувств – ставит
стыда,
учителем -
осуществляет
и
вины, учебную задачу; классификацию;
-установка
здоровый
на
образ
жизни;
-понимание
предложений
оценок
высказывания;
новую сравнение
совести;
и
учителей,
47
строить
товарищей,
родителей
и
других людей;
-
ориентация
в
нравственном
содержании
и
смысле
собственных
поступков;
2
-
способность
клас самооценке
с
к-
планирует -
осуществляет -
на свои действия в поиск
основе критериев соответствии
диалогической
с необходимой
успешности
поставленной
информации
учебной
задачей;
использование
деятельности;
формой речи;
с
учебной
-
проявляет
- знание основных познавательную
моральных норм и инициативу
в
литературы,
энциклопедий,
справочников;
ориентация на их учебном
выполнение;
сотрудничестве; -
осознанно
строит
- ориентация на
понимание причин
сообщения
в
устной
и
письменной
успеха в учебной
форме;
деятельности;
48
владеть
чувство
-
строит
-
сопричастности и
рассуждения
гордости за свою
форме
Родину,
суждений
народ,
историю;
в
простых
объекте,
об
его
строении, форме
-
ориентация
и связях;
в
нравственном
содержании
и
смысле
собственных
поступков,
поступков других
людей;
3
-
самоанализ
и-
осуществляет -
осуществляет -
клас контроль
внутренний
с
план действий; необходимой
результата;
поиск
информации
-
эмпатия
понимание чувств преобразовывае
других людей и т практическую
сопереживание
задачу
им;
познавательную
в
;
-
разные мнения и
интересы;
с
использованием
как -
-
учебной
энциклопедий,
справочников
(включая
цифровые);
ответственности
человека за общее
49
осознанно
обосновывает
свою позицию;
литературы,
электронные,
осознание
учитывает
и
благополучие;
произвольно
строит
- дифференциация
моральных
и
сообщения
в
устной
и
письменной
конвенциональных
форме;
норм;
- самостоятельно
выбирает
основание
и
критерии
для
сравнения
и
классификации;
4
-
внутренняя -
клас позиция
с
осуществляет -
итоговый
школьника
контроль
положительного
результату;
отношения
школе;
и поиск
на пошаговый
уровне
по информации
в партнеров
открытом
к
в
сотрудничестве
информационно при
выборе
м пространстве, общего решения
принятие адекватно
в
том
числе в
природного мира, правильность
Интернета;
выполнения
следовать нормам действий,
-
природоохранного вносит
логические
,
рассуждения,
здоровье необходимые
50
совместной
контролируемом деятельности;
пространстве
оценивает
готовность
свою позицию с
позициями
-
ценности
координирует
необходимой
самостоятельно
-
осуществляет -
строит
сберегающего
коррективы;
включающие
поведения;
установление
причинно
-
способность
самооценке
–
следственных
к
связей;
на
основе критериев
успешной учебной
деятельности;
-
основы
гражданской
идентичности
личности;
В
результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у
личностные,
регулятивные,
обучающихся
познавательные
будут сформированы
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
5.
Формирование
УУД
на
основе
эффективного
использования
современных образовательных технологий
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель
и
основной
результат
образования,
предполагает
использование
образовательных технологий деятельностного типа.
Современные образовательные технологии используются в образовательном
процессе как на уровне методических приемов или отдельных компонентов,
так и на уровне системы.
51
Последовательная
реализация
деятельностного
подхода
предполагает
изменение характера взаимодействия учителя с классом:
- личностное включение всех обучающихся в процесс взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива
учения;
- репродукция знаний заменяется решением творческих
учебных и
практических задач.
Для эффективного взаимодействия учитель должен:
- создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение
обучающихся к учебе;
- формировать рефлексивное отношение
обучающегося к учению и
личностного смысла учения;
- организовывать
формы совместной учебной деятельности, учебного
сотрудничества.
При формировании УУД в образовательном процессе используются
следующие образовательные технологии:
Технология
Формируемые УУД
Гуманно-личностная Личностные
технология
Амонашвили
Ш. - самоопределение;
- принятие этических принципов.
Регулятивные
- стремление к самовоспитанию;
- умение преодолевать усталость.
Познавательные
52
- расширение и углубление объема знаний и умений;
-
развитие
и
становление
познавательных
способностей ребенка.
Коммуникативные
- умение точно выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами
речи;
- умение разрешать конфликты.
Технология
Личностные
проблемного
- способность систематизировать и
обучения
знания;
накапливать
- способность к саморазвитию и самокоррекции;
Регулятивные
- умение постановки учебной задачи;
- умение планировать, прогнозировать;
- умение находить решение в различных проблемных
ситуациях;
- умение контролировать и корректировать свою
работу.
Познавательные
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов и решений
53
задач;
- рефлексия своей деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- презентация своих знаний.
Технология
Личностные
проектной
-
деятельности
учения;
устойчивая
учебно-познавательная
мотивация
Регулятивные
-
умение осуществлять пошаговый и
итоговый
контроль по результату действий;
- способность проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
Познавательные
-
умение
работать
с
разными
источниками
информации (оглавление учебника как программа
ученика;
таблицы,
диаграммы,
иллюстрации
учебников, справочники и словари)
Коммуникативные
- умение детей работать в группе (сотрудничество);
-
презентация
содержательной
части
проекта
(оформлять результат в виде доклада, выпуска газеты,
54
репортажа)
Информационно-
Личностные
коммуникационные
- усиление мотивации учения (повышение активности
технологии
и инициативности);
- умение осуществлять отбор необходимых для
учебной деятельности ЦОР;
- соблюдение правил безопасности при работе с
компьютером.
ИКТ
контролируемое)
–
это
пространство
открытое
(но
информационных
источников.
Регулятивные
- формирование навыков самостоятельной работы;
- самостоятельно оценивать правильность действий,
вносить необходимые коррективы.
Познавательные
- приобщение к
достижениям информационного
общества (ресурсам библиотек и сети Интернет);
- умение записывать информацию об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ;
-
умение
использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы;
Коммуникативные
-
адекватно
воспринимать
оценку
участников
образовательного процесса;
- правильное использование речевых средств для
55
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач;
- владение диалогической формой коммуникации,
используя
средства
и
инструменты
ИКТ
и
дистанционного общения.
Здоровьесберегающие Личностные
технологии
- формирование установки на здоровый образ жизни и
реализация её в реальном поведении и поступках;
-
умение
преодолевать
усталость,
повышение
работоспособности;
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- освоение современных систем и методов укрепления
здоровья;
Коммуникативные
- осуществление самоконтроля;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
Игровые технологии Личностные
-
следование
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;
- формирование эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им;
- преодоление различных трудностей.
56
Регулятивные
- применение и сохранение учебной задачи (правил
игры).
Познавательные
- умение применять имеющиеся знания в новой
ситуации;
Коммуникативные
- умение слушать и вступать в диалог;
воспитание
-
сотрудничества,
коллективизма,
общительности, коммуникативности
Выбор технологий обеспечивается миссией
школы и ее целевыми
установками, а также индивидуально-творческим стилем учителя.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Пояснительная записка
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка:
начинается
систематическое
обучение
в
образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется
социальный
статус
и
увеличивается
потребность
в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.
Сегодня начальное образование призвано решать главную задачу –
закладывать
включающую
основу
систему
формирования
учебных
и
57
учебной
деятельности
познавательных
мотивов,
ребенка,
умения
принимать,
сохранять,
реализовывать
учебные
цели,
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенность содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что
обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространиться общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УДД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности,
которое
включает
конкретные
УУД,
обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
58
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной
среды,
стимулирующей
активные
формы
познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная
ступень
образования
вносит
вклад
в
социально-
личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающим мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Русский язык
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей
изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания
начального образования II поколения и отражённых в его примерной
(базисной) программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского
языка реализует познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
частью которого является язык, на котором говорит ученик,
59
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и,
как следствие, формированием логического и абстрактного мышления
учеников;
 социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной
компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б)
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный
этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не
только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и
изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 - 10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной
взаимосвязи
с
литературным
чтением.
Эти
два
предмета
представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие
интуиции и «чувства языка»;
 освоение
первоначальных
лексических,
знаний
фонетических,
о
системе
грамматических
родного
языка,
средствах
языка,
овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц
языка;
 овладение умениями общаться в устной и письменной формах,
участвовать
в
диалоге,
составлять
несложные
монологические
высказывания;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к
60
русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства
ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей
и задач
курса русского
языка активно
содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и
общество),
познавательно-коммуникативный,
информационный,
деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового
материала,
его
последовательности
структурирование
изучения),
(выстраивание
выбраны
перспективные
стержня,
принципы
организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым
материалом становятся принципы:
 семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность
основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую
систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
 системно-функциональный
—
способствующий
осмыслению
структуры родного языка и предназначенности его основных средств
для решения речевых задач;
 этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных
свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание
чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых
средств.
Принцип
развития
предполагает
ориентацию
содержания
и
методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовноценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в
интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода
к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный
минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание
программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
61
Принцип
спиралевидности
(концентричности)
предполагает
неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков,
слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на
новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на
средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется
единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от
коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В
целом
начальный
курс
русского
языка
представлен
как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой
и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития
детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего
курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23
учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости
обучающихся,
их
индивидуальными
особенностями
и
спецификой
используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода:
подготовительный
(добуквенный)
и
основной
(букварный).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения
грамоте
синтетического
определяются
звуко-буквенного
закономерностями
метода.
Обучение
аналитикописьму
идёт
параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип
координации устной и письменной речи.
Обучающиеся овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами,
упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с
речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и
62
развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической
пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и
результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах
курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и
«Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование
важнейших коммуникативно-речевых умений младших
обучающихся:
читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной
речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы,
вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К
этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел
«Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе
указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных
видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте,
его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании,
описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения»
обучающихся
в
овладении
коммуникативно-речевыми
умениями,
связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать,
оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию
индивидуальной речи обучающихся: обогащение словаря, развитие чувства
языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и
пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе
которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать
собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и
63
коллективном
обсуждении
сверстниками
и
проблем,
взрослыми.
налаживать
Формирование
сотрудничество
со
коммуникативно-речевых
действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к
обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность
формирования
зависит от освоения
коммуникативно-речевых
умений
обучающимися круга сведений о правилах,
закономерностях построения предложений, использования средств языка в
речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим
направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение
богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На
это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство
общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав
слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография,
орфоэпия
и
пунктуация.
Языковой
материал
(основы
лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с
учётом возрастных особенностей младших
обучающихся) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира
обучающихся,
а
также
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного языка, постижению его интонационного и лексического
богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме,
далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму
основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в
основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2
классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся
понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях
слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых
частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с
64
позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое
значение
слова.
Вопросы
правописания
слова
рассматриваются
на
морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма.
Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы»
в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение
предложения, текста.
Неоднократное
обращение
к
основным
средствам
языка
мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки
единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их
назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли
их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения,
тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей
«второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове,
второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).
Концентрический
путь
освоения
языкового
материала
соответствует
закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче
смысла
при
её
создании
(продуцировании)
и
способствует
более
интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых
способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в
системе
изучения
фонетики,
Предусматривается знакомство
морфологии,
учащихся
морфемики,
синтаксиса.
с различными принципами
русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал
также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность
письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц
и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма
65
составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от
развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание
работы над письменной речью требует проведения достаточного количества
письменных упражнений разных видов и представления их в системе от
простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи обучающихся носит практический
характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся
как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную
роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших обучающихся универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом,
так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию
той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе
и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач,
использование
разных
способов
66
поиска
информации
в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: обучающиеся учатся культуре
речевого
поведения,
общения,
обращения
с
родным
языком
как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
 осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
 восприятие русского языка как явления национальной культуры,
понимание связи развития языка с развитием культуры русского
народа;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения
мыслей и чувств;
 внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
русского языка;
 способность к самооценке успешности в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи.
обучающиеся получат возможность для формирования:
67
 чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка
родного народа;
 эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
 осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
 планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к
упражнениям;
 осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении
языковых задач;
 выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и
умственной форме;
 руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
 следовать
алгоритмам,
при
выполнении
описывающим
заданий
инструкциям
стандартные
действия
учителя
и
(памятки
в
справочнике учебника).
 осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения
темы;
 вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,
редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
68
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
 ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях
и
справочниках;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели,
схемы для решения языковых задач;
 дополнять готовые информационные объекты (таблицы схемы,
тексты);
 находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать
классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение;
 осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
слов, предложений, текстов);
 классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
 владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
 выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 строить речевое высказывание с позиций передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 строить
логическое
рассуждение,
включающее
причинно-следственных связей;
 критически оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
69
установление
Обучающиеся научатся:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 различать основные языковые средства (слова, словосочетания,
предложения, текста);
 различать и называть: а) значимые части слов (корень, приставка,
суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в)
основные
типы
предложений
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной окрашенности (вопросительные, повествовательные,
побудительные, восклицательные);
70
 применять при письме правила орфографические (правописание
падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных,
местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака
после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков
препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
 практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
 выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 определять грамматические признаки имён существительных, имён
прилагательных, глаголов;
 находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и. а. но,
частицу не при глаголах;
 различать произношение и написание слов, находить способ проверки
написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
 грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные
орфограммы и пунктограммы;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
 ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью
извлечения информации (уметь читать);
 осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить
высказывание в устной и письменной формах;
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
71
 производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный,
по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач,
синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
 проверять правильность постановки ударения или произношения слова
по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.);
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного
и успешного решения коммуникативной задачи;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
 определять
назначение
второстепенных
членов
предложения:
обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и
пр.;
 осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми
недочётами;
72
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы
связи);
 использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать
небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
Содержание учебного предмета
1 класс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и
письменная.
Диалог.
Общее
представление
о
тексте
как
связной
(монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения
(язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и
объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение
вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения:
приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные
рассказы
детей
по
материалам
собственных
игр,
наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение.
Овладение
плавным
слоговым
чтением.
Понимание
прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении.
Нахождение
информации,
содержащейся
в
Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
73
тексте
в
явном
виде.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо
под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Подготовительный (добуквенный) период
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы
речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение
и
слово.
Смысловое
единство
слов
в
предложении.
Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира.
Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление
числа
и
последовательности
смыслоразличительной
звуков
функции
звуков.
в
слове.
Осознание
Сопоставление
слов,
различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового
состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов
по серии сюжетных картинок.
74
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме
(посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических
навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких
мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).
Основной (букварный) период
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов.
Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные
звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкостиглухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения
в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок - замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение
письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих
согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами
звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным
начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ
буквенных
записей
слов
с
разными
75
позициями
согласных
звуков.
Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при
орфографическом проговаривании.
Понимание
функции
небуквенных
графических
средств
и
использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак
ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и
явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение
над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией
предложения и оформлением её на письме. Составление предложений.
Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография.
Ознакомление
с
правилами
правописания
и
применение их на практике:
 обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Общее
представление
о
тексте.
Понимание
содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Устные ответы на вопросы учителя.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
76
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз,
интонации).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Углубление представлений о различных видах и формах общения
(восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и
говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание
смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики,
передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на
рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование
этикетных
формул
в
различных
ситуативных
упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом,
просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов
письма:
списывание
с рукописного
и
печатного
шрифтов, письмо
предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием)
по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному
слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на
основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном
чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником
русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать
образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
77
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных
звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на
письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки.
Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и
безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный —
непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков.
Слоговой
и
звукобуквенный
анализ
слова.
Использование
знания
слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв
рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма:
разборчивости,
линейности,
достижения
параллельности
и
равно
отставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в
самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в
общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора
проверочных слов (один — много, много — один).
Слово и его значение (лексика)
78
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков,
действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение
над
значениями
слов
русского
языка.
Подбор
слов
со
сходными
(синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями.
Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением
многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о
значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение
над
общностью
значений
родственных
слов.
Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия
предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная,
высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о
тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание.
Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой
связи слов по вопросам.
Интонационная
законченность
предложения.
Составление
предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их
оформление в устной и письменной речи.
Орфография
 Ознакомление с правилами правописания и их применение на
практике:
 обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и
буквосочетаний чк, чн);
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
79
 большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных и отдельных географических названиях (стран, рек,
населённых пунктов);
 написание слов из словаря;
 большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
2 класс
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара
слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная
и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как
«жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная,
диалогическая и монологическая.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности:
слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо
(передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой
ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия
его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у
одного обращаться с речью, у другого воспринимать её. Роль в общении
несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и
объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать,
попросить, поздравить и др.
80
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте.
Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при
выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения
«красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над
особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных,
природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних
каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года).
Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка,
природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебноделовая, художественная, разговорная речь).
Речевой
этикет.
Этикетные
высказывания:
просьба,
вопрос,
благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия
смысла, добывания информации из устного и письменного текста:
объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного,
так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям,
правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов,
обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из
текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку,
плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи
смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и
письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой
задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках
природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных
фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление
элементарного текста письма.
81
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и
текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии
с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными
правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность,
поздравление).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых
умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство
обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство
общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и
формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка
с историей развития культуры русского народа (почему так называется,
почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об
историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён
(имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка,
качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного
народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и
сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Фонетический разбор (анализ) слова.
82
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с
мягкими
согласными,
с
йотированными
гласными
е,
ё,
ю,
я,
с
непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца,
красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с
образца.
Чистописание. Совершенствование техники написания письменных
букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т,
г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы,
ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.
Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов
и предложений.
Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства
звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова.
Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и
несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и
противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над
использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути,
источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со
словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика). Понятие о
родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень,
83
приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с
омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов
(однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях
речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия
(общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя
существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя
выявления.
существительное.
Углубление
Значение,
представления
вопросы
о
как
значении
средство
его
предметности:
обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление
об
одушевлённых
и
неодушевлённых
именах
существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички,
географические
названия).
Наблюдение
над
изменением
имён
существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления.
Значения
признака
предмета
(по
цвету,
размеру,
форме,
вкусу,
месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая
связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над
изменением прилагательных по числам.
Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит,
радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы
как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь
84
с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по
числам.
Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль
в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи:
пространственные
(за,
над,
под,
в,
к),
противительные
(а,
но),
соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для
связи слов и предложений.
Синтаксис
и
пунктуация
(5
ч).
Общее
представление
о
словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и
его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи:
интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка,
вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в
предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография. Общее представление об орфограмме, формирование
орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в
зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического
словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–
ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого
знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах,
отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова
как проверяемых, так и непроверяемых.
3 класс
85
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство
двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие
(слушание,
чтение)
смысла.
Качества
речи:
образность,
живость,
правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства
выразительности
предложений,
речи.
слов.
Мелодика
Средства
речи:
интонационный
выражения
авторского
рисунок
отношения:
использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений,
фразеологизмов.
Употребление
слов
в
переносном
значении.
Роль
использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных
средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и
текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в
раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в
заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития
мысли в текстах.
Особенности
текстов
с точки
зрения
их
назначения
(цели
высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов,
времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых
играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом
времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих
решений.
86
Жанровое
разнообразие
текстов.
Стихи.
Письмо
как
текст.
Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по
телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия
смысла, добывания информации из устного и письменного текста,
включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха:
умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы,
определять главное, понимать средства выразительности словесных и
несловесных
средств
общения
(образные
слова,
оценочные
слова,
интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова,
выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в
толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль
текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и
осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение
и
письмо.
Говорение
и
письмо
формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
87
как
процесс
 осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого
материал, продумывать способы донесения его до слушателей,
читателей;
 говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от
предмета речи;
 выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений,
их форм);
 произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами,
добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для
понимания при восприятии на слух;
 писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии,
и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании —
до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления
о
пропаже
животного
с
использованием
этикетных
фраз.
Умение
подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в
разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения,
убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства
общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания
этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону
(ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
88
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых
умений
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения.
Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить).
Связь
языка
с
историей
развития
культуры
русского
народа
(этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические
названия?
Пословицы
и
поговорки
как
выразители
мудрости
и
национального характера русского народа. Язык, его строение глазами
учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы
(анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного
состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения
орфографических
задач.
Освоение
орфоэпических
норм
русского
литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика.
Углубление
понятия
об
употреблении
на
письме
разделительного твёрдого знака.
Чистописание.
Совершенствование
владением
рукописным
шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании
таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п.
Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова.
Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи
(тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке.
Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования
89
лексических значений слов при работе со словарями разных типов:
толковыми, синонимов, антонимов.
Слово
и
его
значимые
части
(морфемика).
Углубление
представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю
происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в
словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов
(приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые
словообразующие
морфемы.
Наблюдение
над
оттенками
значений,
вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор
слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по
частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы
изменения, роль в предложении).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён
существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение
эмоций
(счастье,
радость,
тревога,
горе).
Имена
собственные
и
нарицательные (единицы административного деления России: края, округа,
области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в
единственном и множественном числе. Роль имён существительных в
предложениях.
90
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный,
смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет
(железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в
единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в
словосочетаниях, предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений
— обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные
местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты,
он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и
мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет,
нездоровится,
выражаемых
удивляется).
глаголами
Наблюдение
совершенного
и
над
оттенками
несовершенного
значений,
вида
(без
терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время
глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль
глаголов в предложениях.
Служебные
части
речи.
Углубление
представлений
о
роли
служебных частей речи: выражать различного рода отношения между
знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели —
предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,
восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений.
Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей
речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис. Словосочетание. Углубление представлений о структуре
и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с
которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).
91
Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье —
варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над
согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке
слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить,
приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по
цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные.
Виды
предложений
невосклицательные.
по
эмоциональной
Интонационное
и
окраске:
восклицательные
пунктуационное
и
оформление
предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения.
Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя
существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его
выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы
в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее
представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения
над
интонацией
предложений,
осложнённых
обращениями.
Правописание и пунктуация. Повторение изученных орфограмм.
Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой,
воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака
после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь,
мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы
не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов
92
прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей,
районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных
частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный,
нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном
значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в
предложениях
разных
частей
речи,
распространение
предложений
второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие
интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же
типов и жанров):
 дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть,
списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
 близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно
по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение)
— с опорой на коллективно составленный план, на рисунки,
иллюстрации).
Создание
простейших
текстов
образного
характера
(после
предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных
промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным
периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические
истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
4 класс
93
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Углубление представления о речи как способе общения
посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких
условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы,
объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи:
внутренняя
речь
(обдумывание).
Качества
речи:
информативность,
логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота,
живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как
выразители мудрости и национального характера русского народа, как
образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения
и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты
с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над
способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте
словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление
представлений
о
функциональных
типах
текста:
описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история,
рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о
дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их
композиционных
особенностях,
средствах
связи
частей
текста
и
предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней
природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма,
94
письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и
вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с
точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебноделовая речь, разговорная речь).
Речевой этикет: извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл
речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания,
включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
 слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы;
определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с
помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов;
понимать средства выразительности словесных и несловесных средств
общения
(образные
слова,
слова
с
оценочными
суффиксами,
интонацию, мимику, жесты);
 читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями,
фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная
скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в
минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё
отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
 выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их
значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных
детям источников;
 ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по
заголовку, пунктам плана, оглавлению;
95
 понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью
анализа расположения композиционных частей текста, следования слов
в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной
речи;
 определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым
словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об
основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
 анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать)
собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
 продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии
с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание,
рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в
соответствии с композиционными особенностями (начало, основная
часть, концовка) данного типа текста;
 понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное
содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не
отвлекаясь от предмета речи;
 выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений,
использования определённых суффиксов и пр.);
 произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и
акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы
речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
 писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями
каллиграфии
и
правилами
орфографии,
доступности понимания написанного;
96
пунктуации
в
целях
 писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость —
до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном
письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
 интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
 составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса,
рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами),
пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты
телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных
книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать
о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам
учебника;
 вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами,
выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместно
использовать
и
правильно
строить
высказывания
этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление,
оценка и совет.
Осуществлять
самоконтроль,
оценивать
высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых
умений
Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в
жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке
истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского
народа
(пословицы,
этнокультурная
этимологические экскурсы и т.п.).
97
лексика,
нравственные
понятия,
Русский
язык
как
государственный
язык
России,
язык
межнационального общения.
Нормы
русского
литературного
языка.
Богатство
языка:
разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств
языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительновыразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка.
Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами,
заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и
самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка:
интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами
ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного
русского литературного языка (внимание к тенденции социализации
произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками,
каталогами.
Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом
(техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы,
скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение
уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц,
и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных
связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших
текстов под счёт и на время.
98
Лексика (слово и его значение). Углубление представлений о
свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова;
слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению
(синонимы);
слова,
противоположные
по
значению
(антонимы).
Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных,
так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами,
пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном
составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в
словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных
частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные
окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими
словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи). Части речи. Углубление понятий
о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе,
личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление
частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением
употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в
предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени
числительного, наречия.
Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о
категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях
книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах
99
существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и
особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем
времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась
сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3
склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Падежные формы и падежные окончания имён существительных в
единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в
предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический
разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост),
оценка
и
отношение
(добродушный,
прекрасный,
восхитительный,
благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких
прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в
единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в
роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в
предложениях
(второстепенный
член-определение,
сказуемое).
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение
рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по
падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
100
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в
предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает
пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение,
просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь).
Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и
несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение).
Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и
имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»),
синтаксическая
роль
глаголов
в
предложении
(сказуемое,
реже
второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные
части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие
предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных
форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных
отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и
предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их
«служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных,
противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление
отрицательной
частицы
использованием в речи частиц ли, разве, бы.
101
не.
Наблюдение
над
Синтаксис.
Различение
предложения,
словосочетания,
слова
(осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно
переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается;
действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга,
читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за
болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью
слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание
Зависимые
слова
как
строительный
словосочетаний
в
роли
материал
предложения.
второстепенных
членов
предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны
цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический
анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности.
Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при
выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений,
при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы
и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных
средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и
собственные имена существительные, личные местоимения в форме
именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена
существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах).
Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными
членами предложения: признак предмета (определение), объект действия
(дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и
сложных предложений.
102
Орфография и пунктуация. Правописание падежных окончаний имён
существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён
собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах
единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах
косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в
корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к
нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой
формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в
форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение
мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в
глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1
и
2
спряжения.
Работа
с
орфографическим
словарём.
Развитие
орфографической зоркости.
Знаки
препинания,
используемые
при
однородных
членах,
соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях
с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоциональнооценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи
пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
103
 в
соблюдении
произносительных,
акцентологических,
словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном
использовании средств интонационной выразительности, несловесных
средств (мимики, жестов);
 в
правильной
связи
слов
в
словосочетании:
согласование
прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы
имени существительного при управлении им глаголом;
 в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и
т.п.).
Расширение
грамматического
строя
речи.
Распространение
предложений второстепенными членами, составление предложений по
заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение
(изложение)
содержания
услышанного,
прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
 дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование
наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку,
письмо по памяти);
 близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно —
изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски,
схемы);
 сжато (краткий пересказ);
 с элементами собственных высказываний: творческое списывание,
свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
104
Литературное чтение
Общая характеристика учебного предмета.
Современное общество ставит перед школой задачу создания
условий
для
формирования
личности
нравственной,
эмоциональной,
эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом
необходимо сохранить индивидуальность
обучающегося, развить его
интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности
человека может оказывать художественная литература. Она формирует
эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём
разнообразной
информации.
осуществлялось,
надо
Но
для
того
чтобы
сформировать
это
воздействие
«квалифицированного»,
подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного
образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в
начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в
Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора
можно сформулировать следующие задачи курса:
 формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
 формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
энциклопедиями;
105
словарями,
справочниками,
 развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать
различные объекты и процессы;
 формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
 формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать
средства
выразительности,
находить
сходство
и
различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими
видами искусства;
 развитие воображения, творческих способностей;
 формирование
нравственного
сознания
и
чувства,
способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
 обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью
создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при
отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип
доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого
времени ведущим критерием доступности художественного текста в
младших классах оставалась доступность его для самостоятельного
прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При
отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке,
получает из разных источников пусть бессистемную и различную по
качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым,
«взрослым» аспектам жизни.
106
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что обучающейся
быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими,
интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных
жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки,
«скреплённые»
сквозными
темами
и
определёнными
нравственно-
эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного
произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у
обучающихся знаний о мире, психологическим состоянием детей на
определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть
предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка
обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении,
рассмотрение
определённой
проблемы,
переживание
эмоционального
состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять
интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате
изучения определённой группы произведений.
Программой
не
предусмотрено
монографическое
изучение
творчества писателя. Обучающейся не подготовлен к такой работе. Но в
процессе анализа художественного произведения в начальных классах он
готовится к такому изучению в средней школе.
Обучающиеся учатся
слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе
предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение
одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может
корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы
литературоведческие
знания,
которые
помогут
проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество
107
специальных
терминов
невелико,
они
вводятся
прежде
всего
для
ознакомления и подготовки обучающихся к углублённой работе по теории
литературы в средних и старших классах.
Полноценное
освоение
художественного
текста
предполагает
овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно
предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано
общению с художественной литературой.
Необходимо
«расшифровать»
для
детей
словосочетание
«выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо
выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного
чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту
голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка
«молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выгодский писал, что при
таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к
шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое»
чтение также способствует её развитию.
На
каждом
этапе
обучения
на
первое
место
выдвигаются
определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной
литературы через игру, которая является предпосылкой художественного
творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие
цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что
навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении
стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт
определённую
инерцию
речевого
108
«движения»,
«ведёт
за
собою».
Музыкальность
поэтической
речи
согласуется
с
повышенной
чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в
курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится
стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется
выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей
появляются
первые
представления
об
авторской
индивидуальности,
формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются
знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его
выражения
в
художественном
произведении.
Открывается
близость
нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе обучающиеся получают представление о родах
литературы, связи художественной литературы
и истории, влиянии
фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о
внутреннем
самоанализу.
духовном
мире
Расширяется
человека,
круг
формируется
нравственных
способность
вопросов,
к
которые
открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого
опыта
младших
обучающихся.
Литературное
творчество
помогает
обучающемуся оценить художественное произведение, понять позицию
писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе
этой деятельности
обучающийся учится пристальнее вглядываться и
вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные
внутренние
состояния
на
другие
объекты,
чувствовать
состояние
окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает
преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт
убеждает обучающегося в необходимости литературоведческих знаний,
полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли
в собственном произведении.
109
Хорошо известно различие психологического механизма письменной
и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней
стадии обучения, не преодолевается многими
обучающимися до конца
школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения
занимают задания, требующие письменного самовыражения обучающихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи,
педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение
коммуникативных возможностей
компьютерными
играми,
обучающихся вследствие их увлечения
телепрограммами,
отсутствия
полноценного
общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе
учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и
коммуникативных способностей обучающихся.
Программа предусматривает право учителя и обучающегося на
выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания,
отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного
чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале
которых он решает поставленные программой задачи.
Количество
уроков,
необходимых
для
изучения
конкретных
произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня
подготовленности обучающихся.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему
стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их
полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного
внеклассного
чтения.
В
учебнике
второго
класса
произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в
рубрику
«Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов
110
отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному
чтению. Кроме того, обучающиеся получают специальные задания, которые
стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному
чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного
чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает
ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую
теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным
произведением
ряд
психологических
действий:
интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и
эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Сложные
интеллектуальные
и
эмоциональные
процессы,
сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у
обучающихся разнообразных знаний и умений. Это во
многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными
дисциплинами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
111
 представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков,
так и поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями;
 эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
 познавательная мотивация учения;
Могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к
ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное
отношение
к
представителям
разных
народов
и
конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 планировать собственные действия и соотносить их с поставленной
целью;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
112
 вносить коррективы в действие после его завершения, анализа
результатов и их оценки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
 самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по
ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
 планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить нужную информацию, используя словари, помещенные в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
 выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения
по заданным критериям;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
между
словами,
чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
 устанавливать аналогии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
 сравнивать
и
литературных
классифицировать
произведений,
жизненные
героев,
выбирая
явления,
основания
типы
для
классификации;
 строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного
опыта;
113
 работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план
статьи).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 работать в группе, учитывать мнение партнеров, отличные от
собственных;
 аргументировать собственную позицию и координировать ее с
позицией партнеров при выработке решения;
 точно
и
последовательно
передавать
партнеру
необходимую
информацию;
 оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль;
 владеть диалогической формой речи;
 корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать
относительность
мнений
и
подходов
к
решению
поставленной проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного (вслух – примерно 90 слов в минуту,
про себя – примерно 120 слов в минуту);
114
 читать
произведения
литературного
разных
жанров
произношения,
с
соблюдением
правильным
норм
интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким
образом понимание прочитанного;
 прогнозировать
содержание
произведения
по
его
заглавию,
иллюстрациям;
 находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,
выражать ее своими словами;
 различать последовательность событий и последовательность их
изложения;
 выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный
планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы
ко всему тексту и его отдельным частям;
 пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением
описаний,
с
заменой
диалога
повествованием,
с
включением
рассуждений;
 обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и
послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке;
 составлять
краткие
ориентироваться
аннотации
в
к
справочниках,
рекомендованным
книгам;
энциклопедиях,
детских
периодических журналах;
 соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать
полученную информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его
на доступном уровне в устной и письменной речи;
115
 высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
 высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в
письменной и устной форме;
 создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
 читать по ролям художественное произведение;
 создавать текст на основе плана;
 придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
 писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
 участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов;
 создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от
имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа
и сюжета;
 создавать иллюстрации к произведениям;
 создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
116
Обучающиеся научатся:
 выделять выразительные средства языка и на доступном уровне
объяснять их эмоционально-смысловые значения;
 определять (на доступном уровне) основные особенности малых
жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений,
рассказов, повестей, басен;
 выделять слова автора,
действующих
лиц, описание
пейзажа,
внешности героев, их поступков, бытовые описания;
 вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать
цитирование;
 определять отношение автора к персонажам, рассказывать как оно
выражено;
 различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня,
сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукозаписи, образные слова и выражения,
объяснять их смысл.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 делать
элементарный
анализ
литературных
текстов,
используя
некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура
текста, автор, герой), средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
 создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя
средства художественной выразительности, включенные в конкретное
произведение.
Содержание учебного предмета
1 класс
117
КРУГ ЧТЕНИЯ
Страна Вообразилия
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая
песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский
«Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари
«Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»;
М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»;
Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских
островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.
Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичкасестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»;
«Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки
дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом
воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков
«Сладкая трава».
Природа и мы
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А.
Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает
роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто
«Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»;
русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж.
118
Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв
«Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки
«Рассказы о животных».
НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному
правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и
замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной
постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы
голоса, выдерживанию пауз.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Формирование
умения
озаглавливать
текст,
понимать
смысл
заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и
словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова,
необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью
учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение
автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к
героям.
Развитие познавательного интереса
обучающегося к объектам
окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё
отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на
собственный опыт.
119
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения,
иллюстрациями.
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ,
РЕЧЕВОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование
умения
сочинять
продолжение
прочитанного
произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную
тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно
читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах,
коротких инсценировках.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской);
стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со
стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают
представление о ритме на уровне похлопывания в ладоши двусложных
размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся
включать их в свою речь.
2 класс
КРУГ ЧТЕНИЯ
Вспомним лето
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов
«Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень
120
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К.
Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков
«Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит
конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная
песня
«Спляшем!»;
чешские
народные
песни:
«Разговор
лягушек»,
«Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»;
ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская
сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как
проверяется дружба».
Колыбельные
песни
разных
народов.
Русская
колыбельная
«Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»;
латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская
сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская
сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я
ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня
«Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
121
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка
«Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за
своей мукой ходил».
Зимние картины
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый
зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного
паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос»
(отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под
снегом».
Авторские сказки
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья
Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»;
Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы);
С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и
его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»;
Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень
Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р.
Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков
«Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О.
Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н.
122
Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О.
Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой
«Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;
В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников
«Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое
главное».
Весеннее настроение
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны»,
«Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные
птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой
«Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О.
Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное
чтение.
Народные
песни
«Весна-красна»,
«Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз
«Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без
искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному
интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от
смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору
нужного темпа чтения.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с
содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать
их значение.
123
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём
для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так,
как они обозначены в произведении, определять причины действий
персонажей.
Формирование
умения
характеризовать
персонажей
с
использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие
умения
находить
в
тексте
слова и
предложения,
характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при
чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их,
отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и
личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших
произведений
и
отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое,
отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному
плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к
произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный
опыт,
сравнивать собственное
отношение к
персонажам
различных
произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою,
находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения
124
сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения,
сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства
разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими
поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных
понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим
поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках
разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере
учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в
книге,
пользуясь
оглавлением;
пользоваться
толковым
словарём,
помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ,
РЕЧЕВОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или
его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев,
переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по
заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4
предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие
умения
заучивать
стихотворения
и
фрагменты
прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
125
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин
известных художников по предложенному плану под руководством учителя;
рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Обогащение
представлений
о
фольклорных
жанрах
(песни-
разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство
со
средствами
выразительности:
сравнениями,
звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши
трёхсложного ритма).
Знакомство
с
понятиями:
портрет
героя
художественного
произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
3 класс
КРУГ ЧТЕНИЯ
«Уж небо осенью дышало…»
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги
«Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной
избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А.
Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки
126
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и
чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица
Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»;
казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про
сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой
«Сказки».
О мужестве и любви
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про
Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»;
Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров
«Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…»
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя
погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою
зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский
«Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
127
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С.
Седов «Король красуется».
Басни
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л.
Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон
и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой
«Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и
собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн
«Завирайка».
О совести и долге
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная
бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый
хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф
«Добрый человек».
Весна пришла
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет
«Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин
«Лесная капель».
128
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз
«Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен
«Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей»,
«Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А.
Дорофеев «Укушенные».
НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова.
Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри
сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием
произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в
произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения
пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица
героя).
129
Обучение составлению плана произведения (в виде простых
повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой
на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим
переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними
проявлениями.
Формирование
умения
высказывать
личное
отношение
к
произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям
произведения, формирование умения определять с помощью учителя
средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги;
развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра;
представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование
умения
пользоваться
словарём
синонимов,
помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ,
РЕЧЕВОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и
небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением
стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их
перед группой учащихся.
Формирование
умения
создавать
художественному произведению.
130
словесные
иллюстрации
к
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую
ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану,
составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой,
композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе.
Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой,
стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с
помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление
и
развитие
на
новом
литературном
материале
представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором
классе.
4 класс
КРУГ ЧТЕНИЯ
Мифы
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф
«Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки
131
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат»,
«Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка
«Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»;
индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей
Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе
богатырской».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с
русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де
Карабас».
Басни
И.
Крылов
«Трудолюбивый
медведь»,
«Ворона
и
лисица»,
«Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И.
Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте
«Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая
нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И.
Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
132
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов
«Тихая моя родина».
О прошлом Родины
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»;
народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев
«Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея
Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на
лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у
дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак
«Тишина».
Мир детства
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И.
Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В.
Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р.
Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
133
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В
ночном».
Удивительные приключения
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
НАВЫКИ И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных
жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с
помощью которых обучающий выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного,
продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его
заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие
умения
различать
последовательность
событий
и
последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять
простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям,
134
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с
заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на
доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к
титульным
данным,
аннотациям,
предисловию
и
послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу
книг в детской библиотеке.
Формирование
умения
составлять
краткие
аннотации
к
рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях,
детских периодических журналах.
РАЗВИТИЕ
ВООБРАЖЕНИЯ,
РЕЧЕВОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или
его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение
истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с
включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной
передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать
наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний,
полученных в 3классе.
135
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой,
мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой,
повтором.
Английский язык
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный
язык
(в
том
числе
английский)
входит
в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях,
средствах
информационных
компетенции
коммуникации
технологий)
школьников,
требуют
(использование
повышения
совершенствования
новых
коммуникативной
их
филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию
речевых
способностей
младших
обучающихся,
что
положительно
сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности,
умении
слушать
партнера,
взаимодействовать
с
ним
вербальными
средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать
собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение,
вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить
136
словарный запас младшего
обучающегося на родном языке за счет так
называемых "интернациональных слов" и т. д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие
личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им
опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической,
социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу
«Мир
английского языка».
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского
языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс
насыщен заданиями учебно-познавательного характера.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение обучающимися опыта практического применения английского
языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс
насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный
характер предмета "Иностранный язык" позволяет сочетать речевую
деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой,
познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные
умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.
Обучение английскому языку на первой ступени (2 – 4 классы)
обладает
выраженной
спецификой
по
сравнению
с
последующими
ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление
языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга
коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения
учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках
новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств
происходит именно на первом уровне. При этом существенное влияние на
137
эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых
средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных
классах
является
компетенции
формирование
обучающегося
элементарной
коммуникативной
на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная
способность
и
коммуникативная
готовность
компетенция
младшего
школьника
понимается
как
осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в
устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и
сфер общения, доступных для младшего
обучающегося. Следовательно,
изучение иностранного языка в начальной школе направленно на достижение
следующих целей:
 учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного
уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и
письмо) видах речевой деятельности);
 образовательные (формирование у обучающихся социальных умений с
использованием английского языка, изучение культуры сверстников из
других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным
фольклором и детской художественной литературой, расширение
кругозора и развитие межкультурных представлений);
 развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных
учебных умений обучающихся, повышение их речевых возможностей,
укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и
расширение познавательных интересов);
 воспитательные
(воспитание
нравственных
качеств
личности
обучающегося, волевой саморегуляции, толерантного отношения и
138
уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к
учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных
и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной
школе, формулируются следующие задачи:
 формировать у обучающихся отношение к иностранному языку как
средству межличностного и межкультурного общения на основе
взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а
также как средству познавательной деятельности через устное
общение, чтение, слушание и письменную речь;
 развивать на доступном уровне системные языковые представления
обучающихся об изучаемом языке, его функционировании в устной и
письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и
обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
 создавать педагогические условия для приобщения обучающихся к
новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления
языкового и культурного барьера и формирования мотивации
овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;
 воспитывать качества личности обучающихся начальной школы, их
нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную
сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество
в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;
 включать
обучающихся
в
новый
для
них
социально-
коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации,
фольклора,
музыки,
моделирования
жизненных
ситуаций,
обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и
проектной деятельности;
 обучать
обучающихся
начальной
школы
универсальным
познавательным стратегиям и способам работы с компонентами
139
учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением,
учебной информацией в сети Интернет, символико-графической
репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный
опыт
использования
иностранного
языка
как
средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры
других
народов,
осознают
личностный
смысл
овладения
иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся
способность
в
элементарной
форме
представлять
на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на
уровне начального
общего образования у обучающихся:
 сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей
и
потребностей
обучающегося;
расширится
лингвистический кругозор;
 будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
140
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые
универсальные
учебные
действия
и
специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по
овладению
иностранным
языком
на
следующей
ступени
образования.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Обучающийся научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Обучающийся получит возможность научиться:
 воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения
фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Обучающийся научится:
141
детского
 понимать
на
слух
речь
учителя
и
одноклассников
при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
 воспринимать
на
слух
аудиотекст
и
полностью
понимать
содержащуюся в нём информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Обучающийся научится:
142
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Обучающийся получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
143
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
144
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday,
tomorrow,
never,
usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
145
Содержание учебного предмета
Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
 основные
виды
речевой
деятельности,
включая
аудирование,
говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные
умения;
 языковые
навыки
использования
лексических,
грамматических,
фонетических и орфографических средств языка;
 социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
 универсальные познавательные действия и специальные учебные
умения
Формирование коммуникативных умений учащихся составляет
основную содержательную линию реализации образовательной программы.
Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых
процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые
навыки обучающихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной
среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке.
Они интегрируются с коммуникативными умениями
Формирование
изучение
коммуникативных
культуры
формирование
Взаимосвязь
у
носителей
умений
содержательных
предполагает
изучаемого
обучающихся
параллельное
иностранного
социокультурных
линий
обучающихся.
образовательной
языка
и
представлений.
программы
по
иностранному языку обеспечивает единство этого учебного предмета.
Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной
взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в начальной
школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники
чтения и орфографических навыков происходит более медленно, по
сравнению с элементарным говорением и понимаем несложной речи на слух.
К концу курса иностранного языка в начальной школе овладение разными
видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.
146
В тематическом планировании расширено содержание обучения
иностранному языку во всех разделах (предметное содержание речи,
коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать
иностранный язык более интенсивно.
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание речи обучающихся в её устной и
письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными,
воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса
для младших
обучающихся, отвечает их возрастным особенностям,
познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС
начального школьного образования. Предметное содержание устной и
письменной речи обучающихся в её продуктивной и рецептивной форме
включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые
продукты питания, фрукты и овощи. Приём и угощение гостей. Любимая еда.
Моя одежда. Моё здоровье.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество
(подарки и поздравления). День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение,
коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые
147
виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной
день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь друг другу и помощь друга.
Переписка с зарубежными друзьями. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы.
Школьные принадлежности. Занятия в школе. На уроке английского языка.
Правила поведения в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом/Моя квартира/Моя комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/Моё село
(общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена
года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние животные. Места
обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица, крупные города. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты
характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных
английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
Диалогическая форма
148
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным обучающиеся
учатся:
 вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на
приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять
друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление;
выражать
благодарность
в
процессе
совместной
деятельности;
извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение/вежливо
отказываться от угощения;
 вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда?
Откуда? Почему? Зачем?
 вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой,
соглашаться/отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать чтолибо вместе, соглашаться/не соглашаться на предложение партнера;
просить о помощи и предлагать свою помощь.
Монологическая форма
При овладении монологической речью обучающиеся учатся:
 описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
 описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер,
количество, принадлежность, место расположения;
 кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем
домашнем животном, герое любимой сказки/мультфильма: называть
имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что
умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к
предмету высказывания (нравится / не нравится);
 передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой
на иллюстрацию, ключевые слова, план;
 воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
149
В аудировании
В процессе овладения аудированием обучающиеся учатся:
 различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения
английского языка;
 различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
 воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке;
 понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом
учащимся языковом материале;
 понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и
языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских
рассказов,
соответствующих
возрасту
и
интересам
младших
школьников.
В чтении
При овладении чтением обучающиеся учатся:
 технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания основных правил чтения,
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
 читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только
изученный языковой материал;
 читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие
только изученный языковой материал, а также тексты, включающие
отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
 читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов,
доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в
них необходимую или интересующую информацию (имя главного
героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев
и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В
150
процессе чтения возможно использование англо-русского словаря
учебника.
В письме
При овладении письменной речью обучающиеся учатся:
 писать буквы английского алфавита;
 списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
 восстанавливать слово, предложение, текст;
 заполнять таблицу по образцу;
 записывать слова, предложения под диктовку;
 отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
 заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время
года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.);
 писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с
опорой на образец;
 писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках
изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на
образец).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в начальной школе
обучающиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
 знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK/the
United Kingdom Britain/England/Scotland, Australia, America/the USA),
некоторых городов(London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);
 знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и
мужскими именами.
151
 знакомятся
с
некоторыми
праздниками
(Christmas,
New
Year,
St.Valentine’s Day);
 знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных
английских сказок;
 учатся воспроизводить наизусть небольшие простые
произведения
детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
 знакомятся с некоторых форм речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе,
помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по
телефону, в гостях, за столом, в магазине.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Обучающиеся овладевают следующими умениями и навыками:
 сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки,
буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения.
 производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под
руководством учителя;
 соотносить графический образ слова с его звуковым образом в
процессе чтения и письма;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые
комбинации знакомых слов;
 списывать слова/предложения/небольшие тексты на английском языке;
выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе
выполнения
орфографических,
лексических
и
грамматических
упражнений;
 действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и
при составлении собственных устных и письменных высказываний;
152
 пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов
и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказываний
в рамках тематики начального уровня;
 группировать
лексические
единицы
английского
языка
по
тематическому признаку и по частям речи;
 применять изученные грамматические правила в процессе общения в
устной и письменной формах;
 пользоваться
англо-русским
словарем
учебника
(в
том
числе
транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
 комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и
учебник, рабочую тетрадь и учебник).
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Произносительная сторона речи.
Каллиграфия и орфография
Обучающиеся должны:
 знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng,
wh, ar, ir, er, ее, ea, oo, ear,
 писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
 знать основные правила орфографии и чтения.
 Младшие школьники учатся:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка;
 соблюдать долготу и краткость гласных;
 не оглушать звонкие согласные в конце слов;
153
 не смягчать согласные перед гласными;
 соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на
смысловые группы;
 соблюдать
интонацию
утвердительного,
вопросительного
и
побудительного предложений, а также предложений с однородными
членами.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе обучающиеся:
 овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации
общения в пределах тематики начального этапа:
o отдельными словами;
o простейшими устойчивыми словосочетаниями типа looklike,
alotof,
o оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими
речевому этикету англоговорящих стран.
 знакомятся с некоторыми способами словообразования:
o словосложением (snowman),
o аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных
-teen, -ty, -th),
o конверсией (to water - water);
 знакомятся с интернациональными словами, например football, present,
film
Продуктивный
лексический
минимум
составляет
около
500
лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ,
включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся учатся распознавать и употреблять в речи:
154
 артикли
(неопределенные,
определенный,
нулевой)
в
пределах
наиболее распространенных случаев их употребления;
 существительные
в
единственном
и
множественном
числе,
исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в
PossessiveCase;
 правильные
и
неправильные
глаголы;
глагол-связку
to
be;
вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must,
would; глаголы в действительном залоге в Present, Future, PastSimple;
 местоимения
(личные,
указательные),
притяжательные,
неопределенные
местоимения
вопросительные,
some
и
any
для
обозначения некоторого количества вещества/предметов;
 качественные прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, в том числе и исключения;
 количественные и порядковые числительные до 100;
 простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with),
сочинительные союзы and и but;
 основные
коммуникативные
типы
простого
предложения:
повествовательное (в утвердительной и отрицательной формах),
вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной
формах);
 предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.),
составным именным сказуемым (Myfriendisbrave.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must)
сказуемым (Iliketoread. She can swim well.);
 некоторые формы безличных предложений (ItisSaturday. It is sunny. It is
three o'clock. It is early. It is interesting.);
 предложения с оборотами there is I there are в Present Simple;
 простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами;
155
 сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
 сложноподчинённые предложения с because.
Математика
Общая характеристика учебного предмета.
Курс направлен на реализацию целей обучения математике на
начальном уровне, сформулированных в стандарте начального общего
образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией
авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках
данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные задачи:
 формирование на доступном уровне представлений о натуральных
числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с
десятичной системой счисления;
 формирование на доступном уровне представлений о четырех
арифметических
действиях:
понимание
смысла
арифметических
действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов
арифметических действий;
 формирование
на
доступном
уровне
навыков
устного
счета,
письменных вычислений, использования рациональных способов
вычислений, применения этих навыков при решении практических
задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик
предметов, решении текстовых задач).
Развивающие задачи:
 развитие пространственных представлений обучающихся как базовых
для становления пространственного воображения, мышления, в том
числе математических способностей школьников;
156
 развитие логического мышления — основы успешного освоения
знаний по математике и другим учебным предметам;
 формирование на доступном уровне обобщенных представлений об
изучаемых
математических
понятиях,
способах
представления
информации, способах решения задач.
Общеучебные задачи:
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
сравнение,
измерение,
моделирование)
и
способами
представления
информации;
 формирование на доступном уровне умений работать с информацией,
представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая
запись, модель, таблица, диаграмма);
 формирование
на
доступном
уровне
навыков
самостоятельной
познавательной деятельности;
 формирование
навыков
самостоятельной
индивидуальной
и
коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения
информации,
планирования
познавательной
деятельности
и
самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их
решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и
продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический
принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов,
причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается
расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков,
более высокой степенью обобщения.
Учебный
материал
каждого
года
обучения
выстроен
по
тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов,
которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.
157
Отбор содержания опирается на Федеральный государственный
стандарт
начального
общего
образования.
При
этом
учитываются
необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной
школой, индивидуальные потребности
обучающихся
и обеспечение
возможностей развития математических способностей обучающихся.
При
отборе
содержания
учитывался
принцип
целостности
содержания, согласно которому новый материал, если это уместно,
органично и доступно для обучающихся, включается в систему более общих
представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует
установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний»,
система Л.В.Занкова. Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы
«Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой
«лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью
её
использования
при
изучении
исторической
составляющей
курса
«Окружающий мир».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного
изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и
материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в
основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего
обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных
упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с
принципом
целостности
включать
новый
материал,
подлежащий
обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это
способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет
вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На
уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических
фигур,
формулирование
(сначала
158
с
помощью
учителя,
а
позже
самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне
отдельных
уроков:
сопоставление и различение свойств предметов,
количественных характеристик (сопоставление периметра и площади,
площади и объёма и др.). Этот материал не подлежит обязательному
усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется те только с
развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных
навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных
навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение
изученного в новой ситуации, на новых объектах).
Один из центральных принципов организации учебного материала в
данном
курсе
—
принцип
вариативности
—
предусматривает
дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому
ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и
вариативной части курса.
Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для
усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом
уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся.
Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне
требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром
обязательного
уровня
освоения
предметных
умений могут служить
упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему
мы научились» (-4 классы).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по
изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в
обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса
учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит
задания на дополнительное закрепление обязательного материала, блоки
заданий, дифференцированных по уровню сложности и объему; задания на
применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на
159
развитие логического мышления и пространственных представлений;
задание на формирование информационной грамотности. Вариативная часть
создает условия для развития познавательного интереса и формирования
познавательной деятельности учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных
представлений
учащихся.
Своевременное
развитие
пространственных
представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и
учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и
счету.
Психологами
установлено,
что
развитие
пространственных
представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им
9-летнего возраста.
Особое значение задача развития пространственных представлений
обучающихся получает в связи с проблемами обучения так называемых
правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети,
одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с
семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития
этих
детей
во
многом
опираются
на
развитие
пространственных
представлений.
Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные
особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого
первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный
период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для
1класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие
пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает
учителю
возможность
выровнять
уровень
дошкольной
подготовки
обучающихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной
учебной нагрузке.
160
В учебниках развитие пространственных представлений реализуется
через геометрический материал, систему графических упражнений (1 класс),
широкое использование наглядных моделей при изучении основного
учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач.
Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями
числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел
создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся опираются
при освоении действий сложения и вычитания.
Изучению величин помимо традиционного для начального курса
математики
значения
практического
(раскрытие
применения)
двойственной
отводится
важная
природы
числа
роль
развитии
в
и
пространственных представлений обучающихся. Обучающиеся проводят
измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы
измерения, развивают глазомер, измеряют и вычисляют площадь и объем
реальных предметов, определяют скорость пешехода и других движущихся
объектов и т.д.
Измерение
реальных
предметов
связано
с
необходимостью
округления величин. При выполнении заданий обучающиеся осваивают
элементарные
количества
навыки
округления
сантиметров,
эффективному
освоению
измеряемых
величин
метров),
что
в
дальнейшем
навыков
устных
вычислений
(до
целого
способствует
и
выработке
критической оценки полученных результатов, позволяет обучающимся
ориентироваться в окружающем мире, создает базу для формирования
навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков
для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет
ядро математического образования обучающихся.
161
В курсе большое внимание уделяется формированию навыков
сравнения
чисел
и
устных
вычислений,
без
которых
невозможно
эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки
сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе
изучения способами. На начальном уровне обучения (1 класс) обучающиеся
сравнивают числа с помощью модели числового ряда, затем – с опорой на
последовательность называния чисел при счете, на знание десятичного и
разрядного состава чисел, в дальнейшем – на знание правил сравнения
многозначных чисел.
В процессе обучения формируются следующие навыки устных
вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения);
умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие
случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых
чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и
деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к
таблице умножения (например, 240 : 30).
Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных
стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения
формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с
ними.
Обучающиеся
учатся
прогнозировать
результат
письменных
вычислений и оценивать полученный ответ. При этом используются приёмы
округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в
результате, определение последней цифры результата и другие.
Учебники предоставляют широкие возможности для освоения
обучающимися
рациональных
способов
вычислений.
Обучающиеся
сравнивают результаты вычислений, произведенных разными способами,
исследуют возможности применения рациональных способов к конкретному
числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из возможных.
Эта деятельность повышает эффективность вычислительной деятельности,
162
делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические
способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений не
входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми
обучающимися.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами.
Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и
развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение
имеют лишь новые для обучающихся типы задач и задачи, решение которых
не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют
понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения,
и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком,
схемой). Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием
пространственных представлений обучающихся. Обучение моделированию
ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до
появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в
начальной школе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор
способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные
алгоритмы решения типовых задач, так и обобщенные способы, а также
универсальный
подход,
предполагающий
моделирования
условия,
преобразование модели и планирование хода решения задачи.
При изучении геометрического материала обучающиеся овладевают
навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся
изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на
клетчатой
бумаге.
Сравнивая
геометрические
фигуры,
учатся
классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои
гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач
практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
163
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений
работать
с
информацией.
Обучающиеся
выделяют
существенную
информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем,
диаграмм,
дополняют
таблицы
данными,
достраивают
диаграммы,
сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят
нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и
в процессе проектной деятельности.
В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на
освоение
не
только
предметных
умений,
но
и
метапредметных
(коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и
в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую
деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные
приёмы,
моделировать
условия
задач,
планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной
деятельности;
выявлять
зависимости
между
величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута,
оцениванием временных и денежных затрат.
Учебники предоставляют возможности для личностного развития
обучающихся.
Строчки
литературных
произведений,
репродукции
картин
известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с
именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение
единства,
неразрывности
мировой
культуры,
помогают
создать
представление о математике как части общечеловеческой культуры и
164
ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции,
творческому импульсу и познавательной активности обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в
освоении материала;
 умение признавать собственные ошибки;
Могут быть сформированы:
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
 адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе
в группе (в ходе проектной деятельности);
 восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
 устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
165
 использовать
изученные
правила,
способы
действий,
приемы
вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в
познавательной деятельности;
 самостоятельно
планировать
собственную
вычислительную
деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
 осуществлять
итоговый
и
пошаговый
контроль
результатов
вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью
способов контроля результата (определение
последней
цифры
ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа
и количества цифр в ответе при делении);
,
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её
товарищами, учителем;
 адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 планировать собственную познавательную деятельность с учётом
поставленной цели (под руководством учителя);
 использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений,
оценка результата).
Познавательные
Обучающиеся научатся:
166
 выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять
краткую запись условия задачи;
 моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
 сопоставлять разные способы решения задач;
 использовать обобщенные способы решения текстовых задач;
 устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в
таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
 осуществлять
синтез
деформированных
числового
равенств),
выражения
условия
(восстановление
текстовое
задачи
(восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
 конструировать
геометрические
фигуры
из
заданных
частей;
достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно
делить геометрическую фигуру на части;
 сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения,
текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы,
таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными,
достраивать диаграммы;
 находить нужную информацию в учебнике.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему
решения задачи;
 решать задачи разными способами;
 устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,
проводить
аналогии
и
осваивать
новые
приёмы
вычислений, способы решения задач;
 проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных
задач;
167
 выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения
конкретного выражения;
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать
её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из
одного вида в другой;
 находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
 планировать маршрут движения, время, затраты;
 планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
 выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с
бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование
затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку;
обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать
способы вычисления или решения задачи); объединять полученные
результаты (при решении комбинаторных задач);
 задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 учитывать
мнение
партнёра,
аргументировано
критиковать
допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
 распределять обязанности при работе в группе;
 задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи,
формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ
168
Обучающиеся научатся:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 правильно и уместно использовать в речи названия изученных мер
длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратные
сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости
(литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век), единицы длины, площади,
массы, времени;
 сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым
значениям на основе знания метрических соотношений между ними;
выражать величины в разных единицах измерения;
 выполнять арифметические действия с величинами;
 правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма,
разность, произведение, частное); название компонентов сложения
(слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
умножения (множители, произведение) и деление (делимое, делитель,
частное);
 находить неизвестные компоненты арифметических действий;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия
на основе знания правил порядка выполнения действий;
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
 устно выполнять простые арифметические действия с многозначными
числами;
 письменно выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
умножение и деление многозначных чисел на однозначные и
двузначные числа;
 проверять результаты арифметических действий разными способами;
169
 использовать изученные свойства арифметических действий при
вычислении значений выражений;
 осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи
и
устанавливать
зависимости
между
компонентами
числового
выражения, данными текстовой задачи;
 понимать зависимости между: скоростью, временем движения и
длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством
купленных
единиц
производительностью,
товара
и
временем
общей
работы
стоимостью
и
общим
покупки;
объемом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия и расходом
материалов;
 решать текстовые задачи в 2-3 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по
содержанию,
нахождение
множителя,
делимого,
делителя;
на
стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и
движение в противоположных направлениях; на производительность;
на расход материалов;
 распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка,
отрезок,
ломаная,
прямая,
треугольник,
четырехугольник,
многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
 различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
 изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
 строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью
угольника;
 решать геометрические задачи на определение площади и периметра
прямоугольника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
170
 выполнять умножение и деление на трехзначное число;
 вычислять значения числовых выражений рациональными способами,
используя свойства арифметических действий;
 прогнозировать
результаты
вычислений;
оценивать
результаты
арифметических действий разными способами;
 решать текстовые задачи в 3-4 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию;
нахождение множителя, делителя, делимого; задачи на стоимость;
движение одного объекта; задачи в 1-2действия на движение в одном
направлении; на совместную работу;
 видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и
использовать ее при решении текстовых задач;
 решать задачи разными способами.
Содержание учебного предмета
1 класс
ОБЩИЕ СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ
Свойства
предметов
(форма,
цвет,
размер).
Сравнительные
характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче,
выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов
в
пространстве:
перед,
между,
за;
ближе-дальше,
слева-справа.
Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже.
Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько
же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
171
Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100.
Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение
чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные
числа. Десятичный состав двузначных чисел.
Масса,
единицы
массы
(килограмм).
Вместимость,
единицы
вместимости (литр).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Сложение,
вычитание
(смысл
действий,
знаки
действий).
Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и
вычитания.
Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах
100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.
Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство,
неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые,
уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок.
Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Развитие способности понимания текста, содержащего числовые
данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и
элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное).
Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.
Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение
(уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–
уже, перед, за, между, слева–справа).
172
Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка,
изображение
отрезка
заданной
длины.
Многоугольники:
квадрат,
прямоугольник, треугольник. Круг.
Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр
многоугольника.
Площадь (на уровне наглядных представлений).
РАБОТА С ДАННЫМИ
Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись.
Сопоставление информации, представленной в разных видах.
Таблица
(строка,
столбец).
Табличная
форма
представления
информации. Чтение и заполнение таблиц.
2 класс
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение
чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).
Время. Единицы времени (час, минута). Метрические соотношения
между изученными единицами времени.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток.
Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания
сложением.
Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица
умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с
числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения.
173
Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления
умножением.
Выражение
(произведение,
частное).
Названия
компонентов
умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий.
Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы
вычислений
(перестановка
и
группировка
множителей,
дополнение
слагаемого до круглого числа).
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Составление краткой записи условия. Моделирование условия
текстовой задачи. Составление выражения по условию задачи.
Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение
уменьшаемого, вычитаемого, произведения; деление на равные части и по
содержанию; увеличение и уменьшение в несколько раз.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников
(прямоугольный,
равносторонний).
Свойства
сторон
прямоугольника,
квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).
Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины
отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный километр). Площадь прямоугольника.
РАБОТА С ДАННЫМИ
Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в
табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование
условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение
комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.
174
3 класс
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение
чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных
чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения
между изученными единицами массы.
Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год).
Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Скорость, единицы скорости (км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через
разряд в пределах10000.
Письменное умножение на однозначное число в пределах 10000.
Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах
1000.
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и
суммы из числа, умножение и деление суммы на число).
Приёмы
(определение
контроля
последней
и
самопроверки
цифры
результата
результата
вычислений
сложения,
вычитания,
умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в
ответе).
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
175
Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными
способами.
Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины
пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости;
определение доли числа и числа по доле; определение начала, конца и
продолжительности события.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с
помощью циркуля.
Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между
изученными единицами длины.
РАБОТА С ДАННЫМИ
Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа
с
таблицами
(планирование
маршрута).
Знакомство
с
диаграммами
(столбчатая диаграмма, круговая диаграмма).
4 класс
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и
разряды. Сравнение чисел.
Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между
изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание предметов по
массе.
176
Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между
изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков
времени по длительности.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Сложение и вычитание в пределах 1000000. Умножение и деление на
двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений
(разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5,
25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в
ответе. Способы проверки правильности вычислений.
Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения
с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических
действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических
действий (усложненные случаи).
Действия с величинами.
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Моделирование условия задач на движение. Решение задач,
содержащих однородные величины.
Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение
в
противоположных
направлениях;
определение
объёма
работы,
производительности и времени работы, определение расхода материалов.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ
Плоские
и
пространственные
геометрические
фигуры.
Куб.
Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.
Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Сравнение и упорядочивание предметов по длине.
177
Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между
изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание площадей.
Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на
определение периметра и площади.
РАБОТА С ДАННЫМИ
Информация,
способы
представления
информации,
работа
с
информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая,
линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием
«алгоритм»).
Окружающий мир
Общая характеристика учебного предмета.
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4
класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у
детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте
человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о
природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между
ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему
миру.
Задачи курса:
 систематизация имеющихся у
обучающихся представлений об
окружающем мире;
 формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в
их взаимодействии;
 знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение и др.);
178
 социализация ребёнка;
 развитие
познавательных
процессов
(ощущение,
восприятие,
осмысление, запоминание, обобщение и др.);
 воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
 формирование самостоятельной познавательной деятельности;
 развитие мышления, воображения и творческих способностей;
 формирование
информационной
грамотности
(ориентировка
в
информационном пространстве, отбор необходимой информации, её
систематизация и др.);
 формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и
различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать
взаимосвязи
и
причинно-следственные
связи,
выявлять
последовательность процессов и прогнозировать их;
 формирование умений работать в больших и малых группах (парах
постоянного и сменного состава);
 формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения,
осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями,
наличия пробелов в знаниях и умениях);
 формирование основ экологической культуры;
 формирование здорового и безопасного образа жизни;
 патриотическое и духовно-нравственное воспитание обучающихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались
основные
дидактические
принципы:
научности,
доступности,
систематичности, последовательности, а также принципы, отраженные в
«Концепции
содержания
непрерывного
образования»
(дошкольное
и
начальное звено).
Ведущим
из
них
является
принцип
целостности,
который
достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу
«Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа
179
— человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы
также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям
научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии,
геологии,
метеорологии,
почвоведения,
биологии,
физики,
химии.
Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших
школьников представления о природе как едином целом, в котором все
компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения
о
социальной
составляющей
окружающей
действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики,
истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания.
Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В
связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между
знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У
обучающихся формируется первоначальное понятие о человеке как живом
организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между
ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека,
как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с
использованием
орудий
труда.
Отмечаются
важнейшие
условия
полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание
окружающего мира.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный
принцип
реализуется
самостоятельности,
за
счёт
создания
инициативности,
условий
творчества
для
детей
проявления
в
различной
деятельности. Усвоение обучающимися знаний и умений рассматривается
как средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям
человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и
отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на
180
окружающих людей. Обучающиеся убеждаются в необходимости уметь
управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения
собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную
работу
по
развитию
эстетического
восприятия
окружающего
мира.
Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую
значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для
человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия
разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных
признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и
зависимостей.
Содержание
развития
курса
предоставляет
наблюдательности.
Знакомство
большие
с
возможности
окружающим
для
миром
осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как
можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания
для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать
объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие
информационной грамотности, которые предполагают работу обучающихся
со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания,
ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип
гуманитаризации
реализуется
через
социальной составляющей содержания курса, осознание
расширение
обучающимися
необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала
о достижениях культуры; воспитание у обучающихся уважения к истории
181
родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание
обучающимися
непреходящей
ценности
культурного
содержания
программы
наследия
и
необходимости его охраны.
При
конструировании
использовался
принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс
изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков
спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, обучающиеся
неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком
уровне. Так, если в 1–2-м классах обучающиеся получают первые
представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах
научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4
классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и
горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип
вариативности
предусматривает
реализацию
дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому
обучающемуся.
Данный
принцип
реализуется
через
выделение
инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его
первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного
минимума содержания начального общего образования и требований к
уровню
подготовки
обучающихся
в
образовательном
компоненте
«Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы,
предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего
образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по
теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных
умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные
пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню
182
сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие
творческих
и
интеллектуальных
способностей
(творческая
работа,
интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого
уровня развития воображения и нестандартного мышления у обучающихся.
Вариативная
деятельности
часть
предусматривает
организацию
проектной
обучающихся. Проекты ориентируют обучающихся на
расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания
вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир»
учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий,
сезонный и экологический.
В процессе ознакомления обучающихся с окружающим миром в
роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются
в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения.
Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На
смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные.
Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений
комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с
окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного
урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать
несколько дней. Главным при этом является вооружение обучающихся
методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём
опытов
изучать
свойства
различных
объектов
окружающего
мира.
Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится
экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается
постановкой
гипотезы,
её
проверкой,
отбором
относящейся
к
ней
информации. Обучающиеся учатся наблюдать происходящие в течение
183
эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование
организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами,
твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные обучающимися чувственным путём,
закрепляются в процессе выполнения различных практических работ.
Обучающимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и
моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами,
схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа
с
различными
моделями
помогает
обучающемуся
рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать
связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и
прогнозировать
их.
Обучающиеся
используют
готовые
модели
и
конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности обучающиеся учатся
работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий
результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность
обучающихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти
задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные
ситуации.
В связи с тем, что у обучающихся происходит переход от игровой
деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в
младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий
мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере
формирования у
обучающихся познавательных интересов и основных
компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается.
Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий
мир» чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет
184
уточнить, закрепить и систематизировать знания обучающихся о различных
областях окружающей действительности.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по
курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса
используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с
демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии
социальной
средой.
посвящены
Основная
наблюдениям
цель
экскурсии
за
—
природной
и
формирование у
обучающихся представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
реальной обстановке. Эти представления используются на последующих
уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических
умений.
Уроки-практические
занятия
связаны
с
организацией
обучающихся с объектами природы. На этих уроках
наблюдают,
элементарные
описывают,
опыты
сравнивают
по
различные
определению
свойств
работ
обучающиеся
предметы,
проводят
некоторых
из
них.
Обучающиеся получают разные или одинаковые для всех задания и
выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся
тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную
работу
обучающихся
отсутствием
из-за сложности изучаемых объектов в связи с
необходимого
количества
объектов
или
руководствуясь
техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится
также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в
реальной обстановке или в классе.
Урок в 1 и 2 классах в связи с возрастными и психологическими
особенностями требует сравнительно частой смены видов деятельности и
состоит из частей, соответствующих различным видам деятельности
185
(наблюдение, беседа, практическая работа, игра и т.п.) и объединенных
общей темой и целями. В 3 и 4 классах чаще используется комбинированный
урок, включающий характерные для него этапы (проверка домашнего
задания, изучение нового материала, закрепление, обобщение).
В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и
умений обучающихся». Эти требования определяют обязательный минимум,
которым должны овладеть обучающиеся к концу каждого класса, чтобы
успешно продолжить дальнейшее обучение.
Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми
обучающиеся могут овладеть за счет более полного усвоении содержания
программы благодаря своей любознательности и способностям.
Таким
образом,
данная
программа
обеспечивает
результаты
деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков,
необходимых для успешного обучения на третьем уровне школы, а также в
усвоении
конкретных
элементов
социального
опыта
творческой
деятельности
На
основе
реализуемых
межпредметных
связей
в
курсе
«Окружающий мир» обучающиеся усваивают общие способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем,
возникающих
организовать
свою
в
реальных
деятельность,
жизненных
определив
её
ситуациях:
цели
и
умения
задачи;
взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать
достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские,
коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим
нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои
поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
186
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению природы, человека,
истории своей страны;
 осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями;
 способность к самооценке;
 осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою
Родину, ответственности за общее благополучие
 знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация
на их выполнение;
 понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение
правил безопасного поведения;
 чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой
родного края;
 понимание значения семьи в жизни человека и необходимости
взаимопомощи в семье;
Могут быть сформированы:
 устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
 адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе
в группе;
 установка на здоровый образ жизни и её реализация своём поведении;
 осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
 осознанное положительное отношение к культурным ценностям:
187
 основы экологической культуры.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
Обучающиеся могут научиться:
 самостоятельно
планировать
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной целью;
 самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить необходимую информацию в учебнике и справочной
литературе;
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы,
таблицы, диаграммы, плана, карты;
 использовать
готовые
модели
(глобус,
карта)
для
объяснения
природных явлений;
 осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением
существенных и несущественных признаков;
 проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным
признакам;
 устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
188
 обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой
природой, делать выводы;
 выделять
существенную
информацию
из
учебных
и
научно-
популярных текстов;
 устанавливать причинно-следственные связи между историческими
событиями и их последствиями (под руководством учителя);
 сравнивать исторические события, делать обобщения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета;
 моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
 сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно
выбирая основания.
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать
её и использовать при выполнении заданий;
 устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе,
проводить аналогии;
 сравнивать исторические и литературные источники;
 строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических
источников;
 собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся получат возможность научиться:
189
 распределять обязанности при работе в группе;
 учитывать
мнение
партнёра,
аргументировано
критиковать
допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
 проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные
опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
 давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура
воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за
месяц;
 различать план местности и географическую карту;
 читать план с помощью условных знаков;
 различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги),
объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют, поверхность суши, как
изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
 показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины,
моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
 приводить
примеры
полезных
ископаемых
и
доказывать
необходимость их бережного использования;
 объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры
признаков приспособленности организмов к условиям жизни в
сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных
сообществ, использования природных сообществ и мероприятии по их
охране;
 характеризовать
особенности
природы
своего
края:
формы
поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву,
190
природные
и
искусственные
сообщества;
рассказывать
об
использовании природы своего края и её охране;
 устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в
неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе,
между природой и человеком);
 рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об
изображении Земли на карте полушарий;
 объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности
природы
и
хозяйственной
деятельности
человека
в
основных
природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий
в каждой природной зоне;
 выполнять правила поведения в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость
погоды от ветра;
 предсказывать погоду по местным признакам;
 характеризовать основные виды почв;
 характеризовать распределение воды и суши на Земле;
 объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе,
экологическая пирамида, защитная окраска животных;
 приводить
примеры
приспособленности
растений
природных
сообществ к совместной жизни;
 объяснять причины смены времён года;
 применять масштаб при чтении плана и карты;
 отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие
географические объекты;
 объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и
человеком;
 давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
191
 определять причины положительных и отрицательных изменений в
природе в результате хозяйственной деятельности человека и его
поведения;
 делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия
человека на природу;
 участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
 различать государственную символику Российской Федерации (герб,
флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
 различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
 описывать
достопримечательности
столицы
и
родного
края;
показывать их на карте;
 описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь,
Московское царство, Российская империя, Российское государство);
 называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории
(IX в. - образование государства у восточных славян; 988 г. - крещение
Руси; 1380 г. - Куликовская битва; 1613 г. - изгнание иностранных
захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703г.
основание Санкт-Петербурга; XVIII в. - создание русской армии и
флота, новая система летоисчисления; 1755 г.открытие Московского
университета; 1812г. - изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. - отмена
крепостного права; февраль 1917 г. - падение династии Романовых;
октябрь 1917 г. - революция; 1922 г. - образование СССР; 1941-1945 гг.
- Великая Отечественная война; апрель 1961 г. - полет в космос
Гагарина; 1991 г. - распад СССР и провозглашение Российской
Федерации суверенным государством;
192
 соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;
соотносить дату с «лентой времени»;
 находить на карте места важнейших исторических событий российской
истории;
 рассказывать о ключевых событиях истории государства;
 рассказывать об основных событиях истории своего края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 описывать
государственное
устройство
Российской
Федерации,
основные положения Конституции;
 сопоставлять
имена исторических личностей с основными этапами
развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий
Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский,
царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.В. Ломоносов, М.И. Кутузов, Александр II,
Николай II, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К. Жуков,
действующий Президент РФ);
 характеризовать основные научные и культурные достижения своей
страны;
 описывать культурные достопримечательности своего края.
Содержание учебного предмета
1 класс
ЧТО ИЗУЧАЕТ ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР».
Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания.
Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы.
Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость
бережного отношения к школьному имуществу.
193
Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу.
Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
ЧЕЛОВЕК
Как
развивается
человек:
младенец,
дошкольник,
младший
школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого
возрастного периода.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств
человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение.
Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека:
голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены.
Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание,
соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и
спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.
Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего
мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п.
Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей,
сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле.
Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.
ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления
о воде и воздухе.
Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее
представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена
года. Сезонные изменения в жизни растений и животных.
194
Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Ядовитые растения.
Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло,
вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных
растений в жизни человека.
Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие
животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери.
Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни.
Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение
домашних животных в жизни человека.
Необходимость бережного отношения к растениям и животным.
Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.
ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ
Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о
народах, населяющих нашу страну.
Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как
строят дома.
Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка,
брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение
членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей.
Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.
Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие,
выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за
столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
195
Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени,
середина осени, зима, весна).
2 класс
КАК ЛЮДИ ПОЗНАЮТ МИР
Первые представления о науке как способе познания мира. Люди
науки — учёные, разнообразие их профессий.
Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее
представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха
и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация
наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари,
справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
МЫ ЖИВЁМ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты.
Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник
Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли
вокруг оси, смена дня и ночи.
Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с
помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека
в космос.
196
Как человек изучал земной шар: некоторые географические
открытия, исследование морей и океанов.
ПРИРОДА ВОКРУГ НАС
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и
газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.
В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня
человеком. Красота камня.
Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий
жизни растений и животных на суше и в воде.
Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к
условиям жизни на примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их
приспособленности к условиям жизни.
Общее
представление
о
взаимосвязях
между
растениями
и
животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость
бережного отношения к природе.
ЛЮДИ ВОКРУГ НАС
Первые представления о человеке как социальном существе: человек
— член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека.
Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в
обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги.
Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим
членам семьи.
197
Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома,
на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение
правил поведения в обществе.
Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.
3 класс
ПРИРОДА ВОКРУГ НАС
Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии
человека и всех других живых существ с окружающей средой.
Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и
местным признакам.
Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.
Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении
вещества.
ВОДА, ВОЗДУХ, ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И ПОЧВА
Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть,
прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять
другие вещества.
Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.
Вода в природе: родники, водоёмы (озеро, река, море, океан —
естественные водоёмы; пруд, водохранилище — искусственные водоёмы).
Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе.
Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды.
Необходимость рационального использования воды, охрана воды от
загрязнения.
198
Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот,
кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе.
Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо
проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при
охлаждении сжимается.
Ветер. Использование энергии ветра человеком.
Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость
охраны воздуха от загрязнения.
Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные.
Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для
наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита,
известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком.
Добыча и охрана полезных ископаемых.
Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное
отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва.
Значение и охрана почвы.
О ЦАРСТВАХ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы,
бактерии.
Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды
обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная, другие
живые существа.
Первые представления о растении как организме.
Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни
растения. Вещества, из которых состоит растение.
199
Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые.
Как человек научился выращивать растения. Предки культурных
растений.
Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений.
Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из
семени.
Значение
растений
в
природе
и
жизни
человека.
Влияние
деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения
своей местности. Охрана растений.
Первые представления об организме животного. Отличие животных
от растений.
Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные,
насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их
предки.
Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение,
дыхание, питание, размножение и развитие животных.
Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость
бережного отношения к животным. Меры по охране животных.
Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в
природе и жизни человека.
Бактерии, их значение в природе и жизни человека.
ЧЕЛОВЕК
200
Человек — часть живой природы. Общее представление об
организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и
здоровье человека.
Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах,
обморожении.
Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма.
Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа
мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц.
Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления
органов кровообращения.
Дыхательная
система.
Гигиена
дыхания.
Предупреждение
простудных заболеваний.
Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и
уход за ними.
Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных
продуктов жизнедеятельности.
Органы чувств, их значение и гигиена.
Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной
системы. Эмоции и темперамент.
ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ
Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи,
традиции.
Города России. История возникновения. Имя города, символы
города. История города в памятниках и достопримечательностях.
201
Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических
памятниках.
Государственные символы России. История происхождения герба,
флага, гимна. Государственные награды.
Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка.
Как устроено наше государство. Органы власти.
Экскурсии:
ориентирование
на
местности,
знакомство
с
разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение
влияния деятельности человека на природу.
4 класс
НАШ КРАЙ
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода:
температура
воздуха,
облачность,
осадки,
ветер.
местности,
карта
Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид
местности.
Рисунок
местности,
план
местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка.
Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения
горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы,
насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
202
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в
сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное
использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых,
овощных,
технических,
плодовых
и
ягодных
растений.
Животные
искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными
сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
НАША РОДИНА НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия
условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса
Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы.
Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города
России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне,
разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и
взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий
каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана
природы в каждой природной зоне.
203
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения
природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное
сотрудничество
по
охране
природы.
Ответственность людей за будущее планеты Земля.
ИСТОРИЯ НАШЕЙ РОДИНЫ
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины,
легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями
истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура,
быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва.
Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского
ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—
XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание
русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян.
Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы
Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
204
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское
сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царьосвободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей
в 20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы
Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту
и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
Музыка
Общая характеристика учебного предмета.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного
эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении,
начальное
овладение
различными
видами
музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и
жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство
имеет
особую
значимость
для
духовно-нравственного
воспитания
обучающихся, последовательного расширения и укрепления их ценностносмысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно
выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству,
205
миру в целом. Отличительная особенность программы - охват широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные
выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков
музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического
фона,
усиливающего
понимание
детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального
мышления
детей
становятся
неоднозначность
их
восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты
«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные,
например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления
детей,
«внутреннего
слуха»
и
«внутреннего
зрения».
Постижение
музыкального искусства обучающимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности.
В сферу исполнительской деятельности обучающихся входят: хоровое и
ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения;
игра
на
музыкальных
инструментах;
инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации
музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической);
в
рисунках
на
темы
полюбившихся
музыкальных
произведений, в составлении программы итогового концерта.
Цели программы:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
 воспитание
эмоционально-ценностного
отношения
к
искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
206
Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям
России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной
памяти
и
слуха,
певческого
голоса,
творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 обогащение знаний о музыкальном искусстве;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и
импровизация).
Задачи программы:
 развитие
эмоционально-осознанного
отношения
к
музыкальным
произведениям;
 понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
 освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более
сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
 изучение особенностей музыкального языка;
 формирование
музыкально-практических
умений
и
навыков
музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а
также – творческих способностей обучающихся.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя всем обучающимся возможности для культурной и творческой
деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение
музыки
как
духовного
предполагает:
207
наследия
человечества
 формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
 начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности;
 приобретение знаний и умений;
 овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия
обучающихся
через
эмпатию,
идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Обучающиеся понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция
обучающегося
на основе положительного
отношения к школе;
 принятие образа «хорошего обучающегося»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
 -экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
208
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества
209
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 отличительные
особенности
основных
видов
и
жанров
изобразительного искусства;
 ведущие элементы изобразительной грамоты: линия, штрих, тон в
рисунке, живописи и композиции, главные и дополнительные цвета,
холодные и теплые цвета.
 соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные
черты
музыкальной
речи
разных
композиторов;
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
 владеть
певческим
самовыражения
и
голосом
участвовать
как
в
инструментом
духовного
коллективной
творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
 оценивать
и
соотносить
музыкальный
язык
народного
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
210
и
 понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень, воздушная
перспектива, освещенность, пространство, этюд с натуры, эскиз,
дальний план, сюжет.

Обучающийся способен проявлять интерес к первым творческим
успехам товарищей.
 к общественно-полезному труду и учебе;
 воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества
(в пении, слове, движении, играх, др.);
Обучающиеся получат возможность научиться:
 реализовывать
творческий
музыкально-исполнительские
потенциал,
замыслы
осуществляя
в
собственные
различных
видах
деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать.
211
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, и др.); драматизация и собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание учебного предмета
1 класс
«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и
марши - основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши - основа многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа
музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная
азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта,
арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые
опыты
вокальных,
ритмических
и
пластических
импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих
тетрадях.
212
«МУЗЫКА И ТЫ»
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов.
Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта, художника,
композитора в изображении картин природы (слова-краски-звуки). Образы
утренней
и
вечерней
природы
в
музыке.
Музыкальные
портреты.
Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке.
Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара.
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный
словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений
разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в
рабочих тетрадях.
Содержание музыкального материала
«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский. Пьесы из
«Детского альбома». П.Чайковский. «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла
«Времена года». П.Чайковский. «Колыбельная Волховы», песня Садко
(«Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н.Римский-Корсаков.«Петя
и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев. Третья песня
Леля из оперы «Снегурочка». Н.Римский-Корсаков. «Гусляр Садко».
В.Кикта. «Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной
симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта. «Звезда покатилась». В. Кикта,
213
слова В.Татаринова. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К.Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.«Осень» из Музыкальных
иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель». Г.Свиридов. «Пастушья
песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен,
слова К. Алемасовой. «Капельки». В. Павленко, слова Э.Богдановой;
«Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская
народная песня и др.«Азбука». А.Островский, слова З. Петровой; «Алфавит».
Р. Паулс, слова И.Резника; «Домисолька». О.Юдахина, слова В.Ключникова;
«Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе».
Д.Кабалевский, слова В.Викторова и др.«Дудочка», русская народная песня;
«Дудочка», белорусская народная песня.«Пастушья», французская народная
песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст
С.Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст
В. Гурьяна.«Почему
А.Коваленкова.«Зимняя
медведь
зимой
сказка».
спит».
Музыка
и
Л.Книппер,
слова
слова
С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
«МУЗЫКА И ТЫ»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.«Утро» из сюиты «Пер
Гюнт». Э.Григ.«Добрый день». Я.Дубравин, слова В.Суслова.«Утро».
А.Парцхаладзе, слова Ю.Полухина.«Солнце», грузинская народная песня,
обраб. Д.Аракишвили.«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести
А.Пушкина «Метель». Г.Свиридов.«Пастораль» из Сюиты в старинном
стиле. А.Шнитке.«Наигрыш». А.Шнитке.«Утро». Э.Денисов.«Доброе утро»
из
кантаты
«Песни
утра,
весны
и
мира».
Д.Кабалевский,
слова
Ц.Солодаря.«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению
В.Шукшина). В.Гаврилин. «Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов. «Вечерняя сказка». А.Хачатурян.«Менуэт». Л.Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто. «Баба Яга». Детская народная
игра. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
214
Обработке X.Кырвите, пер. М.Ивенсен. Главная мелодия из Симфонии № 2
(«Богатырской»). А.Бородин. «Солдатушки, бравы ребятушки», русская
народная песня.«Песня о маленьком трубаче». С.Никитин, слова С.Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова. «Волынка». И.С.
Бах.«Колыбельная».
рыбки»
из
М.Кажлаев.
балета
«Колыбельная».
«Конек-Горбунок».
Г.
Гладков.«Золотые
Р.Щедрин.Лютневая
музыка.
Франческо да Милано. Кукушка». К. Дакен.«Спасибо». И. Арсеев, слова З.
Петровой.
«Праздник
бабушек
и
мам».
М.
Славкин,
слова
Е.
Каргановой.Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.«Семеро козлят», заключительный хор из оперы
«Волк и семеро козлят». М.Коваль, слова Е.Манучаровой. Заключительный
хор из оперы «Муха-цокотуха». М.Красев, слова К.Чуковского. «Добрые
слоны». А.Журбин, слова В.Шленского «Мы катаемся на пони». Г.Крылов,
слова М.Садовского «Слон и скрипочка»
В.Кикта, слова В.Татаринова
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю.Хазанова «Ты
откуда, музыка?». Я.Дубравин, слова В.Суслова «Бременские музыканты» из
Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г.Гладков, слова Ю.
Энтина.
2 класс
«РОССИЯ — РОДИНА МОЯ»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная
черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
«ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П.
Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
«О РОССИИ ПЕТЬ — ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники
Православной церкви. Рождество Христово. Молитва.
215
Хорал.
«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов.
Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и
праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения
мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и
балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц.
Детский музыкальный театр.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной
музыке.
Развитие
музыки.
Взаимодействие
тем.
Контраст.
Тембры
инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и
музыкальный язык. Выразительность и изобразительность музыки. Жанры
музыки. Международные конкурсы.
Содержание музыкального материала
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М.
Мусоргский.
«Гимн
России».
А.
Александров,
слова
С. Михалкова
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева «Моя Россия».
Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский. Пьесы из «Детской
музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка»
из
М. Мусоргский.«Начинаем
сюиты
«Картинки
перепляс».
216
с
С. Соснин,
выставки».
слова
П. Синявского.«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса «Спят
усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.«Ай-я, жу-жу»,
латышская народная песня.«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова
Ю. Яковлева.
«Великий
колокольный
звон»
из
оперы
«Борис
Годунов».
М. Мусоргский. Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об
Александре
Невском»,
«Вставайте,
люди
русские».
С. Прокофьев. Народные песнопения о Сергии Радонежском «Утренняя
молитва», «В церкви». П. Чайковский «Вечерняя песня». А. Тома, слова
К. Ушинского. Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер»,
«Рождественское чудо», «Рождественская песенка». Слова и музыка
П. Синявского. Плясовые
наигрыши:
«Камаринская».«Наигрыш».
А. Шнитке
«Светит
Русские
месяц»,
народные
песни:
«Выходили, красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит
месяц
над
П. Чайковский. Прибаутки.
лугами».
В. Комраков,
С. Прокофьев
слова
«Камаринская».
народные. Масленичные
песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки.
М. Коваль «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.Марш» из оперы
«Любовь
к
трем
апельсинам».
С. Прокофьев
«Марш»
из
балета
«Щелкунчик». П. Чайковский «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы.
М. Глинка «Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев «Картинки с
выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский. Симфония №
40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба
Фигаро». В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»;
менуэт из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского;
217
токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 3. И.С. Бах.«Весенняя».
В.-А. Моцарт,
слова
Овербек,
пер. Т. Сикорской
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко
«Попутная»,
«Жаворонок».
М. Глинка,
слова
Н. Кукольника
«Песня
жаворонка». П. Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром № 1,
фрагменты 1-й части. П. Чайковский «Тройка», «Весна. Осень» из
Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г.Свиридов «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель» Д.Кабалевский
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова. «Пусть всегда будет солнце». А.
Островский, слова Л. Ошанина. «Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены
Жигалкиной и А. Хайта.
3 класс
«РОССИЯ — РОДИНА МОЯ»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов.
Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и
художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах
музыки.
«ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и
стилей. Портрет в музыке.
«О РОССИИ ПЕТЬ — ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном
искусстве.
Образ
праздника
в
искусстве.
Вербное
воскресенье. Святые земли Русской.
«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!»
Жанр
былины.
Певцы-гусляры.
Образы
былинных
народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
218
сказителей,
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационнообразное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой
музыки. Особенности содержания музыкально го языка, исполнения.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и
исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся
скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии.
Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы
музыки Бетховена.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании
музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных
композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики.
Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка —
источник вдохновения и радости.
Содержание музыкального материала
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.
«Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П.
Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче жаворонка пенье». Н. РимскийКорсаков, слова А. Толстого «Романс» из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Виватные канты: «Радуйся,
Русской земле», «Орле Российский». Русские народные песни: «Славны были
наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван
Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка «Колыбельная». П. Чайковский,
слова А. Майкова «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ «Заход солнца». Э.
Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко «Вечерняя песня». М. Мусоргский,
слова А. Плещеева «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто «Золушка»,
219
фрагменты из балета. С. Прокофьев «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и
Джульетта». С. Прокофьев.«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова
и музыка М. Мусоргского «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты
«Картинки с выставки». М. Мусоргский Пьесы из «Детского альбома». П.
Чайковский «Богородице Дева, радуйся», № 6 из «Всенощной». С.
Рахманинов «Тропарь иконе Владимирской Божией Матери», «Аве Мария».
Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 (до мажор) из
I тома «Хорошо темперированного клавира». И. С. Бах.
«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин,
слова В. Шульгиной «Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос—
суперзвезда». Л. Уэббер «Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.
«Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание князю Владимиру и
княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого «Былина о
Добрыне Никитиче». Обработке Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской
царь», русская былина (Печорская стари на).Песни Баяна из оперы «Руслан и
Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы
«Садко». Н. Римский-Корсаков «Третья песня Леля, Проводы Масленицы»,
хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков «Веснянки».
Русские, украинские народные песни.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Орфей и
Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк «Снегурочка», фрагменты из
оперы. Н. Римский-Корсаков. «Океан — море синее», вступление к опере
«Садко». Н. Римский-Корсаков«Спящая красавица», фрагменты из балета. П.
Чайковский «Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной «Волк
и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П.
Чайковский «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк «Мелодия». П. Чайковский «Каприс» №
24. Н. Паганини «Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ
Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14
220
(«Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен. «Контрданс», «К Элизе»,
«Весело. Грустно». Л. Бетховен «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н.
Райского. «Волшебный смычок», норвежская народная песня. «Скрипка». Р.
Бойко, слова И. Михайлова.
«Мелодия» П. Чайковский «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ
«Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев
«Весна и
Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов «Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г.
Свиридов,стихи Б. Пастернака «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
«Слава солнцу, слава миру?», канон. В. А. Моцарт-Симфония № 40,
фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9, фрагмент финала. Л.
Бетховен. «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой «Всюду музыка
живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная
песня. «Камертон», норвежская народная песня. «Острый ритм». Дж.
Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова «Колыбельная
Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
4 класс
«РОССИЯ — РОДИНА МОЯ».
Общность
композиторов.
интонаций
Жанры
народной
народных
музыки
песен,
их
и
музыки
русских
интонационнообразные
особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
«ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным.
Музыкально-поэтические образы.
«О РОССИИ ПЕТЬ — ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви.
Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО!»
221
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения
композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы,
легенды, предания, сказки о музыке и музы кантах. Музыкальные
инструменты России. Оркестр русских на родных инструментов. Вариации в
народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын
день.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
Линии драматургического развития в опере. Основные те мы —
музыкальная
характеристика
действующих
лиц.
Вариационность.
Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских
композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической
музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты.
Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных
исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох,
композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных
жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонат- ная). Авторская песня.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Содержание музыкального материала:
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия 1-й части.
С. Рахманинов «Вокализ». С. Рахманинов «Ты, река ль, моя реченька»,
русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской.
Русские народные песни: «Колыбельная» в обработке. А. Лядовой, «У зорито, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А
мы просо сеяли» в обработке. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев
«Иван
Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка «Родные места». Ю. Антонов,
222
слова М. Пляцковского
«В деревне». М. Мусоргский
«Осенняя песнь»
(Октябрь) из цикла «Времена года» П. Чайковский. «Пастораль» из
Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский. «У камелька»
(Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский. Русские народные песни:
«Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин,
стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний
вечер». М. Яков лев, стихи А. Пушкина
«Три чуда», вступление ко II
действию оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римский-Корсаков «Девицы,
красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин»
П. Чайковский. Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис
Годунов». М. Мусоргский. «Венецианская ночь». М. Глинка, слова И.
Козлова. «Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце», былинный
напев сказителей Рябининых Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й
части. А. Бородин. «Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский «Величание святым Кириллу и Мефодию», обиходный
распев. Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски
«Величание князю Владимиру и княгине Ольге», «Баллада о князе
Владимире», слова А. Толстого. Тропарь праздника Пасхи,
«Ангел
вопияше», молитва. П. Чесноков «Богородице Дева, радуйся» № 6 из
«Всенощной». С. Рахманинов. «Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый
праздник»,
фрагмент
финала
Сюиты-фантазии
для
двух
фортепиано. С. Рахманинов. Народные песни: «Он ты, речка, реченька»,
«Бульба», белорусские; «Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские;
«Аисты», узбекская; «Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо»,
украинская; «Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др. Концерт № 1 для
фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский. «Камаринская»,
«Мужик на гармонике играет». П. Чайковский. «Ты воспой, жавороночек» из
кантаты «Курские песни». Г. Свиридов. «Светит месяц», русская народная
223
песня-пляска. «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков. Троицкие песни. «Музыкант-чародей», белорусская сказка. «Иван
Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и
хор из III действия; сцена из IV действия. М. Глинка. Песня Марфы
(«Исходила младешенъка») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский. «Пляска
персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский. «Персидский хор» из
оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ». А. Хачатурян. Первая картина из балета «Петрушка». И.
Стравинский. «Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус. Сцена из
мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу. «Звездная река». Слова и музыка В.
Семенова. «Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Острый ритм». Дж.
Гершвин, слова А. Гершвина. «Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П.
Чайковский. «Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой. «Старый замок»
из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. «Песня франкского
рыцаря», ред. С. Василенко. Полонез»(ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор),
№ 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен. «Желание». Ф. Шопен,
слова С. Витвицкого, переводе Вс. Рождественского Соната № 8
(«Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен «Венецианская ночь». М. Глинка,
слова И. Козлова «Арагонская хота». М. Глинка. «Баркарола» (Июнь) из
цикла «Времена года». П. Чайковский
Рахманинов
Прелюдии
№
7и
№
Прелюдия (до-диез минор). С.
20.
Ф.
Шопен.
Этюд
№
12
(«Революционный»). Ф. Шопен. Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ
Народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина», русские;
«Пастушка», французская, в обработке Ж. Векерлена и др. «Пожелания
друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы
«Песня о друге».
Слова и музыка В. Высоцкого. «Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет», С.
Никитин,
слова
Ю.
Мориц.
«Шехеразада»,
фрагменты
1-й
части
симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков, «Рассвет на Москве-реке».
224
Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
Изобразительное искусство
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание программы «Изобразительное искусство» направлено на
достижение следующих целей:
 приобщение
обучающихся к миру изобразительного искусства,
развитие их творчества и духовной культуры;
 освоение
первичных
знаний
о
мире
пластических
искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о
формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной
природе,
своему
народу,
Родине,
уважения
к
её
традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой
функций предмета «Изобразительное искусство»:
 эмоционально-развивающая
искусства
на
функция,
состоящая
эмоционально-чувственную
в
воздействии
сферу
личности,
способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной
отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение
человеческих переживаний, эмоций, чувств;
 ценностно-ориентационная
функция,
позволяющая
обучающимся
использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки
для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в
окружающей их социокультурной среде по высшим духовнонравственным и эстетическим критериям;
225
 арт-терапевтическая,
состоящая
в
коррекции
негативных
психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе
организации их художественной деятельности;
 информационная функция, обеспечивающая расширение общего и
художественного информационного пространства через освоение
обучающимися основных источников и каналов информации об
искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и
др.).
Программа
«Изобразительное
искусство»
позволяет
решать
следующие задачи:
 сформировать первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
 сформировать познавательный интерес и положительное отношение к
изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному
искусству, архитектуре и дизайну;
 ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного
искусства;
 сформировать эстетическое восприятие произведений искусства;
эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 сформировать представления о видах и жанрах изобразительного
искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об
основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;
 сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики,
живописи,
скульптуры,
умению
анализировать
средства
художественной выразительности произведений искусства;
 обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи,
композиции, лепки;
226
 обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
 обучить
основам
дизайна
(элементам
проектирования,
конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);
 развить у школьников способность выражать в творческих работах
своё отношение к окружающему миру;
 обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной
деятельности;
 обучить основным средствам художественной выразительности (линия,
пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.),
необходимым для создания художественного образа;
 обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета
и фигуры человека на плоскости или в объёме;
 развить
творческое
зрительную
воображение,
память,
художественное
пространственные
мышление,
представления,
изобразительные способности;
 развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
В
программе
реализующие
выделены
концентрический
следующие
принцип
структурные
предъявления
линии,
содержания
обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с
учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства»,
«Мир народного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир
архитектуры и дизайна». Обучающиеся получают представление обо всех
видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и
закономерности,
без
которых
невозможна
ориентация
художественной информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
227
в
потоке
 осознание изобразительного искусства как способа познания и
эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей
и чувств человека;
 представления о роли искусства в жизни человека;
 восприятие изобразительного искусства как части национальной
культуры;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению
классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися
произведениями отечественной художественной культуры;
 понимание богатства и разнообразия художественных средств для
выражения эмоционально-ценностного отношения к миру;
 основы эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру,
явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
 устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры;
 понимания ценности искусства в сотворении гармонии между
человеком и окружающим миром;
 понимания героизма и нравственной красоты подвига защитников
Отечества,
запечатлённого
в
произведениях
отечественной
художественной культуры;
 потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 эстетических чувств при восприятии произведений искусства и в
процессе выполнения творческих работ (графических, живописных,
декоративных и дизайнерских);
 восприятия и оценки произведений изобразительного, декоративного и
народного искусства, дизайна и архитектуры;
228
 художественного вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной
сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий
мир по законам красоты;
 способности выражать в творческих работах своё отношение к
окружающему миру;
 понимания причин успеха в творческой деятельности; способности к
самооценке.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 различать
основные
жанры
(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
исторический, батальный, бытовой, анималистический) произведений
изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика,
каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;
 называть ведущие художественные музеи России и мира; различать и
называть цвета цветового круга (12 цветов),
 основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти
цвета в творческой работе;
 применять основные средства художественной выразительности в
рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в
декоративных
и
конструктивных
работах;
иллюстрациях
к
произведениям литературы и музыки;
 правильно и выразительно использовать в работе разнообразные
графические материалы (различные способы штриховки графитными и
цветными карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными
мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому,
лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы
применения
смешанной
техники
229
работы
разнообразными
художественными материалами (акварель с белилами, акварель и
штриховка тушью, гратография и др.);
 выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры,
по памяти и воображению в разных художественных техниках;
 изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы
предметов, человека, фрагменты природы, интерьера, архитектурных
сооружений;
 передавать объёмное изображение формы предмета с помощью
светотени;
 использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и
фигуры человека;
 изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов
линейной и воздушной перспективы;
 передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами,
выстраивать последовательность событий, выделять композиционный
центр;
 определять (узнавать), группировать произведения традиционных
народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец,
Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь, Жостово,
Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посад и
др.);
 изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;
 выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные
архитектурные макеты;
 выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому
через создание художественного образа.
Обучающиеся получат возможность научиться:
230
 сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства) с целью выявления
средств художественной выразительности произведений;
 узнавать
и
называть
отдельные
произведения
выдающихся
отечественных и зарубежных художников;
 использовать
выразительные
возможности
выступающих
и
отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2,
3 и 4 цветов по цветовому кругу, выразительно использовать их в
творческой работе;
 использовать
язык
графики,
живописи,
скульптуры,
дизайна,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественнотворческой деятельности;
 передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в
композиции;
 моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и
в объёме;
 выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
 различать
и
называть
центры
традиционных
народных
художественных промыслов России, художественные особенности
создания формы в зависимости от традиционной технологии народного
промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия,
выразительные возможности цветового решения в разных школах
народного
мастерства,
зависимость
колористического
решения
художественной вещи от традиционной технологии её изготовления;
 использовать стилизацию форм для создания орнамента;
 создавать средствами компьютерной графики выразительные образы
природы, человека, животного (в программе Paint).
 оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при
рассмотрении репродукций, слайдов, посещении декоративных и
231
дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 самостоятельно выполнять художественно-творческую работу;
 планировать свои действия при создании художественно-творческой
работы;
 следовать
при
выполнении
художественно-творческой
работы
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные
действия;
 руководствоваться
определёнными
техниками
и
приёмами
при
создании художественно-творческой работы;
 определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать
результаты собственной и коллективной художественно-творческой
работы по выбранным критериям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 ставить собственные цели и задачи при создании творческой работы;
 осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении
художественно-творческих задач;
 осуществлять
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам
самостоятельной художественно-творческой деятельности;
 вносить необходимые коррективы в ходе выполнения художественнотворческих работ;
232
 анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной
художественно-творческой работы с учётом разных критериев.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить
нужную
информацию,
используя
словари
учебника,
дополнительную познавательную литературу справочного характера;
 наблюдать природу и природные явления, различать их характер и
эмоциональное состояние;
 использовать знаково-символические средства цветовой гаммы в
творческих работах;
 устанавливать и объяснять причину разного изображения природы
(время года, время суток, при различной погоде);
 различать многообразие форм предметного мира;
 сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным
критериям, классифицировать их по видам и жанрам;
 группировать и соотносить произведения разных искусств по
характеру и эмоциональному состоянию;
 выполнять несложные модели дизайнерских объектов;
 выстраивать в композиции сюжет, смысловую связь между объектами,
последовательность событий;
 конструировать по свободному замыслу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации по разным видам
искусства,
используя
справочно-энциклопедическую
учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
233
литературу,
 анализировать
приёмы
выразительности
и
изображения
материалы,
объектов,
применяемые
для
средства
создания
декоративного образа;
 моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и
в объёме при выполнении дизайнерских объектов, архитектурных
макетов;
 сопоставлять формы природных объектов с формами окружающих
предметов;
 использовать знаково-символические средства цветовой гаммы, языка
графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного
искусства в собственной художественно-творческой деятельности;
 понимать роль художника в театре, понимать символический язык
театральной декорации, созданной художником;
 узнавать и различать характерные черты некоторых культур мира
(Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 высказывать собственное мнение о художественно-творческой работе;
 задавать
вопросы
уточняющего
характера
по
содержанию
и
художественно-выразительным средствам;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при создании художественно-творческой работы в группе;
 договариваться и приходить к общему решению;
 владеть
монологической
формой
речи,
уметь
рассказывать
о
художественных промыслах народов России;
 владеть диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать
суждение, приводить примеры.
Обучающиеся получат возможность научиться:
234
 оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 задавать вопросы на понимание использования основных средств
художественной выразительности, технических приёмов, способов;
вопросы, необходимые для организации работы в группе;
 аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций
партнеров при выработке решений творческих задач.
Содержание учебного предмета
1 класс
МИР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Королевство волшебных красок». Картинная галерея. Радужный
мост. Основные и составные цвета. Красное королевство. Оранжевое
королевство. Жёлтое королевство. Зелёное королевство. Сине-голубое
королевство. Фиолетовое королевство.
«В мире сказок». Волк и семеро козлят. Сорока-белобока. Колобок.
Петушок-Золотой гребешок. Красная Шапочка. Буратино. Снегурочка.
МИР НАРОДНОГО И ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
«В
гостях
у
народных
мастеров».
Дымковские
игрушки.
Филимоновские игрушки. Матрёшки. Городец. Хохлома. Гжель.
МИР ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ
«В сказочной стране Дизайн». Круглое королевство. Шаровое
королевство. Треугольное королевство. Квадратное королевство. Кубическое
королевство.
Основные задачи обучения и развития:
235
 ознакомление
с
выразительными
возможностями
графических
материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры и др.);
 ознакомление с приёмами живописи гуашью и акварелью;
 освоение простейших приёмов лепки объёмных форм (из одного куска,
из отдельных частей, из колец и др.);
 изучение «Азбуки цвета» (элементов цветоведения): изучение порядка
расположения цветов в радуге, цветового круга (12 цветов), основных и
составных цветов; составление цветовых оттенков;
 формирование
умения
передавать
в
тематической
композиции,
иллюстрации смысловые связи между изображаемыми объектами,
выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в
зависимости от замысла, использовать соответствующий замыслу фон
рисунка, добиваться выразительности образов;
 освоение способов передачи пространства на плоскости листа «Игры с
пространством»:
приём
загораживания,
уменьшение
удалённых
объектов;
 ознакомление
с
традиционными
народными
художественными
промыслами (Дымка, Филимоново, Городец, Гжель, Хохлома, Сергиев
Посад, Полхов-Майдан, Семёнов);
 первоначальное
освоение
приёмов
росписи
дымковских
и
филимоновских игрушек, матрёшек, хохломской и гжельской посуды,
городецких изделий;
 освоение некоторых декоративных приёмов (печать разнообразными
материалами, набрызг краски и др.);
 знакомство с приёмами ассоциативного рисования (передача цветом
настроения) и лепки (свободная передача формы);
 обучение «Азбуке форм», умению узнавать геометрические формы и
тела (круг, шар, квадрат, треугольник, куб, шар) в природе,
архитектуре и объектах дизайна;
236
 обучение
умению
создавать
эскизы,
макеты
архитектурных
сооружений и модели объектов дизайна на основе геометрических
форм и тел.
ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Рисование цветов, овощей (баклажан, кабачок, стручки гороха,
зелёный лук, дыня, репа, морковь, помидор, огурец и др.), ягод, фруктов
(слива, апельсин, яблоко, лимон и др.), ветки рябины и др. (гуашь, акварель,
мелки и др.), сказочного домика, сказочного петушка.
Упражнение
на
составление
различных
цветовых
оттенков:
красный+жёлтый, красный+синий, зелёный+жёлтый, синий+зелёный и
др.(гуашь, акварель).
Иллюстрирование сказок «Волк и семеро козлят», «Красная
Шапочка», «Буратино», «Снегурочка разнообразными художественными
материалами (гуашь, акварель, чернила, пастель).
Собирание коллекции картинок и открыток с предметами красного,
жёлтого, оранжевого, зелёного, синего, голубого, фиолетового цветов.
Лепка из пластилина лисы и Колобка .
Лепка Снегурочки во дворе из снега.
Лепка фигурки козлика, волка, сказочной птички (пластилин,
солёное тесто или глина).
Лепка горшочка для Сороки-Белобоки.
Лепка крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки
(солёное тесто).
Рисование сказочного домика (гуашь).
237
Арттерапевтическое рисование. Подбор цвета, соответствующего
настроению Буратино или другого нарисованного сказочного героя (цветные
карандаши или гуашь).
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема «Изобразительное искусство»
Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»
Поиск дополнительных источников информации об изобразительном
искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное
общение обучающихся с художественными произведениями. Чтение и
рассматривание
альбомов,
книг,
журналов,
открыток
об
искусстве.
Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр
телепередач,
видеофильмов,
слайдов,
компьютерных
программ
об
изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных
произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции
репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи,
скульптуры) и архитектуры.
Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»
Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение
эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок»
(по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами.
Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов
радуги (возможна помощь родителей).
Тема «Сказочные герои»
Проект №1. Сделай книжку-раскладушку
Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для
изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно,
238
разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон,
ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).
Проект №2. Выставка рисунков
Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и
рассматривание
альбомов,
книг,
открыток
со
сказочными
героями.
Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам,
выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач,
видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка
детских рисунков со сказочными героями для выставки.
Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев
Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных
костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок»,
«Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга,
пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме
(пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).
Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев
Конкурс-игра на улице. Дети могут работать как коллективно, так и
индивидуально.
МИР НАРОДНОГО И ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Тема «В гостях у народных мастеров»
Беседы о народном искусстве
Обзор традиционных народных художественных промыслов (Дымка,
Филимоново,
Полохов-Майдан,
Семёново,
Загорск
(Сергиев-Посад),
Городец, Хохлома, Гжель). Изучение традиционных форм, сочетаний цветов
и
орнаментов
художественного
дымковских
образа
и
филимоновских
матрёшки.
239
игрушек.
Ознакомление
с
Изучение
характерными
элементами и цветовым решением росписи загорских (сергиево-посадских),
семёновских, полхов-майданских матрёшек. Ознакомление с видами изделий
городецких, хохломских и гжельских мастеров. Изучение сюжетов, мотивов
и цветового решения росписи этих изделий.
Основы художественного языка
«АЗБУКА ФОРМ». Особенности создания формы в народном
искусстве, обусловленные художественной обработкой материала.
«АЗБУКА ЦВЕТА». Характерные цвета традиционных народных
художественных
промыслов
(Дымка,
Филимоново,
Полохов-Майдан,
Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлома, Гжель).
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Повтор дымковских и филимоновских
орнаментов.
«КРАСАВИЦА МАТРЁШКА». Роспись матрёшек по образцу
(контуров или силуэтов).
Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).
Повтор хохломских (капелька, ягодка, листок) и гжельских (бордюр,
сетка, цветок, листок, веточка, выполняемые капельками и сплошной
заливкой) орнаментов.
ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОбУЧАЮЩИХСЯ
Роспись вырезанных или вылепленных силуэтов дымковских
игрушек (собачка, олень, барыня и др.).
Роспись филимоновских игрушек (контуров или силуэтов).
Рисование городецких птиц, листьев (гуашь).
Рисование хохломской птицы (гуашь).
240
«Посуда
с
узорами».
Украшение
изученными
городецкими,
хохломскими и гжельскими орнаментами посуды (эскиз или роспись
тарелки, чашки, кувшина и др.).
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема «Народное искусство»
Проект №1. Выставка творческих работ
Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке.
Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих
работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке
хорошо
представить
все
изученные
школы
народного
искусства:
Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад),
Городец, Хохлому, Гжель.
Проект №2. Коллекция «Народное искусство»
Поиск дополнительных источников информации о народных
промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование
открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с
произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов
о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных
народных
промыслов.
Изучение
местных
народных
художественных
промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в
актовом зале.
Проект №3. Весёлая ярмарка
Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка,
Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение
викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для
241
праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий
народных промыслов, выполненных детьми.
МИР ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ
Тема «В сказочной стране «Дизайн»
Беседы о дизайне
Знакомство с многообразием форм объектов дизайна. Изучение
объектов дизайна и их деталей круглой, шарообразной, треугольной,
квадратной и кубической форм. Комбинирование этих форм в объектах
дизайна.
Основы художественного языка
«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы
объектов дизайна на основе круга, шара, треугольника, квадрата и куба.
Единство функции и формы объекта дизайна.
«АЗБУКА ЦВЕТА». Выразительные возможности цвета в дизайне.
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ.
Рисование круглого угощения (гуашь). Рисование мячиков и
шариков (гуашь). Роспись бумажных кубиков разноцветными линиями
(гуашь). Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её
узорами
из
квадратов
(аппликация).
Выполнение
аппликации
«Фантастические звери» из треугольников. «Превращение» в объекты
дизайна кругов, треугольников, квадратов, кубов и шаров (дорисовывание,
аппликация).
Беседы об архитектуре
Архитектура как искусство. Дом на основе круга, шара, куба и др.
геометрических форм и тел.
242
Основы художественного языка
«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы
архитектурных сооружений на основе куба, шара, круга, треугольника,
квадрата и др.
«АЗБУКА
ЦВЕТА».
Выразительные
возможности
цвета
в
архитектуре.
ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Выполнение аппликации «Луноход» из кругов разного размера.
Составление из геометрических форм фантастических зверей
(аппликация).
Роспись бус из шаров, кругов, квадратов и треугольников основными
и составными цветами.
Изготовление
подвесных
украшений
для
дома
на
основе
геометрических форм (цветная бумага).
Лепка из пластилина бус, сказочного животного «Лошарик».
Изготовление слонёнка из кружков разного размера.
Изготовление фигурок животных и птиц из разных геометрических
фигур.
Лепка из пластилина или моделирование из бумаги игральных
кубиков разного размера.
Склеивание и роспись кубиков из картона. Составление из
расписанных
кубиков
объёмно-пространственных
композиций.
243
или
рельефных
Выполнение
аппликации
«Фантастические
существа»
из
геометрических фигур.
Лепка посуды для каждого королевства страны «Дизайн» (солёное
тесто, пластилин).
Украшение рамочек (круглых, квадратных, прямоугольных) для
картинок
или
фотографий
разнообразными
материалами
(ракушка,
засушенные растения, бусинки, пуговицы, верёвки и др.).
Конструирование из детских кубиков города с башнями, домами,
мостами и др. постройками (коллективная работа).
Составление
коллекции
картинок
с
предметами
круглой,
треугольной, квадратной формы и предметами в форме шара и куба.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема «Дизайн в нашей жизни»
Проект №1. Выставки творческих работ
Оформление выставки творческих работ обучающихся (живописных,
графических, лепки, декоративных, в народных традициях, дизайнерских),
выполненных за учебный год (возможна помощь родителей). Создание
цветового и текстурного выставочного пространства. Создание коллекции
картинок с объектами дизайна круглой, шарообразной, треугольной,
квадратной формы (возможна помощь родителей).
Проект №2. Фотоколлаж из журналов
Поиск дополнительных источников информации о дизайне. Чтение и
рассматривание книг, журналов, открыток о дизайне. Создание коллекции
фотографий, картинок, проектов с объектами архитектуры круглой,
шарообразной, треугольной, квадратной, кубической формы (возможна
помощь родителей).
244
Проект
№3.
Воздушный
шар
для
путешествий
(итоговое
музыкально-театрализованное занятие).
Воображаемый полёт на макете воздушного шара над сказочной
страной и обобщение основных учебных тем года. Выступление в костюмах
сказочных персонажей. Выполнение макета чемоданчика для путешествий и
украшение его наклейками разной формы.
2 класс
МИР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Путешествие
в
мир
искусства».
Знакомство
с
ведущими
художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей,
Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).
«Виды
изобразительного
искусства».
Живопись.
Графика.
Скульптура.
МИР ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастные цвета.
Линейный орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями.
Рисование кляксами. Рисование солью. Коллаж.
МИР НАРОДНОГО ИСКУССТВА
Росписи
Северной
Двины.
Пермогорская
роспись.
Прялки.
Мезенская роспись. Каргопольские игрушки. Тетёрки. Птица счастья.
«Мир дизайна и архитектуры»
Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы. Цилиндры.
Основные задачи обучения и развития:
245
 продолжение
графических
ознакомления
материалов
с
выразительными
(графитный
и
возможностями
цветной
карандаши,
фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.);
 освоение живописных приёмов (по сырому, лессировка, раздельный
мазок и др.);
 освоение
приёмов
лепки
рельефов
(плоский,
углублённый,
выступающий, плоский рельеф с прорезями);
 продолжение освоения «Азбуки цвета» (элементов цветоведения),
проведение экспериментов по составлению различных цветовых
оттенков с помощью добавления в основные цвета белил и чёрной
краски;
 продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости
листа (загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение
их ближе к верхнему краю листа);
 продолжение изучения традиционных народных художественных
промыслов (Каргополь, тетёрки, росписи Северной Двины и Мезени,
архангельская щепная птица);
 освоение некоторых декоративных приёмов (печать ладошками,
тканью, губкой и др.; кляксография, рисование солью и др.);
 продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования
(передача цветом вкуса: кислый, сладкий, горький, кисло-сладкий и
др.);
 продолжение освоения «Азбуки форм»: обучение умению узнавать
геометрические формы и тела (призма, цилиндр, конус, пирамида) в
природе, объектах дизайна и архитектуры;
 продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов
дизайна и архитектуры на основе геометрических форм;
 продолжение
ознакомления
с
проектной
исследовательского и творческого характера.
246
деятельностью
3 класс
МИР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Путешествие
в
мир
искусства».
Знакомство
с
ведущими
художественными музеями мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж).
Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея (Дрезден). Музей
Гуггенхайма (Нью-Йорк).
«Жанры изобразительного искусства». Натюрморт. Пейзаж. Портрет.
МИР НАРОДНОГО ИСКУССТВА
Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские
игрушки. Жостовские подносы. Павлово-Посадские платки. Скопинская
керамика.
МИР ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный
натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоративный портрет.
МИР АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА
Форма яйца. Форма спирали. Форма волны.
Основные задачи обучения и развития:
 изучение выразительных возможностей графических материалов
(графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные
и восковые мелки и др.) в передаче различной фактуры;
 обучение
умению
выбирать
живописные
приёмы
(посырому,
лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом
композиции;
 продолжение освоения приёмов лепки фигуры человека и животных с
учётом передачи пропорций;
247
 продолжение освоения «Азбуки цвета» (основ цветоведения), цветовой
контраст и нюанс; проведение экспериментов по составлению
различных цветовых оттенков;
 продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости
листа (загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение
их ближе к верхнему краю листа); освоение цветового, текстурного,
тектонического, мерного и образного пространства в процессе игр
(изобразительных, декоративных и конструктивных);
 формирование умения выделять композиционный центр (размером,
цветом, композиционной паузой и др.);
 ознакомление
с
художественно-конструктивными
особенностями
русской деревянной избы;
 продолжение
знакомства
с
традиционными
народными
художественными промыслами (резьба по дереву,
богородские
игрушки, жостовские подносы, павловопосадские платки, скопинская
керамика);
 изучение традиционных знаков (земли, воды, солярных и др.) и
мотивов (древо жизни, ладья, русалка, птица и др.) народных
орнаментов;
 продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования
(ассоциации с различной фактурой);
 обучение умению узнавать форму спирали, волны и яйца в объектах
дизайна и архитектуры; создавать эскизы и модели объектов дизайна
на основе этих форм;
 продолжение
ознакомления
с
проектной
исследовательского и творческого характера.
4 класс
МИР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
248
деятельностью
«Путешествие в мир искусства». Знакомство с необычными
художественными музеями.
«Виды и жанры изобразительного искусства». Анималистический
жанр. Исторический жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет.
Натюрморт. Книжная графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.
МИР ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА
Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и
хрусталь. Художественный металл. Художественный текстиль.
МИР НАРОДНОГО ИСКУССТВА
Лаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево.
Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.
МИР АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА
Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Дизайн
костюма. Фитодизайн.
Основные задачи обучения и развития:
 продолжение освоения выразительных возможностей графических
материалов, различных способов штриховки графитными и цветными
карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками,
углем, сангиной и др.;
 продолжение освоения живописных приёмов (посырому, лессировка,
раздельный мазок, от пятна и др.) и способов применения смешанной
техники работы разнообразными художественными материалами
(акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография и
др.);
249
 продолжение
освоения
правильной
передачи
пропорциональных
соотношений фигуры человека и животных;
 продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости
листа (изучение основ линейной и воздушной перспективы);
 изучение основ светотени;
 продолжение
гармоничных
освоения
цветовых
цветоведения,
сочетаний,
изучение
освоение
и
составление
колористической
живописи, изучение особенностей выступающих и отступающих
цветов;
 формирование умения передавать движение в композиции;
 продолжение формирования умения точно передавать в тематической
композиции, иллюстрации сюжет, создавать выразительные образы;
 развитие умения выбирать формат композиции в зависимости от
замысла, выделять один или несколько композиционных центров;
 продолжение
знакомства
с
традиционными
народными
художественными промыслами (Федоскино, Палех, Мстёра, Касли,
Вологда);
 знакомство с традиционными орнаментами и костюмами народов
России;
 продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов
дизайна на основе растительных и животных форм.
Технология
Общая характеристика учебного предмета.
Предмет «Технология» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс.
Данная
программа
предназначена
общеобразовательных
школ
и
обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии,
предусмотренным государственным стандартом образования. В рамках этой
программы для каждого обучающегося создаются оптимальные условия для
250
формирования его личности как нравственной, активной, творческой,
эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной.
Цели:
 развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и
ассоциативного
мышления,
творческого
воображения
и
восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для
развития и самореализации как неотъемлемой части духовной
культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук,
пространственного
воображения,
технического,
логического
и
конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида.
 формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и
бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию
личностно и общественно значимых объектов труда; способов
планирования и организации трудовой деятельности, объективной
оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения
и
навыки
в
Формирование
учебной
начальных
деятельности
форм
и
повседневной
познавательных
жизни.
универсальных
учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и
обобщение.
 овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов
рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского
народа, первоначальными представлениями о мире профессий.
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных
профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к
материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и
коммуникационной
деятельности;
осознание
практического
применения правил сотрудничества в коллективной деятельности,
251
понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций,
отраженных
в
предметном
мире.
Воспитание
привычки
к
самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и
младшим и помощи по хозяйству.
В
процессе
знакомства с различными
видами
декоративно-
прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у
обучающегося
постепенно образуется система специальных навыков и
умений. Труд, затраченный на
изготовление своими руками красивых и
нужных предметов, пробуждает у обучающихся желание к последующей
деятельности. Продуктивная предметная деятельность
обучающегося
становится основой формирования его познавательных способностей,
включая знаково-символическое и логическое мышление, обеспечивается
возможность
активизации
познавательных
психических
процессов
и
интенсификации обучения в целом.
Для
наглядном
обучающихся
плане
все
становятся более понятными и предстают в
элементы
учебной
деятельности,
такие
как
планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение
распознавать
практической
и
ситуации,
ставить
задачи,
предлагать
возникающие
практические
в
контексте
способы
решения,
добиваться достижения результата, оценивать результаты своего труд и т. д.
Это, в свою очередь, создает уникальную основу для самореализации
личности, так как отвечает возрастным особенностям психического развития
на этапе младшего школьного детства - благодаря самостоятельно
осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в
достижении
цели
или
как
автор
оригинальной
творческой
идеи,
воплощенной в материальном виде). Этому немало способствует система
учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого
252
урока и выдачи красочных дипломов по окончанию изучения каждого
раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате
закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в
продуктивной, творческой работе и закрепляется позитивный результат. При
этом учебный предмет «Технология» создает все условия для гармонизации
развития
обучающегося,
обеспечивая
реальное
включение
в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности в
их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический,
духовно-нравственный и физический).
На уроках технологии успешно создаются возможности реализации
моделей социального поведения при работе в больших и малых группах,
обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики
обучающихся и для социальной адаптации в целом. Все вышесказанное
создает основу для формирования у
обучающихся
социально ценных
практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития
творчества, что создает предпосылки для успешной социализации.
Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с
системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Образовательные задачи
 знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства,
с технологиями производства,
 освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с
инструментами и материалами, техническими средствами, а также
технику безопасности при работе с ними;
 формирование у обучающихся определенных знаний, умений и
навыков по каждой из предложенных тем;
 формирование
первоначальных
знаний и умений;
253
конструкторско-технологических
 формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры
как
продукта
творческой
предметно-преобразующей
деятельности человека;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую
информацию на основе различных информационных технологий
(графических:
текст,
рисунок,
схема;
информационно-
коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением,
историей возникновения и развития; в том числе, с целью первичной
профориентации;
 овладение
первоначальными
умениями
передачи,
поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера;
поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере,
в сети Интернет;
 ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий,
освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом
техники безопасности.
Воспитательные задачи
 формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и
самореализации;
 развитие
интересов
обучающихся,
расширение
его
кругозора,
знакомство с историей и культурой народа, с его культурными
ценностями, с историей возникновения и использования предметов
быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас
предметов
и
устройств,
с
технологическими
особенностями
промышленного изготовления различных предметов и материалов;
254
 формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических,
патриотических и других качеств личности ребенка;
 пробуждение
воображения,
творческой
желания
активности
включаться
в
детей,
стимулирование
творческую
деятельность,
формирование интереса и любви к народному и декоративноприкладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;
 формирование
мотивации
успеха
и
достижений,
творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей
деятельности;
 воспитание экономичного подхода к использованию различных
материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем
экологии окружающей среды.
Развивающие задачи
 развитие
самостоятельного
мышления,
умения
сравнивать,
анализировать, формировать предварительный план действий;
 развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта
самостоятельного
познания,
умения
пользоваться
справочной
литературой и другими источниками информации;
 развитие речи, памяти, внимания;
 развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в
пространстве и т.д.;
 развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная
сноровка и т.д;
 развитие коммуникативной культуры ребенка;
 развитие пространственного мышления;
 развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
художественно-конструкторской деятельности;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности;
255
 развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач
по
моделированию
и
отображению
объекта
и
процесса
его
преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);
творческого мышления (на основе решения художественных и
конструкторско-технологических задач);
 развитие
регулятивной
структуры
деятельности,
включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
художественно-конструкторской деятельности;
Принципы программы
Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные
задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в
тесной связи с другими предметами, так как технология как учебный предмет
является комплексным и интегративным. Отбор содержания данной
программы опирается на стандарты начального общего образования с учётом
традиций
изучения
технологии
в
начальной
школе
и
принципом
на
реализацию
преемственности с дошкольным периодом и средней школой.
Содержание
данной
программы
направлено
приоритетных направлений технологического (трудового) образования –
приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение
способами
художественно-технологической
творческой одарённости
деятельности
и
развитие
обучающегося, а также его самоконтроля. В
результате обучающиеся в соответствии с их возрастными особенностями
учатся обращаться с наиболее распространёнными материалами, такими как:
пластилин, тесто для лепки, бумага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга,
256
природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мастерства,
достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно
своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную,
эффектную, красивую поделку, которой ребёнок сможет гордиться, и
объективно оценить результаты своего труда. Также обучающиеся учатся
использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают
первичными навыками работы на компьютере, что позволяет обучающимся,
иди в ногу со временем, познавать мир и преобразовывать виртуальную
реальность.
Концентрический принцип построения курса способствует изучению
основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и
углублённом уровне обобщения и практического применения подачи
материала. Учебный материал каждого последующего года обучения тесно
связан с материалом предыдущих лет обучения и логически продолжает его.
Материал каждого учебника подаётся по тематическому принципу – он
разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы - уроки. Учебный материал
первого года обучения разбит на 7 крупных тем, а материал учебников со 2
по 4 класс подаётся разбитым на 4 крупные темы, которые, в свою очередь,
делятся на несколько подтем (уроков).
Основные разделы программы
В каждом учебнике выделены структурные линии – разделы,
реализующие
концентрический
и
пошаговый
принципы
обучения,
основанные на постепенном усложнении задач, технологических приемов,
используемых материалов, необходимых инструментах и видах воздействия
на эти материалы. Также разделы соответствуют учебным четвертям для
более удобного изучения предмета.
Например, в программе 1 класса выделено семь структурных линий
– семь разделов, реализующих концентрический и пошаговый принципы
257
обучения,
основанных
на
материале,
с
которым
ведётся
работа,
инструментах, при помощи которых она ведётся и видов воздействия на эти
материалы. Таким образом, формируются разделы, заявленные в учебнике
как волшебные страны: работа с пластилином (Пластилиновая страна),
работа с бумагой без помощи ножниц (Бумажная страна), работа с
природными материалами (Кладовая природы), работа с бумагой при
помощи ножниц страна (Волшебных ножниц), работа с текстильными
материалами (город Ткачей), работа с бумагой в технике оригами (страна
Оригами) и работа с различными материалами с применением изученных
технологий (страна Фантазия).
Во 2 классе формируются четыре раздела, заявленные в учебнике как
«Творческая
мастерская»
(работа
с
пластичными
материалами
и
конструирование из бумаги), «Студия вдохновения» (работа с природными и
рукотворными
материалами,
объёмное
конструирование
из
бумаги),
«Конструкторское бюро» (работа с текстильными материалами, оригами и
работа с фольгой) и «Поделочный ералаш» (знакомство с окружающим
миром, конструирование из бумаги и проволоки). В каждом из разделов
объединяется работа с несколькими видами материалов и различными
технологическими приемами. Например, в «Творческой мастерской» дети
кроме знакомых им пластилина и бумаги научатся работать с соленым
тестом для лепки и гофрированным картоном, а о пластилине и бумаге
узнают нового, т. е. поработают с различными материалами с применением
изученных и новых технологий.
В 3 классе в учебнике также сформированы четыре раздела – в
первых трех объединяется работа с несколькими видами материалов и
различными технологическими приемами, - «Страна Новаторов» (объемное
конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными
материалами и предметами, их нестандартное применение), «Страна
Нестандартных Решений» (конструирование из бумаги, фольги и проволоки,
258
работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в
обществе и проведения праздников), «Страна умелых рук» (конструирование
из различных материалов, работа с текстильными материалами). Четвертый
раздел «Страна высоких технологий» посвящен изучению информатики
(устройство и работа компьютера, программы Paint, Word и работа с ними)
В 4 классе, как и в 3-ем, в первых разделах объединяется работа с
несколькими видами материалов и различными технологическими приемами,
а четвертый посвящен изучению информатики. «Страна технических
профессий» (объемное конструирование из бумаги и других материалов)
«Страна
разработчиков
идей»
(конструирование
из
природных
и
рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром) «Страна
модельеров»
(работа
с
текстильными
материалами)
«Страна
информационных технологий» (устройство и работа компьютера, программы
Paint, Word, Интернет и работа с ними).
Внутри каждого раздела эти же принципы (концентрический и
пошаговый) позволяют сделать подачу материала наиболее полной и
последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых
материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве.
Например, перед непосредственной работой с пластилином, обучающиеся
узнают о его «прабабушке» - глине, о применении глины в прошлом и
настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого
материала, об истории возникновения собственно пластилина, его отличии от
глины.
Затем
в
ходе
лабораторных
изысканий,
экспериментов
и
практических работ, ребята изучают свойства пластилина, которые и
помогают им в изготовлении
поделок, которые, в свою очередь,
подтверждают на практике полученные знания. А перед работой с соленым
тестом
обучающиеся узнают о декоративных фигурках «хлебосолах» -
символах плодородия и благополучия; о зерне, муке и хлебобулочных
изделиях, об их применении в прошлом и настоящем, о профессиях людей,
259
связанных с выращиванием зерна и его дальнейшей обработкой, об истории
изобретения теста для лепки и о его отличиях от пластилина.
Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается
тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень
новых знаний закладывается на каждом уроке, позволяя, переходя к
изучению
очередной
первоначальных
темы,
опираться
представлений,
на
устойчивую
сформированных
конструкцию
заранее.
Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более
осмысленно освоить обязательный материал, но и способствует использовать
элементы опережающего обучения. Это позволяет разнообразить процесс
формирования обязательных навыков и вывести его на новый уровень
применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых
объектах.
Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно
которому, новый материал включается в систему более общих представлений
по изученной теме. Так, например, при изучении темы работа с
текстильными материалами, обучающиеся пополняют свои представления о
работе с ножницами, полученные при работе с бумагой; работа с тканью
дополняет картину представлений о плоскостных материалах - бумаге и
засушенных листьях растений. А при изготовлении объёмных кукол на
основе цилиндра, ребята пополняют свои представления о работе с
заготовкой такой формы, полученные ранее при изготовлении деталей для
объёмной аппликации из бумаги.
Это помогает сформировать у обучающихся более правильную
картину окружающего мира, различий и сходств между материалами и их
свойствами,
принципов
технологических
окружающих нас рукотворных предметов.
Принцип вариативности
260
особенностей
производства
Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает
обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших
школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику
каждого направления образования по данному предмету и добавить задания
повышенной сложности, способствующие более полному восприятию
информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Инвариантная часть содержит учебный материал, необходимый для
усвоения его всеми обучающимися, а также пропедевтический, необходимый
для ознакомления для всех учащихся. Требования к уровню усвоения и
ознакомления
обязательного
материала
для
второго
года
обучения
сформулированы далее.
Вариативная часть включает материал, направленный на развитие
познавательного интереса обучающихся, обеспечивающий индивидуальный
подход
в
обучении,
на
дополнительное
закрепление
обязательного
материала, дифференцированные задания, различающиеся по уровню
сложности и объёму, задания на применение полученных знаний в
нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и
развитие логического и пространственного мышления, а так же развитию
творческого и созидательного мышления.
Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность
обучающегося (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со
зрительным и эмоциональным восприятием произведений искусства,
работами
мастеров,
что
позволяет
избежать
только
однобокого
информативного изложения материала.
Для
детского
творчества
предлагаются
красивые,
яркие,
оригинальные и эффектные поделки, которые всё более усложняются, по
мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков по принципу от
простого к сложному.
261
Виды работ на уроках
Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода
деятельности.
Каждая тема требует освещения учителем огромного пласта
материала с использованием словесных методов: объяснение, рассказ,
предварительная, текущая и итоговая беседы, инструктаж.
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы
с
инструментами. В силу возрастных особенностей, обучающиеся нуждаются
в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании
навыков правильного обращения с инструментами (ножницы, игла, шило и
пр.) и материалами (солёное тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их
практическом применении при работе с ними.
В начале учебника за второй класс помещены памятки, к которым
обучающиеся будут обращаться на каждом уроке перед выполнением
задания, чтобы повторить правила организации рабочего места, технику
безопасности, порядок выполнения поделки (анализ образца, работа со
схемой и инструкцией, продумывание и планирование работы, основы
самоконтроля и оценки своей работы). В последующих классах (в 3 и 4) в
начале учебника размещены напоминания об этих памятках – схематичное
изображение
зависимости
самоконтроля
от
остальных
пунктов
последовательности работы над поделкой. В 3 и 4 классах также дана
таблица техники безопасности при работе на компьютере.
Лабораторные работы позволят обучающимся освоить каждую тему
в полном объёме, узнать основные свойства изучаемого материала,
продиктованные
технологией
его
производства
или
природными
особенностями, экспериментируя и тестируя его. Например, при изучении
темы «нити и верёвки» в ходе лабораторной работы выявляется, что нити и
верёвки и верёвки имеют различную толщину, фактуру, структуру,
262
упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать,
разрывать
различными
способами,
разделять
на
волокна.
Попутно
рассматриваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из
волокон). И разбираются способы изготовления нитей и верёвок (прядение,
скручивание, складывание, сплетение).
А, при знакомстве с фольгой в ходе лабораторной работы при
сравнении фольги с бумагой выявляется толщина, фактура, структура,
упругость, прочность, сфера применения этого материала, что его можно
скручивать, разрывать различными способами, придавать любую форму.
Попутно рассматриваются свойства жгута и сложенной полоски из фольги и
разбираются способы работы с этим материалом.
Нередко в ходе урока появляется такой вид работы как эксперимент.
Для ребёнка выполнение лабораторной работы - уже экспериментирование,
но иногда для заострения внимания к некоторым особо важным моментам,
применяется
именно
эта
терминология.
В
таких
случаях
строится
предположение (гипотеза), которое затем подтверждается или опровергается,
с последующим выводом.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово
отработать каждый новый прием и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной
или практической работы отходы производства, почти всегда используются в
индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Отдельного внимания заслуживает рубрика «школа юного мастера».
Это
сочетание
практической
работы
с
изготовлением
поделки
и
экспериментом. В отличие от изготовления базовой поделки, для которой
характерен пошаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в
учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации – результаты работ, к
которым ребёнок должен прийти самостоятельно, продумывая этапы работы,
способ изготовления, разработку плана и элементов поделки.
263
Игра, как ведущая деятельность обучающегося - органичная часть
запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть
важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в
неконтролируемую игру, учитель в роли режиссёра и придает игре нужное
направление.
Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа
в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.
Благодаря этому, на уроках
обучающиеся
зачастую успевают
сделать не только индивидуальную поделку, иногда и не одну, но и яркую
коллективную поделку, которая является замечательным украшением для
праздника, интересным наглядным пособием для других предметов. Кабинет
каждую неделю будет неповторимо оформлен руками детей, а к любому
празднику не потребуется покупных декораций. Поэтому любой урок можно
провести, как открытый.
Выполняя лишь задания инвариантной части учебника, ученики
смастерят только в первом классе около 100
ярких оригинальных и
эффектных поделок - индивидуальных и коллективных. Во втором классе –
около 50, в третьем – около 50 (не говоря о виртуальных поделках,
выполненных на компьютере), в четвертом – более 30.
Вариативная
часть
с
творческими,
дифференцированными
и
дополнительными заданиями на отработку ЗУНов предполагает добавление
еще более 120 поделок в первом классе, около 50 поделок во втором, более
40 в третьем, более 20 в четвертом.. Все они выполняются из доступных
материалов, без помощи взрослых, не требуют дополнительной подготовки
для учителя и могут быть использованы еще и для оформления кабинета, как
замечательные украшения для праздников, интересные наглядные пособия
для других предметов и самобытные сувениры.
264
После окончания очередного раздела, проведения своеобразной
контрольной работы и подведения итогов, каждому
обучающемуся
торжественно вручается красочный диплом, подтверждающий успешное
завершение нового этапа обучения.
Всё это позволит
знания
и
обучающимся творить, используя полученные
представления,
создавая
более
разнообразные,
сложные,
нестандартные работы, поделки, придумывать и воплощать в жизнь
собственные проекты, не ограничиваясь рамками урока, и поможет
самореализоваться вне школы.
Самое главное, что все поделки
смастерить
дома
самостоятельно,
изготовления. Это позволит
обучающийся может легко
запомнив
простой
принцип
их
обучающимся творить, придумывать и
воплощать в жизнь собственные проекты. Обучающиеся привыкают дарить
окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность,
необычность и оригинальность.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки
зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с
общепринятыми нормами и ценностями;
 оценивать
(поступки)
в
предложенных
ситуациях,
отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие
или плохие;
 описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
 принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к
ним;
265
 опираясь
на
освоенные
изобразительные
и
конструкторско-
технологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного или собственного замысла.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
 уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание,
отделять известное и неизвестное;
 уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения)
для
выявления
оптимального
решения
проблемы(задачи);
 выполнять задание по составленному под контролем учителя плану,
сверять свои действия с ним;
 осуществлять текущий и точности выполнения технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов,
чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества
выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
Познавательные
 искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж,
инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
 добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
266
 перерабатывать
полученную
классифицировать
факты
и
информацию:
явления;
сравнивать
определять
и
причинно-
следственные связи изучаемых явлений, событий;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться ее обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном
решении проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
ПРЕДМЕТНЫЕ
 иметь представление об эстетических понятиях: художественный
образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
 иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной
перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных
произведениях;
 иметь
представление
об
эстетических
понятиях:
соотношение
реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и
искусстве;
средства
художественной
формы и содержания;
267
выразительности;
единство
 иметь представление о взаимосвязи художественного образа и
ассоциаций; о простейшем анализе художественного произведения;
 знать холодные и теплые цвета;
 знать
о
происхождении
представление), названия
искусственных
некоторых
материалов
(общее
искусственных материалов,
встречающихся в жизни детей;
 уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением
пропорций предметов;
 знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения
объемных форм на основе развертки;
 знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и
творчества выдающихся художников России и региона;
 уметь
использовать
известные
средства
художественной
выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура,
колорит, соотношения частей, композиция, светотень);
 уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по
линейке, угольнику, циркулю;
 под
контролем
учителя
проводить
анализ
образца
(задания),
планировать и контролировать выполняемую практическую работу;
 уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения
задания (от замысла или анализа готового образца до практической его
реализации или исполнения), выбирать рациональные техникотехнологические решения и приемы.
 уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного
образа в единстве формы и содержания.
Содержание учебного предмета
1 класс
268
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ
Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами,
организация рабочего места. Глина как предшественник пластилина.
Применение
пластических
глины.
Профессии
материалов.
людей,
Пластилин
связанные
как
с
применением
поделочный
материал.
Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с
пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке.
Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы
скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание,
заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы
лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный
способ создания поделок. Вырезание из пластины. Создание кубических
форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок
на заданную тему.
Практическая деятельность
Объёмная лепка
Лепка на каркасе
Объёмное конструирование
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Различие плоских и объёмных предметов. Развитие речи при обсуждении
иллюстраций, поделок и игровых ситуаций. Увеличение активного словаря.
Начальные знания по биологии (цветы, деревья, плоды, живая и неживая
природа).
269
Пропедевтический уровень
Шар. Различие куба и параллелепипеда (кубик и брусок-кирпичик).
Свойства пластины пластилина как плоскостного материала. Литературный
анализ характера героя сказки (Три поросёнка). Правила безопасной работы с
пачкающимися материалами. Площадь, объём, масса предметов и сравнение
этих характеристик на уровне наглядных представлений. Архитектура –
макет замка. Первичная профориентация.
РАБОТА С БУМАГОЙ БЕЗ ПОМОЩИ НОЖНИЦ
История возникновения письменности и бумаги. Изготовление
бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей,
связанные с применением бумаги и изготовление мозаики. Макулатура
(спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги.
Свойства бумаги как плоскостного материала. Применение свойств бумаги
при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и поделки из неё.
Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика. Витраж.
Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой
и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру.
Техника обрыва по наметке. Отделение от общего листа. Обрывная
аппликация по контуру. Самостоятельное создание поделок на заданную
тему.
Практическая деятельность
Обрывание
Мозаичная обрывная аппликация
Обрывная аппликация по контуру
Межпредметные связи
270
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Различие плоских и объёмных предметов. Прямоугольник и квадрат. Деление
квадрата на четыре части. Развитие речи при обсуждении иллюстраций,
поделок и игровых ситуаций. Увеличение активного словаря. Начальные
знания по биологии и зоологии (цветы, деревья, плоды, птицы, животные,
насекомые, рыбы, обитатели моря, живая и неживая природа). Соотнесение
временной
взаимосвязи
мать-дитя
(курица
с
цыплятами).Охрана
окружающей среды. Виды художественного творчества – мозаика и витраж.
Пропедевтический уровень
Физика – статическое электричество. Первичные знания о природе
(Облака, их форма и состав.) Площадь, объём, масса предметов и сравнение
этих характеристик на уровне наглядных представлений. История –
возникновение письменности. Рациональное использование возможностей
ускорения процесса работы посредством выбора экспресс-стратегии
при
заготовке деталей и наклеивании их на поверхность. День учителя –
профессиональный праздник. Первичная профориентация.
РАБОТА С БУМАГОЙ ПРИ ПОМОЩИ НОЖНИЦ
История возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с
применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц.
Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с
ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия разреза. Изогнутая
линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и кривые линии
разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных
деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете.
Витраж. Бумажный конструктор. Танаграм. Аппликация из полукругов.
Экспресс-метод вырезания. Аппликация из различных геометрических
271
фигур. Аппликация из кругов. Объёмные украшения из бумаги. Растяжные
украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги с прорезами.
Симметричные
прорезные
украшения
из
бумаги.
Комбинированная
аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.
Практическая деятельность
Вырезание по контуру
Плоскостная аппликация
Объёмное конструирование
Гирлянды
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Деление на несколько равных частей. Различие плоских и объёмных
предметов.
Геометрические
фигуры
(прямоугольник,
квадрат,
круг,
полукруг, треугольник, овал). Прямая линия. Ломаная. Кривая линия.
Развитие речи при обсуждении иллюстраций, поделок и игровых ситуаций.
Увеличение активного словаря. Начальные знания по биологии и зоологии
(цветы, деревья, плоды, птицы, животные, гусеницы, змеи, живая и неживая
природа). Климат пустыни. Мифологическое животное – дракон.
Пропедевтический уровень
Архитектура – макет многоэтажного здания. Спираль. Танаграм.
Упругость и растяжение вырезных конструкций из бумаги. Симметрия –
осевая и лучевая. Традиции празднования Нового года. Первичная
профориентация.
272
РАБОТА С БУМАГОЙ В ТЕХНИКЕ ОРИГАМИ
История развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с
применением бумаги и изделий из нее. Лини сгиба - гора и долина. Базовые
формы оригами. Технология складывания бумаги для получения объёмных
поделок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие
пространственного воображения, технического и логического мышления,
глазомера. Воспитание аккуратности и точности при осуществлении каждого
этапа изготовления поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих
применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами,
деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части.
Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы.
Продолжение традиций патриотического воспитания.
Актуализация роли каждого члена общества в защите Отечества,
своей семьи, заботливого отношения к окружающим, любви и внимания к
близким, помощи членам своей семьи и соотечественникам.
Совершенствование навыков техники оригами, отработка базовых
приемов складывания и сгибания бумаги. Установление пространственных
отношений между частями плоского листа бумаги и их расположением на
объёмном готовом изделии. Выявление возможного несоответствия между
заданным и сделанным, из-за неточного совмещения частей заготовки или
недостаточно ровно заглаженного сгиба, то есть несоблюдения требований к
выполнению задания. Самостоятельное декорирование и доработка поделок
по собственному замыслу. Ознакомление учащихся с традиционным
праздником 8 Марта
Обобщение знаний, умений и навыков по технике оригами,
полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление поделок
273
из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их декоративное
оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной
аппликации по контуру. Самостоятельный произвольный раскрой деталей,
продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и
воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы
(соответствие задуманного реальному воплощению идеи). Повторение
названий последовательности времён года на основе вращающегося макета
временного цикла.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему
Практическая деятельность
Складывание
Объёмное конструирование
Подвижные модели
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Деление на несколько равных частей. Различие плоских и объёмных
предметов. Геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат, треугольник).
Нахождение середины квадрата. Диагонали квадрата. Развитие речи при
обсуждении иллюстраций, поделок и игровых ситуаций. Увеличение
активного словаря. Начальные знания по биологии и зоологии (цветы,
бабочки, живая и неживая природа)
Пропедевтический уровень
География – горы и долины. Лучевая и осевая симметрия. История –
Великая Отечественная война. Флот и авиация. Международный женский
274
день – 8 марта. Военная форма. День защитника Родины – 23 февраля.
Первичная профориентация.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные
с растениями и охраной природы. Флористика. Причудливые формы,
созданные
природой.
Скрепляющие
материалы,
материалы
для
декорирования. Использование силуэтов растений и цветов для создания
художественного образа. Правила безопасной работы с семенами и ягодами.
Продумывание замысла. От образа к материалу. От материала к образу.
Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из природных
материалов. Объёмная аппликация из природных материалов. Сравнение
плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного растения.
Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев
засушенных растений. Листовая крошка. Её свойства и применение.
Аппликация из листовой крошки на объёмном предмете. Способы создания
аппликации из семян (конструктивный, мозаичный, комбинированный).
Плоскостные аппликации из семян. Пособие для изучения математики.
Имитация
наскальной
росписи.
Объёмное
конструирование.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему
Практическая деятельность
Плоскостная аппликация
Объёмная аппликация
Объёмное конструирование
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
275
Сравнение размеров предметов. Соотнесение понятий – целый и часть.
Деление на несколько равных частей. Различие плоских и объёмных
предметов. Круг деление на сектора. Математическое пособие для счёта в
пределах 10. Развитие речи при обсуждении иллюстраций, поделок и
игровых ситуаций. Увеличение активного словаря. Начальные знания по
биологии и зоологии (растения и их семена, цикл жизни растения, птицы,
живая и неживая природа) сезонность. Названия осенних месяцев. Названия
времён года и их порядок. Шедевры мировой живописи – Арчимбольдо.
Пропедевтический уровень
Злаки, крупы и каши из них. История наскальной живописи.
Аллегория – птица счастья. Осенние изменения в природе. Флористика.
Икебана. Первичная профориентация.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Нити и верёвки
Профессии людей, связанные с применением тканей и нитей.
Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных нитей
и верёвок и сырьём для них. Изготовление (прядение, скручивание и пр.)
различных нитей и верёвок ручным методом. Особенности работы с ватой.
Применение знаний, полученных на этом уроке и изготовленных образцов в
создании плоскостной выпуклой аппликации. Самостоятельный выбор
стратегии оформления работы. Декоративное и функциональное применение
нитей и верёвок. Осознание нити, как составляющего элемента ткани.
Воспитание уважительного отношения к людям разных профессий и
результатам
труда.
Понимание
значения
технического
прогресса
в
усовершенствовании технологии изготовления нитей и верёвок, роли в нём
машинного труда.
276
Знакомство с иглой, шилом и их практическим назначением, навыки
работы с ними, (с учётом техники безопасности), с технологией завязывания
узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на
картонной основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц в истории
развития человечества. Освоение последовательности технологических
операций при шитье и пришивании пуговиц. Ознакомление с видами швов.
Формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в
создании
объектов
окружающего
мира.
Ознакомление
учащихся
с
профессиями, связанными с применением на практике изученного материала.
Ткань
Ознакомление с тканями различного вида. Исследование свойств
различных тканей, особенностей их изготовления и обработки. Определение
лицевой и изнаночной стороны. Изготовление плоскостной аппликации из
текстильных материалов, моделирование из ткани и нитей в технике
лоскутной пластики. Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблонувыкройке. Самостоятельное планирование и организация работы при
создании аппликации на заданную тему из готовых форм.
Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих
уроках. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на
фигурной основе из картона с использованием элементов декора: вышивки,
фурнитуры (пуговиц) и декоративной текстильной продукции (ленты, тесьма,
кружево). Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание
последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение
этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы (соответствие
задуманного реальному воплощению идеи). Самостоятельное создание
поделок на заданную тему
Практическая деятельность
Прядение
277
Кручение
Свивание
Плетение
Аппликация
Раскрой
Аппликация
Вышивка на картонной основе
Пришивание пуговиц на картонной основе
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Деление на несколько равных частей. Различие плоских и объёмных
предметов.
Понятия
длина
и
толщина.
Геометрические
фигуры
(прямоугольник, квадрат, круг, полукруг, треугольник, овал). Развитие речи
при обсуждении иллюстраций, поделок и игровых ситуаций. Увеличение
активного словаря. Начальные знания по биологии и зоологии (растения,
птицы, животные, живая и неживая природа).
Пропедевтический уровень
История России. Древнегреческая мифология – геркулесов узел.
История
пуговицы.
Вышивка
и
пришивание
пуговиц.
Первичная
профориентация.
РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ИЗУЧЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
278
Профессии людей, связанные с применением различных умений и
материалом. Первичное профориентирование. Продолжение знакомства с
традициями оригами. Отработка технологических навыков при изготовлении
нестандартных поделок (подвижных игрушек). Техника прорезания бумаги.
Пространственное конструирование из плоского листа с прорезями.
Самостоятельное планирование построения гипотезы, декорирование и
придание поделкам индивидуальных черт и настроения. Оригинальные
традиции Дня Юмора в разных странах мира. Воспитание доброго юмора, (не
сарказма и насмешек), чуткого отношения к окружающим и их внутреннему
миру (не обидеть шуткой).
История освоения космоса. Звездное небо. Галактика. Освоение
технологии работы с новыми материалами (воздушный шар, картонный
цилиндр, канцелярская резинка), приёмы завязывания шарика. Приёмы
закрепления бумажного цилиндра.
Изготовление «шуточного» макета
телескопа. Технология перенесения точного рисунка с шаблона на бумагу
при помощи шила. Способы скрепления плоских деталей из бумаги с торцом
картонного цилиндра. Протыкание отверстия в бумаге при помощи
остроотточенного карандаша. Объёмная поделка на основе цилиндра.
Поделка на основе воздушного шара. Патриотическое воспитание на основе
Дня Космонавтики
Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их
размера, формы и фактуры (округлые, остроугольные, шарообразные,
пирамидальные,
круглые,
эллипсоидные).
Изготовление
объёмных
сувенирных поделок на основе куриных яиц и круп различных сортов.
Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным
методом. Самостоятельный выбор сочетающихся между собой круп, на
основе контраста по типу и форме.
Расписывание готового изделия
гуашевыми красками, декорирование и самостоятельный выбор цвета, тона,
учитывая сочетания цветов. Изготовление объёмной поделки на основе
279
куриного яйца и различных природных и искусственных материалов
небольшого
размера.
Изготовление
сувенирной
открытки.
Изучение
традиций российского народа.
Технология складывания бумаги гармошкой (гофрирование), навык
вырезания сложных фигур по контуру, изучение свойств сложенной бумаги.
Технология прорезания отверстий в бумаге, прикрепления гофрированной
детали к плоской детали. Бесклеевая технология скрепления деталей из
бумаги с использованием прорезного отверстия. Роль символов мира в
патриотическом воспитании и благодарности ветеранам Вов
Обобщение знаний, умений и навыков по различным технологиям,
полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление поделок
из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их декоративное
оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной
аппликации по контуру. Конструирование и создание гигантского воротника
на основе техники складывания гармошкой. Самостоятельная, разработка
объёмной поделки на основе
воздушного шара и бумаги, сложенной
гармошкой. Самоконтроль и оценка своей работы (соответствие задуманного
реальному воплощению идеи). Оформление класса к последнему звонку.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему
Практическая деятельность
Сочетание изученных видов деятельности.
Межпредметные связи
Счёт
предметов.
Описание
взаимного
пространственного
расположения предметов. Сравнение количества предметов в группе.
Сравнение размеров предметов. Соотнесении понятий – целый и часть.
Деление на несколько равных частей. Различие плоских и объёмных
предметов. Развитие речи при обсуждении иллюстраций, поделок и игровых
280
ситуаций. Увеличение активного словаря. Начальные знания по биологии и
зоологии (растения, крупы, птицы, животные, сороконожки живая и неживая
природа).
Пропедевтический уровень
Цилиндр. Эллипсоид. Первичные знания по астрономии (устройство
Вселенной, названия созвездий), по физике (первичные знания об
электричестве и статическом напряжении) Первичные знания о состоянии
невесомости. Ознакомление с законами физики (распространение и резонанс
звуковых волн). История победы в Великой Отечественной войне.
Движущиеся модели. Устройство марионетки. Символика – символ мира.
Первичная профориентация.
2 класс
Творческая мастерская
РАБОТА
С
ПЛАСТИЧНЫМИ
МАТЕРИАЛАМИ
И
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БУМАГИ
Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами,
организация рабочего места. История съедобных и декоративных изделий из
муки. Соленое тесто как поделочный материал. Правила безопасной работы с
пачкающимися материалами. Инструменты для работы с соленым тестом.
Правила безопасной работы с соленым тестом и инструментами. Свойства
соленого теста, сравнение соленого теста с пластилином. Подготовка к лепке.
Тестопластика. Изготовление цветного теста. Окрашивание готовой поделки.
Работа со скалкой. Вырезание из раскатанной пластины. Приёмы лепки.
Способы скрепления. Способы лепки объемных элементов. История
сграффито. Гравюра – особый вид искусства графики. Изготовление
пластилиновой платформы на картонной для сграффито основе разными
способами. История пиктограмм. Применение свойств пластилина при
281
изготовлении
поделок
на
картонной
основе
в
технике
сграффито.
Особенности способов сграффито (негатив и позитив). История техники
живописи масляной краской. Сравнение живописи с поделками в технике
промазывания пластилина объемными мазками. Создание пластилиновых
картин на картонной основе – фактурная поверхность, последовательность
выполнения работы мазками, смешивание цветов, направление мазков.
Каркасный способ создания скульптур из соленого теста. Самостоятельное
создание поделок на заданную тему из пластических материалов.
История возникновения бумаги. Изготовление бумаги в современном
мире. Применение бумаги. Макулатура (спасение деревьев). Различные сорта
бумаги. Свойства бумаги. Свойства бумаги как плоскостного материала.
Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Скручивание
бумаги. Скатывание, сворачивание, гофрирование, формование из мятой
бумаги. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и
клеем. Объемная аппликация. Конструирование из бумажных трубочек.
Обрывная аппликация по контуру. Создание новых форм путем обрывания
по контуру сложенных особым образом бумажных заготовок. Использование
линий сгибов. Вырезание иглой из бумаги. Изготовление поделок из
вырезанных элементов и заготовок ,из которых вырезали середину.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
История измерительных приборов и приспособлений для измерения
различных величин. Часы, термометр, сантиметровая лента, ростомер.
Изготовление макетов измерительных приборов с подвижными деталями.
Свойства гофрированного картона и работа с ним. Макет часов из
гофрированного картона. Построение прямоугольной заготовки по заданным
размерам. Макет термометра из цветного картона. Испытание готовых
изделий в действии. Измерения сантиметровой лентой и линейкой.
Изготовление плоскостной поделки из бумаги. Самостоятельное создание
поделок на заданную тему.
282
Студия вдохновения
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ И РУКОТВОРНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ,
ОБЪЁМНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БУМАГИ
Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы,
объемные
материалы,
цитрусовые).
Красная
книга.
Многообразие
природного материала. Генеалогия и генеалогическое древо. Свойства листа
засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных
растений. История макаронных изделий. Многообразие форм макаронных
изделий. Использование форм макаронных изделий для плоскостной
аппликации.
Способы
создания
аппликации
из
макаронных
изделий
(конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации
из
спагетти
в
технике
соломка.
Профессии
женщин,
первичное
профориентирование. День матери. Профессии матери. История изобретения,
изготовления и применения мыла. Создание пластической массы для лепки
из влажной мыльной стружки. История применения пряностей и прочих
ароматических
веществ.
Лепка
из
влажной
мыльной
стружки.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Симметрия как свойство окружающего мира. Линии и оси
симметрии. Использование свойств симметрии при изготовлении бумажных
заготовок. Правила безопасной работы с ножницами. Объемные поделки из
бумаги на основе осевой симметрии. Бахрома и завитки в прямом и
переносном значении. Техника нарезания бумаги «лапшой». По клеткам, по
наметке, без наметки, в несколько слоев. Объемные поделки из бумаги с
использованием
заготовок
в
технике
нарезание
«лапшой».
История
новогодних праздников. Традиции украшения елки. История елочных
игрушек. Подготовка яичной скорлупы для использования в поделке.
Закрепление канцелярской резинки на скорлупе. Сравнение эстетических и
283
декоративных свойств узкой бумажной ленты в ровном и завитом виде.
Техника завивания полосы бумаги при помощи ножниц. Свойства завитой
бумаги. Интенсивность завивания бумаги, распрямление завитой бумаги.
Объемная поделка из яичной скорлупы и завитой бумаги. Самостоятельное
изготовление новогодних игрушек. Объемная поделка из бумаги на основе
елочного шарика или яичной скорлупы. Поделка из бумаги на основе
цилиндра с использованием изученных технологий.
Конструкторское бюро
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ, ОРИГАМИ И
РАБОТА С ФОЛЬГОЙ
Ознакомление с историей ткачества. Формирование представлений о
простых
и
особых
переплетениях
нитей
в
тканях.
Формирование
представления об истории вышивки и ее применении в современном мире.
Формирование представлений об истории профессии портного и о ремонте
одежды. Вышивка на ткани полотняного плетения. Совершенствование
навыков вышивания на основе шва «Вперед-иголку». Раскрой ткани,
вышивка на ткани.
Знакомство с историей развития самодельной игрушки. Вышивка на
картонной основе. Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань.
Изготовление объемной заготовки из ткани. Изготовление объемной
игрушки из ткани. Вышивка на картонной основе.
Формирование представлений о машинных и ручных швах,
разделении технологических операций при производстве изделий из ткани.
Ознакомление с новым видом шва – «Обметочным соединительным швом
через-край». Технология временного скрепления ткани канцелярскими
скрепками. Вшивание петельки между слоями ткани. поделка из бумаги с
вышивкой, поделка из ткани.
284
Формирование
представлений
об
истоках
праздника
«День
Защитника Отечества» и его значении для военных и гражданских мужчин.
Знакомство с миром мужских профессий, первичная профориентация.
Свойства самоклеющейся бумаги. Работа с двухслойной самоклеющейся
бумагой. Поделки из бумаги в технике оригами плоскостная аппликация.
Знакомство
с
гофрированной
бумагой.
Изучение
свойств
гофрированной бумаги. Объемная поделка из гофрированной бумаги.
Формирование представления об изготовлении и назначении фольги.
Изучение
свойств
фольги.
Сравнение
свойств
фольги
с
бумаги.
Использование свойств фольги для конструирования и декорирования,
оборачивание фольгой. Скульптура из фольги.
Ознакомление с историей ювелирного дела и ювелирных украшений.
Индивидуальное и промышленное производство украшений. поделка из
бумаги в технике оригами Соревнование по рядам. поделки из фольги, лепка
из фольги.
Поделочный ералаш
ЗНАКОМСТВО С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ, КОНСТРУИРОВАНИЕ
ИЗ БУМАГИ И ПРОВОЛОКИ
Ознакомление с историей возникновения книг и книгопечатания.
Современное книгопроизводство. Изготовление сшивной книжки.
Изготовление книжного переплета. Ремонт книг при помощи
прозрачного скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона.
Оклеивание
цветного
картона
с
двух
сторон
прозрачным
(«ламинирование»). Макет сшивной книги. Книжный переплет.
фабричной книги. Закладки. Поделка из цветного картона.
285
скотчем
макет
Ознакомление с ролью бытовых приборов, машин и механизмов в
жизни человека. Многообразие бытовых приборов. Правила пользования
бытовыми приборами. Машины и механизмы на службе человека. Сфера
применения
и
назначения
машин.
Ознакомление
с
пользой
и
предназначением диких и домашних животных. Уход за домашними
питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных
растений. Проращивание семян растений. Поделка на основе яичной
скорлупы.
Ознакомление с историей голубиной почты. Сведения о голубиной
почте времен ВОВ. Закрепление навыков выполнения поделок в технике
оригами. Патриотическое воспитание
- письмо-благодарность ветеранам,
поздравление с Днем Победы. Поделка из бумаги в технике оригами.
Ознакомление с производством и сферой применения проволоки.
Сравнение свойств материалов для творчества – проволоки, фольги в виде
жгута и шерстяной нити. Моделирование из проволоки. Декоративные
жгуты. Поделка из проволоки. Буквы из проволоки. Веселые лозунги.
Систематизация знаний о проволоке. Использование изученных
свойств
проволоки для декорирования предметов и создания поделок.
Моделирование из проволоки. Поделка из проволоки на основе пишущего
карандаша. Каркасная модель из проволоки.
3 класс
Страна новаторов
ОБЪЕМНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БУМАГИ, РАБОТА С
РУКОТВОРНЫМИ
И
ПРИРОДНЫМИ
МАТЕРИАЛАМИ
И
ПРЕДМЕТАМИ, ИХ НЕСТАНДАРТНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
Знакомство с учебником. Формирование представления об истории
возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объемных
286
фигур. Преимущество прямоугольных коробок. разрезание спичечных
коробков и молочных пакетов, чтобы понять, как они устроены. Развёртка.
Припуск на склейку. Склеивание внахлест и с помощью накладки.
Изготовление конверта для письма, Коробочка, объемная поделка на основе
молочного пакета,
Знакомство с многообразием предметов, устройств и строений
кубической и параллелепипедальной формы. Грани и ребра куба и
параллелепипеда.
раскрытого
Закрытые
пакета
в
параллелепипеды
параллелепипед
или
и
кубы.
куб.
Превращение
Конструирование
параллелепипеда. Объемная поделка кубической формы из бумаги по
готовой развертке .
Поделка из бумаги на основе картонных коробок и
готовых форм.
Знакомство с многообразием мира объемных фигур. Скрепление
округлых деталей с вертикальной и наклонной поверхностью по нарезке
«лапшой».
Склеивание
Конструирование
из
объемных
готовых
фигур
форм
по
готовым
(коробки,
пакеты).
разверткам.
Развёртка
параллелепипеда на бумаге в клеточку по данным размерам. Склеивание
параллелепипеда. По развёрткам в тетради склеиваем пирамиду, цилиндр,
конус. Учимся прикреплять по нарезке «лапшой», объемная поделка из
бумаги на основе готовых форм.
Ознакомление с необходимостью рационального и правильного
хранения вещей. Собираем рюкзак (одежное оригами: учимся правильно
складывать одежду). Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная
скользящая петля). Порядок и уборка.
Ознакомление со стандартными и нестандартными применениями
приспособлений, материалов и предметов для текущего бытового ремонта.
Навыки
ремонта.
Разные
виды
скрепления
материалов.
Работа
с
неподатливыми материалами. Работа с клейким материалом. Работа с
287
перевязочным материалом. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом
с учетом техники безопасности. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной,
проволокой и пр. Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Фартук
(поделка из пакета-сумки). Знания о применении и о поделках из
упаковочного скотча, малярного скотча, двухстороннего скотча, веревки,
английской
булавки,
бельевой
прищепки,
канцелярской
скрепки,
канцелярской резинки, полиэтиленового пакета, пластиковой бутылки.
Осознание своей роли в делах семьи и класса. Посильные домашние
дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение
обязанностей
в
классе.
График
дежурств.
поделка
из
картона
с
использованием природных материалов и бельевой прищепки.
Конструкции из готовых форм. Поделки из бутылки, ламинирование
скотчем. Коллективная работа – замок из пластиковых бутылок. Закрепление
понимания пространственного устройства объемных геометрических фигур.
Конструирование стилизованных объемных объектов. Создание подвижных
моделей с открывающейся крышкой на основе базисной формы коробки
(параллелепипеда). Объемная поделка из бумаги по развертке). Поделка из
пластиковых бутылок.
Страна нестандартных решений
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БУМАГИ, ФОЛЬГИ И ПРОВОЛОКИ,
РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ, ЗНАКОМСТВО С
КУЛЬТУРОЙ
ПОВЕДЕНИЯ
В
ОБЩЕСТВЕ
И
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАЗДНИКОВ.
Ознакомление с историей игрушек, в т.ч. подвижных. Кукольная
мастерская.
288
Игрушки с подвижными соединениями – «дергунчики». Подготовка
к работе. Подвижные соединения. Механизм движения. Поделка из картона и
нитей с подвижными соединениями.
Повторение свойств проволоки и фольги. Модели с подвижными
соединениями, (движущиеся животные). Способы подвижного соединения
деталей (каркасное, звеньевое, осевое). Поделка из проволоки и фольги с
подвижными соединениями.
Знакомство с пластической массой на основе муки и клея ПВА, ее
свойства. Изготовление поделочной пластической массы, в т.ч. цветной.
Работа с пластической массой. Закрепление английской булавки и магнитов в
пластической массе. Грунтовка и окраска готового изделия. Изготовление
значков и брошей из пластической массы, магниты на холодильник из
пластической массы.
Ознакомление с историей возникновения техники папье-маше.
Изготовление салфеточной массы для лепки. Поделка из салфеточной массы
на каркасе из молочного пакета.
Ознакомление с традициями гостеприимства и проведения торжеств
и праздников. Бумажные упаковки (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная
коробка)
Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания)
Карточка к подарку. Приглашение в гости. Гостевая карточка (кто
где сидит) 2 вида. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой
салфетки. Сервировка стола. Букет на стол. Праздничная ромашка (займи
гостей)
Объёмная
открытка,
многослойная
открытка,
открытка
с
отверстиями, раскладная открытка.
Обсуждение
традиций
отмечания
Нового
года,
самодельных
подарков. Поделка на выбор (самостоятельное планирование): «Новогодняя
289
открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и
салфеточной массы) «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной
бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры).
Выполнение коллективной работы «Новогодний огонек».
Страна умелых рук
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, РАБОТА С
ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.
Ознакомление с историей изобретение колеса. Колесо в жизни
человека. Колесный транспорт. Знакомство с циркулем «Козья ножка» с
учетом техники безопасности. Работа с циркулем. Колесо и ось. Поделка на
основе спичечного коробка, модели военной техники.
Обсуждение
текстильных
проблемы
вещей
для
вторичного
изготовления
использования
декоративных
ненужных
предметов.
Совершенствование навыков шитья и декорирования. Игрушки на основе
старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе просяного прута
от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка.
Знакомство
со
свойствами
полиэтилена.
Термоаппликация
с
помощью горячего утюга и полиэтилена. Работа с утюгом с учетом техники
безопасности. Термоаппликация на ткани с полиэтиленом. Способы
термосклеивания.
Технология
скрепления
швов
при
помощи
термосклеивания – термошвы. Поделка из ткани с применением техник
термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки.
поделка из картона и нитей. Нитяной помпон.
Ознакомление с принципами объемного раскроя сложной формы из
ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков
работы с тканью. Поделки: «Мячик» (объемная поделка из ткани), «Чашечка
290
для игры «Бильбоке» (заготовка из верхней части пластиковой бутылки),
сбор игрушки «Бильбоке».
Обсуждение мира профессий. Мужские и женские профессии.
Интервью с родителями. Чем пахнут ремёсла. Ознакомление с профессиями
родителей посредством обсуждения интервью с родителями. Профессии
родного
края.
Знакомство
с
карандашной
стружкой.
Изготовление
карандашной стружкой. аппликация из карандашной стружки.
Ознакомление
с
историей
развития
графического
искусства.
Основные изобразительные средства графики – линии, штрихи, пятна, точки.
Сгибание бумаги. Объемно-плоскостная графика на основе полос бумаги.
Нитяная графика «Изонить». поделка из нитей и бумаги на картонной основе.
История этимологии слова «фенечки». Работа с бисером на
проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объемная поделка из
бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку
бисера). Повторение приемов работы с проволокой.
Обсуждение значимости всех изученных материалов, технологий и
приемов для выбора итоговой поделки. Поделки на выбор: «Все поделки
хороши, выбирай на вкус» (поделка из любого материала с применением
выбранной технологии).
рисунок в редакторе «Paint»).
Беседа
о
компьютере
как
об
инструменте
для
черчения.
Продолжение знакомства с редактором «Paint». Построение объектов (овал и
окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с объектами (передвижение
объектов, копирование объектов). Распыление краски. Виртуальная поделка:
«Волшебный лес» (создание рисунка в редакторе «Paint»). Черчение ровных
линий. Черчение кривых линий. Виртуальная поделка: «Веселая абстракция»
291
(создание рисунка в редакторе «Paint»). Набивание печатного текста. Работа
с клавиатурой.
Знакомство с текстовым редактором «Word» и его возможностями.
Окно программы «Word» и его элементы. Свойства редактора «Word».
Редактирование текста. Популярность и полезность текстовых редакторов.
Работа в текстовом редакторе «Word». Создание текстового документа.
Работа с текстом. Набор текста. Форматирование текста. Выделение текста.
Выравнивание текста. Изменение толщины и наклона букв. Подчеркивание.
Изменение цвета шрифта. Выделение текста цветом. Сохранение документа.
Ознакомление
с
новыми
возможностями
оформления
и
форматирования текста в редакторе «Word». Оформление заголовков.
Изменение величины букв. Выделение красной строки. Корректное
окончание работы.
Подведение итогов обучения работе на компьютере. Виртуальная
поделка: «Ура, каникулы!» (изготовление и оформление плана по вопросам).
4 класс
Страна технических профессий
ОБЪЕМНОЕ
КОНСТРУИРОВАНИЕ
ИЗ
БУМАГИ
И
ДРУГИХ
МАТЕРИАЛОВ
Знакомство с учебником. Ознакомление с миром профессий.
Взаимосвязь
профессий.
Разнообразие
типографской
продукции.
Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и
дыроколом. Изготовление поделок: Памятный фотоальбом (поделка из
картона с прорезями)
292
Ознакомление с профессией метеоролога. Сведения об измерении
силы и направления ветра. Принципы действия Ветроуказателя, Флюгера,
ветряной вертушки.
Изготовление поделок: Ветряная вертушка (объемная поделка с
вращающимся модулем)
Ознакомление с историей подвижных игрушек прежних поколений. ,
принцип их действия. Изготовление поделок: Бумажная вертушка-вертолетик
(бумажный
подвижный
модуль)
Изготовление
поделок:
Пуговичная
вертушка (подвижная инерционная игрушка)
Игра в парах Изготовление поделок: Волшебный цветок (бумажная
подвижная модель)
Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение рельефа земли.
Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой.
Изготовление развертки для конуса. Вырезание сектора.
Изготовление
поделок: Горы и равнины (макет рельефа земли)
Ознакомление с профессией архитектора и смежными профессиями.
Конструкции мостов. Мост. Чудо-мост (эксперимент). Ознакомление с
историей строения Пизанской башни, работа с отвесом. Выравнивание по
отвесу
Изготовление поделок: Бумажная Пизанская башня (бумажный
макет)
Ознакомление с историей бревенчатых срубов на Руси. Древние
зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба. Изготовление поделок:
Колодец (объемный макет из дерева)
Беседа о профессиях и городах будущего. Подведение итогов.
Повторение приемов работы и принципов работы изученных макетов,
приборов. Изготовление поделок: Мегаполис (объемный макет из различных
материалов)
293
Страна разработчиков идей
КОНСТРУИРОВАНИЕ
ИЗ
ПРИРОДНЫХ
И
РУКОТВОРНЫХ
МАТЕРИАЛОВ, ЗНАКОМСТВО С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.
Ознакомление с историей возникновение профессий. Сведения о
самых первых профессиях. Ознакомление с принципами экономичном
ведения хозяйства.
Экономия природных ресурсов и экология Правила
экономии Уборка в доме Правила подметания
Изготовление поделок: Сувенирный веник «Домовушка» (поделка из
природных материалов)
Ознакомление с ценностью здоровья, мероприятиями по сохранению
здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена.
Гигиена быта. Изготовление поделок: Мешочек для запаривания трав
(объемная поделка из ткани)
Ознакомление с назначением и свойствами гипса. Гипс как
декоративный материал. Работа с гипсом. Изготовление гипсового раствора.
Лепка формы для гипса. Подготовка формы к заливке. Соскабливание слоя.
Изготовление поделок: Гипсовый подсвечник (объемная поделка из гипса)
Ознакомление с традициями и историей мексиканской игрушки
пиньята. Техника папье-маше. Изготовление поделок: Мексиканская кукла
пиньята (объемная поделка из папье-маше на основе воздушного шара)
Ознакомление с историей бисера и бисероплетения. Плетение по
схеме Изготовление поделок: Юркая ящерка (бисероплетение по схеме)
Изготовление поделок: Елочные игрушки из бисера (бисероплетение
по схеме)
Изготовление поделок: Новогоднее меню
Страна модельеров
294
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Обсуждение
проблемы
актуальности
профессий
и
выбора
профессии. Ознакомление и историей возникновения талисманов, амулетов
и легенд о нитях, пряже и плетениях .
Волшебные плетения. Плетение по схеме. Изготовление поделок:
Славянский оберег Божье око (плоскостное плетение из нити) Изготовление
поделок: Индейский талисман Ловец снов
Ознакомление с деловым этикетом. Спецодежда Одежда делового
человека. Жесты и движения делового человека. Этикет делового костюма.
Ознакомление с историей галстука. Изготовление поделок: Малый узел
(галстучный узел). Работа с утюгом. Мужская рубашка (Порядок глажения)
Ознакомление с миром профессий, связанных с производством
одежды. Увеличение выкройки по клеткам. Изготовление поделок: Грелкакурица на чайник (поделка из ткани по выкройке)
Знакомство с историей искусственных цветов. Цветы из ткани.
Технологические приемы работы с тканью Изготовление поделок: Пышные
цветы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Цветы
с
бахромой (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Спиральные
розы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Объемные цветы
(объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Чудо-букет (объемная
поделка из ткани)
Ознакомление с историей джинсовой ткани и джинсов. Виды швов.
Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Ознакомление с историей
заплаток. Нарядные заплатки – декоративное украшение. Изготовление
поделок: Изготовление заплатки (поделка из ткани) Изготовление поделок:
Сумка-карман из джинсов (поделка из ткани) Изготовление поделок: Сумкамешок из джинсов (объемная поделка из ткани)
295
Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской
комнаты Изготовление поделок на выбор: Поделка-фантазия (работа с
разными материалами)
Страна информационных технологий
УСТРОЙСТВО И РАБОТА КОМПЬЮТЕРА, ПРОГРАММЫ PAINT,
WORD, ИНТЕРНЕТ И РАБОТА С НИМИ
Расширение информационного кругозора. Свойства информации.
Профессии
информационных
технологий.
Долговременное
хранение
информации. Носители информации. Современные носители информации.
Виды и свойства информации
Цифровая и аналоговая информация. Информационная емкость
носителей информации. Флеш-накопитель. Работа с флешкой.
Ознакомление
с
понятием
организации
(систематизировании)
информации. Систематизация информации. Информационные процессы.
Надежность
хранения
информации.
Долговременность
хранения
информации. Поиск информации в компьютере (файлы и папки).
Ознакомление с понятием Интерфейс - средством согласования,
связи и взаимодействия человека с машиной. Повторение изученного
материала в 1 классе. Окна Windows. Виртуальная реальность и ее
применение.
Виртуальные
путешествия.
Калькулятор
(компьютерная
программа). Работа с калькулятором.
Ознакомление с новыми возможностями Word . Преимущества Word.
Работа в Word. Панель инструментов Буфер обмена Вставка изображений.
Как вставить картинку. Как вставить изображение из файла. Изменение
размера изображения. Виртуальная поделка: Табличка на дверь (сочетание
текста и графического изображения).
296
Ознакомление с ролью таблиц в систематизации информации. Работа
в Word по созданию таблиц. Создание таблицы в текстовых документах.
Создание таблицы от руки. Автоматическое создание таблицы. Заполнение
таблицы.
Преобразование
Расписание
звонков
текста
(сочетание
в
таблицу.
текста,
Виртуальная
таблицы
и
поделка:
графического
изображения).
Ознакомление
редакторов.
Photoshop
с
многообразием
и
назначением
графических
Получение первичных представлений о возможностях
(Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (декорирование).
Виртуальная
поделка:
Веселая
открытка
(преобразование
в
Paint,
использование надписей).
Ознакомление с миром печатных публикаций. Работа в Word
.Создание
печатного
текста.
Компьютерная
верстка.
Современный
верстальщик. Виртуальная типография. Верстка в Word. Газета. Виртуальная
поделка: Школьная стенгазета (статья для газеты). При возможности
выведения материала на принтер выполнение коллективной поделки
(плоскостная поделка из бумаги)
Ознакомление с ролью Интернета в жизни современного человека.
Интернет . Всемирная паутина. Как попасть в Интернет. Где находится
Интернет? Что можно делать в Интернете. Интернет-почта. Преимущества и
отличия электронной почты от обычной. Адрес электронной почты.
Компьютерные
вирусы.
Безопасность
компьютера.
Информационная
безопасность личности и государства. Просмотр веб-страниц. Переход по
ссылке.
Ознакомление с ролью Интернета в хранении и доступе к
информации.
Достоверность
информации
публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн
297
в
Интернете.
Электронные
Как попасть на нужную страницу с помощью URL. Поиск на
странице.
Информационно-поисковые
системы.
Стартовая
страница.
Поисковый запрос. Критерии поиска. Найди и изучи (поиск информации о
любимом животном).
Обобщение знаний о компьютере и работа на выбор. Беседа о месте
компьютера в жизни учащихся. Виртуальная поделка: Я и компьютер
(сочетание текста и графического изображения).
Физическая культура
Общая характеристика учебного предмета.
Система физического воспитания в нашей стране имеет многолетний
опыт становления и направлена на решение основных социально значимых
задач: укрепление здоровья населения, физическое и двигательное развитие и
воспитание высоких нравственных качеств.
В системе физического воспитания особое внимание уделяется
детскому возрасту, поскольку на этом этапе развития закладывается основа
дальнейшего совершенствования и формируется потенциал физических
возможностей, которые могут быть реализованы в различных сферах
деятельности человека.
Учитывая эти особенности, целью примерной программы по
физической
культуре
является
гармоничное
развитие
обучающихся,
формирование высокого уровня личной физической культуры школьника как
элемента здорового, активного образа жизни. Программа составлена в
соответствии с общими целями изучения курса физической культуры,
определёнными
Федеральным
государственным
стандартом начального общего образования.
298
образовательным
В соответствии с целями и методической концепцией авторов можно
сформулировать
три
группы
задач,
направленных
на
достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
Оздоровительная задача
 Формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека
(физического,
социального и психологического), о её позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учёбы и социализации;
 Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 Формирование
навыка
систематического
наблюдения
за
своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Образовательная задача
 Создание
«школы
движений»,
включающей
формирование
и
совершенствование жизненно важных умений и навыков;
 Развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
 Приобретение школьниками знаний в области физической культуры,
необходимых
для
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями, сознательного использования их в повседневной
жизни;
 Формирование у обучающихся универсальных компетенций.
299
Воспитательная задача
 Формирование у обучающихся устойчивого интереса к физической
культуре,
осознанной
потребности
в
каждодневных
занятиях
физическими упражнениями и спортом;
 Содействие, гармоничному развитию личности
обучающегося,
включая воспитание духовных, эстетических и волевых личностных
качеств;
 Формирование мотивации успеха и достижений, самореализации на
основе организации занятий физической культурой и спортом.
Программа по физической культуре включает два основных
компонента: базовый и вариативный. Базовый компонент обеспечивает
формирование основ физического развития, без которого невозможна
успешная адаптация к условиям окружающей среды и саморегуляция.
Данный
компонент
составляет
«ядро»
государственного
стандарта
общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Второй
компонент — «вариативный», позволяющий реализовать возможность
выбора различных средств с учётом индивидуальных способностей, условий
деятельности, приоритетности вида физкультурно-спортивных занятий и
других факторов. Взаимосвязь базового и вариативного компонентов
позволяет решать задачи, предложенные данной программой.
Особое внимание на уроках по физической культуре уделяется
формированию универсальных компетенций, таких как:
 умение организовать свою деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения поставленной цели;
 умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
 умение использовать полученную информацию в общении со
взрослыми людьми и сверстниками.
300
Программа обучения физической культуре реализует следующие
принципы:
 принцип модификации, основанный на выборе средств, методов и
форм организации занятий, учитывающих возрастно-половые и
индивидуальные
техническую
особенности
оснащённость
обучающихся,
учебного
материально-
процесса,
климатические
условия, традиции;
 принцип сознательности и активности, основанный на формировании у
обучающихся осмысленного отношения к выполнению поставленных
задач, на развитии самостоятельности, инициативности и креативности
обучающихся;
 принцип доступности и индивидуализации, основанный на подборе
средств в соответствии с возможностями занимающихся, а также на
индивидуальном
подходе
к
обучающимся,
который
создаёт
благоприятные условия для развития индивидуальных способностей;
 принцип последовательности. Содержание каждого из разделов
программы излагается в логике от общего (фундаментального) к
частному
(профилированному)
и
от
частного
к
конкретному
(прикладному), что задаёт определённую направленность в освоении
обучающимися учебного предмета, обеспечивает перевод осваиваемых
знаний в практические навыки и умения;
 принцип
соблюдения
планирование учебного
мировоззрения
всестороннее
межпредметных
ориентирующих
материала на целостное формирование
обучающихся
раскрытие
связей,
в
области
взаимосвязи
и
физической
взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
301
культуры,
 уважительное отношение к физической культуре как важной части
общей культуры;
 понимание ценности человеческой жизни, значения физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека
(физического,
социального и психологического);
 понимание позитивного влияния физической культуры на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
физической культуры и здоровья как факторов успешной учёбы и
социализации;
 уважение
к
достижениям
российских
спортсменов
в
истории
физической культуры и спорта;
 самостоятельность в выполнении личной гигиены;
 понимание личной ответственности за своё поведение в командных
соревнованиях, в подвижных играх (на основе правил и представлений
о нравственных нормах);
 способность проявлять волю во время выполнения физических
упражнений, трудолюбие, упорство в развитии физических качеств;
 понимание причин успеха в физической культуре; способности к
самооценке.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
 мотивации
к
здоровьесберегающую
овладению
умениями
жизнедеятельность
(режим
организовывать
дня,
утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 мотивации к систематическому наблюдению за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
 стремления к совершенствованию физического развития;
302
 саморегуляции
в управлении своими эмоциями в различных
ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
 руководствоваться правилами поведения на уроках физической
культуры;
 рассказывать об истории развития физической культуры в России в
XVII–XIX вв.;
 понимать влияние занятий физической культурой на работу сердца,
лёгких;
 понимать роль внимания и памяти при обучении физическим
упражнениям;
 составлять
комплексы
упражнений,
направленные
на
развитие
физических качеств, основываясь на правилах;
 рассказывать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских
играх;
 выполнять строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега;
 выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок
в высоту с бокового разбега способом «перешагивание»;
 метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 6 м на
дальность;
 выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок назад, стойку на
лопатках, «мост» из положения, лёжа на спине;
 преодолевать препятствие высотой до 100 см;
 выполнять комплексы ритмической гимнастики, выполнять вис
согнувшись, углом;
 передвигаться
на
лыжах
попеременным
и
одновременным
двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке,
303
подъём «лесенкой», «ёлочкой», торможение «плугом», «упором»,
выполнять повороты переступанием на месте и в движении;
 играть в подвижные игры;
 выполнять элементы спортивных игр;
 измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 определять изменения в сердечной и дыхательной системах организма,
происходящие под влиянием занятий физической культурой;
 называть нетрадиционные виды гимнастики;
 определять способы регулирования физической нагрузки;
 самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений,
направленные на развитие определённых физических качеств;
 выполнять комбинации из элементов акробатики;
 самостоятельно составлять и выполнять комплексы ритмической
гимнастики;
 организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок;
 играть в спортивные игры по упрощённым правилам.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
 самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на
развитие физических качеств;
 планировать свои действия во время подвижных игр;
 следовать при выполнении физических упражнений инструкциям
учителя и последовательности стандартных действий;
304
 руководствоваться определёнными техническими приёмами на уроках
физической культуры;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (под
руководством учителя);
 находить ошибки при выполнении учебных заданий и уметь их
исправлять.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 ставить собственные цели и задачи по развитию физических качеств;
 осмысленно выбирать способы и приёмы действий при выполнении
физических упражнений и в спортивных играх;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
 выделять
эстетические
характеристики
в
движениях
человека,
словарь
учебника,
оценивать красоту телосложения и осанки.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
 находить
нужную
информацию,
используя
дополнительную познавательную литературу справочного характера;
 устанавливать
зависимость
между
изменениями
в
сердечной,
дыхательной, мышечной системах организма и физической нагрузкой;
 различать виды упражнений, виды спорта;
305
 устанавливать и объяснять связь между физической культурой и
здоровьем человека, развитием человека;
 сравнивать, группировать, классифицировать виды ходьбы и бега,
виды спорта;
 соотносить физические упражнения с развитием определённых
физических качеств и группировать их.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации по разным видам
спорта, используя справочно-энциклопедическую литературу, учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
 анализировать
приёмы
действий
при
выполнении
физических
упражнений и в спортивных играх;
 сопоставлять физическую культуру и спорт;
 понимать символику и атрибутику Олимпийских игр;
 различать, группировать виды спорта, входящие в летние и зимние
Олимпийские игры.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
 высказывать собственное мнение о значении физической культуры для
здоровья человека;
 задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических
упражнений;
 координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
 договариваться и приходить к общему решению;
 рассказывать об истории развития физической культуры в России в
XVII–XIX
вв.,
о
достижениях
российских
спортсменов
Олимпийских играх;
 дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.
306
на
Обучающиеся получат возможность научиться:
 задавать вопросы на понимание технических приёмов, способов;
вопросы, необходимые для организации работы в команде;
 аргументировать собственную позицию и координировать её с
позицией партнёров;
 оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Сводная таблица нормативных оценок
уровня физической подготовленности учащихся I–IV классов
Возраст Мальчики
Девочки
Уровень подготовленности
1
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
2
3
4
5
6
7
Бег 1000 м (мин, с)
8
5,36
и 5,37–8,30 8,31
ниже
9
5,16
выше
и 5,17–8,15 8,16
ниже
10
5,00
выше
и 5,01–8,00 8,01
ниже
выше
и 5,50
и 5,51–8,50 8,51
ниже
и 5,40
выше
и 5,41–8,40 8,41
ниже
и 5,30
и
и
выше
и 5,31–8,30 8,31
ниже
и
выше
Челночный бег 3х10 м
6
10,2
и 11,2–10,8 11,8
ниже
7
9,9
выше
и 10,8–10,3 11,2
ниже
8
9,1
выше
и 10,0–9,5
ниже
9
8,8
ниже
10,4
выше
и 9,9–9,3
10,2
выше
307
и 10,8
и 11,6–11,0 12,1
ниже
и 10,2
выше
и 11,3–10,6 11,7
ниже
и 9,7
ниже
и
выше
и 10,7–10,1 11,2
ниже
и 9,3
и
и
выше
и 10,3–9,7
10,8
выше
и
10
8,6
и 9,5–9,0
ниже
9,9
и 9,1
выше
и 10,0–9,5
ниже
10,4
и
выше
Подтягивания (кол-во раз) Вис (с)
6
3 и выше 2
1 и ниже
10
и 4–9
3 и ниже
и 5–11
4 и ниже
и 7–13
6 и ниже
и 8–15
7 и ниже
и 9–17
8 и ниже
и 8–15
7 и ниже
и 9–16
8 и ниже
и 9–16
8 и ниже
и 9–17
8 и ниже
и 9–17
8 и ниже
и 6–10
5 и ниже
и 6–11
5 и ниже
выше
7
4 и выше 2–3
1 и ниже
12
выше
8
5 и выше 3–4
2 и ниже
14
выше
9
6 и выше 3–5
2 и ниже
16
выше
10
7 и выше 4–6
3 и ниже
18
выше
Подъём туловища за 30 с (кол-во раз)
6
17
и 9–16
8 и ниже
выше
7
18
выше
и 9–17
8 и ниже
выше
8
19
20
и 10–18
9 и ниже
21
17
выше
и 10–19
9 и ниже
выше
10
17
выше
выше
9
16
18
выше
и 11–20
выше
10
и 18
ниже
выше
Наклон вперёд из седа ноги врозь (см)
6
6 и выше 3–5
2 и ниже
11
выше
7
7 и выше 4–6
3 и ниже
12
выше
308
8
8 и выше 4–7
3 и ниже
12
и 6–11
5 и ниже
и 7–12
6 и ниже
и 7–13
6 и ниже
выше
9
9 и выше 5–8
4 и ниже
13
выше
10
10
и 5–9
4 и ниже
выше
14
выше
Содержание учебного предмета
1 класс
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История возникновения физической культуры. Связь физической
культуры с жизненно важными умениями и навыками. Понятия «физическая
культура» и «физические упражнения». Значение физических упражнений
для здоровья человека. Основные способы передвижений человека. Правила
поведения на уроках физической культуры. Сведения о режиме дня и личной
гигиене, правильной осанке. Характеристика основных физических качеств.
Подвижные и спортивные игры.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и
выполнение
комплексов
физкультминуток.
упражнений
Выполнение
простейших
утренней
гимнастики,
закаливающих
процедур.
Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Организующие
команды
и
приёмы:
строевые
упражнения.
Построение в шеренгу, колонну, перестроение в круг; основная стойка,
повороты налево, направо, кругом; размыкание и смыкание приставными
309
шагами в шеренге. Выполнение команд: «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «Стой!».
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба: свободным широким шагом, имитационная ходьба, ходьба
на носках, с различным положением рук, на внутренней и внешней стороне
стопы.
Бег: медленный равномерный, бег с ускорением, челночный бег 3х10
м, эстафетный бег, бег из различных исходных положений, с изменением
направления движения, бег на 30 м с высокого старта.
Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в
длину и высоту с места, прыжки на двух ногах с поворотом на 90°,
спрыгивание и запрыгивание на горку матов, с 3–4 шагов разбега прыжки
через длинную неподвижную и качающуюся скакалку (высота 30–40 см).
Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 3 м, метание на дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового
мяча.
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ
Акробатические упражнения: группировка (в приседе, сидя, лёжа на
спине), перекаты в группировке, упоры, седы.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по
гимнастической
стенке
и
наклонной
скамейке,
одноимённым
и
разноимённым способами, перелезание через гимнастическую скамейку и
горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по гимнастической
скамейке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги (приставной, галоп),
преодоление полосы препятствий.
310
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
Организующие команды и приёмы: Переноска лыж и палок к месту
проведения урока, укладка лыж на снег. Способы передвижений на лыжах:
ступающий,
скользящий
шаг
без
палок
и
с
палками.
Повороты
переступанием на месте. Спуск в основной стойке. Подъём ступающим и
скользящим шагом. Торможение палками и падением.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров»,«Два мороза»,
«Волк во рву», «Совушка», «Воробьи, вороны», «Планеты», «Третий
лишний».
На материале гимнастики с основами акробатики:«Запрещённое
движение», «Гномы, великаны», «Передай мяч», «Охотники и утки».
На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Буксиры», «Кто
дальше?».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами
спортивных игр.
Национальные игры: русская народная игра «У медведя во бору»,
белорусская народная игра «Ёжик и мыши», дагестанская народная игра
«Подними платок».
2 класс
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История Олимпийских игр и спортивных соревнований. Понятие о
физическом развитии человека, влиянии на него физических упражнений.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями. Сведения о закаливающих процедурах, профилактике
311
нарушений осанки. Влияние занятий физической культурой на воспитание
характера человека. Подвижные и спортивные игры.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и
выполнение комплексов упражнений утренней гимнастики, по профилактике
нарушений осанки, физкультминуток. Выполнение закаливающих процедур.
Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Организующие
команды
и
приёмы:
строевые
упражнения.
Построение в шеренгу, перестроение из одной шеренги, колонны в две;
повороты налево, направо, кругом; размыкание и смыкание приставными
шагами в шеренге. Ходьба противоходом.
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба: в разном темпе; ходьба на носках, на пятках, с
перешагиванием через предметы, ходьба с высоким подниманием бедра, в
полуприседе, приседе, ходьба по ограниченной площади опоры (ширина 20
см).
Бег: чередование ходьбы и бега, челночный бег 3х10 м, эстафетный
бег, бег из различных исходных положений, с изменением направления
движения, бег на 30 м с высокого старта, бег на носках, бег широким шагом,
бег в спокойном темпе 2–3 мин.
Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в
длину и высоту с места и разбега, прыжки на двух ногах с поворотом на 180°,
спрыгивание и запрыгивание на горку матов (высота 40 см), прыжки через
препятствия, прыжки через скакалку.
312
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 4 м, метание на дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового
мяча.
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ
Акробатические упражнения: перекаты в сторону, кувырок вперёд,
стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги).
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по
гимнастической
скамейке
с
переходом
на
гимнастическую
стенку,
перелезание через гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на
низкой перекладине, ходьба по перевёрнутой гимнастической скамейке, по
наклонной скамейке, танцевальные шаги (переменный, галоп), преодоление
полосы препятствий.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
Организующие команды и приёмы: построение в одну шеренгу с
лыжами в руках, перестроение из шеренги в колонну по одному,
передвижение с лыжами, держа их на плече или под рукой. Способы
передвижений на лыжах: скользящий шаг без палок и с палками. Повороты:
переступанием на месте вокруг носков лыж. Спуск в основной, низкой
стойке. Подъём: ступающим и скользящим шагом,«лесенкой». Торможение
падением.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Пустое место»,
«Волк во рву», «Мяч соседу», «Воробьи, вороны», «Мышеловка», «Третий
лишний».
313
На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое
движение», «Невод», «Передай мяч», «Охотники и утки», «Эстафета с
обручами».
На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Буксиры», «Кто
дальше?», «Попади в ворота».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами
спортивных игр.
Национальные игры: русская народная игра «У медведя во бору»,
белорусская народная игра «Ёжик и мыши».
3 класс
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История зарождения физической культуры на территории Древней
Руси. Понятие о физической подготовке и её влиянии на развитие основных
физических качеств. Сведения о физической нагрузке и её влиянии на
частоту сердечных сокращений (ЧСС). Измерение длины и массы тела,
показателей физических качеств. Соревновательные упражнения и их
отличие от физических упражнений. Правила составления комплексов
упражнений, направленных на развитие физических качеств.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самостоятельные занятия. Контроль величины нагрузки по
показателям ЧСС. Выполнение закаливающих процедур. Составление и
выполнение комплексов упражнений, направленных на развитие физических
качеств. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и
каникул.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
314
Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Движение
по диагонали, повороты направо, налево в движении, перестроение из
колонны по одному в колонну по два, по три.
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с перешагиванием
через скамейки; в разном темпе под звуковые сигналы.
Бег: челночный бег 3х10 м, эстафетный бег, бег с изменением
частоты и длины шагов, бег с преодолением препятствий, равномерный,
медленный бег до 5 мин, бег из различных исходных положений.
Прыжки: прыжки через скакалку с вращением назад, прыжки в
высоту с прямого разбега, в длину способом «согнув ноги», прыжки с
высоты до 60 см.
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 5 м, метание на дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёдвверх.
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ
Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд, стойка на
лопатках из упора присев, «мост» из положения лёжа на спине, перекат назад
в группировке с последующей опорой руками за головой.
Гимнастические упражнения прикладного характера: перелезание
через препятствие (высота 90 см), ритмические шаги, вис согнув ноги, вис на
согнутых руках, преодоление полосы препятствий, переползание попластунски.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
315
Организующие команды и приёмы: построение в одну шеренгу с
лыжами в руках, перестроение из шеренги в колонну по одному,
передвижение с лыжами, держа их на плече или под рукой. Способы
передвижений на лыжах: скользящий шаг, попеременный двух шажный ход.
Повороты: переступанием на месте, в движении. Спуск: в основной, низкой
стойке. Подъём: «лесенкой», «ёлочкой». Торможение «плугом».
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий
лишний», «Линейная эстафета», «Попади в мяч», «Передал - садись».
На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое
движение», «Невод», «Не давай мяч водящему», «Охотники и утки», «Гонка
мячей по кругу».
На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Кто дальше?»,
«Быстрый лыжник», «Эстафета на лыжах».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами
спортивных игр. Национальные игры: русская народная игра «У медведя во
бору», белорусская народная игра «Ёжик и мыши».
4 класс
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Развитие физической культуры в России в XVII–XIX вв. Влияние
занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. Измерение частоты
сердечных сокращений (ЧСС) во время выполнения физических упражнений.
Роль внимания и памяти при обучении физическим упражнениям.
Достижения российских спортсменов на Олимпийских играх.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
316
Самостоятельные
занятия.
Контроль
величины
нагрузки
по
показателям ЧСС. Выполнение закаливающих процедур. Составление и
выполнение комплексов упражнений, направленных на развитие физических
качеств. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и
каникул.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Повороты
кругом, повороты направо, налево в движении, перестроение из колонны по
три (четыре) в колонну по одному в движении с поворотом.
ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА
Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с перешагиванием
через скамейки; в разном темпе под звуковые сигналы.
Бег: челночный бег 3х10 м, бег с высоким подниманием бедра, бег на
30, 60 м на время с низкого старта, бег с преодолением препятствий,
равномерный, медленный бег до6 мин, бег из различных исходных
положений.
Прыжки:
прыжки
в
высоту
с
бокового
разбега
способом«перешагивание», в длину способом «согнув ноги», прыжки с
высоты до 60 см, прыжки с поворотом на 360°, прыжки со скакалкой за 30 с.
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 6 м, метание на дальность с одного шага и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёдвверх.
ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ
317
Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд ,стойка на
лопатках из упора присев, «мост» из положения лёжа на спине, кувырок
назад, комбинация из изученных элементов акробатики.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по
канату в три приёма, перелезание через препятствие (высота 100 см),
ритмические шаги, вис согнувшись ,вис углом, преодоление полосы
препятствий.
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
Организующие команды и приёмы: повторить изученные в I–III
классах. Способы передвижений на лыжах: скользящий шаг, попеременный
двухшажный
ход,
одновременный
двухшажный
ход.
Повороты:
переступанием на месте, в движении. Спуск: в основной, низкой стойке.
Подъём: «лесенкой», «ёлочкой». Торможение: «плугом», «упором».
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий
лишний», «Комбинированная эстафета», «Попади в мяч», «Передал-садись»,
«Перестрелка».
На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое
движение», «Невод», «Гонка мячей по кругу», «Обруч на себя».
На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Кто дальше?»,
«Быстрый лыжник», «Эстафета на лыжах», «Слалом», «На одной лыже».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами
спортивных игр, «Пионербол».
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
318
Основы религиозных культур и светской этики (4
класс). Модуль «Основы светской этики».
Требования к результатам обучения
Обучение детей по программе модуля «Основы светской этики»
направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
− формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
− формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
− развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
− развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
− воспитание
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
− наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
− формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
− адекватное использование речевых средств и средств информационно319
−
−
−
−
−
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
− знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
− знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
− формирование первоначальных представлений о светской этике,
религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
− осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Основное содержание курса (34 часа)
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и
нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные
ценности, идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о
соблюдении моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
320
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое
чувство важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно
ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга.
Какие моральные обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о
справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть
справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным
эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем
дружеские отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания
морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья.
Как возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие
признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в
наше время?
Почему
появилось
золотое
правило
нравственности.
Как
формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое
правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться.
Методы нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества –
богатыри. Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен
обладать истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы
нравственного поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства.
321
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины,
коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие
правила этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как
появились праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и
как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.3. Программы курсов внеурочной деятельности
Классы
1
2
3
2
2
2
Социальное
2
2
2
Общекультурное
2
2
2
Общеинтеллектуальное
2
2
2
Духовно-нравственное
2
2
2
Направления
Спортивнооздоровительное
322
Итого в неделю
10
10
10
Учебные недели
33
34
34
Количество часов за год
330
340
340
Внеурочная деятельность начального общего образования
Направление внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное:
Кружок: « Ритмика и танец» (1-4 классы)
Любой, пусть даже самый маленький, ребёнок – прежде всего творческая
личность. Дети по своей природе очень восприимчивы, эмоциональны и
впечатлительны.
Но
им
обязательно
нужно
как-то
выразить
свои
переживания, чувства и мысли. Каждый ребёнок по-своему ищет пути
самовыражения: многие дети рисуют и лепят, а другие пластично двигаются.
Вот тут главное - не заглушить эти наклонности в ребёнке, а постараться
помочь, посредством занятий танцем и ритмикой.
Двигательная ритмика очень важна. Дети учатся координировать движение
и воспринимаемый слухом ритм. Занятия ритмики проводятся и в
сопровождении инструмента, и без него. Начало - прохлопывание
простейших ритмов под знакомую музыку. Затем добавляются шаги на
месте, марш по кругу, усложняя ритмический рисунок.
На занятиях ритмики необходимо добиваться осмыслённого выполнения
задания. К этому ведёт, например, такое упражнения. Ребёнок бьёт в ладоши
на «раз», а ногами притопывает на «и». Через 4 хлопка сильная доля после
двойного удара переходит в ногу. Это можно сочетать с правой и левой
ногой.
323
Большое внимание имеет изучение принятого в хореографии разделения на
точки. При овладении этим понятием дети быстрее понимают, как им встать
и куда
повернуться лицом.
Отсюда совершается плавный переход к
следующей дисциплине- танцу.
Танец - самая сложная составляющая
процесса обучения на подготовительном отделении. От ребёнка худо-бедно
можно добиться механической ритмичности, рано или поздно его тело
обрастает мышцами, становится гибким, он держит спину, вытягивает ногу, у
него появляется правильная выворотность. Теперь же необходимо научить
его применять приобретённые навыки в движении, и к тому же каждое
движение должно носить эмоциональную окраску. Ребёнка надо научить
жить в танце, то есть уметь заражать зрителя своей энергией, радостью
своего искусства. Это не простая цель, добиться её возможно только от
физически крепкого и чутко слушающего музыку человека.
Простейшие танцевальные движения - это шаги, марш, бег, галоп,
подскоки. С самого начала надо практиковать выполнение этих движений
как вперёд, так и в боковом направлении, и обязательно назад.
Программа рассчитана на четыре года обучения
Основная задача первых лет обучения - дать детям первоначальную
хореографическую подготовку, развить общую музыкальность, чувство
ритма и сформировать у них основные двигательные качества и навыки,
необходимые для занятий классическим, народным и историко-бытовым
танцем.
Программа содержит следующие разделы:
 Ритмика
 Танцевальные этюды и танцы.
Раздел « Ритмика» состоит из ритмических упражнений и анализа
танцевальной музыки. Следует учитывать, что недостаточное музыкальное
324
развитие детей на первом этапе обычно является основным тормозом в
развитии их танцевальных способностей.
Раздел «Танцы» включает детские народные и эстрадные танцы. Широко
используется сюжетные танцы, отражающие школьную жизнь, сказочные
сюжеты, животных, птиц, явления природы.
Руководствуясь основными принципами, изложенными в настоящей
программе, педагог может увеличить или уменьшить объём и степень
сложности материала в зависимости от состава класса и конкретных
условий работы.
Цель программы:
 обучить элементам ритмики и танца, воспитать в учениках чувство к
прекрасному
(посредством
дружбы
коллективизма,
и
хореографической
развитие
пластики)
художественного
чувства
вкуса,
потребностей и интересов, имеющих общественно значимый характер.
Задачи программы:
 Обучающая: формирование танцевальных умений и навыков на основе
овладения и освоения программного материала.
 Воспитательная:
воспитание ребёнка как личности, формирование
гуманного отношения к людям и глубокого эстетического чувства.
 Оздоровительная:
приобщение
к
здоровому
образу
жизни,
формирование правильной осанки.
 Развивающая:
развитие
творческих
способностей,
чувства
прекрасного, умение видеть красоту и образность окружающего мира.
Каждый урок включает все виды деятельности: Ритмику, слушание и
анализ музыки, элементы народного и эстрадного танца, упражнения на
ориентировку в пространстве, разучивание танцев. При этом необходимо
умело
сочетать
материал
из
всех
325
разделов
программы,
например:
ритмические упражнения 10-15 минут, элементы танцевальной азбуки 15-20
минут, разучивание танцевальных связок, танцев 15-20минут. Все виды
деятельности
должны
чередоваться
не
механически,
а
соединяться
органично, подчиняясь единому педагогическому замыслу.
Особое внимание следует уделять такому немаловажному фактору
как
дыхание. Правильно поставленное дыхание имеет иногда
решающее значение для освоения танцевальной техники.
Танец и ритмика тесно переплетены в обучении. Неразделимы
понятия танец и ритмика, не может быть и танца без эмоций. Задача
педагога-с первых занятий подвести ребят к эмоциональному
выполнения простейших элементов. Соответственно, очень большое
значение имеет грамотно построенное музыкальное сопровождение
уроков. Здесь действует принцип «от простого к сложному».
Музыкальный
материал
элементарный
на
подбирается
первых
порах
таким
образом,
аккомпанемент
чтобы
постепенно
усложняется в ритмическом и эмоциональном плане.
В
конце
каждого
года
обучения
необходимо
подготовить
развёрнутую композицию или небольшой танец, где наряду с
усвоением элементов, можно было бы проследить за воспитанием
чувства ансамбля у детей и созданием сценического образа. Первый
танец занимает много подготовительного времени. Комбинации
делятся на составляющие и разучиваются постепенно. В процессе
работы движения можно усложнять. Иногда бывает мало даже года,
чтобы выучить несложный танец. Много времени уходит на
повторение.
Непросто
добиться
от
детей
соблюдения
линий,
интервалов, правильного размещения по залу. Выходя первый раз на
сцену, ребёнок испытывает большой стресс. Важно психологически
подготовить ребёнка к первому выступлению.
Секция: «Общеразвивающие и подвижные игры» (1-4 классы)
326
Цели: содействие всестороннему развитию личности; приобщение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Задачи направлены на:
 укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической
культуры и здоровому образу жизни, содействие гармоническому,
физическому развитию;
 обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
 формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и
развитие двигательных способностей;
 приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время;
 формирование
интересов
к
определенным
видам
двигательной
активности;
 воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, формирование коммуникативных навыков.
Секция «Общеразвивающие и подвижные игры» в режиме школьного дня
способствует снятию у учащихся статического напряжения, увеличению их
двигательной активности, укреплению здоровья средствами физической
культуры, активному отдыху, приобретению необходимых знаний в области
гигиены и медицины.
Данный курс включает в себя разделы:
 Теоретические знания.
 Развитие двигательных качеств.
 Навыки умения, элементы спортивных игр.
 Подвижные игры, лыжная подготовка, гимнастика, легкая атлетика.
Программа представляет систему физического развития с оздоровительно_
корригирующей направленностью. Курс построен по принципу перехода от
развития
основных
качеств
(фундаментальных)
327
к
частным
(профилированным), тем самым обеспечивается перевод осваиваемых знаний
в практические навыки и умения.
Содержанием курса являются подвижные игры и пребывание учащихся на
свежем воздухе, чему способствует установление единого, гигиенически
обоснованного физкультурно - оздоровительного режима школы.
Методы ведения учебных занятий курса различны и зависят от вида
проведения как урока, так и его части. Фронтальный метод используется в
теоретическом разделе при успокоительных упражнениях. Поточный метод
применяется при круговой тренировке. Посменный метод необходим при
страховании партнера, когда страхующий меняется местами с выполнившим
упражнение.
Индивидуальный метод необходим при учете физических особенностей того
или иного учащегося. Чаще всего в силу неоднородности большинства
уроков используется смешанный метод.
Формы занятий: игровая, соревновательная, в виде эстафет, прогулок.
Элементов обучения нет, идет совершенствование школьного программного
материала.
Во время проведения подвижных игр организуются соревнования по
классам: бег по дистанции, катание на санках, традиционные народные игры.
Подвижные игры становятся одной из форм оздоровления
учащихся и повышения их двигательной активности.
Программа «Общеразвивающие и подвижные игры» рассчитана на 33 часа
для I класса и по 34 часа в II–IV классах.
Занятия проводятся в спортивной форме весь год на свежем воздухе, в
исключительных условиях — в спортивном зале.
Объем учебного времени на прохождение соответствующих разделов
является
примерным.
В
зависимости
от
условий
и
объективной
необходимости учитель может изменить объем учебного времени на
различные виды программного материала.
328
Занятия проводятся с учетом всех требований возрастных и индивидуальных
особенностей дифференцированно.
В результате изучения курса учащиеся должны:
знать:
 о способах и особенностях движений
и передвижений человека;
 о системе дыхания, работе мышц при выполнении физических
упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих
систем;
 об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушений
осанки;
 о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
уметь:
 составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и
комплексы физических упражнений на развитие координации, на
формирование правильной осанки;
 организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры; уметь
взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе
занятий.
2. Духовно-нравственное направление:
Кружок: «Мир загадок» ( 1 класс)
Если бы можно было прочитать мысли маленького ребёнка, то, наверное
мы бы услышали нечто похожее на песенку Винни – Пуха: «Везде и
повсюду, опять и опять меня окружают загадки!»
Процесс взросления можно представить как постепенное отгадывание
загадок природы, науки, языка, отношений и т.д. Первоклассник приходит в
школу уже с достаточно ощутимым объёмом знаний. Вспомним слова Льва
329
Толстого: «От новорождённого до пятилетнего – громадное расстояние, от
пятилетнего до меня – один шаг». Но этот «один шаг» во многом делается
именно в школе.
Школа сегодня старается развивать интеллект, но игра и фантазия,
выдумка и творчество нередко остаются «за бортом». Нам, взрослым, часто
всё это кажется лишним и ненужным, но дети думают иначе. Они не могут
сказать: «Хотим сочинять, хотим придумывать, хотим радоваться!», они
говорят иначе: «В школе скучно, неинтересно», «Скорей бы каникулы!»,
«Можно я сегодня не пойду?» и т.д.
Нельзя все уроки сделать творческими. Но работать в первом классе так
же, как в четвёртом или десятом – тоже неправильно. Выход есть: его
предложила
преподаватель
из
г.Петрозаводска
Алла
Александровна
Нестеренко. Ещё в 1991 год она придумала и описала страну загадок,
путешествие по которой позволяет ребёнку не только научиться сочинять
загадки, но и узнавать много нового и полезного. А ещё, изучая загадки, дети
начинают знакомиться с теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Цель курса: знакомство с окружающим миром через отгадывание и
сочинение загадок.
Задачи:
1. Познакомить со свойствами предметов, возможностями органов
чувств.
2. Знакомить с понятиями теории решения изобретательских задач.
3. Учить правильно отгадывать и сочинять загадки.
4. Развивать коммуникативные способности.
5. Воспитывать уважительное отношение к людям, их желаниям и
потребностям.
Программа «Мир загадок» разработана по методическим рекомендациям
Светланы Гин курса ТРИЗ (Москва, 2008).
330
Методологическую основу курса составляют приёмы нахождения новых
идей, приёмы развития творческого мышления и воображения.
Занятия построены в виде путешествия по различным городам Страны
загадок. Сюжеты физкультминуток и речевых разминок специально
подобраны так, чтобы в начале урока можно было «отправиться в дорогу».
Вместе с детьми на занятии
путешествует
Игрушка, желательно
необычная, ранее незнакомая детям; это может быть оригинальная мягкая
или надувная игрушка, перчаточная кукла. Она не только позволит привлечь
внимание детей, но и поможет вести урок, ведь она умеет спрашивать и
отвечать, сомневаться и ошибаться, придумывать игры и загадки.
На каждом занятии необходимо иметь небольшой мячик, с помощью
которого
увлекательно
и
динамично
проводятся
упражнения,
предполагающие множество ответов. Ребятам для занятий необходим альбом
для рисования.
Планирование
последовательность,
составлено
материал
так,
одних
что
темы
занятий
образуют
является
логическую
опорой
для
последующих.
Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное
они помогут учащимся осваивать любые, в том числе и традиционные
предметы. Все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие
каждому учителю согласовать содержание занятий с уровнем подготовки
детей. Они повышают у детей мотивацию к учению, позволяют им творчески
использовать свой жизненный опыт.
Занятия кружка: «Мир загадок» проводится 1 раз в неделю в течение
одного учебного года. Обучение строится с учётом возрастных особенностей
младших школьников, что позволяет детям проявить свою активность.
Занятия проводятся в деятельностном режиме.
331
Предполагаемы результат: заметно развивается и делается грамотной
речь, учащиеся учатся слушать и слышать друг друга, развиваются
коммуникативные способности, проявляются познавательные интересы,
учащиеся приобретут навыки системного и диалектического мышления.
В
ходе
реализации
программы
происходит
формирование
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия:

смыслообразование;

нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные действия:

целеполагание;

планирование;

прогнозирование;

контроль;

оценка;

саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия:
Общеучебные универсальные действия:

осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;

выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов действия;
332

постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные действия:

анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков;

синтез;

выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения, классификации объектов;

подведение
под
понятие,
выведение
следствий;

установление
причинно-следственных
связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы;

формулирование проблемы;

самостоятельное
создание
способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;

постановка вопросов;

разрешение конфликтов;
333

умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Кружок: « Удивительный мир книг»( 1 класс)
Рабочая программа кружка «Удивительный мир книг» составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе
«Чтение и начальное литературное образование» .
Главной целью кружка «Удивительный мир книг» является раскрытие и
развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися
навыками коллективного взаимодействия и общения с помощью чтения книг
и театра.
Задачи:
 учить слушать, видеть, понимать литературные произведения и
спектакли;
 учить приемам исполнительского мастерства;
 прививать любовь к чтению, к театру;
 воспитывать бережное отношение к людям, которые нас окружают, к
природе, уважение к собственному труду и труду окружающих;
 расширять
кругозор обучающихся посредством рассматривания и
чтения книг различных жанров, просмотра спектаклей;
 развивать
эстетический
вкус,
фантазию,
изобретательность,
художественную память;
 обогащать опыт детей посредством
посещения кукольного театра,
театра юного зрителя, библиотеки;
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены
разные
виды
деятельности:
334
игровая,
творческая,
исследовательская.
способствует
Активизации
разнообразие
деятельности
форм
и
методов
младших
работы:
школьников
коллективные
творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, посещение театра,
библиотеки, инсценировки, встречи с интересными людьми. Данный кружок
способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира,
окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить
слушать других, направить к развитию через творчество и игру. Игра
позволяет детям и педагогу взаимодействовать в ходе учебного процесса,
получая
максимально
положительный
результат.
А театрализованная игра направлена на переживание положительных
эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, так как это
прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш,
воспитывает
способность
искать
компромиссы.
Эмоциональная
привлекательность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые
условия проведения занятий с младшими школьниками.
Программа кружка предназначена для учащихся начальной школы . Она
рассчитана на 66 часов по два часа в неделю или 33 часа один раз в неделю.
Приблизительная длительность каждого занятия 35 минут. Программа
кружка реализует межпредметные связи с риторикой, литературным
чтением, музыкой, технологией, физкультурой.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов
и правил межличностных отношений.
335
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих
в
основе
социальных
явлений.
Приоритетность
знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
336
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные результаты .
Личностными результатами являются следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных
произведений, к их поступкам.
Средство
достижения
этих
результатов
–
тексты
литературных
произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их
обсуждение.
Метапредметными результатами
является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
337
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией книги;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты книг,
просмотр спектаклей, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Планируемые результаты.
1. Обогащение внутреннего мира ребенка.
338
2. Умение сопереживать товарищу по команде.
3. Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.
4. Умение работать с текстом, с книгой.
5. Умение ориентироваться в пространстве.
6. Знание и четкое произношение в разных темпах 5- 8 скороговорок.
7. Умение произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями .
8. Развитие навыка координации движений с работой речевого аппарата.
9. Воспроизведение простейшими движениями тела (хлопками, прыжками,
шагами) музыкального темпа и ритма.
Формы подведения итогов работы:
- показ спектакля;
- организация выставки работ;
- проект;
- игровая программа;
Кружок: «Путешествие по стране этикета» (1 класс)
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего
образования
являются
Закон
Российской
Федерации
«Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если
погибнем
духовно».
Процессы
развития
нашего
общества,
которые
ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению
между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались
нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества
вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных
ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке
339
возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и
возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто
более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо
начинать с «исцеления» самого человека.
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет
способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего
человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла,
доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими
эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению
найти своё место в ней.
Программа
учреждения
духовно-нравственного
содержит
теоретические
развития
положения
образовательного
по
формированию
целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад
школьной
жизни
интегрированного
в
урочную
(окружающий
мир,
литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность учащихся.
Современное политическое, социальное и экономическое развитие
указывает
перспективную
нравственное
созидательную
совершенствование.
Сегодня
цель
–
общечеловеческое
требуется
новый
тип
образованности личности. Она должна быть не столько много знающей,
сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности,
высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру,
природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс
этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры,
она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому так
необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека
и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным
340
ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от
разъедающего практицизма окружающей среды.
Актуальность и социальная значимость кружка состоит в том, что он
призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих
отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития.
Факультатив предполагает активное включение в творческий процесс
учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.
Практическая значимость данного состоит в том, что отношение к
окружающей действительности формируется в совместной деятельности
учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1
класса.
Кружок: «Путешествие по стране Этикета» является неотъемлемой и
необходимой частью целостного образовательного процесса, так как
соответствует стратегической цели: «Создание условий для достижения
нового качества образования, всестороннего развития личности учащихся».
Цель настоящей программы:
 освоение учащимися норм нравственного отношения к миру,
людям, самим себе.
Задачи:

развивать духовное единство между детьми и учителем,
устанавливать взаимное доверие;

предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё
отношение к окружающему миру;

научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом,
учить строить с ними отношения;

прививать
детям
стремление
к
постоянному
убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.
341
познаванию,
Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с
основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.
Программа состоит из 4 крупных разделов:
1. Этика общения
2. Этикет
3. Этические нормы отношений с окружающими
4. Этика отношений в коллективе
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся
информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся
сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицамиплакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в
процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых
карточек.
Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»
1 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Доброе слово, что ясный день.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный
день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От
улыбки станет всем светлей.
Тема 2. Ежели вы вежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ
поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый
кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».
342
Тема 3. Да здравствует мыло душистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс
о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение
предварительно нарисованных рисунков.
Тема 4. Когда идёшь по улице.
Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание
сценок. Золотое правило этики. Применение правила.
Тема 5. Узнай себя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском
уголке, в подводном царстве.
Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный
цветик-семицветик».
Тема 7. Подарок коллективу.
Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 8. Простые правила этикета.
Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил
этикета.
Тема 9. Повседневный этикет.
Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто
«Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».
Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.
343
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и
примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема 11. Сказка об Этикете.
Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.
Тема 12. Продолжение сказки об этикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном
поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема 13. Путешествие в страну Этикета.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.
Тема 17. Я могу быть волшебником.
Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём
нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».
Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.
Создание живой картины.
Тема 19. Любимый уголок родной природы.
Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается
Родина?». Рисунки о любимом месте.
Тема 20. У каждого народа свои герои.
344
Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.
Тема 21. Мы соберём большой хоровод.
Игра-праздник в форме хоровода.
Тема 22. Я люблю маму милую мою.
Стихотворение
Лившица
«Разговор».
Благинина
«В
тишине».
Собирательный образ мамы.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков.
Поделки.
Тема 24. Люби всё живое.
Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о
природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.
Этика отношений в коллективе (8 часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».
Тема 26. Мой класс – мои друзья.
Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».
Тема 27. Самолюб никому не люб.
Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».
Тема 28. Поиграем и подумаем.
Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
345
Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».
Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.
Создание книги мудрости.
Тема 31-32. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.
Кружок: «Разноцветный мир» (2 класс)
Воспитание – важная составляющая образовательного процесса начальной
школы в формировании высоконравственной, гармонично развивающейся
личности младшего школьника. Начальная школа должна привить учащимся
ответственное
отношение
к
труду,
хороший
художественный
вкус,
воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему
народу, его языку, духовным ценностям и природе, уважительное отношение
к
другим народам
разностороннему
и
и
их
национальным культурам;
гармоничному
развитию
младших
способствовать
школьников,
раскрытию их творческих способностей.
Настоящая программа является программой воспитания патриотизма у
младших школьников.
Актуальность программы обусловлена утверждённой 11 июля 2005 года
государственной
программой
«Патриотическое
воспитание
граждан
Российской Федерации на 2006-2010 годы», а также «Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и
выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития
общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к
самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное
346
явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и
государственности.
Формирование патриотического сознания – основа духовно-нравственного
воспитания детей.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению
общества.
Поэтому
разработка
теоретических
основ,
программ
патриотического воспитания граждан является актуальной задачей.
Цели и задачи программы.
Цель программы – воспитание гражданина, любящего свою Родину,
преданного своему Отечеству, человека высокой культуры и нравственности.
Основные задачи:
 воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными
способностями;
 воспитание любви к школе, городу, краю, Отечеству;
 воспитание уважения к культурному и историческому прошлому
России, к традициям своего народа;
 привитие чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов
Российской федерации, исторических святынь Отечества;
 изучение исторического прошлого родного края;
 формирование у обучающихся сознательного отношения к здоровому
образу жизни;
 формирование культуры межнационального общения;
 формирование у обучающихся знаний и представлений о достижениях
нашей страны в области науки, техники и культуры;
 формирование традиций в коллективе;
 создание
условий
для
самоопределения,
саморазвития
самореализации детей в процессе активной творческой деятельности.
347
и
Ценности: почитание родителей; забота о старших и младших; любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй.
Правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и ответственность; свобода совести и
вероисповедания; свобода личная и национальная; служение Отечеству
(ратное, трудовое, духовное).
Доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
Нравственный
выбор.
Смысл
жизни.
Справедливость.
Милосердие.
Честность. Достоинство. Любовь. Жизнь. Родная земля.
Основные принципы организации воспитания.
 Принцип открытости.
Ученики планируют жизнь в классе совместно с учителем и родителями,
вносят коррективы и предложения. Классный руководитель прислушивается
к мнению детей.
 Принцип привлекательности будущего дела.
Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом
выполняемого дела.
 Принцип деятельности.
Классный руководитель предлагает учащимся разнообразные внеклассные
мероприятия, в которых все дети могут активно участвовать, выглядеть
успешными в глазах учителя, родителей, одноклассников.
 Принцип свободы участия.
Предлагая учащимся мероприятия, необходимо учитывать их мнение в
выборе задания с учётом своих интересов, личных качеств и возможностей.
 Принцип обратной связи.
Каждое мероприятие должно заканчиваться рефлексией.
348
 Принцип сотворчества.
Работая с детьми, педагог предоставляет учащимся право выбора партнёров
по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой
учащимися работы, стимулирует её успешность.
 Принцип успешности.
И взрослому, и ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Классный
руководитель должен видеть участие каждого ребёнка во внеклассной работе
и по достоинству её оценить.
Самоуправление в классном коллективе.
Наш классный коллектив – это маленькое государство. Необходимо
построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность
свою и другого человека.
Отношения внутри классного коллектива строятся на следующих принципах:
1. Люби свою семью и делай её лучше.
2. Цени и оберегай своё Отечество.
3. Доброе дело – дороже богатства.
4. В дружбе – сила.
5. Хорошо учись, чтобы быть успешным.
6. Принимай активное участие в делах класса и школы.
Работа кружка строится по направлениям:
«С чего начинается Родина?», «Что такое национальность и народ?», «Когда
язык мой – друг мой?», «Кто придумывает праздники и почему их так любят
люди?», «Что такое права и обязанности человека, его свобода и
ответственность?», «Что такое общество и государство?»
349
Ожидаемый результат:
 ценностное отношения к своей семье и её родословной, толерантность
в отношениях с представителями разных национальностей;
 любовь к своему народу, родному языку, к своим родным и близким;
 приобретение первоначальных знаний об обществе, государстве,
о
социальной политике государства.
 у детей будут сформированы понятия «Родина», «Отечество»,
«семейные ценности», «семья», «здоровый образ жизни»;
 ребята за год учёбы подружатся, научатся проявлять активность в
мероприятиях, помогать друг другу;
 появится положительная мотивация, интерес к учёбе;
 дети
посетят
много
интересных
мест,
где
повысят
свой
интеллектуальный уровень, прикоснутся к прекрасному, поделятся
впечатлениями.
Кружок: « Знакомые незнакомцы» (2класс)
В основе познания истории Отечества и своей малой родины лежит
краеведческий поиск. Интерес к окружающему миру лежит в основе многих
открытий. Каждый предмет, явление, традиция, праздник, моральные и
общественные нормы и многое другое имеют свою историю. Самая обычная
вещь ежедневного обихода может стать предметом исследования нашей
жизни. Традиция народного искусства позволяла крестьянину создавать
прялку, ложку, конек избы, сани, соху, одежду и все другие бытовые
предметы. Ощущение себя в истории формирует у человека чувство Родины,
которое углубляется по мере знакомства с сокровищницей преданий,
сказаний, песен и языка, легенд старины, архитектурных и природных
памятников, подвигов людей, её населявших в предшествующие века и
населяющих теперь. Вряд ли кто из сегодняшних школьников знаком с
предметами старинного крестьянского быта. Большинство из них можно
увидеть только в краеведческих музеях.
350
Но простая бытовая вещь может много рассказать о человеке, его жизни,
привычках, культуре общения, духовных ценностях и даже представлениях о
мире. Сформировать это знание — главная цель внеурочной деятельности
«Знакомые незнакомцы».
Задачи работы
 заинтересовать детей историей вещей, приобщить к
эмоциональному опыту предков, помочь увидеть прекрасное вокруг себя;
вводя в занятия элементы исследовательской и проектной деятельности,
создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности
ребёнка, развития его познавательной активности;
 расширить знания детей о характере и значении родных игр, сказок,
сказаний, песен, в трудовой и праздничной жизни человека;
 научить исполнять соответствующие возрасту песни, хороводы и игры.
Данная программа направлена на разностороннее развитие личности
младшего школьника в соответствии с ведущими целями образования и
воспитания детей в духе
гражданственности и патриотизма.
Кружок: « Кукольный театр Малыш» (3 класс)
Театральная деятельность- это самый распространенный вид деятельности
детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его
природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.
Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется
воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли,
стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, получая
огромное эмоциональное наслаждение
Кукольный театр - одно из самых любимых зрелищ детей. Он привлекает
детей своей яркостью, красочностью, динамикой. В кукольном театре дети
видят знакомые и близкие игрушки: мишку, зайку, собачку, кукол и др. 351
только они ожили, задвигались, заговорили и стали еще привлекательнее и
интереснее. Необычайность зрелища захватывает детей, переносит их
совершенно особый, увлекательный мир, где все необыкновенно все
возможно.
Кукольный театр доставляет детям удовольствие и приносит много радости.
Однако нельзя рассматривать спектакль кукол как развлечение: его
воспитательное значение намного шире. Младший школьный возраст это
период, когда у ребенка начинают формироваться вкусы, интересы,
определенное отношение к окружающему, поэтому очень важно уже детям
этого возраста показывать пример дружбы, праведности, отзывчивости,
находчивости, храбрости и т.д.
Для осуществлений этих целей кукольный театр располагает большими
возможностями.
Кукольный
театр
воздействует
на
зрителей
целым
комплексом средств: художественные образы - персонажи, оформление и
музыка - все это вместе взято в силу образно - конкретного мышления
младшего школьника помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять
содержание
литературного
произведения,
влияет
на
развитие
его
художественного вкуса. Младшие школьники очень впечатлительны и
быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в
действие, отвечают на вопросы, задаваемые куклами, охотно выполняют их
поручения, дают им советы, предупреждают об опасности. Эмоционально
пережитый спектакль помогает определить от ношение детей к действующим
лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям
и быть непохожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет
кругозор детей и надолго остается у них в памяти: они делятся
впечатлениями с товарищами, рассказывают о спектакле родителям. Такие
разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои
чувства.
352
Дети передают в рисунках различные эпизоды спектакля, лепят
фигурки отдельных персонажей и целые сцены. Но самое яркое отражение
кукольный спектакль находит в творческих играх: дети устраивают театр и
сами или при помощи игрушек разыгрывают виденное. Эти игры развивают
творческие силы и способности детей. Таким образом, кукольный театр
имеет большое значение для воспитания всестороннего развития детей.
Направленность программы: Кукольный театр: «Малыш»
 развитие творческих способностей учащихся, овладение
навыками коллективного взаимодействия и общения;
Новизна программы
 деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка
средствами театра, где школьник выступает в роли то
актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о
том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и
инструмент;
 принцип междисциплинарной интеграции – применим к
смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература
и живопись, изобразительное искусство и технология,
вокал и ритмика);
 принцип креативности – предполагает максимальную
ориентацию на творчество ребенка, на развитие его
психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Цель:
 Ввести детей в мир театра, дать первоначальное представление о
“превращении и перевоплощении” как главном явлении театрального
искусства, иными словами открыть для детей тайну театра;
353
 воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного
театрального зрителя, обладающего художественным вкусом,
необходимыми знаниями, собственным мнением.
Задачи:
 Раскрыть специфику театра, как искусства: познакомить с
историей кукольного театра, пробуждать интерес к чтению, учить
видеть красоту родной земли, человека и его труда, чувствовать
поэзию народных сказок, песен, любить и понимать искусство;
сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить ее
яркими
впечатлениями,
интересными
делами,
радостью
творчества;
 научить детей самостоятельно изготавливать куклы; добиваться,
чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети
смогли использовать в повседневной жизни;
 помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и
общения;
 через театр привить интерес к мировой художественной культуре
и дать первичные сведения о ней;
 научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к
любой работе.
Формирование Универсальных Учебных Действий
ЛичностныеУУД: формирование мотива,
реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие
готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на
здоровый образ жизни.
Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи,
ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Умение
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих
заданий, умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте.
354
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, понимание возможности
различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение
договариваться, находить общее решение, работать в группах. Умение
аргументировать
своё
предложение,
убеждать
и
уступать,
умение
контролировать действия партнёра по деятельности. Умение задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с
партнёром.
Формировать
способность
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД: Моделирование различных ситуаций поведения в
школе и других общественных местах. Различение допустимых и
недопустимых форм поведения. Умение адекватно принимать оценку
учителя и одноклассников. Умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Сроки реализации:68 часов в учебный год, 2 часа в неделю
Ожидаемые результаты
 Умение элементарно разбирать литературное произведение: смысл
изображённых явлений, художественное значение отдельных деталей,
описание образных сравнений и выражений, определять основную
мысль произведения и его отдельных частей.
 Воспитанники овладевают умением логически правильно и чётко
передавать при чтении мысли автора. Понимают смысл изображенных
явлений, эмоциональное отношение к ним и активное стремление;
раскрыть
этот
интонаций,
смысл
слушателям
–
источник
разнообразных
темпа и тембра голоса. Это достигается на занятиях по
технике речи.
355
 Воспитанники должны иметь элементарные навыки по изготовлению
перчаточных кукол.
Дети должны иметь начальные сведения о традициях театра разных систем и
традиционного русского театра кукол.
Воспитанники должны иметь элементарные представления о театральных
профессиях и специальных терминах театрального мира.
Формы проведения занятий:
 игра
 беседа
 иллюстрирование
 изучение основ сценического мастерства
 мастерская образа
 мастерская костюма, декораций
 инсценирование прочитанного произведения
 постановка спектакля
 посещение спектакля
 работа в малых группах
 актёрский тренинг
 экскурсия
 выступление
Организация процесса
В кружок принимаются все желающие с 8 летнего возраста, имеющие
склонности к этому виду искусства. Планируемое количество обучающихся в
кружке 15 человек. Эта норма исходит из санитарно - гигиенических норм.
Такое количество позволяет педагогу реализовать на практике принцип
индивидуально - личностного подхода к обучающимся. Занятия проводятся 2
час в неделю,68 часов за учебный год. Расписание занятий составляется с
учетом пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей
356
учреждения. Постигать данное искусство обучающиеся будут постепенно:
изучат
историю,
овладеют
навыком
работы
с
куклой,
умением
самостоятельно изготавливать куклы и бутафорию, а потом приступят к
работе над выбранной пьесой. При распределении занятий учитывается
уровень подготовки и возраст обучающихся, используются индивидуальные
формы работы. Одним из важных моментов и условий плодотворной работы
кружка является подведение итогов: выступления перед зрителями родителями, одноклассниками, участие в городских и районных фестивалях.
Исходя из интересов и потребностей детей, порядок изложенных тем и
количество часов может меняться.
Кружок: «Экономика и мы» (3 класс)
Программа кружка: «Экономика и мы» для 3 класса разработана на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития
и
воспитания
личности
гражданина
России,
планируемых
результатов начального общего образования, а также на основе авторской
программы Мухиной Е.А. «Экономика и мы» (Программы внеурочной
деятельности. Система Л.В. Занкова/Сост. Е.Н. Петрова.-
Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011),
которая обеспечена учебником (Смирнова Т.В. Белка и компания:
экономика для детей в сказках, играх и задачках. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009), рабочими
тетрадями
(Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании
Белки и ее друзей: задачник-рабочая тетрадь по экономике. 2-3 классы (2-й
год обучения): в 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2011), методическими рекомендациями
(Смирнова
Т.В.,
Проснякова
Т.Н.
Методические
рекомендации
к
факультативному курсу «Экономика». - Самара: Издательство «Учебная
литература»:
Издательcкий
дом
«Федоров»,
357
2009),
экономическим
словарём (Смирнова Т.В. Экономический сказочный словарь. - Самара :
Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2009).
Исходя из общей цели системы образования, направленной на
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, курс
экономики в начальной школе призван решить следующие задачи:
 с помощью экономических категорий и понятий содействовать
целостному
восприятию
и
широкому
охвату
картины
окружающего мира, важной составной частью которого являются
экономические отношения;
 способствовать
мышление,
общему
развитию
эмоционально-волевую
школьников:
сферу,
развивать
формировать
нравственные качества;
 формировать знания, умения, навыки, необходимые ученику в
жизни и для продолжения изучения курса в следующем звене
школы;
 развивать культуру экономического мышления, научить детей
пользоваться экономическим инструментарием.
В связи с тем, что курс экономики ориентирован на достижение
оптимального общего развития детей, основной акцент в программе
сделан на самостоятельное приобретение школьниками новых знаний.
Предлагаемый курс основан на дидактических принципах системы
развивающего обучения Л.В. Занкова, а именно:
 обучение на высоком уровне трудности. Несмотря на доступную
и занимательную форму изложения материала в учебном пособии
«Белка и компания», овладение экономическими категориями
является достаточно трудной задачей, для решения которой
ребенку
необходимо
прилагать
некоторые
усилия,
иногда
прибегая к помощи одноклассников или учителя. Каждый ученик
работает на своем уровне трудности. Но, дополняя друг друга,
358
разрешая противоречия, дети эмоционально включены в общую
деятельность;
 ведущая роль теоретических знаний. Заключается в выявлении и
осознании
сущности
основных
экономических
понятий
и
категорий, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а
также получении необходимых умений и навыков;
 осознание процесса учения. Данный принцип реализуется в
умении
учащихся
находить
взаимосвязи
изучаемого
экономического материала с другими областями знаний и
окружающей
жизнью,
осознавать
причины
своей
учебной
успешности и неуспешности;
 быстрый темп изучения материала.
На каждом уроке ученики
сталкиваются либо с новым материалом, либо с новым взглядом
на ранее изученный материал;
 работа над развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
Создание доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха
для
каждого
позволяет
в
рамках
предмета
«Экономика»,
привлекая доступный на бытовом уровне для каждого ребенка
опыт и впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и
развития способностей всех детей.
Методологическая основа в достижении целевых ориентиров
–
системно-деятельностный подход в начальном обучении, предполагающий
активизацию познавательной, творческой, элементарной экономической
деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей,
индивидуальных потребностей и возможностей.
Занятия
по
курсу
решают
не
только
задачи
экономического
образования, но и более масштабные - развивают интеллектуальнотворческий потенциал ребенка.
359
Одним из направлений программы
«Экономика и мы» является
духовно-нравственное воспитание младших школьников.
На уровне
предметного содержания создаются условия для воспитания:
 патриотизма через активное познание истории, первичное освоение
понятия «меценатство» и понимание значимости достижений
экономического развития своего и других народов;
 трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 нравственных отношений в экономическом поведении.
В
представленном
курсе
выделяются
и
другие
приоритетные
направления, среди которых:
 формирование
целостной
картины
мира
и
развитие
универсальных учебных действий за счет интеграции предметных
областей;
 формирование
информационной
грамотности
современного
школьника.
Основные
содержательные
линии
программы
направлены
на
личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным
видам экономической и предпринимательской деятельности. Программа
дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место,
роль, значение и необходимость применения экономических знаний в
окружающей жизни.
Системно-деятельностный
обучении
предполагают
и
личностный
активизацию
подходы
познавательной
в
начальном
деятельности
младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Исходя из этого, курс экономики предусматривает большое
количество развивающих заданий поискового и творческого характера.
Раскрытие личностного потенциала каждого учащегося реализуется путем
индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность
360
принять самостоятельное решение, при выборе задания исходя из степени
его сложности.
В курсе уделяется большое внимание формированию информационной
грамотности
на
основе
разумного
использования
развивающего
потенциала информационной среды образовательного учреждения и
возможностей современного школьника.
Главная
особенность
и
принципиальное
отличие
данного
курса
экономики - это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как
сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов
цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе
исторического развития представлений о достойном облике бизнесмена.
Содержание программы неоднородно. Его можно соотнести с тремя
различными уровнями подачи материала, каждый из которых имеет свою
специфику и требует особого подхода. С другой стороны, каждый уровень
неотделим от других, образуя триединую, комплексную форму.
В качестве основного выделен морально-нравственный уровень. С этой
точки зрения главный вопрос, который постоянно ставится в книге, "Для
чего? Ученики должны четко представлять себе цель, которая достигается с
помощью экономического инструментария.
Нравственное воспитание осуществляется не прямым декларированием, а
преднамеренным созданием коллизий, которые ставят перед учеником
проблемы
морально-этического
плана.
Ко второму уровню относится материал, который учит ребенка видеть
экономическую целесообразность, определят выгодность, перспективность
любого дела, уметь делать выбор.
К следующему, третьему уровню относится материал, направленный на
изучение
способов,
которыми
достигается
поставленная
цель,
осуществляется выбранный вариант. Этот материал подлежит прочному
усвоению. Он расширяет и углубляет понимание основных экономических
361
категорий, закладывает основу для овладения важнейшими знаниями по
экономике на более поздних этапах обучения. Материал этого уровня учит
проникать в суть явлений, видеть за внешней формой экономическую
сущность. Форма подачи материала побуждает ребенка к поисковоисследовательской деятельности.
Одно из основных направлений курса - осмысление детьми жизненных
ситуаций, которые вызвали появление базисных экономических категорий.
Большое
внимание
уделяется
географией,
связям
между
экономикой,
естествознанием,
историей,
математикой.
Усвоение экономических знаний построено на принципе сотворчества,
преломляясь через опыт бытия. Ученик переносит на себя возникающие
экономические, бытовые ситуации, сопоставляет свое мнение и поступки с
мнением и поступками персонажей книги. Главное на этой стадии обучения не столько усвоение знаний и фактов, сколько пробуждение интереса к
учебному
предмету,
осознание
его
жизненной
важности.
В конце данной программы выделены знания, умения и навыки,
подлежащие
усвоению
ребенком.
Содержание учебного предмета не передается детям в виде готовых
сентенций и выводов. Им предоставляется возможность самим находить
решение.
Экономические знания нельзя рассматривать как изолированные. Они
тесно переплетаются с социологическими, психологическими проблемами,
вопросами
права
и
философии.
Программа предполагает сочетание в преподавании логически приемов,
причинно-следственных
связей
и
аналогий.
Значительное внимание в курсе уделено раскрытию и пониманию того,
что экономика неразрывно связана с такими категориями, как общество,
коллектив, личность. Столкновение различных экономических интересов, а
также проблема нравственного выбора порождают сложные жизненные
коллизии. Вопрос в том, каким образом можно найти выход из конфликта.
362
Перед учащимися раскрываются два пути: обострение противоречий, вплоть
до антагонистической их формы, и другой путь - выход из ситуации с
наименьшим ущербом для окружающих, а то и поворот ситуации на пользу
всем участникам. При этом применяется экономический инструментарий и
раскрывается
важность
Формированию
экономическими
его
осознанного
понятиями
и
и
грамотного
прочного
категориями
навыка
использования.
обращения
способствует
с
постоянное
использование математического аппарата. Решение задач является одним из
важных разделов практического курса экономики, представленного в
отдельном учебном пособии: задачник рабочая тетрадь. Чтобы решать задачи
по экономике, ученику необходимо, во-первых, овладеть теоретическими
знаниями о сущности основных экономических понятий, во-вторых,
научиться мыслить экономически грамотно, осознать то, что экономическая
логика и формальная логика - не одно и то же.
Объём курса в 3 классе 34 ч. из расчета 1 ч. в неделю.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
 использовать на практике понятия «торговля», «посредничество»,
«услуги» и представления о товаре как о благе, используемом
владельцем для обмена с целью получения других благ; о
производителе; о потребителе; о собственных затратах; о прибыли
как разнице между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами,
необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг; о
цене оптовой - цене, по которой производитель продает свой товар;
о цене розничной
 цене, по которой торговец продает этот же товар конечному
потребителю; о торговле как особом роде деятельности; о торговой
прибыли; о формах торговли: оптовой и розничной, аукционе,
363
внутренней (внутри своей страны) и внешней (в других странах); о
рынке как отношениях, складывающихся между продавцами и
покупателями, и рынке как географическом месте купли-продажи; о
спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения или
уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с
ценой; о рекламе как коммерческой информации, имеющей целью
привлечь потребителей и увеличить спрос; об услугах как особой
форме коммерческой деятельности; о посредничестве как особой
форме коммерческой деятельности;
 использовать на практике понятие «аренда» и представления о
собственности и праве ею распоряжаться, об аренде как временном
пользовании чужой собственностью за определенную плату;
 использовать
на
практике
понятия
«банк»,
«кредит»
и
представления о первоначальном капитале как сумме денег,
необходимой для любого предпринимательского начинания,
о
кредите и кредитоспособности; о банке как посреднике на рынке
денег,
принимающем
вклады
и
предоставляющем
займы;
о
банковском проценте как цене, которую платят за использование
чужих денег; о банковской прибыли как разнице между суммой
процентов, получаемых по ссуде, и суммой процентов, выдаваемых
по вкладам;
 использовать на практике понятие «производство» и представления о
производстве как воздействии человека на природу с целью
создания экономических благ; о производителе, собственных
затратах производителя; о прибыли производителя; об оптовой цене
и оптовой торговле как торговле партиями и разнице между оптовой
ценой, по которой производитель продает свой товар, и розничной
ценой
как
ценой,
по
которой
конечный
потребитель
его
приобретает; о материальных затратах; о трудовых затратах; об
увеличении прибыли за счет снижения затрат; о снижении затрат и
364
сохранении качества производимого продукта; о штрафах как мерах
наказания
за
невыполнение
или
некачественное
выполнение
обязательств; о свободной конкуренции как форме борьбы между
предпринимателями;
 использовать на практике понятие «акционерная формат капитала» и
представления о капитале как о деньгах, приносящих прибыль; об
акциях, акционерных компаниях; о курсе акций и их номинальной
стоимости; контрольном пакете акций как способе осуществления
финансового
контроля;
о
долговых
обязательствах,
кредитоспособности и мерах наказания за неуплату долгов;
 использовать на практике понятие «экономические циклы» и
представления о монополии и монополиях, их формах и видах; о
конкуренции на уровне монополий; об экономических циклах и их
фазах;
 использовать на практике понятия «налоги», «пошлины», «платежи»
и
представления
о
налогах,
видах
налогов
и
налоговых
поступлениях; о таможенных пошлинах как разновидности налогов,
взимаемых государством с товаров, провозимых через границу; о
финансировании
как
предоставлении
денежных
средств
на
определенные цели.
Обучающийся получит возможность научиться:
 за внешними формами видеть суть экономического явления;
 отличать формальную логику от экономической;
 выбирать оптимальный с экономической и нравственной точек
зрения вариант и обосновывать свой выбор;
 работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить
данные в таблицу;
 вычислять недостающие данные и заполнять таблицу;
365
 пользоваться основными формулами расчета себестоимости, цены и
прибыли (исходные формулы расчета: себестоимость + прибыль =
цена).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 внутренняя позиция положительного отношения к учебе;
 ориентация на понимание причин успешного обучения;
 широкая
мотивационная
основа
экономической
деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние
мотивы;
 проявление интереса к новому учебному материалу;
 способность к самооценке.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
понимания
необходимости экономических знаний в современном обществе;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого познавательного интереса к новым способам познания;
 морального-нравственного
морально-нравственных
сознания,
проблем,
способности
устойчивого
к
следования
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
 планировать свои действия;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
366
решению
в
 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования
с
использованием
учебной
и
дополнительной
литературы, в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
 использовать
знаки,
символы,
модели,
схемы
для
решения
познавательных задач и представления их результатов;
 высказываться в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
 владеть основами смыслового чтения текста;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте;
 обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
 видеть
проблемы,
ставить
вопросы,
выдвигать
гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать
умозаключения и
(защищать) свои идеи и т.п.
367
выводы, аргументировать
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
 фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 допускать существование различных точек зрения;
 учитывать разные мнения;
 формулировать собственное мнение;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 контролировать действия партнера;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 аргументировать свою позицию при выработке общего решения в
совместной деятельности;
 допускать
возможность
существования
разных
точек
зрения,
учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
 осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
368
партнерам
в
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности
Кружок: « Юный эколог» (4 класс)
Программа кружка: «Юный эколог» составлена для учащихся 4-х
классов при использовании авторской программы Ю.А.Александровой , Л.Д.
Ласкиной и др., опубликованной в издательстве «Учитель». Волгоград.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Воспитание
экологической
культуры
актуальнейшая
-
задача
сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века. В условиях
разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение
экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в
становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом
образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и
является основанием для поиска и разработки эффективных средств
экологического образования населения. Анализ теоретической и методической
экологической литературы, а также состояния практики экологического
образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими школьниками,
одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически
грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим
миром и осознающей свое место в природе. Актуальность разработанной
программы
продиктована
также
отсутствием
в
теории
и
практике
экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь
период обучения, программы дополнительного образования с экологической
направленностью для младших школьников.
Цель и задачи программы: «Юный эколог»
369
Цель:
формирование
и
развитие
экологически
сообразного
поведения у младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие з а д а ч и :
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах
поведения
в
природе
и
привычек
их
соблюдения
в
своей
жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности
детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5.Развитие
способности
формирования
научных,
эстетических,
нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6.Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств
удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по
отношению к здоровью и миру природы.
7.Развитие потребности в необходимости и возможности
решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения
здорового
образа
жизни,
стремления
к
активной
практической
деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и
охраны природного окружения.
Основные п р и н ц и п ы содержания программы:
370
 принцип единства сознания и деятельности;
 принцип наглядности;
 принцип личностной ориентации;
 принцип системности и целостности;
 принцип экологического гуманизма;
 принцип краеведческий;
 принцип практической направленности.
Ожидаемый результат.
П о к а з а т е л и в л и ч н о с т н о й сфере р е б е н к а :
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и
роли
человека
в
биосфере как
существа
биосоциального;
 преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с
точки зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны з н а т ь :
 наиболее
типичных
представителей
животного
мира
России,
Ставропольского края;
 какую пользу приносят представители животного мира;
 некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
 планета Земля - наш большой дом;
 Солнце - источник жизни на Земле;
 неживое и живое в природе;
 основные группы растительных и животных организмов и их
приспособленность к условиям существования (примеры);
 влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов
(примеры);
371
 самоценность любого организма;

значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи
между ними (примеры);
 значение растений и животных в жизни человека, условия их
выращивания и правила ухода;

многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между
ними;
 основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и
т. д.);
 организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые
меры борьбы с ними;

человек
существо природное и социальное; разносторонние связи
человека с окружающей природной средой;
 условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и
природы;
 различия съедобных и несъедобных грибов;

позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
 способы сохранения окружающей природы;
 что такое наблюдение и опыт;
 экология - наука об общем доме;
 экологически сообразные правила поведения в природе
Учащиеся должны уметь:
 узнавать животных и птиц в природе, на картинках,
по описанию;
 ухаживать за домашними животными и птицами;
 выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
 применять
теоретические
знания
при
общении
с
живыми
организмами и в практической деятельности по сохранению
372
природного окружения и своего здоровья;
 ухаживать за культурными растениями и домашними животными
(посильное участие);
 составлять экологические модели, трофические цепи;
 доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
 заботиться о здоровом образе жизни;
 заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об
улучшении качества жизни;
 предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные
примеры);
 улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу,
ближайшее природное окружение);
 осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей
природе;
 наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или
схеме;
 оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем,
знаков, рисунков, описаний, выводов;
 ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
Кружок: « Я - гражданин России» (3 класс)
Программа “Я – гражданин России” является основой к программе
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
с учетом
воспитательной, учебной,
внеучебной, социально значимой деятельности обучающихся, основанной на
системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной деятельности школы, семьи и других объектов общественной
жизни.
373
Программа направлена на системный подход к формированию
гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и
самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал
социального
окружения,
помочь
учащимся
освоить
общественно-
исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой
индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Данная программа представляет собой определенную систему
содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий,
опирается на принципы индивидуализации,
взаимодействия личности и
коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и
воспитательной среды.
Программа “Я – гражданин России”
предполагает формирование
патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли
России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну;
воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на
защиту
интересов
страны;
формирование
комплекса
нормативного,
правового и организационно-методического обеспечения функционирования
системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические
чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского
народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Программа
включает мероприятия по усилению противодействия
искажения истории Отечества. Рекомендует привлекать ветеранов Великой
Отечественной войны и труда, воинов – афганцев в целях сохранения
преемственности
“славных боевых и трудовых традиций”; проводить
встречи с интересными людьми: поэтами, художниками, музыкантами;
экскурсии
в
представления,
социальных
краеведческие
устные
проектах
музеи;
журналы,
(вахта
дискуссии,
викторины;
памяти,
374
акция
инсценированные
принимать
добра
и
участие
в
милосердия);
организовывать теоретические и практические занятия для детей и
родителей.
Цель
программы: создание условий для
формирования личности
гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами
деятельности
и поведения;
совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у
учащихся
гражданственности
и
патриотизма
как
качеств
конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
 создавать условия для эффективного гражданского и патриотического
воспитания школьников;
 формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию,
обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика
верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и
государству;
 утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и
патриотических ценностей, взглядов и
убеждений, воспитание
уважения к культурному и историческому прошлому России , к
традициям родного края;
 развивать системы гражданского и патриотического воспитания через
интеграцию урочной и
внеурочной
деятельности , обновление
содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в
процессе образования;
 воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому
Родины, ее истории,
традициям
через поисково-краеведческую
работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов
войны и труда;
375
 повышать
качества
организаторскую
дальнейшего
и
патриотического
пропагандистскую
развития
патриотизма
воспитания
деятельность
как
стержневой
через
с
целью
духовной
составляющей гражданина России .
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном – коллективная,
а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Программа “Я – гражданин
включает
шесть
России ” используется с 1-4 классы. Она
направлений, связанных между собой логикой
формирования подлинного гражданина России.
1. “Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.
Задачи:
 формировать
правосознание
и
воспитывать
гражданскую
ответственность;
 формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому
образу жизни;
 воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности
при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных
местах;
 формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих
морально-волевых качеств.
Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания,
самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни,
здоровья,
справедливости,
достоинства,
милосердия,
бескорыстия,
уважения
доброжелательности,
сопереживанию.
376
человеческого
способности
к
Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания,
памяти, воображения и т.д.), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что
такое личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила
счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по парте»,
конкурс «Ученик года», дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск
тематических газет, беседы по профориентации, акции милосердия.
2. «Я и семья» – формирование гражданского отношения к своей семье.
Задачи:
 формировать уважение к членам семьи;
 воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
 формировать у детей понимание сущности основных социальных
ролей: дочери, сына, мужа, жены.
Предполагаемый результат деятельности: сформировано представление о
том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью,
благородством; сформировано представление о том, что настоящая женщина
отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением
прощать; сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь
берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не
создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.
Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей
дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и
стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои
родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая»,
соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От
всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз в году»,
фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с привлечением родителей,
совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День школы»,
родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.
377
3. «Я и культура» – формирование отношения к искусству.
Задачи:
 воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их
творческое мышление, художественные способности, формировать
эстетические вкусы, идеалы; формировать понимание значимости
искусства в жизни каждого гражданина
Предполагаемый результат деятельности: умение видеть прекрасное в
окружающей жизни, занятие детей одним из видов искусства в кружках
художественного цикла, участие в художественной самодеятельности.
Мероприятия: экскурсии в музеи, на художественные выставки и
фотовыставки, посещение театров и кинотеатров, беседы об искусстве,
встречи с творческими людьми, организация выставок детского творчества и
фотовыставок,
конкурс
художественной
самодеятельности
«Звёзды
Надежды» (конкурсы мастеров художественного слова, вокалистов, хоровых
коллективов, инструменталистов, театральных и танцевальных коллективов),
выставки книг, книжкина неделя, КВН.
4. «Я и школа» – формирование гражданского отношения к школе.
Задачи:
 формировать у детей осознание принадлежности к школьному
коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных
интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы
в коллективе;
 воспитывать
сознательное
отношение
к
учебе,
развивать
познавательную активность, формировать готовность школьников к
сознательному выбору профессии;
 воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
378
 вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих
знаний, в укреплении своего здоровья;
 воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности: осознание учеником роли знаний в
жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель»,
«ученик - ученик», выполнение распорядка работы школы и возложенных на
учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение
роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и
радости общения, уважения друг к другу.
Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой
школьный дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном
уставе «Мои права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя
школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное
звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в
будущем», конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт
для учителей, акция «Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат
«Самый уютный класс», конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась
территорию школы», акция «Неделя пятерок».
5. «Я и мое Отечество» – формирование гражданского отношения к
Отечеству.
Задачи:
 развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них
сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и
трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне,
готовность к защите ее свободы и независимости;
 воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и
гордости за свою страну.
379
Предполагаемый результат деятельности: убежденность обучающихся в том,
что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее
историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу
и готов к защите Отечества.
Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины,
встреча
с
работниками
прокуратуры
«Об
ответственности
несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в
краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая
Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн.
6. “Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Задачи:
 воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и
природой;
 формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и
труду как источнику радости и творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности: обучающиеся должны серьезно
задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее
сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает
активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная
гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа
личности гражданина России.
Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:
доброжелательный; порядочный; самодисциплинированный; уверенный;
терпимый
(толерантный);
самостоятельный;
ответственный;
целеустремленный (особенно к знаниям); внимательный к сверстникам;
380
аккуратный;
общительный;
уважительный;
любящий;
любознательный;
интеллектуальный;
сопереживающий;
здоровый;
воспитанный;
трудолюбивый; открытый; активный;коммуникабельный; и др. В целом это
самоактуализированная
личность
ученика
с
раскрытым
личностным
потенциалом.
Содержание программы
3 класс «Я - гражданин России» - 68ч
Программа рассчитана на 68 часов, занятия проходят 2 раза в неделю
1.“Я и я”(5ч) – формирование гражданского отношения к себе.
Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать.
Мы все такие разные. Для чего я рожден? Быть человеком.
Диагностика.
2.“Я и семья”(16ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
В гостях у предков. Откуда я родом. Почему меня так назвали.
Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Моя семья – моя радость. Мой
папа – мастер на все руки. Мамины помощники. У моих родителей – золотые
руки.
Доброта в стихах и сказках. Спешите творить добро! Что такое хорошо, а
что такое плохо. Панорама добрых дел.
Пожилые люди – мудрые люди. Золотые бабушкины руки. Операция
«Красный крест». Народный лечебник. Бабушкины советы.
Выставки. Конкурсы рисунков, сочинений. Акции. Оказание адресной
помощи одиноким пенсионерам.
3.“Я и культура”(10ч) – формирование отношения к искусству.
381
Раз – словечко, два – словечко – будет песенка. Музыкальная азбука.
Люблю тебя, моя Россия. Богатыри земли Русской.
Мои любимые книги. Дети войны. Встреча с местными поэтами.
Новогодние зарисовки. Экскурсия на Родину Деда Мороза в Великий Устюг.
Новогодняя сказка.
Экскурсии в, библиотеку.
4.“Я и школа”(11ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Мой класс – моя семья. Мои права и обязанности. Школьный Устав. Ты и
твои друзья. Каков я в школе? Сценки из школьной жизни. Наша школа в
будущем.
Вежливая улица. По каким правилам мы живем.
Мастерская по изготовлению сувениров. Зеленые ладошки земли. Десант
чистоты и порядка.
Конкурсы сочинений, рисунков. Выставки поделок. Диагностика. Трудовой
десант. Высаживание рассады.
5.“Я и мое Отечество”(18ч) – формирование гражданского отношения к
Отечеству.
Урок милосердия и доброты. Знакомства с символами Российского
государства. Наша страна – Россия. Конституция – основной закон жизни
страны. Флаги России.
Город, в котором я живу. Наша республика. Дорогая моя столица. Посмотри,
как он хорош, мир, в котором ты живешь. История страны в названиях улиц.
История Отечества.
Путешествие по стране. Кто хочет стать знатоком
истории
382
Там, где погиб неизвестный солдат. Они служили в Армии. Честь имею.
Вам, защитники Отечества!
О подвигах женщин в военное время.
Конкурсы стихов, сочинений. Выставки рисунков. Акции. Выпуск листовок.
Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.“Я и планета”(8ч) – формирование гражданского отношения к планете
Земля.
Осень в родном городе. Сад на окошке.
Животные из Красной книги. Животные – рекордсмены. Сад на окошке.
Чем живет планета Земля? Судьба Земли – наша судьба.
Акции. Конкурсы сочинений, рисунков. Высаживание рассады.
3.Социальное направление:
 Кружок: « Страна мастеров» ( 1 класс)
Кружок: «Страна мастеров» развивает творческие способности – процесс,
который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу
и
самостоятельность
принимаемых
решений,
привычку
к
свободному
самовыражению, уверенность в себе.
Активная работа способствует воспитанию эстетической культуры и
трудолюбия
учащихся, расширению их
политехнического
кругозора,
развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь,
ребята смогут углубить знания и умения по интересующему их делу и
применить в общественно полезном труде в школе и дома.
При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит
перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в
383
изделии. Педагог может показать несколько образцов не для точного
подражания, а как варианты выполнения задания. Следует подчеркнуть, что
художественной деятельности на занятиях придается особое значение как
эффективному средству развития воображения и эстетического чувства
детей.
На занятиях дети знакомятся с терминами, обозначающими технику
изготовления изделий (аппликация, изонить, мозаика, оригами и т. д.).
Овладение этими терминами, ровно, как и названиями операций, свойств
материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей.
Особое внимание на занятиях уделяется беседам. В беседах должны
найти отражение следующие вопросы: историческое развитие декоративноприкладного искусства и художественных промыслов, основанных на
народном искусстве и национальных традициях. Такие беседы не только
способствуют эстетическому воспитанию, но вызывают интерес к изучению
культуры родного края, его традиций и обычаев.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и
практическое
выполнение
задания.
Теоретические
сведения
—
это
объяснение нового материала, информация познавательного характера,
общие сведения о предмете изготовления. Практические работы включают
изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе. Отчет о
проделанной работе позволяет научить ребенка последовательности в работе,
развить
навыки
самоконтроля.
Подведение итогов осуществляется в виде составления
книжек –
раскладушек с фотографиями работ, проведение выставок, участие в
различных конкурсах.
Занятия заинтересовывают и увлекают ребят своей необычностью,
возможностью применять выдумку, фантазию, осуществлять поиск разных
приемов и способов действий, творчески общаться друг с другом, Ребята
384
овладевают умением многократно подбирать и комбинировать материалы,
целесообразно его использовать, учатся постигать технику, секреты
народных мастеров. А это в конечном итоге способствует художественнотворческому развитию школьников, формированию желания заниматься
интересным и полезным трудом.
В программу «Страна мастеров » входит ряд разделов «Работа с бумагой и
картоном», «Работа с тканью», «Рукоделие из ниток», «Работа с природным
материалом», «Работа с бросовым материалом».
В начале учебного года проводятся ознакомительные занятия для детей с
целью формирования интереса к изготовлению поделок из различных
материалов. В конце учебного года проводится выставка детских работ с
целью подведения итогов реализации программы.
Цель программы:
 формирование художественно-творческих способностей обучающихся
путём создания условий для самореализации личности;
 развитие самостоятельности анализа и мышления;
 воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого
человека, любви к родному краю и себе.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:
Я слышу – и забываю,
Я вижу - и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Задачи программы:
1. обучить конкретным трудовым навыкам;
385
2. обучить детей безопасным приёмам работы с различными
инструментами;
3. познакомить детей с терминологией, техниками работы по
ручному труду;
4. формировать интерес к декоративно- прикладному искусству;
5. формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи;
6. формировать эстетический, художественный вкус;
7. развивать образное мышление, творческие способности;
творческую активность, воображение,
8. поддерживать проявления фантазии и самостоятельности детей
при изготовлении поделок;
9. прививать интерес к культуре своей Родины, к истокам
народного творчества
10.воспитывать нравственные качества детей;
11. воспитывать эстетический вкус, культуру зрительного
восприятия прекрасного, радость от совместного творчества;
12.содействовать формированию всесторонне развитой личности.
Педагогические принципы:
 принцип природосообразности, один из самых старых педагогических
принципов: в процессе обучения следует опираться на возраст и
потенциальные возможности учащихся, зоны их ближайшего развития;
следует, направлять обучение на самовоспитание, самообразование и
самообучение учащихся;
 принцип гуманизации, суть которого состоит в том, что сам
педагогический процесс строится на полном признании гражданских
прав учащегося. Этот принцип ставит педагога и ученика на одну
ступень - ученик заслуживает такого же уважения, как и педагог;
 принцип
целостности,
проявляющийся
в
наличии
взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса;
386
единства
и
 принцип культуросообразности - заключается в использовании в
воспитании
тех
культурологических
особенностей,
которые
свойственны данной среде;
Психологическое обеспечение программы.
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие
компоненты:
 создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
 формирование умений учащихся по данному виду обучения;
 применение индивидуальных и групповых форм обучения.
Методические указания:
В каждом разделе основное внимание уделяется рабочему месту, технике
безопасности при работе с теми или иными инструментами, используемыми
при изготовлении изделий.
Основные формы и методы работы.
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных
форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают
следующие формы и методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий);
объяснительно-иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией
наглядного материала); метод проблемного изложения (педагог ставит
проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); частично- поисковый;
практический.
В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и
коллективные формы работы.
Разделы программы
I. «Работа с бумагой и картоном». (15 часов)
387
Бумага находит применение практически во всех областях
человеческой деятельности. Трудно найти более подходящий материал для
детского творчества, чем бумага. Бумага один из самых доступных
материалов, не требует большой набор инструментов при работе с ней. Очень
ценное качество бумаги – способность сохранять ту форму, которую ей
придали, что позволяет изготавливать из неё различные поделки, игрушки, а
так же предметы, которые мы можем использовать в повседневной жизни.
Работа с бумагой очень увлекательное и полезное занятие – развивает
мелкую моторику, фантазию и творческую индивидуальность. Существует
множество видов бумажного творчества. Очень многие известные люди
занимались различными видами бумажного искусства, которые хранятся в
музеях многих стран мира.
II. «Работа с природным материалом». (4 часа)
Работа с природным материалом заключает в себе большие
возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного,
заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
III. «Работа с тканью». (5 часов)
В ходе работы с тканью учащиеся знакомятся с основами дизайна, углубляют
знания по конструированию и моделированию, развивается эстетический
вкус, формируется представление о декоративно-прикладном искусстве, дети
учатся экономно расходовать используемый в работе материал, развивается
художественный вкус, формируются профессиональные навыки.
IV. «Рукоделие из ниток». (2 часов)
Нитки – один из самых ярких материалов. С помощью ниток, фактуры
полотна-фона можно создавать прекрасные картины с различными сюжетами
на разные темы.
388
Нитки являются достаточно простым и доступным подручным материалом
для изготовления поделок, который, к тому же, имеется в каждом доме и с
которым мы знакомы с самых ранних лет.
Ниткография, техника изонить также применяет в своей работе нитки.
V. «Работа с бросовым материалом». (7 часа)
«Бросовый материал – это все то, что можно было без жалости
выкинуть, а можно и использовать, дав волю безграничной детской
фантазии». О. Шлосс.
Сейчас стало модным говорить об экологии, о новых способах
использования мусора для всеобщего блага. Но мы поговорим совершенно не
об этом, а о той огромной радости, которую доставляют детям творчество,
рукоделие. Практически каждый день мы выбрасываем пластиковые
бутылки, одноразовую посуду, упаковки от продуктов, всевозможные
коробки, трубочки, старые фломастеры, газеты, бутылочные пробки, фантики
от конфет и т.д. И вряд ли задумываемся о том, что многое из этого мусора
может получить новое применение, став основой для оригинальной детской
поделки или увлекательной игрушки. Ненужные вещи, от которых мы
стремимся избавиться как можно скорее, несут в себе множество
возможностей для такого творчества.
Работа с такими материалами способствует развитию конструкторской
деятельности детей. С помощью различных инструментов они учатся
обрабатывать и соединять детали из различных материалов, узнают их
свойства, что содействует развитию их воображения, техническим навыков.
Работа с разного рода материалами расширяет круг знаний детей об
окружающем мире.
Личностные результаты
389
 Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
 Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
 Целостное восприятие окружающего мира.
 Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний
и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
 Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
 Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
 Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 Овладение
способами
выполнения
заданий
творческого
и
поискового характера.
 Умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
 Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Кружок: « Дарим людям красоту и радость» (1 класс)
390
Программа кружка «Дарим людям красоту и радость» разработана для
занятий с учащимися 1 класса во второй половине дня в соответствии с
новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго
поколения. В процессе разработки программы главным ориентиром стала
Цель
гармоничного
единства
личностного,
познавательного,
коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них
интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных
традиций, уважительного отношения к труду.
Кружок
«Дарим
людям
общеобразовательными
красоту
курсами
и
радость»
«Технология»
и
интегрируется
с
«Изобразительное
искусство».
Занятия
художественной
практической
деятельностью,
по
данной
программе решают не только задачи художественного воспитания, но и
более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал
ребенка. Освоение множества технологических приемов при работе с
разнообразными
материалами
в
условиях
простора
для
свободного
творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и
способности,
создает
условия
для
развития
инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Социальное
значение кружка
обусловлено тем, что обучающиеся
приобретают и совершенствуют опыт творческой преобразовательной
деятельности, получают возможность творческого саморазвития; обучаются
полезным и социально ценным видам практической деятельности; учатся
продуктивному взаимодействию.
Помимо этого, работа детей имеет ярко выраженный нравственный
смысл, поскольку она направлена на других людей, повышение их
положительного эмоционального состояния.
391
Общекультурное значение кружка обусловлено тем, что учащиеся
расширяют свой культурный кругозор, приобретая знания о традициях,
обычаях, в соответствии с которыми люди устраивают свой быт и
оформляют те или иные события своей жизни; о правилах этикета, о
правилах создания гармоничного предметного мира.
В содержание работы детей входит изготовление подарков, сувениров,
предметов бытовой среды различного назначения, устройство и оформление
праздников.
Программой предусматриваются тематические пересечения с такими
дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур линейкой
и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир
(создание образов животного и растительного мира), что обогащает занятия
художественным трудом и повышает заинтересованность учащихся.
Программа кружка предусматривает задания, предлагающие разные виды
коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах,
коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ,
коллективные игры и праздники.
На первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребенок
анализирует изображение поделки, пытается понять как она выполнена, из
каких материалов.
Задача занятия — освоение нового технологического приема или
комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки.
Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности каждого
учащегося,
поскольку допускаются варианты, как упрощения, так и
усложнения задания.
Содержание программы кружка рассчитано на 33 часа.
Результаты освоения обучающимися программы кружка «Дарим людям
392
красоту и радость»
У обучающегося будут сформированы:
 широкая
мотивационная
основа
художественно-творческой
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
1. интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам
самовыражения;
В результате занятий учащиеся получат возможность:
 Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию,
техническое мышление, конструкторские способности, сформировать
познавательные интересы;
 Расширить знания и представления о традиционных и современных
материалах для прикладного творчества;

Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки
различных материалов;

Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов
или с новыми функциями уже известных инструментов;

Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей
семье;
 Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе:
умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать
помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность
окружающих и свою собственную.
Кружок: « Моя родословная» (1 класс)
Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.
Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события
они рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь
393
на знания о прошлом ближайшего социального окружения – своей семьи,
своего родного города.
Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого
ребёнка. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею,
что история страны пишется через историю семей её граждан, осознать
значимость прошлого и ценность исторических знаний.
Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие
исторического времени.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна,
потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются
не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной
способствует более близкому общению членов семьи, так как
помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа
развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению
духовных ценностей, повышает культурный уровень. Ценными
помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.
Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их
родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии;
формирует умения и навыки детей и взрослых в изучении своей
родословной, способах её изображения и описания, в отборе и сохранении
в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений
материалов; развивает семейные увлечения и интересы, способствующие
укреплению духовных ценностей семьи, повышению её
интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество,
семейные праздники, чтение, ведение здорового образа жизни);
формирует коммуникативные умения детей, умения записывать
воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать;
394
работать со словарями, с печатными документами, письмами,
фотографиями, семейными реликвиями.
Цель программы: подготовка учащихся к восприятию и усвоению
систематического предмета истории в старших классах; обучить младших
школьников ориентироваться в исторической информации; пробуждение
интереса к истории своей семьи, Отечества; способствовать более близкому
общению членов семьи.
Задачи:
 ввести ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;
 научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас
окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
 помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и
цивилизаций.
Учащиеся познакомятся с понятиями
«генеалогия», «родословная», «род», «родственники», «поколение»,
«потомки», «предок»;
узнают:
 историю возникновения имён и фамилий;
 степени родства в семье;
 о профессиях предков;
 о семейных увлечениях и традициях;
составят:
 «ленту времени» своей жизни;
 родословное древо;
395
 вместе с родителями разработают свой фамильный
герб;
 подберут семейный девиз
Кружок: «Мой мир» (1 класс)
Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на
управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы
и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме
общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что
обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения
социального опыта.
Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в
сфере
социально-личностного
развития
учащихся
обусловлена
необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности,
творческие начала собственной личности, формирование устремлений
ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как
основы взаимодействия учащихся с другими детьми, учителем и другими
взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого к делам и
поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка занятий,
развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое
другое учитывается в программе «Мой мир».
При
разработке
содержания
программы,
основных
ее
разделов
руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики
(В.А. Петровский и др.) идеи Л.С. Выгодского о связи между развитием и
деятельностью, особенно в отношении психических функций, педагогики
Рудольфа Штейнера.
Учитывались возрастные
интересы. В основу
программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С. Скреблевой,
В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ «