close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 города Пушкино
Пушкинского муниципального района
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино
___________________ (Г.В. Кулиненко)
«____» ___________________ 20_____ г.
Рабочая программа
по русскому языку
(базовый уровень)
1 класс
Составитель: Ярцева Ольга Александровна,
учитель начальных классов
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛАСС
УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой
21.12.2012);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);
 федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 20142015учебный год;
 действующих правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N 189 "Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10");
 образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино;
 годового учебного календарного графика МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино на 2014-2015 учебный год;
 учебного плана МБОУ СОШ № 7 г. Пушкино на 2014-2015 учебный год;
 примерной программы по русскому языку и составлена на основе методических рекомендаций
Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук к учебнику Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук
«Русский язык» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Цели и задачи обучения
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа,
основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему
присущий статус среди других школьных предметов.
Цели обучения: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма,
слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему,
осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через
язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и
навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на
родном языке.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых
важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта
по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не
практиковалась как система.
1. А) Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения
одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на
которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже
во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных
здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на
формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено
полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие
должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на
существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б) Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных
ошибок произношения,
связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных
звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем
же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного
произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к
которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2.Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которы х
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в
структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части
класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части
класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в
предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на
ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой
задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие
существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными,
и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили
выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал
выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и
флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3.Учет того, что практически каждый ребенок, приходя щий в начальную школу, — это
ребенок со своим набором логопедических проблем , потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет
обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к
которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[ч]
и
ДР-)- В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к
тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде
всего оппозиция свистящие- шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звон- кие-глухие парные
согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'] [л'Нв'], [л]-[й'], [р]-[й'], [р'Нл'], [г]- [х], [в][д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [4']-[f] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно
тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфи- ческих ошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с
орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные Ь и Ъ; почему парные звонкие согласные на конце слова
заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в итоге приводит к
правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта,
был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира,
которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью
для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети —
герои учебников, — являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект
учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в
мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто
испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5.Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях:
А) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных
коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые: а) представляют собой реальные
высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей
эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а
сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений
к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего
школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
В)свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность
младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую
закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении
всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через
определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее
вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6.Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому
добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том
учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные
языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить
задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя
интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои —
действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и
завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную
форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить
почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный
потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения
школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.
Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт.
Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику
удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации,
которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые
закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были
проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников,
поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с
живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных
в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших
упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции
«Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с
традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые
«Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной
организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта
«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания
предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или
представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат
максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников
распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в
малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности
(насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на
максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль
дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность
обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 -го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го
класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом
прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического
навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики
языка, зарождение интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали
основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы
буквы в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу
организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению
одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить
количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических
задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ
частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для
решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его
статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его
форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного
круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально
необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические
задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также
данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того,
чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное —
привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого
все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику
обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и
структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа»
ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех
регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично
Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются
носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного
звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент)
сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых
гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается
буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым
предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую
младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка,
созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые
занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не
то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных)
гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может
быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют
РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы,
где оно не подтверждается на слух, более того, эти другие регионы и представляют общегосударственную норму
произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в
учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово
целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного
слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к
себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую
задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот
методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к
его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как
система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка
в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет
школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и
взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное
произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи,
изложенные в научных и научно-методических работах: М.В. Панова (Фонемный принцип русской орфографии,
характеристика современного русского произношения); П.С. Жедек (Теория и практика обучения морфологии,
методика изучения морфемного состава слова); П.С. Жедек, М.И. Тимченко (списывание в обучении
правописанию); Е.С. Скобликовой (Синтаксис простого предложения); В.В. Репкина (Принципы развивающего
обучения русскому языку); Л.В. Занкова (Принципы развивающего обучения, методика организации
деятельности наблюдения); М.С. Соловейчик (Требования к современному уроку русского языка); Н.И. Жинкина
(Развитие речи младших школьников).
Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается
после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой. В этот комплект входит «Азбука» и
«Тетради по письму» № 1—3 (М.: Академкнига/Учебник,2014). Вместе с тем учебник «Русский язык», 1 класс,
может изучаться после одного из букварей (или азбук), созданных в рамках традиционной системы обучения:
В.Г. Горецкий. Русская азбука. — М.: Просвещение, 2014;
О.В. Джежелей. Азбука. — М.: Дрофа, 2012;
Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Азбука. 1 класс. — М.: АСТ-Астрель, 2012.
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ,
1 класс (35-40 ч)
Чуракова Н.А.
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита:
алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и
непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной
позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкостиглухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.
Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной
речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые
дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы
знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы,
поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и
взрослыми.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года
обучения.
Учащиеся получат возможность знать/ понимать:
название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
правила переноса слов по слогам;
способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы
обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я).
Уметь:
быстро найти букву в алфавитном столбике;
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме
границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки
на другую;
понимать различие между звуком и буквой;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные
звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без
применения терминологии);
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и
радиопередач, аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на
диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля
и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, словарный, зрительный, предупредительный и
контрольный диктанты, тесты
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:

самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях
интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью
разные интеллектуальные задачи.

ценностное отношение к природному миру.
2. Познавательные:

умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

умение ставить, формулировать и решать проблемы;

поиск и фиксация информации;

понимание и преобразование информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

умение работать с двумя источниками информации;

умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
3. Регулятивные:

умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;

умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

умение строить монологическое высказывание;

умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

умение обосновывать собственное мнение и позицию;

умение адекватно учитывать позицию собеседника.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти
два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В программе данного курса представлены следующие разделы:

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв
алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные,
парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после
шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции.
Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.
Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной
речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания,
просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со
сверстниками и взрослыми.
Учебно-методическая литература.
Чуракова Н.А.,
Гольфман Е.Р. Русский язык.
1 класс: Методическое пособие. - М.:
Академкнига/Учебник, 2013
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига Н.М., 2011
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2013
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое
пособие. - Академкнига/Учебник, 2013
Лаврова Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс:
Тетради №1, №2. - М.: Академкнига/Учебник , 2013
Календарно – тематическое планирование
уроков русского языка к учебнику «Азбука. Обучение грамоте чтению», 1 класс
Н.М. Лаврова
(5 часов в неделю - 115 часов)
№
п/п
Тема урока
дДат
а
Факт.
дата
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Познавательные
1
Знакомство с
новым
предметом.
Гигиенически
е правила
письма.
Ориентировк
ав
пространстве.
Тетрадь по
письму №1
01.
09
Знание
элементов
пропи-си.
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во вре-мя
письма.
Пространственная
ориентировка
на стра-нице
тетради, её
разлинов-ка.
Понятие о
вертикаль-ных,
горизонтальны
х и на-клонных
(вправо)линейк
ах
Формирование мотива, реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Развитие готовности
к сотрудничеству и
дружбе.
Самостоятельное
маркирование
цветом (красным,
голубым, желтым).
Умение применять
правило и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями
(повторение узора,
рисование по
инструкции).
Регулятивные
Коммуникати
вные
Волевая
Умение
саморегуляция как
слушать и
способность к
следовать
волевому усилию
инструкции.
при правильной
Продолжить
посадке за партой,
знакомство с
работе с прописью.
учителем и
Умение
следовать одноклассник
точной инструкции ами.
учителя.
2
Письмо
прямой
линии.
Пространстве
нная
ориентация
02.
09
3
Рабочая
строка. Точка
начала
письма.
(ТПО-1 с.4)
03.
09
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во время
письма.
Пространствен
ная
ориентировка
на странице
тетради, её
разлиновка.
Понятие о
прямой
наклонной
линии
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во время
письма.
Пространствен
ная
ориентировка
на странице
тетради.
Разлиновка
(рабочая
строка).
Понятие
начала письма.
Формирование мотива, реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Развитие готовности
к сотрудничеству и
дружбе.
Проводить
сравнение, выбирая
правильный ответ
(чем отличаются
линии, чем
похожи?)
Умение применять
правило и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями
(письмо по
образцу).
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при правильной
посадке за партой,
работе с прописью.
Взаимоконтроль и
самоконтроль.
Умение
слушать и
следовать
инструк-ции.
Обращаться
за помощью.
Уме-ние
работать в парах,
договариваться о
распределении функций
и ро-лей в
совместной
деятельности.
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Развитие готовности
к сотрудничеству и
дружбе.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
сравнивать по
размеру. Умение
действовать по
алгоритму.
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при правильной
посадке за партой,
работе с прописью.
Умение
слушать и
следовать
инструкции.
4
Письмо
короткой
и
длинной
прямой
линии.
Развитие
пространстве
нных
представлени
й.
Гигиенически
е
правила
04.
09
5
Прямая линия
с
закруглением
с
одной
стороны:
влево
и
вправо.
Гигиенически
е правила
05.
09
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во время
письма.
Пространствен
ная
ориентировка
на странице
тетради.
Знакомство с
названием и
формой
элемента.
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во время
письма.
Пространствен
ная
ориентировка
на странице
тетради.
Знакомство с
названием
формой
элемента.
Знакомство с
шаблонами.
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
сравнивать
элементы по
размеру.
Умение действовать
по алгоритму.
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при правильной
посадке за партой,
работе с прописью.
Умение
слушать и
следовать
инструкции.
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом Развитие
умения сравнивать
элементы по
размеру. Умение
действовать по
алгоритму. Умение
сравнивать по
пространственному
положению
элементы
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при правильной
посадке за партой,
работе с прописью.
Умение
слушать и
следовать
инструк-ции.
Обращаться
за помощью.
Уме-ние
работать в парах,
договариваться о
распределении функций
и ро-лей в
совместной
деятельности.
6
Наклонная
прямая
с
закруглением
с двух сторон
(г).
Гигиенически
е правила
08.
09
Правила
посадки и
пользования
письменными
принадлежност
ями во время
письма.
Знакомство с
названием
формой
элемента.
Знакомство с
шаблонами.
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности
7
Наклонные
прямые
с
петлёй вверху
и
внизу.
Гигиенически
е правила
09.
09
Письмо
наклонных
прямых с
петлей вверху
и внизу.
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
Проводить
сравнение, выбирая
правильный ответ
(сравнение
наклонных прямых).
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию
при правильной
посадке за партой,
работе с прописью.
Умение
слушать и
следовать
инструкции.
Взаимоконтроль,
самоконтроль за
выполнением
гигиенических
правил.
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
8
Письмо
полуовала с
петлёй
в
рабочей
строке
(е).
Гигиенически
е правила
10.
09
Выполнять
полуовал с
петлей в
рабочей строке.
Формирование мотива, реализующего
по-требность в
социаль-нозначимой и социально-оцениваемой
деятельности. Самооценка
(Подчеркните
лучшие элементы в
своей работе). Взаимооценка (
Выберите друг у
друга элементы…).
Проводить
сравнение, выбирая
правильный ответ
(сравнение
элементов
письменных буков).
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
Взаимоконтроль,
самоконтроль за
выполнением
гигиенических
правил.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Обращаться
за помощью.
Умение
работать в
парах,
договаривать
ся о
распределени
и функций и
ролей в
совместной
деятельности.
9
Письмо
плавной
наклонной
линии
с
закруглением
слева снизу и
справа сверху
11.
09
Правильное
воспроизведен
ие образца,
выполнить
задание на
сравнение
элементов
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
10
Письмо
полуовала с
петлёй
в
рабочей
строке
(е).
Гигиенически
е правила
12.
09
Применение
усвоенного
алгоритма
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Проводить
сравнение, выбирая
правильный ответ
(сравнение плавных
линий на рисунках).
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие уме-ния
сравнивать
написанное с образцом. Развитие
умения дейст-вовать
по
алгоритму.Умение
сравнивать по
пространствен-ному
положению
элементы.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
Взаимоконтроль,
самоконтроль за
выполнением
гигиенических
правил.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
. Об-ращаться
за помо-щью.
Умение работать в парах,
договариваться о
распределении
функ-ций и
ролей в совместной
деятельности.
Взаимоконтроль,
самоконтроль за
выполнением
гигиенических
правил.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Обращаться
за помощью.
Умение
работать в
парах,
договаривать
ся о
распределени
и функций и
ролей в
совместной
деятельности.
11
Письмо
плавной
наклонной
линии
с
закруглением
слева снизу и
справа сверху
15.
09
Правильное
воспроизведен
ие образца
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Самооценка.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
12
Письмо
короткой
прямой линии
с
половинным
овалом
16.
09
Правильное
воспроизведен
ие образца
Формирование
мотива,
реализующего
потребность в
социально-значимой
и социальнооцениваемой
деятельности.
Умение осознанно и
произвольно
следовать образцу.
Развитие умения
сравнивать
написанное с
образцом.
Развитие умения
действовать по
алгоритму.
Умение сравнивать
по
пространственному
положению
элементы.
Взаимоконтроль,
самоконтроль за
выполнением
гигиенических
правил.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Обращаться
за помощью.
Умение
работать в
парах,
договаривать
ся о
распределени
и функций и
ролей в
совместной
деятельности.
Взаимоконтроль,
Умение
самоконтроль за
строить
выполнением
монологическ
гигиенических
ое
правил.
высказывание
Использование речи .
для регуляции своего Обращаться
действия (письмо под за помощью.
счет).
Умение
работать в
парах,
договаривать
ся о
распределени
и функций и
ролей в
совместной
деятельности.
1314
Письмо
строчной
и
заглавной
букв А, а.
Введение
работы
со
звукобуквенной
схемой
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы а, А
формирование
четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы а, А
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы а,А).
Анализ
объектов
(букв)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной форме.
Умение работать с
разны-ми
источниками
информации
(тетрадь, «Азбука»).
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
1516
Письмо
строчной
заглавной
букв О, о
и
1718.
09
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы о, О.
Формирование
четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы о,
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы о).
Анализ
объектов
(букв о-а) с це-лью
выделения в них
существен-ных
признаков (общего
элемент-а); анализ
письма буквы под
счет.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
1718
Письмо
строчной
заглавной
букв У, у
19
Закрепление
письма букв
гласных
в
сочетаниях:
уа,
ау.
Подготовка к
введению
алгоритма
письма
под
диктовку
и
1922.
09
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы у,У
формирование
четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы у,У
способы
соединения
букв при
письме
2324.
09
Способы
соединения
букв при
письме.
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы у,У).
Анализ
объектов
(букв)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Формирование учеб- Проводить
но-познавательного
сравнение, выбирая
интереса к новому верное решение
материалу,
самооцен-ка
на
основекритери-ев
успешности
учебной деятельности.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
2021
Письмо
строчной
и
заглавной
букв Э, э.
Введение
алгоритма,
письмо под
диктовку
25.
09
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы э,
Э,формировани
е четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы э,
Э,способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы э,Э).
Анализ
объектов
(букв)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
22
Письмо
строчной
буквы ы
2629.
09
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы ы,
формирование
четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы ы,
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы э).
Анализ
объектов
(букв)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
2324
Работа
над
алгоритмом
письма
под
диктовку:
темп,
последовател
ьность
действий,
проверка
работы.
Взаимоконтр
оль
30.
09
Алгоритм
письма
под
диктовку:
темп,
последовательн
ость действий,
проверка
работы.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
письма
под диктовку).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
2526
Письмо
строчной и
заглавной
букв И, и
0102.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы и,
И,формирован
ие четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы и,И,
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы и,И).
Анализ
объектов
(букв)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
2729
Письмо
изученных
гласных.
Слуховой и
зрительный
диктанты
0306.
10
Повторение о
видах
диктантов и
правилах
работы на
диктанте с
помощью
таблицы.
Зрительный
диктант
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
письма
под диктовку).
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
наглядной
форме
(алгоритм письма по
памяти).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
30
Выборочный
диктант:
запись
буквами
гласных
звуков под
ударением
070809.
10
Выборочный
диктант
Смыслоразличительная
роль ударения.
Самооценка
на Выполнять действия
основе
критериев по
заданному
успешности учебной алгоритму.
деятельности
31
_
[у],
[ы]
звуки,
которые
не
меняются в
безударном
положении.
[а], [о], [э], [и]
–
звуки,
которые
в
безударном
положении
могут
«надевать
маски»
других
звуков
10
.10
Формирование
понятия о
звуке как
мельчайшей
структурной и
функционально
й единице
языка
Формирование
учебнопознавательного
инте-реса к новому
учебно-му
материалу.Мотивация
учебной
деятель-ности через
выполне-ние
заданий на основе
имеющихся знаний,
са-мооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Анализ звуков [у],
[ы],
которые
в
безударном
положении
не
меняются и звуков
[а],, [о],, [э],, [и],,
которые
в
безударном
положении
могут
надевать
«маски»
других звуков
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
3233
Письмо
строчной
и
заглавной букв
М, м.
Введение
алгоритма
записи слов
под диктовку
и
самопроверки
.
Тетрадь
по
письму
№2
13.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы м,
М,формирован
ие четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы м, М,
способы
соединения
букв при
письме
34
Закрепление
письма
соединений
букв
1415.
10
Способы
соединения
букв при
письме.
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы м,М).
Анализ
объектов
(букв О – о, а – у, а
– о) с целью
выделения в них
существенных
признаков (обще-го
элемента);
анализ
письма бук-вы под
счет.Обучение
работе
с
информацией,
представленной
в
табличной форме.
Формирование учеб- Проводить
но-познавательного
сравнение, выбирая
интереса к новому верное решение
материалу,
самооцен-ка
на
основекритери-ев
успешности
учебной деятельности.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
3536
Письмо
строчной
заглавной
букв Н, н
и
16.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы н,
Н,формирован
ие четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы н,Н
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы н,Н).
Анализ
объектов
(букв а, у, ы, и, м, н)
с целью выделения
в них существенных
признаков (обще-го
элемента);
анализ
письма бук-вы под
счет.Умение
использовать
знаковосимволические
средства
(модели
единиц
русского
языка).
Умение работать с
дидактичес-кими
иллюстрациями
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
3738
Письмо
строчной
заглавной
букв Л, л
и
1720.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы л,
Л,формировани
е четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы л,
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор
из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав буквы л,Л).
Анализ
объектов
(букв л – м, л – А, м
– А, а – о) с целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной форме.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
39
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложения
и
самопроверки
2122.
10
Алгоритм
списывания
предложения и
Взаимопроверк
и
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
списывания
предложения).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
4041
Письмо
строчной
заглавной
букв Р, р
и
23.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы р,
Р,формировани
е четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы р,
Р,способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы р,Р).
Анализ
объектов
(букв Н – у, А – Л,
М - Л с целью
выделения в них
существенных
признаков
анализ
письма буквы под
счет.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной форме.
Сличать способ
действия и его
результат с заданным
эталоном.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
4243
Письмо
строчной
заглавной
букв Й, й
и
2427.
10
Написание,
анализ и
конструирован
ие письменной
буквы й,
Й,формирован
ие четко
дифференциро
ванного
зрительнодвигательного
образа
письменной
буквы й
способы
соединения
букв при
письме
Формирование
учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы й, Й ).
Анализ
объектов
(букв а, у, ы, и, й, м,
н, л) с целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента);
анализ
письма буквы под
счет.
Умение выполнять
действия по
заданному
алгоритму
(алгоритм
списывания и
самопроверки).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату
(Проверь, правильно ли
ты написал(а)). ВзаимопроверкаСамоконтроль за соблюдением правилписьма.
Предлагать
помощь и
сотрудничест
во, задавать
вопросы для
организации
собственной
деятельности.
Формулирова
ть свои
затруднения.
44
Работа
над
алгоритмом
записи слов
под диктовку
и
самопроверки
:
темп,
орфографичес
кое чтение по
слогам
2829.
10
Закрепление
письма
соединения
букв.
Работа
над
алгоритмом
записи
слов
под диктовку и
самопроверки:
орфографическ
ое чтение по
слогам,
темп
письма.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
письма
под диктовку).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
4546
Письмо
строчной
заглавной
букв Я, я
и
30.
10
Строчная
, Мотивация учебной
заглавная я ,Я
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(букв м, я, л, н) с
целью выделения в
них сущест-венных
признаков
Проводить
сравнение, выбирая
верное
реше-ние
(выбор
из
предложенных элементов тех, которые
входят в со-став
буквы я,Я).Работа с
маркиро-ванными в
тексте словами и
строчками.Обучени
е
работе
с
информацией,
представленной
в
табличной форме.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
4748
Письмо
строчной
заглавной
букв Ё, ё
и
31
1010.
11
Строчная ё
Среднеплавное
соединение
букв
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(букв я, Я, О, о, ё, а)
с целью выделения
в них существенных
признаков (обще-го
элемента).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор
из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав буквы ё).
Работа
с
маркированными в
тексте словами и
строчками.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять установленные правила в
планировании способа решения (продолжение заданного
узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
49
Работа
над
алгоритмом
записи слов
под диктовку
и
самопроверки
:
темп,
орфографичес
кое чтение по
слогам
1112.
11
Закрепление
письма
соединения
букв.
Работа
над
алгоритмом
записи
слов
под диктовку и
самопроверки:
орфографическ
ое чтение по
слогам,
темп
письма.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
письма
под диктовку).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
5051
Письмо
строчной
заглавной
букв Ю, ю
и
13.
11
Строчная ю
Прописная Ю.
Большая буква
в
именах
собственных
Буква
ю
–
показатель
мягкости
предшествующ
его согласного
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(букв Я, я, ю, а, о,
О)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор
из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав буквы ю).
Работа
с
маркированными в
тексте словами и
строчками.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(букв н, р, ю) с
целью выделения в
них существенных
признаков (общего
элемента).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор
из
Самоконтроль
и
взаимоконтроль результатов письма.Использование речи для
регуляции
свое-го
действия Приме-нять
установленные
правила в планировании способа решения
Концентрация воли для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических
препятствий (узор).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
5253
Письмо
строчной
заглавной
букв Е, е
и
1417.
11
Строчная е
Прописная Е
Большая буква
в
именах
собственных
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(букв Н, е, ё; ы, ь) с
целью выделения в
них су-щественных
признаков (общего
элемента).Проводит
ь
сравнение,
выбирая
верное
решение (выбор из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав
буквы
е).Работа
с
маркированными в
тексте словами и
строчками.
Строить объяснение
в устной форме по
предложенному
плану
Использование
знаково-символических средств
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(пар букв э-Е, Э-Р,
Э-Е)
с
целью
выделения в них
существенных
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Самоконтроль и взаимоконтроль
результатов письма.Использование речи для
регуляции
свое-го
действия (письмо под
счет).Приме-нять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
54
Чтение
и
записывание
с
доски
предложения
с
именами
собственным
и.
Взаимопрове
рка
1819.
11
Алгоритм
списывания
предложения и
Взаимопроверк
и
Самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме
(алгоритм
списывания
предложения).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулирова
ть
свои
затруднения,
обращаться за
помощью.
5556
Письмо
буквы ь
5758
Письмо
строчной
заглавной
букв Д, д
и
20.
11
Буква ь
для
обозначения
мягкости
согласных
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
2124.
11
2526.
11
Строчная д
Среднеплавное
соединение
букв
Прописная Д
Большая буква
Мотивация учебной
деятельности
на
основе имеющихся
знаний.
Мотивация учебной
деятельности
на
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(пар И-Й, ь-ы, е-ё,
Ё-Е)
с
целью
выделения в них
существенных
признаков
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят в состав
буквы ь).Ра-бота с
маркированными в
тексте словами и
строчками.Строить
объяснение в устной
форме
по
предложенному
плану
(модель
текста).Использован
ие
знаковосимволических
средств
(моделей
русского языка).
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов (конверт
для
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего действия (письмо
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
в
именах основе имеющихся конструирования).
собственных и знаний.
Анализ
объектов
в
начале
(букв а, о, О, э, я, Я,
предложения
ю, Ю, д) с целью
выделения в них
существенных
признаков (общего
элемента).
Проводить
сравнение, выбирая
верное
решение
(выбор
из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав буквы д).
Работа
с
маркированными в
тексте словами и
строчками.
Выполнение
заданий с использованием
материальных
объектов (конверт
для
конструирования).
Анализ
объектов
(пар д-Ю, д-а, д-Н;
букв А, у, Ю, Н, Д,
д)
с
це-лью
выделения в них
существен-ных
признаков (общего
элемента).Проводить
сравнение, выби-рая
верное
решение
(выбор
из
предложенных
элементов
тех,
которые входят в
состав
буквы
под счет). Применять установленные
правила в планировании способа решения
(продолжение заданного узора).Сравнивать способ действия и результат
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологическ
ое
высказывание
.
59
Составление
и списывание
предложений.
Взаимопровер
ка
6061
Письмо
строчной
заглавной
букв Т, т
и
27. 11
Алгоритм списывания Самооценка
предложения
и на
основе
Взаимопроверки
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Обучение
работе
с
информацией, представленной
в табличной форме (алгоритм
списывания предложения).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
28. 11-01.
12
02-03. 12
Строчная т
Мотивация
Прописная Т
учебной
Большая
буква
в деятельности
именах собственных
на
основе
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Анализ объектов (букв н, р, ю,
т, А, У, И, р, Й, т) с целью
выделе-ния
в
них
существенных
призна-ков
(общего элемента).Проводить
сравнение, выбирая верное
реше-ние
(выбор
из
предложенных элементов тех,
которые входят в состав
буквы е).Работа с маркированными в тексте словами и
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Сравнивать способ
действия и результат
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
строчками.Строить
объяснение в устной форме по
предложенному
плану
(модель предложения).
Использование
знаковосимволических
средств
(моделей русского языка).
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Анализ объектов (букв а, у, ы,
и, м, н, л, й, я, т) с целью
выделения
в
них
существенных признаков (
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы Т).
Работа с маркированными в
тексте словами и строчками.
Обучение
работе
с
информацией, представленной
в табличной форме.
6263
Письмо
строчной
заглавной
букв 3, з
64
Работа
над
алгоритмом
записи слов
под диктовку
и
самопроверки
04. 12
и
05-08. 12
Строчная з
Прописная З. Большая
буква
в
именах
собственных
и
в
начале предложения
Мотивация
учебной
деятельности
на
основе
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Анализ объектов (букв э, Э, з;
а, о, О, ю, Ю) с целью
выделения
в
них
существенных признаков
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы з,З).Работа с маркированными в
тексте
словами
и
строчками.Обучение работе с
информацией,
представленной
в
табличной
форме.
Алгоритм записи слов Самооценка
Обучение
работе
с
под
диктовку, на
основе информацией, представленной
самопроверка
критериев
в табличной форме (алгоритм
успешности
письма под диктовку).
учебной
деятельности.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила
в
планировании
способа
решения
(продолжение
заданного узора).
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату
.Взаимопроверка
Самоконтроль за соблюдением
правил
письма.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
6566
Письмо
строчной
заглавной
букв С, с
67
Работа
над
алгоритмом
списывания
предложения
и
самопроверки
.
Игры
со
словами
09. 12
и
10-11. 12
Строчная с
Мотивация
учебной
Прописная С
деятельности
Большая
буква
в на
основе
именах собственных и имеющихся
в начале предложения знаний.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят
в состав буквы с,С).
Работа с маркированными в
тексте словами и строчками.
Обучение
работе
с
информацией, представленной
в табличной форме.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего действия (письмо под счет).Применять установленные
правила в планировании способа решения
(продолжение заданного узора).
Сравнивать
способ действия и
результат (
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Составление
предложений
из
данных
слов,
списывание одного из
предложений
с
именем.
Самопроверка.
Анализ
объектов
(слов,
записанных на доске) с целью
выделения
в
них
существенных признаков.
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(составление предложения из
слов).
Использование
знаковосимволических
средств
(моделей русского языка).
Самоконтроль результатов письма. Использование речи для
регуляции
свое-го
действия (письмо по
памяти).Приме-нять
установленные
правила в планировании способа решения
(восстановление
деформированного текста).
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
Мотивация
учебной
деятельности
на
основе
имеющихся
знаний.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
6869
Письмо
строчной
и
заглавной
букв Г, г.
Тетрадь
по
письму №3
12-15. 12
Строчная г
Мотивация
учебной
Прописная Г
деятельности
Большая
буква
в на
основе
именах собственных
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
исполь-зованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы г,Г).
Анализ объектов (букв г, р, У,
И, т) с целью выделения в них
су-щественных
признаков
(общего элемента). Работа с
маркирован-ными в тексте
словами
и
строч-ками.
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по
предл-оженному
плану
(модель
предло-жения).
Использование
знаковосимволических
средств
(моделей русского языка).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Сравнивать способ
действия и результат
(написанное
предложение)
с
заданным эталоном
(предложением: «У
Сани
гитара»)
с
целью обнаружения
отклонений
от
эталона.
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
7071
Письмо
строчной
заглавной
букв К, к
72
Работа
над
алгоритмом
записи слов
под диктовку
и
самопроверки
16. 12
и
17-18. 12
Строчная к
Мотивация
Прописная К
учебной
Большая
буква
в деятельности
именах собственных
на
основе
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы к,К).
Анализ объектов (Т, А, р, н, к,
т) с целью выделения в них
сущест-венных
признаков
Работа с маркированными в
тексте
слова-ми
и
строчками.Обучение работе с
информацией, представленной
в табличной форме.
Самооценка
Обучение
работе
с
на
основе информацией, представленной
критериев
в табличной форме (алгоритм
успешности
письма под диктовку).
учебной
деятельности.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Работа
над
алгоритмом
записи
слов под диктовку и
самопроверки:
орфографическое
чтение по слогам, темп
письма.
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату за соблюдением правил письма.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
7374
Письмо
строчной
заглавной
букв В, в
7576
Письмо
строчной
заглавной
букв Ф, ф
19-22. 12
и
23. 12
и
Строчная в
Мотивация
Прописная В.
учебной
Большая
буква
в деятельности
именах собственных
на
основе
имеющихся
знаний.
Строчная ф
Прописная Ф
Большая
буква
в
именах собственных
Мотивация
учебной
деятельности
на основе
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред- входят в
состав буквы в,В).Работа с
маркированными в тексте
слова-ми
и
строчками.Обучение работе с
информацией, представленной
в табличной форме. Строить
объ-яснение в устной форме
по пред-ложенному плану
Использование
знаковосимволических
средств
(моделей русского языка).
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы ф,Ф).
Анализ объектов (букв а, о, ю,
О, Ю, д, в, ф) с целью
выделения
в
них
существенных признаков Работа с маркированными в
тексте
словами
и
строчками.Обучение работе с
информацией,
представленной в табличной форме.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Самоконтроль и взаимоконтроль
результатов письма.Использование речи для
регуляции
свое-го
действия (письмо по
памяти).Сравни-вать
способ дейст-вия и
результат с заданным
эталоном
(предложением)
с
целью обнаружения
отклонений
от
эталона.
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
77
Наблюдение
за
смыслоразлич
ительной
ролью
звуков.
Письмо под
диктовку
7879
Письмо
строчной
заглавной
букв Б, б
24-25. 12
26. 12
и
Алгоритм записи слов Самооценка
под
диктовку, на
основе
самопроверка
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Обучение
работе
с
информацией, представленной
в табличной форме (алгоритм
письма под диктовку).
Написание строчной б,
слогов
и
слов.
Выработка
полноценного
графического действия
и навыка.
Написание заглавной
Б, слогов и слов.
Выработка
полноценного
графического действия
и навыка.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы б,Б).
Анализ объектов (букв а (Э),
Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к,
К) с целью выделения в них
сущест-венных
признаков
Работа с мар-кированными в
тексте
словами
и
строчками.Обучение работе с
информацией, представленной
в табличной форме.
Мотивация
учебной
деятельности
на
основе
имеющихся
знаний.
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату
.Взаимопроверка
Самоконтроль за соблюдением
правил
письма.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо по
памяти).
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
8081
Письмо
строчной
заглавной
букв П, п
12. 01
и
Написание строчной п,
слогов
и
слов.
Выработка
полноценного
графического действия
и навыка. Мягкий
знак-показатель
мягкости.
Написание заглавной
П, Слогов и слов.
Запись по памяти.
Формирование
зрительнодвигательного образа
буквы.
Мотивация
учебной
деятельности
на
основе
имеющихся
знаний.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы п,П).
Анализ объектов (букв А, н, р,
ю, т, к, ф, п) с целью
выделения
в
них
существенных признаков Работа с маркированными в
тексте словами и строчками.
Обучение
работе
с
информацией,
представленной в табличной форме.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
82
Наблюдение
за
смыслоразлич
ительной
ролью
звуков
13-14. 01
Зрительный диктант
Самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности
Анализ
объектов
(букв,
записанных на доске) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общих элементов).
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по
результату
(Проверь, правильно ли
ты написал(а)).Взаимопроверка (проверка
выполненных
работ
в
парах).
Самоконтроль
за
соблюдением правил
письма.
Умение
формулировать
свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
Договаривать
ся
о
распределе
нии
функций и
ро-лей
в
совмес-ной
деятельности
(при
работе
в
паре).
8384
Письмо
строчной
и
заглавной
букв
Ж, ж.
Жи пиши с
буквой и
15-16. 01
Написание строчной
ж, правило написания
жи с буквой и.
Написание прописной
Ж буквы в именах и
фамилиях
Мотивация
учебной
деятельности
на
основе
имеющихся
знаний.
8586
Письмо
строчной
и
заглавной
букв Ш, ш.
Жи, ши пиши
с буквой и
19. 01
Написание строчной ш
и правило: «ши пиши
с буквой и».
Написание заглавной
Ш.
Правило
написания заглавных
букв, дифференциация
сочетаний
жи-ши,
отработка
правила
«жи-ши
пиши
с
буквой и». Способы
соединения букв при
письме
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу.
Выполнение
заданий
с
использо-ванием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из пред-ложенных
элементов
тех,
кото-рые
входят в состав буквы ж, Ж).
Анализ объектов (букв к, н, т,
ф, п, ю, р, Т, ж) с целью
выделения
в
них
существенных признаков
Работа с маркированными в
тексте словами и строчками.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(«Правила
работы
на
диктанте»).Выполне-ние
заданий с использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).Проводить
сравнение, выбирая верное
реше-ние Анализ объектов
(букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш)
с целью выделения в них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Самоконтроль и взаимоконтроль
результатов письма.Использование речи для
регуляции
свое-го
действия.Сравнивать способ действия и результат с
целью обнаружения
отклонений
от
эталона.
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
точно
следовать
инструкции
(«Правила работы на
диктанте»).
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти (работа
в парах).
87
Слова
с
сочетаниями
жи-ши
20. 01
Правило:
«жи-ши
пиши с буквой и».
дифференциация
сочетаний
жи-ши,
отработка
правила
«жи-ши
пиши
с
буквой и».
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(«Правила
работы
на
диктанте»).Выполне-ние
заданий с использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).Проводить
сравнение, выбирая верное
реше-ние Анализ объектов
(букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш)
с целью выделения в них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
точно
следовать
инструкции
(«Правила работы на
диктанте»).
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти (работа
в парах).
88
Разделительн
ый
мягкий
знак.
Наблюдение
за
смыслоразлич
ительной
ролью звуков
21. 01
Конструирование
новой буквы, письмо
слов с новой буквой,
алгоритм списывания
предложения и
самопроверки.
Способы соединения
букв при письме.
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу.
Установление
причинноследст-венных связей между
использо-ванием прописных
букв и выво-дом о том, что
это
особое
средст-во
обозначения имен собственных,
начала
предложения.Выпол-нение
заданий с использованием
материальных
объектов
Прово-дить
сравнение,
выбирая
верное
решение
Анализ объектов (букв й, а, у,
ы, л, м, н, я, и) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Формирование
понятия
«буква – знак для звука»
посредством со-поставления
разных
знаково-символических
обозначений
звуков
в
трехъярусных
схемах-моделях слов. Умение
работать с дидакти-ческими
иллюстрациями.Умение
выполнять действия по заданному алгоритму
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Умение
точно
следовать
инструкции
(списывание
по
алгоритму).
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Обращатьс
я за
помощью,
формулиро
вать
затруднени
я, строить
понятные
высказыва
ния
89
Разделительн
ый твердый
знак.
Наблюдение
за
смыслоразлич
ительной
ролью звуков
22. 01
Сравнение письма
букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я.
Работа этих букв в
сочетании с
разделительным Ь.
Мотивация
учебной
деятельности
через
выполнение
заданий на
основе
имеющихся
знаний,
самооценка
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности
Формирование умения искать
информацию в учебной книге:
поиск букв в алфавите.
Проводить сравнение письма
букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я).
Самоконтроль
и Обращатьс
взаимоконтроль
я за порезультатов письма.
мощью,
формулировать
затруднения.
Предлагать
помощь и
сотрудничество,
задавать
вопросы
для организации
собственной
деятельнос
ти.
90
Твердый
и
мягкий
разделительн
ые знаки
23-26. 01
Написание и
конструирование
буквы ъ, письмо слов с
новой буквой,
алгоритм списывания
предложения и
самопроверки.
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу.
Установление
причинноследст-венных связей между
использо-ванием прописных
букв и выво-дом о том, что
это
особое
средст-во
обозначения имен собственных,
начала
предложения.Выпол-нение
заданий с использованием
материальных
объектов.Прово-дить
сравнение, выбирая верное
решение
Анализ
письма
буквы под счет.Формирование
понятия «буква – знак для
звука»
посред-ством
сопоставления разных знаково-символических
обозначений
звуков в
трехъярусных схемах-моделях
слов. Умение работать с
дидактическими
иллюстрациями.
Умение выполнять действия
по заданному алгоритму
(алгоритм списывания и
самопроверки).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Умение
точно
следовать
инструкции
(списывание
по
алгоритму).
Умение
вносить
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения
на
основе
сделанных
ошибок.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Обращатьс
я за
помощью,
формулиро
вать
затруднени
я.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство,
задавать
вопросы
для
организаци
и
собственно
й
деятельнос
ти.
9192
Письмо
строчной
заглавной
букв X, х
27-28. 01
и
Написание и
конструирование
буквы х, Х,письмо
слов с новой буквой,
формирование четко
дифференцированного
зрительнодвигательного образа
письменной буквы
х,Х. Способы
соединения букв при
письме.
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят
в состав буквы х,Х).
Анализ объектов (букв Е, Ё,
(о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я,
ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Умение выполнять действия
по заданному алгоритму
(алгоритм списывания и
самопроверки).
Применять
установленные
правила.
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью
9394
Письмо
строчной
и
заглавной
букв Ч, ч.
Правописани
е ча, чу
29-30. 01
Написание , анализ и
конструирование
письменной и
заглавной букв ч,Ч
формирование четко
дифференцированного
зрительнодвигательного образа
букв ч,Ч способы
соединения букв при
письме
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят
в состав букв ч,Ч).
Анализ объектов (букв А, у,
Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Умение выполнять действия
по заданному алгоритму
(алгоритм списывания и
самопроверки, правила
работы на диктанте).
Применять установленные правила в
планировании способа решения.Использовать речь для
регуляции
своего
действия
(пиши,
диктуя себе сам(а)).
Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)).Взаимопровер
ка Самоконтроль за
соблюдением правил
письма.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство,
задавать
вопросы
для
организаци
и
собственно
й
деятельнос
ти.
Формулиро
вать свои
затруднени
я.
9596
Письмо
строчной
и
заглавной
букв Щ, щ.
Правописани
е ща, щу
02-03. 02
Знакомство
с
написанием строчной
и заглавной букв щ ,Щ
и буквосочетаниями
ща,
щу.
Формирование четко
дифференцированного
зрительнодвигательного образа
строчной буквы щ.
Применение
алгоритма
списывания
предложений
и
самопроверки.
Мотивация
учебной
деятельности
через
выполнение
заданий на
основе
имеющихся
знаний; через
введение
цвета.
Самооценка
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Установление
причинноследственных связей между
использованием
прописных
букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения
имен собственных, начала
предложения.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят
в состав буквы щ).
Анализ объектов (букв а, о, я,
Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Умение выполнять действия
по заданному алгоритму
(алгоритм списывания и
самопроверки).
Умение использовать знаковосимволические средства
(модели единиц русского
языка, выполненные
самостоятельно;
маркирование цветом).
Умение работать с
информацией, представленной
в графической форме
(звуковая схема, выполненная
самостоятельно).
Ставить новые
учебные задачи.
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Применять
установленные
правила в
планировании
способа решения
(алгоритм
списывания
предложения и
самопроверки).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Адекватно
воспринимать
предложения учителя
и
товарищей
по
исправлению
ошибок.
Проявлять
активность
, обращать
за
помощью,
предлагать
помощь,
слушать
собеседник
а.
Формулиро
вать свои
затруднени
я.
9798
Письмо
строчной
заглавной
букв Ц, ц
и
Знакомство
с
написанием строчной
и заглавной букв ц, Ц.
Формирование четко
дифференцированного
зрительнодвигательного образа
букв ц,Ц,. Способы
соединения букв при
письме.
Формировани
е
учебнопознавательн
ого интереса
к
новому
учебному
материалу,
самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(конверт
для
конструирования).
Проводить
сравнение,
выбирая
верное
решение
(выбор из предложенных
элементов тех, которые входят
в состав букв ц,Ц).
Анализ объектов (букв а, у, У,
т, л, м, Л, н, ы) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента); анализ
письма буквы под счет.
Умение использовать знаковосимволические
средства
(модели единиц русского
языка,
выполненные
самостоятельно).
Использование речи
для регуляции своего
действия (письмо под
счет).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Адекватно
воспринимать
предложения учителя
и
товарищей
по
исправлению
ошибок.
Умение
предлагать
помощь и
сотрудниче
ство.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я
и
обращаться
за
помощью.
99
Закрепление
технологии
написания
письменных
букв
04. 02
Закрепление
Мотивация
технологии написания учебной
письменных букв.
деятельности
при
выполнении
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
отгадывание
загадки.
Формировани
е внутренней
позиции
школьника на
основе
ответственно
го отношения
к
поставленной
задаче
Умение выполнять действия
по заданному алгоритму
(алгоритм списывания и
самопроверки).
Применять
установленные
правила в
планировании
способа решения
(алгоритм
списывания и
самопроверки).
Самоконтроль
результатов письма.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я. Умение
оказывать
в
сотрудниче
стве
взаимопом
ощь.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я
и
обращаться
за
помощью.
100
Диагностиров
ание
орфографичес
кой зоркости.
Слуховой
диктант
05. 02
Применение
алгоритма написания
слухового диктанта.
Повторение изученных
орфограмм.
Мотивация
учебной
деятельности
при
выполнении
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
использовани
е
текстов
стихотворени
й шуточного
характера.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(алгоритм
написания
выборочного диктанта).
Умение
осуществлять
взаимоконтроль
результату
деятельности.
Умение
формулиро
по вать
собственно
е мнение и
позицию.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство,
задавать
вопросы
для
организаци
и
собственно
й
деятельнос
ти.
101
Выборочный
диктант.
Взаимопрове
рка
06. 02
Применение
алгоритма написания
выборочного диктанта.
Повторение изученных
орфограмм.
Мотивация
учебной
деятельности
при
выполнении
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
использовани
е
текстов
стихотворени
й шуточного
характера.
Самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(алгоритм
написания
выборочного диктанта).
Умение
осуществлять
взаимоконтроль
результату
деятельности.
Умение
формулиро
по вать
собственно
е мнение и
позицию.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство,
задавать
вопросы
для
организаци
и
собственно
й
деятельнос
ти.
102
Письмо
по
памяти.
Самопроверк
а
09. 02
Применение
Формировани
алгоритма письма по е самооценки
памяти.
на
основе
Формирование
критериев
орфографической
успешности
зоркости.
учебной
деятельности.
Мотивация
учебной
деятельности
при
выполнении
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
выполнение
заданий
занимательно
го характера.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(алгоритм письма по памяти;
правило «жи-ши пиши с
буквой и»).
Установление
причинноследственных связей между
использованием
прописных
букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения
имен собственных, начала
предложения.
Анализ объектов (прописных
букв, с которых начинаются
прочитанные имена (Г, П; М,
А; В, Н)) с целью выделения в
них существенных признаков
(общего
элемента)
и
объединения слов в группы.
Формирование
умения
осуществлять
сравнение,
выделять общее и различное
(сравнение слов выжили и
живы).
Умение использовать знаковосимволические
средства
(модели единиц русского
языка,
выполненные
самостоятельно).
Умение
сличать
результат
деятельности
с
заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
от
эталона.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство,
задавать
вопросы
для
организаци
и
собственно
й
деятельнос
ти.
Формулиро
вать свои
затруднени
я.
103
Диагностиров
ание
орфографичес
кой зоркости.
Запись слов
под диктовку.
Создание
и
запись
с
помощью
заданных
слогов новых
слов
10. 02
Алгоритм записи слов Самооценка
под
диктовку
и на
основе
самопроверки
критериев
успешности
учебной
деятельности.
Обучение
работе
с
информацией, представленной
в табличной форме (алгоритм
письма под диктовку).
104
Составление
и
Запись
предложений
из 2-3 слов
11. 02
Повторение
и
обобщение изученных
орфограмм.
Формирование умения
правильно строить и
записывать
предложения.
Выполнение
заданий
с
использованием
материальных
объектов
(наборное полотно).
Установление
причинноследственных связей между
использованием
прописных
букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения
начала предложения.
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(алгоритм
списывания
и
самопроверки).
Мотивация
учебной
деятельности
при
выполнении
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
выполнение
заданий
занимательно
го характера.
Самоконтроль и взаимоконтроль
результатов письма.Использование речи для
регуляции
свое-го
действия (письмо под
счет).Осуществ-лять
итоговый
и
пошаговый контроль по
результату.
Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением
правил
письма.
Умение применять
известные способы
деятельности
при
выполнении
учебного задания.
Самоконтроль
результатов письма.
Умение
строить
монологич
еское
высказыва
ние.
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью.
Умение
проявлять
активность
во
взаимодейс
твии
для
решения
коммуника
тивных и
познавател
ьных задач.
Предлагать
помощь и
сотрудниче
ство.
Формулиро
вать свои
затруднени
я.
105
Правописани
е
жи-ши
12. 02
106
Составление
текста
диктанта
с
жи-ши
(в паре, в
группе – по
желанию)
13. 02
Дифференциация ж-ш. Мотивация
Отработка написания учебной
сочетаний жи-ши.
деятельности
через
выполнение
заданий
на
основе
имеющихся
знаний; через
выполнение
заданий
занимательно
го характера
(запись
новых слов,
читая данные
слова справа
налево).
Установление
причинноследственных связей между
использованием в именах
собственных прописных букв
и выводом о том, что это
особое средство обозначения
имен,
географических
наименований,
кличек
животных.
Анализ объектов (букв Т, А,
ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у,
н, и, ы, м, й, л, т) с целью
выделения
в
них
существенных
признаков
(общего элемента).
Умение использовать знаковосимволические
средства
(модели единиц русского
языка).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(задания на доске, списывание
по алгоритму).
Формирование
Внутренняя
Умение выполнять действия
орфографической
позиция
по
заданному
алгоритму
зоркости составление школьника на (подбор слов для диктанта по
текста с жи-ши.
основе
инструкции).
.
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Самоконтроль
и
взаимоконтроль
результатов письма.
Умение
точно
следовать
инструкции (задания
на доске, списывание
по алгоритму).
Умение
формулиро
вать свои
затруднени
я,
обращаться
за
помощью
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
107
Правописани
е ча-ща
16. 02
Формирование
орфографической
зоркости
правописание ча – ща.
.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
108
Составление
текста
диктанта с чаща
(в паре, в
группе – по
желанию)
17. 02
Формирование
орфографической
зоркости составление
текста с ча – ща.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
109
Правописани
е
чу-щу
18. 02
Формирование
орфографической
зоркости
првописание чу- щу.
.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
110
Составление
текста
диктанта с чущу
(в паре, в
группе – по
желанию)
19. 02
Формирование
орфографической
зоркости составление
текста с чу- щу.
.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
111
Правописани
е
чк, чн, чт
20. 02
Формирование
орфографической
зоркости,
сочетания
чк-чн-чт.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
112
Составление
текста
диктанта
с
сочетаниями
чк, чн, чт
02. 03
Формирование
орфографической
зоркости, составление
текста с сочетаними
чк-чн-чт.
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Умение выполнять действия
по
заданному
алгоритму
(подбор слов для диктанта по
инструкции).
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
113
Заглавная
буква
в именах
собственных
03. 03
Повторение
и
обобщение изученных
орфограмм, заглавная
буква
в
именах
собственных
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
Установление
причинноследственных связей между
использованием
прописных
букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения
начала предложения.
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
114
Придумывани
е
текста
письма Маше
и
Мише,
запись
предложенных
мыслей
в
парах
и
группах
с
определением
ошибкоопасны
х мест
04. 03
Повторение
и
обобщение изученных
орфограмм.
Формирование умения
правильно строить и
записывать
предложения
с
определением
ошибкоопасных мест,
заглавная буква в
именах собственных
Внутренняя
позиция
школьника на
основе
самостоятель
ности
и
личной
ответственно
сти за свой
выбор
(подбор слов
для
диктанта).
115
Диагностиров
ание
орфографичес
кой зоркости.
Запись слов и
предложений
под диктовку.
Запись
предложений
с
благодарност
ью «Азбуке».
Взаимопрове
рка.
Самопроверк
а
05. 03
Развитие
связной
устной и письменной
речи.
Повторение
и
обобщение изученных
орфограмм.
Формирование умения
правильно строить и
записывать
предложения.
Формировани
е целостного
социальноориентирован
ного взгляда
на мир.
Установление
причинноследственных связей между
использованием
прописных
букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения
начала предложения.
Умение
выбирать
способ действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Умение
осуществлять
взаимоконтроль при
работе в паре или
группе.
Умение
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижени
я.
Умение
договарива
ться
о
распределе
нии ролей
в
совместной
деятельнос
ти.
Умение осознанно строить Умение
выбирать Умение
сообщения
в
устной
и способ действия в строить
письменной форме.
соответствии
с понятные
поставленной
высказыва
задачей.
ния
в
соответств
ии
с
грамматич
ескими и
синтаксиче
скими
нормами
родного
языка.
Календарно – тематическое планирование к учебнику «Русский язык», 1 класс
(5 часов в неделю – 50 ч)
№
п/п
Тема урока
Дата Скор.
дата
Предметные
результаты
Метапредметные результаты
Личностные УУД
116
Знакомство
с
учебником
«Русский язык».
Алфавит.
117
Упражнение
расположении
слов
алфавитном
порядке.
118
Закрепление
знаний
алфавите.
в
в
об
Познавательные
УУД
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение. Умение
читать
дидактические иллюст-рации
с
разме-щёнными
внутри словами и
сло-восочетаниями.
Коммуникативн
ые УУД
Умение ставить
вопросы,
обраща-ться за
помощью,
формулировать
свои
затруднения.
Регулятивные УУД
Обработка информации –поиск условных обозначений и
их соотнесение. (учебник-тет-радь). Формирование У информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации
с
размещёнными
внутри словами и
словосочета-ниями.
Уметь
поль- Формирование
Формирование
У
зоваться
алфа- интереса к новому. информационного Д
витом
(рас- Стремление
– умение читать диполагать слова в выполнять
дактические иллюалфавитном
социально
страции с размещёнпорядке).
значимую
ными внутри словаПисать словар- деятельность, быть ми и словосочетаниные
слова полезным.
ями.
Использовать
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
находить общее
решение.
Осуществлять
пошаговый и итоговый
контроль
по
результату.
В
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать
с
соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
Осуществлять
пошаговый и итоговый
контроль
по
результату.
Знакомство с
интригой
и
героями
учебника. Повторение
русского
алфавита.
Закрепление
навыков пис-ьма
заглавных
и
строчных букв,
близких
по
написанию.
Формирование
умения
пользоваться
алфавитом.
Знать
новые
словарные слова.
Записывание
слов
в
алфавитном
порядке.
Формирование
интереса к новому.
Внутренняя
позиция школьника
на
основе
положительного
отношение
к
школе.
Формирование
интереса к новому.
Внутренняя
позиция школьника
на
основе
положительного
отношение
к
школе.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие после его
завер-шения на основе
его оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Контролировать
правильность
и
аккуратность
собственных записей.
Списывание
слов.
119
СловаСловапредметы. Словадействия
120
Слова – названия
признаков.
Представление о
словах –названиях
предметов,
словах – названиях действий.
Умение ставить
вопросы
кто?
что? к словамназваниям предметов; что делает? что сделает?
К словам-названиям признаков.
Знакомство
со
схематическим
изображением
слов-предметов.
Умение составлять
схемы предложений и записывать предложения по схемам,
состоящим
из
двух слов (словопредмет + слово
– действие)
Представление о
словах-признаках. Уметь ставить вопросы к
словам-признакам. Различать
слова-признаки в
ряде других слов.
Знать
схематическое изображе-
Формирование
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
Формирование
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
знание алфавита для
решения практической задачи.
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение.
Формирование
У
информационного Д
–
понимание
и
преобразование
информации.
Группировать слова
по
заданным
основаниям.
Использование
знаковосимволических
средств: овладение
действием
моделирования.
находить общее
решение.
Умение ставить
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои
затруднения.
Способность
принимать, сохранять
учебную
задачу
и
следовать ей
в
учебной деятельности.
Учитывать
степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/
невозможность
его
выполнения.
Осуществлять
самоконтроль
при
выполнении заданий,
связанных
с
постановкой вопросов
к словам.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Подведение
под
понятие на основе
выделения
существенных
Умение ставить
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои
затруднения.
Способность
принимать, сохранять
учебную
задачу
и
следовать ей
в
учебной деятельности.
121
Слова
–
предметы, словадействия, словапризнаки.
122
Слова
помощники.
–
ние слов-признаков. Уметь составлять схемы
предложений и
записывать предложения по схемам, состоящим из
трех
слов
(слово-признак +
слово-предмет +
слово-действие).
Иметь представление о словахпредметах
.
Знать
схематическое изображение словпредметов.
Уметь
составлять схемы
предложений и
записывать предложения по схемам, глядя на
сюжетную картинку.
Иметь
навык различать
слова-предметы,
слова-признаки,
слова-действия.
Представление о
словах-помощниках (предлогах).
Знать схематическое изображение слов-помощников.Закрепление знаний о значении предлогов.
признаков объекта.
Выделять из текста
слова по заданным
основаниям
(отвечают на вопрос
«какие?»)
Формирование
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Использование
знаковосимволических
средств: овладение
действием
моделирования.
Подведение
под
понятие на основе
выделения
существенных
признаков объекта.
Умение
вести
диалог
в
соответствии с
грамматическим
и
нормами
родного языка,
слушать
собеседника.
Умение
выбирать
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации.
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
Умение применять
правила и пользоваться инструкциями и
освоенными законномерностями. Поиск и
фиксация, понимание и преобразование
информации.
Использование знаково-
Учитывать
позицию
собеседника;
понимать
возможность
существования
различных точек
зрения
и
понимать
Умение устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
123
Устная
и
письменная речь.
124
Упражнения
в
распознавании
устной
и
письменной речи
(с. 23-24)
Т.с. 15
Умение
составлять схемы предложений, записывать предложения по схемам, состоящим
из четырех слов.
Умение распознавать предлоги
в предложении.
Умение
различать устную и
письменную
речь.Представле
ние об интонации. Уметь правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Составление схем
предложений.
Представление
об устной
и
письменной речи. Понимание
знаков препинания в конце предложения
для
обозначения
цели высказывания. Понимание
того, как ударение влияет на
значение
слов,
которые одинаково пишутся.
Оформление
символических
необходимость
средств: овладение присоединиться
действием
к одной из них.
моделирования.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Формирование
готовности
способности
учащихся
саморазвитию.
Формирование
У
и информационного Д
– умение читать
к дидактические
иллюстрации
с
размещёнными
внутри словами и
словосочетаниями.
Использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании.
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
Формирование У информационного Д –
понимание и преобразование информации. Использование
знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на
основе
выделения
существенных
признаков объекта.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
Участвовать
в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное
мнение
и
аргументировать
его.
Способность
принимать, сохранять
учебную
задачу
и
следовать ей в учебной
деятельности.
Учитывать
позицию
собеседника;
понимать
возможность
существования
различных точек
зрения
и
понимать
необходимость
присоединиться
к одной из них.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Контролировать
последователь-ность
действий
при
списывании,
правильность
и
аккуратность записи.
предложений на
письме.
выделять общее и
различное.
Формирование
Умение применять
познавательных
правила и пользомотивов, интереса ваться инструкциями
к новому
и
освоенными
(приобретение
закономерностями.
новых знаний и Удержание
умений).
заданного аспекта и
выбор информации
по
заданному
аспекту.
125
Обобщение
знаний учащихся
об
устной
и
письменной речи
(с.25-27)
Т.с.16
126
Большая буква в
именах,
отчествах,
кличках
животных,
названиях
городов, рек
Знать
правило
употребления
заглавной буквы
в именах, кличках, названиях.
Уметь записывать предложения с именами
собственными.
Уметь
составлять
предложения по
сюжетной
картинке.
Формирование
познавательных
мотивов, интереса
к новому
(приобретение
новых знаний и
умений).
127
Маша и Миша
знакомятся
со
звуковым
столбиком
Знать
понятия
«звуки»
и
«буквы». Уметь
различать звуки
и
давать
им
характеристику.
Составление
звукобуквенной
схемы слова.
Формирование
готовности
способности
учащихся
саморазвитию.
Понимание и преобразование информации.
Установление
причинно-следственных
связей.
Формирование
умения осуществлять
сравнение и выделять общее и различное. Наблюдать различие между словами
(собственные и нарицательные) по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки.
Умение применять
и правила и пользоваться инструкциями
к и освоенными закономерностями. Удержание
заданного
аспекта и выбор информации по заданному
аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выдел-
Умение учитвать
позицию собеседника; понимать
возможность
существования
различных точек
зрения и понимать необходимость присоединиться к одной
из них.
В
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать
с
соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
находить общее
решение.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
В
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать
с
соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
находить общее
решение.
Умение осуществлять
взаимный
контроль.
Проявлять активность
во взаимодействии.
Умение осуществлять
взаимный
контроль.
Проявлять активность
во
взаимодействии.
Контролировать
правильность
и
аккуратность записи
128129
Звонкие и глухие
парные согласные
(с.29-31)
Т.с.19
Уметь различать
звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие
согласные
в
словах.
Уметь
делать
звуковой анализ
слов.
Знать гласные и
согласные звуки.
Характеризовать
звук
[й'] как
согласный,
звонкий, мягкий.
Знать
правила
переноса слов с
буквой й.
Формирование
готовности
способности
учащихся
саморазвитию.
и
к
130132
Звук [й'] и буква
й.
(с.32)
Т.с. 20
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
133
Упражнение
в
различении
мягких и твёрдых
звуков.
Уметь различать
твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Уметь схематически обозначать
твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Уметь
делать
звуковой анализ
слов.
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
134
Написание слов с
мягкими
и
твёрдыми
согласными.
Повторение
правил переноса
Уметь
писать
слова с твёрдыми
и
мягкими
согласными.
Знать
правила
переноса слов
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
ять общее и различное.
Удержание заданного аспекта и выбор
информации по заданному
аспекту.
Формирование умения
осуществлять сравнение и
выделять общее
и
различное.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Формирование
У
информационного Д
–
понимание
и
преобразование
информации.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Формирование
У
информационного Д
–
понимание
и
преобразование
информации.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
Умение строить
понятные
для
одноклассников
и
учителя
высказывания.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие по-сле его
заверше-ния на основе
его оценки и учёта
сделанных ошибок.
Учитывать позицию собеседника;
понимать
возможность
существования
различных точек
зрения и понимать необходимость присоединиться к одной
из них.
Учитывать позицию
собеседника; понимать
возможность существования
различных точек
зрения и понимать необходимость присоединиться к одной
из них.
Учитывать позицию
собеседника; понимать
возможность существования
различных точек
зрения и понимать необходи-
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
выделять общее
различное.
135
Различие твёрдых
и
мягких
согласных.
Обозначение на
письме гласных
звуков
Уметь различать
твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Уметь схематически обозначать
твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Уметь
делать
звуковой анализ
слов.
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
136
Двойная роль
(работа) букв е, ё,
ю, я
Сформированность
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
137138
Распознавание
мягких и твёрдых
согласных
на
слух, обозначение
их с помощью
букв гласных
Уметь
1.делать звукобуквенный анализ
слов.
2.обозначать звуки буквами е, е,
ю, я в начале
слов и после
согласных.
3.распознавать
мягкие звуки в
словах.
Упражнение
в
переносе слов.
Уметь
вычленять
мягкие и твёрдые
согласные звуки
в составе слов.
Уметь
выполнять
звукобуквенный
анализ
слов,
выделять
ударный слог в
и мость присоединиться к одной
из них.
Формирование
У Учитывать позиинформационного Д цию
собесед–
понимание
и ника; понимать
преобразование
возможность суинформации.
ществования
Формирование
различных точек
умения осуществлять зрения и понисравнение
и мать необходивыделять общее и мость присоедиразличное.
ниться к одной
из них.
Умение применять Умение
правила и пользова- формулировать
ться инструкциями и собственное
освоенными законно- мнение
и
мерностями. Удержа- позицию,
ние заданного аспек- задавать
та и выбор информ- вопросы.
ации по заданному аспекту. Формирование
умения
осуществлять
сравнение и выделять
общее и различное.
Стремление
Удержание заданновыполнять
го аспекта и выбор
социально
информации по задзначимую
и анному аспекту. Расоциально
бота с информацией,
оцениваемую
представленной
в
деятельность, быть графической форме.
полезным.
Использование знаково-символических
средств: овладение
действием модели-
В
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать
с
соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
находить общее
решение.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
Волевая
саморегуляция,
как
способность
к
волевому усилию для
преодоления
интеллектуальных затруднений.
Умение осуществлять
взаимный
контроль.
Проявлять активность
во взаимодействии.
139
Слова
с
сочетаниями жиши, же-ше
140141
Слова
сочетаниями
це, цы
с
ци,
142143
Слова
сочетаниями
щу, ча-ща
с
чу-
144
Мягкий знак на
конце слов
словах.
Знать
особенность
звуков [ж], [ш]
как
всегда
твердых.
Уметь
писать
слова
с
сочетаниями жиши, же-ше под
ударением.
Формирование
познавательной
децентрации
как
способность встать
на
позицию
другого человека и
увидеть ситуацию с
его точки зрения.
Знать
особенность
звука [ц] как
всегда твердого.
Уметь
писать
слова
с
сочетаниями ци,
цы, це в середине
слова. Осознание
исключения из
правил.
Знать
правило
написания слов с
сочетаниями чущу, ча-ща.
Сформированность
учебных
мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
Уметь работать
над ошибками.
Знать
роль
мягкого знака в
конце
слова.
Осознание
своих
возможностей
в
учении на основе
сравнения «Я» и
«хороший» ученик.
Сформированность
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
рования.
Умение применять
правила и пользоваться инструкциями
и освоенными закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному
аспекту. Установление причинно-следственных связей.
Умение применять
правила и пользоваться инструкциями
и освоенными закономерностями. Работа с информацией,
представленной
в
графической форме.
Оценка и проверка
достоверности получаемой информации.
Умение применять
правила и пользоваться инструкциями и
освоенными законномерностями. Работа с
информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка достоверности получаемой
информации.
Формирование
У
информационного Д
– поиск и фиксация
информации.
Установление
Умение
обосновывать и
доказывать своё
мнение. Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной речи.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие после его
завер-шения на основе
его оценки и учё-та
сделанных
ошибок.
Осущест-влять
самоконт-роль
использова-ния
правила.
В
рамках
инициативного
сотрудничества:
работать
с
соседом
по
парте
–
умение
договариваться,
находить общее
решение.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта
сделанных
ошибок
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных
точек
зрения и понимать необходимость присоединиться к одной
из них.
Умение
вести
диалог
в
соответствии с
грамматическим
и
и
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие после его
завер-шения на основе
оценки и учёта
Уметь
писать
слова с мягким
знаком
–
показателем
мягкости
согласного.
145147
Разделительные
твёрдый и мягкий
знаки
Знать
роль
разделительных
мягкого
и
твёрдого знаков.
Уметь
писать
слова
с
разделительными
Ь и Ъ знаками.
Сформированность
учебных мотивов,
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений.
148149
Звонкие и глухие
согласные
на
конце слов
Уметь различать
звонкие и глухие,
согласные
в
словах.
Уметь
делать
звуковой анализ
слов.
Формирование
готовности
способности
учащихся
саморазвитию.
Знать, что один и
тот же гласный
звук может обозначаться разными буквами.
Иметь
навык
различения гласных звуков и
букв. Знакомство
с новыми словарными словами.
Уметь работать
Развитие
готовности
сотрудничеству
дружбе.
150
151
Способы
проверки слов с
парными
согласными
на
конце слов
Написание слов
Формировать
и
к
к
и
причинноследственных связей.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Работа с информацией, представленной в графической
форме. Подведение
под понятие на основе выделения существенных признаков
объекта. Находить в
тексте слово по заданным характеристикам (с разделительными ъ и ь).
Удержание заданного аспекта и выбор
информации по заданному
аспекту.
Формирование умения
осуществлять сравнение и
выделять общее
и
различное.
Понимание
и
преобразование
информации.
Установление
причинноследственных связей.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Удержание
синтаксическим сделанных
ошибок.
и
нормами Адекватно
восродного языка.
принимать
предложения учителя по
исправлению
допущенных ошибок.
Умение
вести
диалог
в
соответствии с
грамматическим
и
и
синтаксическим
и
нормами
родного языка.
Умение осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль
по
результату.
Умение строить
понятные
для
одноклассников
и
учителя
высказывания.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие по-сле его
заверше-ния на основе
его оценки и учёта
сделанных ошибок.
Умение
обосновывать и
доказывать своё
мнение. Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной речи.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Умение ставить Вносить необходимые
с
парными
согласными
152
153
Закрепление
знаний
предложении
о
Обобщение
знаний
о
предложении.
Итоговый диктант
над ошибками.
Уметь различать
парные звонкие и
глухие согласные
звуки.Знать, что
парные
звонкие
согласные на конце
слов
заменяются
глухими.Уметь
делать звукобуквенный анализ
слов. Уметь соотносить произношение и написание слов.
Уметь
определять количество
предложений в
тексте и различать предложения по цели высказывания.
Уметь
составлять схемы
предложений и сочинять предложения
согласно схемам.
Знать правописание изученных
словарных слов
Уметь
правильно
записывать
Предложения,
знать
правописания
изученных слов
и
уметь
применять их на
практике. Уметь
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
заданного аспекта и
выбор информации
по
заданному
аспекту.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои
затруднения.
Предлагать
помощь
и
сотрудничество.
коррективы в действие
после его завершения
на основе оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Адекватно
воспринимать
предложения учителя
по
исправлению
допущенных ошибок.
Формирование
самооценки
на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности.
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение.
Установление
причинноследственных связей.
Умение
обосновывать и
доказывать своё
мнение. Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной речи.
Умение
применять
установленные правила
в
планировании
способа решения.
Формировать
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Рефлексия своих
действий
как
отражение
предметного
содержания
Волевая саморегуляция
как способность к
волевому усилию при
преодолении
интеллектуальных
затруднений
154
Схемы
предложений.
Словарный
диктант
155
Оформление
писем
и
заполнение анкет
156
Звонкие и глухие
согласные
на
конце слов
157
Резервный урок
158
Способы
проверки слов с
парными
записывать текст
на слух.
Уметь
правильно
составлять схемы
предложений.
Знать
правописания
изученных слов
и
уметь
применять их на
практике. Уметь
правильно
записывать
словарные слова
Уметь
правильно
оформлять
письма,
заполнять
анкеты.
Уметь различать
звонкие и глухие,
согласные
в
словах.
Уметь
делать
звуковой анализ
слов.
Формировать
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Рефлексия своих
действий
как
отражение
предметного
содержания
Волевая саморегуляция
как способность к
волевому усилию при
преодолении
интеллектуальных
затруднений
Стремление выполнять
социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность,
быть
полезным.
Формирование
интереса к письму,
к созданию собственных текстов, к
письменной форме
общения.
Формирование
готовности
и
способности
учащихся
к
саморазвитию.
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение.
Удержание
заданного аспекта и
выбор информации
по
заданному
аспекту.
Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной
и
письменной
речи.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
Контролировать
правильность
и
аккуратность записи.
Удержание заданного аспекта и выбор
информации по заданному
аспекту.
Формирование умения
осуществлять сравнение и
выделять общее
и
различное.
Умение строить
понятные
для
одноклассников
и
учителя
высказывания.
Вносить необхо-димые
корректи-вы
в
действие по-сле его
заверше-ния на основе
его оценки и учёта
сделанных ошибок.
Знать, что один и Развитие
тот же гласный готовности
звук может обо- сотрудничеству
Понимание
к преобразование
и информации.
и Умение
Вносить необходимые
обосновывать и коррективы в действие
доказывать своё после его завершения
согласными
конце слов
на
159
Написание слов с
парными
согласными
160
Закрепление
знаний учащихся
о предложении
161
Обобщение
значаться разными буквами.
Иметь
навык
различения гласных звуков и
букв. Знакомство
с новыми словарными словами.
Уметь работать
над ошибками.
Уметь различать
парные звонкие и
глухие согласные
звуки.Знать, что
парные
звонкие
согласные на конце
слов
заменяются
глухими.Уметь
делать звукобуквенный анализ
слов. Уметь соотносить произношение и написание слов.
Уметь
определять количество
предложений в
тексте и различать предложения по цели высказывания.
Уметь
составлять схемы
предложений и сочинять предложения
согласно схемам.
Знать правописание изученных
словарных слов
Уметь
дружбе.
Установление
причинноследственных связей.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
Удержание
заданного аспекта и
выбор информации
по
заданному
аспекту.
Формирование
умения осуществлять
сравнение
и
выделять общее и
различное.
мнение. Умение на основе его оценки и
осознанно
и учёта
сделанных
произвольно
ошибок.
строить речевое
высказывание в
устной речи.
Умение ставить
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои
затруднения.
Предлагать
помощь
и
сотрудничество.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе оценки и
учёта
сделанных
ошибок.
Адекватно
воспринимать
предложения учителя
по
исправлению
допущенных ошибок.
Формирование
самооценки
на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности.
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение.
Установление
причинноследственных связей.
Умение
обосновывать и
доказывать своё
мнение. Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной речи.
Умение
применять
установленные правила
в
планировании
способа решения.
Формировать
Умение
Формировать
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
применять Рефлексия своих Волевая саморегуляция
знаний
предложении
о
162
Схемы
предложение.
Словарный
диктант
163
Резервный урок
164
Оформление
писем
и
заполнение анкет
165
Резервный урок
правильно
записывать
Предложения,
знать
правописания
изученных слов
и
уметь
применять их на
практике. Уметь
записывать текст
на слух.
Уметь
правильно
составлять схемы
предложений.
Знать
правописания
изученных слов
и
уметь
применять их на
практике. Уметь
правильно
записывать
словарные слова
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
правила
и действий
как как способность к
пользоваться
отражение
волевому усилию при
инструкциями
и предметного
преодолении
освоенными
содержания
интеллектуальных
закономерностями.
затруднений
Формировать
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха (неуспеха) в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Умение применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями.
Рефлексия своих
действий
как
отражение
предметного
содержания
Волевая саморегуляция
как способность к
волевому усилию при
преодолении
интеллектуальных
затруднений
Уметь
правильно
оформлять
письма,
заполнять
анкеты.
Стремление выполнять
социально
значимую и социально
оцениваемую деятельность,
быть
полезным.
Формирование
интереса к письму,
к созданию собственных текстов, к
письменной форме
общения.
Обработка
информации –поиск
условных
обозначений
и их
соотнесение.
Удержание
заданного аспекта и
выбор информации
по
заданному
аспекту.
Умение
осознанно
и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной
и
письменной
речи.
Умение
контролировать
процесс и результат
деятельности.
Контролировать
правильность
и
аккуратность записи.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
_____________ (С. В. Конова)
«____» ____________ 20___ г.
«СОГЛАСОВАНО»
На заседании ШМО учителей начальных классов
Протокол от «_____»________________ 20_____г. №______
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа