close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения лицей разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа
деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых
учебно-методическими комплектами, используемыми в МОУ-лицей.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МОУ-лицей.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МОУ-лицей в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности;
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МОУ-лицей
содержит следующие разделы:
1.пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
3. учебный план на основе БОП;
4.программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых
педагогических технологий;
5.программы отдельных учебных предметов, курсов;
6.программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
7.программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8.программа коррекционной работы;
9.система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
10.внеурочная деятельность.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемых на начальной ступени образования.
Учебно-методический комплект для начальной школы разработан в соответствии с
основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего
образования и с новым учебным планом. Учебники прошли государственную экспертизу
в Федеральном совете по учебникам и включены в Федеральные перечни учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для
использования в учебном процессе общеобразовательных учреждений. Учебники
соответствуют действующим санитарным нормам.
Система Л.В. Занкова включает в себя учебники по всем основным предметам:
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Обучение грамоте
1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука.
2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. «Я читаю? Я читаю. Я читаю!»: Тетради по чтению к
«Азбуке»: В 3 ч.
3. Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму для 1 класса: В 4 ч.
4. Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте».
5. Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь.
Русский язык
6. Нечаева Н.В. Русский язык. 1 класс.
7. Нечаева Н.В. Русский язык. 2 класс.
8. Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. 3 класс: В 2 ч.
9. Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. 4 класс: В 2 ч.
10. Яковлева С.Г. Русский язык. Рабочие тетради для 2 класса: В 4 ч.
11. Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 1 класс.
12. Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 2 класс.
Литературное чтение
13. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 1 класс.
14. Свиридова В.Ю. Учись читать. Пособие по чтению для
1 класса.
15. Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса / Сост. В.Ю. Свиридова.
16. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение.
2 класс: В 2 ч.
17. Хрестоматия по литературному чтению для 2 класса / Сост. В.Ю. Свиридова, Н.А.
Чуракова.
18. Самыкина СВ. Литературное чтение. Тетрадь для практических работ для 2-4 классов:
В 2 ч.
19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: В 2 ч.
20. Хрестоматия по литературному чтению для 3 класса/ Сост. В.Ю. Свиридова.
21. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: В 2 ч.
22. Хрестоматия по литературному чтению для 4 класса/ Сост. В.Ю. Свиридова.
23. Волшебный мир картины: Иллюстративный материал/ Автор-составитель Н.А.
Чуракова. (Компакт-диск к курсу «Литературное чтение».)
24. Учимся рассматривать картину. Комплект слайдов к курсу «Литературное чтение».
25. Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1
класс.
26. Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2
класс.
27. Чуракова Н.А. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 класс.
28. Чуракова Н.А. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 4 класс.
Математика
29. Аргинская И.И. , Бененсон Е.П., ИтинаЛ.С. Математика. 1 класс: В 2 ч.
30. Аргинская И.И , Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика 2 класс: В 2 ч.
31. Аргинская И.И. , Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика. 3 класс: В 2 ч.
32. Аргинская И.И, Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика. 4 класс: В 2 ч.
33. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Рабочая тетрадь для 1 класса: В 4 ч.
34. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Рабочая тетрадь для 2 класса: В 4 ч.
35. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Рабочая тетрадь для 3 класса: В 3 ч.
36. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика. Рабочая тетрадь для 4 класса: В 2 ч.
37. Аргинская И.И., Бененсон Е.П. Математические игры. 1 класс. Игровой материал.
38. Бененсон Е.П. Игровой материал. Рабочая тетрадь по математике. 2 класс.
39. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 2 класс.
40. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 3 класс.
41. Итина Л.С, Кормишина С.Н. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь
по математике. 2 класс.
42. Итина Л.С, Кормишина С.Н. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь
по математике. 3 класс.
43. Итина Л.С, Кормишина С.Н. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь
по математике. 4 класс.
44. Бененсон Е.П. Двузначные числа. Тетрадь загадочных раскрасок.
45. Бененсон Е.П. Трехзначные числа. Тетрадь загадочных раскрасок.
46. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Знакомство с фигурами. Рабочая тетрадь
по геометрии.
47. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Мир линий. Рабочая тетрадь по геометрии.
48. Бененсон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Плоскость и пространство. Рабочая
тетрадь по геометрии.
49. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Многогранники и многоугольники. Рабочая тетрадь по
геометрии.
50. Бененсон Е.П. Многогранники и многоугольники. Методическое пособие к тетради.
51. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Площадь и объем. Рабочая тетрадь по геометрии.
52. Бененсон Е.П. Площадь и объем. Методическое пособие к тетради.
53. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Окружность и круг. Сфера и шар. Рабочая тетрадь по
геометрии.
54. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Окружность и круг. Сфера и шар. Методическое пособие
к тетради.
55. Аргинская И.И. Математика. 1 класс. Методическое пособие к учебнику.
56. Аргинская И.И. Математика. 2 класс. Методическое пособие к учебнику.
57. Аргинская И.И. Математика. 3 класс. Методическое пособие к учебнику.
58. Аргинская И.И. Математика. 4 класс. Методическое пособие к учебнику.
59. Федоскина О.В. Примерное планирование уроков по математике для 1-4 классов.
60. Керженцева А.В., Федоскина О.В. Математика. 4 класс. Пояснения, решения и
ответы к заданиям учебника.
61. Романова М.А., Архипова Т.В., Козлова Ю.С. Методика преподавания математики
по системе Л.В. Занкова.
62. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и
контрольных работ в начальной школе.
63. Белорусец СМ. Веселая арифметика. Пособие для 1-2 классов.
64. Смолеусова Т.В. Математика в схемах и таблицах. Справочник для учителей
начальной школы.
Окружающий мир
65. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 1 класс: В 2 ч.
66. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 2 класс: В 2 ч.
67. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 3 класс: В 2 ч.
68. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 4 класс-В 2 ч.
69. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 1
класса.
70. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 2
класса.
71. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 3
класса.
72. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 4
класса.
73. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий
мир». 1-2 класс.
74. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий
мир». 3 класс.
75. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий
мир». 4 класс.
76. Товпинец И.П. Уроки здоровья. Кн. для чтения: 3-4 класс.
Технология
77. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки. 1 класс.
78. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества. 2 класс.
79. Цирулик Н.А., Хлебникова СИ. Технология. Твори, выдумывай, пробуй! 3 класс.
80. Цирулик Н.А., Хлебникова СИ., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное
творчество. 4 класс.
81. Проснякова Т.Н. Технология. Уроки мастерства. 3 класс.
82. Проснякова Т.Н. Технология. Творческая мастерская. 4 класс.
83. Проснякова Т.Н. Школа волшебников. Рабочая тетрадь по технологии для 1 класса.
84. Проснякова Т.Н. Волшебные секреты. Рабочая тетрадь по технологии для 2 класса.
85. Проснякова Т.Н. Энциклопедия технологий прикладного творчества «Любимый
образ»: Бабочки. Собачки. Кошки. Цветы. Деревья.
86. Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология.
Умные руки». 1 класс.
87. Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология.
Уроки творчества». 2 класс.
88. Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология.
Уроки мастерства». 3 класс.
89. Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология.
Творческая мастерская». 4 класс.
90. Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Твори,
выдумывай, пробуй!». 3 класс.
91. Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручное
творчество». 4 класс.
Музыка
92. Ригина Т.С. Музыка. 1 класс.
93. Ригина ГС. Музыка. 2 класс.
94. Ригина ГС. Музыка. 3 класс.
95. Ригина ГС. Музыка. 4 класс.
96. Ригина ГС. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». 1 класс.
97. Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». 2 класс.
98. Ригина Г.С Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». 3 класс.
99. Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». 4 класс.
100. Ригина Г.С. Нотная хрестоматия к учебнику «Музыка». 1 класс.
101. Ригина Г.С. Поем, слушаем, танцуем. Нотная хрестоматия к учебнику «Музыка». 2
класс.
102. Ригина Г.С. Нотная хрестоматия к учебнику «Музыка». 3 класс.
103. Музыка. 3 класс. Фонохрестоматия. Комплект из 2 кассет.
104. Ригина Г.С. Музыка для детей. 1 класс. Методические рекомендации по обучению
музыке.
105. Ригина ГС. Музыка. 2 класс. Методические рекомендации к учебнику.
106. Ригина ГС. Музыка. 3 класс. Методические рекомендации к учебнику.
107. Ригина ГС. Музыка. 4 класс. Методические рекомендации к учебнику.
108. Ригина Г.С. Музыка. Обучение, творческое развитие, воспитание. Книга для учителя.
Полные методические рекомендации по курсу (1-4 кл.).
109. Ригина Г.С. Музыка. Программа для четырехлетней школы.
Физическая культура.
110.Матвеев А. П.Физическая культура: Учебник для учащихся 1 класса начальной школы
111. Матвеев А. П.Физическая культура: Учебник для учащихся 2 класса начальной
школы
112. Матвеев А. П.Физическая культура: Учебник для учащихся 3-4 классов начальной
школы
Изобразительное искусство.
113. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство. 1 класс
114. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство. 2 класс
115. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство. 3 класс
116. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство. 4 класс
Иностранный язык
117. Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б. и др. /Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык
2 класс
118. Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. и др. /Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык 3
класс
119. Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. и др. /Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык 4
класс
Информатика
120. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 1 класс
121. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика 2 класс
122. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 3 класс
123. Горячев А.В. Информатика и ИКТ 3 класс
124. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 4 класс
125. Горячев А.В. Информатика и ИКТ 4 класс
Экономика (факультатив)
126. Смирнова Т.Б. Дом в Обычном переулке. Экономическая сказка для детей.
127. Смирнова Т.Б. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках.
128. Смирнова Т.В. Новые приключения Белки и ее друзей. Учебное пособие по
экономике для 3-4 классов.
129. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей.
Задачник-рабочая тетрадь по экономике: В 2 ч.
130. Смирнова ТВ., Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Дом в Обычном переулке.
Методические рекомендации.
131. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Экономика. Методические рекомендации к курсу.
132. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей.
Методические рекомендации к задачнику-рабочей тетради по экономике.
134. Смирнова Т.В. Экономический сказочный словарь. Учебное пособие к курсу
«Экономика для младших школьников».
135. Золотарева Г.В. Экономическая настольная игра «Белка и компания».
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Учебник готовится к выпуску
Я - гражданин России (факультатив)
136. Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Я - моя страна - мой мир). 3 класс.
137. Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое). 4 класс.
138. Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические рекомендации к факультативному
курсу «Я - гражданин России». 3 класс.
139. Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекомендации * Факультативному курсу
«Я - гражданин России».4 класс.
Ключевые компетентности (факультатив)
140. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Победители стихий. Рабочая тетрадь для 4 класса:
Компетентностно-ориентированные задания.
141. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Символика класса. Рабочая тетрадь для 4 класса:
Компетентностно-ориентированные задания.
142. Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические рекомендации по формированию
ключевых компетентностей учащихся начальной школы.
Цели реализации образовательной программы НОО МОУ-лицей является:
 создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных
программ по предметам на основе используемых УМК системы Л.В.Занкова;
 достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его
психического и физического развития.
Задачи реализации образовательной программы МОУ-лицей:
 Достижение личностных результатов учащихся:
o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o сформированность мотивации к обучению и познанию;
o осмысление и принятие основных базовых ценностей.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей регистрация его как
юридического лица №1199 от 29.08.1994; действует в соответствии с Уставом МОУлицей от 20.11.2007 утвержденного постановлением главы Луховицкого муниципального
района № 2836, государственной лицензией на осуществление образовательной
деятельности от 10.10.10 года серии А, № 65884, действительную до 10.10.15 года, и
свидетельство об аккредитации от 23.06.2008 года серии АА № 147655, действительное до
23.06.2013 года
Образовательная среда МОУ-лицей представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
1. Федеральный институт развития образования.
2.ФНМЦ им. Л.В.Занкова.
3. Объединение профессионалов, содействующих системе Л.Занкова.
4.Центр досуга и творчества.
5.Музыкальная школа «Орфей».
6.Библиотека.
7.Туриско-экологический центр.
8.Детско-юношеская спортивная школа №1,№2.
9.Международный конкурс «Кенгуру».
10.Международный интеллектуальный марафон учеников –занковцев».
11.Всероссийский конкурс « Мы –занковцы».
12.Всероссийский фотоконкурс «Вернисаж занковцев».
13.Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов
развивающего обучения «От призвания - к признанию».
 Характеристика контингента учащихся: 7 классов комплектов, наполняемость
классов 25 человек, 1 группа продленного дня
 Характеристика образовательных потребностей родителей: запрос социума
сориентирован на качественные образовательные услуги, в основном на физикоматематический и естественно-научный профили образования на третьей ступени и
продолжение образования учащимися МОУ-лицей в ВУЗах преимущественно
технического, физико-математического и естественно-научного профиля
Режим работы ОУ:
В первом классе осуществляется соблюдение следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется ступенчатый режим обучения :
сентябрь, октябрь -3 урока по 35 минут;
ноябрь, декабрь – 4 урока по 35 минут;
январь , май – 4урока по 45 минут;
- обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
-вводится дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 классе составляет 20 часов.
Во втором- четвертом классах также пятидневная учебная неделя, уроки по 45 минут.
 Характеристика кадрового состава: В МОУ-лицей работают 39 педагогов ( 35
женщин, 4 мужчины). Высшее образование имеют 33 человека, среднее специальное
6 человек .
Награды:
Заслуженный учитель РФ
- 2 человека
Почётный работник общего образования РФ
- 1 человек
Заслуженный работник образования Московской области
- 2 человека
Награждён почётной грамотой Министерства образования РФ — 5 человек
Награждён значком «Отличник просвещения РФ»
- 1 человека
Награждён почетным знаком «За трудовую доблесть»
- 1 человек
Звание « Учитель -методист»
- 3 человека
Звание « Старший учитель»
- 2 человека
высшая квалификационная категория — 22 человека — 56%
первая квалификационная категория — 9 человек — 23%
средний стаж работы 23 года
средний возраст — 47 лет
В начальной школе работает 7 педагогов, 6 имеют высшую квалификационную
категорию, 1 первую квалификационную категорию, двое имеют звание «Заслуженный
учитель РФ»
-100% учителей прошли курсы повышения квалификации, в том числе и курсы по
тематике использования в образовательном процессе инновационных и развивающих
технологий
Материально-техническая база ОУ:
- количество классных помещений - 21, из них начальная - 8,
средняя (основная) - 13;
- Актовый зал ;
- Спортзал;
- Столовая ;
- Медицинский кабинет– оснащен новым оборудованием;
- Процедурный кабинет ;
-Стоматологический кабинет;
- Кабинет БОС « Здоровье»;
- Спортивные площадки;
- Мастерские: столярная, слесарная ;
- Кабинет технологии ;
- Фонд библиотеки: всего книг (экз.) - 21644 из них: художественная литература - 8405 ,
учебная литература - 13239;
- Методический кабинет ;
- Школьные музеи;
- Компьютерные классы;
- Подсобные помещения.
Традиции ОУ:
День знаний
День рождения лицея
Посвящение в лицеисты
Посвящение в члены ЛР ДОО «Мы»
Праздник «Последний звонок»
Выпускной вечер в 4-х классах
Выпускной вечер в 9-х классах
Выпускной вечер в 11-х классах
Вечер встречи с выпускниками
Ассамблея наук (День открытых дверей)
Интеллектуальный марафон
Брейн-ринг
День защитника Отечества
Смотр строя и песни
Военно-патриотическая игра

«Зарница»
День Победы
День учителя
День влюбленных
«Праздник мам»
Конкурс художественного слова
День театра
Отчетное представление элективных
кружков системы дополнительного
образования
Ярмарка «Урожай»
Новогодние утренники
Малые олимпийские игры
День профилактики
День здоровья
Недели
Лицейская неделя-ноябрь
Неделя боевой славы- февраль, май
Неделя детской книги- октябрь, апрель
Месячники
Профилактика правонарушений и
Профориентация- март ;
безнадзорности- январь ;
Профилактика и предупреждение
Изучение государственной символики- февраль детского дорожно-транспортного
Подросток и закон- февраль;
травматизма- март ;
экологический -апрель;
Вахта памяти- май
Краткая характеристика используемых УМК
УМК системы Л.В.Занкова
УМК, разработанных в системе Л.В. Занкова, выстроено с учетом трех факторов:
1) требований Федерального государственного образовательного стандарта;
2) цели системы;
3) возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.
Ведущим понятием для этого комплекта является понятие «целостность»:
1) целостность системы (интеграция горизонтальная):
- общность цели (достижение оптимального общего развития каждого ребенка);
- задачи обучения (представить школьникам общую целостную картину мира на основе
науки, литературы, искусства и непосредственного познания);
- единые дидактические принципы (обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса
учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого
ребенка, в том числе и слабого);
- типические свойства методической системы (многогранность, процессуальность,
коллизии, вариативность);
- система изучения результативности;
- требования к организационным формам и условиям протекания учебного процесса;
2) целостность курса каждого учебного предмета (интеграция вертикальная).
Новизна всего комплекта определяется:
1) вызовами новой исторической эпохи, которая на первый план ожидаемых результатов
обучения выдвинула такие качества личности, которые могут быть сформированы только
на метапредметном или межпредметном уровнях;
2) продвижением авторов в разрешении основного для них психолого-педагогического
противоречия: согласования ведущей роли обучения с предоставлением простора его
индивидуальности. Обучение строится с учетом знаний о ребенке, которые дают педагоги,
психологи, нейропсихологи, физиологи, дефектологи, социологи, что позволяет создать
оптимальные условия для развития каждого ребенка, не навредив его здоровью. Поэтому
развитие системы на современном этапе и в будущем связано, с одной стороны, со все
более глубоким познанием особенностей обучающихся педагогами и специалистами
смежных наук, а с другой - с разработанностью философской мысли,
общепедагогических, дидактических проблем современного образования.
Комплект учебников по системе Л.В. Занкова включает учебники по всем предметным
областям начальной школы; рабочие тетради; методические рекомендации с вариантами
поурочного планирования, примерами уроков, дополнительным материалом для учителя;
хорошо иллюстрированные издания для классной и внеклассной работы по учебным
предметам. Линия начальной школы имеет продолжение и в среднем звене - в 5-6 классах
(адаптационный период). Все учебники для начальных классов включены в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Эти учебники, как и
учебники для 5-6 классов, признавались победителями конкурса Национального фонда
подготовки кадров и Министерства образования Российской Федерации по созданию
учебников нового поколения.
Раскроем возможности этого комплекта в решении новых приоритетов российского
образования.
Структурирование содержания курсов на интегрированной основе
Одним из главных факторов, влияющих сегодня на развитие образования, в новом
ФГОСе названа глобализация. Эта реальность требует от человека умения целостно
воспринимать мир, оперировать не отдельными фактами и явлениями, а видеть и
исследовать их связи, мыслить себя и то, что он делает, не только в локальном масштабе,
а и в глобальных связях. Такой широкий взгляд можно развить, опираясь на
интегрированные учебные курсы, в которых реализуются связи разного уровня:
метапредметные, межпредметные и внутрипредметные.
Интегрированные курсы в наибольшей степени соответствуют не только особенностям
современного информационного потока, который не членится на отдельные области
знания, но и возрастным особенностям младших школьников, характеризующихся
синкретизмом (слитностью, нерасчлененностью) мышления.
Базисный образовательный план (БОП): «Содержание образования на первой ступени
общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому предмету». Многолетняя практика работы
занковских классов полностью подтверждает это.
Задачей занковской системы является представление целостной широкой картины мира
средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. При этом связи
между знаниями усложняются постепенно, по мере введения нового материала.
Создаются условия для формулирования продуктивных заданий, которые нацеливают
ребенка на исследование, а значит, не только включают его в активную деятельность, но и
способствуют взаимодействию детей друг с другом.
Например, в курсе «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков) вначале
ученики исследуют связи только между объектами неживой природы, затем эти связи
обогащаются связями между объектами живой природы, а затем - миром человека и тем,
что он открывал, изобретал в разное историческое время. Сам за себя говорит
подзаголовок курса по технологии - «Художественный труд». «Литературное чтение»
органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки,
изобразительного искусства. На основе широкой интеграции построен курс русского
языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность,
история языка. В курсе математики органично сочетается содержание арифметики,
геометрии, начал алгебры, истории математики. Музыкальная деятельность учеников
организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. Знания о музыке, ее
истории, о композиторах интегрируются со знаниями по литературе, истории
музыкальных инструментов, изобразительному искусству.
Материал интегрированных курсов структурируется на основе выдвинутого Л.В.
Занковым дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний, который
нацеливает на реализацию связей и зависимостей между теоретическим материалом, а
также ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. При таком
построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам
процесс добывания знания.
Очень существенное условие для индивидуализации обучения это объективный характер
реализуемых в учебниках связей всего программного материала, многократность
возвратов к изученному, что создает в каждой новой теме новые взаимосвязи, новую
систему знаний, способствуя прочному усвоению и ранее изученного, и нового знания без
скучных повторительных уроков.
Вот, например, задание из учебника «Окружающий мир», 3 класс:
Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края? Если
бы вы входили в команду Семена Дежнева, какое время года вы предложили бы для
начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?
Подобные вопросы выводят ребенка на осмысление конкретных жизненных ситуаций,
и при поиске ответа он должен переосмыслить не только прежде изученный материал, но
и обратиться к собственному жизненному опыту. Так знание по конкретному учебному
предмету выходит за его рамки, приобретая обобщенный надпредметный вид и
практическое значение.
Следующий пример показывает, как при решении математической задачи ученики
самостоятельно получают историческую информацию:
Первая газета вышла в России 2 января 1703 года, а первая книга напечатана в Москве на
139 лет 8 месяцев 5 дней раньше. Когда вышла в свет первая книга?
«Математика», 4 класс (И. И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина)
При интегрированном подходе к структурированию учебного материала при работе с
новой учебной темой актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что
прямо выводит нас на многоаспектные задания к одному содержанию. В таких заданиях,
сочетающих разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из
разных разделов учебного предмета, знания представлены также на разных уровнях: на
репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом. На таком широком
поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить
недостаточно сформированные.
Проанализируем пример из учебника «Русский язык», 2 класс (Н.В. Нечаева), тема
«Имя существительное»:
Прочитай. Что это: скороговорка или считалка? Каким по цели высказывания является
восклицательное предложение?
Сеем рожь, овес, пшеницу,
Лук, горох и чечевицу,
Коноплю, гречиху, лен.
Пусть росток выходит вон!
Чтобы написать эти строки, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их
в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов. Отметь число и,
если можно, род. Почему рифмуются слова лен, вон?
Главное - в работе над этим многоаспектным заданием свою «нишу» найдет каждый
ребенок. Явления языка предстали перед второклассником целостно: в тесном
переплетении цели речи, смысла слова и грамматических законов. Ученики на доступном
для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на
другой. Это чрезвычайно ценно и для становления ученика, для воспитания волевых
качеств (ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании), и
для осознания своей успешности (не ответил на один вопрос - ответил на другие в рамках
одного задания, работая со всем классом). Это еще одна возможность постоянно
возвращаться к изученному, включая его в новые связи.
При выполнении задания от ученика требовались такие общеучебные умения, как
ориентация в учебном задании; нацеленное восприятие текста; планирование
последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения
задания, то есть с размышлением, мышлением; обобщение слов в тематическую группу;
группировка слов по их принадлежности к имени существительному, по числу и роду;
определение групп обобщенными понятиями; анализ интонации конца предложения и
фонетического состава слов.
Подобная разносторонность анализа и обеспечивает многократность возвратов к уже
изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, создавая условия для активной
коммуникации учеников и формируя прочность усвоения программного материала.
Таким образом, освоение основного, базового содержания осуществляется системно, в
три этапа:
• пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с
актуальным содержанием для данного года обучения;
• его изучение при актуализации объективно существующих связей
с прежде изученным материалом;
• включение этого материала в новые связи при изучении новой
темы.
Итак, УМК системы Л.Занкова построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и
способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания
нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе
формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для
учащегося индивидуальных траектории развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК системы Л.Занкова обеспечивается его
целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство
сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных
учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории
движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК системы Л.Занкова заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний
и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное
содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает
духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
Особое место в комплекте учебников Л.Занкова занимает курс «Я – гражданин
России». Автор Н.Я. Чутко Данный курс способствует формированию у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.
Цель факультативного курса "Я – гражданин России" состоит в расширении
общественно значимых знаний ребенка о самом себе с дополнением знаний по
истории.
В структуре начального образования эта цель реализуется через работу по формированию
у младших школьников начальных общественно-исторических знаний и представлений,
являющихся основой гражданского самоопределения.
Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум историко-обществоведческих
знаний, тем быстрее он займет личностно-гражданскую позицию, тем адекватнее и
активнее он будет жить и действовать в сложной, противоречивой, далеко не всегда
предсказуемой системе общественных отношений.
Именно в младшем школьном возрасте, в силу его психологической специфики,
необходимо формировать у школьников представления о малой родине, Отечестве,
показывать неразрывную связь с местным и национальным сообществом.
Цель факультативного курса конкретизируют следующие задачи:
- содействие ребенку в осознании своего места в семье, стране, мире;
- помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому
гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников учебники "Я гражданин России (Я - моя страна - мой мир)" для 3 класса и "Я - гражданин России (Мое
настоящее и далекое прошлое)" для 4 класса представлены как учебники-хрестоматии.
Авторские тексты в них дополнены художественными рассказами, воспоминаниями
очевидцев давних событий, отрывками из летописей и других документальных
источников, а также легендами, сказками, мифами. Очень важно, что учитель может
отбирать по своему усмотрению, в соответствии с возможностями класса, материал,
достаточный для раскрытия той или иной темы, формирования определенных
представлений. Особое значение в учебниках-хрестоматиях принадлежит иллюстрациям
(репродукциям картин, рисункам, схемам, фотографиям) (1).
Содержание учебников-хрестоматий "Я - гражданин России" построено с учетом
хронологического принципа. Темы в книге подобраны таким образом, что предыдущее
"ведет за собой следующее", так как они связаны идейной, концептуальной и
стилистической связью и создают у детей целостное системное представление о
человечестве как обо всех людях, живших и живущих на Земле. Таким образом, у
младшеклассников формируются яркие, образные представления о ключевых событиях,
явлениях отечественной и всемирной истории.
Структура содержания, методическое обеспечение учебников-хрестоматий Н.Я. Чутко
создают эффективные условия для организации изучения текста художественного,
научно-популярного. Учащиеся погружаются в разные исторические эпохи: знакомятся с
жизнью славян Древней Руси; библейскими и религиозно-мифологическими
представлениями о происхождении и становлении человека; узнают о чудесах света,
созданных древнейшими народами, - получая представление не только об истории, но и
об археологии, этнографии и топонимике.
Методическое обеспечение текстов ориентирует учащихся на творческое и осмысленное
изучение учебного содержания. Вопросы включены непосредственно в тексты, что
позволяет настроить младшего школьника на беседу, организовать интерактивное
взаимодействие, размышления ученика и учителя, диалог эпох. В условиях, когда дети
приводят свои доводы, соображения, суждения, когда уясняется неправильно понятое,
решается и проблема развития речи (а следовательно, и развития словесно-логического
мышления детей).
Например, в учебнике для 3 класса дети читают очень актуальное сегодня высказывание
В. Гюго ("На свете нет малых народов… Величие народа вовсе не измеряется его
численностью, подобно тому, как величие человека не измеряется его ростом") и вопрос к
нему "Как ты понимаешь эти слова?". Какое широкое поле для толкований и
размышлений - от буквального до символического, философского!
Вопросы и задания не требуют механического воспроизведения, они носят
преимущественно развивающий характер, позволяют формировать необходимые
школьнику универсальные (общеучебные) умения, предполагают элементы
исследовательской, творческой и других видов учебной деятельности. Вместе с тем
нравственно-этическая сторона содержания предоставляет широкие творческие
возможности для обыгрывания, инсценирования различных эпизодов, в процессе которых
учащиеся, погружаясь в мир прошлого, осваивают основы коммуникации (2).
Вопросы, сопровождающие тексты учебников, нацеливают детей на обдумывание, на
приложение отраженных в них сведений к своей жизни, своей судьбе. В учебникаххрестоматиях заложена такая организация материала, которая стимулирует
познавательную активность и самостоятельность школьников и позволяет учителю
сформировать у детей историзм мышления. Задания типа "Попробуй составить свою
родословную" не только ребенка заставят больше узнать о своих предках, но и его
родителей, всю семью подтолкнут к тому, чтобы вспомнить о прошлом, о большой
истории, которая отразилась в истории каждой семьи.
Материалы, представленные в хрестоматиях, можно использовать не только в классе, но и
дома, во внеурочное время, что способствует приобщению родителей к работе над
развитием историчности мышления детей и их общим развитием. Во взаимодействии
учителей и родителей плодотворно реализуется сотрудничество в сложном процессе
обучения и развития младших школьников.
"Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате
будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни
добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать" - писал В.А.
Сухомлинский. Сейчас, к сожалению, можно встретить учебники, которые именно "не
учат ни добру, ни злу". В этом плане учебник Н.Я. Чутко является отрадным примером и
внушает надежду на то, что говорить с ребенком о нравственности можно и нужно.
И разговор этот автор делает простым и интересным. Из дома, из мира бытовых норм и
понятий ребенок приходит
в школу и попадает в мир научного осмысления общества.
Но ведь ему так трудно увидеть за терминами, которые нужно заучить, реальную жизнь с
реальными конфликтами и столкновениями. А на примерах из художественных текстов
нравственные проблемы становятся ярче и конкретнее, заставляют сопереживать и
размышлять.
На форзаце учебника есть такая иллюстрация - дети в национальных костюмах рисуют
карту России (3). Рисуют совместными усилиями, сообща, дружно и согласно. Как же это
ощущение совместного созидательного труда важно сейчас и как его не хватает
россиянам!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа