close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ I-II ВИДА В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Е. К. Сулоева
Алтайская государственная педагогическая академия
Научный руководитель – Д. П. Кошева, к.п.н., доцент
В наши дни возросло количество людей с нарушением слуха. Люди с ограниченными возможностями
имеют особенные образовательные потребности и нуждаются в специальных условиях для обучения, которые
способствовали бы лучшему усвоению и пониманию учебного материала.
Слух выполняет важную роль в речевом и интеллектуальном формировании человека. Ребенок, услышав разговор взрослых, подражает ему и обучается речи, знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием реальности, изучает смысл многих слов. Позже слух является важным условием для усвоения
чтения и письма.
Дети с нарушениями слуха имеют особые образовательные потребности и нуждаются в
специальных условиях, которые способствуют наилучшему усвоению программного материала. Эти
потребности определены трудностями понимания речи, ограниченным объемом вербальной
информации, проблемами в общении с окружающими людьми.
Согласно статье 4 закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
родители детей с ограничениями возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушением слуха,
имеют право выбора любых образовательных учреждений и формы получения образования с учетом
медицинского заключения и (или) заключения (рекомендаций) психолого-медико-педагогической
комиссии. Слабослышащие дети могут обучаться в обычных общеобразовательных учреждениях, но
существуют и специальные (коррекционные) школы.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения – это учреждения, обеспечивающие обучающимся и воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание и лечение, способствуют
их социальной адаптации и интеграции в общество.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида предназначено для обучения
и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием
словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и
компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной,
трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни. [2, с. 187]
Коррекционное учреждение II вида предназначено для обучения и воспитания слабослышащих детей и позднооглохших детей, их всестороннего развития на основе формирования словесной речи, подготовки к
свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. [2, с.187]
Специфика образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе I-II вида
заключается в коррекции недостатков психического и речевого развития обучающихся, мешающих
усвоению основ наук. Учебный процесс основан на использовании специальных средств и методов
обучения и определенным образом структурированного содержания обучения. Работа таких школ и
интернатов основана на использовании особых методик преподавания общеобразовательных и
специальных предметов: развитие слухового восприятия и формирование произношения, развитие речи
и другие. На протяжении всего учебного процесса учителя работают над произношением отдельных
звуков, слогов, целых слов и предложении. На уроках проводятся фонетические зарядки, которые
способствуют развитию умения произношения звуков и формированию устной речи. Для развития
слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые
занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что только высококвалифицированный педагог
может осуществлять учебный процесс в коррекционных школах для детей с нарушением слуха.
Педагог не только обязан осуществлять свою основную функцию учителя, но стать для ученика
близким другом и помощником для адаптации в обществе.
Анализ учебно-методических материалов по работе с детьми с нарушениями слуха показывает,
что коррекционные школы I-II вида испытывают острую нехватку учебников, методических пособий и
рекомендаций по преподаванию предметов и использованию специальных методов и средств работы с
детьми с ОВЗ. Нередко возникают вопросы при проектировании урока, разработке рабочих программ и
программ дополнительного образования, проектировании индивидуального образовательного
маршрута.
Для реализации общей образовательной стратегии по организации качественного процесса
образования детей с нарушением слуха, которая действительно бы привела к системным изменениям и
самой структуры, и содержания, и дидактического обеспечения деятельности коррекционных школ I-II
вида, необходимо взаимодействие с другими учреждениями и организациями, имеющими необходимые
информационные, образовательные, кадровые, методические ресурсы.
Воробьев М.В. под сетевым взаимодействием определяет систему горизонтальных и вертикальных
связей, обеспечивающую доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность
образования, открытость образовательных организаций повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий. [1]
Сетевое взаимодействие позволяет распределять ресурсы при общей задаче деятельности, опираться на
инициативу каждого конкретного участника, осуществлять прямой контакт участников друг с другом, выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели, использовать общий ресурс
сети для нужд каждого конкретного участника.
Основная задача сетевого взаимодействия специальных (коррекционных) школ I-II вида заключается в
создании и совершенствовании научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового,
финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования детей с
нарушением слуха.
Данное направление взаимодействия осуществляется через организацию и проведение научнопрактических конференций, мастер-классов, семинаров, совещаний, круглых столов, курсов повышения
квалификации (очных, очно-заочных, дистанционных), консультаций (очных, скайп-консультаций, телефонных
консультаций, заочных – по эл. почте), стажировок, а также через включение педагогических работников в
творческие и рабочие группы.
Основными принципами такого взаимодействия являются: паритетность (взаимодействие на основе
равенства), приоритетность (взаимодействие по приоритетным направлениям деятельности), коллегиальность
(взаимодействие на основе уважения опыта и мнения каждого), проектность (взаимодействие на основе проектной деятельности), научность (взаимодействия через взаимоотношения с наукой), целесообразность
(взаимодействие в соответствии с целями).
При организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений активизируется участие
образовательных учреждений в решении конкретных образовательных проблем обучения детей с ОВЗ инклюзивно; повышается эффективность использования методических ресурсов; расширяется возможность для
повышения квалификации, педагогического мастерства и психолого-педагогической компетентности
педагогических кадров; повышается качество образовательного процесса.
Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений III вида позволяет преодолеть ограниченность взаимодействия личными связями, отдельными проблемными
вопросами педагогической практики, а также приводит к появлению новых форм взаимодействия –
методических проектных групп.
В результате такого взаимодействия повышается профессиональное мастерство и психологопедагогическая компетентность педагогических работников, происходит обобщение и распространение опыта
работы по проблемам организации и реализации учебного процесса в школах I-II вида. Основным результатом
по организации сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования и организации культурного
досуга можно считать создание благоприятных условий для личностного развития и социализации детей с
нарушением слуха.
Таким образом, осуществляется взаимодействие с другими специальными (коррекционными) школами
для детей с нарушением слуха через проведение мастер-классов, открытых занятий, совещаний, семинаров,
научно-практических конференций, круглых столов, консультирование. Дистанционное сетевое взаимодействие образовательных учреждений осуществляется через участие в различных интернет-форумах и сетевых
сообществах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воробьев М.В. Сетевое взаимодействие дополнительного образования детей и научно-педагогической
общественности в вопросах оценки качества образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24765/1/notv-2014-047.pdf (дата обращения октябрь 2014).
2. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / Под
ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 336с.
3. Королевкая, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя : в 2 ч. : ч.1 – М. : Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 154 с.
4. Сетевое взаимодействие – ключевой фактор генерации инновационной среды образования, науки и
бизнеса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://univer.ntf.ru/DswMedia/keystgu.pdf (дата обращения:
октябрь 2014).
5. ФГОС среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://standart.edu.ru (дата обращения: октябрь 2014).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа