close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...одно из условий формирования социального здоровья

код для вставкиСкачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ТЮМЕНИ
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 50 г. Тюмени
«ТРОПИНКИ К ЗДОРОВЬЮ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
из опыта работы
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 50 «Счастливое детство»
г. Тюмени
1
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ТЮМЕНИ
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 50 г. Тюмени
«ТРОПИНКИ К ЗДОРОВЬЮ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 50 «Счастливое детство»
г. Тюмени
ТЮМЕНЬ, 2011
2
Представленный в методическом пособии материал является фрагментом
реализации проекта «Оптимизация педагогического процесса на основе
интеграции образовательной и здоровьеразвивающей деятельности»,
выполняемого педагогическим коллективом детского дошкольного учреждения
МОУ № 50 г. Тюмени.
Авторы
работники
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 50 г. Тюмени:
Н.Н. Малярчук – научный редактор, доктор педагогических наук, кандидат
медицинских наук
Н.И.Куркова - заместитель заведующего
по оздоровительно-методической
работе, врач педиатр
Назарова М.А. – старший воспитатель
Салова С.В. – инструктор по физической культуре
Юркова А.С. – музыкальный руководитель
Гольц Н.И. – музыкальный руководитель
Денисова Ж.Н. - воспитатель
Ямщикова Л.А. – воспитатель
Собянина Т.Г. – воспитатель
Богачева А.Н. – воспитатель
Плотникова М.В. – воспитатель
Стафеева М.С. – воспитатель
Хомякова Л.С. - воспитатель
Ответственный за выпуск: Е.В. Вешкурцева - заведующий детским садом
Рецензент: Чимаров В.М. – доктор медицинских наук, профессор, академик
РАСН, заслуженный врач России
3
Введение
В жизни людей и общества во все времена высшей ценностью
остаются жизнь и здоровье человека. Сохранение и укрепление здоровья детей,
воспитание здорового поколения являются естественной потребностью
родителей и объективной необходимостью общества и государства.
Создание благоприятных условий для
воспитания человека, его
физического и интеллектуального развития, раскрытия и самореализации
способностей является важнейшей функцией семьи и государства. Успех в этом
архиважном деле на первом этапе во многом зависит от взаимодействия семьи с
дошкольным учреждением.
Учеными признано, что здоровье человека зависит от его образа жизни и
условий, в которых протекает его жизнедеятельность. Таким образом,
ведущими факторами, которые оказывают влияние на здоровье человека,
являются, прежде всего, сам человек, его ценности и мотивы, которыми он
руководствуется в своем поведении. Во-вторых, социальная среда, условия его
труда и быта; и, наконец, духовные ценности, которые преобладают в
общественном сознании.
Обеспокоенность общества снижением уровня здоровья дошкольников,
повышает спрос с учреждений образования как за условия, в которых находятся
дети, так и за содержание и организацию психолого-педагогического процесса,
за
необходимость
использования
здоровьесберегающих
и
здоровьеразвивающих методов и технологий.
Актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста обусловлена еще и тем, что это период постепенной
подготовки ребенка к систематическому обучению, к восприятию учебных
нагрузок в школе. От состояния здоровья во многом зависит успешность
обучения, работоспособность и адаптация ребенка к школьным нагрузкам.
В условиях гуманизации образовательной среды возрастает роль
сохранения здоровья ребенка как одного из факторов эффективности процесса
обучения, определяющая в дальнейшем полноту реализации его жизненных
целей и смыслов.
Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно
установлено, что здоровье человека на 50%-70% зависит от его образа жизни.
Чтобы быть здоровым, человеку нужно овладеть искусством сохранения и
укрепления своего здоровья. Обучаться этому искусству человек должен с
раннего детства, а дошкольный возраст – самое благоприятное время для
выработки правильных привычек.
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК»
1.1. Основные положения программы «Здоровый ребенок»
Стремление вырастить здорового ребенка, заботящегося о своем здоровье
– стало объединяющей целью деятельности по созданию коллектива и
пространства Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 50 «Счастливое детство» г.Тюмени, которое
4
изначально было аккредитовано в 2007 году как детский сад с приоритетным
направлением физического развития детей.
В ходе проведения работ по капитальному ремонту и благоустройству
территории детского сада
были приложены усилия по созданию
здоровьеобеспечивающей среды. Здоровьеобеспечивающая среда включает в
себя создание определенной инфраструктуры, которая подразумевает
материально-техническое оснащение детского сада с позиции сохранения и
укрепления здоровья детей и создание экологически благоприятного дизайна в
помещениях и на территории учреждения. Развитие ребенка протекает более
гармонично, если среда насыщена факторами, несущими эмоциональный
эффект, поэтому преобладающий цвет в оформлении фасада зданий детского
сада – оранжевый, в групповых и коридорах – бежевый и желтый, в
раздевалках – салатный. Территория и прогулочные участки оформлены
клумбами и цветниками, в создании которых принимают совместное участие
педагоги, воспитанники и их родители. На базе детского сада открыты 12
групп, группа кратковременного пребывания, бассейн, сауна,
кабинеты
специальной физической подготовки, психолога, логопеда.
В 2009 году была разработана программа «Здоровый ребенок», которая
предусматривает применение методов и способов, направленных
на
сохранение и развитие физического и психического здоровья детей в ДОУ,
обучение детей культуре здоровья с привлечением родительской
общественности.
1.2.
Реализация
основных
направлений
здоровьеразвивающей
деятельности
Поскольку «Детство – важнейший период человеческой жизни, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая
жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей
степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (А. В.
Запорожец). Приоритетным направлением деятельности администрации
детского сада при формировании штата сотрудников (с учетом оптимизации
имеющихся материальных ресурсов), являлась работа с педагогическим
персоналом, которая была направлена на формирование творческого
коллектива единомышленников.
Деятельность по развитию здоровья воспитанников изначально была
выстроена по следующим направлениям: организация режима дня и
сбалансированного питания воспитанников с учетом возрастных особенностей,
оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми, физическое
воспитание дошкольников, обучение их навыкам ЗОЖ, социализация личности,
профилактика травматизма и инфекционных заболеваний в условиях детского
сада, обеспечение экологически безопасной среды.
Основные методы сохранения и развития здоровья воспитанников,
используемые сотрудниками детского сада,
отражены в табл.1. План
реализации мероприятий программы представлен в табл.2.
5
При
осуществлении
предлагаемой
программы
оздоровления
дошкольников, мы пришли к выводу, что только при активном участии
каждого педагога возможно эффективное сохранение и развитие здоровья
воспитанников.
Администрацией детского сада особое значение уделялось не только
разъяснению каждому сотруднику его миссии в создании комфортных условий
для детей и предоставлении образовательных услуг высокого качества, но и
создании условий для повышения уровня профессионального мастерства по
вопросам сохранения и развития здоровья воспитанников. В связи с этим, на
основе принципов валеокомпетентности, опоры на жизненный опыт,
рефлексивности и интегративности была организована следующая работа:
 совместное обсуждение и определение генеральных линий развития
дошкольного учреждения;
 создание творческих групп, разрабатывающих отдельные аспекты
совершенствования педагогического процесса;
 изучение, обобщение, научное обоснование, распространение и
внедрение передового педагогического опыта;
 использование широкого спектра действенных форм повышения
квалификации как педагогического персонала, так и других категорий
сотрудников дошкольного учреждения;
 организация
практических
форм
работы,
предполагающих
самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса;
 привлечение к работе дошкольного учреждения представителей науки и
передовой практики.
Таблица 1
Методы сохранения и развития здоровья детей
№
6.
Оздоровительные
мероприятия
Коррегирующая
гимнастика
Дыхательная
гимнастика для детей
ЧДБ
Ортопедическая
гимнастика
Занятия в тренажерном
зале
Акваэробика (занятия в
бассейне)
Фитболэробика
7.
Точечный массаж по
1.
2.
3.
4.
5.
Ответственное
лицо
зам. заведующего
по ОМР
зам. заведующего
по ОМР
Периодичность
проведения
2 раза в неделю
1 раз в неделю
воспитатели
3 раза в неделю
инструктор
по физкультуре
инструктор
по плаванью
зам. заведующего по
ОМР
воспитатели
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
6
8.
9.
10.
11.
Уманской для
профилактики ОРЗ
Гимнастика для глаз
(офтальмологические
паузы)
Закаливание (солнце,
воздух и вода)
Термотерапия –
посещение сауны
Светотерапия (тубускварц)
20.
Витаминотерапия (отвар
шиповника, брусники,
клюквы, напиток
«Золотой шар», кисель
«Артлайф», хлеб
обогащенный
витаминами и железом и
йодом)
Аромотерапия
фитонциды лука и
чеснока)
Артикуляционная
гимнастика
Занятия с логопедом
малогрупповым
методом
Антистрессовая
гимнастика
Индивидуальные
занятия с психологом
Целевые установки на
день
Занятия в сухом
бассейне
Музыкотерапия
21.
Сказкотерапия
22.
«Школа Айболита» для
детей
Клуб для родителей
««Азбука здоровья»»
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
23.
воспитатели
воспитатели
инструктор
по плаванью
медсестра
медсестра
мл.
воспитатели
воспитатели
ежедневно
постоянно, с
учетом времени года
1 раз в 2 недели
по показаниям
ежедневно,
в чередовании
ежедневно, в
сезон вирусных
заболеваний
ежедневно
логопед
по графику
воспитатели
психолог
психолог
ежедневно
по графику
воспитатели
физрук
воспитатели
1 раз в 2 недели
воспитатели
ежедневно
воспитатели
ежедневно
зам. заведующего по
ОМР
зам. заведующего по
ОМР
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
7
24.
Коллективные
творческие
мероприятия по ЗОЖ
воспитатели
ст. воспитатель
физрук
зам. заведующего по
ОМР
1 раз в квартал
Таблица 2
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План мероприятий по реализации программы
Мероприятие
Исполнитель
Организационно-методическое обеспечение
Поиск, изучение и внедрение эффективных
зам. заведующего по
технологий и методик здоровьесбережения
ОМР
и здоровьесозидания
ст. воспитатель
Разработка методических рекомендаций для
зам. заведующего по
педагогов и родителей по реализации
ОМР
здоровьеразвивающей программы
ст. воспитатель
Введение дополнительных услуг по
заведующий
здороьесбережению и здоровьеразвитию
специалисты
Проведение тематических ПС, МО,
ст. воспитатель
семинаров,
руководитель МО
конференций
зам. заведующего по
ОМР
Сотрудничество с проф. Малярчук Н.Н.
заведующий
с целью повышения валеограмотности
педагогов и родителей
Осуществление контроля за выполнением
зам. заведующего по
здоровьеразвивающих мероприятий
ОМР
ст. воспитатель
Обеспечение условий для предупреждения
заведующий
травматизма в ДОУ
зам. заведующего по
АХР
воспитатели
специалисты
Участие в научно-практических
педагоги
конференциях, семинарах, совещаниях
специалисты
различного уровня по вопросам
здоровьесбережения и развития
Функционирование клуба для родителей
зам. заведующего по
«Азбука здоровья»
ОМР
10. Проведение «Часа здоровья» для педагогов
зам. заведующего по
ОМР
8
С 2008 года традиционная структура управления детским садом
расширена введением руководителя методического объединения, наставников,
кураторов и руководителей творческих групп. Руководитель методического
объединения
оказывает помощь старшему воспитателю в обеспечении
теоретической
и методической поддержки воспитателей, наставники
взаимодействуют с молодыми специалистами, помогая им в работе.
В учреждении разработаны циклограммы каждого специалиста и
детского сада в целом. Систематически проводятся обучения по СанПину, ОТ и
ТБ, МО, семинары, консультационные часы узких специалистов для родителей
и сотрудников, собеседования.
Практический опыт свидетельствует, что работа наставников, кураторов
и творческих групп, направленная на самореализацию педагогов, придает
уверенность молодым специалистам, способствует прогнозированию
тенденций развития учреждения, а творческие группы сотрудников и
родителей, создаваемые для организации и проведения мероприятий в детском
саду в соответствии с годовым планом, являются одним из результативных
объединений.
Педагогический
труд,
характеризующийся
значительной
напряженностью, ответственностью, наличием стрессовых ситуаций, нервными
и физическими перегрузками, предъявляет повышенные требования
к
психосоматическому состоянию педагога, поэтому одно из условий
обеспечения здоровья воспитанников – сохранение здоровья сотрудников
педагогического коллектива.
В основу работы с педагогическим коллективом были взяты следующие
положения: 1) педагогической деятельности, в силу её гуманистической
направленности,
органически
присуще
здоровьесберегающее
и
здоровьесозидающее начало; 2) в качестве субъекта профессиональной
деятельности педагог обязан осознавать и нести ответственность за свое
здоровье и здоровье воспитанников, демонстрировать образцы и нормы
поведения, соответствующие здоровому образу жизни, давать воспитанникам
конкретные рекомендации по сбережению индивидуального здоровья; 3) в
условиях целенаправленно создаваемой здоровьесозидающей воспитательной
системы осуществление деятельности по сохранению и развитию здоровья
воспитанников требует дополнительного ресурсного обеспечения, прежде
всего, активизации внутреннего потенциала педагогов.
Формы и методы работы определялись материально-техническими и
кадровыми возможностями детского сада, но за основу были взяты и
использовались следующие: лекции, теоретические семинары, семинарыпрактикумы,
мастер-классы, творческие педагогические мастерские,
разработка проектов, творческие отчеты, конкурсы, обсуждение с группой
специалистов, задача которых – побуждение педагогов к здоровьесозидающей
деятельности (ЗСД) тематические педагогические советы, встречи за круглым
столом, изучение конкретных ситуаций, демонстрация опыта сохранения и
развития здоровья воспитанников через открытые уроки, научно-практические
конференции, задача которых – формирование
валеологической
9
компетентности педагогического коллектива, публикации материалов по
методическому обеспечению ЗСД.
В частности, д.п.н., к.м.н. Малярчук Н.Н., специалистом в области
валеологии, медицины и педагогики проведены следующие лекции,
теоретические семинары и семинары-практикумы:
1. Как вырастить ребенка здоровым (режим дня, закаливание, значение сна,
организация рабочего места, основы здорового питания)
2. Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье.
3. Эмоциональное благополучие – основа воспитания здорового ребенка.
4. Как воспитывать и общаться с гиперактивными детьми.
5. Профилактика детских неврозов.
6. Какие мультфильмы должны смотреть дети. Как влияют на нравственное
развитие детей зарубежные мультфильмы
7. Гендерное воспитание детей.
8. Профессиональное выгорание педагогов.
9. Собеседование с педагогами по обобщению опыта работы.
10.Консультативная встреча по подготовке материалов к Всероссийской
конференции
«Формирование
личности
в
социокультурном
информационном пространстве».
Были проведены педсоветы на темы: 1) Интеграция образовательной и
оздоровительной деятельности в педагогическом процессе. 2) Повышение
компетентности педагогов при использовании программ нового поколения.
Ни одна, даже самая лучшая программа сохранения и развития здоровья
дошкольников не сможет дать полноценного результата, если она не решается
совместно с семьей, если не создано детско-взрослое сообщество (дети –
педагоги – родители).
В качестве реального механизма повышения результативности деятельности педагогов детского сада и родителей, выступает механизм развёртывания
социального партнёрства – практики совместной выработки решений и
разделяемой ответственности специалистов и родителей в вопросах сохранения
и развития здоровья детей.
Используются следующие принципы взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение
веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность
педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного
воспитания.
2. Личностная заинтересованность родителей – родители должны видеть во
взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить
общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую
позицию адекватной, гибкой, прогностической.
3. Эмансипация – освобождение родителей от стереотипных взглядов,
установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша.
4. Утверждение самоценности родителей – только уважающие себя родители
, могут воспитать здоровую и свободную личность (принцип предполагает
создание условий, при которых родители имеют возможность максимально
10
плодотворно проявить свои положительные качества и способности;
предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости; отказ от судейской позиции по отношению к
родителям, оказание им поддержки).
При повышении компетентности родителей по вопросам сохранения и
развития здоровья ребенка используются следующие формы взаимодействия
ДОУ и семьи:
1. Коллективная - родительские собрания, дни открытых дверей,
публичный отчет руководителя,
презентация дополнительных услуг,
презентация
предметно-развивающей среды в группе, круглые столы,
конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, клуб «Азбука
здоровья», мастер – класс по организации детского питания и сервировке
стола, дни здоровья, секция «Вместе с мамой», трудовые акции, конкурсы,
праздники и др.
2. Индивидуальная - знакомство с семьей, заключение договорных
отношений,
знакомство семьи с детским садом (экскурсия по ДОУ),
составление паспорта семьи, консультации, «Почтовый ящик», анкетирование,
социологические опросы, участие в общественных органах управления ДОУ,
комиссиях, обобщение семейного опыта по воспитанию здорового ребенка,
анализ педагогических ситуаций, посещение родителями занятий и досуговых
мероприятий, консультации, в ДОУ и др.
3.
Наглядно-информационная
выставки
детских
работ,
информационные стенды, фотоуголок, библиотека для родителей, газета
«Вестник «Счастливого детства», видеотека, публикации в СМИ и др.
Администрация детского сада ориентируется на следующие показатели
качества взаимодействия ДОУ и семьи: 1) ориентация деятельности ДОУ на
запросы семей; 2) разнообразие форм активного сотрудничества с семьями; 3)
«включенность» родителей в жизнь ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Баранов, А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста/ А. Баранов.
Дошкольное воспитание, 2009.№ 9. с. 10-16.
Голиков, Н.А. Социальное партнёрство специалистов ДОУ как механизм
повышения результативности их деятельности / Социальное партнёрство в
дошкольном учреждении: ресурс повышения эффективности деятельности
специалистов. Коллективная монография. Под общ. ред. Н.А. Голикова.
Ханты-Мансийск, 2007. 187 с.
Малярчук,
Н.Н.
Культура
здоровья
педагога
(личностный и
профессиональный аспекты): докт. пед. наук (13.00.01) /Н.Н.Малярчук.
Тюмень, 2009. 355 с.
Пути повышения работоспособности и преодоления утомления у детей
дошкольного
возраста
средствами
физкультурно-оздоровительной
деятельности. Методическое пособие. Ч.1./ Авт.-сост. Т.Э. Токаева, Т.В.
Данилкина, Г.Д. Дернова, О.В. Кошарная. Пермь: КЦФК и З, 2010. 120 с.
11
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ
ДЕТСКОГО САДА
Известно, что «проект» – это от лат. «проектус» – «брошенный вперед».
Включаясь в проектную деятельность, мы как бы «бросаемся» в будущее.
Проектная деятельность не допускает стандартных, шаблонных действий и
требует постоянного творческого поиска.
Основная цель внедрения проектов в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении детский сад № 50 г.Тюмени –
интеграция образовательной, воспитательной и здоровьеразвивающей
деятельности в единый педагогический процесс, который помог
бы
подготовить ребенка к жизнедеятельности в социуме.
Начиная проектную деятельность, мы поставили перед собой следующие
задачи:

создать условия для творчества и инициативы сотрудников и
сформировать у них мотивацию к профессиональному росту;

внедрить в образовательный процесс здоровьеразвивающие
инновационные программы, технологии и методы;

расширить сеть образовательных, оздоровительных, сервисных
услуг и повысить их качество;

продолжить поиск новых форм и методов социального партнерства
с семьей;

активизировать связи с общественностью по
формированию
индивидуального и социального здоровья ребенка;

развивать
материально-техническую
базу
дошкольного
образовательного учреждения, создавать безопасные и комфортные условия
проживания воспитанников.
Ведущие принципы, которыми руководствуются педагоги:

природосообразности – организация образования с учетом природы
ребенка, его индивидуальных биологических, физиологических и
психологических особенностей;

комплексности
соединение
охранно-оздоровительных,
диагностических, образовательно – развивающих стратегий деятельности ДОУ
как условия успешности развития ребенка, сохранения и укрепления его
здоровья;

гуманистичности –- ориентация педагогического процесса на
ребенка, его уникальность, что находит отражение в: а) целевой ориентации
образования детей на их потенциальные возможности; б) отборе содержания
обучения, основанном на проблематике близкой социальному опыту ребенка и
доступной его пониманию, ядром которой выступают общечеловеческие
ценности и ценности, присущие русской национальной культуре; в)
организации обучения, которая обеспечивает развивающее взаимодействие
взрослого и ребенка.
12
Каждый проект имеет свои определенные цели и задачи. Разрабатывается
программа действий, собирается и накапливается необходимый материал,
привлекаются к работе специалисты и родители, детям задаются домашние
задания для самостоятельного выполнения и определяется ожидаемый
результат по окончанию проекта.
Например, история создания проекта «Доброта». Педагог одной из групп,
был обеспокоен тем, что дети из благополучных, материально-обеспеченных
семей – агрессивны, эгоистичны, не умеют сопереживать, сочувствовать,
нетерпимы друг к другу. На родительском собрании выяснилось, что и дома
дети ведут себя агрессивно по отношению к другим членам семьи, хотя
родители не придают этому значения, считая, что ребенок еще мал. У педагога
возникла идея разработать проект «Доброта», с привлечением педагогапсихолога и музыкального руководителя, а также родителей воспитанников с
целью формирования у детей доброжелательного отношения друг к другу и
людям старшего поколения.
Поскольку одна из актуальнейших проблем здоровья дошкольников – это
нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, был разработан проект
«Красивая осанка». С целью обучения детей здоровому образу жизни
реализуется проект «Я хочу быть здоровым». Одна из задач проекта –
«Путешествие в страну Здоровье» – укрепление здоровья дошкольников
путем повышения физической активности в сочетании с другими видами
деятельности и средствами оздоровления. Этот проект был реализован в летний
период при активном участии родителей, которые, выполняя домашние
задания, проявляли свои творческие способности и смекалку.
Обучение
детей
основам
безопасности
жизнедеятельности
осуществляется в процессе реализации проектов: «Огонь наш друг, огонь наш
враг» и «В стране светофории». Проект «Дети земли» решает задачу
формирования у детей экологических представлений и взаимосвязи в системе
человек-природа.
Использование метода проекта в образовательном процессе помогает
сотрудникам дошкольного образовательного учреждения научиться работать в
команде, вырабатывать собственный алгоритм действий для достижения
поставленной цели, поскольку педагоги свободны в выборе способов и видов
деятельности. Этот метод позволяет изменить стиль работы педагогов с детьми,
повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь
родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного
учреждения.
ПРОЕКТ «КРАСИВАЯ ОСАНКА»
Н.И. Куркова, заместитель заведующего по оздоровительно-методической работе
Цель проекта: Формирование у детей правильной осанки и внутреннего
свода стоп. Воспитание и закрепление навыка правильной осанки
Задачи проекта:
1. Укрепить мышечный корсет, сформировать правильную осанку у детей.
13
2. Укрепить мышцы внутреннего свода стопы с целью профилактики и
коррекции плоскостопия.
3. Совершенствовать функциональное состояние органов дыхания,
кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.
4. Развивать
мышечную
силу,
выносливость,
координационные
способности.
5. Развивать чувства ритма, памяти, умения согласовывать движения с
речью.
6. Сформировать у детей осознанное отношение к своему здоровью и
потребности вести здоровый образ жизни, как в детском саду, так и дома.
7. Повысить активность родителей в оздоровлении детей.
Работа по проекту выстраивалась поэтапно:
1 этап – Первичная диагностика и анализ состояния здоровья детей.
2 этап – Проведение родительского собрания на тему: «Профилактика
нарушений осанки у детей» и анкетирование родителей.
3 этап - Выполнение комплексов лечебной гимнастики, с разучиванием
скороговорок, пословиц, поговорок, энергизаторов.
Энергизаторы - в отличии от физкультминуток– это активный вид
сознательной инициативной деятельности педагога и детей, направленный на
достижение 3-х целей: физического развития, решение познавательных задач и
создание психологического комфорта в коллективе.
Энергизаторы для решения учебных задач:
«Зайцы». Дети образуют пары и встают лицом к друг другу. Каждый
участник в паре по очереди называют число до 10. Например, 5 и 9. Дети в уме
вычисляют сумму чисел и прыгают, взявшись за руки, 14 раз.
«Земля, воздух, огонь, вода». Дети становятся в круг. Водящий бросает
мяч любому участнику, произнося одно из слов: земля, вода, воздух, огонь.
Игрок должен поймать мяч, назвать животное и вернуть мяч водящему.
Условия игры: слово земля обозначает животное, обитающее на суше, водаживотное, приспособленное к жизни в воде, воздух – птицу. Услышав слово
огонь, все играющие поворачиваются вокруг себя.
«Кто летает, плавает, ползает» – дети выполняют
различные
движения при назывании животного, который летает (машут руками как
крыльями), плавает (делают плавательные движения), ползает (имитируют
ползанье).
«Съедобное- несъедобное» - дети ловят мяч в случае, если названное
перед броском слово обозначает съедобный предмет.
«Поезд» – дети выполняют роль вагончиков при имитации движения
поезда со звуковыми сигналами, при этом, каждый ребенок-«вагончик»
показывает, то что везёт.
2 .Энергизатор для устранения утомления
«Перезрелые помидоры». Воспитатель предлагает детям сделать массаж
ушей: «Сначала пальцами массируем мочки ушей, затем разотрем ладонями
уши вверх-вниз (повторяем несколько раз), вперед-назад (несколько раз) и
14
поцокаем как лошадка». Затем воспитатель говорит детям: «Посмотрите на уши
друг друга! Они стали похожи на перезрелые помидоры».
3. Энергизатор для устранения отрицательных эмоций, связанных с
ожиданием неудач.
Дети стоят. Воспитатель говорит и показывает: «Быстро-быстро сжимаем
и разжимаем пальцы рук, одновременно моргаем» (Повторить 2-3 раза).
Воспитатель предлагает детям сжать кулаки и произнести следующие слова: «Я
справлюсь! Я смогу! Я смелый!»
4. Энергизатор для дружбы и взаимопомощи
«Нападение волка». Участники разбиваются на команды, например
«зайчики» и «белочки». У каждой команды есть свой «островок» (положить
лист ватмана или обруч), который располагается на полу. По команде
воспитателя «Играйте!» игроки обеих команд начинают передвигаться в разных
направлениях, обходя «островки». Звучит команда: «Нападение волка».
Участники должны быстро встать на свои «островки», спасая других,
задерживая их руками, если они не успели на островок.
Ортопедическая гимнастика.
Эта гимнастика проводится после сна для укрепления мышечного
корсета:
1. И.п. – встать к стене, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами,
пятками и локтями. Затем руки перед собой, приседаем, скользя по стене на
счет 1.2.3.4. и скользя по стене, поднимаемся, руки опустить. (3 раза)
2. И.п. – то же. Касаясь стены затылком и спиной, поднять руки вверх –
полуприсед. Вернуться в исходное положение (3 раза)
3. И.п. – стоя, руки на пояс. Стоя на левой ноге, поднять правую ногу
вперед, в сторону, вперед. Вернуться в и.п. Тоже, стоя на правой ноге (3 раза)
4. Прыжки вверх. Прыжки заканчивать мягким приземлением с
сохранением равновесия.
В комплексы лечебной гимнастики элементов введены элементы самомассажа.
В частности проводится точечный массаж по Уманской.
Грудку мы слегка подавим.
Шейку гладить мы начнем,
Сзади косточку найдем
И под косточкой потрем.
Мы под год глазками подавим,
Носик вычистим
- вот так.
Ушкам сделаем зарядку.
Каждый пальчик разотрем,
Здесь вот ямочку найдем
И эту ямочку помнем.
Ручки гладим мы слегка.
Отдохнуть теперь пора.
15
Выполнение домашнего задания с родителями, в том числе и упражнений для
лечения и профилактики плоскостопия. Продолжительность занятий 10 минут.
Перед выполнением упражнений следует попрыгать на скакалке или попрыгать
на носках через скалку на одной и двух ногах.
1.Упражнение «КАТОК» – ребенок катает вперед-назад мяч, скалку или
бутылку. Упражнение выполняется сначала одной, потом другой ногой.
2. Упражнение «РАЗБОЙНИК» – ребенок сидит на полу с согнутыми
ногами. Пятки плотно прижаты к полу и не отрываются от него в течение всего
периода выполнения упражнения. Движениями пальцев ног он старается
подтащить под пятку разложенное на полу полотенце (или салфетку), на
котором лежит какой-нибудь груз (например, камешек). Упражнение
выполняется сначала одной, потом другой ногой.
3. Упражнение «МАЛЯР» – ребенок, сидя на полу с вытянутыми ногами,
колени выпрямлены, большим пальцем одной ноги проводит по подъему
другой ноги по направлению от большого пальца к колену. «Поглаживание»
повторяется 3-4 раза. Упражнение выполняется сначала одной, потом другой
ногой.
4. Упражнение «СБОРЩИК» – ребенок, сидя на полу с согнутыми
коленями, собирает пальцами одной ноги различные мелкие предметы,
разложенные на полу (игрушки, прищепки для белья, елочные шишки и др.) и
складывает их в кучку. Другой ногой он повторяет тоже самое.
Затем без помощи рук, перекладывает эти предметы из одной кучки в
другую. Следует не допускать падения предметов при переносе.
5. Упражнение «ХУДОЖНИК» – ребенок карандашом, зажатым пальцем
ноги, рисует на листе бумаги различные фигуры, придерживая лист другой
ногой. Упражнение выполняется сначала одной, затем другой ногой.
6. Упражнение «МЕЛЬНИЦА» – ребенок, сидя на полу с выпрямленными
коленями, описывает ступнями круги в двух направлениях.
7. Упражнение «СЕРП» – ребенок, сидя на полу с согнутыми коленями,
ставит подошвы на пол (расстояние между ними 20 см.). Согнутые пальцы ног
сперва сближаются, а затем разводятся в разные стороны, при этом пятки
остаются на одном месте. Упражнение повторяется несколько раз.
8. Упражнение «БАРАБАНЩИК» – ребенок, сидя на полу с согнутыми
коленями, не касаясь пятками пола, двигает ступнями вверх и вниз, касаясь
пола только пальцами ног. В процессе выполнения упражнения колени
постепенно выпрямляются.
9. Упражнение «ХОДЬБА НА ПЯТКАХ» – ребенок ходит на пятках, не
касаясь пола пальцами и подошвой.
10. Упражнение «МИШКА КОСОЛАПЫЙ» – ребенок ходит на
внутреннем своде стопы, как мишка косолапый.
11. Упражнение «ХОДЬБА НА НОСКАХ» – ребенок ходит на кончиках
пальцев стоп, не касаясь пола пятками.
Закаливание, в частности обширное умывание «Умывайка».
16
Суть обширного умывания заключается в следующем: ребенок раздетый до
пояса, в быстром темпе, самостоятельно, под руководством воспитателя
выполняет ряд действий:
«Раз» - обмывает правой рукой левую кисть.
«Два» - обмывает левой рукой правую кисть.
«Три» - мокрой правой ладонью проводит от кончиков пальцев левой
руки до локтя.
«Четыре» - мокрой левой ладонью проводит от кончиков пальцев правой
руки до локтя.
«Пять» - мокрые ладони кладет сзади на шею и ведет одновременно
вперед
«Шесть» - мокрой правой ладонью делает круговое движение по груди
«Семь» - мокрыми ладонями проводит по лицу от лба до подбородка
«Восемь» - ополаскивает руки
«Девять» - отжимает их, слегка стряхивая
«Десять» - вытирает руки на сухо.
Умывание сопровождается стихами:
Раз – обмоем кисть руки.
Два – с другою повтори.
Три – до локтя помочили.
Четыре – с другою повторили.
Пять – по шее провели.
Шесть – смелее по груди.
Семь – лицо свое обмоем.
Восемь – с рук усталость смоем
Девять – воду отжимай
Десять – сухо вытирай.
Кроме того, проводится оздоровление часто болеющих детей простудными
заболеваниями с учётом причин,
приводящих к частым ОРВИ:
морфофункциональные особенности дыхательной системы (экспираторное
строение грудной клетки, слабое развитие дыхательной мускулатуры,
относительно узкие дыхательные пути), недостаточная неспецифическая
сопротивляемость, неадекватное физическое воспитание, психологическая
дезадаптация в условиях дошкольного учреждения.
Основная задача
оздоровления
–
повышение
неспецифических
защитных
сил
(сопротивляемости) организма ребенка в ответ на воздействие естественных
факторов: мышечная работа, холодовая экспозиция.
Принципы оздоровления: постепенность усиления воздействующего
фактора (раздражителя) и систематичность воздействия. Применяются
следующие методы оздоровления: физические и дыхательные упражнения,
подвижные игры (табл.3).
17
Таблица 3
Методы оздоровления часто болеющих детей
Физические
Дыхательные
Подвижные
Игры средней
упражнения
упражнения
игры
подвижности
Общеразвивающи Статические
«Кто летает»
«Мяч в ворота»
е для различных (диафрагмальное,
«Умей
«Кот
и
мышечных групп грудное дыхание);
слушать»
воробьи»
Основные
Динамические(сочетан «Запрещенное «Птички»
движения и их ие дых. движений с движение»
«Бездомный
варианты: ходьба, движениями туловища «Съедобноезаяц»
бег,
прыжки, и конечностей);
несъедобное» «Сбить кегли»
метания,
Звуковая гимнастика: «Мяч
по «Забрось мяч в
ползание, лазание произношении звуков кругу»
кольцо»
Спортивные виды (а, у, о), (ш, ж, з, с, х), «Поезд»
«Собрать
упражнений
(ох, ах, ух, бух, бах и «Совушка»
кегли»
циклического
пр.);
«Пятнашки»
характера:
С сопротивлением на
ходьба,
бег, выдохе:
надувание
челночный
бег, шариков,
резиновых
элементы
игрушек);
аэробики
С
удлиненным
Специальная
выдохом: на счет, на
физическая
время;
подготовка:
С
форсированным
«Здоровячок»
выдохом:
быстрый,
«Богатырек»
глубокий.
«Крепыш»
Учитывая, что нарушения
осанки зачастую сопровождаются
нарушением зрения, проводятся офтальмологические паузы – один из
приемов оздоровления детей, который проводится с целью предупреждения
нарастающего утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения.
Они благотворно влияют на работоспособность, как зрительного анализатора,
так и всего организма.
Выполняются упражнения без напряжения зрения в течение 3 мин без
очков (для тех, кто носит очки). Основной прием проведения таких пауз –
наглядный показ действий педагогом, сопровождающих упражнения
речитативом:
Раз налево, два – направо,
(на «раз» дети отводят глаза влево, на «два»- вправо)
Три – наверх, четыре – вниз.
(на «три» - наверх, на «четыре» - вниз).
А теперь по кругу смотрим,
(делают круговые движения глазами)
Чтобы лучше видеть мир.
18
Взгляд направим ближе, дальше,
(смотрят на палец вытянутой руки)
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
(смотрят вдаль)
Убедитесь вы сейчас!
(делают круговые движения глазами)
А теперь нажмем немного
(пожимают большими пальцами около переносицы)
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить в тысячу раз!
Для малышей предлагаем следующие упражнения:
Вправо-влево смотрит кошка:
(дети смотрят глазами вправо-влево, вверх-вниз)
- Мяу-мяу, где ты, крошка?
(смотрят вверх-вниз)
А мышонок ей в ответ:
- Там, где был, меня уж нет!(смотрят вверх-вниз).
Покатился он с пригорка,
Видит: маленькая норка.
(совершают круговые движения глазами).
В этой норке жил зверекДлинный, узенький хорек.
Острозубый, остроглазый,
(быстро моргают глазами, на последнюю строчку закрывают глаза)
Был он вором и пролазой.
И бывало, каждый день
Крал цыплят из деревень

Капля первая упала – кап!
(дети сверху пальцем показывают траекторию ее движения).
И вторая прибежала – кап!
Мы на небо посмотрели,
Капельки «кап-кап» запели.
Намочились лица,
Мы их вытирали.
(вытирают лицо руками).
Туфли – посмотрите –
(показывают руками вниз и смотрят)
Мокрыми стали.
Плечами дружно поведем
19
(глазами водят вправо-влево)
И все капельки стряхнем.
(моргают)
От дождя убежим,
Под кусточком посидим.
(приседают)
На заключительном этапе повторный осмотр детей и анализ результатов
медицинской диагностики. Организация спортивного досуга с родителями.
Завершив проект, получили следующие результаты:
- у детей проявилось осознанное отношение к собственному здоровью (дети
на физкультурных и других занятиях стали обращать внимание на
правильность осанки, напоминая об этом друг другу);
- улучшилась координация движений, укрепился опорно-двигательный
аппарат;
- повысилась активность родителей в вопросах оздоровления детей (больше
родителей стали участвовать в спортивных мероприятиях);
- главный итог проектной деятельности – уменьшение количества детей с
нарушением осанки с 28% до 22%.
.
ПРОЕКТ «ДОБРОТА»
Ж.Н. Денисова, воспитатель; А.С. Юркова, музыкальный руководитель
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов. Самая большая опасность, подстерегающая наше общество, не в
смене политической системы и в неустойчивом развитии экономики, а в
разрушении духовно-нравственных основ личности.
Для мыслящих людей разных исторических эпох было очевидным, что
качество жизни народа зависит от его духовности и нравственности. Кризисное
состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все
проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном
здоровье современных детей. Большая часть нарушений, с которыми
сталкиваются сегодня педагоги и психологи, имеет социально-педагогическую
и духовно-практическую природу. У детей искажены представления о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Формирование основных
качеств личности начинается ещё в
дошкольном детстве. Это период усвоения норм морали и социальных
способов поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом
обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны с
тем, что ребёнок ещё мало знает об этом мире, ему нужно научиться жить
среди себе подобных, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться,
совершенствоваться. А для этого малышу важно понять, как люди общаются
друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или
20
даже наказывают. В процессе этого сложного познания ребёнок становится
личностью со своим пониманием добра и зла, с собственными реакциями на
поступки других и индивидуальным стилем поведения.
Именно в этот период особо значимо духовно-нравственное воспитание
ребенка – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего
устойчивое гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание
чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных
придать высокий смысл делам и мыслям человека.
Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного
опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование.
Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и
образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей
мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.
Многие родители и педагоги утратили четкие представления о
закономерностях, определяющих развитие ребенка в тот или иной период
детства. Воспитание малыша с пеленок превращается в подготовку к учебе в
школе и реализации удачной жизненной карьеры. Педагогический процесс,
ориентированный на обучение в ущерб воспитанию, вытесняет из жизни
дошкольника игру, доброе и живое общение со сверстниками и взрослыми.
Современные родители настолько заняты своими проблемами, работой,
карьерным ростом, что не могут подчас выкроить нескольких минут, чтобы
поговорить с ребенком по душам, почитать ему книгу, дать элементарные
представления о добре и зле. И дети общаются чаще всего с телевизором или
компьютером!
Подмена традиционных жизненных ценностей чуждыми нашей культуре
установками, изобилующими в мультфильмах иностранного производства
приводит к тому, что миролюбие, доброжелательность, великодушие,
устремленность не на удовлетворение своих желаний, а на служение другим в
условиях современной культуры могут оказаться неведомы современным
детям.
К сожалению, сегодня дети воспитываются не столько на русских
народных сказках, сколько на диснеевских мультфильмах. Очень многим детям
родители не читают сказки. Детские психологи считает это большим
упущением родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали
ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке и очень жаль. Потому что
дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают
набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном
языке. Сказка обращена к чистому началу каждого человека. Через восприятие
сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу,
даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и
смекалки. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него
эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика
взрослых рассуждений, а сказка и не учит напрямую. В ней есть только
волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.
В сказке всегда есть четкая граница: это – Добро, а это – Зло, этот персонаж –
21
плохой, а этот – хороший. Малыш знает, что Кощей обязательно будет
побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а
благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает чтото хорошее.
Родители – первые проводники малыша в понимании и усвоении
нравственных требований, помогающие ему приобретать социальный опыт. То,
что посеяно родителями в семье, будет произрастать всю жизнь. А «сеют»
родители главным образом с помощью личного нравственного примера. В этом
смысле не может быть активного или пассивного воспитания. Воспитание
строится на примере жизни отца и матери, оно всегда активно, независимо от
того, говорят в семье о морали и нормах поведения или нет.
Не секрет, что многие молодые родители полагают, что в ребенке надо
воспитывать не доброту, а сильный характер, который поможет ему в жизни.
По мнению таких взрослых, сегодня выживает и процветает тот, кого отличают
себялюбие, напористость, умение отстаивать свои интересы любой ценой.
Подобная педагогическая позиция, когда доброта противопоставляется
«агрессивным» качествам личности, ошибочна и вредна не только для
общества, но и для самих детей, независимо от того, растет в семье мальчик
или девочка. Настоящие волевые качества не только не исключают доброты,
отзывчивости и чуткости, но в значительной мере должны предопределяться
ими. В противном же случае из человека вырастает жестокосердный эгоист.
Воспитывать в ребенке доброту и чуткость нужно с такой же, если не с
большей, настойчивостью и последовательностью, как и силу воли. И самое
главное – воспитать доброту можно только добром.
Воспитание ребенка не должно пониматься как регламентирование его
поведения и чтение ему нравственных проповедей. Очень важно, чтобы
ребенок как можно раньше почувствовал реальность чужого страдания и
сопереживал ему, чтобы умел любить, жалеть, прощать, помогать. Если идти
этим путем в воспитании, то в сердце ребенка поселятся чуткость и
благодарность к людям. Задача родителей – создавать и постоянно
поддерживать в своей семье атмосферу любви и доброты, милосердия и
взаимопомощи.
В наши дни произошла, если можно так сказать, подмена понятий.
Иногда приходится слышать нечто подобное: «Мальчик из благополучной
семьи. Мама – экономист преуспевающей компании. У папы свой бизнес. Как
же этот ребенок мог так ужасно поступить?» Но благополучие семьи
определяется не ее материальным положением, а высоким уровнем
внутрисемейной нравственности, когда взрослые члены семьи всем своим
поведением, а не нравоучениями, воспитывают у детей чуткость, отзывчивость,
сопереживание. Причем начинать надо с формирования качества самого
общего по содержанию, но самого конкретного по форме его проявлений, –
доброты.
Как изменить сложившееся положение? Как наладить духовнонравственное общение детей? Как способствовать формированию у детей
22
уважения, доброты, любви к сверстникам, родителям, педагогам, людям
старшего поколения?
Поиск ответов на эти вопросы и способствовал возникновению идеи
создания социального проекта «Доброта». Актуальность этого проекта связана
в первую очередь с социальным неблагополучием нашего общества, где
нарушены каноны общения между подрастающим и старшим поколением.
Традиции, накопленный жизненный опыт передаются от поколения к
поколению через общение и совместную деятельность взрослого с ребенком,
поэтому цель нашего проекта: развитие духовно-нравственной связи между
детьми и родителями, педагогами, людьми старшего поколения.
Задачи:
1. развивать у дошкольников умение вежливо общаться друг с другом и
окружающими;
2. воспитывать у малышей трудолюбие, аккуратность, доброжелательные
отношения;
3. способствовать расширению круга общения детей со взрослыми;
4. формировать коммуникативные умения и навыки воспитанников;
5. поддерживать и развивать проявления гуманности в поведении детей.
Ниже приведем содержание некоторых занятий, проводимых в рамках
этого проекта.
Задачи занятия «Наше настроение» (программа «Мир социальных
отношений» для детей средней группы): а) научить
воспитанников
ориентироваться в пиктограммах человеческих эмоций, настроений и отражать
эти умения в рисунках; б) научить детей взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, работая в парах; в) развивать у них умение
изображать эмоциональное состояние человека посредством мимики,
пантомимики, речи (радость, грусть, удивление, обида и т. д.); г) воспитывать у
малышей умение сочувствовать окружающим людям и оказать им помощь.
Цель занятия «Страна волшебных слов» – развитие чувства эмпатии
детей среднего дошкольного возраста. Задачи: а) создать позитивный фон
работы в группе; б) обогатить эмоциональный словарь дошкольников; в)
оптимизировать готовность детей к общению и формировать бережное и
доверительное отношение к партнеру; г) способствовать развитию у
дошкольников умения договариваться, уважать чужую работу; г) закрепить
знания детей о вежливом обращении к окружающим.
Одна из задач занятия «Наши эмоции» – формировать у детей
представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и
персонажей. Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им
занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они
вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи
предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на
вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не
чем иным, как основой сказкотерапии. Термин «сказкотерапия» у педагогов и
психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым
древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок,
23
в первую очередь, понимают под этим способы передачи знаний о духовном
мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую
природе человека.
Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка, когда
формируются ощущения собственных возможностей, потребность в
самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире,
добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Духовнонравственное становление нового поколения, подготовка детей к
самостоятельной жизни – важнейшее условие развития России. Разрешение
проблем нравственного воспитания требует не только поиска наиболее
эффективных путей, но и переосмысления уже известных.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Список литературы
Алексеев, К.И. Метафора как объект исследования в философии и
психологии / К.И. Алексеев //Вопросы психологии. 1996. №2. С. 73-85.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер.
с нем. Под общей редакцией д.ф.н. М.С. Мацковского/ Э. Берн. СПб -М.:
«Университетская книга». 1997.
Булашевич, Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с
внешними миром /Т.С. Булашевич // Журнал практического психолога. 1997.
№6. С.123-126.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.
очерк.: книга для учителя / Л.С. Выготский М.: «Просвещение», 1991.
Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного
воспитания. 2-е изд. / В.В Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова. М.:
Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. 160 с.
Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире /С. А.
Козлова //Дошкольное воспитание. 2001. № 9.
Юдина, Л.А. «Уроки вежливости»/ Л.А. Юдина. Дошкольное воспитание.
1988. № 4.
ПРОЕКТ «ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИСТОКАМ
НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ»
А.С. Юркова, музыкальный руководитель; А.Н.Богачёва, воспитатель
С первых лет жизни ребенка приобщение его к культуре,
общечеловеческим ценностям помогают заложить в нем фундамент
нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания
и
индивидуальности. Выраженные в любой национальной культуре
общечеловеческие традиции и нормы ребенок усваивает в национальносамобытной форме. Необходимость приобщения молодого поколения к
национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как
некогда
наше
прошлое,
также
творит
традиции
будущего.
К.Д.Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без
24
любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу
человека…», именно поэтому наши интересы обращены к нравственным
ценностям, заложенным в национальной культуре русского народа.
Дети должны хорошо знать не только историю Российского государства,
но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно
участвовать в возрождении национальной культуры, самореализовать себя как
личность, которая любит свою Родину и свой народ и все что связано с
народной культурой:
русские народные танцы, в которых дети черпают
русские нравы, обычаи и русский дух свободы творчества в русской пляске,
или устный народный фольклор: народные игры, считалки, стихи, потешки,
прибаутки.
Игры были непременным элементом народных обрядовых праздников.
Игра – это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них
развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу, другие учат
премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и
долгу. Игра формирует высокую нравственность. К сожалению, народные игры
сегодня почти исчезли из игровой деятельности детей. А.П.Усова,
К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт отмечали, что в национальных играх ребенок
приобретает знакомство с привычками и обычаями только известной
местности, семейной жизни, известной среды, его окружающей. Они считали
подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности
ребенка, развития у него нравственных качеств: честности, правдивости,
выдержки, дисциплины, товарищества. Хотелось бы сделать народные игры
достоянием наших дней, так как они способствуют воспитанию сознательной
дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей
быть честными и правдивыми.
Неоценимым национальным богатством являются календарные народные
игры. Они вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества.
В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни
наших предков – их быте, труде, мировоззрении.
Наш многолетний опыт работы в детском саду свидетельствует, что у
дошкольников недостаточно сформированы нравственно-этические чувства,
любовь к Родине, поэтому нами был разработан проект, цель которого –
воспитание у дошкольников интереса и любви к русской национальной
культуре, народному творчеству, обычаям и традициям. Задачи проекта:
1. Познакомить детей с народными праздниками и традициями, народными
играми и другими видами фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички,
пословицы, поговорки, загадки, хороводы), который является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития детей.
2. Создать условия для самостоятельного отражения детьми в обыденной
жизни полученных знаний и умений.
3. Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс
через
проведение русских народных подвижных игр, знакомство с календарными
праздниками их обычаями и традициями русского народа.
25
Проект составлен в соответствии с требованиями и рекомендациями
программ «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры».
Проект построен на основе принципов: учета возрастных особенностей
детей, доступности материала, постепенности его усложнения. Проект
ориентирован на четыре возрастные ступени: младший возраст – от 3-4 лет;
средний возраст – от 4-5 лет; старший возраст – от 5-6 лет; подготовительную к
школе группу от 6-7 лет.
Проектом предусматривается развитие интереса к истории жизни и
деятельности людей, явлениям природы, воспитания любви к родному краю,
городу, поселку, России. Основным условием успешного внедрения народных
игр в жизнь детей всегда было и остается глубокое знание и свободное
владение
педагогом обширным
игровым репертуарам,
богатым и
разнообразным по своему содержанию.
Педагог, на доступном детям уровне знакомит
воспитанников с
народными играми, народным календарем, основами православной культуры,
традициями, бытом, обычаями
русского народа, крестьянским трудом,
способствует развитию познавательных способностей у детей, формированию
высокой нравственности, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к
предкам, интерес к самобытной русской культуре. «Дела давно минувших
дней, преданья старины глубокой…» становятся ближе, понятнее ребенку.
С целью приобщения детей к русской культуре, народному искусству в
группе воссоздается определенный интерьер. В частности, организован минимузей народной старины «Русская горница», «Полочка народного декоративноприкладного искусства». Составлена картотека русских народных, хороводных,
малоподвижных, подвижных игр. В уголках для родителей постоянно
помещается материал по народному календарю, русской кухне, народным
праздникам «Пасха», «Рождество», «Новый год», «Масленица» и другие.
Основной формой работы остаются занятия, которые проводятся как
фронтально, так и индивидуально. Используются комплексные, сюжетные,
тематические и другие виды занятий. Наряду с занятиями одной из основных
форм являются праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин
и т.д. Активными участниками народных праздников («Осенние посиделки»,
«Масленица», «Зимние святки») являются сами дети и их родители.
При разработке сценария народного праздника особое внимание
уделяется подбору словесно-музыкальных, драматических, игровых и
хореографических произведений обрядово-календарного фольклора. При этом
соблюдаются основные требования к произведению: соответствие содержанию
праздника, высокохудожественность, интересность и доступность для
воспитанников.
Главным показателем успешности праздника является эмоционально
окрашенность атмосферы. Эту атмосферу определяет естественность поведение
детей, их заинтересованность, радостные эмоции, рождаемые действиями
персонажей праздника. Чем больше на празднике сюрпризов, тем больше
праздник соответствует главному назначению – радовать детей.
26
Насыщенность народного праздника творческими импровизациями,
сюрпризными моментами стимулирует интерес детей, усиливает их
впечатления и переживания, обогащает художественное и эстетическое
восприятие. А главное, обеспечивает естественное приобщение детей к
национальным традициям, утверждает в их сознании фундаментальные,
духовные и эстетические ценности.
Особое внимание уделяется укреплению связей с родителями.
Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и
наполнить ее досуг новым содержанием. Создание условий для совместной
творческой деятельности, сочетание индивидуального и коллективного
творчества детей и родителей способствует единению педагогов, родителей и
детей, что формирует положительное отношение друг к другу. Родители
становятся активными участниками педагогического процесса: они принимают
участие
в проведение русских народных праздниках, в изготовлении
атрибутов в мини-музее «Русской избы», в украшении группы к праздникам
«Пасха», Рождество, Новый год, Масленица, участвуют в играх, активно
обсуждают вопросы воспитания на родительских собраниях и семинарах.
Результатами проведенной работы являются:

использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок;

умение играть в русские народные подвижные игры;

знание воспитанниками сказок и сказочных героев, умение узнавать
их в произведениях изобразительного искусства;

осмысленное и активное участие детей в русских народных
праздниках (знают название праздника, поют песни, исполняют частушки,
читают стихи);

знание дошкольниками истории русского народного костюма,
головных уборов;

использование детьми атрибутов русской народной культуры в
самостоятельной деятельности;

бережное отношение детей к предметам быта, произведениям
народного творчества.

Список литературы
1. Князева О.Л., Маханева М.Д.. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.:
Детство-Пресс,2004.
2. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного
и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс,
2003.
3. Маханева О.А., Корепанова О.Н. и др. Знакомство детей с русским
народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарнообрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений/Авт.сост.Л.С. Куприна, Т.А. Бударина,– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
27
4. Николаева С.Р. Народный календарь – основа планирования работы с
дошкольниками по государственному образовательному стандарту: Планпрограмма. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений /
Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н., и др. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.
5. Пугачева Н.В. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного
возраста. Учебное пособие Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова
Н.А., Потапова Н.Н.. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
6. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
ПРОЕКТ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Л.С. Хомякова, воспитатель; М.А. Назарова, ст. воспитатель
Каждая эпоха оставляют в истории свой след, свои вехи. Что-то в
людской памяти стирается бесследно, а что-то ярким пятном ложится на карту
истории. Время идет, рождаются новые традиции, складываются новые обычаи,
но без наследия прошлого и настоящего не может быть и будущего.
Нынешние дети растут в эпоху, разительно отличающуюся от времени их
родителей: другие ценности, идеалы, правила. Они живут в очень сложное
время, когда отклонения становятся нормой. Считается нормальным любой
ценой уклониться от службы в армии, бросить из машины на дорогу пустую
пивную банку, отказаться от рождения детей ради сохранения материальных
благ или ограничиться одним ребенком, жить неполной семьёй, спокойно
относится к повсеместному открытию сиротских приютов при живых
родителях.
Однако эти негативные явления не являются причиной приостановки
патриотического воспитания. Как бы не менялось общество, а воспитывать у
подрастающего поколения любовь к своей стране, гордость за нее необходимо
всегда.
Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно
привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту
своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные
чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей
земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды
обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле этого
слова.
В понимании патриотизма мы исходим из традиционной русской
философской идеи, которая рассматривает патриотизм как категорию
нравственную.
Под
патриотическим
воспитанием
мы
понимаем
взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности и общении,
28
которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке нравственных
качеств личности, приобщение его к истокам национальной культуры, природе
родного края, воспитание у него чувства сопричастности к окружающему миру
и эмоционально-действенного к нему отношения. Патриотизм в современных
условиях – это, с одной стороны, преданность своему отечеству, а с другой –
сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав
России.
Поскольку первые годы жизни у ребенка имеют решающее значение в
становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать
воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни,
продумать условия для активного познания дошкольником окружающей его
социальной действительности. Основоположник русской педагогики К.Д.
Ушинский отмечал, что «для каждого конкретного возраста ребенка нужно
условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане
становления базисных основ личности».
На каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг
образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и
становятся близкими и незаменимыми. В звуках и красках предстают перед
ребенком первоначально мир родной семьи, затем детского сада, в более
старшем возрасте – мир родной отчизны – России. Очень важно вырастить
ребенка в мире национальной культуры, поскольку именно в народном
творчестве сохранились черты и мышление нации.
Одной из задач дошкольных образовательных учреждений является
приобщение детей к общечеловеческим ценностям. В первую очередь, к ним
относятся: чувство красоты, любви, доброты, воспитание на примерах истории
культуры родного города и страны. В свое время И. Эренбург писал: «Для того
чтобы патриотизм был крепким, непоколебимым нужно, чтобы он исходил из
любви к своей маленькой родине – родному городу, родной природе, селу,
краю». Если в дошкольный период сформировано это чувство, то в школьный
период становится возможным то, что В.А. Сухомлинский определял «как
личное отношение к Родине».
Стать патриотом, интернационалистом, гуманно относиться к людям –
зачатки этих качеств необходимо формировать в ребенке как можно раньше.
Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста, педагог должен
правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт,
накопленный веками.
Работу по патриотическому воспитанию мы начали с составления
перспективного плана, опираясь на следующие задачи:
 воспитывать у детей основы социальных и нравственных чувств,
представлений, отношений;
 воспитывать у дошкольников интерес и любовь к русской национальной
культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам;
 пробуждать в детях любовь к родной земле и родному городу;
 способствовать формированию понятия о том, что у каждого ребенка есть
семья, учить детей быть доброжелательными и терпимыми в общении;
29
 подводить детей к пониманию того, что национальный образ жизни
людей меняется с течением времени, с учетом исторического развития страны.
Любовь ребенка к Родине начинается с отношения к самым близким
людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, к улице, на
которой он живет, к детскому саду, городу. Чтобы любить свой родной город,
его надо хорошо знать. Детям младшего дошкольного возраста трудно
представить город в целом, поэтому знакомство с городом начинаем с того, что
непосредственно окружает детей, а именно с пространства детского сада. Мы
не только проводим беседу о детском саде, знакомим детей с тем, как он
называется, на какой улице расположен, но и организуем обзорную экскурсию
по территории и бытовым службам детского сада, рассказываем о людях,
которые здесь трудятся. После экскурсии все вместе оформляем фотоальбом
«Наш любимый детский сад».
Особую значимость при решении задач патриотического воспитания
имеет тесный контакт с семьей воспитанника, поскольку Родина начинается с
родного дома, а именно с семьи. Семья – это взрослые и дети, которые живут
вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге. Знакомство с семьей
начинаем с бесед с родителями, изучения детских рисунков о семье.
Результатом складывающегося диалога «педагог – родители» является
оформление альбома «Моя дружная семья».
С помощью родителей
создаётся игровая зона, где имитировано
внутреннее устройство русской избы с печкой, стилизованными под старину
лавками, столами, люлькой, домашней утварью и традиционной одеждой. В
ходе объяснения назначения тех или иных предметов, проводимого в игровой
форме, подчеркиваем красоту мастерства человеческих рук, отмечаем
историческую преемственность с современными аналогами (например: лучина
– керосиновая лампа – электрическая лампа; валек – чугунный утюг на углях –
электрический утюг). Дети не только знакомятся с использованием предметов с
в зависимости от образа жизни людей, их места проживания (в лесистой
местности,
в основном, использовалась деревянная посуда, а в местах,
богатых глиной – глиняная), но и приобщаются к истокам русского народного
творчества. Различные виды народного творчества позволяют подвести детей к
глубокому пониманию смысла фольклорных произведений и самобытности
народных промыслов, связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом народа.
С возвращением к нам национальной памяти, появилась потребность
больше знать о русской культуре, о том, как жили наши предки, во что
одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции, что
ели и пили, поэтому следующий этап работы включает знакомство детей с
русскими народными традициями и обычаями.
Неизгладимые впечатления у детей оставила экскурсия в село Успенка,
где в музейном комплексе воссоздана крестьянская изба с реальными
историческими предметами быта. Дети имели возможность ощутить атмосферу
того времени, уклада жизни людей, потрогать предметы прошлого своими
руками и даже использовать их в действии. Пережитые эмоции и полученные
30
знания дети запечатлели в процессе рисования, аппликации и лепки. Они с
радостью стали откликаться на разучивание русских песенок и колыбельных.
Знакомство детей с культурой, языком, традициями, обрядами русского
народа укрепляет связь между поколениями, развивает чувство
принадлежности и уважения к русскому народу, истории Тюменского края.
В поиске современных педагогических приемов мы, к сожалению,
забываем о народных традициях, об их воспитательной ценности. Именно дети
всегда являлись самыми активными участниками обрядов. Во всех
традиционных приготовлениях они помогали взрослым. Поэтому
мы
вовлекаем детей в процесс знакомства с народными праздниками.
Еще с глубокой древности пришел к нам праздник «Масленица» –
проводы зимы и встреча весны. На масленицу принято играть в народные игры,
водить хороводы, печь блины и сжигать чучело. У детей всегда остается очень
много впечатлений от этого праздника. После рассказа педагога о традициях
празднования «Пасхи», дети с большим интересом расписывают пасхальные
яйца.
Процесс познания малой родины реализуется в предметно-наглядной
активной форме, когда ребенок непосредственно вступает в контакт с
окружающим миром, поэтому организуются экскурсии и прогулки по улицам
Тюмени, задача которых – вызвать восхищение красотой родного города. Дети
видят исторические здания и постройки – Знаменский кафедральный собор,
Троицкий монастырь, здание строительной академии, купеческие дома с
уникальной деревянной резьбой и др. Итог экскурсии – участие детей в
выставке рисунков и фотографий «Любимый уголок Тюмени», к которой
активно привлекаются и родители дошкольников.
Особый эмоциональный отклик в душах малышей оставила встреча со
знаменитой травницей Тюменской области, кандидатом биологических наук
Лидией Нестеровной Суриной. С ней дети совершили поездку в лес, где
непосредственно в условиях первозданной природы смогли познакомиться с
различными видами растений, произрастающих в нашем крае. Травница учила
их находить лечебные травы и уметь использовать в жизни.
Огромную роль в патриотическом воспитании играет деятельность
дошкольников во благо других, так как быть патриотом – это не только знать и
любить свою страну, но и совершать поступки. Активность детей начинает
проявляться не только в праздниках, но и в трудовой деятельности: озеленение
прогулочного участка, посадка цветников, выращивание овощей в теплице для
общего стола.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана с их
физическим воспитанием: будущие граждане нашей страны должны расти
сильными, ловкими, здоровыми, поэтому
активно вовлекаем детей в
спартакиады детского сада, в «малые олимпийские игры».
В Законе «Об образовании» говорится о необходимости формирования
уже в дошкольном возрасте начала самосознания ребенка, осознания себя как
члена семьи, гражданина города, как активного преобразователя окружающей и
общественной среды. Одна из задач воспитательной деятельности педагогов
31
детского сада
– растить гражданина-труженика, которому в будущем
предстоит стать созидателем, принося пользу людям, семье и обществу.
Погружая ребенка в национальный быт, мы создаем естественную среду
для овладения языком родного народа, его традициями, укладом жизни и,
таким образом, формируем любовь к малой и большой Родине. Человек должен
гордиться своей Родиной, поэтому любовь к Отчизне необходимо закладывать
с самого раннего детства.
Поскольку патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны,
преданность своему отечеству, а с другой – сохранение культурной
самобытности каждого народа, входящих в состав России, нам предстоит
работа по расширению знаний детей о понятии «Родина». Детям необходимо
объяснять, что это не только город, в котором они родились и живут, но и
огромная по территории Тюменская область, и в целом вся Россия как самое
большое и многонациональное государство в мире.
ПРОЕКТ «РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В
НОРМАЛИЗАЦИИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
А.С. Юркова, музыкальный руководитель; Т.Г. Собянина, воспитатель
Театр – это лучшее, по утверждению К.С. Станиславского, средство для
общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное
развивать в ребёнке творческие задатки, формировать творческую активность,
стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную
пластичность, способствовать сокращению духовной пропасти между
взрослыми и детьми.
Театрализованная деятельность в детском саду даёт возможность
раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой
направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире
интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ
персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное
мышление, умение видеть необычное в обыденном. Коллективная
театрализованная деятельность, направленная на целостное воздействие на
личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие
ведущих
психических
процессов,
способствует
самопознанию
и
самовыражению личности, создаёт условия для социализации, усиливая
адаптационные способности, помогает осознанию чувства удовлетворения,
радости, успешности. Приобщение детей к театрализованной деятельности
способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков,
развитию способности к сопереживанию.
Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым,
прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Игра – наиболее доступный
и интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций,
впечатлений. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый ребёнок хочет
32
сыграть в ней свою роль. В игре ребёнок не только получает информацию об
окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и
учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в
свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в
обществе.
Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить
правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как
импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребёнок
имеет свой реквизит, игрушки, мебель, одежду и т. д. Ребёнку предоставляется
возможность побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, бутафора,
музыканта, поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою
роль по-своему, но все копируют в своих играх взрослых. Поэтому в детском
саду театрализованной деятельности придаётся особое значение, поскольку
она помогает сформировать правильную модель поведения в современном
мире, повысить культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой,
музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами,
традициями.
Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации
дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста
литературного произведения. Участие ребёнка в играх – благоприятные
условия для развития чувства партнёрства. Кроме того, в ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи
наиболее эффективно происходит речевое развитие воспитанников.
Театрализованная игра – это действия в заданной художественным
произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т. е. она может
носить репродуктивный характер. Театрализованная игра близка к сюжетной
игре. Сюжетно-ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие,
правила. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в
изображаемом действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё
поведение в роли, по-своему использует предметы в игре. Различие между
сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетноролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут
сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет
конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой
продукт – поставленный спектакль, инсценировка.
Особенность театрализованной игры – литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое
действие, предмет, костюм или кукла имеют большое значение, так как
облегчают принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий.
Образ героя, его основные черты действия, переживания определены
содержанием произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом
изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж, его поступки,
представить его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать действия.
Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем разнообразнее его впечатления об
33
окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.
При разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много
общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, результат (как
изобразили).
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от
возрастных возможностей, знаний и умений детей.
В возрасте 2-3 лет малыши живо интересуются играми с куклой, их
впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с
удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях
под музыку. Именно на основе первых впечатлений от художественной игры
впоследствии будут развиваться творческие способности детей. Вначале это
будут короткие инсценировки, например, портретная зарисовка и диалог
воспитателя и персонажа с детьми. Например, педагог показывает куклу детям:
– К вам пришла кукла Катя в нарядном платье. Что это у Кати? (Бантик.)
Да, это бантик. А это что? (Шляпка) Что у неё на ножках? (Туфельки) Давайте
попросим Катю поплясать: «Катя, попляши пожалуйста». (Катя пляшет.) Катя,
наши дети тоже умеют плясать. Посмотри. (Дети пляшут под «Гопачок» укр.
нар, мелодию). Катя: «Я – кукла Катя. У меня красивые платье и шляпка. Я
люблю петь. Я спою вам весёлую песенку». (Дети слушают песню «Куколка»
муз. Красева). Хорошая песенка? Вам понравилась кукла Катя? Давайте
пригласим Катю ещё раз.
Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом.
Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике
бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель передаёт палитру
переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия
героя. Все слова и движения персонажей должны ясно определяться,
различаться по своему характеру и настроению, следовать нужно в небыстром
темпе и действие должно быть непродолжительным. С целью раскрепощения и
устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды,
упражнения на развитие эмоций. Например, простые этюды «Солнышко
встаёт», «Солнышко садиться», в которых эмоциональное состояние передаётся
детям при помощи словесной (солнышко встаёт и солнышко садится) и
музыкальной (мелодия движется вверх и вниз) установок, побуждающих
выполнять соответствующие движения. Используя склонность детей к
подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных
звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают
щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда
перед ними встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей
делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных
чувств. Театрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения
с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу
ограниченности своих возможностей, способствует развитию положительных
эмоций, воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со
своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.
Приведём пример занятия по театрально – игровой и изобразительной
34
деятельности для детей первой младшей группы. Занятие начинается с показа
кукольного спектакля по сказке «Рукавичка».
Сказочница: Ехал дед на санях и потерял в дороге рукавичку. Лежит
рукавичка, мимо бежит мышка.
Мышка: Вот так хатка-невеличка,
Из овчины рукавичка
На дороге лежит.
В рукавичке буду жить.
Мышка прячется в рукавичку. Появляется заяц.
Заяц: Серый зайчик- побегайчик
Я по ельничку бежал,
Я от шороха дрожал,
Я дорогу к своей норке
С перепугу потерял.
Ой, рукавичка!
Кто, кто в рукавичке живёт?
Мышка: Я – мышка-норушка.
Заяц: Я – зайчик - побегайчик. Пусти и меня.
Мышка: Иди ко мне жить.
Заяц прячется в рукавичку. Появляется лиса.
Лиса: По кусточкам, по лесам
Ходит рыжая лиса.
Ищет норку – где-нибудь,
Приютиться и уснуть.
Что это? Рукавичка!
Кто, кто в рукавичке живёт?
Мышка: Я – мышка-норушка.
Заяц: Я – зайчик - побегайчик. А ты кто?
Лиса: Лисичку – сестричку пустите в рукавичку.
Мышка: Иди к нам жить.
Лиса прячется в рукавичку. Появляется медведь.
Медведь: Трещат кусты под лапою,
Под лапою мохнатою.
Иду, бреду по ельничку,
По хрусткому валежничку.
Ой, рукавичка! Кто, кто в рукавичке живет?
Мышка: Я мышка – норушка
Заяц: Я – зайчик - побегайчик.
Лиса: Я – лисичка сестричка! А ты кто?
Медведь: Я – мишка косолапый. Пустите и меня жить.
Мышка: Куда же мы тебя пустим, нам и так здесь тесно
Медведь: А что же мне делать?
Сказочница показывает медведю белую рукавичку.
Медведь (опускает голову) нет, она мне не нравится. У зверей рукавичка
яркая, красивая. А это совсем не нарядная. Я не хочу такую рукавичку.
35
Сказочница: Ребята, мишка совсем расстроился. А мы ему можем помочь.
Как мы поможем мишке? Мы можем украсить рукавичку красивыми узорами.
Дети разрисовывают каждый свою рукавичку.
После рассматривания готовых работ сказочница благодарит ребят и
предлагает им подарить украшенные рукавички медведю.
Дети учатся внимательно следить за сюжетом сказки дослушивать её до
конца. Творческое изображение в движении (ритмопластика) повадок
животных – героев сказки.
Ребёнок средней группы постепенно переходит от: а) игры «для себя» к
игре, ориентированной на зрителя; б) игры, в которых главное – сам процесс, к
игре, где значимы и процесс и результат; в) игры в малой группе сверстников,
исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников,
ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); в)
создание в игре-драматизации простого образа к воплощению целостного
образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
У воспитанников углубляется интерес к театрализованным играм. Они
учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство
партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх действующих лиц.
Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игрыдраматизации. В работе с детьми используются: а) многоперсонажные игры драматизации по текстам двух - трёх - частных сказок о животных и волшебных
сказок («Гуси-лебеди»); б) игры - драматизации по рассказам по рассказам на
тему «Труд взрослых»; в) постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и
импровизационного характера («Угадай, что я делаю»), которые положительно
влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативнообразного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого
перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы, дети
мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных
характеристик, подражают новым героям. Импровизация становится основой
работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе
анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что
одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному.
Развивается режиссёрская игра, поэтому необходимо поощрять желание
ребёнка придумать свои способы реализации задуманного, действовать в
зависимости от своего понимания содержания текста.
Воспитанники старшей группы продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения, у них развивается чувство партнёрства. Проводятся
прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их
интонации, движения.) Для развития воображения используются такие задания,
как: «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем.
У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый
песок руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности,
необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать,
сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут
36
переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые
обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых
персонажей. Используются мимические и пантомимические этюды и этюды на
запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию
оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В
драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно,
сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат.
Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению.
Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его
воплощению, само проведение спектакля – всё это сближает участников
творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле,
партнёрами. В процессе театрализованной деятельности складывается особое,
эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие
психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение,
внимание, память и др.
Воспитанники подготовительной группы живо интересуются театром как
видом искусства. Их увлекают рассказы об истории театра и театрального
искусства, о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей
(фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный
зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные
комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны
детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.).
Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не
нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению
театра помогут специальные игры-беседы, викторины. Например: «Как
Лисёнок в театр ходил», «Правила поведения в зрительном зале» и др.
Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых
театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому
восприятию.
Особую функцию выполняет игра-драматизация, которая часто
становится спектаклем, где дети играют для зрителей, а не для себя, им уже
доступны режиссёрские игры, когда персонажи - куклы, послушные ребёнку.
Это требует от него умения регулировать своё поведение, движения,
обдумывать свои слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты,
используя разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый;
придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности
характера и настроения героя.
В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка
и проведение спектакля, но и последующая работа. Выясняется степень
усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в
специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о
содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам,
анализируются средства выразительности. Для выявления степени усвоения
детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на
отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении
37
музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же
атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке
способствует лучшему запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует
внимание детей на особенностях выразительных средств, даёт возможность
вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают
готовые сюжеты – им хочется придумывать свои и для этого должны
предоставляться необходимые условия: нацеливать детей на создание
собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры,
знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими
созданию собственного замысла, давать детям возможность отражать замыслы
в движении, пении, рисовании, проявлять инициативу и творчество как пример
для подражания.
Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций
помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут
проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ,
сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа строится
по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности
воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях,
фантазии при имитации движений.
Например, упражнение на звуковое воображение: «Можешь ли ты
услышать, что говорит облако? Может, оно поёт, вздыхает? Представь и
услышишь необыкновенные звуки или придумай свои, никому пока
неизвестные. Опиши или нарисуй свой собственный звук». Или игра «Кто я?»
Представь и расскажи. Я - ящерка, ветерок, макаронина, рыбка, книжка и т. д.
Таким образом, театрализованные игры – один из самых доступных
видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы
педагогики и психологии, связанные с художественным образованием и
воспитанием детей, формированием эстетического вкуса, нравственным
воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием
воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи,
созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости,
решением
конфликтных
ситуаций
через
игру.
Следовательно,
театрализованные игры являются эффективным средством поддержания
психоэмоционального здоровья детей дошкольного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
Список литературы
Антипина А.Е.Театрализованная деятельность в детском саду, Мозаика –
Синтез, 2003 год.
Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез,
2009.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008
год.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.
Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика –
Синтез, 2008 год
38
6. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра», ТЦ Сфера, 2002 год.
7. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.
8. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез,
2008 год.
ПРОЕКТ «ТЕАТРАЛИЗВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
Н.И. Гольц, музыкальный руководитель
Театр – школа жизни, Так говорили о нем из века в век. Говорили всюду,
в России, во Франции, Италии, Англии, Германии, Испании… Николай Гоголь
называл театр кафедрой добра. Человек обращается к театру как к отражению
своей совести, души своей – он узнает в театре самого себя, свое время и жизнь
свою. Театр открывает перед ним удивительные возможности духовнонравственного самопознания. И пусть театр, по эстетической природе своей,
искусство условное, на сцене возникает перед зрителем не сама реальная
действительность, а только ее художественное отражение, но в отражении том
столько правды, что она воспринимается во всей своей безусловности, как
самая подлинная истинная жизнь. В театре, в оживленном сообществе людей,
собравшихся на сценическое представление, возможно все: смех и слезы, горе и
радость, нескрываемое негодование и буйный восторг, печаль и счастье, ирония
и недоверие, презрение и сочувствие, настороженная тишина и громогласное
одобрение, – словом, все богатства эмоциональных переживаний и потрясений
души человеческой.
Многие дети дошкольного возраста бывают замкнутыми, не проявляют
свои личные качества и способности, которыми были наделены от природы при
рождении. Театральная деятельность помогает ребенку стать активным,
способным общаться с окружающими людьми, не бояться проявить себя в
любой ситуации, будь то сцена или просто встреча с друзьями. Театр помогает
выжить в жестоком современном мире, наполненном алчностью и коррупцией,
равнодушием и преступлениями.
Театр оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на
ребенка. Он заставляет радоваться и грустить, мечтать и думать, побуждает
детей к различным проявлениям творчества. Воспитательные возможности
театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии через образы, звуки, а умело
поставленные вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и
обобщения. Театральные действия развивают мышление и воображение,
помогают ребенку ярче раскрыть свои творческие способности. Театр – это
волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя. А, играя, познает
окружающее.
Работа музыкального руководителя не может существовать без
театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность развивает
эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам,
39
сопереживать разыгрываемым событиям, она взаимосвязана с другими видами
детской деятельности и особенно близка с музыкальной. К примеру, на
музыкальных занятиях музыка тесно переплетается с сюжетами сказок,
чтением стихов, инсценированием песен, отгадыванием загадок и встречами с
героями.
Особое внимание уделяется фольклору. Ребенок, только родившись,
слышит народные мотивы: родной голос матери, ее колыбельные, затем
народные потешки и попевки. Придя в детский сад, ребенок узнает, что такое
русские народные: сказка, потешка, пословица, поговорка, песенка, будучи
старшим дошкольником,
уверенно знает, что это фольклор. Народные
произведения – хороший и практичный материал для детского творчества.
Фольклорный материал часто используется не только в театральных
постановках, но и в праздниках и развлечениях. Скоморохи зазывают детей на
«Ярмарку», дети и ведущая в русских народных костюмах, а в конце праздника
– сюрприз сладкий пирог. Или народный праздник в августе, так как накануне
«Третьего Спаса» - 28 августа начинаются осенние хороводы в городах и селах.
Мы такой праздник называем «Праздник Урожая». Праздник Масленицы ждут
все, и дети, и взрослые детского сада. Проводится большая предварительная
работа, и с детьми, и с родителями, и с педагогами при подготовке данного
праздника. В этом празднике участвует почти весь коллектив детского сада.
Работы хватает всем. Кто мастерит соломенную куклу, кто работает над
костюмами, кто над оформлением зимнего участка на улице, повара хлопочут
над блинами, интенсивно идут репетиции взрослых, ведь фольклорную песню
не так-то просто исполнить. А дети, выучив народные игры и хороводы,
нетерпеливо ждут, когда же, наконец, «…на лошадках будут кататься, да
блинами объедаться…», да хотят понаблюдать за дымом, когда будут сжигать
«Масленицу». И все надеются увидеть, что дым пойдет вверх, а это значит –
будет летом богатый урожай.
Включение фольклорного песенного и игрового репертуара в
театральные постановки помогает детям лучше узнать быт и культуру русского
народа. Так, в драматизации «Сказка о серебряном блюдечке и наливном
яблочке» звучит много фольклорных песен и игр. Ярко проходит в сказке
ярмарка с хороводами и играми, с задором выступает «Коробейник» под
веселую русскую народную мелодию, а в конце сказки звучат колокола и хор
«Славься» М. И. Глинки из оперы «Иван Сусанин». Фольклор звучит в
«Рождественские вечера». Устраиваются «Сибирские посиделки» и «Колядки»,
воспитатели и воспитанники наряжаются в русские костюмы и маски, идут
колядовать, а все взрослые уже поджидают и с удовольствием одаривают
колядующих конфетами и печеньем.
Детям очень нравится разыгрывать сценки, ставить спектакли –
драматизации, участвовать в кукольных представлениях, в музыкальных
постановках и литературно – музыкальных композициях.
Нами была разработана программа «Маска», где предлагается ряд
занятий и театрализованных представлений, которые раскрепощают ребенка,
развивают культуру и технику речи, сценическое и актерское мастерство,
40
знакомят с основами театрального искусства. Посредством театрализованной
деятельности мы добиваемся главной цели: развитие личности ребенка, решая
следующие задачи:
- эмоциональное благополучие ребенка;
- вариативность образовательного процесса;
- использование разнообразных видов театральной деятельности, их
интеграция;
- толерантность (уважительное отношение к результатам детского
творчества).
При создании театрализованных представлений: драматизаций,
музыкальных сказок, кукольных спектаклей ребята увлеченно репетируют
сцены, активно вливаются в роли, которые чаще выбирают по желанию, чем по
способностям. Привлекаются и родителей к созданию костюмов, декораций.
Воспитатели не остаются равнодушными, готовят с ребятами пригласительные
билеты, активно привлекают родителей на просмотр спектаклей. Дети с
удовольствием смотрят представления своих сверстников, обмениваются
впечатлениями, получают эмоциональный запас энергии, становятся добрее,
внимательнее друг к другу.
На занятиях используются речевые игры, пальчиковые игры, диалоги,
разучиваются стихи, которые помогают детям проявить свои способности и
возможности. Например, в сказке «Кривляки» ребята придумывают различные
движения мимикой лица, жестами рук. В диалоге «Антошка» развивают силу
голоса, уверенность в общении. Участие в русских народных играх: «Золотые
ворота», «Яша», «Стоит девица красная», «Заинька», «Ручеек» воспитывает в
детях чувство коллективизма, уважение мальчика к девочке.
С
воспитателями
проводятся
консультации
по
организации
театрализованной деятельности, знакомим их с речевыми играми и диалогами,
которые они используют с детьми в своей работе в любой деятельности, будь
это математика, физкультура, изодеятельность, или совместная деятельность с
детьми.
Педагог создаёт театральные зоны, где ребята могут работать куклами,
ставить простейшие сказки и показывать их своим товарищам и родителям.
Даже самые застенчивые ребята с удовольствием берут куклу или надевают
атрибут: шапочку, сарафан, очки и т.д. и действуют по готовому сценарию или
собственному сочинению.
Только совместная работа педагогов и родителей даст нужный и
качественный результат в развитии личности ребенка, поэтому частые встречи
с родителями на собраниях и представлениях, общение между педагогами на
педсоветах дают возможность добиться успехов в театрализованной
деятельности дошкольников. Примером может служить программа «День
рождения в детском саду». Данная программа предусматривает
дополнительные образовательные услуги для дошкольников. Родители
присутствуют на дне рождения своего ребенка в стенах детского сада и учатся
у педагогов различным методам и приемам проведения данного праздника. С
целью их применения в домашних условиях родители обеспечиваются
41
методическими материалами (рекомендации по организации мини – спектаклей
в домашних условиях, в папках – передвижках тексты для спектаклей,
инструкции по изготовлению атрибутов и костюмов для представлений).
Чтобы дети чувствовали себя увереннее, проявляли себя как творческую
личность, они выступают не только перед родителями и сверстниками в
детском саду, но и на открытых городских мероприятиях перед гостями –
педагогами других дошкольных учреждений. Например, маленькие актеры
театральной студии «Маска» выступили с музыкальной сказкой «МухаЦокотуха» перед музыкальными руководителями детских садов г. Тюмени, а
драматизация «Путешествие безопасных дорог» была показана на городском
конкурсе по Правилам дорожного движения для сотрудников ГИБДД. После
таких выступлений ребята с гордостью всем рассказывают о своих успехах, с
интересом рассматривают фотографии. Каждый год в мае месяце студия
«Маска» проводит отчетный спектакль для родителей и детей детского сада.
Дети, даже самые застенчивые, на следующий день уже спрашивают: «А какую
следующую сказку мы будем разыгрывать?».
Таким образом, можно утверждать, что театрализованная деятельность
является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий
ребенка, приучает его к духовным ценностям. Посещая театр, ребенок
понимает, что значит зло, а что добро, учится проявлять свои положительные
качества характера. Поэтому, чем раньше ребенок познакомится с великим
театральным искусством, тем правильнее будет понимать сущность своего
существования на земле как человека – личности.
В целом, в работе с детьми
по театрализованной деятельности
необходимо руководствоваться следующим:

педагог – не просто транслятор знаний, он живой и искренний
соучастник всего театрализованного действа;

педагог помогает проявиться способностям воспитанника, понимая
и уважая точку зрения ребенка, его интересы, желания и возможности;

педагогу необходимо видеть даже небольшие изменения в развитии
ребенка в
лучшую сторону, уметь одобрять и поддерживать воспитанников,
закреплять однажды достигнутый успех;

обязательное условие –
создание обстановки доверия,
эмоционального комфорта в общении с детьми, умение вступать в контакт с
каждым ребенком, помогать самовыражению воспитанника;

педагог постоянно находится в диалоге с родителями
воспитанников, сообщая им об успехах ребёнка, информируя о проблемных
ситуаций во взаимодействии с ним.

педагог постоянно учится сам, задавая себе вопросы: «Чему я хочу
научиться?», «Что у меня получилось особенно хорошо?», «А что можно
улучшить?».

Список литературы
1. Алябьев Г.М.Детские праздники. М. ВАКО, 2003 г.
42
2. Болдырева Л.Ю. Наши праздники. М.ВАКО, 2003 г.
3. Владимирова Е.А. Сценарии школьных праздников. М.АРТИ, 1996
4. Ромашкова Е.И. День рождения в семье и школе. М., Творческий центр
«Сфера», 1998.
ПРОЕКТ «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
Л.А. Ямщикова, воспитатель
Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития.
Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей,
общение с взрослыми и сверстниками – всё это является средством
социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его
развитию. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей
дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными не только
физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями, но и
дефицитом внимания со стороны родителей, заменой живого общения
взрослых с ребенком длительными по времени просмотрами телепередач и
компьютерными играми. Широко известно мнение, что о многих дефектах речи
ребёнка судят по достижении 4-5 летнего возраста. Поэтому многие считают,
что с возрастом, звуки сами по себе будут произноситься правильно, не
обращая особого внимания на неправильное произношение у детей младшего
возраста (2, 3, 4 года). Это опасное заблуждение. Необходимо активно помогать
процессу формирования звукопроизношения у детей, развивать их
координационные навыки, стимулировать речевое развитие через развитие
общей и мелкой моторики, артикуляционной гимнастики и гимнастики для
дыхания.
Особую роль здесь играет логоритмика – одно из звеньев коррекционной
педагогики. Это комплексная методика, включающая в себя средства
логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее
основой являются речь, музыка и движение.
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза,
«Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного
ритма». Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на
становление речевых механизмов. Ещё в начале XX века было известно о
неоспоримой пользе занятий ритмикой для людей с дефектами и задержкой
развития речи. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать
стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду
необходимо проводить занятия логоритмикой.
Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу,
имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалию,
43
задержку речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание,
аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с
так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают
положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению
логопедических упражнений.
Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме
развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать
артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения;
формировать координацию движений, ориентировку в пространстве; расширять
словарь детей и многое другое. Сюда же относится и воспитание у детей
музыкально-эстетических
представлений,
развитие
их
музыкальных
способностей и задатков; а также представлений об эстетической красоте
родной речи.
Логопедической ритмике, как учебно-воспитательной дисциплине,
отведена значительная роль в воспитании дошкольников. Данная программа
включает в себя несколько традиционных и новейших методик: логопедическая
ритмика по системе Г. Волковой, фонопедические упражнения по системе В.
Емельянова, дыхательная гимнастика А. Стрельниковой, ритмика по методике,
разработанной Г. Франио и И. Лифиц, а также принцип музыкальноритмических занятий Е. и С.Железновых и Т.Суворовой. В качестве базовой
программы выступает Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Поэтому цель разработанной нами программы «Игровая логоритмика» коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии
ребёнка посредством сочетания слова и движения.
Основные задачи программы:

оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции
детей логопедической группы;

создать условия для организации логоритмических занятий с
использованием здоровьесберегающих технологий;

внедрить современные эффективные технологии коррекции
речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей
логопедической группы, сохранения и укрепления здоровья дошкольников,
позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания,
обучения, коррекции;

разработать перспективный план проведения логоритмических
занятий, дидактические пособия;

создать пакет диагностики развития неречевых психических
функций детей.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Логоритмические занятия
проводятся с детьми логопедической группы 1 раз в неделю длительностью 25
мин музыкальным руководителем, логопедом и воспитателем.
Содержательно программа включает материал методических пособий:
44
по логопедии:
 Программа «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше;
 Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В.
Филичевой и Г. В. Чиркиной;
 «Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;
 «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет» Т. А.
Ткаченко;
 Учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;
 Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников
«Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет» Г. В.
Дедюхиной, Т. А. Яньшиной, Л. Д. Могучей;
 Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В.
Коноваленко;
 Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и
картинках» Т. А. Куликовской по логоритмике
 Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю.
Гоголевой, Е. В. Кузнецовой;
 Программа оздоровления детей «Зеленый огонек здоровья» М. Ю.
Картушиной;
 Система оздоровления дошкольников«Здоровячок» Т. С. Никаноровой, Е.
М. Сергиенко;
 «Развивающая
педагогика
оздоровления»
В.Т.
Кудрявцева,
Б.Б.Егорова;
 Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для
детей» М.Н.Щетинина, «Психогимнастика М. И. Чистяковой, «Азбука
физкультминуток» В. И. Ковалько.
Существуют
определённые
принципы,
которыми
должен
руководствоваться педагог, использующий логоритмику.
1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и
оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически
апробированными методиками.
2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов.
Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются
музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической
группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий
решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.
3.
Принцип
системности.
Логоритмическая
работа
должна
способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и
взаимозависимых единиц.
4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений
логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования
звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется
45
закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки,
определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в
первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача
логопеда – соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в
норме.
5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути.
Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное
произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других
групп (постановка звука «с» полностью подготавливает артикуляционный
уклад звука «з» и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь
позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно
произносимых звуков.
6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил
выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального
развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень
потенциального развития (способность решения задач при соответствующей
помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение
ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее
решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко
выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного
воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных
повторений вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно
подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных
основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором
отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных
звуков.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная
цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его
индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой
используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание,
творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений
в движении под музыку.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата
развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса,
которые развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря
этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся
точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения, полезные в любом возрасте, так как
четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения
46
для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они
подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это
задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата –
основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет
уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка,
челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика, корректирующая нарушения речевого
дыхания, помогающая выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
На
логоритмических занятиях совместно с логопедом ДОУ и по рекомендации
врача-педиатра используются: упражнения на развитие диафрагмальнобрюшного дыхания, выработка продолжительного речевого выдоха, тренировка
согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла,
развивающие основные качества голоса – силу и высоту, укрепляющие
голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются
ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях
используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только
развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки
дошкольников.

Упражнения на развитие внимания и памяти, развивающие все
виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание
детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки, обязательные на каждом занятии. С их помощью
автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения,
отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей
развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые
игры,
представленные
в
различных
видах:
ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со
звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах,
театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего
стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки,
считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает
выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры, развивающие чувство ритма, темпа, метра
(акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше
ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов, развивающие память, внимание,
мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляющие
голосовой аппарат ребенка, способствующие автоматизации гласных звуков.
Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями
направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на
коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
47

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие
подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому,
развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему
речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных
занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка
звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами,
выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное
музыцирование
на
детских
музыкальных
инструментах, развивающее мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа.
Оно улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы,
сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных
музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и
поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и
пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из
металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках
бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями
маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут
быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды
развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и
щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую
фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности
в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в
движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными
переживаниями.

Коммуникативные игры, формирующие у детей умение увидеть в
другом человеке его достоинства; они способствуют углублению осознания
сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в
общем кругу.

Подвижные
игры,
хороводы,
физминутки,
являющиеся
своеобразной тренировкой для детей в координации слова и движения. Они
развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры
воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности,
приучают детей выполнять правила игры.
В целом необходимо отметить, что логоритмические занятия направлены
на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение
двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире,
понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать
трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика оказывает
благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит
перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной,
речедвигательной.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте
имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки
48
звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких
психических процессов, как память, мышление, воображение, а также
сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности
общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет
предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед
специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача
поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных
возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников,
создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее
успешное овладение навыками нормативного произношения. Этими ресурсами
обладает логоритмика, которая является одним из самых доступных,
интересных
методов
преодоления
и
профилактики
нарушений
звукопроизношения в условиях дошкольных образовательных организаций.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список литературы
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Учебное пособие для студентов
дефектологических факультетов педагогических институтов. М.: 1985.
Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. Учись думать и говорить:
методические рекомендации для логопедов. М.: 1985.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
для детей с ФФН: методические рекомендации. М.: 2005.
Новиковская О., Логоритмика: Игры и упражнения: методическое пособие.
М.: 2005;
Картушина Логоритмические занятия в детском саду». М.:Изд. Творческий
центр Сфера, 2004 г.
Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковая гимнастика. СПб., 2006.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом:
методическое пособие для логопедов / ред. Ф.А.Сохина. М.: 1991.
Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно: методические
рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики. М.: 1986.
Чижова Е. Рисуем и рассказываем / сер. Развивающие методики. М.: 2005.
ПРОЕКТ «ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»
М.В. Плотникова, воспитатель
Этическое
развитие
ребенка,
формирование
его
моральных
представлений связано c развитием эмоциональной сферы дошкольника.
Нетрудно передать ребенку значения об этической норме, требовать
контролировать выполнение ребенком моральных правил. Гораздо труднее
выработать у него определенное отношение к моральной норме, желание
следовать хорошему и противостоять плохому. Знаний этических норм
недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно, по собственному
желанию поступал нравственно. Особенность нравственной регуляции
49
поведения включает требования к человеку самому оценить свои действия и
соответствующим образом направлять свое поведение. Оценка нравственности
поступка становится внутренним регулятором личности.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее
интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в
отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства или,
наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние), и в отношении
к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие,
чувство дружбы, любви). Для формирования чувств ребенка, его нормального
развития большое значение имеет воспитание у него эмоциональноположительного отношения к окружающему.
Нравственные
чувства
формируются
у
детей
в
процессе
взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Уже в раннем детстве
ребенок усваивает элементы нравственного поведения, простейшие правила
общения с окружающими. В два-три года ребенок способен проявлять
элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, уважения. Если
ребенка правильно воспитывать, он старается вести себя так, чтобы заслужить
одобрение близких. В три-четыре года ребенку доступны несложные формы
организации поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих.
Пятилетние дети учатся оценивать свои и чужие поступки, поэтому важно
формировать в них восприимчивость к положительным примерам и
отрицательное отношение к плохим. У них появляются оценочные суждения о
собственном поведении «я вел себя хорошо», «своим поступком я огорчил
маму».
Движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего
нравственной норме, является противоречие между представлением ребенка о
себе как хорошем и квалификации своего поступка как плохого. К концу
дошкольного возраста появляется еще более высокая осознанность поступков.
В этот период важно формировать у дошкольника критическое отношение к
тому, что не дозволено.
Генетически исходной формой человеческой деятельности является
внешняя, чувственно практическая. Поскольку нравственное развитие
предполагает усвоение нравственных отношений (т.е. усвоение мотивов и
способов нравственного поведения), то практическое выполнение той или иной
нормы становится необходимым. Усвоенные внешние формы поведения, хотя
еще и не осмысленны дошкольником глубоко, дисциплинируют его. Для того,
чтобы нравственные привычки стали нормой, важно создать оптимальные
условия для упражнения ребенка в моральных поступках. Тогда нравственные
действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием
взрослого, превратятся постепенно в привычные, вытекающие из внутренней
необходимости поступать именно так, а не иначе. Следовательно, полезно
упражнять ребенка в выполнении правил и в естественных, и в специально
создаваемых ситуациях (например, игре).
Целью нашего проекта было рассмотрение игры, как средства
нравственного формирования личности дошкольника. Мы выдвинули гипотезу
50
об эффективности интеграции игровой деятельности с педагогическим
процессом. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, приводящей к
возникновению новообразований, и средством педагогического воздействия,
направленного на конкретную цель (в нашем случае на формирование
этических представлений). Особое внимание мы уделили сюжетно-ролевым и
дидактическим играм, а также и другим играм, которые способствуют
развитию личности дошкольника.
Игровой комплекс был нацелен на развитие эмпатии у дошкольников,
умения понимать эмоции и настроение окружающих, а также определять
взаимосвязь настроения с поступками. Мы стремились в игровой форме
донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное
настроение и он посредством добрых поступков может повлиять на него.
Умение прочувствовать эмоции других людей и нести за них ответственность
при совершении поступков является, на наш взгляд, прочной предпосылкой
усвоения норм нравственного поведения (т.е. поведение, которое не должно
усугублять состояние других людей, приводить к разочарованию).
Мы интегрируем игровую деятельность (актуальную для личности
дошкольника) с педагогическим процессом, поэтому данное игровое занятие
имеет цель, задачи и педагогический замысел. Нашей задачей является
формирование нравственных представлений дошкольника в дидактической
игре. Мы не оставили без внимания пути формирования нравственного
поведения дошкольника и учли тот факт, что формирование - это длительный
процесс, требующий постоянного влияния со стороны родителей и педагога.
Наша задача ознакомить дошкольника со способами нравственного поведения:
- углублять представления детей о значении доброжелательного
отношения в семье;
- упражнять в определении настроения по выражению лица;
- упражнять детей в установлении причинно-следственных связей при
определении причин смены настроения близких людей;
- упражнять в составлении фраз-комплиментов, коротких рассказов о
добрых поступках по отношению к родным и близким людям;
- учить проявлять внимание к родным и знакомым.
Предлагаем вашему вниманию игровое занятие, которое проходило по
следующим этапам:
1. Мы выясняли, что знают дети об этике отношений между людьми.
Предложили им для решения проблемную ситуацию, из которой каждый
ребёнок должен найти выход. Прищли к пониманию того, что бывают разные
поступки: плохие и хорошие.
2. Беседа о настроении. Дети опытным путём получаю знания о
взаимосвязи настроения с поступками окружающих. Учатся определять
настроение.
3. В игровой ситуации происходит закрепление представлений детей по
средствам реализации игровых действий.
Реализация игровой методики происходила следующим образом:
Беседуем с ребятами:
51
- Представьте себе, что вы идёте с детского сада домой одни и видите, как
мальчик толкает маленькую девочку в лужу. Туфли её намокли, бант на голове
еле держится, а по лицу текут слёзы. Что бы вы сделали? Ребята, вы видите, что
настроение человека зависит от поступков и поведения окружающих. Давайте
поможем девочке.
- Ребята, а какое у вас сегодня настроение? Давайте сейчас поиграем в
игру «Определение настроения членов семьи».
Мы показываем детям рисунки с изображениями членов семьи в разном
настроении. Какое настроение здесь у мамы и сына? Почему? В игре вы
должны придумать по этим фотографиям определенную ситуацию. По
настроению членов семьи вы придумаете их диалог.
- А знаете ли вы, что плохое настроение бывает и у ваших близких людей
в семье? Почему? От чего зависит настроение вашей мамы или бабушки?
- Я узнаю, как вы понимаете причину настроения ваших близких в игре
«Закончи предложение».
Папа расстроен из-за...
Мама огорчилась потому что...
Дедушка посмотрел на меня строго, потому что...
Младший брат расплакался из-за...
- Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это
не просто. Но если вам удастся порадовать близких людей, вы будете
настоящим волшебником, как в этом стихотворении.
Попробуй волшебником стать.
Стать добрым волшебником ну-ка попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой:
понять и исполнить желанье другого –
одно удовольствие, честное слово!
А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебник, что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем –
галопом сестренка помчалась на нем!
Хоть мама еще не вернулась с работы,
не трудно узнать ее думы-заботы.
«Вернусь - хорошо бы пошить, почитать...
Да надо с уборкой возиться опять».
И ты совершаешь веселое чудо ковер засверкал, засияла посуда!
И ахнула мама, вернувшись домой:
- Да это как в сказке, волшебник ты мой!
- Бываете ли вы внимательными к настроению, самочувствию своих
родных? Жизнь в семье без уважения и внимания очень грустная и серая, как
сухое дерево!
- Поиграем в игру “Чудо-дерево”. Придумайте, чем вы можете порадовать
кого-то из членов семьи! На каждое предложение можете взять по одному
52
зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут
символизировать ваши добрые дела. Прикрепим их к нашему Чудо-дереву!
Дети по одному подходят к корзине, коротко рассказывают о каком-либо
деле для близкого человека, берут листочек и прикрепляют его к веточкам
дерева.
- Посмотрите, как зазеленело наше дерево! Так и в семье жизнь будет
радостнее, если все близкие станут внимательнее друг к другу.
Таким образом, дети украшали дерево листочками из добрых поступков,
проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизнь. Через
восприятие «сухого дерева» детям увидели безрадостность жизни человека в
плохом настроении.
Умение повысить настроение, оценив положительные качества другого
человека, было отработано в игре «Сделай комплимент».
- Хотите ли вы сегодня порадовать кого-то и улучшить настроение? Чем
мы можем сейчас порадовать друг друга? Мы поиграем в игру «Сделай
комплимент».
- Посмотрите на эти картинки-символы! Как вы думаете, что они
обозначают? (членов семьи). Как вы их узнали?
Мы раскладываем картинки-символы на столе изображением вниз. Дети
парами подходят к столу, выбирают себе символы и составляют диалогикомплименты.
- Ребята, я предлагаю вам продолжить эту игру: сделайте комплименты
всем своим близким и поднимите им настроение.
Несмотря на некоторую трудность в понимании определенных моментов
игрового комплекса, дети охотно выполняли задания. Думается, что именно
игровые элементы вносили ясность и пробуждали у детей интерес к
выполнению методики.
Нравственное формирование – это сложный процесс, который требует
постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. «Те
высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, которые
характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить
его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом
виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под
влиянием социальных условий жизни и воспитания.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.:
«Просвещение», 1992.
Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.:
«Просвещение», 1991.
Богуславская З. М. , Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии
ребёнка». М.: «Просвещение», 1991.
Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991.
53
5. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших
дошкольников». М.: «Просвещение», 1989.
6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника»
«Просвещение», 1989.
7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников».
М.: «Издательство Московского Университета», 1986.
8. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём мир и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина»,
2002
9. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М.: «Просвещение», 1975.
10.Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании
дошкольников». М.: «Просвещение», 1987.
11.Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999.
ПРОЕКТ «ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА»
М.С. Стафеева, воспитатель
Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей,
так и для взрослых: родителей, педагогов. Детский сад – это новое окружение,
новая обстановка, новые люди. Детям трудно привыкать к новому учреждению,
незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным
моментам.
Поступление
ребенка
в
дошкольное
образовательное
учреждение
сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера
питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) ребёнка,
приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к
новым условиям жизни.
Современное общество предъявляет новые требования к системе
образования. Появились новые вариативные формы дошкольного образования
– группы кратковременного пребывания детей ясельного возраста в детском
саду, одна из задач которых – подготовка ребёнка к поступлению в детский сад.
Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания детей
выстраивается довольно компактно, так, чтобы реализовать основные линии
развития: физическую, познавательно-речевую, социально-личностную,
художественно-эстетическую.
При
организации занятий
с детьми
устанавливается учебная нагрузка в соответствии с нормами СанПиН.
Образовательный процесс строится, как сумма быстро сменяющихся различных
видов деятельности.
Специфика организации групп заключается в том, что здесь время
«сжато», и у детей нет таких возможностей «обжиться» в группе сверстников,
как в детском саду с полным пребыванием. В связи с этим время
распределяется равномерно: на самостоятельную деятельность детей и на
развивающие
занятия
с
педагогами.
Такие занятия проводятся в непринужденной партнерской форме (парами,
54
малыми группами), что способствует свободному общению детей и педагогов.
Воспитательно-образовательный процесс в группах кратковременного
пребывания включает в себя разные формы индивидуальной и совместной
деятельности как взрослого с детьми, так и самих детей. Это игровая
деятельность, продуктивная (рисование, конструирование), познавательноисследовательская (экспериментирование с реальными и символическими
объектами), а также деятельность по самообслуживанию.
Организация воспитательно-образовательного процесса строится на
основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных
способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с
детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие
игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и
проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.
Важнейшим моментом является организация предметно-пространственной
среды, соблюдаются основные принципы: рациональность, доступность
материалов и пособий, многоуровневость (обеспечивающая самореализацию
детей
с
разным
уровнем
развития).
В групповом помещении выделены рабочая часть, для занятий и пространство
для свободной деятельности. Есть зоны для сюжетно - ролевых игр,
экспериментирования, дидактических игр, конструирования, ручного труда,
чтения и рассматривания книг. Среда носит стабильный, разнообразный,
вариативный,
динамичный
характер
и
предполагает
возможность
преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с
учетом специфики возраста и восприятия детей. Развитие детей отслеживается
в конце года согласно показателям, предусмотренным в программе по
дошкольному образованию.
Опыт работы в группе кратковременного пребывания детей позволил
нами увидеть следующие проблемы:

родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в
детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от
домашних; они испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к
требованиям детского сада, а воспитателям порой непросто найти подход к
детям и их родителям;

трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок
встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого
не отвечает его интересам, желаниям, кроме того дети далеко не всегда
обладают необходимыми навыками коммуникации;

расставание с матерью, может приводить малыша в отчаяние, он
отказывается от общения с другими людьми, от игрушек; если ребенок
зациклится на одном только личностном общении с матерью, это создаст
трудности в установлении контактов с другими людьми;

дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому
учреждению, чаще всего имеют у себя дома тесные эмоциональные контакты
со взрослыми: с ними играют мало, а если играют, то не слишком
активизируют инициативу, самостоятельность малышей. Среди таких детей
55
много избалованных и заласканных. В яслях, где воспитатели не могут уделять
им такого внимания, как в семье, они чувствуют себя неуютно, одиноко. У них
снижен уровень игровой деятельности: она находится на стадии
преимущественно манипуляций с игрушками. Общение протекает на
эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально.
Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается.
А отсутствие навыков вступать в практическое взаимодействие со взрослым,
сниженная игровая инициатива при повышенной потребности в общении
приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с разными взрослыми.
Накопление неудач такого рода вызывает у детей постоянную робость,
опасение;

характерной особенностью детей, которые с большим трудом
привыкают к яслям, является слабая
сформированность действий с
предметами, они не умеют сосредоточиваться на игре, малоинициативны в
выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их
деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать
деловые контакты со взрослыми, предпочитают эмоциональное общение;

сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста
особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но
не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками
отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует
и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я
люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и
т.п.
Учитывая выявленные проблемы, мы с целью эффективной адаптации
детей мы применяли приемы арт-терапии. Арт-терапия является хорошим
способом социальной адаптации. Арттерапия позволяет познавать себя и
окружающий мир и помогает устанавливать отношения между людьми. Она
строится на вере в творческую основу человека, но не ставит своей целью
сделать человека художником или актером. Через художественные образы
наше бессознательное взаимодействует с сознанием. Важно, что в
художественном творчестве
ребёнок воплощает свои эмоции, чувства,
надежды, страхи, сомнения и конфликты, поэтому арт-терапия направлена, в
первую очередь, на решение психологических проблем и в основном
использует средства невербального общения.
Она выполняет следующие
функции:
воспитательную,
коррекционную,
психотерапевтическую,
диагностическую и развивающую.
Условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной у детей
ясельного возраста:
 все основные психические процессы ребенка – внимание, память,
мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не
может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться
или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его
внимание, запоминает то, что само запоминается;
56
 ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его
легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.
Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая
ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное
покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.;
 маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и
только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность
обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом
индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много
внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и
установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта;
 важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной
чувствительности
и
недостаточная
сформированность
механизмов
физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение
физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности
обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему
холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят
неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе,
раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п. Педагог должен быть
уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто
не беспокоит;
 общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку
необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с
ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и
защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и
то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с
каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как
единым целым. обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он
доверяет и симпатизирует;
 обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким
образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического
сравнения, определения количества предметов;
 работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и
индивидуальные занятия различаются как по целям работы, так и по процедуре
и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч
один на один – снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма,
коррекция
страхов,
устранение
барьеров,
явившихся
следствием
гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и пр. А группа сверстников
дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми,
научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность,
сдерживаться и пр;
57
 хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс
индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом
включается в группу, однако такая длительная работа требуется не всем детям;
 выбор материала индивидуален: один ребенок быстрее согласится
рисовать красками, другой проявит интерес к пластилину, солёному тесту и др.
Приведём пример из опыта работы воспитателя, который в группе
кратковременного пребывания проработала один год. Эта работа была для неё
новой, ранее она не сталкивалась с детьми такого возраста (2-3 года).
«Наши встречи проходили 2 раза в неделю по 3 часа. Вначале и мамы , и
дети отнеслись ко мне настороженно. Я же в свою очередь постаралась,
чтобы между нами возникли доверительные отношения. Мамам я разрешила
находиться с детьми столько, сколько они посчитают нужным. Так мама
Полины посещала наши занятия весь год, так как девочка очень к ней
привязана; не разрешает даже выходить маме из комнаты. Что касается
других детей. Я решила отвлечь их от «тяжёлых» минут расставания с
мамой с помощью арт-терапии.
Учитывая особенности внимания этого возраста, я собирала детей
вокруг себя на 10-15 минут (обычно мы садились на ковёр или за стол), а затем
отпускала их заниматься самостоятельной деятельностью (в сухой бассейн,
поиграть друг с другом).Таким образом за нашу трёхчасовую встречу мы
собирались 4-5 раз. И если в начале учебного года не все дети могли сесть и
послушать меня даже этот отрезок времени, то к концу учебного года около
меня стали собираться все! Даже гиперактивные; таких у меня оказалось 3
человека. Им трудно было концентрировать внимание наравне со всеми,
поэтому я разрешала им играть в подвижные игры, в то время, , когда
остальные, например, сидели со мной на ковре и слушали сказку.
Один раз в неделю мы делали с детьми поделки из пластилина, массы для
лепки или солёного теста. И вторая наша встреча была посвящена рисованию.
В начале года рисовали пальчиковыми красками, затем перешли на ватные
палочки и кисточки.
Все дети разные по своему темпераменту, например, Богдана никогда не
входила в комнату сразу, как простится с мамой, я выносила ей игрушку, она
садилась с ней на диван и играла, а через некоторое время присоединялась к
остальным. Стёпа – в садике очень открытый, всегда улыбающийся мальчик,
но мама говорила, что дома бывает очень жестоким, я всегда хвалила его,
если он делился игрушками, жалел других детей, и проявления жестокости в
детском саду не было. Арсений может сидеть и слушать меня минут 30,
поэтому я давала ему рассматривать книжки или лепить из пластилина
самостоятельно. Конечно, работы наши были просты и незатейливы, но тем
не менее малыши радовались, выполняя их с большим желанием и моей
помощью, а как радовались этим поделкам мамы! Уносили их домой; кто-то
собирал в альбом, кто-то дарил родственникам, а одна мама рассказала, что
показывала работу сына деду и бабушке в Германию с помощью веб-камеры.
Вообщем, и мамы, и дети остались очень довольны.
58
Кроме этого я с детьми много играла в различные игры: по развитию
речи, пальчиковые, ролевые, подвижные.
Каждый ребёнок – индивидуален, к каждому нужно суметь подобрать
ключик; одного достаточно похвалить, другого можно и пожурить, третьего
достаточно взять за руку, погладить по голове, чтобы он доверился
воспитателю. Из всего вышесказанного следует: для адаптации ребёнка к
детскому саду необходимы следующие составляющие: индивидуальный подход
к каждому ребёнку, психологическая готовность матери «отпустить»
ребёнка от себя, использование педагогом приёмов, привлекающих детей к
какому-либо виду занятий, в данном случае приёмов арт-терапии».
Таким образом, для успешной адаптации ребенка к условиям
дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него
положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это
зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла,
доброты,внимания.
Список литературы
1. http://det-psyholog.ru/pages/17/
2. child-psy.ru› igra/401.html
3. http://www.inflora.ru/
ПРОЕКТ «МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ» КАК ОДНА ИЗ
ФОРМ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С.В. Салова, инструктор по физкультуре
Не секрет, что уже при поступлении в детский сад дети имеют очень
слабое физическое развитие, поскольку испытывают «двигательный дефицит».
К сожалению, родители дошкольников, избалованные современной техникой
передвижения, лишают себя и своих детей необходимой двигательной
активности. Они предпочитают везти ребенка в автобусе или автомобиле, а не
идти пешком. Дома чтобы малыш не бегал и не прыгал усаживают его за
компьютер, включают телевизор, тем самым лишая ребенка радости движения,
задерживая возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений,
выносливости, гибкости и силы. В результате у ребенка возникает привычка к
малоподвижному образу жизни. Такие дети, как правило, имеют нарушения
осанки и излишний вес, который зачастую ведет к назначению лекарств. Но
как метко сказал А. Мюссе, физические упражнения могут заменить множество
лекарств, но ни одно лекарство в мире не может заменить физические
упражнения.
В программе любого детского сада выделены оздоровительные,
воспитательные и образовательные задачи физического воспитания.
Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание
у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных
эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма,
59
полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным
доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической
культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание
положительных нравственно-волевых качеств.
Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении
осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой
деятельности и повседневной жизни детей.
Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного
опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным
действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с
места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Дети
обучаются четко, ритмично, в определенном темпе выполнять различные
физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также
под музыку.
Важными задачами программы является воспитание физических качеств
(ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации
движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование
способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.
В физическом воспитании большое место отводится физическим упражнениям, которые проводятся в игровой форме, и подвижным играм. В
программу старшей и подготовительной к школе группах включено обучение
детей отдельным спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса; игр в городки,
кегли и др.). Для этих групп в программе также предусмотрено проведение
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
с
учетом
индивидуальных особенностей и уровня подготовки детей.
Наш опыт работы в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждение детский сад №50 г.Тюмени свидетельствует, что
одной из эффективных форм укрепления физического здоровья воспитанников
являются малые Олимпийские игры, названные так потому, что, участвуя в них,
дети делают первые шаги через занятия физической культурой к улучшению
состояния своего здоровья, а затем и к спорту.
Основными задачами малых Олимпийских игр являются не только
внедрение новых форм и методов работы с воспитанниками по организации
здорового образа жизни, привлечение детей к активному отдыху и регулярным
занятиям физической культуры и спортом, но воспитание национального и
гражданского самосознания, стремления к приумножению ценностей духовной
культуры, участию в культурной жизни детского сада.
До олимпийской недели в каждой группе воспитатели проводят
ознакомительные беседы об истории олимпийского движения, знакомятся с
олимпийскими видами спорта, читают книги, просматривают иллюстрации о
спорте и спортсменах, знакомятся с атрибутами, эмблемами и символами
олимпийских игр.
Олимпийская неделя проходит следующим образом:
60
 1 день – торжественное открытие Малых Олимпийских игр. Стараемся
выдержать все традиции этого действа: звучит музыка о спорте, исполняется
гимн олимпиады, идет представление спортивных команд всех групп детского
сада, осуществляется внесение олимпийского флага и олимпийского огня, далее
следует концертная программа гостей из разных стран и объявление хода
олимпийских соревнований в течение всей недели. В этот же день проводятся
соревнования по бегу.
 2 день – День прыгуна.
 3 день – День мяча, который включает в себя соревнования по метанию
мяча на дальность и соревнования по футболу.
 4 день – Соревнования по плаванию.
 5 день – Торжественное закрытие Малых Олимпийских игр. Награждение
победителей медалями, кубками, дипломами и заключительная концертная
программа.
Игры любят все, а дети особенно, ведь в них царит добрый дух
соперничества и сопереживания. В игре каждый может показать свою силу,
ловкость, быстроту, выносливость. И пусть игры названы малыми и возраст не
превышает семи лет – борьба за олимпийское золото идёт самая настоящая. В
таких играх не бывает проигравших, потому что участие принимают все дети,
все получают подарки. Есть только отличившиеся на данный момент, которые
пока сильнее остальных. Ну а сильным может стать любой, если будет больше
заниматься физкультурой.
Анкетирование родителей детей, посещающих детский сад, показало, что
папы и мамы недостаточно осведомлены о том, как укрепить здоровье ребёнка
с помощью физических упражнений, закаливания, и подвижных игр. Поэтому
мы считаем, что в детском саду необходимо систематическое, разностороннее
педагогическое просвещение родителей, включая теоретические и
практические знания, обмен опытом физического воспитания детей.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Баранов, А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста/ А. Баранов.
Дошкольное воспитание, 2009.№ 9. с. 10-16.
Голиков, Н.А. Социальное партнёрство специалистов ДОУ как механизм
повышения результативности их деятельности / Социальное партнёрство в
дошкольном учреждении: ресурс повышения эффективности деятельности
специалистов. Коллективная монография. Под общ. ред. Н.А. Голикова.
Ханты-Мансийск, 2007. 187 с.
Малярчук,
Н.Н.
Культура
здоровья
педагога
(личностный
и
профессиональный
аспекты):
Дис.
…докт.
пед.наук
(13.00.01)
/Н.Н.Малярчук. Тюмень, 2009. 355 с.
Пути повышения работоспособности и преодоления утомления у детей
дошкольного
возраста
средствами
физкультурно-оздоровительной
деятельности. Методическое пособие. Ч.1./ Авт.-сост. Т.Э. Токаева, Т.В.
Данилкина, Г.Д. Дернова, О.В. Кошарная. Пермь: КЦФК и З, 2010. 120 с.
61
ВЫВОДЫ
Формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении
действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным
развитием его личности в специально созданной
и гигиенически
организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления,
автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности.
На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной
работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему
здоровью.
Возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования
осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.
Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по
отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в
здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда
специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих
физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.
С нашей точки зрения, именно совместная творческая деятельность педагога и
детей, протекающая в форме их живого насыщенного эмоционального
контакта, является внутренним основанием единства телесного и духовного в
жизни ребенка.
62
63
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1.1.
1.2.
ГЛАВА 2.
2.1.
5
5
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК».
Е.В. Вешкурцева, Н.И. Куркова, Н.Н. Малярчук
РЕАЛИЗАЦИЯ
ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ
ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е.В. Вешкурцева, Н.И. Куркова, Н.Н. Малярчук
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ 15
ДЕТСКОГО САДА
16
ПРОЕКТ «КРАСИВАЯ ОСАНКА»
Н.И. Куркова
2.2.
ПРОЕКТ «ДОБРОТА»
Ж.Н. Денисова, А.С. Юркова
24
2.3.
ПРОЕКТ «ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К
ИСТОКАМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ»
А.С. Юркова, А.Н.Богачёва
27
2.4.
ПРОЕКТ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Л.С. Хомякова, М.А. Назарова
30
2.5.
ПРОЕКТ «РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В
НОРМАЛИЗАЦИИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА»
А.С. Юркова, Т.Г. Собянина
ПРОЕКТ «ТЕАТРАЛИЗВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА»
Н.И. Гольц
33
2.7.
ПРОЕКТ «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В
РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
Л.А. Ямщикова
42
2.8.
ПРОЕКТ «ИГРА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»
М.В. Плотникова
47
2.6.
39
64
2.9.
ПРОЕКТ «ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО
САДА»
М.С. Стафеева
51
2.10.
ПРОЕКТ «МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ» КАК
ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С.В. Салова
55
65
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа