close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Брянская городская администрация
Управления образования
Брянский городской информационно-методический центр
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Брянска»
Конкурс научно-исследовательских работ учащихся общеобразовательных
учреждений г. Брянск
Научно-исследовательский проект
По английскому языку на тему
« Запоминать слова легко?»
Выполнила ученица 11 « Б» класса
Чиркова Светлана
Руководитель :
Учитель английского языка
Павлюкова Е.И.
Брянск 2015
1
Содержание:
1.1. Ведение.
3
1.2. Цель нашей работы.
4
1.3. Основополагающий вопрос.
4
1.4. Задачи нашей работы.
3
1.5. Целевая аудитория.
5
2.1. Память как основа психики.
5
2.2. Запоминание и его особенности.
6
2.3. Приёмы запоминания. Возникновение и развитие мнемоники. 7
2.4. Современные методы и приемы запоминания.
9
2.5. Методы и приёмы запоминания в учебном процессе.
12
3. Выводы.
13
4. Список литературы.
17
Приложение 1
18
Приложение 2
21
2
1.1 Введение
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать
способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить
какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания
занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими
людьми прошлого. Появился специальный термин, заимствованный из
греческого - мнемомника, означающий искусство запоминания.
Объем общих и профессиональных знаний в мире возрос за последнее
столетие по сравнению с предыдущими веками во много раз. При этом
наблюдается всё большее его увеличение, постоянное пополнение все
большим количеством новой информации. Поэтому развитие памяти,
совершенствование процессов запоминания, сохранения и воспроизведения
информации является одной из актуальнейших задач человека в современном
обществе. Изучение и применение определённых способов, приёмов и
методов
запоминания
количественному
значительно
улучшению
способствует
запоминания
и
качественному
удержания
в
и
памяти
необходимой информации.
Особенно важно знание этих приёмов для студентов и школьников,
поскольку
усвоение
учебного
материала,
общеобразовательной
или
специальной информации является основной сферой их деятельности. И без
умения обработки, анализа, усвоения, систематизации и прочного удержания
в памяти изученного процесс обучения потеряет для них всякий смысл.
Освоение приёмов запоминания информации входит в число вопросов
ознакомления с формами и методами научной организации обучения
студентов, развивает их навыки работы с учебной и научной литературой,
способствует успешному овладению знаниями, необходимыми для учебной и
учебно-исследовательской деятельности.
3
1.2. Целью нашей работы является рассмотрение теоретических и
практических рекомендаций по улучшению механизма запоминания путём
применения определённых способов и приёмов. В своей исследовательской
работе мы собираемся изучить учащихся, которые только начинаю изучать
английский язык ( 2 классы) и провести эксперимент, какой способ по
запоминанию слов более эффективный для каждого из них и поможет им
применять методы
в дальнейшем изучении языка . Английский язык
является не только одним из обязательных предметов в школе, но и орудием
, которое открывает нам удивительный мир иностранного языка, знакомит
нас
с другими культурами , расширяет наш кругозор, но и открывает
горизонт новых возможностей и умений. Но с другой стороны иностранный
язык – это один из самых нелюбимых предметов в школе, который вызывает
трудности при его изучении , связанные с изучением слов, их запоминание и
применение .
Ученица 11 «Б» класса Чиркова Светлана заинтересовалась данной
проблемой , решила с ней разобраться и помочь не только себе, но и тем, кто
только стоит на пороге изучения, найти такие приемы запоминания, чтобы
процесс изучение английского языка доставлял только удовольствие.
1.3. Основополагающий вопрос:
Сможем ли мы найти универсальный метод запоминания, если память
человека
уникальна,
особенности
психики
каждый
и
человек
имеет
характеристики.
свои
Процессы
индивидуальные
запоминания
и
воспроизведения информации у каждого человека происходят по-разному, а
так же условия, в которых учащиеся изучают иностранный язык.
1.4. Задачи нашей работы:
1 Изучить методы и приёмы запоминания
4
2 Провести тестирование школьников и определить их
тип
памяти ( см. Приложение 1.)
3 Провести эксперимент на учащихся начальных классов
4
Проанализировать
и
систематизировать
полученные
результаты
5 Выявить общие затруднения, которые появляются при
изучении английского языка
6 Апробировать известные методы и приёмы
7
Предложить
способ
запоминания
учитывая
,
их
психологические особенности.
1.5. Целевая аудитория
Наша
исследовательская
работа
будет
иметь
практическую
значимость для людей возрастных групп и рода занятий, которые изучают
иностранный язык и имеют трудности при запоминании новых лексических
единиц и не могут подобрать подходящий метод запоминания.
2.1.Память как основа психической деятельности человека
Наша память основана на ассоциациях - связях между отдельными
событиями,
фактами,
предметами
или
явлениями,
отражёнными
и
закреплёнными в нашем сознании.
Память - это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в
запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он
воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.
Формы проявления памяти очень многообразны. В основу их
классификации легли три критерия: объект запоминания, степень волевого
управления памятью и длительность сохранения в ней информации.
По объекту запоминания различают образную, включающую в себя
зрительную,
слуховую,
осязательную,
обонятельную
и
вкусовую
память; словесно-логическую, выраженную в мыслях, понятиях, словесных
5
формулировках; двигательную,
называемую
также
моторной
или
кинестетической; эмоциональную, память на пережитые чувства.
По степени волевой регуляции, целям и способам запоминания память
подразделяют на непроизвольную (без ранее поставленной цели запомнить)
и произвольную (напрягаемую усилием воли).
По степени длительности сохранения информации память делится
на кратковременную, действующую всего несколько минут;долговременную,
характеризующуюся
относительной
длительностью
и
прочностью
сохранения воспринятого материала иоперативную, хранящую информацию
лишь необходимое для выполнения какой-либо операции время. Объектом
данной работы является словесно-логическая долговременная произвольная
память, составляющая основу успешного обучения в вузе.
В зависимости от того, как успешнее запоминает информацию
человек, выделяют зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный),
моторный (кинестетическая) и смешанный (зрительно-слуховой, зрительнодвигательный, слухово-двигательный) типы памяти.
2.2.Запоминание и его особенности
Память как психическая деятельность подразделяется на процессы
запоминания,
сохранения/
забывания,
воспроизведения
и
узнавания.
Запоминание - это установление связи нового с тем, что уже имеется в
сознании человека, закрепление тех образов и впечатлений, которые
возникают в сознании под действием предметов и явлений действительности
в процессе ощущения и восприятия.
Запоминание
может
быть
непроизвольным
(случайным)
или
произвольным (целенаправленным). Произвольное запоминание ранжируется
по степени точности будущего воспроизведения материала. В одних случаях
запоминается и воспроизводится только общий смысл, суть мыслей. В
других
случаях
необходимо
запоминать
6
и
воспроизводить
точное,
буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения и т.д.).
Запоминание смысла - это запоминание общих и существенных сторон
учебного
материала
и
отвлечение
от
несущественных
деталей
и
особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого
материала, того, что в нём наиболее важное и значимое, а что
второстепенное. Оно тесно связано с процессами мышления, с умственным
развитием человека, с запасом его знаний. Заучивание - вариант высшей
точности воспроизведения при произвольном запоминании - в учебном
процессе используется особенно часто. Оно подразумевает систематическое,
планомерное, специально организованное запоминание с применением
определённых приёмов.
Воспроизведение словесного материала без понимания его смысла не логическое, а механическое заучивание, запоминание отдельных частей
материала без опоры на смысловую связь между ними. Материал,
запомненный механически, без достаточного понимания, подвержен более
быстрому забыванию. Осмысленное (смысловое) запоминание основано на
понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи
как между частями запоминаемого материала, так и между данным
материалом и прежними знаниями.
Приёмы запоминания
2.3. Возникновение и развитие мнемоники:
Большая часть истории человечества протекала до появления
письменности. В первобытных сообществах память о жизни отдельных
людей, истории семей и племен передавалась в устной форме. То, что не
удерживалось в индивидуальной памяти или не передавалось в процессе
устного общения, навсегда забывалось. В таких бесписьменных культурах
память подлежала постоянному упражнению, а воспоминания - сохранению
и обновлению. Поэтому искусство запоминания было особенно важным в
7
дописьменные периоды человеческой истории. Так жрецы, шаманы,
сказители должны были запоминать огромные объёмы знаний. Особые люди
- старейшины, барды - становились хранителями общественной культуры,
способными
пересказывать
эпические
повествования,
в
которых
запечатлевается история любого общества.
Даже после появления письменности искусство запоминания не
утратило своей актуальности. Очень малое количество книг, дороговизна
материалов для письма, большие масса и объём написанной книги - всё это
побуждало запоминать текст. Система приемов, улучшающих использование
памяти, - так называемая мнемотехника - по-видимому, не один раз
независимо возникала и разрабатывалась во многих культурах.
Первые известные нам тексты по мнемонике создавали древние греки,
хотя в письменных источниках первое упоминание о ней принадлежит
римлянам. В трактате "De oratore" ("Об ораторе") римского государственного
деятеля
и
писателя
Цицерона
содержится
первое
упоминание
о
мнемотехнике. Цицерон приписывает открытие правил запоминания поэту
Симониду, жившему в пятом веке до н.э. Этот первый приём предлагал
держать в уме картину каких-нибудь мест и по этим местам располагать
мысленные образы запоминаемых предметов. В результате порядок мест
сохранит
порядок
предметов.
В
таких
мнемотехнических
системах
воспоминания сохраняются путем "привязки" их к элементам хорошо
знакомого окружения - обычно дома с его комнатами, а подлежащие
запоминанию предметы мысленно размещаются вдоль цепочки таких
элементов. После этого их легко вспоминать, если говорящий будет
"внутренним зрением" следовать по ходу этой цепочки, переходя от одного
элемента к другому. Другой латинский текст неизвестного автора под
заглавием "Ad Herennium" определяет память как прочное сохранение,
усвоение умом предметов, слов и их взаимного расположения. В этом тексте
8
речь идет о том, как выбирать образы, которые, помимо прочего, могут
давать представление об организации запоминаемых объектов.
Искусство
монахами,
запоминания
которым
нужно
также
было
развивалось
помнить
средневековыми
огромное
количество
богослужебных текстов. В средневековье оно в основном сводилось к
приемам запоминания чисел и букв. Считалось, что достаточно запомнить
легко
воспринимаемую
глазом
последовательность
рисунков
или
расположенных по кругу надписей, чтобы при случае вспомнить порядок
молитв или перечень пороков и добродетелей. С XIV века место "записи"
запоминаемых образов стали уподоблять театру - особому "театру памяти" с
символическими скульптурами, подобными статуям древнеримского форума,
у основания которых можно было располагать объекты, подлежащие
запоминанию.
Книги по мнемонике писал Джордано Бруно. В своих показаниях
трибуналу инквизиции он рассказывает о своей книге под названием "О
тенях идей", повествовавшую о его мнемонических приёмах. В его руках
театры памяти стали средством классификации и постижения сущности
Вселенной и природы, моделями небес и преисподней.
В научном мире запоминание осуществляется в основном через
аналогию, особенно в точных науках. Мы пытаемся понять неизвестное,
сравнивая его с тем, что уже знаем. Так, Резерфорд в своей теории сравнивал
электроны, движущиеся по орбитам вокруг атомного ядра, с планетами,
обращающимися вокруг Солнца. Здесь аналогия нужна лишь для того, чтобы
создать наглядный зрительный образ.
2.4. Современные приёмы и методы запоминания
В настоящее время разработано множество приёмов и методов
запоминания информации. Так, Д. Лапп предлагает следующие способы
запоминания и воспроизведения информации:
9
1. Осознание. Следует сознательно вовлекать как можно больше
чувств в процесс запоминания информации. При задержании мысленного
взора на наиболее значительных элементах информации и различных
подсказках следует лучшее запоминание. Золотое правило обработки
информации: выбирать, концентрироваться и анализировать.
2. Ассоциация образов. Прибегая к образной ассоциации во многих
разных контекстах, можно значительно увеличить количество информации,
подлежащей извлечению из памяти. Можно выбирать самые разные образы в
соответствии со своими интересами и потребностями.
3. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст время
оценить обстановку и подумать. Пауза снижает вероятность поспешных
действий или высказываний, заставляя сосредотачивать внимание на нужном
предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и
посторонним помехам.
4. Личные
комментарии способствует
эмоциональному
и
интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают
оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для
запоминания вещей о них помнится значительно больше.
5. Организация материала в категории. И во время записи, и во
время извлечения информации следует использовать категории, которые
облегчают поиск специфических воспоминаний. Например, предмет можно
классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер,
цвет, местонахождение, ценность). Если занести подлежащую хранению
информацию в определенную категорию, впоследствии будет легче извлечь
нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории.
6. Расслабление позволяет
подавить
беспокойство,
которое
препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда
информация записывается более точно и извлекается из памяти без усилий.
При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать
10
несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе
время спровоцировать вспоминание.
7. Просмотр и частое использование материала обеспечивают
быстрое вспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное
участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении.
Гораздо лучше помнятся те сведения и цитаты, к которым прибегают
регулярно. Чем чаще используется информацией, тем легче извлекать ее из
памяти.
Существует также целая система специальных приемов и способов,
облегчающих
запоминание
и
увеличивающих
объём
памяти
путём
образования ассоциаций (связей). Эта система называется мнемотехникой.
Она основана на создании структуры и придании смысла списку несвязанных
слов или цифр для облегчения его запоминания. Мнемотехника предлагает
также замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления,
имеющие зрительное, слуховое или кинестетическое представление и
связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией для
упрощения запоминания.
Мнемотехника
применяется
для
запоминания
незапоминаемой
информации. Например, когда нужно запомнить последовательность цифр,
список телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи,
новые иностранные слова, грамматические правила и т.п. Очень чётко и
полно она сформулирована О. Эренбергом в книге "Приёмы запоминания
информации". Эренберг предлагает следующие приёмы, облегчающие
запоминание:
1) Рифма - один из наиболее действенных способов обеспечить
запоминание материала. Этот способ нашел также широкое применение в
рекламе. Зарифмованные рекламные ролики сами врезаются нам в память,
независимо от нашего желания, и от них зачастую не так просто избавиться.
11
Поэтому при столкновении с важной, но нелогичной и трудно запоминаемой
информацией стоит попробовать зарифмовать ее.
2) Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и
способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется
для запоминания материала, не связанного логическими принципами, и
облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации.
3) Кодирование информации в простое предложение, в котором все
слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить. Например,
для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: "Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан". Астрономы запоминают порядок
планет солнечной системы с помощью такой фразы: "Морской Волк Замучил
Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка".
4) Метод расположения предметов - способ запоминания предметов
с помощью фиксирования их местоположения. Этот метод можно также
использовать
для
запоминания
различных
предметов,
которые
ассоциируются с определенным местом. (Метод Сократа и Цицерона, о
котором упоминалось ранее). Описанный выше метод способствует
запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между
собой предметы в имеющие смысл последовательности.
5) Применение слов, способствующих запоминанию.
6) Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод
широко используется для запоминания чисел. Слова имеют для нас больше
смысла, чем числа, а этот способ как раз помогает "перевести" числа в слова.
К примеру: 2 - л (лебедь), 4 - ч, 6 - б, 7 - к (коса), 8 - в, 9 - д, 0 - о и т.д.
Подставляя к имеющимся буквенным значениям цифр другие буквы, мы
легко запомним получившиеся слова: 67 - бук, 90 - дом и т.д.
7) Использование картинок. Суть этого метода заключается в
переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на
основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.
12
8) Использование цепочек. При запоминании любого списка нужно
связать каждый предмет с последующим посредством возникающих
ассоциаций.
3.Выводы.
В процессе нашего эксперимента мы применили многие методики
психологов, таких как Даниэль Лапп и Отто Эренберг , которые сами знают
несколько иностранных языков и постоянно занимаются развитием памяти и
процессов запоминания.
Самыми же эффективными оказались следующие методы:
-
Ассоциации образов;
-
Частое применение и повторение;
-
Использование картинок;
-
Личные комментарии;
-
Метод расположения предметов;
-
Использование цепочек;Метод ОЧОГ
-
Метод ОЧОГ.
Подавляющее большинство наших систематических знаний возникает
в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить
соответствующий материал, чтобы сохранить его в памяти.
За века истории человечество
создало немало приемов для
запоминания и удержания информации в памяти. На основе анализа
перечисленных выше мнемических приёмов можно кратко сформулировать
следующие рекомендации для успешного усвоения учебного материала:
1. Поставить задачу быстро и прочно запомнить учебный материал на
длительное время.
2. Сосредоточить все внимание на том, что надо усвоить.
13
3. Хорошо понять учебный материал, связав его с тем, что уже
известно.
4. Составить план запоминаемого текста, выделив в нем основные
мысли, разбить текст на части.
5. Если материал большой, последовательно усваивать одну часть за
другой, а затем уже излагать все в целом.
6. После прочтения материала надо его воспроизводить (рассказывать
прочитанное). В случае забывания не надо спешить заглядывать в учебник,
следует стараться припомнить забытое.
7. Повторять материал, пока он еще не забыт.
8. Распределять повторения на более продолжительное время (не
повторять "залпом", например, только перед самым экзаменом).
9. Использовать при запоминании разные виды памяти (прежде всего
смысловую) и некоторые индивидуальные особенности своей памяти
(зрительную, слуховую или двигательную).
10. В зависимости от формы и стиля усваиваемой информации
использовать различные мнемические приёмы, мнемотехнику и любые
другие эффективные средства быстрого и прочного запоминания.
11. Трудный материал следует повторять перед сном, а затем утром,
"на свежую память".
12. Стараться применять полученные знания на деле. Это лучший
способ их сохранения в памяти
13. Надо увеличивать объём приобретаемых знаний, связывая новое с
тем, что уже известно, что усвоено. Чем больше запас сведений, тем легче
прибавлять к ним новые знания.
Не каждому человеку от природы дана совершенная память,
способная освоить необходимую ему информацию. Конечно, можно
использовать для хранения и выборки информации различные бумажные,
аудио-, видео - и компьютерные носители, однако в условиях все более
14
усложняющейся
окружающей
человека
среды
необходимо
большое
количество данных хранить в собственной памяти. И не просто хранить, а
иметь возможность ее эффективно использовать.
Поэтому так важна тренировка памяти, ее развитие, развитие
способностей по анализу огромного потока поступающей информации.
Использование мнемических приёмов может помочь значительно
облегчить задачу запоминания информации, сделать этот процесс не только
быстрым и эффективным, но и приятным, понятным и интересным.
Особенно важно это для тех, кто участвует в учебном или научном процессе.
15
4.Список литературы.
1. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973 [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/psihologia125.html Дата доступа: 01.11.2009.
2. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А.
Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.
3. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: - http://www.superidea.ru/intel/mem/lapp. htm - Дата доступа:
29.10.2009
4. Эренберг О. Приёмы запоминания информации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: - http://www.toptrening.ru/articles/1052/ - Дата доступа:
30.10.2009
16
Приложение 1.
1.Методика Определения типа памяти.
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование:
четыре
ряда
слов,
записанных
на
отдельных
карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа,
лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка,
зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива,
линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня,
тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан
ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде
экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3
секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после
окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые
экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел
запомнить. Отдых 10 минут.
17
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый
шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем
записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает
их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в
воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти
испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).
C= a / 10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти
определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов.
Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у
испытуемого данный тип памяти.
2. Методика "Исключение лишнего"
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с
двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти
такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
18
Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий
(лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования
для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с
родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;
средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним
родовым понятием.
3. Методика "Изучение скорости мышления"
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:
п-ра
д-р-во
п-и-а
п-сь-о
г-ра
з-м-к
р-ба
о-н-
п-ле
к-м-нь
ф-н-ш
з-о-ок
к-са
п-с-к
х-кк-й
к-ш-а
т-ло
с-ни
у-и-ель
ш-ш-а
р-ба
с-ол
к-р-ца
п-р-г
19
р-ка
ш-о-а
б-р-за
ш-п-а
п-ля
к-и-а
п-е-д
б-р-б-н
с-ло
с-л-це
с-ег
к-нь-и
м-ре
д-с-а
в-с-а
д-р-в-
Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая
черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать
как
можно
больше
существительных
единственного
числа.
Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления;
20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость
мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов,
первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет
с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий.
20
Приложение 2
1.Автобиографические ассоциации
Мы подбираем к иностранному слову максимально созвучное слово
(либо несколько слов) из родного языка, не фантазируя, а вспоминая при
этом свои реально пережитые события.
Toy [ˈtɔɪ]—
игрушка
Я вчера крикнул моему другу сТОЙ.
soldier[|ˈsəʊldʒə|] — солдатик
Я не люблю есть СОЛь и ЖИР.
Teddy bear
[’tedɪ‚beər]—
плюшевый медведь
Мне папа крикнул соБЕРИ игрушки
Повторение
Повторять пройденный материал, чтобы запомнить информацию
эффективно и надолго, нужно в 4 этапа:
1.сразу после изучения;
2.через 20–30 мин;
3.через сутки;
4.через 2–3 недели.
21
Метод ОЧОГ
ОЧОГ: Ориентировка, Чтение, Обзор, Главное. Этот метод подходит
для запоминания текста в целом, однако в процессе запоминания основной
идеи
текста,
вы
параллельно
запоминаете
и
отдельные
слова
по
определенной тематике.
1.Прочитайте текст медленно, выделите основную мысль.
2.В каждом абзаце подчеркните главное предложение либо ключевые
слова или словосочетания.
3.Повторно прочитайте текст, уделяя внимание основным деталям.
4.Перескажите текст сначала мысленно, а затем вслух, смотря на
подчеркнутые (либо выписанные) ключевые слова.
22
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа