close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №18 «Рябинка»
город Омутнинск Кировской0 области
Статья
«Креативный педагог – творческие дети»
подготовила
музыкальный руководитель
Русских Елена Станиславовна
г. Омутнинск
2015
"Пойди туда, не знаю куда,
принеси то, не знаю что".
Народная сказка
Что такое креативность, можно развить это качество или оно врожденное,
креативен человек или нет, отличается ли креативность от творчества? И ещё
много разных вопросов можно задать на эту тему. Поэтому в отношении этого
понятия я выбрала такой эпиграф – "Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не
знаю что".
Имеются несколько гипотез по возникновению креативных способностей.
Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека
разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием
культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста
численности народонаселения, путём сложения способностей самых умных и
одарённых особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств
в потомстве. По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом
Ричардом Клайном из Стэнфордского университета, появление креативности
носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной
генетической мутации около 50 тысяч лет назад. Третья гипотеза – ссылается на
бесспорность
биологических факторов формирования субъективной
психической деятельности. К ним относятся наследственно обусловленное
морфологическое устройство головного мозга. Чем более сложную
морфологическую структуру имеет головной мозг от рождения, тем более
тонкую и сложную когнитивную сетку может накинуть индивид на
окружающую среду, в которую он погружен после рождения, тем ярче у него
проявиться такое качество как креативность.
В настоящее время термин «креати́вность» переводиться как созидание,
творчество — это творческие способности индивида, характеризующиеся
готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей,
отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в
структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность
решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Креативная личность (creative personality) - это некоторое свойство
психики человека, а именно способность центральной нервной системы
создавать (creation – создавать, творить). Традиционно в нашем понимании
англоязычный термин «creative» принято переводить как «творческий», а
«creative personality» как «творческая личность». Но такие понятия как
«креативность» и «творчество» все же, не полностью идентичны. В понятии
этих двух слов есть различие.
Психология указывает на особые свойства креативной психической
деятельности, на особый способ восприятия и преломления объективной
реальности, особенность личностного функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже вникать, глубже смотреть, гибче
действовать. Т.е. креативность - специфическая, индивидуальная особенность
восприятия.
Понятие же «творчество» предполагает не только и не столько особый
психический
процесс,
сколько
результат
специфическим
образом
организованного восприятия, переработки и воспроизведения различных
сторон объективной реальности. Т.о. творчество – результат специфического
восприятия, выраженный через деятельность.
Понятие
«креативность»
более
ориентировано
на
личность,
характеристику персоны. А понятие «творчество», ориентированного более на
деятельность человека, особенно на результат. Поэтому ставить знак равенства
между этими двумя понятиями не совсем верно.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка, то есть
способность достигать цели, находить выход, из кажущейся безвыходной
ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным
образом. В широком смысле креативность понимается, как нетривиальное и
остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и
неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность
материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному
подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в
нематериальной плоскости.
Психическая деятельность ребенка, познающего окружающий мир, носит
креативный характер. Ребенок через свои сенсорные каналы познает этот мир.
Когда мы говорим о креативности, мы имеем в виду процесс субъективного
познания индивидом феноменальной и смысловой сущности окружающего
мира, объективной реальности. Речь не идет о создании зримого,
вещественного, материального продукта. Результатом креативного процесса
является само формирование личности.
Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — креативность
это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая
большинством под воздействием сложившейся системы воспитания,
образования и социальной практики.
Ребенок максимально креативен - он все делает впервые. Однако
непрерывно совершающееся познание мира неумолимо сужает поле
креативности растущего человека из-за усвоения существующих стандартов
или рамок. Но одновременно увеличиваются возможности для вторичной,
комбинаторной креативности. Под вторичной, комбинаторной креативностью
понимается порождение относительной новизны - культурный перенос идей,
понятий, структур из одной области мира в другую. Продукт первичной или
вторичной креативности используется породившей их личностью, а также
подвергается экспертизе соответствующих институтов и либо отвергается, либо
принимается к использованию в масштабах более или менее широкой
человеческой общности.
Следует отличать креативный продукт от креативного процесса.
Креативный процесс оценивают по чувствительности к проблеме, способности
к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей (не следовать по
избитому пути), по беглости мысли и т.д. А продукт творческого мышления
можно оценивать по его оригинальности и по его значению.
Люди, обладающие креативным типом мышления, при решении какойлибо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно
правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным
направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. По
утверждению ученых развитие креативных способностей может быть
результатом обучения и развития компонентов творческой деятельности. У
дошкольников это - творческое мышление, творческое воображение - через все
виды художественно-творческой и музыкальной деятельности при создании
определенных
условий,
способствующих
формированию
у
детей
самостоятельности, творческой активности, а также усвоения детьми базовых и
специальных знаний и умений, благоприятствующих формированию и
развитию креативного мышления и творческой активности.
Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к
производству знаний показывают, что индивидуальные креативные
способности человека не очень велики. Однако, путем вовлечения индивида с
задатками креативного мышления в группы для решения каких-либо проблем
(метод Кайдзена), креативность группы и сообщества способна резко возрасти.
Крупнейшие дидакты определяют условия формирования креативности.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на данную
от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на
разном уровне. Способность к творчеству представляет собой не только
наследственно обусловленное, но и прижизненно формируемое качество
личности. Это подтверждает мысль о потенциальной возможности развития
креативных способностей средствами обучения и воспитания.
Психолог В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда.
Для формирования креативности необходимы следующие условия:
- отсутствие образца регламентированного поведения;
- наличие позитивного образца творческого поведения;
- демократический тип общения (в первую очередь, на развитие способности
влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми
креативными способностями);
- создание
условий
для
подражания
творческому
поведению;
- социальное
подкрепление
творческого
поведения;
- удовлетворенность деятельностью т.к. не любая деятельность развивает
творческие способности, а только та, в процессе которой возникают
положительные эмоции.
Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения
от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная
работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности,
обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных
эмоций.
Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность
поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в
сензитивные периоды. Дошкольный и младший школьный возраст являются
таковыми (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова и др.).
Методы и приемы, способствующие развитию креативности
дошкольников
Наглядные методы и приемы
Метод, прием
Наблюдение
—
целенаправленное
восприятие реального мира,
предмета или явления в
естественном окружении.
Результат у педагога
Результат у детей
Умеет подбирать объекты для
наблюдения.
Владеет
искусством
постановки
вопросов,
логикой
повествования,
Умеют
наблюдать
объекты
окружающей
действительности,
устанавливают связи между ними
выделяют общие и индивидуальные
принаки и качества объектов.
Обследование
- Знание методики обследования
целенаправленное
предмета.
анналитико-синтетическое
восприятие
предмета
осязательно-двигательным
и зрительным путём.
Сформированность представлений
об изображаемом предмете и
умение анализировать соотношение
частей предмета, их расположение в
пространстве.
Словесные методы и приемы
Беседа – метод обучения,
при котором необходимо
ответить
на
систему
вопросов. Цель беседы приобретение новых знаний
или
повторение
и
закрепление
учебного
материала.
Сформированность понятий о Создание творческой атмосферы в
ведении
беседы:
умение изобразительной
деятельности
задавать
вопросы
разной предвосхищение ситуации успеха.
направленности (уточняющие,
способствующие творческому
размышлению)
Указание -формулировка
требований к выполнению
действий для получения
результата.
Умение давать краткие, четкие Сформированность представлений о
указания,
способствующие методах и приемах изображения
получению результативности в предметов.
продуктивной деятельности.
Поощрение
-выражение
Владение
Уверенность в собственных
общественной
разнообразными
способами возможностях,
положительной
оценки поощрения
ребенка
в ощущение
успешности
поведения и деятельности деятельности.
в деятельности
отдельного человека или
коллектива.
Художественное слово - Умение
целенаправленно Возникновение
успешности
в
емкое, образное выражение использоватьхудожественное
деятельности,
эмоционального
мысли.
слово
как
средство отношения к изображаемому.
положительного воздействия
на
развитие
творческих
способностей дошкольников.
Игровые методы и приемы
Сюжетно-игровые
ситуации
прообраз
режиссерских
игр,
способствующих развитию
сюжета
Методически
грамотное
использование
сюжетноигровых ситуаций в процессе
изобразительной деятельности
для
достижения
результативности в ней.
Включение
композиционное
изображаемых
объектов.
ребенка
в
построение
предметов
и
Обыгрывание
готового
изображения (продукта)это заключительный этап
реализации
замысла
в
творческой
деятельности.
Сформированность
умений
методически
грамотно
выстраивать схему, алгоритм
анализа детских работ в
творческой деятельности.
Формирование
способности
к
описательному анализу результатов
труда, полученных в процессе
творческой деятельности.
Игры-ситуации,
игрыимпровизации,
игрыфантазии,
упражненияпровокации
Владение
методиками
организации
фантазийных,
импровизационных
игр.
Продуманный
выбор
и
организация
достаточной
кратности их проведения, для
создания
тренировочного
эффекта
Развитая собственная творческая
активность ребенка. Способность к
вариативности,
импровизации,
самостоятельность выбора путей и
средств реализации замысла.
Практические методы и приемы
Моделирование
Введение и использование в
процессе
воспитания
многообразных типов моделей,
символов, карт, схем, лекал
для организации деятельности
детей
Формирования самостоятельности и
творческого
использования
моделей в игре, конструировании,
музыкальной
и
пластической
импровизации,
творческом
рассказывании. Совершенствование
способности к
символическому
обозначению реальности.
Проектирование
Владение
методами Понимание цели проекта, активное
организации
проектной включение, самостоятельность в
деятельности. Воспитанные у принятии решений.
ребенка
уверенность
в
возможностях
и ощущение
успешности в деятельности
Эксперимент
Сформированность
Формирование
практических
умений методически грамотно умений, действий с целью проверки,
организовывать
совместную сравнения, выявления особенностей
экспериментальную
явлений.
деятельность
необходимыми Развитое логическое и образное
Метод
творческих Владеть
знаниями для включения в мышление, воображение.
преобразований
процесс творческих заданий.
Вопросы
должны быть
направлены на уменьшение,
увеличение,
замещение,
перемещение, альтернативное
применение
и
изменение
какого либо явления или
предмета. Например:- Можно
ли изменить голос? - Можно
ли изменить запах данного
объекта? - Можно ли сделать
предмет менее заметным? Можно ли удлинить объект?
Список литературы
1.
Костина Э.П. – «Программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста», М., Камертон г.
2.
Костина Э. «Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка» //
«Дошкольное воспитание» № 11-12, 2006 г.
3.
Новосёлова Л.В. – «Развивающая предметная среда», М. Просвещение, 1997 г.
4.
Сидрочук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования
креативности на начальном этапе становления личности: Диссертация канд.пед.наук. –
Москва, 1998
5.
Музыкальная
среда
как
средство
развития
креативности
ребенка
http://dohcolonoc.ru/cons/1391-muzykalnaya-sreda-kak-sredstvo-razvitiya-kreativnostirebenka.html
6.
Развитие креативности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ через
организацию
творческой
деятельности.
Опыт
работы
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/teacher/op08/apo_08/DOU_30.pdf
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа