close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО
СВЕРСТНИКАМИ И САМООЦЕНИВАНИЮ
Мастер-класс 4: самооценивание и взаимооценивание
Цели
После прохождения данного мастер-класса, учитель должен:
• понимать роль самооценки и взаимооценки в улучшении процесса обучения учеников;
• уметь разрабатывать одну или две стратегии самооценки и взаимооценки в работе
учащимися;
• уметь планировать применение этих стратегий.
Выдержки из исследований
1. Учащиеся в полной мере должны нести ответственность за собственное обучение, т.к. никто
другой не может сделать это за них. Таким образом, ученики должны быть вовлечены в
процесс оценивания обучения. В контексте способствования непрерывному развитию,
осознание процесса обучения и способность учащихся им управлять обладает огромной
важностью. (Группа реформы оценивания, 1999).
2. Самооценка определяется как «процесс осмысления прошлого опыта, стремление
вспомнить и понять произошедшее в попытке получить четкое представление о том, что уже
было изучено и достигнуто» (Мунби и др., 1989).
3. При самооценке ученики должны четко понимать критерии или стандарты, которые будут
использованы при оценивании их работы, формировать суждения о собственной работе,
согласно данным критериям или стандартам, учитывать комментарии учителя и
прорабатывать выявленные пункты в дальнейшем.
4. Чтобы процесс самооценки приносил плоды, очень важно давать ученикам возможность
осмыслить свою работу согласно определенным стандартам. (За "определенные" стандарты
можно принять стандарты всеобщей программы обучения или же обговорить их в классе).
Ученики должны признать свои ошибки и трудности, с которыми столкнулись, однако, чтобы
это не задело их самоуважение, учитель должен оказать ученикам поддержку в этот момент.
Следует выделить время для работы над ошибками и донести до учеников, что процесс
выбора между различными решениями до принятия окончательного решения является
нормальным и естественным.
5 Переход учителя от оценивания к самооценке может стать довольно затруднительным
шагом, и оценивание своих одноклассников способно облегчить данный процесс. Оценивание
одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации,
позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает
уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также позволяет учителям отстраниться от
процесса и просто наблюдать (Блэк и др., 2003).
6 Новые стратегии обучения могут быть разработаны посредством тщательного изучения
работы других, т.к. это дает ученикам более широкий взгляд на их возможности. Изучение
работы других позволяет ученикам увидеть различные пути решения одной и той же задачи, и,
как следствие, расширить свой багаж.
УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО
СВЕРСТНИКАМИ И САМООЦЕНИВАНИЮ
7. Проговаривая свои сильные и слабые стороны в диалоге с другими, ученики могут более
четко определить свои цели и ожидания. Это может привести к освоению новых и более
эффективных стратегий.
8. Драхмэн и Суэтс (1988) утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания
сверстников оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика учителя в
достижении устойчивых результатов, однако процесс обучения является эффективным только
тогда, когда ученики имеют четкое представление о своих знаниях и умениях на начальном
этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания. (QCA, 2001).
9. Самооценка и оценивание одноклассников позволяет достигнуть успеха в процессе
обучения, давая ученикам возможность осмыслить: их знания о себе как думающем и
обучающемся, их понимание текущей задачи, пути, которые помогут усовершенствовать
процесса обучения. Это вносит свой вклад в повышение самоуважения, мотивации и личной
ответственности за результаты обучения.
10. Успешная само- и взаимооценка одноклассников включают в себя три других ключевых
процесса, направленных на оценивание обучения (см. Мастер-класс 1, 2 и 3):
развитие устной речи в классе, главным образом через опрос;
предоставление обратной связи;
озвучивание критериев качества.
Источники
Assessment Reform Group (1999) Assessment for Learning: beyond the black box. Cambridge,
University of Cambridge School of Education. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and
Wiliam, D. (2003) Assessment for Learning:
putting it into practice. Maidenhead, Open University Press. Druckman, D. and Swets, J. (1988).
Enhancing Human Performance. Washington, DC, National Academy Press.
Munby, S. et al., (1989) Assessing and Recording Achievement. Oxford, Blackwell. QCA (2001)
Using Assessment to Raise Achievement in Mathematics: Key Stages 1, 2 and 3. London, QCA.
Задание 1: что вы делаете? (время на выполнение задания около 30 минут)
Работая совместно с коллегами на ключевых для вас этапах, определите способы, которые
предоставляют возможность для самооценки и оценивания одноклассников. Насколько они
эффективны по отношению к заявленным требованиям о преимуществах самооценки и
оценивания одноклассников?
Сосредоточьтесь на одном примере и подумайте, до какой степени это позволяет:
1 помочь ученикам понять цели заданий;
2 помочь ученикам понять, по каким критериям они будут оценены;
3 вовлечь их в процесс формирования критериев оценивания;
4 вовлечь их в процесс осмысления работы, согласно сформулированным критериям и
определить пути для совершенствования;
5 предоставить возможность контролировать некоторые аспекты своего обучения;
6 помочь им посмотреть на обучение как на непрерывный процесс, связывая настоящее,
прошлое и будущее обучение;
7 повысить мотивацию и обеспечить поддержку в формировании оценки собственной
личности
Задание 2: как проявляется самооценка в процессе обучения? (время на выполнение
задания около 20 минут с 10 минутным обсуждением всей группой)
УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО
СВЕРСТНИКАМИ И САМООЦЕНИВАНИЮ
В группах, состоящих из двух-четырех человек, рассмотрите список представленных
стратегий самооценки (см. Материалы задания) и определите, насколько активно вы можете
применять одну или две из них. Для этого вам нужно убедиться, что:
(a) вы начинаете внедрять их в свою практику
(b) вы постоянно используете их в работе с учениками на вашем ключевом этапе в школе.
Задание 3: действие (время на выполнение задания около 5 минут)
В свете вашего размышления во время мастер-класса, сделайте несколько пометок.
Какие стратегии само- и взаимооценки вы станете применять в процессе преподавания?
(Важно выбрать один или два примера и попытаться применять их время от времени.)
Как вы согласуете это с вашими коллегами?
Что необходимо сделать, чтобы подготовить учеников к процессу формирования
эффективной самооценки и взаимооценки одноклассников?
Последующее задание: подумайте над ролью самооценки и взаимооценки одноклассников в
процессе обучения.
Для выполнения этого задания вам необходимо снять на видео процесс практического
применения самооценки на вашем уроке или уроке коллеги (с его/ее разрешения). Отведите
5-10 минут на просмотр видео, следующие 10 минут - на обсуждение вопросов в парах, и
последние 5 минут - на обсуждение в группе.
Просмотрите отрывок из видео и будьте готовы ответить на следующие вопросы, работая в
парах:
1 В какой степени ученики используют критерии?
2 В какой степени критика нацелена на затраченные усилия?
3 В какой степени внимание обращено на незначительные детали (например план,
аккуратность)?
4 Есть ли предложения по улучшению работы?
5 Что указывает на то, что ученики готовы брать на себя риск?
Материалы задания
Стратегии самооценки и оценивания одноклассников
ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ В ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК
Ученики могут выставлять оценки как самим себе, так и одноклассникам в соответствии с
четкими критериями и целями обучения. Эти критерии можно сформулировать на уроке в
качестве упражнения; данное упражнение прояснит ожидания учителя и побудит учеников
задуматься, соответствует ли их работа этим ожиданиям. Целью задания является
определение направления и способов для дальнейшего развития и улучшения работы
ученика, которого оценивают одноклассники.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК В ГРУППАХ
Альтернативой выставлению оценки самостоятельно может стать то же задание,
выполняемое в группах. Особое внимание следует уделить недавно завершенным работам и
члены группы должны помогать друг другу в оценивании работы согласно определенным
критериям, а также предлагать способы для совершенствования.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК В ОТНОШЕНИИ АННОТИРОВАННЫХ ПРИМЕРОВ
УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО
СВЕРСТНИКАМИ И САМООЦЕНИВАНИЮ
Еще одна полезная стратегия по выставлению оценок используется в группах для
взаимодействия и определения степени соответствия их работы требованиям «идеального
решения». При том, что присутствует необходимость отметить возможность наличия
нескольких идеальных решений, групповое обсуждение должно быть главным образом
сосредоточено на оказании помощи ученику в понимании степени соответствия его/ее ответа
критериям, и что они могут улучшить.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Их можно разработать для некоторых элементов программы и попросить учеников подумать,
в какой степени их работа достигла определенных критериев. В свете этого они должны
указать то, что им необходимо сделать для совершенствования результата.
СВЕТОФОР
Эта стратегия была признана действенной, она побуждает учеников задуматься над
процессом обучения во время выполнения определенного упражнения или задания. Если они
уверены, что понимают материал, они используют зеленый индикатор (фломастер, цветной
карандаш/мелок, карточку или стикер). Если они не совсем уверены в знаниях, то
используют желтый цвет. Если же они сомневаются, то используют красный индикатор.
Идея этой стратегии заключается в том, что цвета «светофора» используются для выражения
уверенности ученика в своих знаниях; она не является очередной системой оценки их работы.
Это очень тонкое, но важное различие. Очень важно, чтобы после формирования суждения,
ученики подумали о том, что необходимо предпринять, чтобы переключиться с
красного/желтого на зеленый свет. Ученики, показавшие зеленый индикатор, могут помочь
тем, кто использовал желтый цвет, в то время учитель может поработать с учениками,
использовавшими красный. В качестве альтернативы «светофору», вы можете использовать
три варианта смайликов или стикеры.
ПОСЛЕДНИЕ ПЯТЬ МИНУТ
В начале урока учитель четко объясняет цель, и в течение последних пяти минут, один из
учеников объясняет то, чему он научился за урок. Другие ученики задают ему вопросы.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УЛУЧШЕНИЯ ПОНИМАНИЯ
МАТЕРИАЛА
В конце урока или же какой-либо части работы ученики могут предлагать вопросы, которые
могли бы пригодиться при оценивании их понимания в пределах установленных критериев.
Использование этой стратегии можно начать с оценивания домашнего задания
одноклассниками, прибегая к вышеперечисленным стратегиям.
ПРОВЕРКА САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПУТЕМ СВЕРКИ С РАБОТОЙ,
ВЫПОЛНЕННОЙ В ПРОШЛОМ
Одна и та же тема или задание могут быть неоднократно подняты на уроке в качестве
повторения пройденного материала, что позволит ученикам оценить насколько их мышление
стало развитым. Возвращаясь к прошлым темам и заданиям и сравнивая нынешние ответы с
теми, которые они давали в прошлом, ученики могут оценить собственный умственный рост
и развитие новых форм мышления и взглядов.
ПОРТФОЛИО ПРОШЛЫХ РАБОТ
Ученики могут собрать портфолио работ всего класса или портфолио для отдельного
предмета, отображающего достигнутые результаты. Его можно постоянно обновлять,
используя примеры вышеперечисленных стратегий.
УЧЕБНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ СО
СВЕРСТНИКАМИ И САМООЦЕНИВАНИЮ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
В ходе работы над какой-либо частью обучения, возможность продемонстрировать что-либо
классу позволяет наглядно проиллюстрировать текущий прогресс и понимание темы.
В данном случае процесс самооценки включается на этапе принятия решений о том, что
включить в презентацию и как лучше это представить. Комментарии и замечания учителя и
одноклассников оказывают влияние на развитие процесса оценивания одноклассников.
ВИДЕОЗАПИСЬ ГРУППОВЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Это позволяет ученикам обдумать и оценить свои знания посредством их собственных
суждений и дальнейшего обсуждения среди одноклассников.
СПЛАНИРОВАТЬ, СДЕЛАТЬ, ПРОВЕРИТЬ
Данный процесс был разработан в рамках широкомасштабного проекта для маленьких детей.
В начале каждого задания учитель работает с детьми над определением темы урока. Дети
приступают к заданию, и затем, в конце урока учитель выделяет время на обзор пройденного
материала. Со временем, эта обязанность может быть возложена на самих учеников.
ЭТО НОРМАЛЬНО НЕ ПОНИМАТЬ МАТЕРИАЛ ИЛИ «БЫТЬ В ТУПИКЕ»
Важным элементом развития навыков самооценки является то, как учитель справляется с
ситуациями, когда ученики находят работу сложной. То, что говорит учитель, влияет на
формирование положительного отношения к подобным ситуациям и помогает осознать их
неизбежность в процессе освоения новых знаний. Подумайте, как вы можете донести это до
учеников. В дополнение, учителя обнаружили, что введение общей схемы для осмысливания
пройденного материала может помочь в развитии уверенности в себе, выделяя пункты,
которые требуют улучшения наряду с теми, что уже не нуждаются в совершенствовании.
Возможно использование приведенных ниже вопросов (можно задать 2 вопроса). Как
правило, лучше связывать их с конкретными целями обучения на данном уроке.
1 Научились ли вы чему-нибудь новому?
2 Что вам больше всего понравилось?
3 Что было легким для вас?
4 Что было для вас более сложным?
5 Что помогло решить ваши трудности?
6 Что вы можете сделать сейчас, чего не могли раньше?
7 Где вам требуется больше помощи?
8 Как бы вы изменили это задание для другой группы?
9 У вас есть какие-либо вопросы?
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа