close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №385
Красносельского района Санкт-Петербурга
Рефлексивная деятельность младших
школьников
подготовила
учитель начальных классов
Стасюк Татьяна Вячеславовна
Санкт-Петербург
2015
ВВЕДЕНИЕ
Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на
универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные
рефлексивные умения. Сегодня, чтобы быть успешным, ребёнок, кроме определённой
суммы знаний, умений, навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать,
анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой
новые учебные задачи и решать их. А учитель должен создать развивающую среду на
уроке, неотъемлемой частью которой
является этап рефлексии. Рефлексия –
размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.
Толковый словарь русского языка)
Сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на
эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и
содержание. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими
основу умения учиться. Важное требование – формировать умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые
результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой
образовательный путь Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием.
Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и
последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей.
Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой
образовательной деятельности и постановки целей.
ФУНКЦИИ РЕФЛЕКСИИ
диагностическая – выявление уровня взаимодействия между участниками
педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных
педагогических средств;
проектировочная – предполагает моделирование, проектирование предстоящей
деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
- организаторская – выявление способов и средств организации продуктивной
деятельности и взаимодействия;
- коммуникативная - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и
воспитанника;
- смыслотворческая – формирование в сознании участников педагогического процесса
смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
- мотивационная – определение направленности и целевых установок деятельности;
- коррекционная - побуждение участников педагогического процесса к корректировке
своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств современного человека:
- самостоятельность (не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои
возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и
ответственности в своей деятельности);
- предприимчивость (ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы
стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и,
исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их);
- конкурентоспособность (обучающийся умеет делать что-то лучше других, действует в
любых ситуациях более эффективно).
КЛАССИФИКАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ
- по содержанию (устная и письменная);
- по форме деятельности (индивидуальная, групповая, коллективная);
- по способам проведения (анкетирование, опрос, рисунок и т. д.);
- по функциям (физическая (успел - не успел, легко-тяжело), сенсорная (интересноскучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие
затруднения испытывал).
Учебной рефлексии может подвергаться:
- настроение, эмоциональное состояние, протекающие в той или иной образовательной
ситуации (целесообразно проводить в начале урока и в конце деятельности);
- деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных ( дает возможность
оценить активность каждого ученика на разных этапах урока);
- содержание учебного материала (используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного материала).
ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ
1. Рефлексия настроения, эмоционального состояния:
- «Смайлики» ( изображение трех лиц: веселого, грустного, нейтрального);
- разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с
изображением условных знаков, стихотворения, проза, картины («Цветик – многоцветик»:
дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения,
затем все лепестки собирают в общий цветок. «Букет настроения»: в конце урока дети
выбирают красный или жёлтый цветок и ставят в вазу, в зависимости от того, понравилось
ли детям на уроке, или нет. «Дерево чувств»: если чувствую себя хорошо, комфортно, то
вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. «Дневник настроения»: в
таблицу со списком класса и рабочими днями текущего месяца в определенное учителем
время дети вклеивают в нужную клетку соответствующий настроению цветной квадратик,
учитель отслеживает настроение детей, проводит индивидуальные беседы, групповые
тренинги. «Солнышко»: детям предлагается закончить предложение: «Моё настроение
похоже на…»: солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком.
2. Рефлексия деятельности:
- «Звёздочка» (На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные
достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на
доску и т.д.);
- незаконченное предложение (Я понял…, я узнал…, у меня получилось…, меня
удивило…, труднее всего мне было …);
- «Лестница успеха» (Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в
результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.);
- «Дерево успеха» (Определенным цветом листьев обозначаются уровни усвоения
материала.);
- «Бассейн» (на листе рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают
состояния учеников во время изучения темы.);
- «Светофор» (Ребята поднимают карточку определенного цвета, в зависимости от
удовлетворения своей работой на уроке.);
- «Благодарю» (В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось.);
- «Плюс – минус –интересно» (Ребята заполняют таблицу из трех граф. В графу «плюс»
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые
вызвали положительные эмоции, могут быть ему полезны для достижения каких-то
целей. В графу «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке.);
- «Пантомима» (Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы: руки
вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.)
- «Пятёрочка» ( Учащиеся на листе обводят свою руку. Каждый палец – это какая – то
позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно
и интересно; указательный палец - мне было трудно ; средний – для меня было
недостаточно; безымянный палец – мое настроение; мизинец – мои предложения.);
3. Рефлексия содержания учебного материала:
- «Для меня сегодняшний урок…» (Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой
нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке: я на уроке… 1)
работал 2) понял материал 3)отдыхал 4)узнал больше, чем знал 5)помогал другим 6)не
понял материал.).
- «Приращение» знаний и достижения целей (высказывания типа Я не знал… - Теперь я
знаю…);
- «Синквейн» (Синквейн – это пятистрочная строфа. 1-я строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна; 2-я строка – два прилагательных, характеризующих
данное понятие; 3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной
темы; 4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова - существительное.);
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:
- возрастные особенности учащихся и состав класса;
- особенности предмета, тему и тип урока (уроки гуманитарного цикла более располагают
к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют
рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без
рефлексии деятельности);
- необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.
Список использованной литературы
1.
Колодкина Л.С. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности
младших школьников. - Ижевск : ERGO, 2011.
2.
Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников: Диагностика,
формирование. – СПб.:Каро, 2004.
3.
Попова М.В. Психология растущего человека. – М.,2007.
4.
Фёдорова З.А. Как я развиваю творческие способности детей // Начальная школа. 2002. - №3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа