close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
Утверждаю
___________________________
декан факультета/директор института
«____»_________________20___года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
ПЕДАГОГИКА
ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 12
Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки (магистрская программа) Математика-физика
Квалификация выпускника бакалавр
1. Цели изучения дисциплины (модуля).
Содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра в области
педагогического образования через формирование целостного представления о современных
проблемах педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания структуры и
сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении
профессиональных задач.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Дисциплина «Педагогика» занимает важное место в структуре педагогического
образования и подготовки будущих бакалавров. Его предметом является изучение педагогики
как науки, её методологии и теории целостного педагогического процесса.
Дисциплина «Педагогика» является базовым для курса «Методика обучения и
воспитания (по профилю подготовки)» базовой части профессионального цикла, смежных
курсов вариативной части данного цикла, всех видов практики и государственной итоговой
аттестации.
3. Требования к уровню освоения программы.
Дисциплина способствует (вместе с другими дисциплинами и курсами профильного
цикла, а также всей основной образовательной программы) формированию и развитию
следующих компетенций: ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-7, ОК-9, ОК-13, ОК-16, ОПК-1, ОПК-3, ПК1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК-11.
В результате изучения курса бакалавры приобретут:
знания о методологии педагогических исследований проблем образования (обучения,
воспитания, социализации); ценностных основах
реализации профессиональной
деятельности в сфере образования; сущности и структуре образовательных процессов,
особенностях реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества; теориях и технологиях обучения и воспитания ребенка,
сопровождения субъектов педагогического процесса; о способах педагогического изучения
обучающихся; о способах взаимодействия педагога с субъектами педагогического процесса;
об особенностях социального партнерства в системе образования; о способах
профессионального самопознания и саморазвития;
умения различать и учитывать различные контексты, в которых протекают процессы
обучения, воспитания и социализации; анализировать и обосновывать выбор
образовательных концепций; использовать методы педагогической диагностики для решения
различных профессиональных задач; учитывать в педагогическом взаимодействии
особенности учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического
процесса; участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
овладеют способами реализации проектной и инновационной деятельности в
образовании; осуществления психолого-педагогической поддержки,
сопровождения,
установления контактов и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса,
в том числе в условиях поликультурной образовательной среды; способами ориентирования в
профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и
т.д.), совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования
возможностей информационной среды.
4. Общая трудоемкость дисциплины 12 зачетных единиц и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия
Трудоемкость
(час)
Всего
204
Распределение по семестрам
(час)
7 семестр
8 семестр
102
102
Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
Другие виды аудиторных работ
Другие виды работ
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Реферат
Расчётно-графические работы
Формы текущего контроля
Формы промежуточной аттестации
соответствии с учебным планом
136
68
68
68
34
34
201
100
101
Экзамен
Экзамен
в
5. Содержание учебной дисциплины.
5.1.
Разделы учебной дисциплины
№
Наименование раздела дисциплины (темы)
п/п
Виды учебной работы (час)
лекции
семинары
самостоят.
1
Введение в педагогическую деятельность
29
12
40
2
Теоретическая педагогика
42
22
40
3
Практическая педагогика
18
10
40
4
Практикум
по
решению
профессиональных задач.
История педагогики и образования
16
12
40
30
12
41
Всего
136
68
201
5
5.2.
Содержание разделов учебной дисциплины
Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность
Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии.
Понятие «профессия», ее основные смыслы. Особенности педагогической профессии:
гуманистический и коллективный характер, творческая природа труда учителя.
Педагогическая специальность и специализация. Образовательная политика в России.
Основные направления модернизации педагогического образования.
Тема 2. Сущность педагогической деятельности.
Понятие «педагогическая деятельность». Общепедагогическая и профессиональная
деятельность. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.
Структура педагогической деятельности. Особенности профессиональной деятельности
учителя на современном этапе. Педагогические основы различных видов профессиональной
деятельности. Основные направления содержания педагогической деятельности. Основные
функции педагогической деятельности: диагностическая, прогностическая, организаторская,
коммуникативная, рефлексивно-аналитическая. Специфические функции педагогической
деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.
Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и
художественная литература.
Тема 3. Профессиональная компетентность педагога.
Понятие «профессиональная педагогическая компетентность». Требования к личности
учителя и его профессиональной компетентности. Понятие «профессионализм». Основные
направления формирования и проявления профессионализма. Индивидуальный стиль
деятельности педагога. Теоретическая и практическая готовность педагога к
профессиональной деятельности. Готовность как совокупность умений: аналитических,
прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных.
Педагогическое мастерство как проявление компетентности педагога. Уровни
педагогического мастерства: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
Тема 4. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
Профессиональные
личностно-значимые
качества
педагога.
Социальная
обусловленность профессиональных качеств педагога. Формирование идеала педагога.
Направленность как выражение мотивационно-ценностного отношения педагога к
профессиональной деятельности. Педагогическая позиция и ее составляющие:
дистанционная, уровневая, кинетическая. Формирование «Я – концепции» педагога.
Составляющие и доминирующие компоненты профессиональной Я-концепции.
Тема 5. Развитие профессиональной культуры педагога
Культорологическая составляющая в подготовке педагога. Педагогическая культура
как понятие. Компоненты педагогической культуры: аксиологический, технологический,
эвристический, личностный. Взавимосвязь общей культуры личности с профессиональной
культурой. Критерии успешности педагога: отношение к людям, к себе, к работе,
креативность, гибкость.
Тема 6. Профессиональная подготовка педагога.
Современная система отечественного образования: стратегия развития. Система
профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной
подготовки. Требования Государственного образовательного стандарта к подготовке
педагога. Квалификационная характеристика. Педагогические учебные заведения.
Содержание высшего педагогического образования. Образовательно-профессиональный
путь студента педагогического вуза. Профессиональный и карьерный рост. Горизонтальная и
вертикальная карьера. Пути профессионального развития педагога: формы повышения
квалификации учителей в образовательном учреждении, неформальное деловое общение,
индивидуальная работа с учителем, самообразование и саморазвитие.
Раздел 2. Теоретическая педагогика
Тема 7. Педагогика как наука
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Признаки науки в
педагогическом знании, объект, предмет, цель, функции (теоретическая, технологическая).
Структура педагогической науки. Связь педагогики с человековедческими и другими
науками. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: общенаучные,
основные категории, категории отдельных отраслей педагогической науки.
Тема 8. Методология педагогической науки и деятельности.
Понятие «методология педагогической науки». Функции и уровни методологии.
Философские основания и педагогические ценности. Основные методологические подходы:
антропологический, культурологический, личностный, деятельностный, системный,
информационный, нормативный. Понятие «научно-педагогическое исследование».
Специфика проведения, принципы. Компоненты научно-педагогического исследования.
Методика и методы научно-педагогического исследования.
Тема 9. Образование как ценность, процесс и результат.
Развитие человека как образовательный процесс. Гуманистический характер
образования, его социальная обусловленность. Образование как общественная ценность.
Образование как сфера усвоения социального опыта, механизм преемственности
материальной и духовной культуры человечества. Образование как результат процесса
развития личности.
Тема 10. Основные характеристики целостного педагогического процесса
Педагогический процесс как понятие. Педагогический процесс как система.
Компоненты функциональной структуры. Педагогическая задача как единица
педагогического процесса. Целенаправленность, целостность, двусторонность как
характеристики педагогического процесса. Главные этапы педагогического процесса:
подготовительный, основной и заключительный. Движущие силы и функции целостного
педагогического процесса. Основные закономерности и принципы целостного
педагогического процесса
Тема 11. Теории целостного педагогического процесса.
Философские основания теории целостного педагогического процесса. Материализм,
прагматизм, антропоцентризм, социоцентризм, гуманизм как теоретическая основа
педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического
процесса. Возрастосообразность педагогического процесса.
Тема 12. Теория обучения.
Дидактика как часть педагогической науки. Процесс обучения в структуре
педагогического процесса. Учение и преподавание как компоненты процесса обучения.
Основные признаки процесса обучения. Логика процесса обучения. Основные этапы
процесса обучения. Структуры процесса обучения. Двусторонний характер процесса
обучения. Взаимодействие педагога и учащегося в каждом из компонентов процесса
обучения.
Тема 13. Содержание образования.
Сущность понятий «образование» и «содержание образования». Источники, факторы
формирования содержания образования. Концепции непрерывного образования и
четырехкомпонентной структуры социального опыта как основа современного содержания
общего образования. Различные подходы к конструированию содержания образования для
учащихся разных ступеней обучения. Понятие «стандарт образования». Компоненты ГОС:
федеральный, национально-региональный, школьный. Базовая, вариативная, дополняющая
составляющие ГОС. Многообразие образовательных программ.
Тема 14. Формы, методы и средства обучения
Понятие формы в обучении. Формы организации обучения: по количеству учащихся;
по способу организации деятельности учащихся (классно-урочная, лекционно-семинарская).
Урок как основная форма обучения. Структура урока, его основные элементы.
Классификация типов урока, взаимозависимость структуры от типа урока. Требования к
уроку: дидактические, развивающие, воспитательные, организационные. Нестандартные
уроки, другие формы организации обучения. Понятия «метод» и «прием» в педагогике.
Общее назначение педагогических методов. Классификации методов обучения. Средства
обучения и их назначение.
Тема 15. Теория воспитания.
Современные трактовки понятия «воспитание». Теория и методика воспитания как
отрасль педагоги ческой науки. Воспитательный процесс, его основные особенности.
Гуманистические принципы воспитательного процесса. Формирование отношений как цель
воспитательного процесса. Понятия «самость» и «социумность». Ценности как основа
становления отношений личности с окружающим миром.
Тема 16. Содержание современного воспитания
Функциональный подход к содержанию воспитания и его критика. Ориентация в
содержании воспитания на главные цели, социальные роли, систему отношений личности к
миру. Виды воспитания по основным сторонам развития личности: умственное,
нравственное, трудовое, физическое и эстетическое. Виды воспитания по различным
направлениям воспитательной работы в образовательных учреждениях: гражданское,
политическое,
интернациональное,
эстетическое,
нравственное
экологическое,
экономическое и др. Виды воспитания по институциональному признаку: семейное,
школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), общественное (в общественных
организациях), профессиональное и др. Интеграция видов воспитания через формирование
мировоззрения личности.
Тема 17. Система форм и методов воспитания
Понятие «форма воспитательной работы». Типы форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Классификации форм воспитательной работы. Основные
характеристики формы воспитательной работы. Критерии выбора форм воспитательной
работы. КТД как эффективная форма воспитания: идеи, структура, позиции педагога.
Понятие «метод воспитания». Основная система воспитательных методов: методы
формирования сознания, методы формирования опыта поведения, методы стимулирования и
мотивации. Критерии выбора методов воспитания.
Раздел 3. Практическая педагогика
Тема 18. Методология практической педагогической деятельности.
Понятие «методология педагогической деятельности». Взаимосвязь теории и
практики в педагогике. Философские основания и педагогические ценности. Понятие
«методологическая культура педагога». Критерии сформированности методологической
культуры. Структура методологической культуры: мотивационная, интеллектуальная,
волевая, эмоциональная, предметно-практическая, экзистенциальная сферы и сфера
саморегуляции.
Тема 19. Целеполагание в педагогической деятельности
Ценностные устремления в педагогической деятельности. Цели воспитания общие и
индивидуальные. Цели воспитания идеальные, реальные, цели-направления. Условия
успешного целеполагания: диагностичность, реальность, преемственность, идентификация,
направленность. Ориентация целей воспитания на личность ребенка. Ценностно-смысловое
самоопределение педагога в профессиональной деятельности.
Тема 20. Педагогическое проектирование.
Понятие «педагогическое проектирование», его технологическая сущность.
Проектирование содержания образования и воспитания. Программа деятельности педагога и
ее ориентации. Перспективное и оперативное проектирование и доминирующие технологии.
План деятельности как итог конструирования и требования к нему. Проектирование
возрастосообразного образовательного процесса.
Тема 21. Педагогическая технология как научное понятие.
Понятие «педагогической технологии». Основные характеристики педагогической
технологии:
признаки,
структура,
критерии
технологичности.
Классификации
педагогических технологий. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
Инновационные процессы как технологии. Позиция педагога в инновационных процессах.
Тема 22. Виды педагогических технологий.
Технологии и формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.
Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные
технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение
образовательного процесса.
Раздел 4. Практикум по решению профессиональных задач.
Тема 23. Профессиональная педагогическая задача.
Понятие
«Профессиональная
педагогическая
задача».
Виды
и
типы
профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения
задачи. Анализ педагогом собственной деятельности как педагогическая задача. Технология
педагогической поддержки детей разного возраста.
Тема 24. Профессиональные задачи этапа диагностики.
Понятие «педагогический мониторинг» и его сущность. Диагностика как часть
педагогического мониторинга. Оперативная и долговременная диагностика. Функции и виды
педагогической диагностики. Сущность педагогической диагностики. Диагностические
методики изучения детей. Технологии оценки их достижений.
Тема 25. Технологии педагогического взаимодействия как задача.
Понятие «педагогическое взаимодействие». Формы и технологии взаимодействия с
другими субъектами образовательного процесса. Три стороны педагогического
взаимодействия:
мотивационно-смыслоцелевая,
операционно-технологическая,
рефлексивно-регулятивная. Проектирование профессионального самообразования.
Тема 26. Организация образовательной среды
Понятия «технология организации», «организаторская деятельность». Структура
организаторской деятельности: системы и формы организации, организационные структуры.
Содержание и специфика организаторской деятельности. Функции организаторской
деятельности: групповой интеграции, внешне коммуникативная, образовательная и
воспитательная. Образовательная среда как условие реализации педагогической цели.
Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи.
Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).
Раздел 5. История педагогики и образования
Тема 27. История педагогики и образования как область научного знания.
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка
истории педагогики как области педагогической науки. Роль истории науки в
профессиональном становлении специалиста. Объект, цель истории образования как научной
области. Значение истории образования для профессионального развития учителя.
Тема 28. Воспитание в первобытном обществе.
Появление системы социального наследования, первый ненасильственный тип
образования. Связь воспитания и жизнедеятельностью людей. Зарождение семейносословного образования. «Дома молодежи», программа обучения. Развитие письменности и
ее роль в становлении образования. Новый насильственный тип образования.
Тема 29. Воспитательно-образовательная практика в древних цивилизациях и
античном мире
Храмовое и монастырское образование в Древнем Востоке. Влияние изменения
письменности на развитие школ, распространение папируса. «Дома табличек», храмовые
школы в Древнем Египте. Влияние религии на воспитательные и образовательные традиции.
Полисный характер развития образования в Древней Греции. Спартанская и Афинская
модели воспитания. Калокагатия как идеал развития человека. Педагогические идеи Сократа,
Платона, Аристотеля, Демокрита. Образовательные традиции Древнего Рима. Особенности
эллинистического образования. Влияние взглядов Цицерона и Квинтилиана на становление
системы образования. Влияние христианства на развитие школ и педагогическое мысли
Рима. Взгляды Клемента Александрийского и Августина Блаженного.
Тема 30. Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
Превращение христианства в государственную религию и ее влияние на
педагогическую мысль. Распространение «свободных искусств». Монашеская аскеза как
основа педагогического идеала. «Капитулярии» Карла Великого. Схоластика,
трехступенчатая система образования. Книгопечатание и его роль в развитии образования.
Возрождение гуманистического идеала: Эразм Ротердамский, Мишель Монтень. Влияние
идей Мартина Лютера на просвещение. Сословный характер образования в средневековой
христианской Европе. Сословное воспитание как основа сохранения и чистоты сословий.
Ученичество, цеховые и ремесленные школы. Рыцарское воспитание, воспитание девочек из
знатных семей. Идея обязательной начальной школы для всех. Опыт христианских братств и
школ для народа. Воспитательная традиция в средневековой России.
Тема 31. Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
Педагогическая позиция Д.Локка, его представление о развитии ребенка. Значение
работы «Мысли о воспитании» в формировании традиций буржуазной английской
педагогики. Сущность педагогической концепции Ж.-Ж.Руссо в работе «Эмиль или о
воспитании», идея естественного свободного воспитания. Идея соединения обучения с
производительным трудом Р.Оуэна. Педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци, теория
элементарного образования, принцип природосообразности в образовании. Развитие
школьного строительства в Европе и США. Идеи просвещения в России. Реформы Петра I в
сфере просвещения и их значение для развития образования в России. Развитие образования
и педагогической мысли в России в XVIII вв. М.Ю.Ломоносов и его вклад в развитие
отечественного образования. Создание воспитательных учреждений по проекту И.И.Бецкова.
Деятельность Ф.И.Янковича, учительская семинария. Устав народных училищ 1786 г.
Женское образование в России. Просветительские идеи Н.И.Новикова и А.Н.Радищева.
Тема 32. История педагогики и образования в Новейшее время.
Формирование классического и реального образования в Западной Европе.
И.В.Гербарт как основоположник педагогической теории. Вклад Ф.А.Дистервега в теорию и
практику подготовки учителя. Формирование национальных систем образования. Основные
типы учебных заведений в Западной Европе и США. Концепция индустриального
образования Б.Т.Вашингтона. Децентрализованная система управления. Развитие системы
дополнительного образования. Основные направления реформаторской педагогики.
Создание государственной системы образования в России в XIX в. Реформирование
образования Александром I. Развитие идеи разностороннего развития личности
Н.И.Пироговым. Идеи педагогической антропологии в России: К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт.
Идеи свободной педагогики в России: Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель. Реформирование
образования во второй половине XIX в. Учреждение Университетского устава и Устава
средних школ. Появление новых типов учебных заведений. Реакционные тенденции в
образовании.
Прогрессивные
педагогические
идеи
Н.А.Корфа,
Н.Ф.Бунакова,
В.И.Водовозова. Модель системы образования Д.И.Менделеева.
Тема 33. Развитие образования и педагогической мысли в ХХ веке.
Полемика о модернизации школы на Западе. Реформы школьного образования в 20-23
гг. Альтернативные и экспериментальные школы. Новые тенденции в воспитании молодого
поколения. Школьное строительство во второй половине ХХ века. Развитие системы
образования в России в начале ХХ в. Критика сословной школы. Государственная Дума о
проблемах народного образования. Попытки реформирования школы в 1916 г.
педагогические взгляды В.П.Вахтерова, П.Ф. Лесгафта. «История русской педагогики»
П.Ф.Каптерева. Влияние зарубежной педагогики на отечественное просвещение.
Особенности работы советской школы в 20-е гг. Развитие педагогической мысли в России в
30 гг. ХХ в. Введение всеобщего обязательного обучения в 1930 г. Постановления ЦК
ВКП(б) о развитии образования в 30-е гг. Педагогические идеи Н.К.Крупской,
А.В.Луначарского, С.Т.Щацкого, П.П.Блонского. Практическая и теоретическая
деятельность А.С.Макаренко. Реформирование школы в 40-50-х гг. Реформа 1984 г.
Основные идеи педагогики сотрудничества. Опыт педагогов-новаторов. Педагогические
находки В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина, И.П.Иванова, Ш.А.Амонашвили и др.
Распространение новаторского опыта в педагогической среде.
Тема 34. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного
процесса
Реформирование образования в конце ХХ – начале XXI вв.: основные тенденции.
Концепция среднего образования в условиях перестройки. Появление альтернативных
образовательных учреждений. Реформирование школы в 90-е гг. Закон «Об образовании»
1992 г. Введение государственных образовательных стандартов. Национальная доктрина
образования 1999 г. Болонское соглашение как механизм интеграции европейского
образования. Концептуальные основы ФГОС нового поколения.
5.3.
Лабораторный практикум – не предусмотрен
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1.
Основная литература по дисциплине:
Беляева Л.А., Коллегов А.К. Психология и педагогика : учебное пособие / Л.А.Беляева,
А.К.Коллегов ; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск
: Изд-во ТГПУ, 2009. – 216 с.
Винниченко Н.Л. Педагогика: Воспитательная деятельность в образовательном
учреждении: Учебное пособие. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. – 92 с.
Винниченко Н.Л. Педагогика. Педагогический процесс в таблицах и схемах : учебнометодическое пособие / Н.Л.Винниченко. – Томск : Издательство ТГПУ, 2009. – 60 с.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие
для высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах
/Г.М.Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую специальность:
Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: Педагогическое общество
России, 2008. – 268 с. – С. 180-201.
Окушова Г.А. Педагогика : Управление образовательными системами : учебное
пособие / Г.А.Окушова, Е.Е.Сартакова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2009. – 120 с.
ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2007. – 512 с.
ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое
агентство, 2010. – 602 с.
Подласый И.П. ПЕДАГОГИКА: Новый курс: Учеб. пособие для высш. учеб.
заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Кн.1: Общие основы. Процесс
обучения. – 576 с.
Подласый И.П. ПЕДАГОГИКА: Новый курс: Учеб. пособие для высш. учеб.
заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Кн.2: Процесс воспитания. –
256 с.
Селевко
Г.К.
Педагогические
технологии
на
основе
информационнокоммуникативных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.
6.2.
Дополнительная литература по дисциплине:
Вахитова Г.Х. Педагогика: история педагогики и образования: учебное пособие для
студентов. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. – 124 с.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.
Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Под ред.
О.А.Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 512 с.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и
учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред.
Н.Е.Щурковой. – М.: Новая школа, 2002.
Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики:
Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
Классному руководителю: Учебн.-методич. Пособие /Под ред. М.И.Рожкова. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 280 с.
Классному руководителю о воспитательной системе класса. М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую специальность:
Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 268 с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.завелений
/ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Изд-й
центр «Академия», 2002. – 144 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. –
256 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Изд-й центр
«Академия», 2002. – 336 с.
Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами /Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 2001.
6.3.
Средства обеспечения освоения дисциплины:
Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
Каталог образовательных интернет-ресурсов –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная
библиотека
учебников.
Учебники
по
педагогике
–
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
6.4.
Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная
мультимедийным оборудованием для проведения аудиовизуальных презентаций
теоретического материала и удобная для проведения различных форм практической и
групповой работы
№ п/п Наименование раздела (темы
учебной дисциплины (модуля)
Наименование
материалов
обучения, пакетов
програмного
обеспечения
Наименование
технических и
аудиовизуальных
средств,
используемых с
целью демонстрации
материалов
1
Введение в педагогическую
деятельность
Закон об
образовании.
Федеральный
государственный
образовательный
стандрт
Электронные
варианты документов
2
Теоретическая педагогика
Методология науки
педагогики. Теория
обучения. Теория
воспитания
Кейс -ситуации
Целеполагание.
Кейс -ситуации
Проектирование.
Технологии
обучения и
воспитания
Деловые игры
3
Практическая педагогика
Моделирование
педагогических
ситуаций
Тренинг на
формирование
толерантности
4
История педагогики и образования
Работа с
источниками.
Кейс-ситуации
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1.
Методические рекомендации (материалы) преподавателю:
Для успешного освоения дисциплины «Педагогика» рекомендуется использовать
разные типы лекций (интерактивные, бинарные, с электронной презентацией, с элементами
дискуссии).
На семинарских занятиях можно использовать анализ ситуаций, деловые и ролевые
игры, электронные презентации, домашние мини-проекты и т. д.
В рамках самостоятельной работы по ряду тем студентами выполняются работы
интегрированного характера, способствующие прочному усвоению знаний.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода
предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных, деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Так, например, лекции должны носить проблемный характер. В этом случае процесс
познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная
задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов
к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это
формирует мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность.
Принципиально важным для изучения данного учебного курса является его практическая
направленность, поэтому часть ее представлена как лабораторный практикум, программа
которого предусматривает как рассмотрение сущности некоторых психологических понятий
и явлений, так и практическое решение вопросов, связанных с самопознанием и
саморазвитием. При этом некоторые теоретические вопросы предполагается рассматривать в
рамках практических занятий, так как в этой дисциплине они являются также средством для
осознания, понимания и интерпретации практических процедур. Форма включения
теоретических знаний может быть различной: и мини-лекция, и интерпретация
наблюдаемого педагогического явления, и объяснение. На каждом занятии студент проводит
практическую работу по изучению своих возможностей и особенностей.
Кроме того, на практических занятиях уместно использовать дискуссии и игровые методы
организации процессов понимания. Пониманию идей в играх помогают роли игроков и
обсуждение после игры.
7.2.
Методические рекомендации для студентов:
Проверка качества усвоения лекционного материала и самостоятельно изучаемых
студентами научных монографий, статей и учебных пособий проводится в различной форме:
устные выступления на практических занятиях, письменные работы, выполнение тестовых
заданий, результаты диагностики, самоанализа и наблюдения, интерпретация поведения и
деятельности педагога, планы личностного роста и их обоснования. Кроме того, текущий
контроль осуществляется за ходом самостоятельной работы студента по технологической
карте.
Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и
профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной
деятельности. Задания для текущей аттестации, методические рекомендации студентам и
преподавателям представлены учебно-методическом комплексе дисциплины «Педагогика».
Использование различных форм текущего контроля позволяет: помочь студентамбакалаврам в планировании и организации самостоятельной работы; сформировать навыки
работы с научной литературой; более объективно оценить знания и уровень учебной
мотивации каждого студента; сформировать у студентов адекватное представление об
уровне собственных знаний, своих затруднениях и ресурсах.
Разработаны и представлены в виде УМК «Педагогика» по основным разделам
дисчциплины.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
8.1.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Разработаны и представлены в виде Методических рекомендаций для
самостоятельной работы студентов
8.2.
Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену,
зачету):
Вопросы к экзамену:
1. Педагогика как наука: объект, предмет, функции, структура и инфраструктура.
2. Связь педагогики с другими науками и педагогической практикой
3. Категориальный аппарат педагогической науки.
4. Методология педагогической науки.
5. Научно-педагогическое исследование, его методика и основные методы
6. Основные характеристики целостного педагогического процесса
7. Движущие силы и функции целостного педагогического процесса
8. Основные закономерности и принципы целостного педагогического процесса
9. Воспитание как категория педагогики
10. Воспитание как процесс формирования отношений личности
11. Процесс обучения в структуре педагогического процесса
12. Двусторонний характер процесса обучения
13. Цели воспитания: общие, индивидуальные, идеальные, реальные, цели-направления
14. Педагогическое взаимодействие: его основные характеристики
15. Детский коллектив как сфера накопления социального опыта. Функции детского
коллектива
16. Современная концепция детского коллектива
17. Основные характеристики и этапы развития детского коллектива
18. Общение как педагогическое понятие
19. Технология установления педагогически целесообразных отношений
20. Понятие «содержание образования»: сущность, источники, факторы, принципы,
критерии отбора
21. Структура содержания образования: по компонентам социального опыта, по
«сквозным» отраслям, по предметной структуре
22. Стандартизация содержания образования: базовая, вариативная, дополняющая
составляющие. Компоненты и уровни формирования
23. Современные носители содержания образования: учебный план, учебная программа,
учебно-методический комплекс
24. Основные классификации видов воспитания: по содержательному,
институциональному основаниям, по направлениям воспитательной работы
25. Интеграция видов воспитания через формирование мировоззрения личности
26. Формы организации воспитательного процесса: мероприятия, дела, игры
27. КТД как эффективная форма воспитания: идеи, структура, позиции педагога
28. Урок как основная форма обучения: структура, типы, требования
29. Методы организации целостного образовательного процесса, их классификации.
30. Средства осуществления педагогического процесса: материальные, идеальные,
деятельностные
31. Характеристика и назначение методов воспитания
32. Характеристика методов обучения, условия их реализации
33. Критерии выбора методов педагогического процесса
34. Сущность контроля и коррекции педагогического процесса
35.
История образования и педагогической мысли как раздел науки.
36. Образовательные традиции в архаике.
37. Храмовое и монастырское образование в Древнем Востоке.
38. Полисный характер развития образования в Древней Греции.
39. Образовательные традиции Древнего Рима.
40. Развитие образования и педагогической мысли в Европе в средние века.
41. Образование в Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации.
42. Сословный характер образования в средневековой христианской Европе.
43. Формирование классического и реального образования в Западной Европе.
44. Основные направления реформаторской педагогики.
45.
Современная зарубежная школа: содержание образования и технологии
обучения..
46. Дидактическая система Я.А.Коменского. Классно-урочная система и ее развитие.
47. Педагогические концепции эпохи Просвещения: Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, Р.Оуэн,
И.Г.Песталоцци.
48. Развитие идеи развивающего обучения А.Дистервега.
49. Система воспитания и обучения И.Гербарта как основа гимназического образования.
50. Основные этапы развития отечественного образования.
51.
Особенности воспитательных традиций в России в период церковной
педагогики.
52.
Реформы Петра I в сфере просвещения и их значение для развития образования
в России.
53. Развитие образования и педагогической мысли в России в XVIII вв.
54. Создание государственной системы образования в России в XIX в.
55. Основные реформы в образовании в России в XIX в.
56. Развитие системы образования в России в начале ХХ в. (до 30-х г.).
57. Развитие педагогической мысли в России в 30-80 гг. ХХ в.
58.
Основные идеи педагогики сотрудничества.
59. Реформирование образования в конце ХХ – начале XXI вв.: основные тенденции.
60. Реформирование школы в 90-е гг.
61. Идеи педагогической антропологии в России.
62. Идеи свободной педагогики в России.
63. Формирование теории детского коллектива в трудах С.Т.Щацкого, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом,
федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования по
направлению подготовки 050100.62 педагогическое образование математика - физика
Рабочая программа учебной дисциплины составлена кандидатом педагогических наук,
доцентом кафедры общей педагогики и психологии Винниченко Наталией Львовной
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры общей
педагогики и психологии
Протокол № ___ от __________________________________20___ года.
Зав. кафедрой _________________________________________Л.А. Беляева
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией Института
культуры
Протокол № ___ от _____________________________20___ года.
Председатель методической комиссии ____________________
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа