close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Анализ состояния преподавания в МОУ Низовская СОШ, как основа
планирования методической работы на новый период.
2009-2010 учебный год
Зам. директора по УВР Алашинова Е.Ф.
Без целенаправленной аналитической работы педагогического коллектива школы
невозможно планирование методической работы на новый этап педагогической
деятельности. Анализ состояния преподавания в школе является основным для
планирования и организации методической работы в школе.
1. Анализ состояния преподавания в школе.
Развитие школы как целостной системы зависит:
1. от соответствия целей и задач образовательного процесса;
2. от обусловленности процесса развития программно-целевого планирования.
Одним из компонентов программно-целевого планирования является состояние
преподавания в школе. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими
эффективное преподавание в школе, являются:


уровень профессиональной подготовленности педагогов к решению
образовательных и педагогических задач;
уровень эффективности совместной деятельности педагогов в классах, параллелях
на ступенях обучения.
1.1. Анализ профессиональной подготовленности педагогов к решению
образовательных и педагогических задач.
Как основное направление эффективного обучения учащихся является успешное
решение обязательного круга профессиональных задач учителями школы на основе
применения профессиональных знаний, ориентированных на высокие результаты в
обучении учащихся. В каком направлении развивается учебно-воспитательный процесс,
напрямую зависит от профессиональной подготовленности педагогического коллектива
школы.
Сведения о стаже работы в школе
Стабильность коллектива отражает степень привлекательности работы в нем его
членов. Она проявляется в сохранении постоянного состава учителей в течение
длительного времени или незначительной, постепенной его изменчивости.
Неудовлетворенность работой приводит к текучести и снижению результатов в обучении
учащихся.
Год
09 10
Педагогический стаж
15
610
11 15
15 20
Свыше20
Педагогический стаж в данной
школе
15
610
11 15
15 20
Свыше20
в%
7
2
1
3
17
6
1
1
23
6,6
3,3
10
56,7
20
3,3
3,3
3
16
10
53,4
Вывод:



просматривается стабильность коллектива;
число молодых специалистов, которым требуется методическая помощь;
число опытных учителей, которые имеют свой стиль, свои апробированные методы
и формы работы, обеспечивающие результативные показатели.
Качественный показатель педагогических кадров
Аттестация - необходимое условие для профессионального роста путем
саморазвития, самореализации и самооценки, когда приходит ощущение успеха,
признания и одобрения и меняется характер ведущих мотивов трудовой деятельности, а
значит, растет качественный показатель труда.
Всего
педагогов
Из них имеют
квалификационную категорию
Высшую
Первую
Вторую
2007 –
2008
31
27
9
10
8
2008 –
2009
30
24
7
9
8
2009 2010
30
24
6
10
8
Имеют категорию по предметам в данном учебном году
№/№
Учебные предметы
Всего
учителей
Высшая
категория
Первая
категория
Вторая
категория
1.
Математика
3
1
2
0
2.
Русский язык
3
1
0
2
3
Начальные классы
8
2
2
2
4
Биология и химия
2
1
1
0
5
История и
обществознание
2
0
1
1
Физическая
культура и музыка
2
0
1
0
6
Информатика
1
0
0
0
Физика
1
0
0
0
География
1
0
1
0
7
8
9
Вывод:




степень влияния профессиональной деятельности учителей на результат
образовательной деятельности школы;
оценка педагогического профессионализма, позволяющая соотнести его с
качеством педагогического труда;
уровень педагогического мастерства, необходимый школе для работы в режиме
развития;
деятельность МО по повышению квалификации педагогов.
Повышение квалификации через курсовую переподготовку
Наиболее развитый педагогический коллектив способен не только эффективно
использовать имеющийся образовательный потенциал школы, но и эффективно
наращивать его за счет новшеств путем самообразования, повышения профессионализма
через курсовую подготовку и др.
Всего
учителей
Всего
прошли
КП
Ф. И. О. учителя, прошедшего курсовую
переподготовку
2007–
2008
31
4
Алашинова Е.Ф. и Назаренко Т.П. (как заместители
директора), Семеновых И.Н., как учитель математики и
Мусатова Н.Ф. - учитель математика
2008 –
2009
30
4
Алашинова Е.Ф. и Назаренко Т.П. как педагоги,
Левадняя Т.Г. по бизнесэконом, Свистунова С.И.,
Терешенкова А.С. и Цыганкова З.И. – учителя
начальных классов, Семеновых Т.Ю. – системный
координатор,
2009 2010
30
6
Шестак Е.А., Швыркина Л.А., Солоненко Е.В.,
Владимирова О.Г. – учителя начальных классов, Элазян
Е.Т. – учитель физкультуры, Рапавий Е.И. –учитель
русского языка и литературы
Целостное развитие образовательного процесса в школе обеспечивает
нововведенческий процесс в педагогическую систему. За счет внедрения в учебный
процесс учителями инновационных процессов имеет место повышения качественных
показателей в учении учащихся на различных ступенях обучения.
Учителя, работающие в инновационном режиме.
Качественные критерии инновационных процессов и их оценки необходимы как
учителям-новаторам с целью повышения результативности в обучении учащихся, так и
администрации школы для определения потенциальной полезности на предмет
перспективности и качества данной инновации.
№
п/п
Направления инноваций
Ф. И. О.
учителя
Кв.
категор.
Класс
Результат
Усп.
Кач.
1,
3
100
100
95%
Технология формирования
текстовых умений на уроках
литературного чтения
Цыганкова З.И.,
Терешенкова
А.С.
Высшая
1
Наблюдения как основной
метод в курсе окружающего
мира
Швыркина Л.А.
Первая
2
100
2
Технология деятельностного
метода на уроках
математики
Семеновых И.Н.
Высшая
6
100
45%
3
Алашинова Е.Ф.
Высшая
4
Технология оценочной
деятельности учителя в
условиях безотметочного
обучения
Нач.
шк.
Технология критического
мышления в обучении
чтению и письму
Цыганкова З.И.
и Терешенкова
А.С.
Высшая
5
1
3
100
100
95%
Киньшина Л.М.
Высшая
5-а
100
54%
6
Использование технологии
логико-информационного
подхода в курсе русского
языка
В конце года учителям была предложена анкета “Диагностика самооценки
педагогической деятельности учителей”, в которой есть пункт “Отношение к
инновационным процессам”. Согласно данным опроса, было изучено
отношение
учителей школы к инновационным процессам и формулирован вывод, ориентирующий
на работу по обозначенной проблеме.
Вывод: при большем % положительного отношения к инновациям
образовательного процесса школы можно будет интенсифицировать, если:
1. непрерывно совершенствовать структуру научно-методической работы;
развитие
2. мобилизовать инновационный потенциал школы через разработанную систему
стимуляции;
3. усилить интеграцию инновационных процессов, устраняя разрывы между
системами обучения и частными технологиями как внутри компонентов, так и
между ними, постоянно повышая взаимодействие между компонентами всей
системы школьного образования;
4. организовать целенаправленное инновирование традиционных технологий,
переводя их из системы традиционного обучения в систему развивающего (чем
активнее будет перевод, тем интенсивнее будет процесс развития) .
Результаты посещенных уроков.
“Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, все самое
важное и самое главное для школьника совершается на уроке. С урока начинается учебно
– воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Каждый новый урок – это
ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и
моральной культуры. ” Урок является основным показателем профессионализма учителя.
Посещение урока необходимо для познания мастерства каждого учителя с целью
использования этих сведений для дальнейшего развития УВП.
Для системного анализа при посещении уроков администрацией школы.
Руководителями МО используется “Карта системного анализа урока”, позволяющая
оценивать эффективность урока.
Карта системного анализа посещенного урока
Ф. И. О. учителя__________________________ Предмет__________________________
Количество учащихся в классе по списку________ Присутствовало на уроке________
Тема урока____________________________________________
Цель__________________________________________________
.
Организаторская
сторона урока
Обучающая
Воспитательная
Требования к
деятельности
уч-ся
1. Выполнение
гигиенических
требований
1. Научность
обучения
1. Влияние урока на н
интеллектуальное
развитие ученика
1. Уровень познавательной
активности
2. Четкость поставленных целей и
мотивация учебн.
деятель ности на уроке
2. Доступность,
посильность
2. Развитие волевых
качеств
2. Наличие
интереса к
предмету, к уроку
3. Выбор структуры
урока
3. Наглядность
3. Привитие интереса
к знаниям, предмету
3. Уровень
аналити-ческих и
спец. умений и
навыков
4. Организация
проверки домаш него
задания
4. Прочность,
осознанность,
системность ЗУН
4. Формирование
трудовых и учебных
навыков
4. Уровень
практических и
спец. умений и
навыков уч-ся
5. Наличие обратной
связи с уч-ся, контроль
и коррекция ЗУН
5. Проблемность
5. Создание ситуации
успеха
5. Уровень
развития речи,
владение
терминами.
6. Качество речи
учителя
6. Связь с
жизнью, теорией
и практикой
6. Использование
возможностей словесной и балльной
оценок
6. Умение работать
у доски со спец.
прибо-рами
(оборудов)
7. Внешний вид, такт,
педагоги-ческая
культура
7. Правильность и
эффективность
выбранных
методов, средств
обучения
7. Стиль руководства
деятельности уч-ся
(сочетание
принципиальности с
разумной требовательностью)
7. Развитие навыка
парной, групповой,
коллективной
работы.
8. Рациональность
распределения времени
урока
8. Организация
самостоятельной
деятельности учся и
эффективности
проверки
8. Деловитость, орга-
8. Степень
самостоя-тельности
уч-ся на уроке
низованность учи
теля (воспитат.
значение личности
учителя)
9. Реализация основных
психолог, требований,
создание на уроке спокойной, деловой
атмосферы сотрудничества
9. Организация
работы с учебником, справочной
литературой, схемами и т. д.
9. Эстетическое
воздействие урока на
уч-ся (эмоцион.
настрой, аккуратность записей,
оформление кабинета
и т. п. )
9. Внешний вид
ученика
10. Выполнение
намеченного плана
10. Оптимальный
объем д/з и
эффективность
метода доведения
до уч-ся
10. Стиль руководства
учениками
10.
Организованность,
дисциплина
Норма оценок: 0,1,2 балла
Критерии оценок:
 60 – 70% - урок удовлетворительный
 75 – 85 %- урок хороший
 90 – 100% - урок отличный
Формула определения
Вывод: ________________________________________
Дата _________________ Подпись ____________ /_______________/
Накопление в течение года карт системного анализа по каждому учителю позволяют
не только преодолеть формализм в оценке труда учителя, но и получить полную
информацию о выполнении совокупности требований по соблюдению дидактических
принципов. (сильные педагоги: Мусатова Н.Ф., Семеновых И.Н., Старовойт Н.А.,
Киньшина Л.М., Цыганкова З.И., Терешенкова А.С., Алашинова Е.Ф., Швыркина Л.А.,
Шестак Е.А.)
Слабые педагоги: Коломейчук Е.В., Королькова К.В. (молодые педагоги, еще нет навыков
методики преподавания), Белоусов В.Б., Дмитровская А.М. (не умеют владеть
аудиторией).
Учителя в самооценке педагогической деятельности
Изучение самооценки педагогической деятельности проводится через анкету
“Диагностики самооценки педагогической деятельности учителя” (составлена по
материалам П. И. Третьякова) по параметрам:
1. Знание своего предмета (фактор педагогического опыта и квалификации учителей
школы) .
2. Отношение к предмету.
3. Умение планировать учебную программу (фактор системности подготовки учителя к
урокам) .
4. Отношение к инновационным процессам .
5. Знание психолого-педагогических основ обучения (фактор отношений с детьми) .
6. Индивидуальный подход (фактор дифференциации в обучении учащихся).
7. Развитие у учащихся навыков учебного труда (стремление учителя к формированию
навыков рациональной организации труда или работа над этой проблемой в системе
обучения) .
8. Развитие у учащихся мышления (выполнение основных рекомендаций программ по
внедрению развивающего обучения, обеспечение эффективного развивающего
обучения, ориентирование на запоминание, т. е сторонники традиционной системы
обучения) .
9. Развитие у учащихся интереса к предмету (постоянное обеспечение или использование
специальных методических приемов) .
10. Умение оценивать качество ОУУН или старание соблюдать объективность.
Результаты диагностики подготовки учителя
Цель проведения анкетирования – через диагностику подготовки учителя
определить слабые звенья, чтобы составить прогноз о необходимости методической
помощи учителю. По результатам опроса выявляется:
1) удовлетворенность своей профессиональной подготовкой;
2) желание совершенствоваться в научно-теоретической, методической, психологопедагогической подготовке;
3) считают целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам:





изучение личности учащегося в коллективе;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащегося;
организация личного труда;
контроль за учебно – познавательной деятельностью учащихся ;
повысить свои знания по предмету через курсовую подготовку
4) неудовлетворенность профессиональными умениями:



организаторскими;
конструктивными;
коммуникативными.
5) Желание усовершенствовать недостатки в профессиональных умениях. Если бы
учителям представилась возможность выбора семинаров, то выбрали бы следующее:










педагогика и психология учащихся в обучении и воспитании;
формы и методы сотрудничества учащихся;
типы урока и методика их подготовки и проведения;
формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
методы обучения и их эффективное использование;
технология дифференцированного обучения;
технология индивидуального обучения;
технология организации самостоятельной деятельности учащихся;
учет и оценка знаний;
аналитическая культура учителя.
Мерой оценки деятельности педагога является отношение к учебе каждого ученика
через анкету “Мое учение”:
1. Учиться в школе мне:
а) интересно
б) не интересно
в) не знаю
2. Мои любимые предметы (перечисли) _________________________________________
3. Выполняя самостоятельную работу, я:
а) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;
б) сначала потом делаю без колебаний и быстро;
в) очень долго думаю, не решаюсь к нему приступить , чувствую себя неуверенно;
г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что _______________________
д) чувствую себя спокойно, потому что_______________________________________
4. Чаще всего я:
а) не понимаю цели работы; а пытаюсь понять задание, тщательно его обдумываю;
б) не понимаю задания;
в) не знаю, как его выполнить;
г) не умею контролировать ход своей работы;
д) не знаю, как проверить свои результаты;
е) не умею правильно распределять свое время.
5. Очень дорожу мнением учителя, товарищей ( да, нет) .
6. Если б я был бы учителем, то помог бы ученику в следующем:______________________
1. 2. Анализ эффективности совместной деятельности педагогов в классах,
параллелях на ступенях обучения.
Цель образования МОУ Низовская СОШ – получение каждым учащимся школы
востребованного (не ниже стандарта) образования, соответствующего его
склонностям, интересам и возможностям. Решение данной проблемы в школе
происходит путем создания условий, обеспечивающих запланированные результаты для
каждого ученика с учетом факторов, влияющих на образовательный процесс:



организация образовательного процесса;
контроль как процесс выявления отклонения от целей через систему мониторинга
на уровне стандартов;
анализ результатов для регулирования процесса.
Создание системы педагогического мониторинга является одной из наиболее
важных задач школы. Мониторинг знаний является одновременно диагностикой
профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга поступает обширная
диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога. И от того, как
сработал каждый учитель-предметник в классе, зависит результат всего класса, параллели,
а это значит, можно установить степень слаженности, сработанности всей команды
учителей того или иного класса, параллели, что является немаловажным фактором
качественного показателя в обучении учащихся класса, параллели.
Начальная школа.
Успеваемость (в%)
Качество (в %)
2008 – 2009
100
47%
2009 - 2010
100
32,7 %
Успеваемость (в%)
Качество (в %)
2008 – 2009
98%
24,3%
2009 - 2010
99,7 %
27 %
Успеваемость (в%)
Качество (в %)
2008 – 2009
100%
16%
2009 - 2010
100 %
21 %
Основная школа
Старшая школа.
В результате проведенного анализа выявляется:




уровень развития профессиональной компетентности учителей школы;
уровень мотивации качества в обучении и воспитании учащихся;
возможность определения траектории повышения качества в обучении учащихся;
пополнение “школьной копилки” педагогическим опытом учителей школы
качественного обучения учащихся.
Полученные данные являются основными критериями в организации методической
работы на новый учебный год.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа