close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Чернышова Елена Юрьевна,
учитель истории и общевствознания
г.Аткарск
(СЛАЙД 1) Информация об участнике. Тема.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Уважаемые коллеги! В рамках методического семинара хочу представить
вашему вниманию обобщенный опыт моей педагогической деятельности.
(СЛАЙД 2) «Формирование познавательной учебной деятельности на уроках
истории и обществознания с применением технологии развития критического
мышления»
(СЛАЙД 3) Актуальность темы обусловлена потребностями
современного общества к выпускнику школы.
(СЛАЙД 4) В условиях модернизации образования (с внедрением ФГОС
нового поколения)
ученик должен
уметь самостоятельно мыслить и
анализировать, видеть возникающие в реальном мире трудности, применять
информацию для решения проблем, четко осознавать, где и каким образом
приобретаемые им знания могут быть применены; уметь эффективно сотрудничать
с другими людьми, уметь ставить цели, планировать, полноценно использовать
личностные ресурсы…. (СЛАЙД 5) Однако, как показывает практика в настоящий
время, используя различные технологии в педагогическом процессе, мы педагоги
сталкиваемся с проблемой формирования учебной мотивации обучающихся.
Отсюда и возникло противоречие: с одной стороны - необходимость создания
условий для целенаправленного формирования познавательной деятельности
обучающихся на современном этапе; с другой - отсутствие мотивов для
достижения познавательной деятельности обучающихся.
Поиск эффективных методов и приемов преподавания для создания условий,
обеспечивающих, формирование познавательной деятельности привёл к решению
внедрения в мою педагогическую практику технологии развития критического
мышления.
Помочь в создании условий, стимулирующих формирование учебнопознавательной мотивации, интеллектуальных способностей школьников может
использование приемов и методов технологии критического мышления.
(СЛАЙД 6) В основу технологии положены идеи теории Жана Пиаже, Льва
Семёновича Выготского об этапах умственного развития ребёнка. А разработана
ТРКМ была в конце XX века в США. Ее авторы американские педагоги Дженни
Стил, Керт Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер. С 1996г. технология
распространяется совместно институтом “Открытое общество”, и прошла
апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике
технология применяется с 1997 года.
(СЛАЙД 7) Что такое критическое мышление? Критическое мышление:
– это мышление самостоятельное;
– это мышление обобщенное;
– это мышление проблемное и оценочное;
– это мышление аргументированное;
2
– критическое мышление есть мышление социальное
(СЛАЙД 8) Цель данной образовательной технологии:
- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни;
- формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость,
рефлексивность, осознанность, альтернативность);
- формирование культуры чтения и письма;
- формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности
- развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность,
критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
- запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Технология ТРКМ с четкой структурой, схематичностью и наглядностью
ее приемов позволяет не только разнообразить урок, а сделать его
нестандартным, заинтересовать детей.
(СЛАЙД 9) Обучающийся в роли критического мыслителя формирует:
собственное мнение; умение решать проблемы; умение аргументировано спорить;
умение ценить чужую точку зрения.
(СЛАЙД 10) В основе ТРКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех
стадий: вызов (evocation), осмысление содержания (realization of meaning),
рефлексия (reflection).
(СЛАЙД 11)
Фаза «Вызова»- позволяет создать мотив к обучению.
Фаза «Осмысление»-работа с новой информацией.
Фаза «Рефлексия»-обобщение полученной информации и её анализ..
На различных стадиях реализации технологии и этапах урока в зависимости
от целевой направленности урока используются различные методы и приемы.
С целью методического обеспечения уроков в рамках данной технологии
была разработана «Папка-подсказка» со схемами и приемами ТРКМ, для того,
чтобы
ребята могли самостоятельно пользоваться этими приемами и
стратегиями.
«Папка-подсказка» дополняет УМК, помогает
осуществлять управление
деятельностью учителя по обучению и деятельностью обучающихся по овладению
новой информацией, обобщению полученной информации, и её анализа. Форма
организации работы: индивидуальная, парная, мини-группы, групповая.
Использование «Папки….» зависит от цели и задач урока и используется на уроке
в целом.
(СЛАЙД 12) Некоторые стратегии применяемые при ТКРМ:
«Корзина» идей, понятий ….; Инсерт или «Пометки на полях»; составление
таблицы «ЗУХ»; «Написание синквейна»; «Составление кластера»; «Мозговой
штурм»; «Написание эссе»; «Чтение с остановками»; Тонкие и толстые вопросы;
Фишбон; Бортовой журнал ,«Верные - неверные утверждения» или «Верите ли вы»
и т.д
(СЛАЙД 13-15) Некоторые стратегии используемые мною на уроках истории
и обществознания….
3
ИНСЕРТ
Название
складывается
из
первых
букв
его
назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система)
effective (для эффективного) reading and (чтения) thinking (размышления). В
дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система
записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в
несколько этапов.
I этап: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в ней информацию следующим образом:
«V» - «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
«-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
«+» - знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
«?» - «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло
желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на
полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Этот приём использую при работе с текстом исторического источника.
Кластер Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление,
концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический
способ организации материала, который позволяет сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную
тему. Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) следует написать ключевое
слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг расположить слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются
«веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается
структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной темы.
Следующий используемый мною прием это синквейн.
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк».
Существуют правила применения синквейна:
1 слово – заголовок. Это существительное или местоимение. (Кто? Что?)
2 слова Это прилагательные. (Какой? Какая? Какое? Какие?)
3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
1 слово Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)
4
показывает динамику развития мыслительных процессов и речевых умений
учеников через овладение ими умением составлять синквейн. Процесс
составления синквейна очень интересен учащимся.
Фишбоу - анализ через скелет рыбы. Еще один вариант групповой работы.
Преподаватель только направляет, координирует, не дает отвлечься от темы.
Голова рыбы: проблема, заявленная в тексте
Скелет рыбы: пути решения этой проблемы
Хвост рыбы: вывод по этой проблеме, ее значимость и актуальность.
Эссе – один из приёмов, который используют в технологии развития
критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная
трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и
социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому
научному рассмотрению вопроса. Чаще применяю 5-минутное эссе, на уроках
обществознания и истории в конце занятия, чтобы помочь учащимся
подытожить свои знания по изученной теме в творческой форме. Для меня –
это возможность получить обратную связь. Очень полезна эта форма работы в
связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо
выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.
В заключение мне хочется напомнить, что цель современного школьного
образования – подготовить ребёнка к дальнейшей жизни, сформировать в нём
те навыки и умения, которые помогут ему адаптироваться в современном
обществе. А в этом нам призвана помочь ТРКМ. Актуальность самой
технологии неоспорима. Развитие мыслительных навыков учащихся
необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.).
(СЛАЙД 18–19) Обучающиеся средней школы учителя Е.Ю.Чернышовой
принимают активное участие во Всероссийской предметной олимпиаде,
интернет-конкурсах, ежегодных муниципальных фестивалях и викторинах, онлайн тестированиях, успешно сдают ГИА и ЕГЭ по предмету.
Применение технологии РКМЧП дает возможность создания условий,
максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей
школьников, роста учебной мотивации и позволяет решать задачи,
продиктованные ФГОС ООО.
(СЛАЙД 20) Использованная литература
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа