close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...занятий в старшей группе детского сада для детей

код для вставкиСкачать
Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе детского сада для детей
с ОН Р (3 период)
ББК74.3 Н71
Ре не тент
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова
Нищева Н. В.
Н71
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.
[8ВN 978-5-Х9314-396-1
Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопедических .занятии
и описание методических приемов, используемых логопедом, цели и задачи в
соответствии с заданной лексической темой.
Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражнения для
развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внимания и восприятия,
формирования и совершенствования лексического состава языка и грамматического строя
речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и
навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей
моторики и т.д.
Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.
© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1
© Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2007
Памяти коллеги и друга Филипповой Любови Ивановны
III период работы
Март, 1-я неделя
Лексическая тема «Весна». Звук [ш]. Буква Шш
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако,
сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник,
мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец,
соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой,
прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять,
пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать,
прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи
(образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов.
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений).
Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания,
мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной
чувствительности.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, звучащий мяч, тазик с пластмассовыми камешками, мелкие
предметы для составления предложений, магнитофон, кассета с записью пьесы П. И. Чайковского
«Подснежник», контейнер с полосками и фишками-точками для анализа предложений, мяч, тетрадь № I по
числу детей, контейнер
с карандашами, предметные картинки со звуком [р] в названиях предметов, разноцветные бумажные
кораблики.
Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за весенними изменениями в природе,
беседа о признаках весны. Разучивание упражнения «Клен». Слушание и обсуждение с музыкальным
руководителем пьесы П. И. Чайковского «Подснежник» из альбома «Времена года». Рассматривание и
обсуждение с воспитателями картин С. Герасимова «Последний снег», И. Левитана «Март». Изготовление
разноцветных бумажных корабликов с воспитателями.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление
темы занятия. Создание эмоционально
положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]
Логопед приглашает детей в кабинет. В кабинете тихо звучит запись пьесы П. И.
Чайковского «Подснежник». Дети здороваются с логопедом и встают рядом со
стульчиками. Логопед выключает магнитофон и читает стихотворение.
Логопед.
Звонко с крыши капли скачут,
Над окном сосульки плачут.
Скачут капли мне в ладошку,
И на бабушкину кошку,
На ступеньки, на перила.
Кошка даже рот открыла.
Звонко скачут капли с крыши.
К нам весна идет.
Мы слышим: Кап! Кап! Кап! Кап!
Н. Нищева
Давайте образуем слова одной семейки от слова капать. Садитесь. Поиграем в эту игру со
звучащим мячом. Логопед по очереди катает мяч детям.
Л о г о п е д . Что скакало с крыши в стихотворении, которое я прочитала?
1- й р е б е н о к . Капли.
Л о г о п е д . Что начинается на припеке с крыш ранней весной?
2-й р е б е н о к . Капель.
Л о г о п е д . Как можно назвать маленькую каплю?
3-й р е б е н о к . Капелька.
Л о г о п е д . Если капли капают, какие они?
4-й р е б е н о к . Капающие.
Л о г о п е д . Давайте повторим все слова одной семейки, начиная со слова капать.
Д е т и . Капать, капля, капель, капелька, капающие.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично начали занятие.
2. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Развитие тонкой моторики и тактильной чувствительности.]
Логопед убирает мяч и ставит на стол тазик, наполненный пластмассовыми
прозрачными камешками.
Л о г о п е д . Посмотрите, как много капель накапало в наш тазик. Опустите в него руки и найдите
предметы, связанные с весной.
Дети опускают руки в тазик и находят каждый по одному предмету.
Л о г о п е д . Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово, на
ударный слог топните ногой.
1- й р е б е н о к . Сол-ныш-ко. Три слога.
2-й р е б е н о к . Со-суль-ка. Три слога.
3-й р е б е н о к . Под-снеж-ник. Три слога.
4-й р е б е н о к . Грач. Один слог.
Л о г о п е д . Замечательно. Я горжусь вами!
3. «Составь предложение». [Развитие синтаксического стоя речи (составление простых
распространенных предложений с опорой на зрительный образ).]
Логопед убирает тазик, но оставляет детям предметы и помещает на магнитную
доску картинку (рис. 44).
Л о г о п е д . Составьте предложения о своих предметах. В предложении обязательно скажите, какие у
вас предметы. Думаю, что картинка вам поможет.
1- й р е б е н о к . Весной светит яркое солнышко.
Рис. 44
2-й р е б е н о к . На крышах появляются длинные сосульки.
3-й р е б е н о к . На проталинках расцветают первые подснежники.
4-й р е б е н о к . Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
Л о г о п е д . Какие же вы молодцы! Из ваших предложений можно составить рассказ о весне. Кто
может это сделать?
1-й р е б е н о к . Весной светит яркое солнышко. На крышах появляются длинные сосульки. На
проталинках расцветают первые подснежники. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.
Л о г о п е д . Умница! У тебя получился замечательный рассказ. Действительно, к нам пришла весна,
и всю неделю мы будем говорить о ее приметах.
4. Игра с мячом «Приметы весны». [Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Сейчас мы будем бросать мяч друг другу по кругу и вспоминать приметы весны,
которые наблюдали на прогулке в парке, по дороге в детский сад и из детского сада. Солнце светит ярко и
пригревает.
Бросает мяч стоящему рядом ребенку.
1 -й р е б е н о к. На солнце снег начал таять.
Бросает мяч следующему ребенку.
2-й р е б е н о к . Появились первые проталинки вокруг деревьев.
Бросает мяч следующему ребенку.
3-й р е б е н о к. На проталинках зазеленела травка.
Бросает мяч следующему ребенку.
4-й р е б е н о к . Побежали веселые ручейки.
Бросает мяч следующему ребенку.
1-й р е б е н о к . Ночи стали короче, а дни длиннее.
(И т. п.)
5. Упражнение «Клен». [Координация речи с движением.]
Логопед убирает мяч и
предлагает детям сделать уже знакомое упражнение.
Дети стоят, повернувшись лицом в
За окном сосулька тает,
круг. Выполняют 4 прыжка на носочках, держат руки на поясе.
Руки вверх. Наклоны туловища влевоВетер тучи рвет в клочки.
вправо.
Руки перед грудью. Локти опущены
Разжимает, разжимает
вниз. Разжимают кулачки.
Клен тугие кулачки.
4 прыжка.
Прислонился он к окошку.
Наклоны влево-вправо.
И едва растает снег,
Поворачиваются лицом друг к другу.
Мне зеленую ладошку
Протягивают друг другу правые руки.
Клен протянет раньше всех.
Рукопожатие.
С. Коган
6. Упражнение -«Выложи схему». [Совершенствование навыка анализа предложения.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними контейнер с
пластмассовыми полосками и фишками-точками.
Л о г о п е д . Давайте сосчитаем слова в предложении, которое составила Даша, и выложим его схему.
Перечислите слова по порядку.
Д е т и . Весной, светит, яркое, солнышко. В предложении четыре слова.
Л о г о п е д . Выложите схему. Дети выкладывают схему.
Рис. 45
Л о г о п е д . Почему первая полоска в схеме не такая, как все, а с «трубой»?
Д е т и . Первое слово в предложении пишется с большой буквы, «труба»
и обозначает большую
букву.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы! Разберите схемы. Логопед убирает контейнер.
7. Работа в тетради №1. [Развитие зрительного внимания, восприятия, тонкой моторики.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради- Посмотрите, что нарисовал для вас художник, и отгадайте загадку:
Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной.
Д е т и . Это сосулька.
Л о г о п е д . Правильно. Обведите нарисованную сосульку голубым карандашом и раскрасьте ее, а
потом обведите и раскрасьте любым карандашом крышу, на которой она висит.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
8. Упражнение «Весенний ручеек». [Автоматизация правильного произношения звука [р] в
предложении с использованием слов со звуком [р] в разных позициях.]
Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.
Логопед.
Весна пришла, сосульками
Карнизы украшая.
Ручьи задорно булькают,
Сугробы подмывая.
Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Весенний ручеек».
Логопед раздает детям предметные картинки (ветка вербы, грач, подснежник,
три разноцветных бумажных парусника).
Л о г о п е д . Представьте, что вы стоите на берегу ручейка и видите все, что происходит рядом с ним.
Ответьте на мои вопросы. Старайтесь правильно произносить звук [р]. Что отражается в ручейке? Начни
свой ответ со слов в ручейке, Даша.
1-й р е б е н о к . В ручейке отражается ветка вербы.
Л о г о п е д . Кто видит свое отражение в ручейке, Вадик?
2-й р е б е н о к . Грач видит свое отражение в ручейке.
Л о г о п е д . Что за цветок растет у весеннего ручейка, Настя?
3-й р е б е н о к . У весеннего ручейка растет подснежник.
Л о г о п е д . Что мы видим в ручейке, Ариша?
4-й р е б е н о к . В ручейке мы видим разноцветные парусники.
Л о г о п е д . Отлично! Вы красиво говорили и правильно ответили на мои вопросы. Я вами горжусь!
9. Игра-соревнование «У кого больше корабликов». [Расширение словаря глаголов по теме
«Весна».]
Логопед оставляет детям предметные картинки.
Л о г о п е д . А сейчас проведем соревнование. Вы должны рассказать обо всем, что может
происходить с предметом на вашей картинке, что он делает. За каждое подобранное слово вы будете
получать один кораблик. Победит тот, у кого будет наибольшее количество корабликов. Кораблики
пригодятся вам, когда вы пойдете на прогулку к ручейку.
1-й р е б е н о к . Ветка вербы оживает, распускается, качается, наклоняется.
2-й р е б е н о к . Грач летает, ходит, ищет червей, строит гнездо, выводит птенцов.
3-й р е б е н о к . Подснежник появляется, расцветает, качается, дрожит.
4 -й р е б е н о к . Парусники плывут, качаются, переворачиваются.
Л о г о п е д . Посмотрите-ка, кто же получил наибольшее количество корабликов. Д е т и . Это Вадик.
Л о г о п е д . Вадик, ты сегодня победитель! Давайте похлопаем Вадику!
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, о
нем они говорили на занятии, перечислить понравившиеся игры и упражнении, а потом
оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна».
Совершенствование навыка составления рассказа по картине по предварительно составленному плану.
Формирование целостного восприятия изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового
анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Шш. Профилактика
нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, буквари, рабочие тетради и тетради «Занимаемся вместе» по
числу детей, контейнеры с фишками и карандашами, мяч.
Предварительная работа. Рассматривание на занятии по развитию речи картины «Весна», беседа
по ней, словарная работа, коллективное составление плана рассказа.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Уточнение и активизация словаря по теме «Весна».
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, приглашает
детей к столику, на котором лежат предметные картинки. НищеваН. В. Занимаемся
вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь.— СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2006.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о весне, познакомимся с новой буквой, почитаем и
поиграем. Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и определит первый звук в его названии.
1 -й р е б е н о к. Подснежник. Первый звук [п).
2-й р е б е н о к . Сосулька. Первый звук [с].
3-й р е б е н о к . Солнышко. Первый звук [с].
4-й р е б е н о к . Скворечник. Первый звук [с].
Л о г о п е д . Вы отлично справились с заданием. Молодцы! А какое слово из названных вами лишнее
и почему? Обратите внимание на первые звуки в этих словах.
Д е т и . Лишнее слово подснежник. Оно начинается со звука [п]. А все остальные слова
начинаются со звука [с].
2. Игра «Хлопни в ладоши». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.
Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла.
Д е т и . Звук [ш].
Л о г о п е д . Давайте произнесем звук [ш] все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [ш].
Л о г о п е д . Почувствуйте: когда мы произносим этот звук, язык стоит «чашечкой» за верхними
зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда. Как вы думаете, звук [ш] — гласный
или согласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Приложите руку к горлышку, произнесите этот звук и определите, звонкий он или
глухой.
Д е т и . Он глухой.
Л о г о п е д . Твердый или мягкий?
Д е т и . Твердый.
Л о г о п е д . Верно. Это согласный твердый глухой звук. Причем он всегда твердый. Вы будете
хлопать, как только услышите звук [ш].
Ш, С, Ш, 3, д, ж, ш, с, т, ш.
Ша, жу, шо, су, за, ши, зо.
Санки, шарик, коса, жара, шишка, шить, стоять, широкий, пустой.
Дети слушают и хлопают в ладоши, услышав звук [ш].
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были внимательными и не допускали ошибок.
3. Упражнение «Кто слушает внимательно?» [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед ставит на стол контейнер с фишками.
Л о г о п е д . Давайте проведем соревнование. Я прочитаю вам стихотворение, вы послушаете его
внимательно и возьмете по столько фишек, сколько слов со звуком [ш] услышите. Победит тот, кто будет
слушать внимательно.
Логопед выразительно читает стихотворение.
Кошка за мышкой вприпрыжку бежала.
Кошка устала, и мышка устала.
Рядышком тихо сели зверушки —
Острые ушки и круглые ушки.
Н. Нищева
Дети берут из контейнера фишки. Логопед проверяет, по сколько фишек у каждого
из детей.
Л о г о п е д . Давайте определим, кто же стал победителем. Сколько фишек нужно было взять?
Перечислите и сосчитайте слова со звуком [ш].
Д е т и . Кошка, мышкой, вприпрыжку, кошка, мышка, рядышком, зверушки, ушки, ушки. Девять
слов. Нужно было взять девять фишек.
Л о г о п е д . У кого девять фишек? Кто стал победителем?
Д е т и . У Вани девять фишек. Он и стал победителем.
Дети складывают фишки в контейнер.
4. Упражнение «Кто скорее?* [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед оставляет на столе контейнер с фишками.
Л о г о п е д . А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что
получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно
быть фишек больше всех. Ш, а. Что получилось?
1- й р е б е н о к . Ша.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. Ш, о. Что получилось?
2-й р е б е н о к . Шо.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: шу, ши, душ, шар. Логопед
вместе с детьми считает фишки, определяет победителя и награждает его наклейкой
на тетрадь.
5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Шш. Формирование навыка
осознанного чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 55.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам стихотворение к
ней еще раз.
Шура шубку надевала,
Шарф и шапку потеряла.
В каких словах этого стихотворения есть звук [ш]?
Д е т и . Шура, шубку, шарф, шапку.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая
буквы Шш. Под ними вы видите один синий кружок. Что это значит?
Д е т и . Значит, буква Шш обозначает только звук [ш].
Л о г о п е д . Верно, в русском языке есть такие согласные буквы, которые обозначают только один
звук. Буква Ш обозначает только твердый согласный звук [ш]. Давайте найдем на картинке в нижней части
страницы все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. Сначала назовите предметы или объекты,
названия которых начинаются с этого звука.
Д е т и . Шиповник, шмель.
Л о г о п е д . Теперь найдите предметы, в середине которых есть этот звук.
Д е т и . Каштан, ромашки.
Л о г о п е д . И наконец, найдите предметы или объекты, названия которых заканчиваются звуком
[ш]. Д е т и . Камыш, ерш.
Л о г о п е д . А теперь переверните страницу. Давайте почитаем.
1 - й р е б е н о к . Ша.
2-й р е б е н о к. Шу.
3-й р е б е н о к . Шо.
4 - й р е б е н о к . Ши.
1 - й р е б е н о к . Шаг.
2-й р е б е н о к . Уши.
3-й р е б е н о к . Даша.
4-й р е б е н о к . Маша.
1 - й р е б е н о к . Паша.
2-й р е б е н о к . Саша.
3-й р е б е н о к . Наш.
4-й р е б е н о к . Шуба.
1-й р е б е н о к . Шапка.
2-й р е б е н о к . Мишка.
3-й р е б е н о к . Каша.
4-й р е б е н о к . Шкаф.
1 - й р е б е н о к . Камыш.
2-й р е б е н о к . Шашки.
Л о г о п е д . Теперь рассмотрите картинки и прочитайте подписи под ними.
3-й р е б е н о к . Уши.
4-й р е б е н о к . Душ.
1 - й р е б е н о к . Шут.
Л о г о п е д . Теперь прочитайте предложения.
2-й р е б е н о к . Кошка на шкафу.
3-й р е б е н о к . У шкафа мышка.
4-й р е б е н о к . У Маши шапка.
1 -й р е б е н о к. У Даши шубка.
Л о г о п е д. Вы сегодня очень хорошо читаете. Молодцы! Можете закрыть буквари.
Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.
6. Упражнение «Клен». (Координация речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема
«Весна».)]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать уже знакомое
упражнение.
7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Шапку, шары, большую и маленькую буквы Шш.
Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой карандаш вам для этого потребуется?
Д е т и . Синий, потому что буква III — согласная.
Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . А теперь подумайте, как правильно раскрасить шапку и шары. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает помощь, если это
необходимо.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Шш.
Посмотрите, как я делаю это на доске. Я пишу сверху вниз три вертикальных палочки, а потом слева
направо внизу — горизонтальную палочку-основу. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по
точкам.
Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.
Логопед собирает тетради, убирает со стола контейнер с карандашами.
8. Составление рассказа по картине «Весна» по коллективно составленному плану.
[Развитие связной речи.)
Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе» .
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежат закладки. Продолжим работу по картине, которую вы
рассматривали с Ниной Николаевной. Как называется картина?
Д е т и . Картина называется «Весна».
Л о г о п е д . Напомните мне план рассказа по картине, который вы составили.
Д е т и . Сначала мы скажем, кого видим на картине, куда они пришли, что делают. Потом опишем
весеннюю природу, расскажем про небо, солнце, снег, ручеек, растения, животных. В конце мы расскажем о
том, какое настроение вызывает картина.
Далее логопед предлагает троим детям составить рассказ по частям, а потом
одному ребенку повторить рассказ целиком.
Весна
Художник нарисовал на картине мальчика и девочку. Они пришли на прогужу в парк и пускают
кораблики в ручей. Мальчик уже опустил два кораблика на воду и подталкивает их палкой. А девочка еще
держит свою лодочку в руках.
На картине изображена весна. Небо высокое и чистое. Солнце начинает пригревать. Снег тает,
побежали ручьи. На проталинках распустилась мать-и-мачеха. Весело чирикают птицы.
Картина вызывает радостное настроение.
Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика и награждает его
наклейкой или стакером.
9. Упражнение «Внимательные глазки». [Развитие зрительного внимания, восприятия,
фонематических представлений.]
Логопед предлагает детям продолжить работу по картине.
Л о г о п е д . Давайте определим, у кого из вас самые внимательные глаза. Посмотрите на картину и
найдите все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. За каждое слово я буду давать вам по одной
фишке.
Дети находят на картине и называют шапку, шарф, перышки, флажки, штаны,
капюшон. Логопед выдает им фишки. Все вместе определяют победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По просьбе логопеда дети перечисляют
задания, которые выполняли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного.
Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование
целостного впечатления об изображенном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове).
Автоматизация правильного произношения звука [р] в предложении. Совершенствование навыка
составления и чтения слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений,
мышления, артикуляционной моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости. Воспитание бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, мольберт, альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
(Знакомим с пейзажной живописью. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.), плоскостные
изображения перелетных птиц и деревьев, карточки со слогами, «светофорчики» и пластмассовые утята по
числу детей.
Предварительная работа. Наблюдение за перелетными птицами во время прогулки, уточнение
понятия перелетные птицы, расширение словаря по теме «Перелетные птицы». Наблюдение за
весенним небом. Проведение опытов со снегом в уголке
экспериментирования, расширение словаря прилагательных при ответе на вопрос «Какой снег?»
Разучивание упражнения «Гуси возвращаются».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Чтение логопедом стихотворения Е. Стюарт «Весна». Развитие
речевого слуха. Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие. Дети занимают
места около стульчиков, стоящих полукругом перед мольбертом.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о весне. Послушайте стихотворение о весне. Сядет тот,
кто запомнит хотя бы одну примету весны из этого стихотворения.
Весна пришла по снежному, По влажному ковру. Рассыпала подснежники, Посеяла траву. Барсучьи
семьи к сроку Из норок подняла. Березового соку Ребятам раздала. В берлогу заглянула: — А ну вставай,
медведь! — На веточку дохнула — Пора зазеленеть! Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей,
стрижей и аистов, Кукушек и скворцов.
Дети называют по одной примете весны и садятся. Логопед предлагает им
перечислить не названные приметы.
2. Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» и беседа по ней.
[Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Развитие диалогической речи.
Уточнение и активизация словаря по теме «Весна».]
Логопед помещает на мольберт репродукцию картину «Грачи прилетели».
Л о г о п е д . В стихотворении говорится:
«Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей, стрижей и аистов, Кукушек и скворцов».
Кто это такие? Как мы называем их?
Д е т и . Это перелетные птицы.
Л о г о п е д . Что вы знаете о перелетных птицах?
1-й р е б е н о к . Они улетают в теплые края осенью, а возвращаются к нам весной.
2-й р е б е н о к . Они прилетают и начинают строить гнезда, выводят птенцов.
Л о г о п е д . Верно. Каких перелетных птиц вы видите на картине русского художника Алексея
Кондратьевича Саврасова?
3-й р е б е н о к . Это грачи.
Л о г о п е д . Что делают грачи?
4-й р е б е н о к . Они строят гнезда на березах и собираются выводить птенцов.
Л о г о п е д . Перечислите все, что делают грачи.
1 -й р е б е н о к. Летают, кричат.
2-й р е б е н о к . Строят гнезда.
3-й р е б е н о к . Носят в клювах веточки и травинки.
4-й р е б е н о к . Один грач ходит по снегу и ищет веточки.
Л о г о п е д . Верно. В грачином поселении кипит работа. Шумные грачи строят гнезда и громко
кричат: «Кра! Кра!» Они первыми вернулись к нам из теплых стран и принесли весну на крыльях. Какие
приметы весны вы видите на картине?
Логопед организует беседу. Если ответы детей недостаточно развернуты, он сам
делает более развернутые умозаключения.
1-й р е б е н о к. Небо серое, покрыто облаками, но среди облаков видны голубые просветы.
2-й р е б е н о к . Через них пробиваются солнечные лучи
3-й р е б е н о к . Снег тает. Он стал мокрым, рыхлым, грязным.
4-й р е б е н о к . Побежали ручьи, и среди деревьев стоит вода.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы очень хорошо рассказали об изображенном на картине.
Логопед убирает картину с мольберта и приглашает детей за стол.
3. Упражнение «Выбери картинки». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями перелетных птиц, а на
магнитной доске закрепляет три плоскостных изображения деревьев.
Л о г о п е д . На березу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по одному слогу.
На дуб или рядом с ним вы поместите тех птиц, в названиях которых по два слога. На вербу или рядом с ней
вы поместите тех птиц, в названиях которых по три слога.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Какие птицы на березе и рядом с ней?
Д е т и . Грач, стриж, гусь.
Л о г о п е д . Какие птицы на дубе и рядом с ним?
Д е т и . Скворец, аист, утка.
Л о г о п е д . Какие птицы на вербе?
Д е т и . Ласточка, кукушка, соловей.
Л о г о п е д . Отлично! Вы правильно разместили птиц, разделив их названия на слоги.
4. Упражнение «Составь предложение». [Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед предлагает детям продолжить работу, убирает лишние изображения
птиц, а остальные размещает так, чтобы дети могли составить предложения с
разными предлогами.
Л о г о п е д . А теперь расскажите мне, что делают птицы.
1 -й р е б е н о к. Гусь стоит под березой.
2-й р е б е н о к . Скворец летает над дубом.
3-й р е б е н о к . Кукушка сидит на ветке вербы.
4-й р е б е н о к . Утка стоит между дубом и вербой.
Л о г о п е д . Великолепно! Вы просто молодцы!
Логопед убирает плоскостные изображения.
5. Подвижное упражнение «Гуси возвращаются*. [Координация речи с движением, развитие
творческого воображения.]
Га-га-га, га-га-га, Дома стаяли Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями.
снега. Га-га-га, га-га-га. Облетаем Меняют направление движения.
На бегу поднимаются на носочки,
облака. Выше! Ниже!
вновь опускаются.
На бегу поднимаются на носочки,
Вот
знакомая
река!
Над вновь опускаются. Вновь бегут на носочках. Меняют
просторами
долин
Развернись, направление движения.
гусиный клин! — Мы вернулись! Мы Останавливаются, встают лицом в круг, машут
воображаемыми крыльями
вернулись!
Приседают.
Мы родной земли коснулись!
А. Машутис
6. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки.
Вижу! Вижу!
Л о г о п е д . Отгадайте мои загадки о перелетных птицах и объясните, как вы это сделали.
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик над окном
И з травы и глины.
1 -й р е б е н о к. Это ласточка. Она прилетает к нам весной из теплых стран. Свое гнездо она лепит из
глины.
Л о г о п е д . Верно. А вот и вторая загадка.
Кто без нот и без свирели
Лучше всех заводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это?
2-й р е б е н о к . Соловей! Он поет лучше всех. У него нежный голос.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Слушайте третью загадку.
На шесте дворец,
Во дворце певец,
А зовут его...
3-й р е б е н о к . Скворец. Скворечники часто устанавливают на шестах. А еще скворцы — хорошие
певцы.
Л о г о п е д . Правильно. И наконец, последняя загадка.
Черный, проворный,
Кричит: «Крак!»
Червякам враг.
4-й р е б е н о к . Это грач. Он черный, кричит: «Крак!» Он питается червями.
Л о г о п е д . Замечательно. Вы не только отгадали мои загадки, но и дали правильные объяснения.
7. Игра «Грачи». [Автоматизация правильного произношения звука [р] в предложении.]
Логопед вновь приглашает детей за стол, помещает на магнитную доску
плоскостное изображение вербы, кладет на стол плоскостные изображения летающих
грачей, грачихи в гнезде, летящего грача с червяком в клюве, грача, сидящего на ветке.
Л о г о п е д . Я хочу проверить, как вы умеете произносить звук [р]. Возьмите изображения птиц,
найдите для них место на вербе или рядом с ней, составьте предложения.
1 -й р е б е н о к. Грач и грачиха кружатся над вербой.
2-й р е б е н о к . Грачиха сидит в гнезде на вербе.
3-й р е б е н о к , Грач несет грачихе червя.
4-й р е б е н о к . Другой грач сидит на вербе.
Л о г о п е д . Чудесно! Вы составили красивые предложения и правильно произносили звук [р].
8. Упражнение «Веселые утята». [Развитие фонематических представлений (определение места
звука на фоне слова).]
Логопед убирает плоскостные изображения, раздает детям «светофорчики» и
пластмассовых уточек.
Л о г о п е д . А сейчас давайте поиграем с уточками, которые тоже вернулись к нам из теплых стран.
Они помогут нам определять место звука [ш] в словах. Если вы услышите этот звук в начале слова, уточка
будет гулять на красной полянке. Если звук [ш] будет в середине слова, уточка будет гулять на желтой
полянке. Если звук [ш] будет в конце слова, то уточка будет гулять на зеленой полянке. Слушайте
внимательно. Перышко, камыш, шум, шумный, солнышко, малыш, шуметь.
Дети отмечают место звука в слове уточкой на «светофорчике». Логопед
оценивает их работу.
9. Упражнение «Составь и прочитай». [Совершенствование навыка составления и чтения слов с
буквой Ш.]
Логопед помещает на магнитную доску плоскостные изображения птиц и около
клюва каждой птицы — карточку со слогом.
Л о г о п е д . Прочитайте слоги, которые принесли нам птицы.
Д е т и . Ба, шу, ши, у, ша, ка, ка, шал.
Л о г о п е д . Попробуйте составить из этих слогов слова и прочитать их.
Дети все вместе составляют слова, а потом читают их. В процессе работы
логопед убирает с доски изображения птиц.
Д е т и . Шуба, уши, каша, шапка.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично выполнили мое последнее задание. Птицы вами тоже довольны.
Не зря они принесли вам слоги.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает карточки со слогами с доски и предлагает детям вспомнить, чем
он занимались, в какие игры играли, что им понравилось делать. Затем логопед
оценивает деятельность каждого ребенка на занятии.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна».
Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов. Совершенствование
навыка слогового анализа слов). Совершенствование навыка чтения предложений. Автоматизация
произношения звука [р].
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, альбом «Живая природа. В мире растений», предметные картинки
с изображениями первых весенних цветов (Нищева И В. Первые весенние цветы. Книжкараскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), «Мой букварь», тетрадь №2, книжка-раскраска
«Первые весенние цветы»' по числу детей, контейнер с карандашами, мяч, картинки с изображением
девочек с букетами.
Предварительная работа. Рассматривание слайдов и открыток, страницы из альбома «Живая
природа. В мире растений» (Мир природы. Растения. - СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.) , с
изображениями весенних цветов, уточнение представлений о жизни растений весной, расширение словаря
по теме «Первые весенние цветы». Разучивание стихов о первых весенних цветах.
Ход занятия
1. Организационный момент. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Объявление
темы занятия.]
Логопед с контейнером в руках встречает детей в дверях кабинета. Он организует
приветствие, предлагает детям взять по одной картинке из контейнера и пройти к
стульчикам, стоящим вокруг стола.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто назовет растение на картинке и разделит его название на слоги.
Дети по очереди делят названия первых весенних цветов на слоги (фи-ал-ка, подснеж-ник, кро-кус, прост-рел) и садятся.
Л о г о п е д . Что нарисовано у вас на картинках?
Д е т и . Это первые весенние цветы.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о весне и поговорим о первых весенних цветах,
первоцветах. Логопед убирает предметные картинки.
2. Рассказывание стихов о первых весенних цветах. [Совершенствование общих речевых
навыков.)
Логопед помещает на доску альбом «Живая природа. В мире растений».
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и назовите изображенные на них растения.
Д е т и . Крокус, мать-и-мачеха, прострел, медуница, подснежник, ветреница.
Л о г о п е д . Расскажите стихи о первых весенних цветах. Старайтесь правильно произносить звуки,
говорить четко и выразительно.
1-й р е б е н о к . Я расскажу стихотворение о подснежнике.
Я родился!
Я родился!
Снег пробил,
На свет явился!
Ух какой ты, снег, колючий,
Ты холодный, снег, и злющий.
О морозах зря мечтаешь,
Очень скоро ты растаешь.
Уплывешь потоком в речку
И не скажешь ни словечка.
А. Матутис
2-й р е б е н о к . А мое стихотворение о мать-и-мачехе.
Золотые лепестки,
Хрупкий стебелек.
Распустился у реки
Солнечный цветок.
Только тучка набежала,
Сжались лепесточки,
На зеленых стебельках —
Круглые комочки.
Н. Нищева
3 - Й р е б е н о к . Я буду рассказывать стихотворение о простреле.
На проталинке прострел —
Как пучок лиловых стрел.
На мохнатых стебельках
Капли солнышка в цветках.
Н. Нищева
4-й р е б е н о к . А я хочу рассказать о ветренице.
На снежинки похожи цветки,
Как снежинки, белы и легки,
Как снежинки, изящны, прекрасны,
Ветерка дуновенью подвластны.
Н. Нищева
Л о г о п е д. Вы замечательно рассказали стихи. Молодцы! Похлопайте себе!
3. Работа в книжке-раскраске «Первые весенние цветы». [Развитие навыков звукового
анализа (определение места звука на фоне слова) и тонкой моторики.]
Логопед раздает детям книжки-раскраски, ставит на стол контейнер с
карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради, посмотрите на страницу три. Послушайте стихотворение.
Посмотрите! Что за фокус?
Из-под снега вылез крокус.
На ветру озяб слегка,
Но прекрасней нет цветка.
Н. Нищева
Сколько звуков [к] вы слышите в слове крокус! Д е т и . В этом слове два звука [к].
Л о г о п е д . Определите место в слове каждого из этих звуков.
Д е т и . Один звук стоит в начале слова, а другой в середине.
Л о г о п е д . Правильно. Теперь переверните страничку. Видите, какие крокусы нарисовал художник?
Возьмите простой карандаш и нарисуйте еще один цветок, а потом правильно раскрасьте картинку.
Дети выполняют задание, логопед следит за их осанкой и оказывает необходимую
помощь. Потом он предлагает детям оценить работу друг друга и награждает всех
наклейками.
4. Игра с мячом «Семейка слов». [Развитие грамматического строя речи (образование
однокоренных слов).]
Логопед убирает книжки и контейнер с карандашами, приглашает детей на ковер,
берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте представим, что мы вышли на полянку в весеннем лесу, и поиграем с мячом в
знакомую вам игру «Семейка слов». Сегодня мы образуем семейку от слова весна. Во время игры будем
перебрасывать мяч друг другу. Как называют клюкву, которую собирают весной?
1-й р е б е н о к . Веснянка.
Л о г о п е д . Что появляется на носу и щеках весной?
2-й р е б е н о к . Веснушки.
Л о г о п е д . О каких цветах мы говорим сегодня?
3-й р е б е н о к . О весенних.
Л о г о п е д . Какую песенку поют скворцы?
4-й р е б е н о к . Весеннюю.
Л о г о п е д . Молодцы. Отлично! Давайте повторим эти слова. Д е т и . Весна, веснянка, веснушки, о
весенних, весеннюю.
5. Упражнение «Клен». [Координация речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема
«Весна».)]
Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать знакомое упражнение.
6. Игра с мячом «Парочки». [Развитие фонематических представлений.]
Логопед вновь берет мяч.
Л о г о п е д . А давайте-ка сыграем еще в одну игру с мячом. Я буду произносить слог со звуком [с] и
бросать вам мяч, вы будете ловить мяч и произносить слог уже со звуком [ш], не меняя гласного звука. Са.
1- й р е б е н о к . Ша.
Л о г о п е д . Су.
2-й р е б е н о к . Шу.
Л о г о п е д . Сы.
3-й р е б е н о к . Ши.
Л о г о п е д . Со. 4 - й р е б е н о к . Шо.
Л о г о п е д . Отлично. Теперь поиграем со словами. Меняйте в моих словах звук [с] на звук [ш]. Каска.
1 - й р е б е н о к . Кашка.
Л о г о п е д . Маска.
2-й р е б е н о к . Машка.
Л о г о п е д . Миска.
3-й р е б е н о к . Мишка.
Л о г о п е д. Ириска.
4-й р е б е н о к . Иришка.
Л о г о п е д . Великолепно! Это было непростое задание!
Убирает мяч и приглашает детей за стол.
7. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [с] и [ш] в слогах, словах, предложении).]
Логопед приглашает детей за стол и раздает им буквари.
Л о г о п е д . Откройте буквари там, где лежат закладки. Давайте прочитаем пары слогов, слова и
предложения на странице справа.
1- й р е б е н о к . Са-ша.
2-й р е б е н о к . Су-шу.
3-й р е б е н о к . Сы-ши.
4-й р е б е н о к . Ша-са.
1- й р е б е н о к . Шу-су.
2-й р е б е н о к . Ши-сы.
3-й р е б е н о к . Саша.
4-й р е б е н о к . Суша.
1-й р е б е н о к . Сушка.
2-й р е б е н о к . У Саши сушка.
3-й р е б е н о к . Каска.
4-й р е б е н о к . Маска.
1- й р е б е н о к . Миска.
2-й р е б е н о к . Каска-кашка.
3-й р е б е н о к . Маска-Машка.
4-й р е б е н о к . Миска-Мишка.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Молодцы!
Собирает буквари.
8. Работа в тетради №1. [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] и
[ш] в словах).]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Я хочу проверить, как вы будете различать звуки [с] и [ш] при выполнении
самостоятельного задания в тетради. Посмотрите на правую страницу. Соедините картинки с теми буквами,
которые пишутся в их названиях, а потом раскрасьте эти картинки.
Если логопед сомневается в том, что дети знают названия предметов,
изображенных на картинках, он сначала предлагает детям назвать их. Дети выполняют
задание самостоятельно. Логопед оценивает их работу.
9. Игра «Весенние букеты». [Автоматизация звука [р] в предложении.]
Логопед убирает тетради и карандаши, достает картинки, на которых
изображены девочки с букетами, или плоскостные изображения девочек и цветов.
Л о г о п е д . Придумайте девочкам имена со звуком [р] и расскажите о том, по сколько крокусов у них
в букетах. Старайтесь правильно произносить звук [р].
1-й р е б е н о к . У Иры три крокуса.
2-й р е б е н о к . У Раи пять крокусов.
3-й р е б е н о к . У Розы в букете семь крокусов.
4-й р е б е н о к . У Тамары всего один крокус.
Л о г о п е д . Молодцы. Мне понравилось, что вы правильно произносили звук [р].
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, о чем они говорили на занятии, в какие игры
играли, что им было особенно интересно делать. Затем он оценивает работу каждого
ребенка, подводит итог изучения темы.
Л о г о п е д . Вот и закончилось наше последнее занятие, посвященное весне, но весна продолжается, и
мы будем говорить о ней и на занятиях, и в свободное время, так что вы узнаете еще много интересного об
этом времени года.
Март, 2-я неделя
Лексическая тема «Комнатные растения». Звуки [с],
[ш]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о комнатных
растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения»
(растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония,
сенполия,
фикус,
гортензия;
подкормка,
рыхление,
полив,
горшок,
поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный,
зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование
навыков звукобук-венного анализа.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений (подбор слов на
заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, альбом «Живая природа. В мире растений», предметные
картинки по теме «Комнатные растения», тетради «Занимаемся вместе»-, № 1, №2 по числу детей,
контейнер с карандашами, горшок с геранью, игрушечная божья коровка, карточка с ребусом, фломастер.
Предварительная работа. Экскурсия в ботанический сад. Рассматривание комнатных растений в
уголке природы, в зимнем саду, их изображений в альбоме «Живая природа. В мире растений», расширение
словаря по теме.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Развитие фонематических представлений
(подбор слов на заданный звук).]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, приглашает
детей пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.
Л о г о п е д . Вспомните экскурсии в ботанический сад, в утолок природы нашей группы, в зимний
сад детского сада и подберите названия комнатных растений, начинающиеся со звука [к|.
1-й р е б е н о к. Кактус.
2-й р е б е н о к . Колеус.
3-й р е б е н о к . Кливия.
4-й р е б е н о к . Камнеломка.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Садитесь.
2. Рассматривание картины «Уголок природы» и беседа по ней. [Развитие диалогической
речи, зрительного внимания и восприятия.]
Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку «Уголок природы». Кого вы видите на ней?
1 -й р е б е н о к. Мы видим воспитателя и детей.
Л о г о п е д . Куда они пришли? Что они делают?
2-й р е б е н о к . Они пришли в уголок природы и ухаживают за комнатными растениями.
Л о г о п е д . Что делает воспитатель?
3-й р е б е н о к . Воспитатель показывает мальчику, как надо рыхлить землю в горшках с цветами
маленькими грабельками.
Л о г о п е д . Что делают мальчики на заднем плане?
4-й р е б е н о к . Мальчики поливают растения из маленьких леечек.
Л о г о п е д . Что делают девочки?
1-й р е б е н о к . Девочки рассматривают бальзамин и гортензию и сравнивают цветы и листья этих
растений.
Л о г о п е д . Какие растения у ребят в уголке природы? Почему?
2-й р е б е н о к . Растения в уголке природы красивые, потому что ребята правильно за ними
ухаживают. Они любят свой уголок природы.
3. Рассказ по картине «Уголок природы». [Развитие связной речи.] .
Логопед предлагает детям составить рассказ по картине.
Л о г о п е д . Давайте составим рассказ по картине, но сначала нам нужно составить план рассказа. С
чего вы начнете его?
1-й р е б е н о к. Мы расскажем, кого видим на картинке, куда эти люди пришли и что делают.
Л о г о п е д . Что вы расскажете потом?
2-й р е б е н о к . Потом мы подробно расскажем, что делают воспитатель, мальчики, девочки.
Л о г о п е д . Чем вы закончите рассказ?
3-й р е б е н о к . Мы расскажем, почему в уголке природы такие красивые цветы.
Л о г о п е д . Мы составили план рассказа. Подумайте одну минуту и начинайте рассказывать. Даша
начнет рассказ, Ваня его продолжит, а Вадик закончит. Настю мы попросим повторить рассказ целиком.
1-й р е б е н о к . На картине мы видим воспитателя и детей. Они пришли в уголок природы и
ухаживают за комнатными растениями.
2-й р е б е н о к . Воспитатель показывает мальчику, как надо маленькими грабельками рыхлить землю
в горшках с цветами. Мальчики поливают растения из маленьких леечек. Девочки рассматривают бальзамин
и гортензию и сравнивают цветы и листья этих растений.
3-й р е б е н о к . Растения в уголке природы красивые, потому что ребята правильно за ними
ухаживают. Они любят свой уголок природы.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Молодцы! Я вами горжусь! Настя, повтори рассказ целиком.
Ребенок повторяет рассказ целиком. Логопед оценивает работу детей.
4. Подвижная игра «Комнатные растения». [Развитие общей моторики, регуляция
мышечного тонуса.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать свободно.
Л о г о п е д . Давайте вспомним игру, в которую мы уже играли в прошлом году. Присядьте на
корточки и представьте, что вы маленькие растения. То растение, к которому я подойду и «полью» из лейки,
начнет подниматься, расти, тянуться вверх к солнышку. Нужно встать на носочки, поднять руки вверх и
потянуться. Когда я отойду, растение станет постепенно вянуть, опускать листочки. Нужно медленно
расслабить и уронить руки, согнуться, опустив голову.
Логопед показывает упражнения для регуляции мышечного тонуса и проводит с
детьми игру.
5. Работа в тетради №1. [Развитие зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед приглашает детей за столик, раздает тетради и ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на комнатные растения. Что нарисовал художник?
Д е т и . Это кактус и камнеломка.
Л о г о п е д . Обведите камнеломку и горшок, в котором она растет, а потом раскрасьте картинку.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они работают.
6. Игра «Что липшее?» [Развитие зрительного внимания, восприятия, мышления, связной речи.]
Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами, помещает на доску альбом
«Живая природа. В мире растений».
Л о г о п е д . Рассмотрите и назовите комнатные растения.
Д е т и . Герань, сенполия, кактус, бегония, камнеломка, традесканция.
Л о г о п е д . Подумайте, какое из растений лишнее и почему.
1 -й р е б е н о к. Лишний кактус, потому что это единственное колючее растение.
2-й р е б е н о к . Лишний кактус, потому что в его названии нет буквы Н, а во всех остальных
названиях она есть.
Л о г о п е д . Молодцы. Очень хорошо.
7. Упражнение «Божья коровка». [Совершенствование грамматического строя речи.
Автоматизация звука"[р] в предложении.]
Логопед убирает альбом, ставит на стол горшок с геранью, берет в руки
маленькую божью коровку на «липучке».
Л о г о п е д . Я хочу предложить вам поиграть с божьей коровкой. Вы будете рассказывать, что она
делает. Следите за правильностью произношения звука [р].
Логопед совершает действия с игрушкой, а дети комментируют их.
1-й р е б е н о к. Божья коровка сидит на горшке с геранью.
2-й р е б е н о к . Божья коровка слетела с горшка и летает над геранью.
3-й р е б е н о к . Божья коровка спряталась под листок герани.
4-й р е б е н о к . Божья коровка летает вокруг герани. (И т. п.) Логопед
убирает горшок и
игрушку и оценивает работу детей.
8. Работа в тетради №2. [Развитие фонематических представлений (определение места звука в
словах).]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на левую страничку тетради. В нижней ее части задание на определение
места звука в словах. Определите место этого звука в словах душ, кошка, шарф и раскрасьте
соответствующий квадратик в «светофорчике» около картинки, а потом правильно раскрасьте картинки.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убирает тетради и
контейнер с карандашами.
9. Разгадывание ребуса. (Развитие навыка звукобуквенного анализа слов.]
Логопед помещает на магнитную доску картонку с ребусом, готовит фломастер.
Рис. 46
Л о г о п е д . Давайте отгадаем ребус.
Л о г о п е д . Как вы разгадаете первую часть ребуса?
Д е т и . В слове мак надо букву М заменить на букву К. Получится часть слова как.
Л о г о п е д . Напишите ее.
Один из детей пишет часть слова на доске.
Л о г о п е д . Как разгадать вторую часть ребуса?
Д е т и. Из слова туча надо убрать две последних буквы. Останется ту.
Один из детей пишет часть слова на доске.
Д е т и. И теперь надо добавить букву С. Один из детей дописывает букву.
Д е т и . Кактус.
Л о г о п е д . Отлично. Вы разгадали очень трудный ребус. Я вами горжусь.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает
детям рассказать о
том, чем они занимались, и оценить работу друг друга.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме
«Комнатные растения». Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений
(дифференциация звуков [с] и [ш] в предложении), зрительного и внимания и восприятия, мышления,
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, комплект фломастеров к ней, коврограф, предметные картинки с
изображениями комнатных
растений, карточки-схемы для игры «Шифровки», картинки-пазлы, тетрадь №2 по числу детей,
контейнер с карандашами, плоскостное изображение кактуса, мелкие картинки со звуками [с] и [ш] в
названиях, алгоритм рассказа о комнатном растении, контурные картинки с изображениями комнатных
растений.
Предварительная работа. Беседа о комнатных растениях, способах их размножения, уходе за ними
на занятии по ознакомлению с окружающим.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Уточнение и активизация словаря по теме «Комнатные растения».
Совершенствование навыка слогового анализа слов. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, приглашает
детей к стульчикам, стоящим вокруг стола.
Л о г о п е д . Сначала сядут те дети, которые вспомнят названия растений, состоящие из двух слогов.
1- й р е б е н о к . Ге-рань. 2-й р е б е н о к . Фи-кус.
Л о г о п е д . Теперь сядут те дети, которые вспомнят названия растений из трех слогов.
3-й р е б е н о к . Баль-за-мин. 4-й р е б е н о к . Кли-ви-я.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично справились с первым заданием.
2. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям сесть правильно и быть внимательными.
Л о г о п е д . А сейчас я хочу проверить, умеете ли вы внимательно слушать. Я буду произносить ряд
слов, а вы будете определять, какое слово лишнее и почему. Гортензия, стебель, колеус, фикус, бальзамин.
Что лишнее?
Д е т и . Лишнее слово стебель. Это часть растения. А все остальные слова — названия комнатных
растений.
Логопед предлагает детям еще два-три аналогичных задания, а потом оценивает
работу детей.
3. Игра «Шифровки». [Развитие навыка звукобуквенного анализа.]
Логопед помещает на магнитную доску несколько картинок с изображениями
комнатных растений.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки и назовите комнатные растения, изображенные на них.
Д е т и . Герань, кактус, фикус, бальзамин.
Логопед помещает на магнитную доску две карточки.
Рис. 47
Л о г о п е д . Я предлагаю вам сыграть в игру «Шифровки». Подберите картинку к карточкешифровке, на которой схема слова изображена с помощью синих кружков и букв. Для работы я разделю вас
на две команды. В первой команде будут Вадик и Ариша. Они найдут картинку к первой схеме. Во второй
команде будут Ваня и Настя. Они подберут картинку ко второй схеме. Надеюсь, вы помните, какие звуки
обозначают синие кружки.
Д е т и . Они обозначают твердые согласные звуки.
Логопед приглашает детей, к доске предоставляет им возможность посовещаться
и выбрать картинки. Картинки помещаются над схемами. Остальные картинки логопед
убирает.
Л о г о п е д . Расшифруйте и запишите под схемами слова. Пусть это сделают девочки, а мальчики
будут им подсказывать.
Дети пишут слова: кактус, фикус. Команды проверяют и оценивают работу друг
друга. Логопед награждает всех наклейками.
4. Пазлы «Комнатные растения» (8 частей). [Развитие зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса.]
Логопед убирает картинки и схемы, стирает с доски слова, приглашает детей за
стол, раздает им пазлы (рис. 48).
Л о г о п е д . А теперь каждый из вас соберет изображение одного из комнатных растений из частей.
Выполняйте работу.
Дети выполняют работу. Логопед оценивает ее.
Рис. 19В
5. Подвижная игра «Комнатные растения» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Комнатные
растения»). [Развитие общей моторики, регуляция мышечного тонуса.]
Логопед приглашает детей на ковер и проводит с ними подвижную игру.
6. Работа в тетради №2. [Развитие навыка звукового анализа слов.]
Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Вы разгадали такие сложные шифровки, что со следующим заданием справитесь без
труда. Я в этом не сомневаюсь. Откройте тетради там, где лежит закладка. Посмотрите на верхнюю часть
левой странички. Вы должны выполнить звуковой анализ слова шар и раскрасить кружки в схеме, а потом
раскрасить шар в такой цвет, который вам нравится.
Дети самостоятельно выполняют задание и комментируют его выполнение по
просьбе логопеда. Логопед может задать детям несколько вопросов в ходе выполнения
задания.
Л о г о п е д . Почему ты раскрашиваешь первый кружок синим карандашом, Арина?
1 -й р е б е н о к. Он обозначает твердый согласный звук [ш].
Л о г о п е д . Почему в твоей схеме два синих кружка, Ваня?
2-й р е б е н о к. В этом слове два согласных твердых звука: [ш], |р]. ( И т. п.)
Дети заканчивают работу, логопед оценивает ее, собирает тетради, убирает
контейнер с карандашами.
7. Упражнение «Украсим кактус». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [с]—[ш] в предложении).]
Логопед приглашает детей к коврографу, закрепляет на нем плоскостное
изображение большого кактуса, рассыпает на столике картинки {сосулька, свеча,
подсолнух, лиса, кошка, мышка, шар, лягушка, хлопушка, груша, Петрушка, Чебурашка) с
приклеенными к ним «липучками».
Л о г о п е д . Давайте представим, что мы с вами попали в Мексику. Скоро Новый год. У нас нет елки,
зато есть огромный кактус. Давайте украсим кактус предметами со звуком [ш] в названиях. Выбирайте
картинку и начинайте ответ со слов я повешу на кактус...
Дети выполняют задание, украшают кактус игрушками, комментируя свои
действия. Логопед оценивает их работу.
8. Рассказы о комнатных растениях по схеме. [Развитие связной речи, мышления.]
Логопед убирает пособия и приглашает детей за стол. На магнитную доску он
помещает схему рассказа о комнатных растениях (рис. 49), а на столе раскладывает картинки с
их изображениями.
Л о г о п е д . Теперь я хочу предложить вам рассказать о комнатных растениях. Выберите каждый по
одной картинке и, пользуясь схемой, составьте рассказ. Сначала назовите растение, потом скажите,
комнатное оно или садовое, опишите его части, расскажите об уходе за ним.
Логопед предоставляет детям одну минуту для подготовки к рассказу.
1-й р е б е н о к . Это герань. Герань — комнатное растение. У нее прочные стебли, округлые
волнистые листья и нежные розовые цветы. Герань нужно поливать, опрыскивать, она хорошо растет на
светлом месте у окна.
Аналогично составляют рассказы все дети. Логопед предлагает им выбрать
лучшего рассказчика.
9. Игра «Книжка-раскраска». [Автоматизация произношения звука [р] в предложении.]
Логопед убирает алгоритм и картинки, раздает детям карточки с контурными
изображениями комнатных растений.
Л о г о п е д . Это картинки из книжки-раскраски девочки Тамары. Расскажите, что будет раскрашивать
Тамара. Правильно стройте предложения и следите за произношением звука [р].
1 -й р е б е н о к. Тамара раскрасит монстеру. 2-й р е б е н о к . Тамара будет раскрашивать гортензию.
3-й р е б е н о к . Тамара хочет раскрасить герань. 4-й р е б е н о к . Тамаре нужно раскрасить традесканцию.
Л о г о п е д . Отлично! Вы очень красиво говорили и правильно построили предложения.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить все задания, которые они выполняли, а
потом оценивает их работу.
Рис. 20
Как называется растение?
Оно комнатное или садовое?
Какие части есть у растения? Их особенности.
Как за ним следует ухаживать?
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме
«Комнатные растения». Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование навыка слогового
анализа. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия,
тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.
Оборудование. Магнитная доска, пальчиковый бассейн с чечевицей, листья комнатных растений,
серия картинок «Аленький цветочек» (Учимся рассказывать. Серии картинок и конспекты
занятий к ним,— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.), предметные картинки с изображениями
комнатных растений, контейнер с карандашами, слоговые схемы, карточки с недорисованными растениями,
Предварительная работа. Рассматривание и сравнение листьев комнатных растений, обогащение
словаря прилагательными опушенный, мясистый, сочный, глянцевый, гладкий, блестящий.
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Подбери листок».
[Развитие зрительного внимания и восприятия. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, приглашает их к столу, на
котором стоит пальчиковый бассейн. В бассейне среди чечевицы спрятаны листья
комнатных растений.
Л о г о п е д . Опустите руки в бассейн и найдите каждый по одному листочку.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Вы узнали, с каких листьев эти растения? Скажите, с какого растения ваш листок, какой
он по цвету, по форме, на ощупь?
1-й р е б е н о к . Это лист герани. Он круглый, волнистый, мягкий, зеленый.
2-й р е б е н о к . А у меня лист фиалки. Он круглый, мясистый, опушенный, зеленый.
3-й р е б е н о к . Я нашел лист фикуса. Он овальный, заостренный, гладкий, блестящий.
4-й р е б е н о к . А я нашла лист бегонии. Он заостренный, серебристый, пятнистый, сочный.
Л о г о п е д . Правильно. Вы узнали листья комнатных растений. Сегодня мы продолжим разговор о
них.
2. Упражнение «Составь и прочитай». [Совершенствование навыка чтения предложений.]
Логопед убирает пальчиковый бассейн со стола.
Л о г о п е д . Переверните листья и прочитайте слова, написанные на них.
Дети переворачивают листья и читают наклеенные на них слова.
1-й р е б е н о к . Шапка
2-й р е б е н о к . У Маши
3-й р е б е н о к . Шубка
4-й р е б е н о к . У Даши
Л о г о п е д . Разбейтесь на пары так, чтобы у вас получилось два предложения.
Дети выкладывают на столе и читают два предложения.
Д е т и. У Маши шапка. У Даши шубка.
Л о г о п е д . Молодцы. Очень хорошо. Логопед убирает листья со стола.
3. Упражнение «Дорисуй картинку». [Развитие зрительного внимания, восприятия, тонкой
моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям картинки и ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Художник начал рисовать комнатные растения, но не закончил работу. Он нарисовал
ровно половину картинок. Дорисуйте их и раскрасьте. Вы должны нарисовать точно такие же половинки,
как те, что мы видим у художника.
Дети выполняют работу, логопед оценивает ее, а потом убирает рисунки и
контейнер с карандашами.
Рис. 50
4. Игра-соревнование «Подбери картинки к схемам». [Совершенствование навыка слогового
анализа слов.]
Логопед помещает на магнитную доску несколько картинок с изображениями
комнатных растений {герань, кактус, фикус, пальма, фиалка, кливия, бальзамин, колеус)
и две слоговых схемы.
Рис. 51
Л о г о п е д . Я предлагаю вам провести соревнование. Я разобью вас на две команды. Одна выберет
растения, названия которых делятся на два слога, и поместит их изображения под первую схему, а вторая
выберет растения, названия которых делятся на три слога, и поместит их под вторую схему. Победит та
команда, которая быстрее и правильнее справится с работой.
Логопед разбивает детей на команды. Дети выполняют задание. Все вместе они
определяют победителя.
5. Рассматривание серии картинок «Аленький цветочек» и беседа о ней. [Развитие
диалогической речи.]
Логопед помещает на магнитную доску серию из четырех картинок.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и постарайтесь расставить их по порядку.
Логопед предлагает всем выйти к доске и вместе выполнить эту работу.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы правильно расставили картинки. Сегодня по этим картинкам мы будем
составлять рассказ «Аленький цветочек», но сначала давайте побеседуем. Послушайте начало рассказа, а
потом ответьте на мои вопросы.
Оля и Юля — близнецы. Они родились в один день. Наконец им исполнилось шесть лет. Они
получили много подарков. Мама подарила им куклу Барби. Папа — дом для нее. Дядя - мяч. Дедушка —
«Волшебные сказки». А что принесла им бабушка?
1-й р е б е н о к . Бабушка принесла им по маленькому горшочку с землей.
Л о г о п е д . Как вы думаете, что она сказала девочкам?
2-й р е б е н о к . Бабушка сказала: «Поставьте горшочки на окно, поливайте через день, и произойдет
чудо».
Л о г о п е д . Что сделали девочки?
3-й р е б е н о к . Оля сделала все так, как сказала бабушка. А Юля про свой горшочек забыла.
Л о г о п е д . Что произошло через неделю?
4-й р е б е н о к . Через неделю в Олином горшочке появился зеленый росток, а скоро на высоком
стебле распустился прекрасный цветок.
Л о г о п е д . Что закричала Оля, увидев цветок? Вспомните название рассказа.
1-й р е б е н о к . «Аленький цветочек!» — закричала Оля.
Л о г о п е д . Что сказала ей бабушка? Она же видела, как Оля заботилась о цветке.
2-й р е б е н о к . «Это амариллис. Он отблагодарил тебя за заботу».
Л о г о п е д . А что сказала Юля, увидев, какой цветок вырастила ее сестра?
3-й р е б е н о к . Юля взяла свой горшочек с землей и удивилась: «А где же мой цветочек?»
Л о г о п е д . Что ответила ей бабушка?
4-й р е б е н о к . «А твой цветочек погиб, потому что ты не ухаживала за ним», — вздохнула бабушка.
Л о г о п е д . Вы-то хорошо знаете, как надо ухаживать за комнатными растениями. Не зря у нас в
группе такие красивые цветы.
6. Гимнастика «На окне в горшочках». [Развитие общей моторики.]
Педагог приглашает детей на ковер и предлагает им сделать упражнение.
На окне в горшочках
Дети сидят на корточках лицом в
Поднялись цветочки.
круг, медленно встают.
К солнцу потянулись,
Тянутся на носочках, руки вверх, шиСолнцу улыбнулись.
роко в стороны.
Ладони повернуть вверх.
К солнышку листочки
Повернут цветочки.
Повернут бутоны.
В солнышке утонут.
Руки соединить над головой, медленно
развести в стороны.
И. Нищева
7. Подготовка к рассказу по серии картинок.
Логопед приглашает детей за стол, предлагает подумать и подготовиться к
рассказу по серии картинок.
8. Рассказ по серии картинок по частям. [Развитие связной речи.]
Логопед предлагает троим детям составить рассказ по частям. При
необходимости он напоминает каждому ребенку, о чем тот будет говорить. Затем
дети составляют рассказ.
1 -й р е б е н о к. Оля и Юля — близнецы. Они родились в один день. Наконец им исполнилось шесть
лет. Они получили много подарков. Мама подарила им куклу Барби. Папа — дом для нее. Дядя — мяч.
Дедушка — «Волшебные сказки». А бабушка принесла по маленькому горшочку с землей и сказала:
— Поставьте горшочки на окно, поливайте через день, и произойдет чудо.
2-й р е б е н о к . Оля сделала все так, как сказала бабушка. А Юля про свой горшочек забыла. Через
неделю в Олином горшочке появился зеленый росток, а через две недели на высоком стебле распустился
прекрасный цветок.
— Аленький цветочек! — закричала Оля.
3-й р е б е н о к . Бабушка улыбнулась и сказала:
— Это амариллис. Он отблагодарил тебя за заботу.
— А где же мой цветочек? — спросила Юля.
— А твой цветочек погиб, потому что ты не ухаживала за ним, — вздохнула бабушка.
9. Обобщающий рассказ по серии картинок. [Развитие связной речи.]
Логопед предлагает четвертому ребенку повторить рассказ целиком.
4-й р е б е н о к . Оля и Юля — близнецы. Они родились в один день. Наконец им исполнилось шесть
лет. Они получили много подарков. Мама подарила им куклу Барби. Папа — дом для нее. Дядя — мяч.
Дедушка — «Волшебные сказки*. А бабушка принесла по маленькому горшочку с землей и сказала:
— Поставьте горшочки на окно, поливайте через день, и произойдет чудо.
Оля сделала все так, как сказала бабушка. А Юля про свой горшочек забыла. Через неделю в Олином
горшочке появился зеленый росток, а через две недели на высоком стебле распустился прекрасный цветок.
— Аленький цветочек! — закричала Оля. Бабушка улыбнулась и сказала:
— Это амариллис. Он отблагодарил тебя за заботу.
— А где же мой цветочек? — спросила Юля.
— А твой цветочек погиб, потому что ты не ухаживала за ним,— вздохнула бабушка.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед подводит итог занятия и
предлагает детям выбрать лучшего рассказчика. Этот ребенок получает приз.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме
«Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с
числительными два и пять). Совершенствование синтаксической стороны речи, составление
сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы. Совершенствование навыка слогового
анализа слов. Автоматизация звука [р] в предложении.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, развитие фонематических
представлений (подбор слов на заданный звук), зрительного внимания, восприятия, мышления, тонкой и
артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки с изображениями комнатных растений,
контейнеры с фишками для слогового анализа и анализа предложений, плоскостное изображение девочки,
сюжетная картинка, коврограф, плоскостные изображения растений, состоящие из частей.
Предварительная работа. Рассматривание комнатных растений в зимнем саду, составление
словосочетаний: две пальмы, пять кактусов, три бегонии и т. п. Работа над сложноподчиненным
предложением со словами для того чтобы на индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи (согласование
существительных с числительными два и пять). Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей, предлагает им пройти за стол, на котором лежат
предметные картинки с изображениями комнатных растений), организует
приветствие.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки. На них нарисованы комнатные растения. Сначала сядет тот,
кто сможет представить, что у него на картинке не одно, а два и пять растений, и расскажет об этом.
1-й р е б е н о к . У меня два кактуса и пять кактусов.
2-й р е б е н о к . У меня два фикуса и пять фикусов.
3-й р е б е н о к . У меня две пальмы и пять пальм.
4-й р е б е н о к . У меня две бегонии и пять бегоний.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично выполнили первое задание.
2. Соревнование «Кто скорее?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед ставит на стол контейнеры с фишками для слогового анализа слов.
Л о г о п е д . Проведем соревнование. Разделите название растений на своей картинке на слоги и
положите под картинку столько фишек, сколько в слове слогов. Кто скорее? Раз, два, три. Начали!
Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу и определяет победителя.
3. Упражнение «Закончи предложение». [Совершенствование синтаксической стороны речи,
составление сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы.]
Логопед убирает картинки и фишки со стола.
Л о г о п е д . А теперь — игра «Закончи предложение». Я начинаю предложение, а вы сочиняете
вторую его часть, начинающуюся со слов для того чтобы, а потом повторяете предложение целиком.
Комнатные растения необходимо поливать...
1 -й р е б е н о к . . . .для того, чтобы они не завяли. Затем ребенок повторяет предложение
целиком.
Л о г о п е д . Листья на комнатных растениях нужно протирать...
2-й р е б е н о к . ...для того, чтобы они могли дышать. Затем
ребенок повторяет предложение
целиком.
Л о г о п е д . Комнатным растениям нужен солнечный свет...
3-й р е б е н о к . ...для того, чтобы они могли хорошо расти.
Затем ребенок повторяет
предложение целиком.
Л о г о п е д . Комнатные растения нужны человеку...
4-й р е б е н о к . ...для того, чтобы украшать его дом.
Затем ребенок повторяет предложение
целиком.
Л о г о п е д . Чудесно. Это было трудное задание. Вы просто молодцы.
4. Упражнение «Составь схему предложения». [Развитие речевого слуха. Совершенствование
навыка анализа предложений.]
Логопед помещает на магнитную доску картинку, ставит на стол фишки для
анализа предложения.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку и составьте простое предложение.
Д е т и . Девочка поливает фиалки.
Л о г о п е д . Возьмите фишки и составьте схему предложения. Лети
выполняют задание.
Логопед проверяет выполнение задания и задает детям несколько контрольных вопросов.
Л о г о п е д . Сколько слов в этом предложении?
Д е т и. В этом предложении три слова.
Л о г о п е д . Произнесите второе по счету слово.
Д е т и . Поливает.
Л о г о п е д . Какой знак вы поставили в конце предложения?
Д е т и . Точку.
Логопед убирает картинку и фишки.
5. Игра «Что растет в зимнем саду у Иры». [Автоматизация произношения звука [р] в
предложении.]
Логопед помещает на магнитную доску плоскостное изображение девочки с лейкой
и картинку с изображением гортензии.
Л о г о п е д . Что растет в зимнем саду у Иры, Кирилл?
1-й р е б е н о к . У Иры растет гортензия.
Логопед помещает на доску картинку с изображением традесканции.
Л о г о п е д . Что растет в зимнем саду у Иры, Саша?
2-й р е б е н о к . У Иры растут гортензия и традесканция.
Логопед помещает на доску
картинку с изображением монстеры.
Л о г о п е д . Что растет в зимнем саду у Иры, Настя?
3-й р е б е н о к . У Иры растут гортензия, традесканция и монстера.
Логопед помещает на доску картинку е изображением герани.
Л о г о п е д . Что растет в зимнем саду у Иры, Диана?
4 - й р е б е н о к . У Иры растут гортензия, традесканция, монстера и герань.
Л о г о п е д . Давайте все вместе повторим последнее предложение.
Д е т и. У Иры растут гортензия, традесканция, монстера и герань.
Логопед убирает картинки с магнитной доски.
6. Подвижное упражнение «Вот такие!» [Развитие обшей моторики, творческого воображения.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер.
Л о г о п е д . А сейчас я проверю, умеете ли вы фантазировать. Я предлагаю вам поиграть в игру «Вот
такие!» Я буду спрашивать вас о том, как выглядят разные части комнатных растений или сами комнатные
растения. Вы будете изображать их и говорить: «Вот такие!»
Л о г о п е д . Какие у кактусов иголки?
Дети показывают растопыренные пальцы.
Д е т и . Вот такие!
Л о г о п е д . Какие у нас в зимнем саду пальмы?
Дети встают на носочки, поднимают руки, тянутся вверх.
Д е т и . Вот такие!
Л о г о п е д . Какие цветы у глоксинии? Дети изображают руками «фонарики».
Д е т и . Вот такие!
Л о г о п е д . Какие стебли у традесканции? Дети наклоняются, опускают расслабленные
руки.
Д е т и . Вот такие!
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки.
7. Игра «Исправь ошибки». [Развитие зрительного внимания и восприятия.]
Логопед помещает перед детьми коврограф, на котором закреплены плоскостные
изображения растений, состоящие из частей. Части растений перепутаны.
Л о г о п е д . Посмотрите на растения. Правильно ли я собрал а их?
1 -й р е б е н о к. Нет. У герани один лист монстеры.
Л о г о п е д . Исправь мою ошибку.
Ребенок исправляет ошибку.
2-й р е б е н о к . У фикуса цветы герани.
Л о г о п е д . Исправь мою ошибку.
Ребенок исправляет ошибку.
3-й р е б е н о к . У монстеры листья фикуса.
Л о г о п е д . Исправь мою ошибку.
Ребенок исправляет ошибку.
4-й р е б е н о к . У фиалки листья герани.
Л о г о п е д . Исправь мою ошибку.
Ребенок исправляет ошибку.
Л о г о п е д. Вы исправили все ошибки. Молодцы.
8. Упражнение «Чего не стало?» [Развитие зрительного внимания и восприятия.
Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед предлагает детям продолжить игру.
Л о г о п е д . Теперь вы будете закрывать глаза по моей команде, а я — убирать одно растение. А вы
будете рассказывать, чего не стало.
По команде логопеда дети закрывают глаза. Логопед убирает фиалку.
Л о г о п е д . Чего не стало?
1-й р е б е н о к . На стало фиалки.
Игра проводится до тех пор, пока не ответит каждый ребенок. Логопед оценивает
работу детей и убирает пособия.
9. Упражнение «Расставь цветы». (Развитие фонематических представлений.]
Логопед приглашает детей за стол, помещает на магнитную доску перед ними
карточки с буквами, а на столе раскладывает карточки с изображениями цветов
(бегония, бальзамин, кактус, колеус, фиалка, фикус, глоксиния, гортензия).
Л о г о п е д . Какие буквы вы видите на доске?
Д е т и . Б, К, Ф, Г.
Л о г о п е д . Расставьте карточки с изображениями комнатных растений под те буквы, с которых
начинаются их названия.
Дети выходят к доске и все вместе выполняют работу. Логопед оценивает ее.
10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог изучения лексической темы и оценивает работу каждого
ребенка.
Март, 3-я неделя
Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы».
Звук [ж]. Буква Жж
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об аквариумных рыбах,
формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река,
пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия,
гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель.
туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубастый,
длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить, охотиться,
плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совершенствование грамматического строя
речи (употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами).
Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование навыков чтения и «печатания» слов с
пройденными буквами.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков,
зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, игра «Магнитные рыбки», 4 пластмассовых ведерка, картина
«Пресноводные рыбы» (Живая природа. Вмире животных. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.),
книжка-раскраска «Пресноводные рыбы» (Нищева П. В. Пресноводные рыбы. Книжкараскраска.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), контейнер с карандашами, плоскостные
изображение пресноводных рыб, мяч.
Предварительная работа. Экскурсия в океанариум. Просмотр слайдов с изображениями
аквариумных и пресноводных рыб, беседа об образе жизни аквариумных и пресноводных рыб. Разучивание
пальчиковой гимнастики «Рыбка». Разучивание стихов о пресноводных рыбах.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Создание эмоционального фона.
Развитие ручной моторики, координации движений.]
Логопед организует приветствие, приглашает детей в кабинет, где на столе
стоит игра «Магнитные рыбки». Рядом с местом каждого ребенка стоит маленькое
пластмассовое ведерко.
Л о г о п е д . Садитесь, берите в руки удочки и начинайте ловить рыбу. Старайтесь не мешать друг
другу. Улов складывайте в ведерки.
Дети играют.
Л о г о п е д . Положите удочки, сосчитайте, по сколько рыбок у вас в ведерках.
1-й р е б е н о к . У меня две рыбки.
2-й р е б е н о к . У меня одна рыбка.
3-й р е б е н о к . У меня четыре рыбки.
4-й р е б е н о к . А у меня пять рыбок.
Л о г о п е д . Молодцы! Вот как много рыбы поймали. Сегодня мы с вами будем говорить о рыбах,
которые живут в аквариумах и водоемах: реках, озерах, прудах.
2. Рассматривание картины «Пресноводные рыбы», беседа по ней. [Формирование
представлений о пресноводных рыбах, расширение словаря по теме «Пресноводные рыбы», обогащение
речи словами-антонимами. Развитие диалогической речи.]
Логопед убирает игру.
Л о г о п е д . В прошлом году мы с вами познакомились с жизнью аквариумных рыбок. Недавно вы
побывали в океанариуме. Каких аквариумных рыбок вы знаете?
Д е т и . Золотую рыбку, меченосца, гуппи, гурами, скалярию.
Л о г о п е д . Молодцы. Вот как много названий вспомнили!
Логопед помещает на доску картину «Пресноводные рыбы».
Л о г о п е д . А вот эти рыбы живут в прудах, озерах, реках. Их называют пресноводными. Может
быть, вы знаете некоторых из них?
Дети по очереди подходят к доске и показывают известных им рыб. Логопед
показывает и называет всех остальных.
Л о г о п е д . Давайте рассмотрим рыб и поговорим о том, какие части тела у них есть. Подойдите к
доске и покажите части тела разных рыб.
Дети подходят к доске и показывают у разных рыб туловище, голову, хвост,
плавники.
Л о г о п е д . Обратите внимание на то, какой разной формы могут быть тело и голова рыбы, какие
разные у рыб хвосты и плавники. У щуки длинная голова и длинное тело. А у леща?
Д е т и. У леща небольшая голова и широкое тело.
Л о г о п е д . У сома огромная голова и длинное толстое тело. А у ерша?
Д е т и. У ерша маленькая голова и небольшое широкое тело.
Л о г о п е д . У судака и ерша острые спинные плавники. А у сома?
Д е т и. У сома спинной плавник маленький и не острый.
Л о г о п е д . У щуки хвост большой. А у сома?
Д е т и. У сома хвост маленький.
Л о г о п е д . А еще посмотрите, какой разной чешуей покрыто тело рыб. У леща она крупная. А у
судака?
Д е т и . Мелкая.
Л о г о п е д . А у сома вообще нет чешуи. Его тело покрыто толстой кожей. А еще у всех рыб есть
жабры. Для чего они нужны?
Д е т и . Они нужны рыбам для того, чтобы дышать.
Л о г о п е д . А для чего рыбам плавники?
Д е т и . Плавники нужны для того, чтобы плавать.
Л о г о п е д . Верно. Мы с вами говорили в прошлом году, что слова плавники и плавать из
одной семейки. На картинке видно, какие острые зубы у щуки. Щука — хищница. Она питается другими
рыбами. Хищные рыбы и сом, и форель, и окунь, и судак. А вот карась, ерш, лещ — не хищники, они
питаются водорослями.
3. Рассказывание детьми стихов о пресноводных рыбах. [Развитие общих речевых навыков.]
Логопед оставляет альбом на доске.
Л о г о п е д . А теперь расскажите стихи о пресноводных рыбах, которые вы выучили дома.
Старайтесь говорить четко, правильно произносите звуки, помните о выразительности.
1- й р е б е н о к.
В пруду или озере, больше нигде,
В тихой, спокойной стоячей воде,
Где буйная зелень на дне разрослась, —
Вот именно там обитает карась.
В. Нищев
2-й р е б е н о к .
С длинным телом серебристым,
Обитает в речке быстрой.
Многим рыбам — страшный враг.
Догадался? Нет? Судак.
В. Нищев
3-й р е б е н о к .
Ерш колючий, конопатый,
Некрасивый и горбатый.
Но ушила без ерша
Вряд ли будет хороша.
Н. Нищева
4-й р е б е н о к .
Щука — хищница речная,
Щука всех в реке пугает.
Разевает щука пасть —
Страшно щуке в пасть попасть.
Н. Нищева
4. Работа по книжке-раскраске. [Развитие тонкой моторики.] Логопед раздает детям
книжки, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Еще раз рассмотрите сома и окуньков на картине. Дорисуйте справа от сома еще одного
окунька, а потом правильно раскрасьте рыб.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу. Можно не заканчивать
раскрашивание картинки на занятии и сделать это в вечернее время.
5. Анализ слова сом. [Совершенствование навыков звукового анализа.]
Логопед предлагает детям продолжить работу по книжке.
Л о г о п е д . А теперь давайте сделаем звуковой анализ слова сом. Сколько звуков в этом слове?
Д е т и . В этом слове три звука.
Л о г о п е д . Нарисуйте три кружка под изображением сома. Дети
Л о г о п е д . Какой звук вы слышите первым? Расскажите о нем.
Д е ти. Это звук [с]. Он согласный твердый глухой.
Л о г о п е д . Каким цветом вы его обозначите?
Д е т и . Синим.
выполняют задание.
Дети раскрашивают первый кружок синим карандашом.
Л о г о п е д . Какой звук следует после него?
Д е т и . Звук [о[. Он гласный.
Л о г о п е д . Каким карандашом вы его раскрасите?
Д е т и . Красным.
Дети раскрашивают кружок красным карандашом.
Л о г о п е д . И какой звук последний в этом слове?
Д е т и . Твердый согласный звук [м].
Л о г о п е д . Каким цветом вы обозначите его?
Д е т и . Синим.
Дети раскрашивают третий кружок синим карандашом.
Л о г о п е д . Отлично. Закройте книжки.
Логопед убирает книжки и контейнер с карандашами.
6. Пальчиковая гимнастика «Рыбка». [Развитие тонкой моторики, координации речи с
движением.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
Сложить ладони вместе и показать,
Рыбка плавает в водице,
как плавает рыбка.
Рыбке весело играть.
Погрозить пальчиком.
Рыбка, рыбка, озорница,
Медленно сблизить ладони.
Мы хотим тебя поймать.
Снова показать, как плывет рыбка.
Рыбка спинку изогнула.
Сделать хватательное движение
Крошку хлебную взяла.
двумя руками.
Снова показать, как плывет рыбка.
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
М. Клокова
7. Игра «Цепочки слов». [Развитие речевого слуха, памяти. | Логопед предлагает детям
сесть на ковер по-турецки.
Л о г о п е д . Мне очень хочется проверить, хорошая ли у вас память. Дайте поиграем в игру
«Цепочки слов». Я скажу первое название рыбы. Вадик повторит его и добавит еще одно. Настя повторит
два названия и добавит третье и так далее. Сом.
1-й р е б е н о к . Сом, ерш.
2-й р е б е н о к . Сом, ерш, щука.
3-й р е б е н о к . Сом, ерш, щука, судак.
4-й р е б е н о к . Сом, ерш, щука, судак, окунь.
Дети повторяют цепочку слов до первой ошибки. Тогда все дети по очереди
пытаются помочь ребенку, допустившему ошибку. Они восстанавливают цепочку.
Ошибившийся ребенок повторяет слова.
8. Упражнение «Кто живет в пруду?» [Автоматизация звука [р] в предложении. Расширение
представлений о жизни пресноводных рыб.]
Логопед приглашает детей за стол и помещает на магнитную доску плоскостные
изображения рыб и символические изображения водоемов: пруда, каменистой речки,
илистого дна реки, озера.
Л о г о п е д . Я сказала вам, что пресноводные рыбы могут обитать в разных водоемах. Например,
форель обитает в быстрых каменистых речках. Карп и карась водятся в прудах. Ерши могут жить в любой
реке на илистом дне. Красноперка обитает в озерах. А теперь ответьте на мои вопросы и поместите
изображения рыб туда, где они обитают. Помните о правильном произношении звука [р]. Кто живет в
пруду?
1-й р е б е н о к . В пруду живут карп и карась.
Ребенок помещает изображения рыб на изображение пруда.
Л о г о п е д . Где обитает форель?
2-й р е б е н о к . Форель обитает в быстрой речке.
Ребенок помешает изображение форели на изображение речки.
Л о г о п е д . Где водится ерш?
3-й р е б е н о к . Ерш водится в любой реке.
Ребенок помещает изображение ерша на изображение реки с илистым дном.
Л о г о п е д . Где может жить красноперка?
4-й р е б е н о к . Красноперка водится в озерах.
Ребенок помещает изображение красноперки на изображение озера.
Л о г о п е д. Вы правильно ответили на мои вопросы и красиво произносили все звуки. Молодцы!
9. Кроссворд. [Совершенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами.]
Логопед убирает с доски пособие и быстро рисует кроссворд.
Рис. 52
Л о г о п е д . В этом кроссворде спрятаны два названия пресноводных рыб. В вертикальном столбике
название хищной усатой крупной речной рыбы. Ее тело покрыто не чешуей, а толстой кожей. Кто это?
Д е т и . Это сом.
Л о г о п е д . Напиши это слово, Вадик.
Ребенок вписывает буквы в клеточки. Дети хором читают слово.
Л о г о п е д . В горизонтальной строчке спрятано название хищной речной рыбы. Ее тело покрыто
мелкой серебристой чешуей. На спине у нее острый плавник. Кто это?
Д е т и . Это судак.
Л о г о п е д . Напиши это слово, Настя.
Ребенок вписывает буквы в клеточки. Дети хором читают слово.
Л о г о п е д . Вот вы и разгадали кроссворд. Похлопайте себе! Вы же просто молодцы!
10. Окончание занятия. [Опенка работы детей.] Логопед предлагает детям
вспомнить
все задания, которые они выполняли, а потом оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме
«Пресноводные рыбы». Совершенствование навыка слогового анализа. Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Жж.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия,
зрительного и внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, тетрадь № 2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с
карандашами, предметные картинки с изображениями пресноводных рыб, плоскостные изображения рыбок,
контейнер с фишками, контейнер с магнитными буквами и элементами буквы Ж.
Предварительная работа. Чтение рассказов Б. Житкова «Кружечка под елочкой», Н. Калининой
«Как Вася ловил рыбу», «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие фонематического восприятия. Создание эмоционально
положительного фона. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках. В контейнере
лежат предметные картинки. Логопед здоровается с детьми и предлагает им выбрать
по одной картинке, а затем пройти за стол.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о пресноводных рыбах. А еще познакомимся с новой
буквой. Рассмотрите картинки, которые вы выбрали, вспомните названия рыб, изображенных
на них. Сначала сядут те дети, названия рыб у которых начинаются со звука (с}.
Садятся дети, выбравшие картинки с изображениями сома и судака.
Л о г о п е д . Теперь сядет тот, у кого название рыбы начинается со звука |ф].
Садится ребенок, у которого на картинке изображена форель.
Л о г о п е д . А с какого звука начинается название твоей рыбы, Ваня?
4-й р е б е н о к . Слово лещ начинается со звука [л'].
Л о г о п е д . Отлично. Сядьте правильно. Продолжим работу. Логопед собирает картинки.
2. Игра «Кого не стало?» [Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.
Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед помещает на магнитную доску пять картинок с изображениями
пресноводных рыб.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно и запомните, изображения каких рыб перед вами. Сейчас вы
закроете глаза, я уберу одну картинку, а вы скажете, кого не стало.
По команде логопеда дети закрывают глаза. Логопед убирает одну картинку.
Л о г о п е д . Кого не стало?
1- й р е б е н о к . Не стало щуки.
Игра проводится до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети.
3. Упражнение «Подними рыбку». [Развитие фонематического восприятия.]
Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им плоскостные
изображения рыбок.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.
Жанна и Женя в роще гуляли. Желтые желуди в травке искали.
Д е т и . Звук [ж].
Л о г о п е д . Давайте произнесем звук [ж] все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук {ж}.
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, язычок стоит «чашечкой» за
верхними зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы
думаете, звук [ж] — гласный или согласный?
Д е т и . Согласный.
Л о г о п е д . Верно. Это твердый согласный звук. Его нельзя петь, открыв рот. Каким кружком мы
будем обозначать этот звук?
Д е т и . Синим.
Л о г о п е д . Приложите руку к горлышку и определите, звонкий он или глухой.
Д е т и . Он звонкий.
Л о г о п е д . Верно. Это согласный твердый звонкий звук. А теперь вы будете поднимать рыбок, как
только услышите звук [ж]. Ж, 3, ж, ш, ж, д, Ш, Ж, 3, с. Жа, ду, шо, жи, шу, за, жо, до.
Жаба, шапка, замок, флажок, коза, жужжать, звенеть, шипеть, желтый, кожаный, золотой.
Дети слушают и поднимают рыбок, услышав звук [ж].
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были очень внимательными и не допускали ошибок.
4. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает рыбок.
Л о г о п е д . А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете
думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У
победителя должно быть фишек больше всех. Ж, а. Что получилось?
1 - й р е б е н о к . Жа.
Л о г о п е д . Верно. Получи фишку. Ж, о. Что получилось?
2-й р е б е н о к . Жо.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку.
Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: жу. жи, жар. Логопед
вместе с детьми определяет победителя и награждает его наклейкой на тетрадь.
5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Жж. Формирование навыка
осознанного чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 58.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам стихотворение к ней
еще раз.
Жанна и Женя в роще гуляли, Желтые желуди в травке искали.
В каких словах этого стихотворения есть звук [ж]? Д е т и . Жанна, Женя, желтые, желуди.
Л о г о п е д . Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая
буквы Жж. Под ними вы видите только один синий кружок. Что это значит?
Д е т и . Значит, буква Жж обозначает только один звук [ж].
Л о г о п е д . Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы три буквы и узнаем, кто
спрятался в чашечке колокольчика.
Дети находят буквы Ж, У, К. Логопед ставит на стол контейнер с магнитными
буквами и предлагает детям пройти к магнитной доске и составить слово. Дети
проходят к доске и каждый составляет слово жук. Все вместе читают его.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы быстро нашли буквы, составили и прочитали слово. Я вами горжусь. А
теперь давайте составим новую букву. Какие элементы вам для этого нужны?
Д е т и . Три палочки.
Дети составляют каждый по одной букве Ж.
Л о г о п е д . А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте почитаем, что написано рядом с зелеными
кружками.
1-й р е б е н о к . Жа.
2-й р е б е н о к . Жу.
3-й р е б е н о к . Жо.
4-й р е б е н о к . Жи.
1-й р е б е н о к . Жук.
2-й р е б е н о к . Уж.
3-й р е б е н о к . Ужи.
4-й р е б е н о к . Нож.
1-й р е б е н о к . Ножи.
2-й р е б е н о к . Ножик.
3-й р е б е н о к . Ножики.
4-й р е б е н о к . Жаба.
1- й р е б е н о к . Кожа.
2-й р е б е н о к . Жду.
3-й р е б е н о к . Жди.
4-й р е б е н о к . Дожди.
1- й р е б е н о к . Дождик.
2-й р е б е н о к . Жбан.
3-й р е б е н о к . Багаж.
Л о г о п е д . Теперь рассмотрите картинки и прочитайте подписи под ними.
4-й р е б е н о к . Жбан.
3-й р е б е н о к . Ужи.
1 -й р е б е н о к. Жаба.
2-й р е б е н о к . Багаж.
Л о г о п е д . Теперь прочитайте предложения.
1 -й р е б е н о к. Жук жужжит.
2-й р е б е н о к . У Вани ножик.
3-й р е б е н о к . Под дубом жаба.
4-й р е б е н о к . Под кустом ужи.
Л о г о п е д . Вы великолепно читали сегодня. Я горжусь вами. А сейчас закройте буквари.
Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.
6. Пальчиковая гимнастика «Рыбка». [Развитие тонкой моторики, координации речи с
движением. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Пресноводные рыбы».)]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на левую страницу. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Желудь, жука, большую и маленькую буквы Жж.
Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой карандаш вам для этого потребуется?
Д е т и . Синий, потому что буква Жж — согласная. Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . А теперь подумайте, как правильно раскрасить желудь и жука. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если
это необходимо.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Жж.
Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а потом две палочки
крест-накрест через ее середину. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам. Слова и
предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.
8. Игра «Кто лишний?» [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи.]
Л о г о п е д . Помогите мне определить, какое слово лишнее в цепочке и почему. Сом, ерш, гурами,
щука. Кто лишний?
1 -й р е б е н о к. Лишняя гурами. Это аквариумная рыбка, а сом, ерш и щука — пресноводные рыбы.
Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.
9. Игра-соревнование «Подбери картинки к схемам». [Совершенствование навыка слогового
анализа слов.]
Логопед помещает на магнитную доску несколько картинок с изображениями
пресноводных рыб {щука, судак, форель, карась, карп, ерш, лещ, сом) и две слоговых
схемы.
Рис. 53
Л о г о п е д . Я предлагаю вам провести соревнование. Я разобью вас на две команды. Одна выберет
рыб, названия которых
делятся на два слога, и поместит их под первую схему, а вторая выберет рыб, в названиях которых
только один слог, и поместит их под вторую схему. Победит та команда, которая быстрее и точнее
справится с работой.
Логопед разбивает детей на команды. Дети выполняют задание. Все вместе они
определяют победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По просьбе логопеда дети перечисляют
задания, которые выполняли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного.
Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме
«Пресноводные рыбы». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование
грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Профилактика нарушений письменной речи.
Автоматизация правильного произношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, естественным
голосом с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, певческого дыхания, зрительного
внимания и восприятия, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами,
предметные картинки с изображениями пресноводных рыб, игра-застежка «Ерши», магнитофон, кассета с
записью музыкального сопровождения, мяч, настольный бассейн с водой, бумажные рыбки по числу детей.
Предварительная работа. Составление плана рассказа о пресноводной рыбе на занятии по
развитию речи. Изготовление рыбок в технике оригами на занятии по конструированию.
Пение распевки «Ерш» (ГавришеваЛ. Б., НищеваН. В. Логопедическиераепевки.СП6.,ДЕТСГВО-ПРЕСС> 2005.) на музыкальном занятии. Разучивание потешки «Ерши», работа над
общими речевыми навыками, автоматизация произношения звука [р] на индивидуальном занятии с
логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза.
Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, предлагает
детям пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто вспомнит название пресноводной рыбы, в котором только один слог. 1-й
р е б е н о к . Сом. 2-й р е б е н о к . Леш.
Л о г о п е д . Теперь сядет тот, кто вспомнит название рыбы, состоящее из двух слогов. 3-й р е б е н о к .
Форель. 4-й р е б е н о к . Щука.
Л о г о п е д . Как вы уже догадались, сегодня мы продолжим разговор о пресноводных рыбах, то есть о
рыбах, которые живут в пресной воде: в реке, озере, пруду.
2. Рассказы о пресноводных рыбах по заранее составленному плану. [Развитие связной
речи.]
Логопед помещает на магнитную доску предметные картинки с изображениями
пресноводных рыб.
Л о г о п е д . Давайте расскажем о пресноводных рыбах по плану, который вы составили с Любовью
Ивановной. Назовите рыбу, скажите, где она обитает, чем питается. Опишите части тела рыбы.
1-й р е б е н о к . Я расскажу о щуке. Это пресноводная рыба. Она водится в реках. Щука — хищница,
питается другой рыбой. Щука довольно крупная рыба. У нее длинная голова, длинное туловище, сильный
хвост, большие плавники и острые зубы.
Аналогично составляют рассказы все дети. Логопед предлагает им выбрать
лучшего рассказчика. Этот ребенок получает наклейку или стикер.
3. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед убирает картинки с доски, раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д , Откройте тетради. Каких рыб нарисовал художник?
Д е т и . Это сом и щука.
Л о г о п е д . Обведите и раскрасьте ту рыбу, которая вам больше нравится. Картинки вам помогут
правильно выбрать карандаши. Смотрите, как надо раскрашивать туловище рыбы, плавники, глаза.
Логопед ставит картинки с изображениями щуки и сома на доску. Дети
выполняют задание. Логопед оценивает их работу и награждает их наклейками на
тетради.
4. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамматического строя речи (образование
однокоренных слов).]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову рыба. Как можно
назвать маленькую рыбу?
1-й р е б е н о к . Рыбка.
Л о г о п е д . Как еще?
2-й р е б е н о к . Рыбешка.
Л о г о п е д . Как называют человека, который ловит рыбу?
3-й р е б е н о к . Рыболов.
Л о г о п е д . А еще как?
4-й р е б е н о к . Рыбак.
Л о г о п е д . Что делает рыбак?
1-й р е б е н о к . Рыбачит.
Л о г о п е д . Куда ходит рыбак?
2-й р е б е н о к . На рыбалку.
Л о г о п е д . Какой суп варят из рыбы?
3-й р е б е н о к . Рыбный.
Л о г о п е д . Как можно назвать большую рыбу?
4-й р е б е н о к . Рыбина.
Л о г о п е д . Отлично! Вы меня удивили, подобрав столько слов из одной семейки. Я могу гордиться
вами. Логопед убирает мяч.
5. Пальчиковая гимнастика «Рыбка» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Пресноводные
рыбы»). [Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.]
Логопед предлагает детям встать в круг и выполнить уже знакомое упражнение.
6. Упражнение «Веселые рыбки». [Воспитание направленной воздушной струи.]
Логопед приглашает детей к большому столу, на котором стоит бассейн с водой
(на такой высоте, чтобы детям не пришлось наклоняться). Рядом со столом в корзинке
лежат бумажные рыбки.
Л о г о п е д . Возьмите своих рыбок, опустите их в бассейн. Давайте поможем им отправиться в
плавание, научим их плавать. Наберите воздуха через нос, а потом подуйте на рыбку, вытянув губы
трубочкой. Не надувайте щеки. Не поднимайте плечи.
Рыбки должны находиться на уровне рта детей. Логопед позволяет детям сделать
упражнение 3—5 раз, для того чтобы не спровоцировать головокружение.
7. Пение песенки «Ерш». [Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с
динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.]
Логопед предлагает детям вытащить рыбок из бассейна и положить их в ведерко.
Он приглашает детей выйти на ковер.
Л о г о п е д . Давайте споем песенку про ерша. Старайтесь петь красиво, правильно произносить все
звуки.
Логопед включает магнитофон.
Дети.
Ерш колючий, конопатый,
Некрасивый и горбатый.
Но ушица без ерша
Вряд ли будет хороша.
Логопед выключает магнитофон.
8. Рассказывание потешки «Ерши». [Развитие общих речевых навыков. Автоматизация
произношения звука [р].]
Л о г о п е д . А теперь давайте расскажем потешку про ершей. Посмотрим, кто сделает это лучше
всех. Нужно говорить четко, выразительно, правильно произносить звуки. Сначала расскажем потешку все
вместе, а потом по очереди.
Дети.
На реке камыши,
Расплескались там ерши.
Круг постарше, круг — помладше,
Круг совсем малыши.
Дети по очереди рассказывают потешку, а потом определяют победителя.
9. Игра-соревнование «Ерши». [Развитие общих речевых навыков, тонкой моторики, ловкости.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и ставит на ковер контейнер
с матерчатыми рыбками. На голове каждой рыбки пришита пуговица, а на хвосте
сделана петелька.
Л о г о п е д . Сейчас я разобью вас на две команды. Каждая команда должна собрать свой круг ершей,
пристегивая их друг к другу. Посмотрим, чей круг будет больше.
Логопед разбивает детей на две команды и считает до трех. Дети выполняют
задание, а потом определяю победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занимались.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные пели. Активизация и актуализация словаря по теме
«Пресноводные рыбы». Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок.
Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование грамматического
строя речи (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка слогового анализа.
Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка ориентировки на плоскости.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания и
восприятия, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, серия картинок «Воришка» (Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию. Выпуск 1 , — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.) , предметные
картинки с изображениями пресноводных рыб, игра «Рыбка» (НищеваН. В. Играйка7. Собирайка.СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.), карточки-шифровки, бумажные рыбки с написанными на них
словами.
Предварительная работа. Разучивание стихотворения «Рыбка», развитие общих речевых
навыков, автоматизация произношения звука [р] на индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие фонематических представлений. Объявление темы
занятия.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, приглашает их к столу.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто вспомнит название пресноводной рыбы, начинающееся со звука
р е б е н о к. Сом.
2-й р е б е н о к . Судак.
Л о г о п е д . Теперь сядет тот, кто вспомнит название рыбы, начинающееся со звука [о].
3-й р е б е н о к . Окунь.
Л о г о п е д . А ты, Диана, вспомни название рыбы, начинающееся со звука [п].
4-й р е б е н о к . Плотва.
2. Игра «Шифровки». [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа слов.]
[с]. 1-й
Логопед раздает карточки-шифровки с буквами и кружками синего цвета (рис. 54),
ставит на доску картинки с изображениями рыб.
Л о г о п е д . Посмотрите каждый на свою карточку, попробуйте отгадать, какое название рыбы на ней
зашифровано. Если догадаетесь, подойдите к доске и выберите картинку с изображением этой рыбы.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им объяснить, как они
расшифровали записи.
1-й р е б е н о к . В слове сом всего три звука, в начале и в конце твердые согласные, а в середине —
гласный звук [о].
Аналогичные объяснения дают все остальные дети. Логопед оценивает их ответы
и убирает карточки и картинки.
3. Рассматривание серии картинок «Воришка» и беседа по ней. [Развитие диалогической
речи.]
Логопед раскладывает картинки на столе и предлагает детям расставить их по
порядку на доске. Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Кого вы видите на первой картинке? Что они делают?
1 -й р е б е н о к. Мы видим мальчика. Он ловит рыбу на реке. Ему попалась большая плотвичка.
2-й р е б е н о к . Из-за куста на мальчика смотрит хитрый кот. Он хочет рыбы.
Л о г о п е д . Что вы видите на второй картинке?
3-й р е б е н о к . Мальчик кладет плотвичку в ведерко.
4-й р е б е н о к . А кот прячется за кустами.
Л о г о п е д . Что нарисовано на третьей картинке?
1-й р е б е н о к . Мальчик забрасывает удочку.
2-й р е б е н о к . А кот достает плотвичку из ведра.
Л о г о п е д . Что художник нарисовал на следующей картинке?
3-й р е б е н о к . Мальчик тащит большого окуня.
4-й р е б е н о к . А кот ест плотвичку.
Л о г о п е д. Он не просто ест, он с аппетитом уплетает плотвичку. Ну, и чем же
заканчивается история?
1-й р е б е н о к. Мальчик подходит к ведерку с окунем в руках и видит, что ведерко пустое.
2-й р е б е н о к . А кот сидит вдалеке и облизывается.
Л о г о п е д . Правильно. Сытый и довольный кот облизывается.
4. Пальчиковая гимнастика «Рыбка» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Пресноводные
рыбы»).
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомую гимнастику.
5. Упражнение «Стайка». [Совершенствование навыка составления и чтения предложений.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и раскладывает перед ними бумажных
рыбок с написанными на них словами (жаба, дубом, под, сидит).
Л о г о п е д . Прочитайте слова на рыбках и составьте из рыбок стайку так, чтобы получилось
предложение.
Дети выполняют задание, составляют и читают предложение.
6. Подготовка детей к рассказыванию.
Логопед вновь приглашает детей за стол, предлагает им подготовиться к
рассказыванию, придумать имя для мальчика и кличку для кота. Он напоминает, что
рассказ можно начать со слова однажды.
7. Рассказ по серии картинок «Воришка». [Развитие связной речи.]
Дети по очереди составляют рассказ. Если им трудно начать рассказ, это может
сделать логопед.
На рыбалке
Однажды Саша пошел на рыбалку. Кот Василий пошел за Сашей. Ему тоже хотелось рыбки. Саша
поставил ведерко для рыбы под куст и забросил удочку. Ему сразу же попалась плотвичка. Он опустил
плотвичку в ведерко и снова забросил удочку. Тем временем Василий подкрался кведерку и вытащил
плотвичку. Пока Саша тащил окуня, кот с аппетитом уплетал рыбку. Саша подошел к ведерку, чтобы
положить туда окуня, и увидел, что ведерко пустое. Он очень удивился. А хитрый Василий сидел в стороне
и облизывался. Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика.
8. Игра с мячом «Чей? чья? чьё? чьи?» [Совершенствование грамматического строя речи
(образование притяжательных прилагательных).]
Логопед вновь приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь немного отдохнем и поиграем в игру «Чей? чья? чьё? чьи?» Хвост щуки чей?
1- й р е б е н о к . Щучий.
Л о г о п е д . Усы сома чьи?
2-й р е б е н о к . Сомовьи.
Л о г о п е д . Голова судака чья?
3-й р е б е н о к . Судачья.
Л о г о п е д . Туловище окуня чье?
4-й р е б е н о к . Окуневое.
Л о г о п е д . Отлично!
9. Игра «Рыбка». [Обогащение словаря, активизация в речи слов — названий частей рыбы
(туловище, голова, хвост, плавники, чешуя). Развитие мышления (анализ, синтез).
Совершенствование навыка ориентировки на плоскости.]
Логопед помещает на. магнитную доску маленькую картинку и предлагает детям
рассказать стихотворение «Рыбка».
Л о г о п е д . Расскажите стихотворение, которое мы выучили вчера. Следите за произношением звука
[р]. Говорите четко, выразительно.
Дети по очереди рассказывают стихотворение.
Рыбка
Рыбка, словно мотылек,
Над водой взлетела.
Глазик — черный уголек
И как льдинка тело.
Плавники дрожат, трепещут,
Спинка выгнулась дугой.
Чешуинки так и блещут
У красавицы такой.
Я собрался на рыбалку.
Только вот рыбешку жалко.
Н. Нищева
Л о г о п е д . Как называется эта рыба?
Д е т и . Это форель.
Л о г о п е д . Помните, где она обитает?
Д е т и . Форель живет в быстрых чистых каменистых реках.
Л о г о п е д . Покажите и назовите части рыбы. Дети
показывают и называют части рыбы.
по очереди подходят к доске,
Л о г о п е д . А теперь по очереди соберите изображение рыбки из частей.
Логопед раскладывает на столе части изображения рыбки с подклеенными к ним
магнитами. Дети выполняют задание. Они комментируют свои действия,
актуализируют словарь. Можно провести эту игру как соревнование, на скорость. Тогда
логопед будет засекать время выполнения задания по секундомеру. 10. Окончание занятия.
[Опенка работы детей.] Логопед предлагает детям высказать свои впечатления от занятия,
подводит итог изучения темы и оценивает деятельность каждого ребенка.
Март, 4-я неделя
Лексическая тема «Наш город». Звуки [ш], [ж]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о родном городе и его
достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» город, СанктПетербург, река, Нева, улица, проспект, площадь, музей, театр, залив;
Невский, Финский, Дворцовая, прекрасный, красивый, великолепный; возникать,
стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совершенствование умения составлять
описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация произношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко,
естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви к родному городу.
Оборудование. Магнитная доска, фотографии и открытки с видами Санкт-Петербурга, тетрадь №1
по числу детей, контейнер с карандашами, магнитофон, кассета с записью музыкального сопровождения,
мяч, карточка с ребусом, картинки для игры «Поможем Жене и Шуре».
Предварительная работа. Экскурсии с родителями по центру города. Посещение детских театров,
Эрмитажа, Русского музея, Летнего сада. Просмотр слайдов с видами Санкт-Петербурга, уточнение и
расширение словаря по теме, расширение знаний о родном городе. Разучивание упражнения «Летний сад».
Пение «Песенки маленьких петербуржцев» на музыкальном занятии.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Уточнение словаря по теме. Объявление темы занятия. Создание
эмоционально положительного фона.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает детям встать
около стульчиков. На столе перед детьми лежат открытки с видами города.
Л о г о п е д . Посмотрите на открытки, которые лежат перед вами. Сначала сядет тот, у кого на
открытке Невский проспект.
Ребенок садится.
Л о г о п е д . Теперь сядет тот, у кого на открытке Дворцовая площадь.
Садится второй ребенок.
Л о г о п е д . Можно сесть тому, у кого на открытке Нева.
Садится третий ребенок.
Л о г о п е д . Настя, а что у тебя на открытке?
4-й р е б е н о к . У меня Эрмитаж.
Л о г о п е д . Правильно. И сегодня мы с вами будем говорить о нашем родном городе и его
достопримечательностях.
2. Составление рассказов о достопримечательностях
предложенному логопедом плану. [Развитие связной речи.]
Логопед помещает открытки на магнитную доску.
Санкт-Петербурга
по
Л о г о п е д . Выберите ту открытку, по которой вы хотите рассказать об одном из известных мест
нашего города, которое вы хорошо знаете. Скажите, что это за место, чем оно знаменито, почему оно вам
нравится.
1-Й р е б е н о к . Я хочу рассказать о Невском проспекте. Это главная улица нашего города. Она
начинается от Адмиралтейства. Невский проспект широкий, красивый, на нем много великолепных зданий,
есть театры, музеи, памятники, магазины. По нему едет много машин, на нем несколько станций метро.
2-й р е б е н о к. Я расскажу о Дворцовой площади. Это главная площадь нашего города. Она очень
большая и красивая. На площади стоят Александровская колонна и Зимний дворец.
3-й р е б е н о к . На этой фотографии — Нева около Зимнего дворца. Это главная и самая большая
река нашего города. Нева красивая, широкая, глубокая. По Неве ходят большие корабли. На Неве разводят
мосты.
4-й р е б е н о к . Это Зимний дворец. В нем находится самый большой музей нашего города —
Эрмитаж. Зимний дворец — одно из самых красивых зданий Петербурга. Его украшают колонны,
скульптуры.
Л о г о п е д . Вы замечательно рассказали о любимых местах родного города. Я могу гордиться вами.
Молодцы!
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушении письменной речи.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами, а на
доску помещает фотографии Ростральных колонн и Исаакиевского собора.
Л о г о п е д . Посмотрите, что нарисовал для вас художник.
Д е т и . Это Ростральные колонны и Исаакиевский собор.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение о Ростральных колоннах.
Последний лист отряхивают клены
На каменный холодный парапет.
По вечерам Ростральные колонны
Голубоватый отражают свет.
М. Дудин
А теперь обведите и раскрасьте Ростральные колонны на картинке. Внимательно посмотрите на
фотографии, чтобы правильно подобрать цвета.
Дети выполняют работу. Логопед оценивает ее.
4. Пение «Песенки юных петербуржцев» (муз. Гавришевой Л., сл. Нищевой Н.).
[Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя
звук, делать логические ударения.] Дошкольная педагогика. 2003, №2 (11).
Логопед убирает тетради, контейнер с карандашами и фотографии и приглашает
детей выйти на ковер. Он предлагает детям спеть песенку о родном городе и включает
магнитофон.
Мойка и Невка, Фонтанка, Нева,
Волны и чайки, гранит, острова,
Город каналов, город мостов.
Город наш с якоря сняться готов.
Город, как парусник, к морю летит,
Золотом шпилей в небе блестит.
Гатчина, Павловск, Петродворец —
Носит наш город жемчужный венец.
Город музеев, город садов,
Город открыть нам объятья готов.
Город, как парусник, к морю летит,
Золотом шпилей на небе блестит.
Заячий остров, ботик Петра.
Город родился как будто вчера.
Северный город, город ветров,
Город наш с якоря сняться готов.
Город, как парусник, к морю летит,
Золотом шпилей на небе блестит.
5. Упражнение «Летний сад». [Координация речи с движением.]
Логопед выключает
магнитофон и предлагает детям сделать упражнение «Летний сад».
В Летнем саду листопад.
Кружатся на месте.
Листья в саду шелестят.
Приседают, водят руками по полу.
В канавке Лебяжьей
Снова кружатся.
купаются листья.
Газоны от листьев
Взмахивают воображаемой метлой.
дворники чистят.
Грустные статуи в тихих аллеях.
Встают на носочки и замирают.
В тихих аллеях осенью веет.
Снова кружатся.
6. Играс мячом «Раздели на слоги», [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем с мячом. Я буду бросать вам мяч и называть петербургскую реку, а вы
будете ловить мяч и делить ее название на слоги. Нева.
1 -й р е б е н о к. Не-ва. Два слога.
Л о г о п е д . Фонтанка.
2-й р е б е н о к. Фон-тан-ка. Три слога.
Л о г о п е д . Карповка.
3-й р е б е н о к . Кар-пов-ка. Три слога.
Л о г о п е д . Мойка.
4-й р е б е н о к . Мой-ка. Два слога.
Л о г о п е д . Молодцы! Очень хорошо!
7. Игра «Экскурсия». [Уточнение словаря по теме «Наш город». Автоматизация звука [р] в
предложении.]
Логопед убирает мяч, приглашает детей за стол, помещает на доску фотографии
с видами Санкт-Петербурга.
Л о г о п е д . А теперь игра «Экскурсия». Я придумываю предложение и называю в нем одну из
достопримечательностей нашего города, а вы будете повторять предложение и каждый раз добавлять еще по
одной достопримечательности. На экскурсии мы видели Эрмитаж.
1 -й р е б е н о к. На экскурсии мы видели Эрмитаж и Русский музей.
2-й р е б е н о к . На экскурсии мы видели Эрмитаж, Русский музей и Ростральные колонны.
3-й р е б е н о к . На экскурсии мы видели Эрмитаж, Русский музей, Ростральные колонны и
Петропавловскую крепость.
4-й р е б е н о к . На экскурсии мы видели Эрмитаж, Русский музей, Ростральные колонны,
Петропавловскую крепость и Дворцовый мост.
Л о г о п е д . Хорошо. Давайте повторим последнее предложение все вместе.
Д е т и. На экскурсии мы видели Эрмитаж, Русский музей, Ростральные колонны, Петропавловскую
крепость и Дворцовый мост.
8. Разгадывание ребуса «Фонтанка». [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.]
Логопед убирает фотографии и помещает на доску карточку с ребусом.
Рис. 40
Л о г о п е д . Подумайте, название какой реки спрятано в этом ребусе.
Д е т и . Фонтанка.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Первый рисунок — фонтан.
Л о г о п е д . Давайте напишем это слово. Вторая буква в нем — О.
Один ребенок пишет слово на доске.
Д е т и . Вторая картинка — карп. И з этого слова нужно убрать две последние буквы. Останется ка.
Л о г о п е д . Давайте добавим этот слог к первому слову.
Один из детей дописывает слог. Дети хором читают название реки.
9. Игра «Поможем Жене и Шуре». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков 1ш) и [ж] в словах).]
Логопед помещает на доску плоскостные изображения двух мальчиков, а на столе
раскладывает небольшие предметные картинки, на которых изображены ножницы,
ножовка, лыжи, флажок, шнурки, шапка, машинка, чашка.
Л о г о п е д . Последняя игра сегодня не связана с нашим городом. Давайте просто поможем
мальчикам разобрать предметы, изображенные на картинках. Жене отдадим предметы со звуком |ж) в
названиях, а Шуре — со звуком [ш].
Дети расставляют картинки рядом с изображениями мальчиков. Логопед
контролирует выполнение задания.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, что им было
интересно делать, а затем оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш
город». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование фонематических представлений (дифференциация звуков [ш]—[ж] в слогах
и словах). Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Профилактика нарушений письменной
речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Санкт-Петербургу.
Оборудование. Магнитная доска, «Мой букварь», тетрадь №2, книжка-раскраска «Санкт-Петербург
(Нитева Н. В. Санкт-Петербург. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.),
тетрадь «Занимаемся вместе» (II часть) по числу детей, контейнер с карандашами, мяч, открытки или
фотографии с видами Санкт-Петербурга.
Предварительная работа. Подбор определений к словам — н а званиям достопримечательностей
Санкт-Петербурга на индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Уточнение и активизация словаря по теме «Наш город».
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие.
Л о г о п е д . Сегодня мы с вами продолжим разговор о нашем родном городе. Для начала послушайте
вот такое задание. Сядет тот, кто вспомнит название реки, начинающееся со звука [м].
I - й р е б е н о к. Мойка.
Л о г о п е д . Верно. Теперь сядет тот, кто вспомнит название реки со звуком [в] в середине. 2 -й
р е б е н о к . Нева.
Л о г о п е д . Правильно. Можно сесть тому, кто вспомнит название реки, начинающееся со звука [к].
3-й р е б е н о к . Карповка.
Л о г о п е д . Отлично. Ну а ты, Диана, вспомни название реки, которое начинается со звука [ф]. 4 й р е б е н о к . Фонтанка.
Л о г о п е д . Вы отлично выполнили первое задание!
2. Упражнение «Расскажи, какой». [Расширение словаря прилагательными. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).]
Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежат закладки. Выберите каждый по одной картинке.
Подберите как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?» к слову — названию места,
нарисованного на картинке.
1-й р е б е н о к . Нева красивая, широкая, полноводная, глубокая.
2-й р е б е н о к . Дворцовая площадь красивая, нарядная, мощеная, главная.
3-й р е б е н о к . Невский проспект красивый, широкий, прямой, главный.
4-й р е б е н о к . Летний сад красивый, тенистый, зеленый, тихий.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы и с этим заданием справились отлично.
Логопед убирает тетради.
3. Игра «Что изменилось?» [Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия.]
Логопед помещает на магнитную доску несколько открыток или фотографий с
видами Санкт-Петербурга.
Л о г о п е д . Какие места нашего города вы видите на этих фотографиях?
Д е т и . Петропавловскую крепость, домик Петра I, Эрмитаж, Стрелку Васильевского острова.
Л о г о п е д . Правильно. Сейчас вы закроете глаза, а я поменяю фотографии местами или заменю одну
из них. Вы должны будете рассказать, что изменилось.
Логопед меняет фотографии Петропавловской крепости и Эрмитажа местами.
1-й р е б е н о к . Петропавловская крепость и Эрмитаж поменялись местами.
Игра проводится до тех пор, пока не ответит каждый ребенок. По окончании
игры логопед убирает фотографии.
4. Работа по книжке-раскраске «Санкт-Петербург». [Уточнение и активизация словаря по
теме «Наш город». Развитие тонкой моторики.]
Логопед раздает детям книжки-раскраски, ставит на стол контейнер с
карандашами, помещает фотографию с видом Летнего сада.
Л о г о п е д . Вы гуляли в Летнем саду и видели огромную каменную вазу, которую подарил русскому
царю шведский король. Обведите вазу по точкам, а потом раскрасьте ее. Посмотрите на картинку в книжке
и на фотографию, подумайте, какие карандаши вам для этого потребуются.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу, а потом убирает книжки,
контейнер с карандашами, фотографию.
5. Игра с мячом «Продолжи предложение». [Обогащение экспрессивной речи словамиантонимами.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать в круг и берет в
руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в игру «Продолжи предложение», поучимся подбирать слова«наоборот». Нева широкая, а Мойка...
1 -й р е б е н о к. ...узкая.
Л о г о п е д . Нева глубокая, а Карповка...
2-й р е б е н о к . ...мелкая.
Л о г о п е д . Исаакиевский собор высокий, а домик Петра I...
3-й р е б е н о к . ...низкий.
Л о г о п е д . Невский проспект длинный, а улица Зодчего Росси...
4- й р е б е н о к . ...короткая.
6. Упражнение «Летний сад» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Наш город»). [Координация
речи с движением.]
Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать знакомое упражнение.
7. Упражнение е мячом «Подбери пару». [Совершенствование фонематических представлений
(Дифференциация звуков [ш]— [ж] в слогах и словах).]
Логопед вновь берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Ша.
1-й р е б е н о к . Жа.
Л о г о п е д . Ши.
2-й р е б е н о к - Жи.
Л о г о п е д . Ше.
3-й р е б е н о к . Же.
Л о г о п е д . Шо.
4-й р е б е н о к . Жо.
Л о г о п е д . Шу.
1-й р е б е н о к . Жу.
Л о г о п е д . Саша.
2-й р е б е н о к . Сажа.
Л о г о п е д . Шар. 3
-й р е б е н о к . Жар.
Л о г о п е д . Шить.
4-й р е б е н о к . Жить.
Л о г о п е д . Великолепно! Какие же вы молодцы!
Логопед убирает мяч и приглашает детей
к столу.
8. Работа по тетради №2. [Совершенствование фонематических представлений (дифференциация
звуков [ш]—[ж] в словах).]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на страничку справа. Соедините картинки с теми буквами, которые есть в их
названиях, а потом раскрасьте их.
Дети выполняют задание, логопед оценивает выполнение, а потом убирает
тетради и карандаши.
9. Игра «Составь слова». [Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.
Совершенствование навыка чтения.]
Логопед раздает детям буквари.
Л о г о п е д . Откройте буквари. Посмотрите на задание в верхней части страницы. Составьте слова из
данных слогов.
1-й р е б е н о к . Жаба.
2-й р е б е н о к . Жуки.
3-й р е б е н о к . Ножи.
4-й р е б е н о к . Кожа.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить упражнения, которые они выполняли, а
затем оценивает работу каждого ребенка на протяжении всего занятия.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш
город». Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Формирование целостного
впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование грамматического строя речи
(образование
притяжательных
прилагательных).
Автоматизация
произношения
звука
[р].
Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию,
правильно артикулировать, чисто произносить слова, петь в ансамбле.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений,
зрительного гнозиса и пространственного праксиса, мышления, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.
Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Серия картинок «Лев и мяч» (Учимся рассказывать. Серии картинок и
конспекты занятий к ним.— СПб., ДЕТСТ-ВО-ПРЕСС, 2007.) , магнитофон и кассета с записью
музыкального сопровождения, мяч, конструктор «Лего», схема сборки Ростральной колонны, «Мой
букварь» по числу детей.
Предварительная работа. Работа с конструктором «Лего» на занятии по конструированию,
сооружение Ростральных колонн, Петропавловского собора, Адмиралтейства. Разучивание четверостишия о
Ростральных колоннах на индивидуальных занятиях с логопедом, работа над общими речевыми навыками.
Ход занятия
1. Организационный момент. Пение «Песенки маленьких петербуржцев». [Создание
эмоционально положительного фона занятия. Объявление темы. Совершенствование умения эмоционально
передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить
слова, петь в ансамбле. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Наш город».)]
Логопед приглашает детей выйти на ковер, включает магнитофон и предлагает
детям спеть «Песенку маленьких петербуржцев». Дети поют песню. После этого
логопед выключает магнитофон и объявляет тему занятия.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о Санкт-Петербурге, составим рассказ по серии
картинок «Лев и мяч», поиграем и почитаем.
2. Рассматривание серии картинок «Лев и мяч» и беседа по ней.
(Развитие диалогической речи.]
Логопед раскладывает картинки на столе и предлагает детям расставить их на
доске по порядку. Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Кого вы видите на первой картинке? Что они делают?
1 -й р е б е н о к. Мы видим двух мальчиков и маму. Они пришли в магазин и покупают новый мяч.
Л о г о п е д . Что вы видите на второй картинке?
2-й р е б е н о к . Мальчик с мамой входят в зоопарк.
Л о г о п е д . Что нарисовано на третьей картинке?
3-й р е б е н о к . Мама и мальчики остановились у клетки со львом, и тут младший брат неожиданно
бросил мяч в клетку.
Л о г о п е д . Что художник нарисовал на следующей картинке?
4-й р е б е н о к . Лев поставил лапу на мяч и гордо поднял голову, а малыш горько заплакал.
1 -й р е б е н о к. Он понял, что лев не отдаст ему мячик.
Л о г о п е д . Что мы видим на пятой картинке?
1 -й р е б е н о к. Мама и старший брат объяснили малышу, что ничего нельзя бросать в клетки
животным, и стали его успокаивать.
2-й р е б е н о к. Но мальчик продолжал горько плакать.
Л о г о п е д . Чем же закончилась эта история?
3-й р е б е н о к . Мама привела мальчиков на набережную Невы к знаменитым каменным львам.
4-й р е б е н о к . Она показала каменного льва и сказала: «Лев в зоопарке очень хочет быть похожим
на своего знаменитого родственника». Малыш посмотрел на льва и улыбнулся.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично рассказали о том, что нарисовано на картинках.
3. Подвижное упражнение «Летний сад» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Наш город»).
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
4. Подготовка детей к рассказыванию.
Логопед вновь приглашает детей за стол, предлагает им подготовиться к
рассказыванию, придумать имена для мальчиков. Он напоминает, что рассказ можно
начать со слова однажды.
5. Рассказ по серии картинок «Лев и мяч». [Развитие связной речи.]
Дети по очереди составляют рассказ. Если им трудно начать рассказ, это может
сделать логопед.
Лев и мяч
Однажды мама сказала Илье и Кириллу, что их ждет сюрприз -поездка в зоопарк, а еще младший брат
наконец-то получит новый мяч. По дороге в зоопарк мама с мальчиками зашли в магазин и купили
младшему из братьев упругий разноцветный мячик.
В зоопарке мама сразу повела сыновей к клетке льва. Илья давно хотел посмотреть на царя зверей.
Увидев льва, мальчик в восхищении замер перед ним, но вдруг малыш неожиданно бросил в клетку мяч.
Лев поставил лапу на мяч и гордо вскинул голову. Кирилл понял, что лев не будет с ним играть и ни
за что не отдаст игрушку. Он горько заплакал.
Мама и Илья стали успокаивать малыша и объяснять, что в клетки ничего бросать нельзя. Но Кирилл
смотрел на свой мячик и никак не мог успокоиться.
Тогда мама повела мальчиков на набережную Невы, где стоят каменные львы. «Видишь, лев из
зоопарка хочет быть похожим на наших знаменитых петербургских львов, поэтому и не отдает тебе мяч»,—
сказала она. И тогда Кирилл перестал плакать и улыбнулся каменному льву.
Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика.
6. Игра с мячом «Чей? Чья? Чьё? Чьи?» [Совершенствование грамматического строя речи
(образование притяжательных прилагательных).!
Логопед вновь приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь немного отдохнем и поиграем в игру «Чей? Чья? Чьё? Чьи?» Хвост льва чей?
1-й р е б е н о к . Львиный.
Л о г о п е д . Усы льва чьи?
2-й р е б е н о к . Львиные.
Л о г о п е л. Голова льва чья?
3-й р е б е н о к . Львиная.
Л о г о п е д . Туловище льва чье?
4-й р е б е н о к . Львиное.
Л о г о п е д . Отлично!
7. Игра с конструктором «Лего». [Актуализация словаря по теме «Наш город». Развитие мышления
(анализ, синтез), зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. Автоматизация произношения звука
[р].
Логопед предлагает детям сесть прямо на ковер, достает конструктор, помещает
на коврограф фотографию с изображением Ростральных колонн и схему сборки колонны
из конструктора.
Л о г о п е д . Расскажите стихотворение о Ростральных колоннах, которое мы выучили вчера. Следите
за произношением звука [р]. Говорите четко, выразительно.
Дети по очереди рассказывают стихотворение.
Последний лист отряхивают клены
На каменный холодный парапет.
По вечерам Ростральные колонны
Голубоватый отражают свет.
М.Дудин
Л о г о п е д . А теперь давайте все вместе соберем Ростральную колонну из конструктора по схеме.
Дети выполняют задание. Они комментируют свои действия, актуализируют
словарь. Логопед оказывает им необходимую помощь, а потом оценивает работу всей
команды.
8. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [ж]—[з] в слогах и словах). Совершенствование навыка чтения.]
Рис. 56
Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им буквари.
Л о г о п е д. На прошлом занятии мы с вами учились различать звуки и буквы Ж и Ш. Сегодня мы
будем различать звуки и буквы Ж и 3. Прочитайте пары слогов и слов.
1- й р е б е н о к . За-жа.
2-й р е б е н о к . Зы-жи.
3-й р е б е н о к. Коза — кожа.
4-й р е б е н о к . Вози — вожжи.
Л о г о п е д . А теперь все вместе прочитаем предложение под картинкой.
Д е т и . Вот вожжи.
9. Упражнение «Соедини картинки с буквами». [Развитие фонематических представлений
(дифференциация звуков [ж), [з], [ш], |с) в словах).]
Логопед ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . А теперь самостоятельная работа. Соедините картинки с теми буквами, которые есть в
их названиях.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям высказать свои впечатления от занятия и оценивает
деятельность каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Наш
город». Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану.
Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка анализа предложений.
Совершенствование навыка чтения.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия
(подбор слов на заданный звук), артикуляционной, тонкой и обшей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска и буквы для нее, книжка-раскраска «Санкт-Петербург» и «Мой
букварь» по числу детей, контейнер с карандашами, контейнер с фишками и полосками для анализа
предложений, контейнер с фишками-призами, карточки для чтения.
Предварительная работа. Составление плана рассказа о Санкт-Петербурге на занятии по
развитию речи. Разучивание стихотворения А. Кушнера о Неве, работа над общими речевыми навыками.
Ход занятия
1, Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
рассмотреть картинки, лежащие на столе, (рис. 57)
Л о г о п е д . Скажите, где сидит голубь на вашей картинке, и занимайте места за столом.
1 -й р е б е н о к. Голубь сидит на шпиле Адмиралтейства.
2-й р е б е н о к . Голубь сидит между колоннами Казанского собора.
3-й р е б е н о к. Голубь сидит около фонтана у Казанского собора.
4-й р е б е н о к . Голубь сидит под деревом возле памятника Пушкину.
Дети садятся. Логопед убирает картинки.
2. Работа в книжке-раскраске «Санкт-Петербург». [Активизация и актуализация словаря по
теме «Наш город». Развитие тонкой моторики.]
Логопед раздает детям книжки, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежат закладки. Что вы видите?
Д е т и . Это Зимний дворец.
Л о г о п е д . Сейчас вы будете обводить по точкам и раскрашивать парадный вход в Зимний дворец.
Не спешите. Правильно выбирайте карандаш.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, а потом оценивает их
работу.
3. Упражнение «Составь предложение». [Развитие синтаксической стороны речи (составление
простых распространенных предложений). Совершенствование навыка анализа предложений.]
Логопед убирает контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Составьте предложение о Зимнем дворце.
1 -й р е б е н о к. Зимний дворец очень красивый.
Л о г о п е д . Давайте составим схему этого предложения.
Дети выкладывают схему. Логопед проверяет выполнение задания и предлагает
детям прокомментировать схему.
1-й р е б е н о к - В этом предложении четыре слова.
2-й р е б е н о к . Первое слово — Зимний.
3-й р е б е н о к . Второе слово — дворец.
4- й р е б е н о к . Третье слово — очень.
1-й р е б е н о к . Четвертое слово — красивый.
2-й р е б е н о к . Первое слово пишется с большой, заглавной буквы.
3-й р е б е н о к . В конце предложения ставится точка.
Л о г о п е д . Молодцы. Разберите схемы.
Рис. 47
4. Подвижное упражнение «Летний сад» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Наш город»).
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
5. Рассказывание стихотворения о Неве. [Работа над общими речевыми навыками.
Автоматизация произношения звука [р].]
Логопед предлагает детям вспомнить и рассказать стихотворение о Неве, а
потом выбрать лучшего рассказчика.
Л о г о п е д . Старайтесь говорить четко, правильно произносите звуки, помните о выразительности.
Дети по очереди рассказывают стихотворение, а потом определяют победителя.
Тихо скользят
По Неве корабли.
Шпиль Петропавловки
Блещет вдали.
Всю бы я ночь
Не ложился в кровать.
Был бы я взрослым —
Пошел бы гулять.
А. Кушнер
6. Рассказ о Петербурге. [Развитие связной речи.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и рассказать о родном городе по заранее
составленному плану.
Л о г о п е д . Давайте расскажем о нашем городе по такому плану. Сначала вы скажете, как называется
наш город. Потом расскажете о том, где он стоит, кто его основал, сколько ему лет. В конце вы расскажете,
какой Санкт-Петербург, почему мы должны гордиться им.
Дети по очереди составляют рассказ, а потом выбирают лучшего рассказчика.
Санкт-Петербург
Мы живем в Санкт-Петербурге. Он стоит на Неве, там, где Нева впадает в Финский залив. Город
основан Петром 1. Санкт-Петербургу более трехсот лет. Это один из самых красивых городов мира. Мы
гордимся родным городом.
7. Чтение предложений. [Совершенствование навыка чтения.] Логопед раздает детям
карточки для чтения.
Л о г о п е д . Прочитайте предложения на карточках.
1 - й р е б е н о к . У Саши сушки.
2-й р е б е н о к . Под кустом ужи.
3-й р е б е н о к . У Зои мимоза.
4-й р е б е н о к . Оксана носит бусы.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо читаете. Я горжусь вами.
Логопед убирает карточки.
8. Упражнение «Буква потерялась». [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.]
Логопед составляет на доске слова с пропущенными буквами: ж...к, н...ж, ш...г,
д...м, а на столе раскладывает гласные буквы.
Л о г о п е д . Выберите по одному слову, вставьте пропущенную букву, прочитайте слово.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
9. Работа по книге «Мой букварь». [Профилактика нарушений письменной речи. Развитие
фонематического восприятия (подбор слов на заданный звук).]
Логопед раздает детям буквари.
Л о г о п е д . Откройте буквари, найдите на левой странице и назовите заштрихованные буквы. Д е т и .
В, 3, Ш, Ж, У, К.
Л о г о п е д . Подберите слова, в начале которых пишутся эти буквы. За каждое слово вы будете
получать по фишке. Посмотрим, кто победит.
Дети подбирают слова. Логопед выдает им фишки. Лотом все вместе определяют
победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям высказать свои впечатления от занятия, подводит
итог изучения темы и оценивает деятельность каждого ребенка.
Апрель, 1-я неделя
Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные
работы». Звуки [з], [ж]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о необходимости и значении
труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и
активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб,
овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев,
побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний,
черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять).
Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами.
Совершенствование
грамматического
строя
речи.
Развитие
фонематических
представлений
(дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление
предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация
произношения звука [р] в предложении. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематических
представлений (дифференциация звуков [з|—[ж] в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности, координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, картинки по теме «Труд на селе весной»,
предметные картинки с изображениями инструментов и орудий труда, тетрадь №1 по числу детей,
контейнер с карандашами, массажный мячик среднего размера, мяч среднего размера.
Предварительная работа. Организация сюжетно-ролевой игры «Трактористы», расширение и
уточнение словаря (трактор, плуг, борона, сеялка, пахать, боронить, сеять). Разучивание
стихов о труде людей весной на селе, подвижной игры «Грядка». Работа на участке детского сада (рыхление
почвы, посев семян цветов и овощных растений, высадка рассады).
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Развитие диалогической речи, общих
речевых навыков.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
занять места за столом.
Л о г о п е д . Сегодня мы с вами продолжим разговор о весне и поговорим о труде людей весной на
селе. Расскажите стихотворение, которое вы выучили с воспитателями. Старайтесь говорить четко,
выразительно, правильно произносить все звуки. Кто хочет сделать это?
1-йребенок.
Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода —
Побежит за трактористом
К синей речке борозда.
Выйдут сеялки потом
Засевать поля зерном.
В. Степанов
Л о г о п е д . О ком говорится в этом стихотворении?
2-й р е б е н о к . В этом стихотворении рассказывается о трактористах.
Л о г о п е д . Что делают трактористы весной?
3-й р е б е н о к . Они пашут землю.
4-й р е б е н о к . А потом поля засевают зерном.
2. Упражнение с мячом «Попробуй так же». [Формирование навыка образования сложных
слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Развитие тонкой моторики, развитие тактильной
чувствительности.]
Логопед достает небольшой мячик.
Л о г о п е д . Давайте образуем названия профессий людей, работающих на селе. Овощи выращивает,
разводит овощевод. А кто работает в саду, разводит сад?
] -й р е б е н о к. Садовод.
Л о г о п е д . А разводит домашних птиц?
2-й р е б е н о к . Птицевод.
Л о г о п е д . Кто работает на ферме и разводит кроликов?
3-й р е б е н о к . Кроликовод.
Л о г о п е д . Кто работаете рыбоводческом хозяйстве и разводит рыбу?
4-й р е б е н о к . Рыбовод.
Л о г о п е д . Молодцы. А хлеб растит, работает для того, чтобы хлеб вырос, хлебороб. Повторите это
слово.
Д е т и . Хлебороб.
Л о г о п е д . И тракторист, и комбайнер —хлеборобы, механизаторы. Давайте рассмотрим картинки,
на которых изображены люди, работающие на селе.
Логопед убирает мячик.
3. Рассматривание картинок по теме «Весенние сельскохозяйственные работы».
[Расширение и уточнение знаний о труде людей весной на селе, расширение и уточнение словаря.
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам).]
Логопед помещает на магнитную доску четыре картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки, расскажите, что делают люди, изображенные на них.
1- й р е б е н о к . Тракторист пашет землю плугом.
2-й р е б е н о к . Тракторист рыхлит землю бороной.
Л о г о п е д . Можно сказать боронит, боронует, делает землю более рыхлой. Повторите эти
слова.
Д е т и . Боронит, боронует.
3-й р е б е н о к . Тракторист сеет зерно.
Л о г о п е д . Для этого он прицепил к трактору сеялку и наполнил ее зерном.
4-й р е б е н о к . Овощевод высаживает рассаду в поле.
Л о г о п е д . Правильно. Овощеводы вырастили рассаду капусты в теплице, а теперь высаживают ее в
поле.
Логопед помещает на доску второй комплект картинок и убирает первый.
1 -й р е б е н о к. Садовод окапывает яблони.
Л о г о п е д . Он делает это для того, чтобы к корням яблони хорошо поступали воздух, вода,
питательные вещества.
2-й р е б е н о к . Садовод белит стволы яблонь.
Л о г о п е д . Этим он защищает кору яблонь от солнечных ожогов, а саму яблоню от вредителей.
3-й р е б е н о к . Пастух пасет телят.
Л о г о п е д . Верно. Он выгнал телят на пастбище со свежей молодой травкой и пасет их.
4-й р е б е н о к . Птицевод сыплет курам зерно.
Л о г о п е д . Птицевод выпустил кур в огороженный двор птицефермы на весеннее солнышко и
насыпает зерно в кормушки.
Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо рассказали о том, что делают люди весной на селе.
4. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Что вы видите на картинке справа? .
Д е т и . Трактор, лопату и грабли.
Л о г о п е д . Послушайте загадку. О каком из этих предметов она?
Какой конь землю пашет, а сена не ест?
Д е т и . Это загадка про трактор.
Л о г о п е д . Верно. Возьмите любой цветной карандаш и обведите трактор по контуру, а потом
правильно раскрасьте его. Подумайте, как раскрасить колеса. Не забудьте нарисовать дверцу со стеклом.
Дети выполняют задание. Логопед беседует с ними во время работы, а потом
оценивает ее. Затем дети складывают карандаши в контейнер. Логопед убирает
тетради и карандаши.
5. Подвижная игра «Грядка». [Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им сделать знакомое
упражнение, предупредив о том, что им следует говорить четко, выразительно,
правильно произносить звуки.
Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Я давно весну ждала.
У меня свои дела.
Меняют направление движения.
Мне участок в огороде
Нынче мама отвела.
Останавливаются, показывают, как
Я возьму свою лопатку,
копают.
Я пойду вскопаю грядку.
Показывают, как рыхлят грядку
Мягкой грядка быть должна —
граблями.
Это любят семена.
Идут по кругу, изображая, что разПосажу на ней морковку
брасывают семена.
И редиску. А с боков
Будут кустики бобов.
В. Глушенко
6. Игра с мячом «Кто чем пользуется?» [Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Теперь давайте поиграем в мяч и поговорим о том, чем пользуются рабочие на селе. Чем
пользуется тракторист?
1 -й р е б е н о к. Трактором, инструментами, плугом, бороной, сеялкой.
Л о г о п е д . Чем пользуется садовод?
2-й р е б е н о к . Лопатой, граблями, кистью, ведром, лейкой, садовыми ножницами.
Л о г о п е д . Чем пользуется овощевод?
3-й р е б е н о к . Лопатой, граблями, тяпкой, лейкой.
Л о г о п е д . Чем пользуется комбайнер?
4-й р е б е н о к . Комбайном, инструментами.
7. Упражнение «Раздели и забери». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед приглашает детей к наборному полотну, на котором стоят предметные
картинки (плуг, сеялка, трактор, комбайн, лопата, грабли, ведро, лейка, кисть).
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и вспомните названия изображенных на них предметов. Назовите
картинку и разделите ее название на слоги. Если вы сделаете это правильно, то возьмете картинку себе.
Победит тот, у кого будет наибольшее количество картинок.
1-й р е б е н о к . Плуг. В этом слове один слог. (И т.п.)
Дети называют картинки, делят их названия на слоги, а потом определяют
победителя.
8. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звукобуквенного анализа.]
Логопед собирает картинки и помещает на наборное полотно карточку с ребусом.
Рис. 58
Л о г о п е д . Давайте все вместе разгадаем ребус. Что вы видите на картинке?
Д е т и . Ряд.
Л о г о п е д . Какое слово получается?
Д е т и . Грядка.
Л о г о п е д . Молодцы! Логопед убирает карточку.
9. Игра с мячом «Подбери пару». [Развитие фонематических представлений (дифференциация
звуков [з]-—[ж] в слогах и словах).]
Логопед вновь берет в руки мяч и предлагает детям встать в круг на ковре.
Л о г о п е д . И наконец, последняя игра. Я произношу слог или слово со звуком [ж], а вы заменяете
звук [ж] на звук [з]. Жа.
1-й р е б е н о к . За.
Л о г о п е д . Жи.
2-й р е б е н о к . Зы.
Л о г о п е д . Жо.
3-й р е б е н о к . Зо.
Л о г о п е д . Жу.
4 - й р е б е н о к . Зу.
Л о г о п е д . Кожа.
1-й р е б е н о к . Коза.
Л о г о п е д . Ложа.
2-й р е б е н о к . Лоза.
10. Окончание работы. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог занятия, предлагает детям рассказать, чем они
занимались, что нового узнали, а потом оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние
сельскохозяйственные работы». Формирование целостного впечатления об изображенном на серии
картинок. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Совершенствование навыка слогового анализа. Совершенствование навыка составления и чтения
предложений.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений, связной речи,
мышления, зрительного внимания и восприятия.
Коррекционно-воспитательиые цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.
Оборудование. Пальчиковый бассейн с желудями, магнитная доска, серия картинок «Волшебное
семечко» (Серии картинок дм обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.), слоговые схемы, массажный мяч среднего размера, сундучок с
предметными картинками.
Предварительная работа. Уход за всходами на приусадебном участке.
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Подбери слово». [Совершенствование навыка
слогового анализа слов. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, приглашает их к столу, на
котором стоит пальчиковый бассейн. В бассейне среди желудей спрятаны слоговые
схемы.
Л о г о п е д . Достаньте из бассейна каждый по одной слоговой схеме.
Дети выполняют задание и достают схемы.
Рис. 59
Л о г о п е д . Подберите к этим схемам слова — название орудий труда или инструментов, которыми
пользуются люди на селе.
Дети подбирают слова (лей-ка, туг, ло-па-та, трак-тор). Логопед оценивает их
работу, убирает контейнер и схемы.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о том, что делают люди весной на селе, составим
рассказ по серии картинок, поиграем.
2. Упражнение с мячом «Назови ласково». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед достает массажный мячик.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в игру «Назови ласково». Я качу мяч одному из вас и называю один
и з инструментов или орудие труда. Вы останавливаете мяч, называете этот инструмент ласково и
возвращаете мяч мне. Лопата.
1- й р е б е н о к . Лопатка.
Л о г о п е д . Грабли.
2-й р е б е н о к . Грабельки.
Л о г о п е д . Ведро.
3-й р е б е н о к . Ведерко.
Л о г о п е д . Кисть.
4-й р е б е н о к . Кисточка. ( И т. п.)
3. Игра «Волшебный сундучок». [Развитие и уточнение словаря глаголов.]
Логопед убирает мяч и ставит на стол сундучок.
Л о г о п е д . Сейчас вы по очереди будете доставать из сундучка картинки с изображениями орудий
труда и рассказывать, что ими можно делать.
Дети выполняют задание.
1-й р е б е н о к . Лопатой можно копать землю и делать грядки.
2-й р е б е н о к . Граблями рыхлят землю.
3-й р е б е н о к. Из лейки поливают растения.
4-й р е б е н о к . Кистью белят стволы деревьев.
Л о г о п е д . Молодцы. Правильно. Все это делают люди весной на своих дачных участках.
4. Рассматривание серии картинок «Волшебное семечко» и беседа по ней. (Развитие
зрительного внимания и восприятия, диалогической речи.]
Логопед помещает на магнитную доску картинки вразбивку.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и постарайтесь расставить их по порядку.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Вы правильно расставили картинки, а теперь давайте побеседуем о том, что на них
нарисовано. Опишите первую картинку. Какое время года наступило? Куда приехала семья? Что они
делают?
1 -й р е б е н о к. Наступила весна. На деревьях появились маленькие листочки. Семья приехала на
дачу. Папа копает землю и делает грядки. Мама высевает семена. А бабушка сидит на крылечке и дает
девочке маленькое семечко.
Л о г о п е д . Верно. Бабушка дала Кате семечко и сказала: «Это волшебное семечко. Посади его на
край грядки и увидишь, что получится осенью». Что мы видим на второй картинке?
2-й р е б е н о к . Девочка сажает семечко на край грядки.
Л о г о п е д . Посмотрите на третью картинку. Что изменилось в природе?
3-й р е б е н о к . Стало больше зелени. Зацвели яблони. На краю грядки появился маленький росток.
Девочка сидит и смотрит на него. Она приготовила воду в леечке, чтобы полить растение.
Л о г о п е д . Хорошо. Давайте опишем то, что нарисовано на четвертой картинке.
4-й р е б е н о к . Наступило лето. В огороде зреют помидоры. На яблонях большие яблоки. А на
растении у девочки появился большой желтый цветок. Девочка в желтом сарафанчике стоит рядом с
растением и смотрит на цветок. В руке у нее грабельки. Она хочет рыхлить землю под растением.
Л о г о п е д . Хорошо. Опишите следующую картинку.
1-й р е б е н о к. Наступила осень. На деревьях желтеют листья. Покраснели яблоки. Убрали
помидоры. А у девочки выросла большая тыква. Девочка с бабушкой смотрят на тыкву и улыбаются.
Л о г о п е д . Бабушка спрашивает Катю: «Ты догадалась, из какой сказки было волшебное семечко?»
И что же мы видим на последней картинке?
2-й р е б е н о к . Катя поняла, что семечко было из сказки «Золушка». Она представила, что бабушка
стала волшебницей и превращает тыкву в карету, а она стала Золушкой и сейчас поедет на бал.
Л о г о п е д . Чудесно! Вы очень хорошо рассказали о том, что увидели на картинках. А теперь
давайте отдохнем.
5. Подвижная игра «Грядка» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Весенние сельскохозяйственные
работы»). [Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им сделать знакомое
упражнение, предупредив о том, что им следует говорить четко, выразительно,
правильно произносить звуки.
6 . Подготовка детей к составлению рассказа.
Логопед приглашает детей за стол и вновь обращает их внимание на картинки. Он
дает детям одну минуту для подготовки к рассказу.
7. Рассказ по серии картинок. [Развитие связной речи.) Логопед предлагает детям
составить рассказ по частям и напоминает каждому ребенку, о чем он будет говорить.
1-й р е б е н о к . Наступила весна. На деревьях появились маленькие листочки. Катина семья
приехала на дачу. Папа стал копать землю и делать грядки, мама — сеять семена. А бабушка дала Кате
маленькое семечко и сказала: «Это волшебное семечко. Посади его на край грядки и увидишь, что
получится осенью».
2-й р е б е н о к . Весна была в разгаре. Стало больше зелени. Зацвели яблони. На краю грядки
появился маленький росток. Катя приготовила воду, чтобы полить растение.
3-й р е б е н о к . Всю весну и все лето Катя ухаживала за своим растением. Она поливала его, рыхлила
землю. И вот на нем появился большой желтый цветок. Катя не могла им налюбоваться!
4-й р е б е н о к . Наступила осень. Н а деревьях пожелтели листья, покраснели яблоки. А у девочки
выросла большая золотистая тыква. Девочка с бабушкой смотрят на тыкву и улыбаются. Бабушка
спрашивает Катю: «Ты догадалась, из какой сказки было волшебное семечко?» Катя, конечно же, поняла,
что семечко было из сказки «Золушка». Она представила, что бабушка стала волшебницей и превращает
тыкву в карету, а она стала Золушкой и сейчас поедет на бал.
Л о г о п е д . Чудесно! Вы очень хорошо рассказали о том, что увидели на картинках.
8. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие фонематических представлений.]
Логопед вновь приглашает детей занять места за столиком.
Л о г о п е д . Давайте еще раз посмотрим на картинки. Какие инструменты и орудия труда вы видите?
Назовите инструмент, название которого начинается со звука [г].
1-й р е б е н о к . Грабли.
Л о г о п е д . В каком названии инструмента есть звук [т]?
2-й р е б е н о к . Лопата.
Л о г о п е д . А в каком слове есть звук (к)?
3-й р е б е н о к . Лейка.
Л о г о п е д . Какие гласные звуки есть в слове грабли!
4-й р е б е н о к . [А], [и].
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично выполнили такое трудное задание.
9. Отгадывание загадок. [Развитие мышления, связной речи.] Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . И напоследок отгадайте мои загадки.
За железным конем Ящик тащится с зерном. Сквозь дырявое дно Высыпается зерно. Что это?
Д е т и . Это сеялка. Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Сеялку прицепляют к трактору. Из нее высыпаются семена.
Л о г о п е д . Правильно. Слушайте следующую загадку.
На весенних на полях Бродит стадо черепах,
Но совсем не на ногах, А на собственных зубах. Что это?
Д е т и . Это трактора. Они похожи на черепах, а их гусеницы похожи на зубы.
Л о г о п е д . Отлично. Вы справились с последним моим заданием.
10. Окончание работы. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить,
что они делали на занятии, а потом оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательвые цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние
сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление
предложений по картинкам). Совершенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка
чтения слов и предложений с пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения звука [р}.
Коррекционно-развивающне цели. Развитие речевого слуха, диалогической речи,
фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки с изображениями орудий труда и
инструментов, сюжетные картинки, карточки со схемами предложений, два изображения грузовиков
(Виды транспорта. Предметные картинки, игры, конспекты занятий.—СПб., ДЕТСТВОПРЕСС. 2007), предметные картинки для игры «Разноцветные грузовики», карточки со словами и
знаками препинания.
Предварительная работа. Разучивание поговорок о весне на индивидуальных занятиях с
логопедом, работа над общими речевыми навыками, автоматизация звука [р].
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Назови картинку».
(Объявление темы занятия. Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными).]
Логопед встречает детей, организует приветствие, приглашает детей пройти к
стульчикам, стоящим вокруг стола.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто скажет, сколько предметов у него на картинке.
1-й р е б е н о к . У меня два трактора.
2-й р е б е н о к . А у меня пять тракторов.
3-й р е б е н о к . У меня три лопаты.
4-й р е б е н о к . А у меня шесть лопат.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично выполнили первое задание.
2. Упражнение «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными).]
Логопед оставляет детям картинки.
Л о г о п е д . Теперь я предлагаю вам поиграть в новую игру «Есть — нет». Первый игрок еще раз
скажет, что есть у него на картинке. Например: «У меня есть два ведра». Следующий игрок продолжит: «А
у меня нет двух ведер, но есть пять леек» и так далее по кругу.
1-й р е б е н о к . У меня есть два трактора.
2-й р е б е н о к . А у меня нет двух тракторов, но есть пять тракторов.
3-й р е б е н о к . А у меня нет пяти тракторов, но есть три лопаты.
4-й р е б е н о к . А у меня нет трех лопат, но есть шесть лопат.
1-й р е б е н о к . А у меня нет шести лопат, но есть два трактора.
Л о г о п е д . Замечательно! Это было очень трудное задание! Я горжусь вами!
3. Упражнение «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха.] Логопед убирает
предметные
картинки.
Л о г о п е д . Теперь я предлагаю вам игру на внимание. Слушайте и определяйте, что лишнее.
Комбайн, трактор, «скорая помощь», сеялка.
Д е т и . Лишняя «скорая помощь». Комбайн, трактор и сеялка — сельскохозяйственная техника, а
«скорая помощь — специальный транспорт.
Л о г о п е д . Отлично.
Логопед предлагает еще два-три аналогичных задания, а потом оценивает ответы
детей.
4. Упражнение «Составь предложение». [Совершенствование синтаксической стороны речи
(составление предложений по картинкам).]
Логопед раздает детям предметные картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и составьте предложения по ним.
1 -й р е б е н о к. Тракторист пашет землю плугом.
2-й р е б е н о к . Овощеводы высаживают рассаду.
3-й р е б е н о к . Садовод окапывает яблони.
4-й р е б е н о к . Пастух пасет телят.
Л о г о п е д . Хорошо.
5. Упражнение «Подбери схему». [Совершенствование навыка анализа предложений.]
Логопед раскладывает на столе схемы предложений (рис. 60).
Рис. 60
Л о г о п е д . Рассмотрите схемы. Подберите схему к своему предложению.
Дети подбирают схемы и объясняют свой выбор.
1-й р е б е н о к . Я выбрал эту схему, потому что в моем предложении четыре слова. Первое слово
тракторист, второе — пашет, третье — землю, последнее — плугом. (И т. п.)
Логопед оценивает работу детей и убирает картинки и схемы.
6. Подвижная игра «Грядка» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Весенние
сельскохозяйственные работы»). [Развитие общей моторики, координации речи с движением.!
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
7. Упражнение «Разноцветные грузовики». [Развитие фонематических представлений
(дифференциация звуков [з]—[ж] в словах).]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и кладет перед ними зеленый и желтый
грузовики, а на ковре рассыпает предметные картинки (забор, замок, комбинезон, коза,
садовые ножницы, садовый ножик, рассада баклажанов, кусты крыжовника) и
обязательно называет их.
Л о г о п е д . А сейчас вы разложите картинки в грузовики. В желтый грузовик нужно положить
картинки со звуком [ж], а в зеленый со звуком [з] в названиях. Я надеюсь, что вы будете правильно
произносить эти звуки.
Дети раскладывают картинки и комментируют свои действия.
1-й р е б е н о к . В зеленый грузовик я посажу козу. (И т. п.)
Логопед оценивает работу детей.
8. Упражнение «Повтори за мной». (Работа над общими речевыми навыками.]
Логопед убирает игру и предлагает детям встать.
Л о г о п е д . Давайте повторим поговорку, которую вы выучили на индивидуальном занятии.
Старайтесь говорить четко, правильно произносить все звуки. Следите за произношением звука (р]. Сначала
проговорим поговорку хором, а потом по очереди.
Д е т и . Весна красна цветами, а осень снопами.
Далее дети по очереди произносят поговорку, а логопед определяет того, кто
сделал это лучше всех
9. Упражнение «Составь и прочитай». [Совершенствование навыка чтения слов и
предложений.)
Логопед приглашает детей к коврографу, на котором закреплены карточки со
словами (возу, кусты, на) и карточка с точкой.
Л о г о п е д . Прочитайте слова.
Д е т и . Возу, Кусты, На.
Л о г о п е д . Составьте предложение из этих слов и прочитайте его.
Дети составляют и читают предложение: «На возу кусты». Логопед оценивает их
работу и убирает пособие.
10. Окончание работы. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, а затем
оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекцконно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние
сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (предложные
конструкции; образование однокоренных слов). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов.
Совершенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка чтения.
Коррекционно-развнвающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, восприятия,
мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, коврограф, картинки для организационного момента, массажный
мячик, предметные картинки с изображениями сельскохозяйственной техники и других машин, сюжетная
картинка для составления предложения, контейнер с полосками и точками для анализа предложений,
карточка с ребусом, карточки с предложениями на плоскостных изображениях листов капусты.
Предварительная работа. Разучивание народной песенки «Приходи, весна!», работа над общими
речевыми навыками, автоматизация звука [р], образование однокоренных слов к слову земля на
индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи (предложные
конструкции).]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
рассмотреть картинки, лежащие на столе.
Л о г о п е д . Составьте предложение к картинкам.
1 -й р е б е н о к. Тракторист подходит к трактору.
2-й р е б е н о к . Тракторист вылезает из трактора.
3-й р е б е н о к . Тракторист прицепляет сеялку к трактору.
4-й р е б е н о к . Тракторист насыпает зерно в сеялку.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы отлично выполнили первое задание. И сегодня мы закончим разговор о тех
людях, которые работают на селе, еще раз вспомним о том, что они делают весной.
2. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование однокоренных слов).]
Логопед убирает картинки и берет в руки массажный мячик.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову земля. Ведь именно на
земле работают хлеборобы, овощеводы, садоводы. Как можно ласково назвать землю?
1-й р е б е н о к . Земелька.
Л о г о п е д . Как можно назвать вал, сделанный из земли?
2-й р е б е н о к . Земляной.
Л о г о п е д . Как называется лесная ягода, которая растет у земле на низких веточках?
3-й р е б е н о к . Земляника.
Л о г о п е д . Как можно назвать человека, который работает на земле, делает что-то на земле?
4-й р е б е н о к . Земледелец.
Л о г о п е д . Замечательно! Это было очень трудное задание!
3. Игра «Что лишнее?» [Развитие связной речи, зрительного внимания, восприятия, мышления.]
Логопед убирает мяч и помещает на доску четыре картинки (комбайн, гусеничный
трактор, трамвай, колесный трактор).
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на картинки и скажите, что здесь лишнее.
Д е т и . Здесь лишний трамвай. Трамвай — пассажирский транспорт, а трактор и комбайн работают
на земле.
Аналогично проводится работа еще с двумя-тремя комплектами картинок.
4. Игра «Закончи предложение». [Развитие грамматического строя речи (образование
приставочных глаголов).]
Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . А теперь вы должны внимательно слушать меня и заканчивать предложения, которые я
буду начинать. Чтобы посадить дерево, нужно яму...
1-й р е б е н о к . Выкопать.
Л о г о п е д . А потом яму нужно...
2-й р е б е н о к . Закопать.
Л о г о п е д . Весной землю в огороде нужно...
3-й р е б е н о к . Перекопать.
Л о г о п е д . Под фруктовыми деревьями землю стоит...
4-й р е б е н о к . Вскопать.
Л о г о п е д . Великолепно! Я могу гордиться вами. Это было очень сложное задание.
5. Подвижная игра «Грядка» (повторение. См.: Занятие ] . Тема «Весенние
сельскохозяйственные работы». [Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
6. Соревнование «Кто лучше?» Разучивание песенки «Приходи, весна!» [Развитие общих
речевых навыков. Автоматизация звука [р].]
Логопед предлагает детям вспомнить и рассказать знакомое стихотворение, а
потом определить того, кто сделал это лучше всех. Обязательно нужно напомнить
детям о том, что необходимо следить за произношением звука [р].
Что ты ждешь? Не жди, весна!
Приходи! Ты нам нужна!
Дружно мы возьмем бадью,
Понесем ее к ручью.
Зачерпнем бадьею воду
И подарим огороду.
Нам в подарок за уход
Даст морковку огород.
Народная песенка
7. Составление и анализ предложения. [Совершенствование навыка анализа предложений.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки, помещает на коврограф
перед ними картинку, а на ковер ставит контейнер с полосками и точками для анализа
предложений.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку и составьте предложение.
1 - й р е б е н о к . Девочки высаживают рассаду.
Л о г о п е д . Сколько слов в этом предложении? Подумайте и составьте схему предложения.
Дети составляют схему.
Л о г о п е д . Почему вы взяли по три полоски?
Д е т и . В этом предложении три слова.
Л о г о п е д . Перечислите эти слова.
Д е т и , Первое слово — девочки, второе — высаживают, третье — рассаду.
Л о г о п е д . Какой знак вы поставили в конце предложения?
Д е т и. В конце предложения мы поставили точку.
Л о г о п е д . Очень хорошо.
Логопед убирает картинку. Дети собирают полоски в контейнер. Логопед убирает
его.
8. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа слов.]
Логопед помещает на коврограф карточку с ребусом.
Л о г о п е д . Давайте узнаем, что выросло у девочек на грядке. А для этого нужно разгадать ребус.
Л о г о п е д . Посмотрите на первый рисунок. Что это?
Д е т и . Это банка. Из этого слова нужно убрать первые три буквы. Останется слог ка.
Л о г о п е д . Запишите этот слог на доске.
Один из детей записывает слог на доске.
Д е т и . Дальше нарисован куст. Но в этом слове букву К нужно заменить на букву
П. Получится
пуст.
Л о г о п е д . Запишите эту часть слова после слога ка.
Один из детей записывает эту часть слова.
Д е т и . Теперь надо дописать букву А.
Один из детей дописывает букву.
Л о г о п е д . Прочитайте. Что выросло у девочек на грядке?
Д е т и . Капуста.
Л о г о п е д . Хорошо. Молодцы! Логопед убирает карточку, стирает слово
9. Чтение предложений. [Совершенствование навыка чтения предложений.]
с доски.
Логопед помещает на коврограф плоскостное изображение кочана капусты.
Л о г о п е д . Вот какая капуста выросла у девочек. Оторвите каждый по листу и прочитайте
предложения, которые на них написаны.
1-й р е б е н о к . В саду кусты.
2-й р е б е н о к . Под кустами коза.
3-й р е б е н о к . На капусту, коза.
4-й р е б е н о к . У козы капуста.
Л о г о п е д . Вы отлично читали. Похлопайте себе.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу каждого ребенка.
Апрель, 2-я неделя
Лексическая тема «Космос». Звук [э]. Буква Ээ
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении
космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение,
уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета,
станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый,
космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка
чтения.
Коррекционно-развивающне цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи,
зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия,
самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки по теме «Космос», картинка В. М. Каратая
«Строительство космической станции» (1
Всеработыхороши. Детям о профессиях,— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, плокостные
изображения звезд с написанными на них словами и ракет, маленькие предметные картинки со звуком [р] в
названиях, мяч.
Предварительная работа. Рассматривание картинок в любой детской энциклопедии или слайдов
с изображениями звездного неба, Луны, Млечного пути, некоторых созвездий, беседа по теме «Космос» на
занятии по развитию речи. Проведение игры «Космонавты» в центре сюжетно-ролевых игр. Разучивание
упражнения «Ракета». Образование однокоренных слов к слову звезда на индивидуальных занятиях с
логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие навыков слогового анализа слов. Объявление темы
занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и предлагает им
приготовиться к занятию. На столе перед каждым ребенком лежит предметная
картинка.
Л о г о п е д . Встаньте около стульчиков, посмотрите на свои картинки. Сядет тот, кто назовет свою
картинку и разделит ее название на слоги.
1-й р е б е н о к. Ра-ке-та. В этом слове три слога.
2-й р е б е н о к . Спут-ник. В этом слове два слога.
3-й р е б е н о к . Кос-мо-навт. В этом слове три слога.
4-й р е б е н о к . Лу-на. В этом слове два слога.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы быстро и правильно выполнили первое задание.
1. Рассматривание картины «Строительство космической станции» и беседа по ней.
[Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос». Развитие диалогической речи.]
Логопед помещает на магнитную доску картину и обращает на нее внимание
детей.
Л о г о п е д . Посмотрите на картину, которая называется «Строительство космической станции». Что
и кого вы видите на ней?
Д е т и . Мы видим космическую станцию и космонавтов.
Л о г о п е д . Верно. Это действительно космическая станция. Ее называют орбитальной, потому
что она находится на земной орбите и с огромной скоростью движется вокруг Земли. Космонавты вышли
из орбитальной станции в открытый космос и монтируют новое оборудование. Оно необходимо им для
исследования космоса. Что еще вы видите в космосе?
Д е т и . Мы видим Землю, Луну и много звезд.
Л о г о п е д . Что вы можете сказать о Земле? Какая Земля?
Д е т и . Голубая, далекая,красивая.
Л о г о п е д . А Луна какая?
Д е т и . Маленькая, холодная, круглая.
Л о г о п е д . Какие звезды вы видите?
Д е т и . Большие, блестящие, яркие.
Л о г о п е д . Как вы думаете, какая работа у космонавтов?
Д е т и . Трудная, интересная, важная, опасная.
Л о г о п е д . Правильно. Космонавты действительно выполняют очень важную работу. Благодаря этой
работе на Земле развиваются наука и техника.
Логопед убирает картину.
3. Отгадывание загадок. [Развитие связной речи, мышления.]
Л о г о п е д . А теперь попробуйте отгадать мои загадки. Какая станция мчится быстрее любого
поезда?
Д е т и . Орбитальная.
Л о г о п е д . Почему вы так решили?
Д е т и. У нее очень большая скорость.
Логопед.
Угли пылают —
Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать.
Что это?
Д е т и . Это звезды.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Звезды ярко горят, но днем их не видно.
Л о г о п е д . Какие же вы сообразительные! Молодцы!
4. Работа в тетради №1. (Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной
речи.)
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на страницу слева. Что вы видите?
Д е т и . Это ракета и спутник.
Л о г о п е д . Возьмите любой цветной карандаш. Обведите ракету по контуру, а потом раскрасьте ее.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу, а потом убирает тетради
и карандаши.
5. Подвижное упражнение «Ракета». [Координация речи с движением. Развитие творческого
воображения.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает сделать знакомое
упражнение.
А сейчас мы с вами, дети,
Маршируют по кругу.
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, потянись.
Вот летит ракета ввысь!
Поднимаются на носки, тянут руки
вверх, сомкнув их.
Опускают руки.
Вновь тянутся вверх.
Бегут по кругу на носочках.
В. Волина
6. Упражнение «Кто же это?» [Уточнение словаря по теме «Профессии».]
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Теперь я хочу узнать, хорошо ли вы знаете, что делают представители разных профессий.
Я буду говорить, что делает человек, а вы будете называть его профессию. Учит детей.
1 - й р е б е н о к . Учитель.
Л о г о п е д . Лечит людей.
2-й р е б е н о к . Врач.
Л о г о п е д . Водит поезд.
3-й р е б е н о к . Машинист.
Л о г о п е д . Исследует космос.
4-й р е б е н о к . Космонавт.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы справились и с этим моим заданием.
7. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамматического строя речи (образование
однокоренных слов).]
Л о г о п е д . Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову звезда. Садитесь на
ковер. Будем катать мяч друг другу. Как можно ласково назвать звезду?
1 -й р е б е н о к. Звездочка.
Л о г о п е д . Если на небе много звезд, какое оно?
2-й р е б е н о к . Звездное.
Л о г о п е д . Как можно назвать корабль, который летит к звездам?
3-й р е б е н о к . Звездолет.
Л о г о п е д . Как называют в сказках волшебника, который определяет будущее по звездам?
4-й р е б е н о к . Звездочет.
Л о г о п е д . Великолепно! Вы меня порадовали.
8. Игра «Кто полетит в ракете». [Автоматизация произношения звука [р] в игровой
деятельности.]
Логопед убирает мяч и помещает на коврограф плоскостные изображения ракеты
с вырезанными иллюминаторами и звезд, а на ковре рассыпает маленькие предметные
картинки.
Л о г о п е д . Давайте отправим в космос сказочных героев. Закрепляйте в иллюминаторе картинку и
рассказывайте, кто полетит в ракете на Марс и Венеру. Следите за произношением звука [р].
1 -й р е б е н о к. На Марс и Венеру полетит Чебурашка.
2-й р е б е н о к. Вместе с Чебурашкой на Марс и Венеру полетит Буратино.
3-й р е б е н о к . Чебурашка и Буратино возьмут с собой на Марс и Венеру Красную Шапочку.
4-й р е б е н о к . Вместе с Чебурашкой, Буратино и Красной Шапочкой на Марс и Венеру полетит
Дед Мороз.
Л о г о п е д . Молодцы. Ракета отправилась на Марс и Венеру.
9. Чтение слов с пройденными буквами. [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед убирает изображение ракеты.
Л о г о п е д . Возьмите по одной звезде с коврографа и прочитайте слова, написанные на них.
1- й р е б е н о к . Космос.
2-й р е б е н о к . Спутник.
3-й р е б е н о к. Космонавт.
4-й р е б е н о к. Космонавты.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично читаете!
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить,
чем они занимались, перечислить игры и задания, а затем оценивает работу каждого
ребенка.
Занятие 2
Кор рекцнонно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Космос».
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического
строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование навыка чтения слогов,
слов, предложений. Совершенствование навыка «печатания».
Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости, творческого воображения.
Коррекиионно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, палочки и полукруги для составления букв на магнитной доске,
тетрадь №2, «Мой букварь» и плоскостные изображения звезд по числу детей, контейнер с цветными
карандашами, фишки, предметные картинки по теме «Космос», резиновый мяч среднего размера.
Предварительная работа. Разучивание стихотворения В. Степанова «Космонавт», работа над
общими речевыми навыками, автоматизация произношения звука [р].
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Совершенствование навыка звукового
анализа слов.]
Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям
занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола. На столе лежат предметные
картинки (космонавт, спутник, ракета, звезды).
Л о г о п е д . Посмотрите на свои картинки. Вспомните названия предметов, изображенных на них.
Сядет тот, у кого название начинается со звука (к].
Садится ребенок, у которого на картинке нарисован космонавт.
Л о г о п е д . Теперь можно сесть тому, у кого слово начинается со звука [р].
Садится ребенок, у которого на картинке нарисована ракета. (И т.п.)
2. Игра «Зажги звезду». (Развитие фонематического восприятия.]
Логопед достает контейнер с плоскостными изображениями звезд.
Л о г о п е д . Послушайте стихотворение и определите, какой звук слышится в начале некоторых слов.
Логопед читает стихотворение, акцентирование произнося звук /э/.
Это Эля, Эмма, Эдик Едут на велосипеде.
Д е т и . Это звук [э].
Л о г о п е д . Давайте произнесем этот звук все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [э].
Л о г о п е д . Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, у нас во рту нет преграды. Как
выдумаете, звук [э) — гласный или согласный?
Д е т и . Гласный
Л о г о п е д . Верно. Его можно петь. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
Д е т и . Красным.
Л о г о п е д . Правильно. Возьмите в руки по одной звездочке. Ведь сейчас мы с вами изучаем тему
«Космос», а в космосе так много звезд. Вы будете поднимать звезды, как только услышите звук [э].
3, и, а, э, у, э, о, э, а, з.
Эмма, утка, иглы, эхо, Эдик, остров, этот.
Дети слушают и поднимают звездочки, услышав звук /э/.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы были очень внимательными и не допускали ошибок.
3. Упражнение «Кто скорее?» (Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает звездочки.
Л о г о п е д . А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете
думать, что получится, если произнести их слитно. [Э], [т], [а]. Что получилось?
1- й р е б е н о к . Эта.
Л о г о п е д . Верно. [Э], [т'], [и]. Что получилось?
2-й р е б е н о к . Эти.
Л о г о п е д . Правильно. Возьми фишку. Аналогично проводится работа по синтезу слова
эму.
4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Ээ. Совершенствование навыка чтения.
Развитие фонематического восприятия.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 61.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Я прочитаю вам стихотворение к ней
еще раз.
Это Эля, Эмма. Эдик Едут на велосипеде.
Какие слова этого стихотворения начинаются со звука [э]?
Д е т и . Это, Эля, Эмма, Эдик.
Л о г о п е д . Правильно. Атеперь посмотрите на букву слева от картинки. Это буква Ээ. Под ней вы
видите красный кружок. Что это значит?
Д е т и . Значит, буква Ээ обозначает гласный звук [э].
Л о г о п е д . Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы сказочного героя, название
которого начинается со звука [ э ] .
Дети находят и называют эльфа.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы быстро выполнили это задание. А т е перь пройдите к магнитной доске и
составьте по одной букве Э. Дети проходят к доске и составляют по одной букве Э.
Л о г о п е д . Какие детали вам потребовались для этого?
Д е т и . Мы взяли полукруг и палочку.
Л о г о п е д . Как расположены эти элементы?
Д е т и . Полукруг открыт влево, и в центре его расположена палочка.
Логопед убирает буквы с доски.
Л о г о п е д . А теперь вернитесь за стол, садитесь, переверните страницу. Прочитайте, что написано
рядом с зелеными кружками.
1 -й р е б е н о к. Эта.
2-й р е б е н о к . Это.
3-й р е б е н о к . Эхо.
4 -й р е б е н о к . Эдик.
1 -й р е б е н о к . Эмма.
2-й р е б е н о к . Эскимо.
3-й р е б е н о к . Эскимос.
Л о г о п е д . Теперь прочитайте слова под картинками.
4 -й р е б е н о к . Эскимо.
Л о г о п е д . Что такое эскимо?
Д е т и . Это мороженое.
1-й р е б е н о к . Эскимос.
Л о г о п е д . Кто такие эскимосы?
Д е т и . Это такие люди, которые живут на Севере.
Л о г о п е д . Верно. Теперь давайте прочитаем предложения под картинками.
2-й р е б е н о к. Это Эдик.
3-й р е б е н о к. У Эдика эскимо.
4 -й р е б е н о к . Это эскимос.
1 -й р е б е н о к . У эскимоса сани.
Л о г о п е д . Обратите внимание: слова Эдик и Эмма написаны с большой, заглавной буквы.
Почему?
Д е т и . Имена людей всегда пишутся с большой буквы.
Л о г о п е д . Молодцы! А теперь закройте буквари.
Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.
5. Подвижная игра «Ракета». [Координация речи с движением. Развитие творческого
воображения. (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Космос».))
Логопед убирает буквари и приглашает детей пройти на коврик. Мети встают в
круг и выполняют упражнение.
6. Игра «Что делает?» (Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Развитие
ловкости.)
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь игра «Что делает?» Я бросаю мяч одному из вас и начинаю предложение. Вы
ловите мяч, заканчиваете предложение и возвращаете мяч мне. Командир...
1-й р е б е н о к . ...управляет космическим кораблем.
Л о г о п е д . Спутник...
2-й р е б е н о к . ...передает сигналы на Землю.
Л о г о п е д . Орбитальная станция...
3-й р е б е н о к . ...мчится в космосе.
Л о г о п е д . Космонавты...
4-й р е б е н о к . ...проводятопыты.
Молодцы!
Логопед убирает мяч.
7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол,
раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте последнюю страницу тетради. Что вы видите в ее верхней части?
Д е т и . Букву Ээ, страуса эму и кружки для анализа слова эму.
Л о г о п е д . Верно. Раскрасьте большую и маленькую буквы. Какой карандаш вам для этого
потребуется?
Д е т и . Красный, потому что буква Ээ — гласная.
Дети раскрашивают буквы.
Л о г о п е д . Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Ээ.
Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я напишу полукруг, открытый влево, потом горизонтальную
палочку в его середине. Напишите четыре больших буквы и три маленьких по точкам. Слова мы будем
писать на индивидуальных занятиях.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Сделайте звуковой анализ слова эму, раскрасьте кружки под ним.
Дети выполняют задание. Если это необходимо, логопед предлагает им
прокомментировать задание.
Л о г о п е д . Теперь закройте тетради.
8. Рассказывание стихотворения «Космонавт». [Развитие артикуляционной моторики.
Автоматизация правильного произношения звука [р].]
Логопед предлагает детям рассказать стихотворение.
Л о г о п е д . Давайте проведем соревнование, расскажем стихотворение «Космонавт» сначала хором, а
потом вы сделаете это по очереди, и мы выберем лучшего исполнителя. Старайтесь говорить четко,
выразительно, правильно произносите звук [р].
В темном небе звезды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит,
И на Землю вниз глядит.
Сверху видит он поля,
Реки, горы и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной — наш дом родной.
В. Степанов
Дети по очереди рассказывают стихотворение и выбирают победителя.
9. Упражнение «Посмотри и назови». [Совершенствование грамматического строя речи
(согласование числительных с существительными) . ]
Логопед раскладывает на столе картинки.
Л о г о п е д . Возьмите по одной картинке и скажите, что на ней нарисовано.
1 -й р е б е н о к. Два спутника.
2-й р е б е н о к . Пять спутников.
3-й р е б е н о к . Три ракеты.
4-й р е б е н о к . Шесть ракет.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы!
Логопед убирает карточки.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали на занятии, какие
игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть
активнее и внимательнее.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос».
Уточнение представлений о труде космонавтов, о необходимости и важности их труда. Совершенствование
навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.
Совершенствование навыка чтения. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, фонематического
восприятия, зрительного внимания, творческого воображения, общей моторики и координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание инициативности, самостоятельности,
навыков сотрудничества на занятии.
Оборудование. Картина В. М. Каратая «Космонавты», канат, штурвал, «пульт управления
космическим кораблем», буквари по числу детей, конверт с карточками для чтения.
Предварительная работа. Чтение отрывков из книги В. Синицы-на «Первый космонавт» и беседа
по ней на занятии по развитию речи. Разучивание стихов по теме «Космос» на индивидуальных занятиях с
логопедом, работа над общими речевыми навыками. Моделирование контура космического корабля из
каната.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия.] Логопед встречает детей,
организует приветствие, предлагает
пройти к стульчикам, стоящим друг за другом. Вокруг стульчиков лежит яркий
канат, обозначающий контур «космического корабля».
Л о г о п е д . Уважаемые пассажиры, займите места в кабине космического корабля. Сейчас наш
корабль отправится в полет. Во время полета мы увидим, как работают в открытом космосе космонавты, и
попробуем составить рассказ об этом.
2. Чтение стихов по теме. [Создание эмоционального фона восприятия картины. Уточнение и
расширение представлений по теме «Космос».]
Логопед предлагает детям выбрать «командира космического корабля» и передает
ему «пульт управления».
Л о г о п е д . Командиру приготовить ключ на старт. Но для того чтобы старт состоялся, нужно
вспомнить и прочитать стихи о космосе. Кто из пассажиров может сделать это? Только помните: нужно
правильно произносить звуки и рассказывать стихотворение выразительно.
1-й р е б е н о к .
В парке новая ракета
Краскою побелена,
В парке новая ракета
На Луну нацелена.
Я не струшу, я рискну,
Я отправлюсь на Луну.
На Луне моря сухие,
Значит, я не утону.
А. Матутис
2-й р е б е н о к .
На Луну летать мы будем,
В небе скучно ей одной.
Непременно нужно людям
Познакомиться с Луной.
О. Высотская
Л о г о п е д . Вот теперь мы можем отправляться в полет. Ключ на старт!
Р е б е н о к - к о м а н д и р. Есть ключ на старт.
Л о г о п е д . Ключ на пуск!
Р е б е н о к - к о м а н д и р . Есть ключ на пуск!
Л о г о п е д . Пуск!
Р е б е н о к - к о м а н д и р . Есть пуск!
Л о г о п е д. Подъем!
Ребенок-командир.
Есть подъем! Поехали!
Л о г о п е д . Одна минута — полет нормальный. Две минуты — полет нормальный. Три минуты —
полет нормальный.
3. Рассматривание картины «Космонавты» и беседа по ней. [Совершенствование навыка
рассматривания картины. Развитие диалогической речи.]
Логопед помещает картину на мольберт перед детьми.
Л о г о п е д . Уважаемые пассажиры! Посмотрите, пожалуйста, в иллюминаторы. Кого вы там видите?
Д е т и . М ы видим космонавтов.
Л о г о п е д . Что делают космонавты?
Д е т и . Они работают в открытом космосе.
Л о г о п е д . Чем они заняты?
Д е т и . Они монтируют оборудование.
Л о г о п е д . Как выглядят космонавты?
Д е т и . На них серебристые скафандры.
Л о г о п е д . Для чего нужны скафандры?
Д е т и . Они защищают космонавтов.
Л о г о п е д . Верно. Кроме того, в них есть системы, обеспечивающие дыхание, —- ведь в космосе нет
кислорода. Где космонавты монтируют оборудование?
Д е т и. На орбитальной станции.
Л о г о п е д . А что вы видите вдалеке?
Д е т и . Вдалеке мы видим космический корабль, который движется к орбитальной станции. Он везет
на станцию продукты и оборудование.
Л о г о п е д . Расскажите о планетах, которые вы видите.
Д е т и . Мы видим голубую прекрасную Землю и серую Луну.
Л о г о п е д . Теперь расскажите о космосе, который окружает космонавтов. Какой он?
Д е т и . Космос необъятный, бездонный, черный. В нем много звезд. В космосе очень красиво.
Л о г о п е д . А теперь нам предстоит выйти в открытый космос. Встаньте около стульчиков, «наденьте
скафандры.
Дети изображают, как они «надевают скафандры».
4. Подвижная игра «В открытом космосе». [Развитие творческого воображения, общей
моторики, координации движений.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер.
Л о г о п е д . Мы оказались в открытом космосе. Вы уже знаете, что здесь безвоздушное пространство,
невесомость. Все движения в невесомости замедленные и плавные. Попробуйте изобразить, как двигаются
космонавты в невесомости.
Дети изображают движения в невесомости.
5. Коллективное составление плана рассказа. [Развитие мышления, памяти, диалогической
речи.]
Логопед предлагает детям «снять скафандры» и «занять места в космическом
корабле».
Л о г о п е д . Займите свои места. Наш корабль возвращается на Землю, где мы расскажем о том, что
видели в космосе. А пока мы летим, давайте составим план рассказа. С чего вы начнете его? Можно сначала
рассказать о космонавтах, можно — о космосе или о технике.
Д е т и . Сначала мы расскажем о космосе, о том, какой он.
Л о г о п е д . О чем вы расскажете потом?
Д е т и . Потом мы расскажем о космонавтах, о том, как они одеты, что делают.
Л о г о п е д . Что вы опишете в третьей части рассказа?
Д е т и . Мы опишем космическую технику.
Л о г о п е д . Чем вы закончите рассказ?
Д е т и . Мы расскажем, почему нам понравилась картина.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Вы составили отличный план. За это время мы прилетели на Землю.
Встаньте, возьмите стульчики и пройдите к мольберту.
Дети занимают места перед мольбертом.
6. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
7. Рассказ по картине. [Развитие связной речи, памяти, мышления. Формирование целостного
представления об изображенном на картине.]
Логопед предлагает каждому из детей определить, какую часть он будет
рассказывать.
1-й р е б е н о к . Художник изобразил на картине черный бездонный космос. В космосе много звезд и
очень красиво. Мы видим голубую Землю и маленькую серую Луну.
2-й р е б е н о к. В открытом космосе работают три космонавта. На них серебристые скафандры.
Космонавты монтируют оборудование на орбитальной станции.
3-й р е б е н о к . К орбитальной станции летит космический корабль. Он изображен на заднем плане.
Космический корабль везет продукты для космонавтов и оборудование. Наверно, космонавты будут
работать на станции еще много дней.
4-й р е б е н о к . Нам понравилась картина. Ее интересно рассматривать. Художник очень красиво
изобразил космос.
Логопед может рекомендовать воспитателю в вечернее время провести с детьми
обобщающее занятие, на котором дети по очереди повторят рассказ целиком, для того
чтобы закрепить целостное впечатление об изображенном на картине.
8. Упражнение «Составь схему слова». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.]
Логопед раздает детям буквари, ставит на стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Мы с вами говорили о том, что космонавты в космосе выполняют научные
эксперименты. Но на Земле у них тоже много работы. Они много учатся. Раз сегодня вы космонавты, вы
тоже должны много учиться. И сейчас вы выполните такое задание. Откройте буквари там, где лежат
закладки. В нижней части страницы вы видите картинку, на которой изображены страусы эму. Выполните
звуковой анализ слова эму и раскрасьте кружки под словом.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им прокомментировать выполнение
задания, а потом убирает буквари и контейнер с карандашами.
9. Чтение предложений по карточкам. [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед достает конверт.
Л о г о п е д . У меня есть еще одно задание для космонавтов. Достаньте каждый из конверта по одной
карточке и прочитайте, что на ней написано.
1-й ребенок. Это космос.
2-й р е б е н о к . А вот космонавт.
3-й р е б е н о к . Космонавт чинит (рисунок: орбитальная станция).
4- й р е б е н о к . У космонавта (рисунок: инструменты).
Л о г о п е д . Молодцы! Вы выполнили все мои задания! Я горжусь вами.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, а потом
оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Космос».
Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными
мужского и женского рода, употребление простых предлогов). Совершенствование навыков звукового и
слогового анализа. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления,
зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.
Оборудование. Магнитная доска, карточки для организационного момента, тетради «Занимаемся
вместе» по числу детей, фишки, колокольчик, мяч, алгоритм для составления рассказа о профессии,
картинка с изображением космонавта, картинка с изображением космического корабля на орбите Земли,
плоскостные изображения звезд.
Предварительная работа. Повторение плана рассказа о профессии на занятии по развитию речи.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными мужского и женского рода). Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает детям встать
около стульчиков.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки. Скажите, что на них нарисовано.
1-й р е б е н о к . Три звезды.
2 -й р е б е н о к . Шесть звезд.
3 -й р е б е н о к . Два спутника.
4-й р е б е н о к . Пять спутников.
Л о г о п е д . Верно. Молодцы. Садитесь.
Логопед собирает картинки.
2. Игра-соревнование «Кто больше?» [Развитие фонематического восприятия (подбор слов с
заданным звуком).]
Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежат закладки, Рассмотрите картинку с изображением
космонавта. Давайте проведем соревнование. Победит в нем тот, кто с помощью картинки подберет как
можно больше слов со звуком [к]. За каждое слово я буду давать фишку.
Дети подбирают слова: космический, корабль, космонавт, скафандр, рука,
конструкция, карман, комбинезон, рукав, застежка. Логопед выдает им фишки. Все
вместе они считают фишки и выбирают победителя. Логопед собирает фишки.
3. Составление предложений по картинкам. [Совершенствование грамматического строя речи
(употребление простых предлогов).]
Логопед предлагает детям перевернуть страницу.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки. Расскажите, что делает на них космонавт.
Дети выполняют задания логопеда.
1-й р е б е н о к .
2-й р е б е н о к .
3-й р е б е н о к .
4-й р е б е н о к .
Космонавт идет к космическому кораблю.
Космонавт стоит около космического корабля.
Космонавт входит в космический корабль.
Космонавт смотрит из иллюминатора.
4. Игра «Подбери слова». [Совершенствование навыка слогового анализа.]
Логопед берет в руки колокольчик.
Л о г о п е д . А теперь я буду прозванивать количество слогов в словах, а вы будет подбирать слова по
теме «Космос». Логопед прозванивает ритмический рисунок слов, состоящих из двух, одного, трех слогов, а
дети подбирают слова по теме «Космос».
5. Игра «Скажи наоборот». [Развитие словаря (подбор слов-антонимов).]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг. Он берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот». В солнечный день очень светло, а в
космосе...
1-й р е б е н о к . ...темно.
Л о г о п е д . Летом на солнце очень жарко, а в космосе...
2-й р е б е н о к . ...холодно.
Л о г о п е д . На Земле люди совершают движения быстро, а в космосе...
3-й р е б е н о к . ...медленно.
Л о г о п е д . На Земле работать легко, а в космосе...
4- й р е б е н о к . ...тяжело.
Л о г о п е д . Молодцы. Это было очень трудное задание.
6. Подвижное упражнение «Ракета» (повторение. См.: Занятие
[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]
1. Тема «Космос»).
Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать знакомое упражнение.
7. Рассказ о космонавте по схеме. [Развитие связной речи.] Логопед помещает на
магнитную доску картинку с изображением космонавта и схему составления рассказа.
Л о г о п е д . А сейчас вы расскажете о космонавте по известному вам плану. Напомните мне его.
1-й р е б е н о к . Сначала надо сказать, как называется профессия, потом — где работает этот человек,
что делает, что ему нужно для работы.
Логопед дает детям одну минуту для подготовки.
2-й р е б е н о к . Это космонавт. Он работает на орбитальной станции. Там он проводит научные
опыты, исследования. Для работы ему нужны приборы, инструменты.
Аналогично рассказы составляют все дети. Логопед предлагает им выбрать
лучшего рассказчика.
8. Игра «Подбери звезду». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика
нарушений письменной речи.]
Логопед убирает картинку и схему, помещает на магнитную доску картинку с
изображением космического корабля на орбите Земли (рис. 63), а детям выдает
плоскостные изображения звезд.
Л о г о п е д . А сейчас вы должны внимательно рассмотреть картину и найти на ней место для своей
звезды. Считайте лучи, смотрите, чтобы звезда точно соответствовала контуру пустоты на игровом поле.
Дети выполняют задание логопеда. Он оценивает их работу.
9. Отгадывание загадок по теме «Космос». [Развитие речевого слуха и мышления.]
Логопед убирает картину и плоскостные изображения звезд.
Л о г о п е д . И наконец, отгадайте загадки, которые я приготовила для вас.
Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную...
Д е т и . ...ракету.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Когда ракета поднимается в небо, за ней тянется хвост огня. Она летит к звездам.
Л о г о п е д . Верно. Слушайте вторую загадку.
Блин в окошко виден Тане.
То он в масле, то в сметане.
Кто-то край уже отъел...
Поделиться не хотел!
Д е т и . Это Луна.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Она похожа на блин, потому что круглая. Если Луна в, облаках, то кажется, что она в сметане.
Л о г о п е д . Поле не меряно,
Овцы не считаны,
Пастух рогатый.
Д е т и . Это небо, звезды и месяц. Небо очень большое, звезд очень много, а месяц рогатый.
Л о г о п е д . Отлично! Вы не только отгадали загадки, но и сумели дать правильные объяснения.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, а потом
подводит итог изучения темы и оценивает работу каждого ребенка.
Апрель, 3-я неделя
Лексическая тема «Хлеб». Звуки [с], [з], [ш], [ж]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о
важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак,
пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка,
сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый,
белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить,
месить, печь). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного
представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой
деятельности.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих
речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, картина В. М. Каратая «Золотая рожь», маленький сноп ржаных
колосьев, поднос с хлебобулочными изделиями, мяч.
Предварительная работа. Поход с родителями в хлебный магазин. Формирование представлений
о труде хлеборобов, рассматривание картин. Разучивание упражнения «Золотая рожь», загадок по теме и
стихотворения В. Степанова «Слышен летом до заката...» Упражнение «Расскажи о звуке» на
индивидуальных шнятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона и объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и приглашает
детей к столу, на котором стоит поднос с хлебобулочными изделиями.
Логопед.
Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
Я.Аким
Сегодня мы с вами будем говорить о хлебе и о людях, которые растят хлеб и лекут для нас с вами вот
эти замечательные изделия. Что вы видите на столе? Назовите хлебобулочные изделия и определите первые
звуки в их названиях. Дайте характеристику этим звукам.
1 -й р е б е н о к. Хлеб. Первый звук [х]. Он глухой твердый согласный.
2-й р е б е н о к . Пряники. Первый звук [п]. Он глухой твердый согласный.
3-й р е б е н о к . Бублик. Первый звук [б]. Он звонкий твердый согласный.
4-й р е б е н о к . Сушки. Первый звук [с]. Он глухой твердый согласный.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Вы правильно определили первые звуки в словах и хорошо рассказали о
звуках.
2. Загадывание загадок по теме. [Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых
навыков.]
Логопед накрывает поднос полотенцем и убирает его.
Л о г о п е д . Дома вы выучили загадки. Сядет тот, кто вспомнит и загадает загадку.
1-й р е б е н о к .
Стоит стеной,
Шумит волной,
Волна золотая,
Не видно края.
Д е т и . Это поле ржи.
2-Й р е б е н о к .
Ходит дом ходуном
На столбе золотом.
Д е т и . Это колос.
3-й р е б е н о к .
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Д е т и . Эта загадка тоже про колос.
4-й р е б е н о к .
Весь из золота отлит,
На соломинке стоит.
Д е т и. И эта загадка тоже про колосок.
Л о г о п е д . Молодцы! Отгадали все загадки. И не случайно они были про поле ржи и про колоски.
Сегодня мы с вами будем рассматривать картину «Золотая рожь» и составим рассказ по этой картине.
3. Чтение стихотворения В. Степанова «Слышен летом до заката...» [Создание
эмоционального фона восприятия картины.]
Педагог напоминает детям, чтобы они сели правильно.
Л о г о п е д . А кто из вас хочет рассказать стихотворение, которое вы выучили дома?
1-й р е б е н о к .
Слышен летом до заката
Гул комбайнов у реки,
И везут на элеватор
Урожай грузовики.
По дорогам пыль клубится.
Едет в кузове пшеница,
Кукуруза едет, рожь...
Урожай у нас хорош.
Убран хлеб, и тихо стало,
Мелют мельницы зерно.
Поле-полюшко устало,
И под снегом спит оно.
Над селом дымки плывут —
Пироги в домах пекут.
Л о г о п е д . Молодец! Отлично прочитал стихотворение. О чем в нем рассказывается?
Д е т и . В нем рассказывается об уборке урожая пшеницы, ржи, кукурузы.
Л о г о п е д . Давайте посмотрим, как убирают с поля рожь.
4. Рассматривание картины и беседа по ней. [Развитие диалогической речи.]
Логопед помещает на мольберт картину и организует беседу.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на картину и подумайте, почему художник назвал ее «Золотая
рожь»?
Д е т и . На картине нарисовано поле ржи. Рожь созрела, она желтая, кажется золотой.
Л о г о п е д . Правильно. А что вы можете сказать о поле? Какое оно?
Д е т и . Большое, широкое, привольное, раздольное.
Л о г о п е д . Верно. Художник изобразил раздольное поле золотой ржи. А теперь обратите внимание
на небо над полем. Что вы можете о нем сказать?
Д е т и . Небо высокое, чистое, голубое, с красивыми белыми облаками.
Л о г о п е д . Что художник изобразил на заднем плане картины?
Д е т и . На краю поля мы видим зеленый лес.
Л о г о п е д . Верно. Лето еще не закончилось. Стоит конец августа. Хлеборобы начали убирать рожь с
полей. Какую технику вы видите на переднем плане?
Д е т и . Мы видим большой красный комбайн и голубой самосвал.
Л о г о п е д . Расскажите, что делает комбайн.
Д е т и . Комбайн убирает рожь и сыплет зерно в кузов самосвала.
Л о г о п е д . Кого мы видим за штурвалом комбайна?
Д е т и. В кабине мы видим комбайнера.
Л о г о п е д . Правильно. Комбайнер управляет большой и сильной машиной. Он работает с утра до
вечера. У него интересная и трудная работа. Какую технику вы видите на поле вдалеке?
Д е т и . Мы видим еще один комбайн.
Л о г о п е д . Чтобы убрать урожай быстро, в поле вышло много комбайнов. А теперь скажите,
понравилась ли вам картина и почему?
Д е т и . Нам понравилась картина. На ней изображена красивая природа. Приятно смотреть на людей,
которые хорошо работают.
Л о г о п е д . Вы тоже хорошо работаете на занятии, но сейчас пришло время отдохнуть.
5. Подвижная игра «Золотая рожь». [Координация речи с движением. Уточнение и расширение
словаря (устойчивые словосочетания).]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им выполнить
упражнение.
Бегут по кругу на носочках, руки на
Ветерок спросил, пролетая:
поясе.
Меняют направление бега.
— Отчего ты, рожь, золотая?
Останавливаются, руки вверх, наклоА в ответ колоски шелестят:
ны в стороны.
Два наклона к носочкам.
— Золотые руки растят!
Е. Серова
Л о г о п е д . Почему руки, которые растят хлеб, называют золотыми?
Д е т и . Они умелые, ловкие.
Л о г о п е д . Верно. Точно так же о добром сердце говорят: «Золотое сердце». А про красивый голос
говорят: «Золотой голос».
6. Сообщение педагогом плана рассказа по картине. [Развитие речевого слуха.]
Логопед приглашает детей на стульчики.
Л о г о п е д . А теперь послушайте, по какому плану вы должны будете составить рассказ. Сначала вы
опишете природу: поле, небо, лес вдалеке. Потом расскажете о технике, изображенной на картине. Не
забудьте рассказать о комбайнере. И наконец, вы должны рассказать, почему вам понравилась картина.
7. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
8. Рассказ по картине «Золотая рожь». (Создание целостного впечатления об изображенном на
картине, развитие связной речи, мышления.]
Логопед вызывает троих детей для составления рассказа по частям, а потом
одного ребенка для повторения рассказа целиком.
1-й р е б е н о к . Художник нарисовал на картине раздольное поле ржи. Рожь созрела и кажется
золотой. Над золотым полем — высокое голубое небо с белыми облаками. Вдалеке еще зеленый лес.
2-й р е б е н о к . Убирать рожь в поле вышли комбайны. В центре картины изображен большой
красный комбайн. Он убирает рожь. Золотое зерно сыплется в кузов голубого грузовика. В кабине мы видим
комбайнера. Он управляет большой машиной. У него трудная и очень нужная работа. Вдалеке мы видим
еще один комбайн.
3-й р е б е н о к . Нам понравилась картина, потому что на ней изображена красивая природа. Нам
нравится смотреть на комбайнера, который хорошо работает.
Затем педагог вызывает одного из детей для повторения рассказа целиком.
9. Игра «Кого чем угостим?» [Совершенствование грамматического строя речи. Автоматизация
звука [р] в игровой деятельности.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь давайте поиграем еще в одну игру с мячом. Она называется «Кого чем
угостим?» Я бросаю вам мяч и начинаю предложение, а вы заканчиваете его, перечислив несколько
хлебобулочных изделий. Помните о правильном произношении звука [р]. Мы угостим Красную Шапочку...
1-й р е б е н о к . ...пирожками, булочками и печеньем.
Л о г о п е д . Мы угостим Чебурашку...
2-й р е б е н о к . ...сушками, баранками и бубликами.
Л о г о п е д . Мы угостим Буратино...
3-й р е б е н о к . ...тортами, вафлями и пряниками.
Л о г о п е д . Мы угостим Крокодила...
4-й р е б е н о к . ...сухариками, пирожными и сдобной соломкой.
10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает мяч.
Л о г о п е д . Чем мы занимались сегодня?
Д е т и . Мы рассматривали картину «Золотая рожь» и составляли рассказ по ней.
Л о г о п е д . Как называются люди, которые выращивают хлеб?
Д е т и . Это хлеборобы.
Л о г о п е д . Что вы можете сказать о работе хлеборобов? Д е т и . Она очень трудная, но нужная.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо работали сегодня, составили интересный рассказ. Молодцы!
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Хлеб».
Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование
однокоренных слов к слову хлеб). Дифференциация звуков [с], [з], [ш], [ж] в игровой деятельности.
Совершенствование навыка чтения.
Коррскиионно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематического восприятия,
тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывание навыков сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, мяч среднего размера, предметные картинки
для игры «Разноцветные
квадраты», тетради «Занимаемся вместе» по числу детей, плоскостное изображение снопа, мисочки с
зернами по числу детей, 8 маленьких пластиковых стаканчиков.
Предварительная работа. Образование однокоренных слов к слову хлеб и относительных
прилагательных по теме «Хлеб» на индивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание с воспитателями
диалога «Золотая рожь», работа над общими речевыми навыками.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия. Игра «Соберем семейку слов».
[Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
пройти на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о хлебе. И я предлагаю вам образовать слова одной
семейки от слова хлеб в игре с мячом. Как ласково назвать хлеб?
1-й р е б е н о к . Хлебушек.
Л о г о п е д . Как назвать магазин, где продается хлеб?
2-й р е б е н о к . Хлебный.
Л о г о п е д . Как называется ящик для хранения хлеба?
3-й р е б е н о к . Хлебница.
Л о г о п е д . Как называют гостеприимного человека?
4-й р е б е н о к . Хлебосольный. Л о г о п е д . Молодцы! Очень хорошо.
2. Игра «Чего не купишь в булочной?» [Развитие речевого слуха. Совершенствование
грамматического строя речи.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей за стол.
Л о г о п е д . А теперь игра «Чего не купишь в булочной?» Я перечисляю продукты, а вы отгадываете,
чего не купишь в булочной. Хлеб, бублики, сметана, булочки.
1-й р е б е н о к . В булочной не купишь сметану.
Л о г о п е д . Правильно. Батон, сухари, рыба, печенье.
2-й р е б е н о к . В булочной нельзя купить рыбу.
Логопед предлагает детям еще две-три цепочки слов, а потом оценивает их
работу.
3. Игра «Разноцветные квадраты». [Развитие фонематического восприятия (дифференциация
звуков [с], [з], [ш], [ж] в словах).]
Логопед раскладывает на столе игровое поле, на котором разбросаны в
произвольном порядке 12 квадратов красного, желтого, зеленого и синего цветов (по три
каждого цвета), и ставит на стол контейнер с маленькими предметными картинками
(колосок, сноп, тесто, грузовик, кукуруза, закрома, пшеница, каша, мешок, рожь,
пирожное, пирожок).
Л о г о п е д . А сейчас я предлагаю вам очень интересную игру. Вы будете по очереди доставать из
контейнера картинки и раскладывать их на разноцветных квадратах. Картинки со звуком [с] в названиях
предметов — на красные квадраты, со звуком [з] — на зеленые, со звуком [ж] — на желтые, со звуком [ш]
— на синие. Я надеюсь, что вы будете внимательными и не забудете о правильном произношении звуков.
Если детям сложно запомнить предложенное правило, можно поместить на
магнитную доску квадраты перечисленных цветов, а под ними закрепить буквы. Дети по
очереди достают картинки из контейнера, называют их и раскладывают на игровом
поле. Логопед следит за правильностью выполнения задания.
4. Пальчиковая гимнастика «Каша». [Развитие тонкой моторики, координации речи с
движением.]
Логопед убирает игру, предлагает детям вновь пройти на ковер и встать в круг.
Дети вместе с логопедом делают пальчиковую гимнастику.
Поднимают руки вверх, шевелят
Каша в поле росла,
пальчиками.
Приседают, «шагают» пальчиками
К нам в тарелку пришла.
по ковру.
Встают, мешают указательным
Всех друзей угостим,
пальцем правой руки в ладошке левой.
По тарелке дадим.
Загибают по одному пальчику на
Птичке-невеличке,
обеих руках на каждое название.
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрешке —
Всем дадим по ложке.
Народная песенка
5. Игра с мячом «Какая каша?» [Совершенствование грамматического строя речи (образование
относительных прилагательных).]
Логопед предлагает детям сесть на ковре по-турецки и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте вспомним, как называется каша, сваренная из разных круп. Каша из гречи —
какая?
1-й р е б е н о к . ...гречневая.
Л о г о п е д . Каша из пшена — какая?
2-й р е б е н о к . ...пшенная.
Л о г о п е д . Каша из манки — какая?
3 -й р е б е н о к . ...манная.
Л о г о п е д . Каша из риса — какая?
4 -й р е б е н о к . ...рисовая.
Л о г о п е д . Отлично! Вы правильно образовали слова.
6. Составление и анализ предложений с опорой на картинки. [Совершенствование навыка
составления простых распространенных предложений.]
Логопед убирает мяч и предлагает детям пройти за стол. Он раздает детям
тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки, выберите по одной из них и составьте предложения.
1 -й р е б е н о к. Комбайны убирают спелую пшеницу.
2-й р е б е н о к . Грузовики везут зерно на мельницу.
3-й р е б е н о к . Мельник насыпает муку в мешки.
4-й р е б е н о к . Пекарь печет пшеничный хлеб.
Л о г о п е д . Замечательно. Закройте тетради.
7. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Готовя детей к постановке звука [р'], логопед предлагает им пройти к зеркалу и
выполнить уже знакомые упражнения из артикуляционной гимнастики. Для усложнения
гимнастики можно предложить детям проделать непрерывно ряд движений: «жало»,
«маятник», «пулемет». Целесообразно все предложенные упражнения заранее
проработать на индивидуальных занятиях.
8. Упражнение «Волшебный сноп». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед помещает на магнитную доску плоскостное изображение снопа,
состоящего из крупных колосьев. На обратной стороне каждого колоса написаны
предложения.
Л о г о п е д . Это волшебный сноп. Возьмите по одному колоску из снопа и прочитайте предложения
на них.
1-й р е б е н о к . Вот сноп.
2-й р е б е н о к. Он из колосков.
3-й р е б е н о к . Это колоски овса.
4-й р е б е н о к . Несу колоски коту.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо прочитали предложения. Молодцы.
Логопед убирает оборудование.
9. Игра-соревнование «Кто скорее?» [Развитие тонкой моторики, ловкости, тактильной
чувствительности.]
Логопед ставит перед каждым ребенком мисочку с зернами кукурузы и овса и по
два маленьких стаканчика.
Л о г о п е д . В конце занятия я предлагаю вам провести соревнование. Вы должны на скорость
разложить в разные стаканчики зерна кукурузы и овса. Кто скорее? Начнете выполнять задание на счет
«три».
Дети выполняют задание и определяют победителя.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, и оценить работу друг
друга.
Занятие 3
Коррекцнонно-образовательные цели. Формирование представлений о труде людей в пекарне,
о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование
навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.
Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, зрительного внимания и
восприятия, творческого воображения, артикуляционной и пальчиковой моторики.
Коррекционио-воспитательные цели. Воспитанне инициативности, самостоятельности,
навыков сотрудничества на занятии. Оборудование. Картина В. М. Каратая «В пекарне», поднос со свежими
булочками, тетрадь № 1 по числу детей, контейнеры с карандашами и фишками.
Предварительная работа. Закрепление представлений о труде хлеборобов. Экскурсия на кухню в
детском саду, знакомство с процессом изготовления булочек. Разучивание упражнения «Каша».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона восприятия картины. Уточнение и
расширение представлений детей по теме «Откуда хлеб пришел?» Чтение рассказа Я.Тайца «Все здесь».]
Логопед предлагает детям пройти в кабинет, здоровается с ними, просит детей
удобно расположиться на ковре и послушать рассказ.
Л о г о п е д . Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев в нем видимо-невидимо. И все немного усатые.
Надя спросила:
— Бабушка, а что тут растет? - Хлеб, внученька.
— Хлеб? А булки?
— И булки здесь, внученька.
— А баранки?
— И баранки здесь.
— А пряники?
— И пряники здесь.
Надя смотрит на усатые колосья, хочет угадать: где хлеб, где булки, а где пряники.
2. Предварительная беседа. [Уточнение представлений по теме. Развитие диалогической речи.
Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей за столы и организует беседу.
Л о г о п е д . Вот такой рассказ. А вы поняли, что растет в поле?
Д е т и. В поле растут рожь и пшеница.
Л о г о п е д . Что люди делают, когда рожь и гтшенина созреют?
Д е т и . Они убирают их с поля. Л о г о п е д . Куда везут зерно?
Д е т и . На элеватор.
Л о г о п е д . Верно. Там зерно просушат. А потом?
Д е т и . Его отвезут на мельницу и сделают муку.
Л о г о п е д . Когда муку привезут в пекарню, что с ней делаюд?
Д е т и . Из муки делают тесто.
Л о г о п е д . А потом?
Д е т и . Из теста пекут хлеб, булку, пряники, бублики.
Л о г о п е д . Вы очень хорошо запомнили, откуда к нам приходит хлеб. А сегодня мы рассмотрим
картину «В пекарне» и составим рассказ по ней.
3. Рассматривание картины и беседа по ней. [Развитие диалогической речи.]
Логопед помещает картину на мольберт.
Л о г о п е д . Кого художник изобразил на картине?
Д е т и . Это пекари.
Л о г о п е д . Что они делают?
Д е т и . Они пекут булку.
Л о г о п е д . Давайте рассмотрим, что делает пекарь, изображенный на переднем плане картины, возле
печи.
Д е т и . Пекарь выдвинул из печи противень. На противне много румяных батонов. В печи еще
несколько противней с батонами.
Л о г о п е д . Расскажите, как выглядит печь.
Д е т и . Печь большая. Она ярко освещена. От нее пышет жаром.
Л о г о п е д . А что вы можете сказать о том, как выглядит пекарь?
1 -й р е б е н о к. Пекарь молодой, веселый. Он улыбается. Н а верное, ему нравится работать в
пекарне,
2-й р е б е н о к. У него белый костюм: белые брюки и куртка, белая шапочка и белые перчатки.
3-й р е б е н о к . В пекарне пекут хлеб, и там должно быть очень чисто, поэтому пекари в белых
костюмах, как врачи.
Л о г о п е д . Правильно. Теперь давайте рассмотрим пекаря на заднем плане картины.
Д е т и. Он ставит поддоны с батонами на полки.
Л о г о п е д . Правильно. Что вы можете рассказать о пекарне?
Д е т и . Пекарня большая и светлая. В ней чисто и тепло, вкусно пахнет свежей булкой. Пол так и
блестит!
Л о г о п е д . Молодцы. Вы все правильно рассказали. А теперь давайте отдохнем.
4. Пальчиковая гимнастика «Каша» (повторение. См.: Занятие 2. Тема «Хлеб»). [Координация
речи с движением, развитие тонкой моторики.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и выполняет упражнение вместе с
ними.
5. Сообщение педагогом плана рассказа по картине. Логопед вновь приглашает детей
к мольберту.
Л о г о п е д . А теперь послушайте, по какому плану вы будете рассказывать. Сначала вы скажете, что
за помещение изобразил художник, какое оно. Затем расскажете о пекаре, которого вы видите на переднем
плане. Как он выглядит, во что одет, что делает. Не забудьте рассказать про печь, около которой стоит
пекарь. Потом вам необходимо в таком же порядке рассказать о пекаре на заднем плане картины. Закончите
рассказ описанием настроения, которое вызывает картина.
6. Пауза для подготовки детей к рассказыванию. [Чтение логопедом стихотворения Е.
Стюарт «Пекари». Уточнение и расширение представлений о труде пекарей.]
Логопед оставляет картину на мольберте для рассматривания детьми.
Л о г о п е д . А теперь, пока вы будете готовиться к составлению рассказа, я прочитаю вам
стихотворение «Пекари».
Когда под звездным небом Все по домам уснут, Запахнет город хлебом, Что в темноте везут.
Ночными переулками Бегут машины с булками. На цыпочках машина, Чтоб спящих не будить, Спешит по
магазинам Поклажу развозить.
Машина за машиной -Шуршат неслышно шины... Заря займется алая, И пекари усталые Халаты
снимут белые: — Мы эти булки сделали, Высокие батоны, И плюшки всех фасонов, И халы, и ватрушки, И
калачи, и сушки. Катали мы рогалики И маком посыпали. Шоферы помогали нам: Возили их — не спали.
Мы все трудились от души — Садитесь, ешьте, малыши!
7. Рассказ по картине сначала несколькими детьми, а потом одним ребенком.
[Формирование целостного представления о картине. Развитие связной речи.]
Логопед сначала вызывает троих детей и напоминает каждому из них план части
рассказа, затем по желанию вызывается один ребенок, который повторяет рассказ
целиком.
1 -й р е б е н о к. Художник изобразил на картине пекарню. Она большая и светлая, в ней вкусно
пахнет свежей булкой. В пекарне пекут хлеб, поэтому должно быть очень чисто. Пол так и блестит!
2-й р е б е н о к . На переднем плане картины нарисован пекарь. Он молодой и веселый. Пекарь
вынимает из горячей печи противни с румяными батонами. На пекаре белый костюм, как на докторе. Видно,
что пекарю нравится его работа.
3-й р е б е н о к . На заднем плане картины второй пекарь ставит поддоны с батонами на полки. Он
тоже в чистом белом костюме. Сейчас за батонами приедут машины и повезут их в магазины. Нам
понравилась картина. На ней нарисованы люди, которые любят свою работу. Работа пекарей нужная и
важная.
8. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед убирает картину с мольберта и раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Откройте тетради. Какие хлебобулочные изделия нарисовал для вас художник?
Д е т и . Это круглый хлеб, батон и бублик.
Л о г о п е д . Обведите то, что вам нравится, и подберите карандаш, чтобы правильно раскрасить
рисунок.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и раздает наклейки на
тетради за старание.
9. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Готовя детей к постановке звука [р'], логопед предлагает им пройти к зеркыу и
выполнить уже знакомые упражнения из артикуляционной гимнастики. Для усюжнения
гимнастики можно вновь предложить детям проделать непрерывно ряд отработанных
движений: «жало», «маятник», «пулемет».
10. Организация окончания занятия. (Оценка работы детей.] Логопед собирает тетради
и контейнер с фишками.
Л о г о п е д . Как называется картина, по которой мы составили рассказ?
Д е т и . Картина называется « В пекарне».
Л о г о п е д . О ком художник рассказал нам?
Д е т и . Художник рассказал нам о пекарях.
Л о г о п е д . Чем они занимаются?
Д е т и . Они пекут хлеб, булку, бублики.
Л о г о п е д . Почему у них трудная работа?
Д е т и . Они работают около горячих печей. Им приходится работать по ночам, когда все спят.
Л о г о п е д . Посмотрите, какие булочки испекли сегодня ночью пекари. Их только что принесли из
булочной ваши мамы.
Далее педагог оценивает работу детей на занятии и предлагает всем выпить чаю
со свежими булочками.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Хлеб».
Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных с
суффиксом -ий-). Совершенствование навыков составления и чтения слов, составления и анализа
предложений.
Коррекцноныо-развнваюшне цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.
Корреюдионно-воспнтательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, коврограф. пальчиковые бассейны с различными наполнителями
(гречей, кукурузой, пшеном, чечевицей), карточки со слогами, карточки со схемами предложений,
маленький массажный мячик, плоскостные изображения предметов для игры «В гостях у Федоры* (стол,
самовар, чашка с блюдцем, блюдо, пирожок, бублик, пряник, булочка, печенье, сушки), небольшие
предметные картинки (хлеб, хлебница, сухари, сухарница, конфеты, конфетница, сахар, сахарница).
Предварительная работа. Разучивание загадок по теме «Хлеб». Образование названий посуды с
суффиксом -иц- на индивидуальных занятиях с логопедом. Формирование правильной артикуляции звука
[р'] на индивидуальных занятиях.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование навыков составления и чтения слов.
Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие, предлагает
детям пройти за стол. На столе перед каждым ребенком стоит пальчиковый бассейн. В
бассейнах спрятаны карточки со слогами.
Л о г о п е д . Опустите руки в бассейн, найдите карточки со слогами, составьте слова из слогов,
прочитайте их.
1- й р е б е н о к . Снопы.
2-й р е б е н о к . Колоски.
3-й р е б е н о к . Каша.
4 - й р е б е н о к . Машина.
Л о г о п е д . Хорошо. Вы справились с моим первым заданием. Сегодня мы продолжаем разговор о
хлебе.
2. Составление и анализ предложений с данными словами. [Развитие синтаксической
стороны речи (составление простых предложений). Совершенствование навыка анализа предложений,]
Логопед убирает бассейны и помещает на магнитную доску две картонки со
схемами предложений, а карточки со слогами убирает.
Рис. 64
Л о г о п е д . Составьте предложения со словами, которые вы прочитали. Вам помогут вот эти схемы.
Ваши предложения должны подходить к одной из них.
I -й р е б е н о к. Дети вяжут снопы.
2-й р е б е н о к . Девочки собирают колоски ржи.
3-й р е б е н о к . Малыши любят гречневую кашу.
4-й р е б е н о к . Машина везет зерно.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы правильно составили предложения, а теперь подойдите к доске и покажите
ту схему, которая подходит к вашему предложению.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им оценить работу друг друга.
3. Упражнение «Что не растет в поле?» [Развитие речевого слуха. Совершенствование
грамматического строя речи.]
Логопед убирает карточки со схемами и достает маленький звучащий мячик.
Л о г о п е д . А сейчас мы с вами поиграем в мячик. Я буду перечислять растения, а вы должны будет
сказать, что не растет в поле. Пшеница, рожь, ананас, кукуруза.
1-й р е б е н о к . В поле не растет ананас.
Логопед предлагает вниманию детей еще три-четыре цепочки слов, для того
чтобы имели возможность ответить все присутствующие на занятии дети.
4. Пальчиковая гимнастика «Каша» (повторение. См.: Занятие 2. Тема «Хлеб»). [Развитие
тонкой моторики. Координация
речи с движением.)
Логопед убирает звучащий мячик и приглашает детей на ковер. Лети делают
знакомую пальчиковую гимнастику.
5. Игра «В гостях у Федоры». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование
грамматического строя речи.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и помещает на коврограф
перед ними плоскостные изображения стола, покрытого скатертью, самовара, чашки с
блюдцем, блюда с булочкой, бубликом, пирожком, пряником.
Логопед.
А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит
И пыхтит,
На Федору поглядывает:
«Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай,
Федора Егоровна!»
Вы, конечно же, помните, что это строчки из «Федорина горя» Корнея Чуковского. Посуда простила
Федору, а самовар угостил ее чаем. Мы с вами тоже пришли к Федоре на чай. Посмотрите внимательно на
угощение, которое приготовила для нас Федора, а потом закройте глаза.
Дети закрывают глаза, логопед меняет плоскостное изображение бублика на
изображение связки сушек.
Л о г о п е д . Чего не стало?
1-Й р е б е н о к . Не стало бублика.
Л о г о п е д . Чего не было раньше?
2-й р е б е н о к . Не было сушек.
Игра продолжается до тех пор, пока не ответят все дети. Логопед оценивает их
работу и убирает плоскостные изображения с коврографа.
6. Упражнение «Наведем порядок». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование существительных с суффиксом -иц-).
Логопед рассыпает на ковре небольшие предметные картинки (хлеб, хлебница,
сухари, сухарница, конфеты, конфетчица, сахар, сахарница).
Л о г о п е д . Вы должны быть такими же хорошими хозяевами, как и Федора в конце сказки.
Разложите продукты по местам. Возьмите картинки парами и расскажите, что и куда вы положите.
1-й р е б е н о к . Я положу хлеб в хлебницу.
2-й р е б е н о к . А я положу конфеты в конфетницу.
3-й р е б е н о к . Сухари нужно положить в сухарницу.
4-й р е б е н о к . А сахар — в сахарницу.
Л о г о п е д . Отлично! Вы навели порядок.
7. Отгадывание загадок по теме «Хлеб». [Развитие речевого слуха, мышления.]
Логопед убирает предметные картинки.
Л о г о п е д . Теперь вы можете загадать своим друзьям загадки, которые выучили вчера. Только
старайтесь говорить правильно, четко, выразительно.
1- й р е б е н о к .
Весь из золота отлит,
Н а соломинке стоит.
Д е т и . Это колосок.
Л о г о п е д . Как вы догадались?
Д е т и . Он кажется золотым и стоит на соломинке.
2-й р е б е н о к .
Я в пакете кольца к чаю
В магазине покупаю.
Д е т и . Это сушки. Они похожи на кольца. Их покупают к чаю.
3-й р е б е н о к .
И черно, и бело,
И всем людям мило.
Д е т и . Это черный и белый хлеб. Его любят все люди.
4-й р е б е н о к .
Маленькое, сдобное
Колесо съедобное.
Я одна тебя не съем.
П о кусочку хватит всем!
Д е т и . Это бублик. Он большой и похож на колесо.
Л о г о п е д . Какие же вы молодцы! И загадки загадали, и объяснили, как вам удалось отгадать их, и
говорили правильно.
8. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [р], [р']. Постановка звука [р'].
[Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, делает с ними знакомые упражнения, а затем
использует традиционный способ постановки звука [р'] в сочетании иии-ррр-иии.
9. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа слов.[
Логопед убирает карточки и контейнер и помещает на магнитную доску карточку
с ребусом.
Рис. 65
Л о г о п е д . Попробуйте разгадать ребус.
Д е т и. В начале нарисован хлеб, потом написана буква О, получается хлебо... Дальше нарисован
рак, но в этом слове нужно убрать две последние буквы и добавить буквы ОБ, получается ...роб. Соединим
эти части слов и получим слово хлебороб.
Л о г о п е д . Чудесно! Вы разгадали такой сложный ребус! А в ребусе было спрятано название
профессии, о которой мы говорили целую неделю.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу детей.
Апрель, 4-я неделя
Лексическая тема «Почта». Звуки [к], [г], [х]
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде работников
их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта,
почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка,
бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий,
поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование
почты, о важности
целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной
речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти,
мышления, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации
речи с движением.
Коррекцнонно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, картина «На почте», мяч, конверты с наклеенными на них
картинками, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, плоскостные изображения сказочных
героев, три маленьких ящика или коробки, предметные картинки для игры «Отправь посылку», большой
игрушечный грузовик, разноцветные картинки с пазлами, карточки со слогами.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями на почту. Формирование представлений о
труде работников почты, рассматривание конвертов, открыток, бланков телеграмм, марок, детских газет и
журналов. Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Почта». Расширение и уточнение словаря по теме «Почта».
Проведение сюжетно-ролевой игры «Кому письмо?» Разучивание загадок по теме и стихотворения А.
Шибаева «Почтовый ящик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционально положительного фона и объявление темы
занятия. Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и приглашает
детей к столу, на котором лежат конверты с наклеенными на них картинками.
Л о г о п е д . Перед вами лежат конверты, на которых нарисованы портреты сказочных героев.
Скажите, кому пришло письмо, лежащее перед вами.
1 -й р е б е н о к. Это письмо пришло Колобку.
2-й р е б е н о к . А это письмо — Красной Шапочке.
3-й р е б е н о к . Вот это письмо пришло Русалочке.
4-й р е б е н о к . А это письмо — Золотой рыбке.
Логопед убирает конверты.
2. Рассматривание картины «На почте» и беседа по ней. [Совершенствование навыков
рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Формирование
представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Почта».]
Логопед помещает на мольберт перед детьми картину «На почте».
Л о г о п е д . Давайте представим, что мы с вами пришли на почту. Расскажите о тех людях, которые
здесь работают. Как они выглядят? Что делают?
1 -й р е б е н о к. Мы видим за стойкой двух почтовых работников, операторов. Это молодые
женщины. Одна из них взвешивает на весах посылку, а другая выдает заказное письмо.
Л о г о п е д . Опишите людей, которые пришли на почту.
2-й р е б е н о к . Мама с мальчиком стоят перед стойкой. Они пришли на почту, чтобы отправить
посылку.
3-й р е б е н о к . Другие мама с девочкой получают заказное письмо.
Л о г о п е д . Как работают почтовые работники?
4-й р е б е н о к . Они выполняют работу спокойно, неторопливо, вежливо разговаривают с
посетителями.
Л о г о п е д . Вы сказали, что одни посетители отправляют посылку, а другие получают письмо. Что
еще можно делать на почте?
Д е т и . Можно отправлять письма, открытки, телеграммы, бандероли, денежные переводы или
получать их. Можно купить на почте газеты и журналы, конверты, марки и открытки.
Л о г о п е д . Кто еще работает на почте кроме операторов? Что они делают?
Д е т и . На почте работе почтальоны. Они разносят газеты, журналы, письма, открытки, извещения
по домам и опускают их в почтовые ящики. Еще там работает начальник почтового отделения. Он
руководит работой всех тех, кто работает на почте.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо рассказали о людях, работающих на почте. Молодцы.
3. Игра с мячом «Подбери слова». [Расширение и уточнение словаря глаголов по теме.]
Логопед убирает картину с мольберта, приглашает детей на ковер и берет в руки
мяч.
Л о г о п е д . Я предлагаю вам поиграть в мяч. Перечислите все, что можно делать с предметами,
которые я назову. Письмо можно...
1-й р е б е н о к . ...писать, класть в конверт, отправлять, получать.
Л о г о п е д . Марку можно...
2-й р е б е н о к . ...покупать, наклеивать. Л о г о п е д . Посылку можно...
3-й р е б е н о к. ...собирать, подписывать, отправлять, получать.
Л о г о п е д . Газету можно...
4-й р е б е н о к . ...покупать, читать.
4. Игра «Подскажи словечко» по стихотворению С. Я . Маршака «Почта». [Развитое
речевого слуха, мышления, чувства рифмы.]
Логопед убирает мяч и предлагает детям удобно расположиться на ковре.
Л о г о п е д . Следующая игра хорошо знакома вам. Она называется «Подскажи словечко».
Пароход отойдет Через две минуты. Чемоданами народ Занял все каюты. Но в одну из кают
Чемоданов не несут — Там поедет вот что: Почтальон и...
Д е т и . Почта. Л о г о п е д .
Нетрудно письму Увидеть свет: Ему
Не нужен...
Д е т и . Билет. Л о г о п е д .
Погляди, письмо за мной Облетело шар земной. Мчалось по морю, вдогонку Понеслось на Амазонку.
Вслед за мной его везли...
Д е т и . Поезда и корабли.
Л о г о п е д . Отлично! Вы были очень внимательными.
5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушении письменной речи.]
Логопед вновь приглашает детей за стол, ставит на стол контейнер с
карандашами, раздает детям тетради.
Л о г о п е д . Откройте тетради. Посмотрите на страницу слева. Что вы видите?
Д е т и . Это почтовый ящик и конверт.
Л о г о п е д . Обведите почтовый ящик по контуру, подберите карандаш нужного цвета и раскрасьте
ящик. Напишите слово почта по точкам простым карандашом.
Дети выполняют задание. Логопед убирает тетради и карандаши.
6. Игра «Отправь посылку». [Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков
[к], (г], [х]).]
Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения Колобка, Хрюши и
гусей; на стол ставит три маленьких коробки с написанными на них буквами К, Г, X и
рассыпает картинки (конверт, кружка, стакан, платок, хлеб, халат, яхта, хурма,
гранат, груша, гвозди, гольфы).
Л о г о п е д . Сейчас мы с вами будем отправлять посылки. Перед вами их получатели: Колобок,
Хрюша и два веселых гуся. В посылки можно класть только те предметы, в названия которых есть первые
звуки названий получателей: [к], [г] или [х]. Выбирайте картинки с изображениями предметов,
раскладывайте их по коробкам и рассказывайте, кому и что вы отправите.
1-й р е б е н о к . Я положу в посылку для Колобка конверт.
2-й р е б е н о к . А я отправлю Хрюше игрушечную яхту.
3-й р е б е н о к . Я хочу отправить гусям грушу.
4-й р е б е н о к . Я положу в посылку для Колобка платок.
(И т. п.)
Дети раскладывают все картинки, логопед закрывает коробки и предлагает детям
погрузить их в машину.
7. Артикуляционная гимнастика. Формирование правильной артикуляции звука [р']
(повторение. См.: Занятие 4. Тема «Хлебе).
Логопед увозит грузовик, приглашает детей к зеркалу, делает с ними знакомые
упражнения, отрабатывает правильное произношение звука [р'] в сочетании иии-ррриии.
8. Игра «Волшебная посылка». [Совершенствование навыка составления слов из данных слогов.]
Логопед ставит на стол коробку с карточками, на которых написаны слоги (ка, бан, ко, бан, ка,
мыш, ка, мыш).
Л о г о п е д . Мы с вами отправили посылки сказочным героям, а теперь посылка пришла нам с вами.
Посмотрите, в посылке карточки со слогами. Вы должны составить из этих слогов четыре слова. Если вы
сделаете это правильно, то на обратной стороне карточек увидите картинки.
Дети составляют и читают слова; кабан, банка, камыш, мышка. Логопед
переворачивает карточки и дети видят изображения кабана, банки, мышки и камыша.
9. Отгадывание загадок. [Развитие мышления и связной речи.] Логопед убирает
карточки.
Л о г о п е д . И в завершение занятия вы отгадаете мои загадки.
Он висит на видном месте, Круглый год глотает вести.
Д е т и . Это почтовый ящик. В него опускают письма с разными новостями.
Л о г о п е д . Что путешествует по свету, оставаясь в одном углу?
Д е т и . Это марка. Ее наклеивают на верхний правый угол конверта.
Л о г о п е д . Великолепно. Вы отгадали мои загадки и объяснили, как это сделали.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли на
занятии, а потом оценивает их работу.
Занятие 2
Коррекцяонно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Почта».
Совершенствование навыка слогового анализа. Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекцмонно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического
восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, конструктивного праксиса, артикуляционной,
тонкой и обшей моторики.
Коррекционно-воспитательыые цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки с изображениями почтовых
принадлежностей, тетрадь «Занимаемся вместе», карточка сребусом, мяч, конверты с карточками для
чтения.
Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнастики «Почтальон». Составление плана
рассказа о почтальоне по сюжетной картинке.
Ход занятия
1. Организационный момент. (Уточнение и активизация словаря по теме «Почта».
Совершенствование навыка слогового анализа слов. Объявление темы занятия.]
Логопед встречает детей е дверях кабинета, организует приветствие, приглашает
детей к столику, на котором лежат картинки с изображениями почтовых
принадлежностей.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки. Разделите их названия на слоги.
1 -й р е б е н о к. Кон-верт. Два слога.
2-й р е б е н о к . От-крыт-ка. Три слога.
3-й р е б е н о к . Бан-де-роль. Три слога.
4-й р е б е н о к , Мар-ка. Два слога.
Логопед оценивает работу детей и убирает картинки.
2. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование
грамматического строя речи.]
Логопед помещает на доску перед детьми четыре картинки {газета, журнал,
письмо, посылка) и предлагает назвать их.
Л о г о п е д . А теперь вы закроете глаза, а я уберу одну картинку. Открыв глаза, вы скажете, чего не
стало.
Лети закрывают глаза, логопед убирает картинку.
Л о г о п е д . Чего не стало?
1-й р е б е н о к. Не стало письма.
Игра проводится до тех пор, пока не ответят все дети.
3. Составление рассказа о почтальоне по картинке. [Развитие связной речи.]
Логопед убирает картинки и раздает детям тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Откройте тетради там, где лежат закладки. Эта картинка вам уже знакома. Сейчас мы
будем рассказывать о почтальоне по плану, который составили вчера. Вы скажете, кого видите на картинке,
что он делает, кто стоит рядом с ним, что они сделали.
Логопед дает детям одну минуту для подготовки к рассказу, затем дети по
очереди составляют рассказ.
Почтальон
Мы видим на картинке почтальона. Он раскладывает по ящикам письма, газеты, журналы. Рядом с
почтальоном стоят мама и дочка. Они достали из своего ящика письмо и детский журнал и поблагодарили
почтальона.
4. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звук буквенного анализа слов. ]
Логопед убирает тетради и помещает на доску карточку с ребусом.
Рис. 66
Л о г о п е д . Попробуйте разгадать ребус. Расскажите, как вы это будете делать.
Д е т и . Первым нарисован мак, но в этом слове нужно убрать последнюю букву. Останется
Потом нарисован рак, но в этом
слове нужно поменять порядок букв. Получится рка. Из этих частей составим слово марка.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием.
ма.
5. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие фонематического восприятия
(подбор слов с заданным звуком, определение места звука в словах).]
Логопед убирает карточку с ребусом и расставляет на доске несколько картинок
{конверт, открытка, посылка, марка, бандероль, журнал).
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки, вспомните их названия. Подойдите к доске и выберите по
одной картинке со звуком [к] в названии.
Дети выбирают по одной картинке. Логопед раздает детям «светофорчики» и
фишки, а остальные картинки убирает с доски.
Л о г о п е д . Положите «светофорчик» под картинку и фишкой обозначьте место звука [к] в ее
названии.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
6. Пальчиковая гимнастика «Почтальон». [Развитие тонкой моторики. Координация речи с
движением.]
Логопед убирает картинки, «светофорчики» и приглашает детей пройти на ковер.
Дети делают знакомую пальчиковую гимнастику.
Что принес нам почтальон?
Сжимают и разжимают кулачки.
С толстой сумкой ходит он.
Приседают и «шагают» пальчиками
ПО КОвру.
Перевод, журнал, газету,
На каждое название загибают поВ бандероли две кассеты
одному пальчику на обеих руках.
И письмо от тети Вали,
Чтоб ее приезда ждали.
Н. Нищева
7. Упражнение «Скажи наоборот». [Расширение словаря (слова-антонимы). ]
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . А теперь игра «Скажи наоборот». Я наклеиваю марку.
1-й р е б е н о к. А я отклеиваю марку.
Л о г о п е д . Я получаю посылку.
2-й р е б е н о к . А я отправляю посылку.
Л о г о п е д . Я укладываю вещи в посылочный ящик.
3-й р е б е н о к . А я достаю вещи из посылочного ящика.
Л о г о п е д . Я закрываю посылочный ящик.
4-й р е б е н о к . А я открываю посылочный ящик.
Л о г о п е д . Молодцы. Очень хорошо.
8. Упражнение «Получи письмо». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед убирает мяч, вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты, в
которых лежат карточки для чтения.
Л о г о п е д . Достаньте из конвертов письма и прочитайте их.
1-й р е б е н о к . Вот эскимос. У эскимоса сани.
2-й р е б е н о к . А вот Эдик. У Эдика эскимо.
3-й р е б е н о к . А это Оксана. Оксана носит бусы.
4-й р е б е н о к . Под дубом домик. Там живут гномы. Логопед
оценивает работу детей и
убирает карточки и конверты.
9. Артикуляционная гимнастика. Формирование правильной артикуляции звука [р']
(повторение. См.: Занятие 4. Тема «Хлеб»),
Логопед увозит игрушечный грузовик, приглашает детей к зеркалу, делает с ними
знакомые упражнения, отрабатывает правильное произношение звука [р'] в сочетании
иии-ррр-иии.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли,
рассказать, что им было интересно делать, а потом оценивает их работу.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Почта».
Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений
по картинкам). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
Автоматизация произношения звука [р'] в слогах.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.
Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Предметные и сюжетные картинки по теме «Почта», контейнеры с фишками
полосками и точками для анализа предложений, мяч, открытки-пазлы, конверты с карточками для
составления слов.
Предварительная работа. Автоматизация произношения звука [р'1 в слогах на индивидуальных
занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Развитие навыка фонематического
анализа.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает им
встать рядом со стульчиками. На столе перед каждым ребенком лежит предметная
картинка.
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на картинки. Сядет тот, у кого название предмета,
изображенного на картинке, начинается со звука [м].
Садится ребенок, у которого на картинке изображена марка. Затем садятся дети,
у которых названия картинок начинаются со звуков [п'] и [ж] (письма, журнал).
Четвертый ребенок определяет, что название его картинки начинается со звука [п]
(посылка).
Л о г о п е д . Молодцы. Вы правильно определили, с каких звуков начинаются названия почтовых
принадлежностей. И сегодня мы продолжим разговор о почте.
Логопед убирает предметные картинки.
2. Составление предложении по вопросам с опорой на картинки. | Совершенствование
синтаксической стороны речи (простые распространенные предложения). Автоматизация произношения
звука [р].]
Логопед раздает детям сюжетные картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите свои картинки и скажите, что покупают дети. Старайтесь начинать
предложения по-разному, используя слова хочет купить, покупает, нужно купить. Обязательно
подберите слова, отвечающие на вопрос «Какой?» к названиям почтовых принадлежностей. Следите за
произношением звука [р] и имена детям подберите с этим звуком.
1-й р е б е н о к. Рома хочет купить новогодний конверт.
2-й р е б е н о к . Егору нужно купить почтовые марки.
3-й р е б е н о к . Тамара покупает поздравительные открытки.
4-й р е б е н о к . Ира хочет купить свежий журнал.
Последнюю картинку желательно дать ребенку, который правильно произносит
звук [л} и дифференцирует звуки [р]—[л] в словах.
3. Анализ предложений. (Совершенствование навыка анализа предложений.]
Логопед ставит на стол контейнер с фишками полосками и точками для анализа
предложений.
Л о г о п е д . А теперь возьмите полоски и точки и выложите схемы своих предложений. Не спешите
и внимательно считайте слова.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга, а потом
сложить фишки в контейнер.
4. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навыка слогового анализа.]
Логопед убирает контейнер, предлагает детям пройти на ковер и встать в круг.
Он берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в игру с мячом и поупражняемся в делении слов на слоги.
Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слова: почта, почтальон,
посылка, оператор, марка, отправлять, получать, разносить. Дети по очереди ловят
мяч, делят предложенные слова на слоги и возвращают мяч логопеду.
5. Пальчиковая гимнастика «Почтальон» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Почта»).
(Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
6. Игровое упражнение «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи
(согласование числительных с существительными.]
Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им предметные картинки.
Л о г о п е д . Теперь я предлагаю вам проиграть в уже знакомую игру «Есть — нет».
1-й р е б е н о к . У меня есть два письма.
2-й р е б е н о к . А у меня нет двух писем, но есть пять журналов.
3-й р е б е н о к . А у меня нет пяти журналов, но есть две газеты.
4-й р е б е н о к . А у меня нет двух газет, но есть пять открыток.
1 - й р е б е н о к . А у меня нет пяти открыток, но есть два письма.
Л о г о п е д . Отлично! Это было очень трудное задание! Я горжусь вами!
7. Пазлы «Открытки» (12 частей). [Развитие зрительного гно-зиса и конструктивного праксиса.]
Логопед убирает предметные картинки и раздает детям конверты с открытками
и пашами.
Л о г о п е д . Достаньте из конвертов целые открытки и пазлы. Соберите из кусочков такие же
открытки, как те, что у вас уже есть.
Лети выполняют задание, логопед оценивает их работу, затем предлагает
сложить пазлы в конверты и убирает их.
8. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука |р'] в слогах.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастики, а потом по цепочке повторить за ним слоги: ри, ре, рё, рю,
ря.
9. Игра «Вам письмо». [Совершенствование навыков слогового анализа, синтеза и чтения слов.]
Логопед вновь приглашает детей к столу и достает конверт.
Логопед.
Нам вчера пришло письмо.
Очень странное оно.
Чтоб его нам прочитать,
Нужно все слова собрать.
Логопед высыпает из конверта карточки со слогами: ва, го, ны, но, жик, ми, мо, за,
ба, гаж. Дети составляют и читают слова: вагоны, ножик, мимоза, багаж. Логопед
оценивает их работу и убирает карточки в конверт.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей. ] Логопед подводит итог занятия,
предлагает детям перечислить понравившиеся задания и оценивает работу каждого
ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Почта».
Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов). Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).
Совершенствование навыка звукового анализа. Автоматизация произношения звука [р] в предложении,
звука [р' ] в слогах. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, навыков ориентировки на плоскости, мышления, артикуляционной и тонкой
моторики.
Коррекционно-воспитательныецели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Плоскостные изображения кота Матроскина, галчонка и почтового ящика,
небольшие предметные картинки для игры «Соберем бандероль Буратино», игра «Кто скорее?», конверты и
карточки с наложенными буквами, «свстофорчик», звучащий мяч.
Предварительная работа. Обучение составлению предложений с противительным союзом а на
индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Совершенствование навыка
звукового анализа.)
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и предлагает
выполнить первое задание.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о почте.
принадлежностей. Сядет тот, кто вспомнит слово, содержащее звук [к].
1 - й р е б е н о к . Марка.
Вспомните
названия
почтовых
Далее дети получают задание вспомнить названия почтовых принадлежностей со
звуками [з'], [ж], [с]. Они подбирают слова газета, журнал, посылка и садятся.
2. Игра «Помоги коту Матроскнну». [Совершенствование грамматического строя речи
(употребление предлогов).]
Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения кота Матроскина,
галчонка и почтового ящика.
Л о г о п е д . Матроскин хочет отправить галчонка дяде Федору в город, но никак не может поймать
его. Посмотрите, что делает галчонок, и расскажите об этом.
1- й р е б е н о к . Галчонок сидит на почтовом ящике.
2-й р е б е н о к . Галчонок спрятался за почтовый ящик.
3-й р е б е н о к . Галчонок сидит в почтовом ящике.
4 -й р е б е н о к . Галчонок выглядывает из почтового ящика.
Логопед закрывает ящик.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы помогли Матроскину поймать галчонка. Теперь можно отправлять
посылку.
3. Игра «Соберем бандероль Буратиио». {Автоматизация произношения звука [р]. Расширение
словаря прилагательными.]
Логопед убирает картинки с коврографа и достает контейнер с небольшими
предметными картинками.
Л о г о п е д . Вы уже собрали посылку дяде Федору, а теперь будете собирать бандероль Буратино. Но
сначала перечислите все, что я приготовила, подобрав слова, отвечающие на вопрос «Какой?», со звуком [р].
Д е т и . Красный помидор, оранжевая морковка, яркий свитер, шерстяной шарф, разноцветные
карандаши, разрезные картинки, спортивные трусы, фарфоровая кружка.
Л о г о п е д . Выберите по две картинки, составьте предложения. Следите за правильным
произношением звука [р]. Старайтесь по-разному начинать предложения: «Яхочу отправить... Мне
нужно отправить...»
1-й р е б е н о к . Я хочу отправить Буратино красный помидор и оранжевую морковку.
2-й р е б е н о к . А мне хочется отправить Буратино яркий свитер и шерстяной шарф.
3-й р е б е н о к . Я могу отправить в подарок Буратино разноцветные карандаши и разрезные картинки.
4 -й р е б е н о к . Мне нужно отправить Буратино фарфоровую кружку и спортивные трусы.
Л о г о п е д . Я думаю, Буратино будет доволен, получив такую бандероль.
4. Пальчиковая гимнастика «Почтальон» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Почта»).
[Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сделать пальчиковую
гимнастику.
5. Игра-соревнование «Кто скорее?» [Развитие зрительного внимания и восприятия, навыков
ориентировки на плоскости.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и расюга-дывает перед ними
игровое поле. Слева на игровом поле расположены в столбик красный треугольник,
желтый круг, синий овал и зеленый квадрат. Справа на игровом поле расположены в
столбик открытка, письмо, бандероль и посылка. Каждая фигура соединена с одним из
предметов правого столбика цветной линией. Цветные линии перепутаны между собой.
Л о г о п е д . Выберите по одной геометрической фигуре и пройдите дорожку от нее до того предмета,
с которым она связана. Посмотрим, кто сделает это скорее.
Дети выполняют задание, а логопед определяет победителя.
6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука (р'] в слогах.)
Логопед убирает игровое поле и предлагает детям пройти к зеркалу, сделать дватри упражнения из артикуляционной гимнастики, а потом по цепочке повторить за ним
слоги: ри, ре, рё, рю, ря и цепочки из этих слогов.
7. Упражнение «Вам письмо». [Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты с карточками, на
которых изображены наложенные друг на друга буквы.
Л о г о п е д . Откройте конверты и расскажите, что вы видите.
Д е т и . Здесь написаны буквы.
Л о г о п е д . Назовите буквы на своих карточках. Дети
выполняют задание, логопед
собирает конверты и карточки.
8. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие навыка звукового анализа.]
Логопед помещает на магнитную доску три «светофорчика», а на столе
раскладывает четыре предметных картинки.
Рис. 67
Л о г о п е д . Выберите по одной картинке, определите место звука [к] в названии изображенного на
ней предмета и в зависимости от этого поместите ее под одним из «светофорчиков».
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
9. Упражнение «Закончи предложение». [Развитие речевого слуха. Совершенствование
синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).]
Логопед убирает пособия и достает звучащий мячик.
Л о г о п е д . Мое последнее задание называется «Закончи предложение». Я буду начинать
предложение, а вы — заканчивать его. Ваша часть предложения должна начинаться со слов а потом.
Логопед и дети катают музыкальный мячик друг другу по столу.
Л о г о п е д - Сначала надо положить письмо в конверт...
1-й р е б е н о к . ...а потом заклеить его.
Л о г о п е д . Я взяла конверт...
2-й р е б е н о к . ...а потом наклеила на него марку.
Л о г о п е д . Папа сложил вещи в посылочный ящик...
3-й р е б е н о к . ...а потом закрыл его.
Л о г о п е д . Почтальон достал письмо из сумки...
4-й р е б е н о к . ...а потом опустил его в почтовый ящик.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились с моим последним заданием.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу каждого ребенка.
Май, 1-я неделя
Лексическая тема «Правила дорожного движения».
Звуки [в], [ф]
Занятие 1
Коррекцнонно-образовательные цели. Расширение представлений о правилах дорожного
движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения»
(движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка,
милиционер,регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая,
соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). Совершенствование
грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование
синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).
Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и общей моторики, координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, предметные и сюжетные картинки по теме «Правила дорожного
движения», «светофорчи-ки», музыкальный мячик, плоскостные изображения дяди Степы, четырех
маршрутных автобусов, животных; карточки со словами и буквами (ж...к, с.м, к...т, б...к, у, о, и, ы).
Предварительная работа. Экскурсия на ближайшую к детскому саду улицу, наблюдение за
дорожным движением, поведением пешеходов, работой сотрудников ГИБДД. Беседа о правилах дорожного
движения, о правилах поведения на улице. Проведение
В первую и вторую недели мая из-за праздничных и выходных дней проводится тол
ько но два подгрупповых занятия в неделю.
сюжетно-ролевой игры «На улице». Разучивание упражнения «Машины». Чтение воспитателями
стихотворения С. В. Михалкова «Дядя Степа».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона и объявление темы занятия.
Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и предлагает
пройти к столу, на котором лежат предметные картинки.
Л о г о п е д . Перед вами лежат картинки. Разделите названия изображенных на них предметов на
слоги.
1 - й р е б е н о к . Жезл. Вэтом слове один слог.
2-й р е б е н о к . Пе-ре-ход. В этом слове три слога.
3-й р е б е н о к . Све-то-фор. В этом слове тоже три слога.
4-й р е б е н о к . Транс-порт. В этом слове два слога.
Логопед оценивает работу детей и убирает картинки.
2. Упражнение «Найди отличия». [Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия.
Уточнение и расширение знаний по теме «Правила дорожного движения».]
Логопед помещает на магнитную доску две сюжетные картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки, на которых изображен пешеходный переход, и расскажите, чем
они отличаются друг от друга. Обратите внимание на правильное или неправильное поведение пешеходов.
1-й р е б е н о к . На первой картинке пешеходы стоят на тротуаре и готовятся к переходу. На
светофоре горит желтый свет.
2-й р е б е н о к. На второй картинке пешеходы начали переходить проезжую часть. На светофоре
горит зеленый свет.
3-й р е б е н о к . На первой картинке папа держит маленького мальчика за руку. Они смотрят налево.
4-й р е б е н о к . Н а второй картинке мальчик перебегает проезжую часть впереди своего папы. Папа
смотрит на мальчика. Так делать нельзя. Папа должен держать мальчика за руку. Они должны смотреть
налево.
1 - й р е б е н о к . На первой картинке большой мальчик держит мяч в руках и смотрит налево. Рядом
с ним стоит его товарищ.
2-й р е б е н о к . На второй картинке мальчики переходят улицу. На ходу они перебрасывают мяч
друг другу. Так делать нельзя. Во время перехода нужно быть очень внимательным. Нельзя играть на
проезжей части.
3-й р е б е н о к . Н а первой картинке перед пешеходным переходом остановились автобус и
маршрутное такси.
4-й р е б е н о к . А на второй картинке перед переходом стоят троллейбус и легковая машина.
Легковая машина стоит очень близко к троллейбусу, не соблюдает дистанцию.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы нашли все отличия и хорошо рассказали о них. Кроме того, я вижу, что вы
знакомы с правилами дорожного движения.
3. Упражнение «Составь предложение». [Совершенствование грамматического строя речи.]
Логопед убирает картинки с магнитной доски и раздает детям небольшие
сюжетные картинки.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки, составьте предложения по ним.
1 - й р е б е н о к . Люди спускаются в подземный переход.
2-й р е б е н о к . Пешеходы переходят проезжую часть по наземному переходу.
3-й р е б е н о к . Мама с мальчиком обходят трамвай спереди.
4-й р е б е н о к . Папа с детьми обходят автобус сзади.
4. Физкультурная пауза «Машины». [Координация речи с движением. Развитие творческого
воображения.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать знакомое
упражнение.
Дети двигаются из одного конца
На улице нашей
группы в другой, держа в руках вообМашины, машины.
ражаемый руль.
Машины малютки,
Машины большие.
Делают разворот, двигаются в проСпешат грузовые,
тивопа-южную сторону.
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
Когда все «машины проехали», один из
— Эй, машины, полный ход,
детей — пешеход — переходит улицу
Я — примерный пешеход:
и произносит эти слова.
Торопиться не люблю,
Вам дорогу уступлю.
Я. Тайц
5. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [р'[ в слогах.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастики, а потом по очереди повторить за ним слоги: ри, ре, рё, рю,
ря и цепочки из этих слогов.
6. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие навыка звукового анализа.]
Логопед вновь предлагает детям пройти за стол, помещает на магнитную доску
три «светоаЬорчика», а на столе раскладывает четыре предметных картинки
(развязка, фуражка, светофор, милиционер).
Рис. 68
Л о г о п е д . Выберите каждый по одной картинке, определите место звука [р] в названии
изображенного на ней предмета и в зависимости от этого поместите ее под одним из «светофорчиков».
Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу или предлагает детям
проверить друг друга.
7. Упражнение «Закончи предложение». [Развитие речевого слуха. Совершенствование
синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).]
Логопед убирает пособия и достает музыкальный мячик.
Л о г о п е д . Следующее задание называется «Закончи предложение». Я буду начинать предложение, а
вы — заканчивать его. Ваша часть предложения должна начинаться со слов а потом.
Логопед и дети катают музыкальный мячик друг другу по столу.
Л о г о п е д . Сначала надо дождаться зеленого света на светофоре...
1-й р е б е н о к. ...а потом переходить улицу.
Л о г о п е д . Нужно посмотреть налево...
2-й р е б е н о к . ...а потом начинать переход.
Л о г о п е д . Следует взять взрослого за руку...
3-й р е б е н о к . ...а потом переходить улицу.
Л о г о п е д . Нужно дождаться полной остановки транспорта...
4-й р е б е н о к . . ..а потом начинать переход.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились с этим трудным заданием.
8. Игровое упражнение «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи
(согласование числительных с существительными).]
Логопед убирает мячик и раздает детям предметные картинки.
Л о г о п е д . Теперь я предлагаю вам проиграть в уже знакомую игру «Есть — нет».
1-й р е б е н о к . У меня есть два жезла.
2-й р е б е н о к . А у меня нет двух жезлов, но есть пять светофоров.
3-й р е б е н о к . А у меня нет пяти светофоров, но есть две фуражки.
4-й р е б е н о к . А у меня нет двух фуражек, но есть пять дорожных знаков.
1-й р е б е н о к . А у меня нет пяти дорожных знаков, но есть два жезла.
Л о г о п е д . Отлично! Это было очень трудное задание! Я горжусь вами!
9. Упражнение «Помоги дяде Степе». [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.]
Логопед убирает картинки и помещает на магнитную доску плоскостные
изображения дяди Степы и четырех автобусов (рис. 69), а на столе раскладывает
карточки со словами и буквами: к...т, ж...к, с...м, б...к, и, о, у, ы.
Л о г о п е д . Помогите дяде Степе отправить в путь колонну автобусов. Для этого вы должны вставить
в слова потерявшиеся буквы. Выберите каждый по одной карточке с буквой и найдите ей место в одном из
пустых квадратов. Прочитав слово, вы узнаете, кто поведет каждый автобус, и поместите картинку с изображением этого героя в прямоугольник.
Рис. 69
Дети выполняют задание, вставляют в слова буквы ы чытают получившиеся слова.
Логопед раздает детям картинки с изображениями животных-водителей. Дети
закрепляют картинки в прямоугольниках.
Л о г о п е д . Очень хорошо. Дядя Степа благодарит вас за помощь.
Логопед убирает пособие.
10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить и
перечислить задания, которые они выполнит, а потом оценивает их работу.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Правила дорожного движения». Формирование целостного представления об изображенном на серии
картинок. Совершенствование грамматического строя речи {подбор однокоренных слов).
Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, мышления,
памяти, обшей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание уважительного отношения к труду взрослых.
Развитие навыков сотрудничества на занятии.
Оборудование. Магнитная доска, серия картинок «Новая машина» ( Н. В. Нищееа. Серии
картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск2. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.), тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, карточка с ребусом, мяч.
Предварительная работа. Разучивание загадок по теме «Правила дорожного движения», работа
над общими речевыми навыками на индивидуальных занятиях с логопедом. Чтение воспитателями книги А.
Иванова «Азбука безопасности» и беседа по ней.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Развитие памяти и мышления.]
Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает детям пройти на
ковер и встать в круг.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о правилах дорожного движения, рассмотрим серию
картинок «Новая машина» и составим рассказ по ней. Вспомните, какие загадки о правилах дорожного
движения вы выучили. Следите за правильным произношением звуков.
1 -й р е б е н о к.
Чтоб дорога для тебя
Стала безопасной,
День и ночь горят огни —
Зеленый, желтый, красный.
Что это?
Д е т и . Это светофор. Он помогает перейти дорогу. На нем три огня: зеленый, желтый и красный.
2 -й р е б е н о к .
Шагаешь -- впереди лежит,
Оглянешься — домой бежит.
Что это?
Д е т и . Это дорога. Она бежит и вперед, и назад.
3-Й р е б е н о к .
На дороге — лежит.
Под машиной — бежит.
Пока молод — черный,
Теплый, размягченный.
А как постареет —
Затвердеет, посереет.
Что это?
Д е т и . Это асфальт. Он покрывает дорогу. Сначала он бывает черным, а потом становится серым.
4-й р е б е н о к .
Веселая работа,
Завидно от души!
Свисти, когда охота,
Да палочкой маши.
М. Шварц
0 ком эта загадка?
Д е т и . О регулировщике. Он руководит движением на улице, машет жезлом, подает сигналы
свистком.
Л о г о п е д . Хорошо. Вы сумели и загадать, и отгадать загадки, следили за произношением звуков.
2. Рассматривание серии картинок «Новая машина» и беседа по ней. [Развитие
диалогической речи.]
Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие вокруг стола, и помещает на
магнитную доску четыре картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки, а потом подойдите к доске и расставьте их по порядку.
Дети выполняют задание.
Л о г о п е д . Расскажите о том, что вы видите на первой картинке.
1 -Й р е б е н о к. Стоит ясный солнечный летний день.
2-Й р е б е н о к . Семья собирается ехать за город. Новая машина стоит во дворе дома.
3-й р е б е н о к . В машине уже сидят два мальчика. На крыше закреплены их велосипеды.
4- Й р е б е н о к . Папа укладывает в багажник надувной матрас, а мама — корзину с продуктами.
Л о г о п е д . Обратите внимание: мальчики сидят на заднем сиденье в специальных детских креслах.
Они обеспечивают безопасность детей. Что вы видите на второй картинке?
1-й р е б е н о к . Мы видим улицу города. Вдалеке по дороге едет машина с нашими знакомыми
путешественниками.
2-й р е б е н о к . На тротуаре стоят и разговаривают две мамы. А их дети играют с новой машинкой
рядом с проезжей частью.
Л о г о п е д . Как вы оцениваете эту ситуацию? Все ли правильно ведут себя на улице?
3-й р е б е н о к . Нет. М а м ы увлеклись разговором и не следят за своими детьми. А дети играют с
машинкой рядом с проезжей частью. Этого нельзя делать.
Л о г о п е д . Опишите, что нарисовано на третьей картинке.
4-й р е б е н о к . Машинка неожиданно выкатилась на проезжую часть, и мальчик бросился за ней. А
машина с путешественниками была уже совсем близко.
Л о г о п е д . Что изображено на последней картинке?
1-й р е б е н о к . Водитель резко затормозил и вывернул руль. Мама бросилась к своему сыну.
Л о г о п е д . Правильно. Папа-водитель спас жизнь маленькому мальчику, но он рисковал жизнью и
здоровьем членов своей семьи. Хорошо, что в машине все были пристегнуты ремнями. Хорошо, что на
тротуаре, куда выехала машина, не было других пешеходов. Видите, как важно правильно вести себя на
улице, соблюдать правила безопасности.
3. Физкультурная пауза «Машины» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Правила дорожного
движения»). [Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать знакомое
упражнение.
4. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
5. Составление детьми рассказа по серии картинок. [Развитие связной речи.]
Логопед вызывает детей и предлагает им составить рассказ по картине по
частям. Если есть необходимость, логопед напоминает каждому ребенку план его части
рассказа.
1-й р е б е н о к . На первой картинке нарисован ясный летний день. Семья собирается ехать за город.
Новая машина стоит во дворе дома. В машине уже сидят два мальчика. На крыше закреплены их
велосипеды. Папа укладывает в багажник надувной матрас, а мама — корзину с продуктами.
2-й р е б е н о к . Машина с нашими знакомыми путешественниками едет по улице города. А на
тротуаре стоят и разговаривают две мамы. Они увлеклись разговором и не следят за своими детьми. Дети
играют с новой машинкой рядом с проезжей частью.
3-й р е б е н о к . Вдруг машинка выкатывается на проезжую часть, и мальчик бросается за ней. А
машина с путешественниками уже совсем близко.
4-й р е б е н о к . Папа-водитель резко тормозит и выворачивает руль. А мама бросается к своему сыну.
Испуганный мальчик прижимает к груди новую машинку.
Л о г о п е д . Молодцы! Каждый из вас хорошо составил свою часть рассказа. Кто хочет повторить
рассказ целиком?
Далее рассказ повторяет один из детей. Можно перенести эту работу на вечерний
отрезок времени.
6. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушении письменной речи.)
Логопед убирает картинки и раздает детям тетради, а на стол ставит контейнер
с карандашами.
Л о г о п е д . Что изобразил художник на странице справа? Д е т и . Трамвай, светофор и жезл.
Л о г о п е д . Возьмите простой карандаш и обведите нарисованный светофор по контуру, а потом
правильно раскрасьте его. Я надеюсь, вы помните, в каком порядке расположены красный, желтый и
зеленый огни на светофоре.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убирает тетради и
контейнер с карандашами.
7. Разгадывание ребуса. [Развитие навыков звукобуквенного анализа.]
Логопед помещает на мольберт карточку с ребусом (рис. 70).
Л о г о п е д . Прочитайте слог, с которого начинается ребус.
Д е т и . До.
Л о г о п е д . Что вы видите дальше?
Д е т и . Рога.
Л о г о п е д . Что получилось? Д е т и . Дорога.
Л о г о п е д . Правильно. Молодцы!
Рис. 70
8. Упражнение «Повтори за мной». (Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [р'] в слогах и словах.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастики, а потом по цепочке повторить за ним слоги: ри, ре, ре, рю,
ря, а затем слова с этими слогами («Будем говорить правильно», стр. 93).
9. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамматического строя речи (образование
однокоренных слов).]
Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в мяч и образуем слова одной семейки к слову дорога. Как можно
назвать маленькую дорогу?
1 - й р е б е н о к . Дорожка.
Л о г о п е д. Как можно ласково назвать дорогу?
2-й р е б е н о к . Дороженька.
Л о г о п е д . Как называют растение, которое растет рядом с дорогой?
3-й р е б е н о к . Подорожник.
Л о г о п е д . А как называют движение по дороге? Какое оно?
4-й р е б е н о к . Дорожное.
Л о г о п е д . Отлично! Вы подобрали много слов из одной семейки. Я могу гордиться вами. Логопед
убирает мяч.
10. Окончание занятая. (Оценка работы детей.) Логопед организует заключительную
беседу.
Л о г о п е д . Чем мы занимались сегодня?
Д е т и. М ы рассматривали картинки и составляли рассказ по ним.
Л о г о п е д . Чей рассказ вам понравился больше всего и почему?
Дети выбирают лучшего
рассказчика. Логопед подводит итог изучения темы.
Май, 2-я неделя
Лексическая тема «Насекомые и пауки»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлений о насекомых,
особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Мебель» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха,
муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо;
ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный,
комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование
грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи
(составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыков
звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающне цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической
речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением, ловкости.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, коврограф, модуль с висящими на нем бумажными бабочками,
альбом «Мир природы. Животные», тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, мяч,
предметные картинки с изображениями бабочек, жуков, осы, усов жука, готовые звуковые схемы слов,
карточка с ребусом.
Предварительная работа. Рассматривание насекомых во время прогулки, беседа о них,
расширение словаря. Чтение сказки К. Чуковского «Тараканище», рассказов К. Ушинского «Пчелки на разведках», В. Зотова «Божья коровка», «Кузнечик». Разучивание упражнения «Гусеница». Составление
сложносочиненных предложений с противительным союзом а на индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Разноцветные бабочки». [Создание
эмоционально положительного фона. Воспитание направленной воздушной струи.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает
встать вокруг вращающегося модуля, на котором закреплены бумажные бабочки.
Л о г о п е д . Весна в разгаре. Цветет черемуха. Проснулись насекомые. Сегодня мы с вами и будем
говорить о насекомых, выясним, что вам известно об их внешнем виде и образе жизни. Посмотрите, какие
красивые бабочки прилетели к нам на занятие. Подуйте на них, чтобы они закружились в воздухе. Как вы
будете дуть?
Д е т и . Нужно набрать воздуха через нос и подуть на бабочку, не надувая щек, вытянув губы
трубочкой.
Логопед. Правильно. Выполняйте упражнение.
Дети по очереди выполняют упражнение по 4—5 раз по команде логопеда.
2. Рассматривание картины С. К. Артюшенко «Насекомые и пауки» и беседа по ней.
[Развитие синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Уточнение словаря по теме «Насекомые и пауки».]
Логопед предлагает детям сесть на стульчики, стоящие полукругом перед
мольбертом, и ставит на мольберт картину.
Л о г о п е д . Расскажите, каких насекомых вы видите на картине, что они делают. Составьте
предложения сразу о двух насекомых, как мы делали это на индивидуальных занятиях.
1 -й р е б е н о к. Разноцветная бабочка вьется над веткой липы, а желтая бабочка кружится над
цветком клевера.
2 -й р е б е н о к . Мохнатый шмель собирает нектар с цветка клевера, а пчела хочет взять нектар из
цветка ландыша.
3 -й р е б е н о к . Зеленый кузнечик сидит на одном листке ландыша, а муравьи ползут по другому
листку.
4-й р е б е н о к . Длинноногая водомерка бежит по воде, а жук-плавунец ныряет в воду. (И т. п.)
Логопед убирает картину и предлагает детям перейти к столу.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами,
помещает несколько картинок с изображениями бабочек.
Л о г о п е д . Каких насекомых нарисовал для вас художник?
Д е т и . Это бабочка и жук.
Л о г о п е д . Возьмите простой карандаш, обведите бабочку по контуру, а потом раскрасьте ее так, как
вам хочется. Обратите внимание на окраску бабочек на картинках.
Дети выполняют задание. Логопед предлагает им выбрать самую красивую бабочку
и вручает победителю наклейку на тетрадь.
4. Игра с мячом «Закончи предложение». [Расширение экспрессивного словаря словамиантонимами.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и берет в
руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в знакомую вам игру с мячом «Закончи предложение». Майский жук
большой, а божья коровка...
1 -й р е б е н о к . ...маленькая.
Л о г о п е д . У майского жука крылья короткие, а у стрекозы...
2 -й р е б е н о к . ...длинные.
Л о г о п е д . У жука усы толстые, а у бабочки...
3-й р е б е н о к . ...тонкие.
Л о г о п е д . У шмеля спина широкая, а у водомерки...
4-й р е б е н о к . ...узкая.
Логопед оценивает работу детей и убирает мяч.
5. Упражнение «Гусеница». [Координация речи с движением. Развитие творческого
воображения.]
Логопед предлагает детям сделать знакомое упражнение.
Этот странный дом без окон
Дети лежат на спинах ногами в
У людей зовется «кокон».
центр круга.
Свив на ветке этот дом,
Поворачиваются на левый бок, полоДремлет гусеница в нем.
жив руки под щеку.
Спит без просыпа всю зиму.
Переворачиваются на другой бок.
Но зима промчалась мимо —
Ложатся на спину, потягиваются.
Март, апрель, капель, весна...
Медленно садятся.
Просыпайся, соня-сонюшка!
Потягиваются сидя.
Под весенним ясным солнышком
Встают, потягиваются стоя.
Гусенице не до сна.
Бегут по кругу, машут руками, как
Стала бабочкой она!
кръыышками.
6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [р'] в словах.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, сделать два-три упражнения из
артикуляционной гимнастики, по цепочке повторить за ним слоги: ри, ре, рё, рю, ря, а
затем слова с этими слогами («Будем говорить правильно», стр. 93).
7. Отгадывание загадок о насекомых. [Развитие общих речевых навыков.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и загадать друг другу загадки, которые
они выучили дома.
1- й р е б е н о к .
Этот увалень мохнатый,
Сладкоежка полосатый,
Опускает хоботок
В распустившийся цветок.
Кто это?
Д е т и . Это шмель. Он полосатый. Он собирает нектар хоботком.
2-й р е б е н о к .
Злюка тощая такая
Надо мной весь день летает
И ужалит ненароком,
Если я измажусь соком.
Кто это?
Д е т и . Это оса. Она алая, тонкая и больно жалит.
3-й р е б е н о к .
По листочку проползает,
Всюду дырки оставляет.
Вот прожорливая штучка,
А свернулась закорючкой.
Кто это?
Д е т и . Это гусеница. Она прогрызает дырки в листочках, сворачивается закорючкой.
4-й р е б е н о к . Звон весь день в ушах стоит.
Надо мною кто звенит?
Прилетел он со двора.
Длинный нос у...
Д е т и . Комара.
Л о г о п е д . Вы сумели и загадать, и отгадать загадки, а еще и красиво говорили. Я вами горжусь!
8. Упражнение «Подбери схему». [Развитие навыков фонематического анализа.]
Логопед помещает на коврограф готовые схемы слов, а детям раздает картинки.
Рис. 96
Л о г о п е д . Кто или что у вас на картинках? Произнесите названия картинок.
1- й р е б е н о к . Жук.
2-й р е б е н о к. Осы.
3-й р е б е н о к . Усы (у жука).
4-й р е б е н о к . Жук.
Л о г о п е д . Поместите свои картинки под соответствующие словам схемы.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
9. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа слов.]
Логопед убирает с коврографа схемы и картинки и помещает на него карточку с
ребусом.
Рис. 72
Л о г о п е д . Разгадайте ребус.
Д е т и. В слове лук нужно заменить первую букву на букву Ж. Получится жук.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, а потом оценивает их
работу.
Занятие 2
Коррекционио-образонательные цели Активизация и актуализация словаря по теме
«Насекомые». Совершенствование навыка составления рассказов-описаний об объектах по предварительно
составленному плану. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка
звукового и слогового анализа. Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной
речи.
Коррекцнонно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного
внимания и восприятия, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, пальчиковый бассейн с горохом, игра «На полянке» (НищеваН.
В. Играйка2.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.), картинка-загадка, плоскостные изображения
девочки, передника и предметов со звуком [р'] в названиях, трех разноцветных ромашек.
Предварительная работа. Составление плана рассказа о насекомом на занятии по развитию речи.
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Найди место». [Уточнение и активизация
словаря по теме «Насекомые». Совершенствование навыка звукового анализа слов. Объявление темы
занятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета, приветствует их и приглашает к
столу, на котором стоит контейнер с горохом. В контейнере спрятаны плоскостные
изображения насекомых.
Л о г о п е д . Опустите руки в бассейн и найдите там то, что я спрятала.
Дети опускают руки в бассейн и достают оттуда плоскостные изображения
насекомых. Логопед помещает на магнитную доску игровое поле.
Л о г о п е д . Кого вы нашли в бассейне?
Д е т и . Мы нашли насекомых.
Л о г о п е д . Вспомните их названия и определите первый звук в словах.
1-й р е б е н о к. Жук. Первый звук [ж].
2-й р е б е н о к . Стрекоза. Слово начинается со звука [с].
3-й р е б е н о к . Муравей. Первый звук [м].
4-й р е б е н о к . Гусеница. Слово начинается со звука [г].
Л о г о п е д . Хорошо. И сегодня мы продолжим разговор о насекомых. Найдите место каждому из них
на полянке.
Логопед убирает контейнер со стола.
2. Игра «На полянке». [Совершенствование грамматического строя речи.]
Дети закрепляют изображения насекомых на игровом поле.
Л о г о п е д . Расскажите, где находятся насекомые.
1 -й р е б е н о к. Жук спрятался в чашечке колокольчика и выглядывает из нее.
2-й р е б е н о к . Стрекоза сидит и качается на стебле колокольчика.
3-й р е б е н о к . Муравей бежит в траве под паутиной.
4-й р е б е н о к . Гусеница ползет по листку одуванчика.
Логопед закрепляет на игровом поле еще несколько плоскостных изображений
насекомых.
1-й р е б е н о к . Бабочка кружится над полянкой с цветами.
2-й р е б е н о к . Муха запуталась в паутине и громко жужжит.
3-й р е б е н о к . Кузнечик прыгает с травинки на травинку.
4-й р е б е н о к . Шмель сидит под листком одуванчика в траве.
3. Составление рассказов-описаний о насекомых по заранее составленному плану.
[Развитие связной речи.]
Логопед оставляет изображения насекомых на игровом поле.
Л о г о п е д . А теперь выберите по одному насекомому и расскажите о нем по плану, который вы
составили с воспитателями.
1-й р е б е н о к. Это бабочка-крапивница. Она небольшая. У нее продолговатое туловище, маленькая
головка с длинными усиками, две пары ножек и шелковистые крылья коричневого цвета с разноцветными
узорами. Крапивница летает. Питается она цветочной пыльцой.
Рассказы составляют по очереди все дети. Логопед предлагает им выбрать
лучшего рассказчика, а потом награждает победителя.
4. Упражнение «Что спрятал художник?» [Развитие зрительного гнозиса. Профилактика
нарушений письменной речи.]
Логопед убирает игру с магнитной доски и помещает на нее картинку-загадку.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинку-загадку и расскажите, что вы видите на ней.
Д е т и . На большой ромашке сидит бабочка, а на другой ромашке прячется божья коровка.
Л о г о п е д . Отлично!
Логопед убирает картинку-загадку.
5. Упражнение «Гусеница» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Насекомые»). [Координация речи
с движением. Развитие творческого воображения.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать знакомое
упражнение.
6. Упражнение «Помоги Иришке». [Автоматизация звука [р'] в предложении.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки, закрепляет на коврографе
плоскостные изображения девочки и ее передника.
Л о г о п е д . А теперь давайте поможем Иришке украсить новый передник вышивкой. Подбирайте
картинку, закрепляйте ее на переднике и рассказывайте, что Иришка вышивает на нем. Я надеюсь, что вы
будете правильно произносить звук [р'].
1 -й р е б е н о к. Иришка вышивает на переднике ветку рябины.
2-й р е б е н о к . Иришка украшает свой передник снегирем.
3-й р е б е н о к . Иришка вышивает на переднике три черешни.
4-й р е б е н о к . Иришка хочет вышить на переднике курицу.
Л о г о п е д . Отлично! Вы очень красиво говорили!
7. Артикуляционная гимнастика для постановки звука [л]. [Развитие артикуляционной
моторики.]
Логопед убирает игру с коврографа и приглашает детей к зеркалу.
Л о г о п е д . Давайте сделаем несколько упражнений артикуляционной гимнастики. Попробуйте
«пожевать» широкий расслабленный язык, то убирая его в глубь рта, то высовывая обратно.
Дети выполняют упражнение 3—4раза под контролем логопеда.
Л о г о п е д . Следующее упражнение называется «Гармошка». Попробуйте петь звук [ы], высунув
широкий язык, а потом прикусите широкий кончик языка и постучите пальцами по щекам.
Дети выполняют упражнение 3—4раза.
Л о г о п е д . А теперь сделаем упражнение «Шарик». Для этого нужно упереть кончик языка в
верхние зубы, стараться как бы вытолкнуть их изо рта и при этом выдувать воздух в щеки, чтобы они
надулись.
Дети вновь несколько раз выполняют упражнение.
8. Упражнение «Кто лишний?» [Развитие речевого слуха, памяти, мышления, связной речи.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер. Они удобно располагаются на нем.
Л о г о п е д . Я хочу проверить, насколько вы внимательны. Я буду произносить слова, а вы будете
определять, какое слово лишнее и почему. Бабочка, комар, воробей, жук. Кто лишний?
1 -й р е б е н о к. Лишний воробей. Это птица, а бабочка, комар и жук — насекомые.
Л о г о п е д . Божья коровка, кузнечик, паук, гусеница.
2-й р е б е н о к . Лишний паук. Его не относят к насекомым.
Логопед предлагает детям еще несколько рядов слов.
9. Игра «Разноцветные ромашки». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед раскладывает на ковре плоскостные изображения насекомых, а на
коврографе закрепляет три плоскостных изображения цветков.
Л о г о п е д . Эти ромашки называются космея. Посадите на розовую ромашку тех насекомых, в
названиях которых один слог, на желтую — тех, в названиях которых два слога, на белую — тех, в
названиях которых три слога.
Дети выполняют и комментируют задание.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу детей.
Май, 3-п неделя
Лексическая тема «Времена года. Лето»
Занятие 1
Коррекциоино-образовательные цели. Закрепление представлений о лете и его приметах.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск,
каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий,
прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; отдыхать, загорать, купаться,
играть, кататься, ходить, ездить, летать). Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов.
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений).
Автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и предложении. Совершенствование навыка
чтения.
Коррекционно-развнвающие цели. Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, магнитофон, кассета с записью пьесы А. Вивальди «Лето» (из
цикла «Времена года*), тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, игра «Разноцветные круги»,
маленький детский рюкзак, предметные картинки со звуком [р'З в названиях, карточки для чтения.
Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за приметами наступающего лета, беседа
о признаках лета. Разучивание упражнения «Угадайте, где мы были». Слушание и обсуждение с
музыкальным руководителем пьесы А. Вивальди «Лето» из цикла «Времена года». Рассматривание и
обсуждение с воспитателями картины И.Левитана «Березовая роща». Чтение с воспитателями рассказа К.
Ушинского «В лесу летом». Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений) на индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
I. Организационный момент. [Объявление
темы занятия. Создание эмоционально
положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).]
Логопед приглашает детей в кабинет. В кабинете тихо звучит запись пьесы А.
Вивальди «Лето». Дети здороваются с логопедом и садятся на стульчики, стоящие
вокруг стола. Логопед обращает внимание детей на картину И. Левитана «Березовая
роща» и читает стихотворение Е. Трутневой.
Логопед.
Луг совсем как ситцевый Всех цветов платок — Не поймешь, где бабочка, Где живой
цветок. Лес и поле в зелени, Синяя река, Белые, пушистые В небе облака.
Логопед выключает магнитофон.
Л о г о п е д . Как вы думаете, о каком времени года мы будем говорить сегодня?
Д е т и . Мы будем говорить о лете.
Л о г о п е д . Верно. Мы вспомним все, что вам известно о лете и его приметах. А сейчас еще раз
посмотрите на картину И. Левитана «Березовая роща». Расскажите, что вы видите на ней, образуйте
словосочетания со словами, отвечающими на вопрос «Какой?»
1 -й р е б е н о к . Белоствольные березы.
2-й р е б е н о к . Изумрудная трава.
3-й р е б е н о к . Солнечный свет.
4 -й р е б е н о к . Березовая роща.
2. Составление предложений о лете по картинкам. [Совершенствование синтаксической
стороны речи (составление сложноподчиненных предложений).]
Логопед убирает картину с магнитной доски и раздает детям небольшие
сюжетные картинки.
Л о г о п е д . Рассмотрите картинки и составьте предложения со словами потому что.
1 -й р е б е н о к . Дети купаются в море, потому что стоит жаркая погода.
2-й р е б е н о к . В небе яркая радуга, потому что только что прошел дождь.
3-й р е б е н о к . Дета прячутся под большой елкой, потому что идет сильный дождь.
4-й р е б е н о к . Девочки собирают в лесу землянику, потому что она уже покраснела.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед убирает
картинки,
раздает детям тетради, ставит на
стол контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Что нарисовал для вас художник?
Д е т и . Это летняя картинка. Мы видим солнце, радугу, облако, холмы.
Л о г о п е д . Помните ли вы, в каком порядке расположены цвета в радуге?
Д е т и . Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Л о г о п е д . Правильно. Раскрасьте радугу.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
4. Игра «Разноцветные круги». [Закрепление представлений о приметах разных времен года.
Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений).]
Логопед раздает детям по одному большому кругу, рассыпает на столе
небольшие картинки.
Л о г о п е д . Сейчас каждый из вас станет одним из времен года и положит картинки с приметами
этого времени года на свой круг. Расскажите, какое время года у каждого из вас.
1-й р е б е н о к . Я думаю, что у меня лето, потому что мой круг красный.
2-й р е б е н о к . А у меня весна, потому что мой круг светло-зеленый.
3-й р е б е н о к . У меня зима, потому что мой круг белый.
4-й р е б е н о к . А у меня осень, потому что мой круг желтый.
Далее дети выбирают картинки с приметами времен года и раскладывают их
на кругах.
Л о г о п е д . Какие приметы вы выбрали?
1-й р е б е н о к. Дети загорают на пляже у реки. В поле над цветами кружатся бабочки. В огороде
созревают помидоры. Девочки собирают малину.
Таким образом, все дети рассказывают о приметах своего времени года. Логопед
оценивает их работу.
5. Упражнение «Угадайте, где мы были». [Координация речи с движением.]
Набежала тучка,
Бегут по кругу друг за другом
на носочках, руки держат на
поясе.
Прокатился гром,
Выполняют три прыжка на
носочках.
Хлынул
дождик
Вновь бегут по кругу.
теплый
Звонким серебром.
Выполняют прыжки на
носочках.
Прозвенел
над
Бегут по кругу.
нами
И пропал вдали.
Выполняют прыжки на
носочках.
Дома не сидится.
Маршируют,
высоко
поднимая колеМы гулять пошли.
ни, размахивая руками.
Взять
позабыли.
сачок
не
Маршируют,
подняв
воображаемый
сачок на плечо.
Угадайте, где мы
Останавливаются. Встают
были?
лицом в
круг. Разводят руками.
Были мы за речкою.
Бегут по кругу, взявшись за
руки.
На том берегу,
На
большом
Меняют
направление
душистом
движения.
Заливном лугу.
Бабочек ловили
Изображают, как ловят
бабочек и
И венки плели.
плетут венки.
На душистом сене
Ложатся
на
спину,
расслабляются.
Отдохнуть легли.
Е. Благинина
Логопед предлагает детям полежать 2—3 минуты, закрыв глаза и полностью
расслабившись, а потом правильно выводит их из состояния релаксации.
Л о г о п е д . Откройте глаза. Хорошенько потянитесь лежа. Медленно сядьте. Потянитесь сидя.
Медленно встаньте. Потянитесь стоя. Уроните руки. Расслабьтесь. Еще раз потянитесь. Расслабьтесь.
б. Артикуляционная гимнастика для постановки звука [л] (повторение. См.: Занятие 2.
Тема «Насекомые и пауки»). [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделатьуже знакомые
упражнения. Каждое упражнение повторяется 3—4раза.
7. Игра «Собираемся на дачу». [Автоматизация звука [р'] в предложении.]
Логопед предлагает детям сесть на ковер, кладет перед ними маленький
детский рюкзак и предметные картинки.
Л о г о п е д . Наступило лето, и мы с вами собираемся на дачу. Давайте сложим в рюкзак те
предметы, в названиях которых есть звук [р'], и расскажем об этом. Помните о правильном произнесении
звука [р']- Начинайте ответ со слов «Я соберу в рюкзак...»
1-й р е б е н о к. Я соберу в рюкзак пряники и сухари.
2-й р е б е н о к . А я соберу в рюкзак тарелки и варенье.
3-й р е б е н о к . Я соберу в рюкзак брюки и грелку.
4-й р е б е н о к . А я соберу в рюкзак веревку и крючки.
8. Игра «Мы приехали на дачу». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Автоматизация звука [р'] в словах.]
Логопед перемешивает картинки в рюкзаке, а на дно укладывает карточки для чтения.
Л о г о п е д . Представьте, что мы приехали на дачу. Будем разбирать вещи. Доставайте картинки из
рюкзака по одной и делите их названия на слоги.
1 -й р е б е н о к. Ве-рев-ка. Три слога.
2-й р е б е н о к . Брю-ки. Два слога.
3-й р е б е н о к . Ва-рень-е. Три слога.
4-й р е б е н о к . Крюч-ки. Два слога. (И т. п.)
9. Упражнение «Мы читать умеем». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед предлагает детям достать из рюкзака по одной карточке для чтения и
прочитать, что на ней написано. 1- й р е б е н о к . Это сом. У сома усы. 2-й р е б е н о к . А это
жук. И у жука усы. 3-й р е б е н о к . Вот сова. Сова спит. 4-й р е б е н о к . А это жаба. Жаба сидит под
дубом. Логопед оценивает работу детей.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, а
потом оценить работу друг друга.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Лето».
Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование
однокоренных слов к слову солнце. Дифференциация звуков [р]— [р'] вигровой деятельности.
Совершенствование навыка чтения.
Коррекилонно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематического восприятия,
тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельность, инициативность, ответственность, любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование. Магнитная доска, мяч среднего размера, изображение цветка подсолнуха, карточки
с наложенными контурными рисунками по числу детей, контейнер с карандашами, контейнер с фишками
для слогового анализа, плоскостные изображения кастрюль и ягод, карточки для чтения.
Предварительная работа. Образование однокоренных слов к слову солнце, упражнения в
различении звуков [р]—[р'] в словах на индивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание с воспитателями загадок о лете, работа над общими речевыми навыками.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия. Игра «Семейка слов».
[Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).] Логопед
приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям пройти на
ковер, встать в круг и берет в руки мяч.
Логопед.
Колобок, колобок, Золотистый бок, За елки нырнул, Там крепко заснул. А к утру
проснулся — На весь мир улыбнулся!
И. Белячков
Что это? Как вы думаете?
Д е т и . Это солнце. Оно круглое, золотистое, освещает весь мир. Л о г о п е д . Правильно. Давайте
образуем слова одной семейки от слова солнце и поиграем в мяч. Как назвать солнце ласково? 1-й
р е б е н о к . Солнышко.
Л о г о п е д . Как называют погоду, когда светит солнце? Какая она?
2-й р е б е н о к . Солнечная.
Л о г о п е д . Как называется цветок, похожий на солнце? 3-й р е б е н о к . Подсолнух.
Л о г о п е д . Как называют явление, когда очень сильно печет солнце?
4-й р е б е н о к . Солнцепек.
Л о г о п е д . Отлично! Вы замечательно выполнили первое задание. И сегодня мы с вами продолжим
разговор о лете.
2. Загадывание загадок о лете. [Активизация и актуализация словаря по теме «Лето». Развитие
памяти, мышления, общих речевых навыков.]
Логопед предлагает детям удобно сесть на ковер и убирает мяч.
Л о г о п е д . Вспомните и загадайте друг другу загадки о лете. Старайтесь правильно произносить все
звуки, говорить выразительно и четко.
1 -й р е б е н о к. Над лесами, над рекой
Семицветный мост дугой. Если б смог я встать на мост — Я б достал рукой до звезд.
А. Ларин
Что это?
Д е т и . Это радуга. Она похожа на мост. Она семицветная.
2 -й р е б е н о к . Песен полон лес и крика, Брызжет соком земляника, Дети плещутся в реке, Пляшут
пчелки на цветке... Как зовется время это? Угадать нетрудно!..
Ю. Чичев
Д е т и . Лето! Летом созревает земляника, можно купаться, летают пчелы.
3-й р е б е н о к . Кто мне скажет, Кто мне скажет, Что уносят люди с пляжа — Не в карманах, Не в
корзинах — На руках, Носах И спинах?
Р. Кучеренко
Д е т и . Это загар. Люди загорают на пляже. У них становятся загорелыми спины, руки и носы.
4-йр е б е н о к . В небе барабан загрохотал,
А потом в сверкающих сапожках
Кто-то быстро-быстро побежал
По земле на длинных тонких ножках.
Л. Кузьмин
Д е т и . Это гром, молния и дождь. Гром грохочет, как барабан. Молния сверкает. А дождь похож на
тонкие ножки.
Л о г о п е д . Какие молодцы! Сколько загадок вы знаете! А как умеете их отгадывать!
3. Игра «Что делает?» [Расширение и активизация словаря по теме «Лето».]
Логопед достает цветок подсолнуха.
Л о г о п е д . Игра «Что делает?» вам уже знакома. Только мы играли в нее с мячом, а сегодня будем
играть с подсолнухом. Мы будем передавать его друг другу. Что делает летом солнце?
] -й р е б е н о к. Светит, греет, припекает.
Л о г о п е д . Что делает летом дождь?
2-й р е б е н о к . Идет, льет, накрапывает.
Л о г о п е д . Что делает летом ветер?
3-й р е б е н о к . Дует, веет, освежает.
Л о г о п е д . Что делают летом люди?
4-й р е б е н о к . Отдыхают, купаются, загорают.
Л о г о п е д . Великолепно!
Логопед убирает цветок и предлагает детям пройти к столу.
4. Упражнение «Что спрятал художник?» (Развитие зрительного внимания, восприятия,
тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям карточки (рис. 73), ставит на стол контейнер с
карандашами.
Рис. 73
Л о г о п е д . Посмотрите на свои карточки. Что спрятал художник в этом рисунке?
Д е т и . Соты, горшок с медом, ложку и двух пчел.
Л о г о п е д . Правильно. Обведите пчел по контуру, а потом правильно раскрасьте их.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
5. Упражнение «Кто скорее?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.)
Логопед убирает контейнер с карандашами и ставит на стол контейнер с
фишками для слогового анализа.
Л о г о п е д . А теперь проведем соревнование. Разделите на слоги слова соты, горшок, ложка,
пчела, мед. Положите столько фишек на соответствующее изображение, сколько слов в этом слове.
Посмотрим, кто выполнит это задание первым. Раз, два, три. Начинайте!
Дети выполняют задание. Логопед проверяет правильность его выполнения и
определяет победителя.
6. Упражнение «Угадайте, где мы были» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Лето»).
[Координация речи с движением.]
Логопед убирает карточки и контейнер и приглашает детей выйти на ковер.
Дети встают в круг и делают знакомое упражнение.
7. Артикуляционная гимнастика для постановки звука (л] (Повторение. См.: Занятие 2'.
Тема «Насекомые и пауки»). [Развитие артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать уже знакомые
упражнения. Каждое упражнение повторяется 3—4 раза.
8. Игра «Разноцветные кастрюли». [Развитие артикуляционной метрики. Автоматизация
произношения звуков |р] и [р']. Дифференциация звуков [р] и [р'] в предложении.]
Логопед вновь предлагает детям пройти на ковер и удобно расположиться на
нем. Он кладет пред детьми плоскостные изображения красной и оранжевой
кастрюлек и плоскостные изображения ягод (рябина, черемуха, черника, брусника,
морошка, крыжовник, смородина).
Л о г о п е д . Летом поспевают ягоды в лесу и в саду. Давайте сварим компот из них. В красной
кастрюле мы будем варить варенье из ягод, в названиях которых есть звук [р]. А в оранжевой кастрюле —
из ягод, в названиях которых есть звук [р']. Начинайте предложение со слов «Ясварю варенье...»
Дети по очереди раскладывают плоскостные изображения ягод по кастрюлям и
комментируют свои действия.
1-й р е б е н о к . Я сварю варенье из рябины в оранжевой кастрюле.
2-й р е б е н о к . А я сварю варенье из черники в красной кастрюле. {И т. п.)
9. Упражнение «Мы читать умеем». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед аккуратно вытаскивает из изображения кастрюлек плоскостные
изображения ягод и вкладывает туда карточки для чтения.
Л о г о п е д . Мы сварили замечательное варенье, но кастрюльки наши волшебные. Давайте
посмотрим, что у нас получилось.
Дети по очереди достают карточки и читают.
1 -й р е б е н о к. Под дубом сидит собака.
2-й ребенок. У Оксаны кот.
3-й р е б е н о к . У Нины дог.
4-й р е б е н о к . Инна носит косы.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, а затем
оценивает их работу.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Лето».
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).
Совершенствование навыков звукового анализа. Дифференциация звуков [р]—[р'] в предложениях.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений,
мышления, артикуляционной и тонкой моторики.
Коррекционно-воспитателъные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.
Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование. Магнитная доска, предметные картинки, тетрадь «Занимаемся вместе» по числу
детей, плоскостные изображения детей и предметов для игры «Что возьмем с собой на пляж», «листья
кувшинки» с написанными на них предложениями.
Предварительная работа. Формирование правильной артикуляции звука [л] на индивидуальных
занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Развитие навыка фонематического
анализа.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает им
встать рядом со стульчиками. На столе перед каждым ребенком лежит предметная
картинка.
Л о г о п е д . Сядет тот, кто определит первый звук в названии своей картинки.
1 -й р е б е н о к. Радуга. Первый звук [р]. 2-й р е б е н о к . Солнце. Первый звук [с]. 3-й р е б е н о к .
Молния. Первый звук [м]. 4-й р е б е н о к . Дождь. Первый звук [д].
Л о г о п е д . Вы отлично справились с первым заданием. Молодцы!
Логопед убирает картинки.
2. Рассматривание картины «Лето» и беседа по ней. [Развитие диалогической речи.
Активизация и актуализация словаря по теме «Лето».]
Логопед раздает детям тетради.
Л о г о п е д . Рассмотрите картину «Лето» и скажите, кого изобразил на ней художник.
1-й р е б е н о к . Художник нарисовал детей.
Л о г о п е д . Что делают дети?
2-й р е б е н о к . Дети отдыхают на пляже у реки.
Л о г о п е д . Что делают мальчик и девочка, изображенные в правом нижнем углу картины?
3 -й р е б е н о к . Мальчик и девочка строят замок из песка. Рядом с ними на песке лежат игрушки:
ведерки и лопатки.
Л о г о п е д . Что делают мальчик и девочка, изображенные в левом нижнем углу?
3 -й р е б е н о к . Девочка лежит и читает, а мальчик сидит и смотрит, как дети строят замок. Рядом с
детьми лежат мяч и кораблик.
Л о г о п е д . Опишите, что делают дети, которых мы видим на заднем плане.
4-й р е б е н о к . У самой воды стоят два мальчика. Один из них держит в руках мяч, а другой зонт.
1-й р е б е н о к. В реке плавает большой мальчик.
2 -й р е б е н о к . Еще один мальчик бежит к воде.
3 -й р е б е н о к . Слева вдалеке мы видим мальчика, который уже накупался и выходит из воды.
Л о г о п е д . Опишите природу, которую изобразил художник. Используйте слова, отвечающие на
вопрос «Какой?»
4-й р е б е н о к . Стоит жаркий летний день. Небо голубое с легкими белыми облаками.
1 -й р е б е н о к. Вода в реке хорошо прогрелась. Желтый песок на пляже сухой и горячий.
2-й р е б е н о к . Высокие берега реки покрыты густой зеленой травой. Вдалеке мы видим тенистую
рощу.
3-й р е б е н о к. На переднем плане художник нарисовал заросли ромашек и насекомых, которые
кружатся над цветами.
Л о г о п е д . Как одеты дети. пришедшие на пляж? Как они выглядят?
4-й р е б е н о к . Дети одеты легко, в трусики и футболки. Они веселые, загорелые. Видно, что им
очень нравится отдыхать на пляже возле реки.
Л о г о п е д . В каких тонах написана картина?
1-й р е б е н о к . Картина написана яркими красками.
Л о г о п е д. Вы внимательно рассмотрели картину и очень хорошо ответили на мои вопросы.
3. Составление плана рассказа по картине. {Развитое мышления, связной речи.]
Логопед предлагает детям продолжить работу по картине.
Л о г о п е д . А теперь давайте все вместе составим план рассказа по картине. С чего лучше всего
начать рассказ?
1 -й р е б е н о к. Лучше всего начать рассказ с описания природы.
Л о г о п е д . О чем можно рассказать потом?
2-й р е б е н о к . Потом можно рассказать о детях, которых изобразил художник, о том, как они одеты,
что делают.
3-й р е б е н о к . Сначала нужно рассказать о детях, которых мы видим на переднем плане. А потом
описать тех детей, которых художник нарисовал на заднем плане.
Л о г о п е д . Чем вы закончите рассказ?
4-й р е б е н о к . Мы расскажем о своем впечатлении от картины.
Л о г о п е д . Хорошо. Вы составили план рассказа, а теперь еще немного подумайте и начинайте
рассказывать.
4. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
5. Рассказ по картине. [Развитие связной речи.]
Логопед предлагает детям составить рассказ по частям.
] -й р е б е н о к. Художник нарисовал на картине жаркий летний день, голубое небо с легкими
белыми облаками и желтый песчаный пляж. На переднем плане художник изобразил заросли ромашек и
насекомых, которые кружатся над цветами. На заднем плане картины мы видим высокие берега реки,
покрытые густой зеленой травой, и тенистую рощу.
2-й р е б е н о к . На картине художник изобразил детей, которые пришли на пляж к реке. Справа мы
видим мальчика и девочку. Они строят замок из песка. Рядом с ними на песке лежат игрушки: ведерки и
лопатки.
3-й р е б е н о к . Слева мы видим девочку, которая лежит на песке и читает, и мальчика, который
сидит и смотрит, как дети строят замок. Рядом с детьми лежат мяч и кораблик. На заднем плане у воды
стоят и разговаривают два мальчика. Один большой мальчик плавает в реке, а другой бежит к воде. Слева
вдалеке еще один мальчик выходит из воды.
4-й р е б е н о к . Все дети, которых нарисовал художник, веселые и загорелые. Видно, что им очень
нравится отдыхать на пляже у реки. А нам нравится рассматривать картину, которая написана такими
яркими красками и напоминает нам о летнем отдыхе.
Повторение рассказа целиком одним из детей лучше перенести на вечерний
отрезок времени, предупредив воспитателя о том, что необходимо будет напомнить
детям план рассказа.
6. Упражнение «Угадайте, где мы были» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Лето»).
[Координация речи сдвижением.]
Логопед убирает картину и приглашает детей на ковер. Дети встают в круг и
делают знакомое упражнение.
7. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать несколько
упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторить за ним слоги: ла, лы,
лэ, ло, лу и цепочки этих слогов.
8. Игра «Что возьмем с собой на пляж». [Дифференциация звуков [р]—[р'] в предложении.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и удобно сесть, раскладывает перед
ними картинки (ведерко, формочки, катер, спасательный круг, черешня, мандарины,
абрикосы, надувное кресло) и плоскостные изображения мальчика и девочки.
Л о г о п е д . Это Римма и Рома. Они собираются на пляж. Римма возьмет с собой предметы, в
названиях которых есть звук [р'], а Рома — предметы, в названиях которых есть звук [р]. Помогите детям
собраться на пляж. Скажите, что возьмут с собой дети на речку.
1-й р е б е н о к . Римма возьмет с собой на речку мандарины. 2-й р е б е н о к . Рома возьмет на речку
ведерко. ( И т. п.) Логопед оценивает работу детей и убирает игру.
9. Упражнение «Мы читать умеем». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед раскладывает перед детьми плоскостные изображения листьев
кувшинок, на обратной стороне которых написаны предложения.
Л о г о п е д . Представьте, что мы с вами тоже пришли к реке. Достаньте из реки по одному листку
кувшинки и прочитайте, что там написано.
1-й р е б е н о к . Под дубом сидит собака.
2-й р е б е н о к . У Оксаны кот.
3-й р е б е н о к . Инна носит косы.
4-й р е б е н о к . У Вити дог и такса.
Л о г о п е д . Вы отлично читаете. Я вами горжусь.
10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, а потом
оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме
«Лето». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление глаголов движения с
приставками, употребление предлогов). Развитие синтаксической стороны речи (составление простых
предложений). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация правильного
произношения звука [л] в слогах и цепочках слогов. Профилактика нарушений письменной речи.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, памяти, навыков
звукового анализа, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, общей, тонкой и
артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, взаимопонимания,
навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, предметные и сюжетные картинки по теме «Лето», карточки со
схемами предложений, фишки, «светофорчики», буквари по числу детей, контейнер с карандашами.
Предварительная работа. Автоматизация произношения звука [л] в слогах и цепочках слогов на
индивидуальных занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование грамматического строя речи (образование и
употребление глаголов движения с приставками, употребление предлогов). Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает детям
встать возле стульчиков, стоящих вокруг стола.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Расскажите, что делает катер, на
котором путешествуют дети, и садитесь.
1 -й р е б е н о к. Катер плывет по реке.
2-й р е б е н о к . Катер заплывает в бухту.
3-й р е б е н о к . Катер подплывает к берегу.
4-й р е б е н о к . Катер отплывает от берега.
2. Игра-соревнование «Кто больше?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед убирает картинки и помещает на магнитную доску уже знакомую детям
картину «Лето» из тетради «Занимаемся вместе».
Л о г о п е д . Давайте проведем соревнование и узнаем, кто лучше всех умеет делить слова на слоги.
Найдите на картине предметы, объекты, названия которых делятся на два слога. За каждое названное слово
вы будете получать по одной фишке. Победит тот, у кого будет больше всех фишек.
Дети подбирают слова: ре-ка, де-ти, за-мок. вед-ро, ро-ща, бе-рег, во-да, пв-сок,
тру-сы, кни-га, за-гар, лод-ка). Затем логопед предлагает детям найти предметы, в
названиях только один слог (пляж, зонт, мяч), а потом — предметы, в названиях
которых три слога (ро-маш-ки, ба-боч-ка, стре-ко-за, ра-куш-ка, ло-пат-ка, па-нам-ка,
фут-бол-ко). Дети считают фишки и определяют победителя.
3. Упражнение «Составь предложение». [Развитие синтаксической стороны речи (составление
простых предложений). Совершенствование навыка анализа предложений.]
Логопед убирает фишки и помещает на магнитную доску две карточки со схемами
предложений.
Рис. 74
Л о г о п е д . Составьте предложения по картине, которые подойдут вот к этим схемам.
Дети составляют предложения и показывают, к какой схеме они подходят.
1 -й р е б е н о к. Дети строят замок.
2-й р е б е н о к . Девочка читает интересную книгу.
3-й р е б е н о к . Большой мальчик хорошо плавает.
4-й р е б е н о к . Около пляжа растут ромашки.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились и с этим заданием!
4. Упражнение «Подбери слово к схеме». [Совершенствование навыков фонематического
анализа слов (определение места звука в слове).]
Логопед убирает схемы предложений и раздает детям «свето-форчики» (рис. 75).
Рис. 75
Л о г о п е д . Продолжим работу по картине. Найдите на картине предметы и объекты, в названиях
которых есть звук [р]. Он должен находиться в той части слова, которая отмечена на вашем «светофорчике».
1- й р е б е н о к . Ромашка.
2-й р е б е н о к . Трусы.
3-й р е б е н о к . Катер.
4-й р е б е н о к . Ведерко.
Логопед убирает картину и «светофорчики» и приглашает детей пройти на
ковер. Дети встают в круг и делают знакомое упражнение.
5. Упражнение «Угадайте, где мы были» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Лето»).
[Координация речи с движением.]
6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать несколько
упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторит за ним слоги: ла, лы, лз, ло,
лу и цепочки этих слогов.
7. Упражнение «Соедини картинки с буквами». [Совершенствование навыков
звукобуквенного анализа.]
Логопед предлагает детям занять места за столом и раздает им буквари,
открытые на стр. 63.
Л о г о п е д . Мы с вами прошли уже много букв. Посмотрите на страницу справа. Соедините
картинки с теми буквами, с которых начинаются их названия.
Дети самостоятельно выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
8 . Чтение предложений. [Совершенствование навыка чтения. | Логопед предлагает детям
перевернуть страницу.
Л о г о п е д . Прочитайте предложения в нижней части страницы.
Д е т и . Кошка видит мышку. Оксана ходит босиком. Логопед
оценивает работу детей,
предлагает им закрыть буквари и убирает их.
9. Упражнение «Дорисуй картинку». [Развитие зрительного внимания и восприятия.
Профилактика нарушений письменной речи.]
Логопед раздает детям карточки с нарисованной на них половинкой домика и вновь
ставит на стол контейнер с карандашами.
Рис. 76
Л о г о п е д . Скоро начнутся летние каникулы, и вы все поедете на дачу. Дорисуйте красивый дачный
домик, который начал рисовать для вас художник.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей,]
Логопед подводит итог изучения темы и оценивает деятельность каждого
ребенка.
Май, 4-я неделя
Лексическая тема «Полевые цветы»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о растениях луга, об охране
природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана,
поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер,
купальница, незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень;
полевой, луговой, красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый,
белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; охранять, нюхать, рисовать,
фотографировать, рвать, собирать, уничтожать). Совершенствование грамматического
строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [л] в словах. Профилактика нарушений
письменной речи. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто
интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова.
Коррекциошю-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих
речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные
цели.
Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, мольберт, букет искусственных полевых цветов, картина М.
Сарьяна «Цветы», альбом «Живая природа. В мире растений», магнитофон, кассета с записью музыкального
сопровождения песенки «Одуванчик», рабочая тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями за город, на опушку леса, на луг.
Рассматривание полевых и луговых цветов. Расширение и уточнение словаря по теме. Рассматривание
картины И.Грабаря «Подсолнух», картины П.Т.Ван Брусселя «Цветы и фрукты». Разучивание упражнения
«Дрема», загадок и стихов о цветах. Составление плана рассказа о полевых и луговых цветах на занятии с
воспитателем. Разучивание песенки "Одуванчик* на музыкальном занятии.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона. Объявление темы занятия.
Развитие общих речевых навыков.]
Логопед встречает детей с букетом искусственных полевых цветов в руках,
организует приветствие, предлагает каждому из детей выбрать по одному цветку из
букета.
Л о г о п е д . Выберите тот цветок, о котором вы выучили стихотворение. Расскажите стихи.
Старайтесь правильно произносить звуки, говорить четко и выразительно.
1- й р е б е н о к . Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы... А ты?
Е. Серова
2-й р е б е н о к .
Их видимо-невидимо,
Не сосчитаешь их!
И кто их только выдумал —
Веселых, голубых?
Должно быть, оторвали
От неба лоскуток,
Чуть-чуть поколдовали —
И сделали цветок.
Е. Серова
3-й р е б е н о к .
Нарядные платьица,
Желтые брошки,
Н и пятнышка нет
Н а красивой одежке.
Такие веселые эти ромашки
Вот-вот заиграют,
Как дети, в пятнашки.
Е. Серова
4-й р е б е н о к . Одуванчик у дорожки
В пышной шапке,
С длинной ножкой.
Я нашла его в лесу,
Но с собой не унесу:
Лишь возьму его в букет,
Ветер дунет — шапки нет.
Л. Аграчева
Л о г о п е д . Вы очень хорошо рассказали стихи. Сегодня мы будем говорить о полевых и луговых
цветах, о тех местах, где они растут. Занимайте места на стульчиках перед мольбертом.
Логопед собирает у детей цветы.
2. Рассматривание предметных картинок с изображениями полевых и луговых цветов.
[Расширение и уточнение словаря по теме. Развитие связной речи.]
Логопед помещает на мольберт альбом «Живая природа. В мире растений».
Л о г о п е д . Рассмотрите и назовите нарисованные здесь полевые и луговые цветы.
Д е т и . Василек, ромашка, незабудки, клевер, лютик, одуванчик.
Л о г о п е д . Постарайтесь описать растения, используя план, который вы составили с Ниной
Николаевной.
1-й р е б е н о к . Это василек. Василек — полевой цветок. Он растет в поле среди ржи. У василька
тонкий стебель, узкие серебристые листочки и яркие синие цветки с резными лепестками.
2-й р е б е н о к . Это ромашка. Ромашка растет на опушке леса, на лугу, на высоком берегу реки, вдоль
дороги. У нее тонкие стебли, узкие длинные листочки и крупные цветы с белыми лепестками и желтыми
серединками.
Подобные рассказы составляют все присутствующие на занятии дети. Логопед
убирает альбом.
3. Рассматривание картины М. Сарьяна «Цветы». [Обогащение словаря прилагательными.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).!
Логопед помещает па мольберт картину.
Л о г о п е д . Эту картину написал армянский художник Мартирос Сарьян. Она называется «Цветы».
Расскажите, какие цветы вы здесь видите.
Д е т и . Разноцветные, яркие, пышные, красивые летние цветы.
Л о г о п е д . Какими красками написана картина?
Д е т и . Сочными, яркими, теплыми красками.
Л о г о п е д . Какие цветы вы узнали и что можете о них сказать?
1-й р е б е н о к . Я узнал красные маки.
2-й р е б е н о к . А я вижу лиловые колокольчики.
3-й р е б е н о к . Мне очень понравились на картине белоснежные ромашки.
4-й р е б е н о к . А мне нравятся золотистые одуванчики.
Л о г о п е д. Вы очень хорошо рассказали о цветах из этого прекрасного летнего букета. Посмотрите,
какой он яркий. Кажется, что цветы живые и пахнут медом.
4. Упражнение «Кто больше?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.]
Логопед убирает картину с мольберта, приглашает детей за стол, ставит на стол
букет цветов.
Л о г о п е д . А теперь мы проведем соревнование. Разделите названия цветов на слоги. Разделивший
название правильно получит цветок. Победит тот, кто соберет самый большой букет.
Дети делят на слоги названия цветов: мак, лю-тик, ва-си-лек, ро-маш-ка, каш-ка,
кле-вер, дре-ма, го-ро-шек, а потом определяют победителя.
5. Упражнение «Дрема». [Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и
сделать упражнение.
На лужайке возле дома
Стоят лицом в круг, сложив ладони
Дремлет розовая дрема.
под правой щекой, закрыв глаза, раскачиваются из стороны в сторону.
Наклонилась, растрепалась,
Наклоняются, опускают руки, проРазрумянилась от сна.
должают раскачиваться.
Если дрема вам попалась,
Берутся за руки, бегут по кругу.
Значит, кончилась весна.
Е. Серова
6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах и словах.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать несколько
упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторит за ним слоги: ла, лы, лэ, ло,
пу и цепочки этих слогов, а потом слова с этими слогами («Будем говорить правильно»,
стр. 73).
7. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профилактика нарушении письменной речи.]
Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Л о г о п е д . Какие цветы вы видите в тетради?
Д е т и . Это мак, ромашка и колокольчик.
Л о г о п е д . Послушайте загадку. О каком она цветке?
Солнце жжет мою макушку, Хочет сделать погремушку.
Д е т и . Это загадка про мак. Сухая коробочка мака гремит как погремушка.
Л о г о п е д . Обведите мак по контуру, а потом правильно раскрасьте его.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.
8. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.]
Логопед предлагает детям провести звуковой анализ слова.
Л о г о п е д . А теперь произнесите слово мак и подумайте, сколько звуков в этом слове, какие они.
Возьмите карандаши и нарисуйте схему слова мак под изображением мака.
Дети самостоятельно выполняют задание. Логопед предлагает им
комментировать его, а потом оценивает работу детей.
9. Пение песенки «Одуванчик». [Совершенствование умения эмоционально передавать
характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить
слова.] ГавришеваЛ. Б., Нищева Н. В. Логопедические распевки,- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС
Логопед предлагает детям выйти на ковер и спеть песню «Одуванчик». Он
включает магнитофон и поет песню вместе с детьми.
Д е ти.
я, и улетел он.
Как воздушный шар на ножке, Одуванчик у дорожки. Одуванчик — шарик белый. Дунул
10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.)
Логопед предлагает детям вспомнить наиболее интересные игры и задания, а
потом оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекциошю-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Полевые
цветы». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных,
образование однокоренных слов к слову цветы, образование и употребление слов-антонимов).
Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование элементарных математических
представлений (совершенствование навыков счета в пределах пяти, совершенствование навыков
составления и решения задачи). Автоматизация произношения звука [л] в словах.
Коррекиионно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений,
зрительного внимания и восприятия, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельности, инициативности, ответственности, бережного отношения к природе.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, мяч среднего размера, предметные картинки с
изображениями полевых цветов, «светофорчики», картинка с контурными изображениями цветов,
контейнер с карандашами, буквари по числу детей.
Предварительная работа. Образование однокоренных слов к слову цветы на индивидуальных
занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Семейка слов». [Совершенствование грамматического
строя речи (образование однокоренных слов к слову цветы)- Сообщение темы занятия. 1
Логопед встречает детей, здоровается с ними и приглашает пройти на ковер.
Дети встают в круг. Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Сегодня мы продолжим разговор о цветах. Сначала давайте образуем слова одной
семейки к слову цветы. Как можно назвать цветы ласково?
1-й р е б е н о к . Цветочки.
Л о г о п е д . А еще как?
2-й р е б е н о к . Цветики.
Л о г о п е д . Как называются духи с запахом цветов?
3-й р е б е н о к . Цветочные.
Л о г о п е д . Как называется место, где растут цветы?
4 -й р е б е н о к . Цветник.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы отлично справились с заданием. Садитесь на ковер.
2. Упражнение «Что липшее?» [Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, памяти.]
Дети удобно располагаются на ковре. Логопед убирает мяч.
Л о г о п е д . А теперь я хочу проверить, хорошо ли вы знаете полевые, садовые цветы и комнатные
растения. Сделаем упражнение «Что лишнее?» Слушайте меня внимательно. Лютик, герань, ромашка,
клевер. Что лишнее?
1-й р е б е н о к. Лишняя герань, потому что это комнатное растение. А лютик, ромашка и клевер ~
полевые цветы.
Логопед предлагает детям еще три-четыре цепочки слов для того, чтобы
ответили все присутствующие на занятии.
3. Упражнение «Определи место звука в слове». [Развитие навыков звукового анализа.]
2005.
Логопед предлагает детям пройти за стол, помещает на магнитную доску три
«светофорчика», а на столе раскладывает четыре предметных картинки (мак, лютик,
клевер, ромашка).
Рис. 77
Л о г о п е д . Выберите по одной картинке, определите место звука [к] в названии изображенного на
ней предмета и в зависимости от этого поместите ее под одним из «светофорчиков».
Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу или предлагает детям
проверить друг друга.
4. Упражнение «Выбери цветок»'. [Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика
нарушений письменной речи.}
Логопед помещает на магнитную доску картинку с изображениями четырех
цветков. _
Рис. 78
Л о г о п е д . Посмотрите внимательно на эту картинку. Найдите на ней полевой цветок, обведите и
правильно раскрасьте его.
Дети обводят и раскрашивают ромашку. Логопед оценивает их работу.
5. Упражнение «Дрема» (повторение. См.: Занятие I . Тема «Полевые цветы»), [Координация речи
с движением. Развитие творческого воображения.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и
сделать упражнение.
6. Упражнение «Скажи наоборот». [Совершенствование грамматического строя речи
(образование слов-антонимов).]
Логопед берет в руки мяч.
Л о г о п е д . Давайте поиграем в уже знакомую вам игру «Скажи наоборот». Вы будете заканчивать
начатое мною предложение. Цветки бывают большие, а бывают...
1-Й р е б е н о к . ...маленькие.
Л о г о п е д . Цветы можно рвать, а можно...
2 -й р е б е н о к . ...сажать.
Л о г о п е д . Стебли у цветов могут быть длинные, а могут быть...
3-й р е б е н о к . ...короткие.
Л о г о п е д . Цветы можно уничтожать, а можно...
4- й р е б е н о к . ...беречь.
Л о г о п е д . Конечно же, полевые и луговые цветы нужно беречь. Вы уже знаете, что многие полевые
цветы занесены в Красную книгу. Лучше любоваться полевыми цветами, рисовать или фотографировать их,
потому что сорванные они живут недолго, быстро вянут, иногда вы даже не успеваете донести их до дома.
7. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах и словах.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать
несколько упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторить за ним слоги:
ла, лы, лэ, ло, лу и цепочки этих слогов, а потом слова с этими слогами («Будем говорить
правильно», стр. 73).
8. Решение занимательной задачи. [Развитие речевого слуха. Совершенствование элементарных
математических представлений (совершенствование навыков счета в пределах пяти, совершенствование
навыков составления и решения задач).]
Логопед вновь приглашает детей к столу.
Л о г о п е д . Давайте составим и решим задачу. Слушайте внимательно.
На ромашке две букашки, А на лютике жучок, В колокольчике кузнечик, На гвоздике паучок. А на
маке никого. Сколько было их всего? Побыстрее расскажи, Как задачу нам решить.
Н. Нищева
1-й р е б е н о к . Нужно сложить два, один, один и еще один.
2-й р е б е н о к . Получается пять.
3-й р е б е н о к. На цветах было всего пять насекомых и пауков.
Л о г о п е д . Отлично!
9. Упражнение «Составь схему слова». [Совершенствование навыков звукового анализа слов.]
Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 63, ставит на стол контейнер
с карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите на самое последнее задание на странице справа. Вам нужно раскрасить
звуковые схемы слов осы, сом, оку к. Выполняйте задание.
Дети выполняют задание и комментируют свои действия. Логопед оценивает их
работу.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей. [
Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занимались, а потом
оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательиые цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Полевые
цветы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа. Совершенствование фонематических
представлений (дифференциация звуков (р)—[р') в словах). Совершенствование навыка анализа
предложений. Совершенствование навыка чтения. Автоматизация правильного произношения звука [л] в
слогах и словах.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия,
мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитная доска, предметные и сюжетные картинки, «цветик-семицветик», схемы
предложений.
Предварительная работа. Придумывание загадок-описаний о полевых цветах на индивидуальных
занятиях с логопедом.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление
представлений (дифференциация звуков [р]-~[р'] в словах).)
темы
занятия.
Развитие
фонематических
Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает детям встать
около стульчиков. На столе перед детьми лежат картинки: ромашка, клевер, дрема,
ветреница.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки. Вспомните названия цветов. Сначала сядут те дети, у которых
на картинках цветы, содержащие звук [р] в названиях.
Садятся те дети, у которых на картинках ромашка и клевер.
Л о г о п е д . Теперь сядут те дети, у которых в названиях цветов есть звук [р'].
Садятся дети, у которых на картинках дрема и ветреница.
Л о г о п е д . Какой из этих цветков мы встречаем только ранней весной?
Д е т и . Ветреницу.
Л о г о п е д . Правильно. Вертреница — первоцвет. А все остальные цветы мы называем полевыми.
Вот о них-то мы сегодня и продолжим разговор.
2. Игра «Лишняя картинка». [Активизация и актуализация словаря по теме «Полевые цветы».
Совершенствование навыка звукового анализа слов.)
Логопед помещает на магнитную доску карточки с изображениями цветов. <
Л о г о п е д . Рассмотрите и назовите изображенные на картинках полевые цветы.
Д е т и . Колокольчик, ромашка, клевер, кашка.
Л о г о п е д . Определите первый звук в названии каждого из этих растений и подумайте, какой цветок
лишний.
Д е т и . Лишняя ромашка, потому что это слово начинается со звука [р}, а слова колокольчик,
клевер и кашка начинаются со звука [к].
Логопед меняет комплект карточек.
Л о г о п е д . Рассмотрите и назовите и эти цветы.
Д е т и . Мак. лютик, одуванчик, дрема.
Л о г о п е д . Определите последний звук в названии этих растений. Какой цветок лишний?
Д е т и . Дрема. В этом слове последний звук [а], а в словах мак, лютик, одуванчик последний
звук [к].
Л о г о п е д. Вы очень хорошо выполнили это трудное задание. Молодцы!
Логопед убирает картинки с доски.
3. Игра «Угадай слово». [Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.]
Логопед раздает детям предметные картинки с изображениями полевых цветов
(ромашка, василек, гвоздика, дрема, лютик, кашка, клевер, мак). Каждый ребенок
получает по две картинки.
Л о г о п е д . А теперь я предлагаю вам игру «Угадай слово». Я буду прохлопывать эти слова, а вы
будете делить названия своих цветов на слоги и поднимать соответствующие картинки.
Логопед хлопает три раза. Дети поднимают картинки с изображениями ромашки,
василька и гвоздики. (И т. п.)
4. Придумывание загадок-описаний о полевых цветах. [Развитие связной речи, памяти,
мышления.]
Логопед убирает картинки.
Л о г о п е д . Хотите попробовать придумать загадки о цветах? Опишите цветок, не называя его.
1-й р е б е н о к . У этого растения толстый полый стебель, широкие темно-зеленые резные листья и
желтый цветок. Когда цветок отцветает, он превращается в пушистый белый шарик. Что это за растение?
Д е т и . Это одуванчик.
Логопед предоставляет возможность придумать загадку каждому из детей, а
потом предлагает детям выбрать лучшую из загадок и награждает победителя
стикером.
5. Упражнение «Дрема» (повторение. См.: Занятие 1. Тема «Полевые цветы»). [Координация речи
с движением. Развитие творческого воображения.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать в круг и
сделать упражнение.
6. Упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах и словах.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать
несколько упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторить за ним слоги и
слова с этими слогами («Будем говорить правильно», стр. 74).
7. Упражнение «Цветик-семицветик». [Совершенствование навыка чтения.]
Логопед предлагает детям пройти за стол и кладет на него плоскостное
изображение цветка с большими разноцветными лепестками. На обратной стороне
лепестков написаны предложения.
Л о г о п е д . Оторвите каждый по одному лепестку цветка и прочитайте предложения, написанные на
них.
1-й р е б е н о к . У Кати маки.
2-й р е б е н о к . У Тани кашка.
3-й р е б е н о к . У Нины гвоздика.
4 - й р е б е н о к . А у Наташи мимоза.
8. Упражнение «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными). ]
Логопед убирает «цветик-семицветик» и раздает детям картинки.
Л о г о п е д . Теперь я предлагаю вам проиграть в игру «Есть — нет». Первый игрок скажет, что есть у
него на картинке. Например: «У меня есть два колокольчика». Следующий игрок продолжит: «А у меня нет
двух колокольчиков, но есть пять гвоздик» и так далее по кругу.
1-й р е б е н о к . У меня есть два василька.
2-й р е б е н о к . А у меня нет двух васильков, но есть пять ромашек.
3-й р е б е н о к . А у меня нет пяти ромашек, но есть три лютика.
4-й р е б е н о к . А у меня нет трех лютиков, но есть шесть одуванчиков.
1-й р е б е н о к . А у меня нет шести одуванчиков, но есть два василька.
Л о г о п е д . Замечательно! Это было очень трудное задание!Я могу гордиться вами!
9. Упражнение «Подбери схему». [Совершенствование навыка
анализа предложений.]
Логопед собирает предметные картинки и раздает детям сюжетные картинки, а
на магнитную доску помещает схемы предложений.
Л о г о п е д . Составьте по картинкам предложения, которые
будут подходить к этим схемам.
1-й р е б е н о к . Девочки плетут венки. В этом предложении три слова. Оно подходит к первой
схеме.
2-й р е б е н о к. Маша дарит цветы бабушке. В этом предложении четыре слова. Оно
подходит ко второй схеме.
3-й р е б е н о к . Алена рисует красные маки. В этом предложении четыре слова. Оно подходит
ко второй схеме.
4-й р е б е н о к . Катя собирает ромашки. В этом предложении три слова. Оно подходит к
первой схеме.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы выполнили последнее мое задание.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)
Логопед предлагает детям перечислить все задания, которые они выполняли, а
потом оценивает работу каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Полевые
цветы». Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствование
навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование грамматического строя речи
(образование существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Совершенствование навыка слогового анализа.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия
(дифференциация звуков [р]—[р'] в предложении), зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики,
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества.
Оборудование. Магнитная доска, серия картинок «Необыкновенное поле»' (Серии картинок
для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск?.—СПб..ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.),
предметные картинки с изображениями полевых цветов, игрушка-застежка «Василек» по числу детей.
Предварительная работа. Разучивание с воспитателями упражнения «Васильки».
Ход занятия
1. Организационный момент. Упражнение «Назови ласково».
[Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование прилагательных с существительными).
Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает
детям встать около стульчиков.
Л о г о п е д . Сейчас я дам каждому из вас картинку с изображением полевого цветка, назову его,
скажу какого он цвета, вы же должны будете произнести эти же слова ласково. Синий василек.
1 -й р е б е н о к. Синенький василечек.
Л о г о п е д . Белая ромашка.
2-й р е б е н о к . Беленькая ромашечка.
Л о г о п е д . Розовый клевер.
3-й р е б е н о к . Розовенький клеверочек.
Л о г о п е д . Голубые незабудки.
4-й р е б е н о к. Голубенькие незабудочки.
Логопед собирает картинки и оценивает работу детей.
2 . Рассматривание серии картинок «Необыкновенное воле». [Совершенствование навыка
рассматривания серии картинок. Развитие диалогической речи.]
Логопед помещает на магнитную доску четыре картинки в произвольном порядке и
предлагает детям рассмотреть их и расставить правильно. Дети выполняют задание.
Л о г о п е д. Вы правильно расставили картинки. А теперь давайте побеседуем. Расскажите, кого вы
видите на первой картинке. Что они делают?
1-й р е б е н о к . На первой картинке мы видим семью: папу,маму и девочку.
2-й р е б е н о к . Они приехали в деревню.
3-й р е б е н о к . Их встречает бабушка.
Л о г о п е д . Давайте придумаем девочке имя.
Д е т и . Марина.
Л о г о п е д . Хорошо. Марина с мамой и папой приехала в деревню к бабушке. Бабушка Марины
живет здесь и работает врачом. Она очень обрадовалась приезду гостей. Что вы видите на второй картинке?
Что делают Марина и бабушка?
4-й р е б е н о к . Бабушка показывает Марине ее комнату.
1 - й р е б е н о к . Она открывает окно.
2-й р е б е н о к . За окном Марина видит зеленое поле, дорогу и речку.
3-й р е б е н о к. За рекой садится солнце.
Л о г о п е д . Расскажите, что делает Марина на третьей картинке.
4-й р е б е н о к . Утром Марина проснулась и выглянула в окно.
1 - й р е б е н о к . Поле перед домом стало ярко-синим.
2-й р е б е н о к . Марина удивилась и позвала бабушку.
Л о г о п е д . А бабушка улыбнулась и сказала: «После завтрака мы с тобой пойдем и посмотрим, что
же произошло на этом необыкновенном поле». Расскажите о том, что вы видите на последней картинке.
Куда пришли Марина и бабушка?
3-й р е б е н о к . Марина и бабушка пришли в поле. Бабушка показала, что в поле растет рожь.
4-й р е б е н о к. За ночь во ржи распустились васильки, и поле посинело.
Л о г о п е д . Так Марина и бабушка разгадали загадку необыкновенного поля. Вы очень хорошо
ответили на мои вопросы, а теперь давайте немного отдохнем.
3. Упражнение «Васильки». [Координация речи с движением. Развитие общих речевых навыков.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сделать упражнение.
Л о г о п е д . Старайтесь правильно произносить звуки, говорить четко и выразительно.
Дети выполняют упражнение.
Синие звезды упали с небес.
Смотрит на них зачарованный лес,
Ветер тихонько над ними кружит.
Смотрит на синие звезды во ржи,
Нежно качает волну васильков,
Синих, как звезды,
волшебных цветков.
Дети медленно приседают.
Встают, поднимаются на носочки,
тянутся вверх, покачивают поднятыми вверх руками из стороны в сторону.
Кружатся на месте. Руки держат на
поясе.
Вновь качают поднятыми вверх ру
ками.
Бегут по кругу, взявшись за руки.
Н. Нищева
4. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.
Логопед предлагает детям пройти за стол и подготовиться к составлению
рассказа.
5. Составление детьми рассказа по серии картинок. [Развитие связной речи. Формирование
целостного впечатления об изображенном на серии картинок.]
Если есть необходимость, логопед напоминает каждому из детей план его части
рассказа.
1- й р е б е н о к . Марина с мамой и папой приехала в деревню к бабушке. Бабушка Марины живет
здесь и работает врачом.
Бабушка очень обрадовалась приезду Марины и показала девочке ее комнату.
2-й р е б е н о к . Бабушка распахнула окно, и Марина увидела зеленое поле и речку, за которую
садится солнце.
3-й р е б е н о к . Утром Марина проснулась и подошла к окну. Как же она удивилась! Поле за окном
было ярко-синим. Марина позвала бабушку и показала ей необыкновенное поле.
4-й р е б е н о к . Бабушка улыбнулась и сказала: «После завтрака мы пойдем и посмотрим, что
произошло с полем за ночь». Марина и бабушка пришли в поле. Бабушка показала, что в поле растет рожь.
За ночь во ржи распустились васильки, и поле посинело. Так Марина и бабушка разгадали загадку
необыкновенного поля.
Логопед оценивает работу каждого ребенка. Обобщающий рассказ по картине
можно предложить детям составить во второй половине дня с воспитателями.
6. Упражнение «Что нарисовано?» [Развитие фонематического восприятия (дифференциация
звуков [р]—[р'] в предложении).]
Логопед вновь привлекает внимание детей к картинкам.
Л о г о п е д . Посмотрите на картинки еще раз очень внимательно. И найдите предметы, названия
которых содержат звуки [р] и (р']- Девочки произнесут слова со звуком [р], а мальчики — со звуком [ р \ ] Я
надеюсь, что вы правильно будете произносить эти звуки.
1-я д е в о ч к а . Рожь.
2-я д е в о ч к а . Дорожка.
1- й м а л ь ч и к . Река.
2-й м а л ь ч и к . Дерево.
Л о г о п е д . Составьте предложения с этими словами. Ответьте на мой вопрос: «Что нарисовано на
картинке?»
1-я д е в о ч к а . На картинке нарисована рожь.
2-я д е в о ч к а. На картинке нарисована дорожка среди ржи.
1 -й м а л ь ч и к. На картинке нарисована река.
2-й м а л ь ч и к. На картинке нарисовано дерево.
Л о г о п е д . Молодцы. Вы справились с этим заданием.
7. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие тонкой моторики.] Логопед убирает картинки и
раздает детям игрушки-застежки
«Васильки». На плотном куске ткани вышита желтая середина цветка и зеленый
стебель с листиками. Вокруг серединки пришиты мелкие пуговки, к которым
пристегнуты синие лепестки.
Л о г о п е д . Проведем соревнование. По моей команде вы должны будете сначала отстегнуть
лепестки, а потом пристегнуть их. Начинайте. Раз, два, три.
Лети выполняют задание и определяют победителя. Логопед награждает
победителя и поощряет всех участников соревнования.
8. Упражнение «Повтори за мной». [ Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация
произношения звука [л] в слогах, словах, чистоговорках.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сделать несколько
упражнений артикуляционной гимнастики, а затем повторить за ним слоги, слова с
этими слогами и чистоговорки.
Ла-ла-ла — на цветке пчела.
Лу-лу-лу — видели пчелу.
Лы-лы-лы — больше нет пчелы.
9. Игра «Шифровки». [Совершенствование навыка звукобук-венного анализа.]
Логопед предлагает детям пройти к коврографу, на котором закреплены
шифровки.
РИС. 80
Л о г о п е д. Какие названия цветов зашифрованы здесь?
Д е т и . Первое слово — мак. В этом слове три звука. Первый звук твердый согласный [м], второй —
гласный [а], третий — твердый согласный [к]. А второе слово — кашка. Под кружками спрятаны звуки
[к], [а], [ш].
Л о г о п е д . Замечательно! Я вами горжусь!
Логопед убирает шифровки.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Л о г о п е д . Сегодня у нас было последнее подгрупповое занятие в этом году. В последующие дни, до
самых летних каникул мы с вами будем много играть, вспомним обо всем, что вы узнали на занятиях, чему
научились. А сейчас я благодарю вас всех за хорошую работу и могу сказать, что вы очень выросли,
повзрослели, поумнели, стали красиво и правильно говорить. Мне было очень интересно проводить занятия
с вами. Давайте громко похлопаем себе!
Логопед провожает детей в групповое помещение.
Литература
1. Агранович 3. Е. Времена года.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
2. Агранович 3. К Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и
узнавания у старших дошкольников и младших школьников,— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2003.
3. Бородин А. М. Методика развития речи детей.— М. Просвещение, 1981.
4. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.
Книга для логопедов.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС С, 2003.
5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. Учебник для студентов пед. институтов.— СПб., Петербург XXI век, 1998.
6. Все работы хороши. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005.
7. Гавришева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедические распевки.— СПб., 2005.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
9. Живая природа. В мире животных. Выпуск 1 , — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
10. Живая природа. В мире растений. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филтева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., Просвещение, 1990.
12. Игрывлогопедической работе с детьми. / Под ред. В. И. Селиверстова.— М.,
Просвешение, 1989.
13. Кем быть. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
14. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005.
15. Логинова Е.А. Нарушения письма.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
16. Логопедия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. С.
Волковой.— М., Просвещение, 1989.
17. Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин С методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2006.
18. Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004.
19. Нищева Я. В. Будем говорить правильно. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2002.
20. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. Часть 1.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
21. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. Часть 2.СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
22. Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
23. Нищева Н. В. Играйка 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
24. Нищева Н. В. Играйка 3.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
25. Нищева Н. В, Играйка 5.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
26. Нищева Н. В, Играйка-грамотейка. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
27. Нищева Н. В. И грай ка-соби райка. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
28. Нищева Н. В. Мой букварь.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
29. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
30. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.
31. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2.
32. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы №1.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
33. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы №2.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
34. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических
училищ. / Под ред. Г. В. Чиркиной.— М., Аркти, 2002.
35. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Пособие для
логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. — СПб., ДЕЛЬ-ТА+КАРО, 2004.
36. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.— М., Владос, 2000.
37. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М.А., Шапиро Е. И. Язык. Речь.
Коммуникация. Междисциплинарный словарь.— СПб., Каро, 2006.
Содержание
Предисловие.........................................................................................................
I период обучения
Октябрь, 1-я неделя. Тема «Осень»................................................................
Октябрь, 2-я неделя. Тема «Овощи. Огород»...............................................
Октябрь, 3-я неделя. Тема «Сад. Фрукты»....................................................
Октябрь, 4-я неделя. Тема «Лес. Грибы. Ягоды»...........................................
Ноябрь, 1-я неделя. Тема «Одежда».............................................................
Ноябрь, 2-я неделя. Тема «Обувь»...............................................................
Ноябрь, 3-я неделя. Тема «Игрушки»..........................................................
Ноябрь, 4-я неделя. Тема «Посуда».............................................................
II период обучения
Декабрь, 1-я неделя. Тема «Зима. Зимующие птицы»................................
Декабрь, 2-я неделя. Тема «Домашние животные зимой».........................
Декабрь, 3-я неделя. Тема «Дикие животные зимой».................................
Декабрь, 4-я неделя. Тема «Новый год»......................................................
Январь, 2-я неделя. Тема «Мебель».............................................................
Январь, 3-я неделя. Тема «Транспорт»........................................................
Январь, 4-я неделя. Тема «Профессии на транспорте»...............................
Февраль. 1-я неделя. Тема «Детский сад. Профессии»...............................
Февраль, 2-я неделя. Тема «Профессии. Швея».........................................
Февраль, 3-я неделя. Тема «Профессии на стройке»..................................
Февраль, 4-я неделя. Тема «Наша армия»...................................................
Ш период обучения
Март, 1 -я неделя. Тема «Весна»..................................................................
Март, 2-я неделя. Тема «Комнатные растения»..........................................
Март, 3-я неделя. Тема «Аквариумные и пресноводные рыбы»................
Март, 4-я неделя. Тема «Наш город»...........................................................
Апрель, 1-я неделя. Тема «Весенние сельскохозяйственные работы».......
Апрель, 2-я неделя. Тема «Космос».............................................................
Апрель, 3-я неделя. Тема «Хлеб»..................................................................
Апрель. 4-я неделя. Тема «Почта»................................................................
Май, 1 -я неделя. Тема «Правила дорожного движения»...........................
Май, 2-я неделя. Тема «Насекомые и пауки»..............................................
Май, 3-я неделя. Тема «Времена года. Лето»..............................................
Май, 4-я неделя. Тема «Полевые цветы».....................................................
Литература.....................................................................................................
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа