close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Согласовано:
Зам.начальника ЦДОиВ
Устиновского района
________Н.В. Мокрецова
Утверждаю:
Заведующий МДОУ
д/с № 179
________Т.Ю.Гермогенова
Приказ № 105/1 от 03.09.2013г.
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 179
Образовательная программа
Принято на педагогическом совете
протокол № 1
«03» сентября2013 г.
г. Ижевск
2013г.
Содержание:
I Обязательная часть
1
Пояснительная записка…………………………………………………………………………….3
1.1 Информационная справка о ДОУ……………………………………………………………….4
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении……………………………………………………………………6
1.3 Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования……………………………………………………………………………………………….10
1.4 Цели и задачи деятельности дошкольного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………….12
1.5 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования………………………………………………………………………………13
1.6 Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические)…………………………………………………………………….14
1.7 Особенности организации образовательной деятельности в группа раннего
возраста……………………………………………………………………………………………………15
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………….19
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей…………………………………………19
2.2 Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствие с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…………………………..27
3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей……………………………………………………………………………39
-Физическая культура__________________________________ 39
-Здоровье______________________________________________ 43
-Безопасность__________________________________________ 47
-Социализация__________________________________________51
-Труд___________________________________________________63
Познание_______________________________________________67
-Коммуникация_________________________________________72
-Чтение художественной литературы______________________76
-Художественное творчество_____________________________80
Музыка________________________________________________83
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы ……………………………………………………………………………………90
5.Система мониторинга образовательной деятельности ……………………………………102
II Вариативная часть
1. Приобщение дошкольников к народной культуре и традиция………………………….108
2. Психологическая подготовка старших дошкольников к обучению
в школе…………………………………………………………………………………………110
3. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе…………………………120
Приложение 1.............................................................................................................................127
Комплексно-тематическое планирование
2
Обязательная часть.
1. Пояснительная записка.
В современных условиях развития общества и модернизации образования в нашей стране
особую актуальность приобретает совершенствование воспитательно-образовательной системы.
В системе образования РФ большое значение придается дошкольному образованию, которое
получают воспитанники в сети дошкольных образовательных учреждений под руководством
родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности в младенческом возрасте. В качестве
основных нормативных правовых документов, на которые ориентируется детский сад,
выступают: Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция о правах ребенка (1989),
Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ (часть первая от 30.11.94г. № 51 ФЗ), Семейный
кодекс РФ от 29.12.95г. № 223-ФЗ, Закон РФ от 10.07.92г. № 3266-I «Об Образовании».
В этих документах образование рассматривается как явление культуры, цели котороговсесторонне развивать личность ребенка и защищать его права. Педагогическая деятельность
ДОУ также осуществляется на основе:-Стандарта дошкольного образования, изложенного в Примерных (временных) требований
Минобрнауки РФ к содержанию и методам воспитания и обучения детей в ДОУ;
комплексной программы «Развитие» Л.А.Венгера, «Кроха» Г.Г.Григорьевой.
Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
обеспечивается реализацией образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральными государственными
требованиями Приказ МОиН от 23.11.2009г. №655. она предусматривает разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей по основным
направлениямфизическому,
социально-личностному,
позновательно-речевому
и
художественно-эстетическому.
Программа построена на трех теоретических положениях.
Теория А.В. запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от
утилитарного понимания дошкольного детства к гуманистическому пониманию.
Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные
действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольников
средств. Такие средства носят прежде всего образный характер- разного вида эталоны, схемы,
модели, символы. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у
него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.
Теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым.
согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в различных видах деятельности.
Основные цели программы это- всестороннее формирование личности ребенка с учетом его
физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей,
готовности к школьному обучению. Создание условий для развития умственных и творческих
способностей воспитанников, развития личности дошкольников становление активной позиции
(через предоставление инициативы), построение системы взаимодействия педагогов с детьми на
основе активного сотрудничества и диалога.
Задачи охранять жизнь и укреплять здоровье детей, обеспечивающие физическое, личностное,
интеллектуальное и эстетическое развитие; приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
создавать атмосферу психологического комфорта, взаимодействовать с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка.
Индивидуальные особенности контента детей
Информация о физической подготовленности
3
Главной задачей д/с была и остается задача физического развития детей,
формирование привычки к здоровому образу жизни. Систематически проводятся
физкультурные занятия, как в помещении, так и на свежем воздухе, при этом
учитываются индивидуальные особенности детей.
Стало традицией проведение спортивных праздников и досугов. Неотъемлемой
частью формирования здорового образа жизни является соблюдение гигиенических
требований к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения.
Сравнительный анализ за 3 года
Уровень
2009-2010г.г.
2010-2011г.г.
2011-2012г.г.
Высокий
54%
58%
55%
Средний
38%
42%
44%
Низкий
8%
0%
1%
60
50
40
низкий
30
средний
20
высокий
10
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Распределение по группам здоровья.
Группа
2009-2010г.г.
2010-2011г.г.
2011г.-2012г.
I Группа
6 3,6%
7 3,7%
8- 4,2%
II Группа
152
92,1%
180
177- 93%
III Группа
7
4,3%
3
IV Группа
-
-
-
IV Группа
-
-
-
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
94,7%
1,6%
5- 2,6%
1гр
2гр
3гр
4гр
2009-2010
2010-2011
2011-2012
4
Информация о прохождении адаптации.
При поступлении в дошкольное учреждение все дети проходят через адаптационный период.
Приспособленность детей к новым
условиям, новому режиму сопровождалось изменениями
поведенческих реакций детей, расстройствам сна и аппетита. Чтобы избежать осложнений и
обеспечить оптимальное течение адаптации была проведена работа с родителями воспитателями.
Работа с родителями:
-привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению детского организма;
- анкетирование родителей на готовность к поступлению в ДОУ;
- индивидуальные консультации для родителей;
- просветительская работа
Родительские собрания «Первый раз в детский сад», «Психологические характеристики раннего
возраста», «Умные игрушки для малышей», семинары-практикумы «Игры в раннем возрасте»,
«Как общаться с ребенком», «Вырастим ребенка здоровым», «Счастливое детство» и др.
Работа с воспитателями:
- консультации
- «Как согласовать режим детского сада и семьи»
- «ясли-это серьезно»
-«Адаптация в детском саду» для помощников воспитателей
-тренинг по снятию психоэмоционального напряжения
- медико-педагогические совещания «Ранний возраст основа здоровья», «Социализация и адаптация
детей раннего возраста»
Прохождение адаптации
Степень
2009-2010г.г.
2010-2011г.г.
2011-2012г.г.
Легкая
36
94,7%
24
96%
57 – 89%
Средняя
2
5,3%
1
4%
7- 11%
Тяжелая
-
-
-
60
50
40
легкая
30
средняя
20
тяжелая
10
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
5
Индекс здоровья
Индекс здоровья
2009-2010г.г.
2010- 2011г.г.
6,8
2011-2012г.г.
7,4
7,3
Для определения уровня эффективности образовательной деятельности проводится
диагностика достижений детей по программе « Развитие"
Показатель
развития
Познавательно-речевое
направление
Социально-личностное
направление
Сентябрь Май 2012
2011
Художественноэстетическое
направление
Сентябрь Май 2012
2011
низкий
Сентябрь
2011
Май 2012
средний
45%
39%
17%
48%
14%
53%
10%
50%
59%
47%
высокий
16%
35%
33%
40%
41%
53%
60
50
40
30
20
10
0
п-р
направление
сентябрь
2011
низкий
средний
высокий
с-л н май
2012г.
6
Анализ готовности к школьному обучению.
Аспект работы
-общее кол. выпускников, из них:
-высокий уровень готовности
-средний уровень готовности
-низкий уровень готовности
-поступили
 в лицеи, гимназии
-поступили
 общеобраз. школы с уклон.
-поступили
 общеобраз. школы
Остались на повторный год в ДОУ
Ушли в коррекционную школу
Результаты
2010 - 2011 уч. года.
Общее
в%
количество
детей.
54
100
29
54
25
46
6
Результаты
2011 - 2012 уч. года.
Количество
в%
детей.
42
29
10
2
4
100
73
23
4
35
48
_
1
2
Перечень программ и технологий, методических пособий для осуществления воспитательнообразовательного процесса по направлениям
Линии развития
1.
Физическое
развитие и
здоровье
Познавательное
развитие
Социальное
развитие
Эстетическое
развитие
Наименование программ, технологий и методик.
2.
«Воспитание здорового ребенка» М.Д.Маханева, «Кроха» Г.Г.Григорьева
пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет,
«Праздники здоровья для дошкольников» М.Ю.Картушина «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б,Стеркина
«Развитие» Л.А.Венгер, «Кроха» Г.Г.Григорьева, «Детям об Ижевске»
Г.А.Корняева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р.Б,Стеркина
«Развитие» Л.А.Венгер, «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р.Б,Стеркина , «Детям об Ижевске» Г.А.Корняева,
«Психологическая готовность к школе» В.Д.Шадриков, «Социальнопсихологическая адаптация ребенка в обществе С.И.Семенако.
«Развитие» Л.А.Венгер «Гармония» К.В.Тарасова, «Ладушки»
И.Каплунова, И.Новоскольцева, «Ритмопластика» А.И.Буренина,
7
1.1 Информационная справка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 179 III категории.
Лицензия: № 036945 от 23.01. 2012г
Находится по адресу : 426053 г.Ижевск, ул.Ворошилова, д.19. тел.46-17.54, det.sad [email protected]
Типовое здание на 170 мест, с музыкальным залом, спортивным залом/
Режим работы ДОУ двенадцатичасовой с 06.30 до 18.30, выходные суббота и воскресенье.
Коллектив ДОУ в течении последних лет уделяет внимание связям с социумом. Поэтому
сотрудничество ведется со следующими организациями:
- общеобразовательная школа № 73;
- поликлиника №1 «Ижмаш»;
Количество групп – 9, детей – 199 человек.
- три 1младшие – с 2 до 3 лет,
- 2 младшая – с 3 до 4 лет,
- две средние – с 4 до 5 лет ,
- две старшие – с 5 до 6 лет,
- две подготовительные к школе - с 6 до 7 лет.
В ДОУ 9 групп для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Педагогический коллектив ДОУ
осуществляет деятельность по программе Л.А.Венгера «Развитие», группы раннего возраста
работают по программе Г.Г.Григорьевой «Кроха», дополнительно используются программы по
физкультурной направленности И.Д.Маханевой «Воспитание здорового ребенка», художественноэстетической направленности К.В.Тарасовой «Гармония», Т, А.Бурениной «Ритмопластика», .
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б,Стеркина Программа «Детям
об Ижевске» Г.А.Корняева Познавательно-речевой направленности
Социальный паспорт ДОУ на 01.09.2011г.
ПАРАМЕТРЫ
Кол-во
человек
%
Количество детей в детском саду
199
100
Количество семей___________________
179
100
У них
Детей до 7 лет
186
Дети инвалиды
__
Количество родителей
314
100
Количество полных семей
146
81,9
Количество неполных семей
33
18,1
Одинокие______________
10
5,5
Разведенные______________
20
11
Вдовы________________
1
0,5
8
Опекуны_______________
2
1,1
Количество многодетных семей
5
2,7
Многодетные семьи, состоящие на учете в центре «Семья»
2
1,1
Семьи социального риска:
1
0,5
Количество семей воспитывающих ребенка –инвалида
__
Семьи вынужденных переселенцев
___
Семьи участника ликвидации последствий на Черноб..АЭС
___
Образование
Высшее
94
29,1
Среднее специальное
159
49,2
Среднее (10-11кл)
58
17,9
Неполное среднее (8-9кл)
3
3,8
Безработные
5
4,3
Бюджетная сфера
97
30
Внебюджетная сфера
212
65,7
Жилищно-бытовые условия:
188
85,6
Удовлетворительные____________________________
11
14,4
Место работы родителей
Неудовлетворительные_________________________
Качественный анализ кадров
В администрацию входят работники, функции которых связаны с организацией образовательного
процесса и управлением коллектива. К ним относятся заведующие и руководители структурных
подразделений
К обслуживающему персоналу относятся: шеф- повара, повара, кладовщики, кастелянши,
помощники воспитателей, машинисты по стирке белья, подсобные рабочие, грузчики, водители,
рабочие по комплексному обслуживанию зданий, сооружений и оборудования, дворники,
уборщики, слесари-сантехники, плотники, сторожа, электрики и др.
В педагогический персонал включаются работники, функция которых- проведение учебных
занятий и воспитательной работы с детьми. К ним относятся: старшие воспитатели, воспитатели,
учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги дополнительного образования, педагогиорганизаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, музыкальные руководители,
концертмейстеры, инструкторы по физической культуре.
К учебно- вспомогательному персоналу относятся: заместители заведующих по хозяйственной
деятельности, бухгалтеры, старшие медсестры
Количество педагогических работников, имеющих квалификационные категории на 01.01.
2011г. (в разрезе предметов)
Предмет
Общее
кол-во
тво пед.
работни
ков
Имеют квалификационные категории на Не аттестовано
01.01.2011г.
Высш.
%
I
%
II
%
%
9
Учитель начальных классов
Хореография
Физическая культура
Иностранные языки
Изобразительная
деятельность
Музыкальный руководитель
Воспитатели специальных
(коррекционных
учреждений)
Учителя специальных
(коррекционных)
учреждений
Учителя – логопеды
Педагоги – психологи
Старшие воспитатели
Воспитатели
Заместители заведующих
Заведующие
ИТОГО:
1
1
1
1
1
10
1
1
15
1
1
6
4
1
1
6
6
39
8
55
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими
законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей 1,5 – 2 лет
Ребенок раннего возраста бесконечно активен, постоянно чем-то занят. Каждая воспринимаемая
вещь эмоционально притягательна и соответствующим образом провоцирует ребенка на действие.
На втором году жизни у ребенка совершенствуются все системы организма, и особенно нервная
система, увеличивается время бодрствования, можно перевести его на одноразовый дневной сон. К
этому возрасту, дети становятся более выносливыми, овладевают всеми видами основных
движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками.
Основные направления в развитии ребенка второго года жизни: понимание речи взрослого и
активная речь самого ребенка; дальнейшее сенсорное развитие, развитие игровой деятельности,
действий с предметами и движений; формирование навыков самостоятельности. Стремление к
самостоятельности – превалирующая тенденция в развитии ребенка второго года жизни.
10
Происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно – эмоциональным и
эмоционально – деловым общением на первый план выдвигается предметная деятельность. Идет
процесс активного освоения предметных действий, формируются представления о предметах,
интенсивно развивается речь.
Действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному
назначению предметов. Наблюдается взрыв активности в познании предметов, расширяются
познавательные возможности.
Возрастные особенности детей 2—3 лет
В этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение
носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции
непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое.
Активно развивается речь ребенка.
В этом возрасте ребенку важно: много двигаться, потому что через движение он развивает и
познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.
Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому что развитие
мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.
Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и
в развитии его мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем
количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых.
Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции:
восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир,
познает законы взаимодействия.
Продолжать выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от
родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности.
Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти
любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого
интереса, дети играют «рядом, но не вместе». Получать помощь взрослого в тот момент, когда у
него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма
аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.
Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой
силой: в этом "возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что
выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу. To, что происходит прямо сейчас. Ребенок
эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен
огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что
ему еще не скоро подарят.
Возрастные особенности детей 3—4 лет
Три года — это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка
с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все
больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте
— потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид
деятельности — игра. В этом возрасте у ребенка: происходит формирование «противо-воли», что
выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для
благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок,
отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности
отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не
очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие,
которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок
может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.
11
Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего
желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является
важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.
Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со
сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции, как взрослых,
так и детей на его поступки. Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может
иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней
ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно
действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется
переключиться на что-то другое. Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать
свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться
учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие
слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.
Возрастные особенности детей 4—5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из
кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится
потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру. В этом возрасте у ребенка
активно проявляются: стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому,
он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная
сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать
свои правила в окружающем его мире.
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает
понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться
основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а
исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок
живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове.
В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим
лицом, добиться недостающего ему признания.
Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно
защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы
обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые
разнообразные страхи.
Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он
от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром.
Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое
наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат,
ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками
занимает
все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и
уважении со стороны ровесников.
Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо
всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще
недостаточно развита произвольность, то есть
способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше
всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
Возрастные особенности детей 5—6 лет
Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со
сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее
формы и содержание.
12
В этом возрасте ребенок продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает
много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение
задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к
миру, который для него пока сложен и малообъясним.
Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен
свидетель его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее никакого, поэтому
ребенок может провоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.
С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими потребностями и
возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных другими взрослыми
границ, желая заполучить то, что хочет.
Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила взаимодействия с
равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых
складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах
деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его
товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.
Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще
трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно.
Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во
«взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр может быть уже достаточно
существенной.
Может начать осознавать половые различия. По этому поводу может задавать много
«неудобных» для родителей вопросов. Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут
усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.
Возрастные особенности детей 6—7 лет
Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и
подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе. В этом
возрасте чаще всего ребенок практически готов к расширению своего микромира, если им освоено
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии
воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в
школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится
способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки
зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на
непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются
деревья, в 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает
относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все
большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький
камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той,
которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже
игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает
формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным
делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое,
привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли
придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность
ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной
зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на
35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется
именно к семи годам.
13
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о
себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.
1.3 Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Общеобразовательная программа ДОУ № 179 обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с программой «Развитие»
Л.А.Венгера .Данное содержание составляет основу программы на переходный период и будет
обновляться в соответствии с приказом № 655 МО РФ от 23.11.2009 г.
Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:
- в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования;
- с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ):
Физическое направление:
 Развитие представлений о здоровом образе жизни;
 Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии
 Совершенствовать двигательные навыки
 Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании
 Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости»
 Формировать представления о своем теле, о функционировании организма и правилах
заботы о нем;
 Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать
здоровье, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в
непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи;
 Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на
занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности
Познавательно-речевое направление:
 Развитие свободного общения взрослого с детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;
 Практическое овладение нормами речи (овладение правилами этикета)
 Формировать умение выбирать необходимую информацию;
 Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности;
 Развивать способность видеть общее в едином;
 Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира;
 Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям,
объектам живой и неживой природы;
 Познакомить детей с особенностями труда в природе;
 Формировать культуру быта;
 Формировать представления о связях между явлениями и предметами;
 Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных
потребностей человека;
14





Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и
культуры Родины;
Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи;
Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным
средствам общения;
Формировать элементарные математические представления;
Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала,
различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.
Художественно-эстетическое направление:
 Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию
ребенка средствами искусства;
 Приобщать детей к высокохудожественной литературе;
 Развивать художественные способности
ребенка (музыкальные, литературные,
изобразительные);
 Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;
 Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности;
 Развивать артистические способности, выразительность речи в театрализованной
деятельности.
Социально-личностное направление:
 Формирование навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуру
поведения в общественных местах;
 Ознакомление с культурными ценностями России, Удмуртии и элементарные представления
о многообразии народов мира;
 Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и
культурой;
 Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им
нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;
 Развития умения «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи;
 Развитие речи и форм речевого общения;
 Формирование основ безопасности жизнедеятельности;
 Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира.
 . Создание системы работы по формированию педагогической культуры родителей в
дошкольном образовательном учреждении для раскрытия творческого потенциала семьи и
совершенствования семейного воспитания
Формирование активной жизненной позиции родителей в воспитании детей, преодоление
авторитаризма родителей, изменение традиционной ситуации в развитии взаимоотношений
педагогов, родителей.
1.4 Цели и задачи деятельности дошкольного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится ДОУ.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с
15
охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и психологического. Целями деятельности
ДОУ являются: всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса.
Руководствуясь выше указанным, ДОУ решает следующие задачи:
 Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и
уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения
преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
 Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
 Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности
дошкольника, отвечающих современным требованиям
 Использование традиционных, инновационных и зарубежных технологий, направленных на
обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей,
детского творчества и на интеллектуальное развитие.
 Повышение профессионального мастерства педагогов.
 Формирование основ художественной культуры, развитие художественного восприятия
произведений изобразительного искусства, приобщение детей к музыкальной культуре.


Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития;
 Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии;
 Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
 Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка.
Для достижения целей ДОУ осуществляет следующие основные виды деятельности:







охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического
и физического развития воспитанников;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи
воспитанникам.
1.5
Принципы
и
подходы
к
формированию
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
16
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса с
ведущей игровой деятельностью;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- определяет реализацию непосредственно образовательной деятельности через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Кроме того, при разработке образовательной программы учитывались принципы и подходы
её формирования, определённые основной целью программы «Развитие»: развитие умственных и
художественных способностей детей дошкольного возраста, и программы «Кроха»: содействие
физическому, психическому, личностному развитию ребенка до 3-х лет.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и
развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в
первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к
дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность
ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном
и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это
мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное,
как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают
что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
17
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на
предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие
ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение
нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.6 Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические)
1) Климатические особенности: Образовательный процесс осуществляется в условиях
континентального климата. Климатические условия характеризуются амплитудой колебания
годовой и суточной температуры, сильными ветрами. Минимальная зимняя температура достигает
до -40 0С. Летом максимальная температура +40 0С. Процесс воспитания и развития в детском
саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1.
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм
2.
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
3.
ДОУ работает в условиях 12 часового пребывания детей, группы функционируют в
режиме 5-дневной рабочей недели, находится на территории Удмуртской Республики.
2) Обучение и воспитание
Уставом ДОУ)
в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с
3) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования,
осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
1.7 Особенности организации образовательной деятельности в группах
раннего возраста
Организация образовательной деятельности в группах раннего возраста строится на основе
программы «Кроха» Г.Г.Григорьевой.
Принципы на которых базируется программа:
Принцип системности. Программа представляет собой систематизированное изложение
основных проблем педагогики раннего возраста. В основу систематизации материала положены
идеи развития личности ребенка .это нашло отражение в формулировке соответствующей цели,
18
конкретизации задач, отборе адекватных им содержания и методов воспитания одним из критериев
развития личности ребенка являются личностные новообразования.
Идея личностного развития детей представлена в таком комплексе в каждом возрастном
периоде. При этом установлены преемственные связи ( в задачах, содержании, методах воспитания)
между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между
разными сферами и видами деятельности (горизонтальные связи). Установление таких связей
обеспечивает целостность программы.
Идея развития личности, как основная ведущая идея, рассматривается в единстве и
взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что отражено в задачах,
содержании и методических рекомендациях данной программы. Поэтому выделены и ведущие
линии развития ребенка на разных возрастных этапах.
Принцип деятельностного подхода
В приятии возрастной периодизации развития детей, в основе которой анализ социальной
ситуации развития ребенка и соответствующего ей ведущего вида деятельности (Д.Б.Эльконин,
А.Н.Леонтьев)
В реализации идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка, особенно
ведущего его вида;
В характеристике общения си предметной деятельности как ведущих в раннем возрасте;
В раскрытии многообразия разных видов деятельности детей раннего возраста и
определяемых ими возможностей развития малышей;
В определении и реализации задачи формирования деятельности как одной из основных в
системе воспитания ребенка;
В установлении взаимосвязи между разными видами деятельности и решение одних и техже
задач воспитания малыша;
В трактовке педагогической деятельности взрослых как основного условия амплификации
(А.В.Запорожец) развития ребенка в разных видах деятельности;
В признании в качестве ведущей тенденции развития субъект субъектных отношений в
деятельностном взаимодействии ребёнка и взрослого.
Одним из следствий применения вышеназванных методологических принципов является
комплексный характер программы.
Ориентируясь на требования к программному обеспечению сферы образования, авторы
особое внимание обращают на развитие у детей зачатков любознательности, самостоятельности,
активности, инициативы. Без этих качеств невозможно развитие творческих способностей ребенка,
развитие его личности. Творчество- это одно из стержневых качеств личности, являющееся частью
общечеловеческих ценностей.
Задачи воспитания:
1. Укреплять здоровье детей, закаливать их, повышать работоспособность нервной
системы.
2. Развивать основные виды движений ( ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки, лазанье).
3. Обогащать связи детей с окружающими миром, развивать интерес к доступным его
пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально
организованной деятельности, способствовать отображению их в игре,
изобразительной, музыкальной и другой деятельности.
4. Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь.
5. Обогащать предметную деятельность ребенка: продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с
ними, показывать, как можно отбирать и группировать предметы по их свойствам,
вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение
выполнить элементарные действия по самообслуживанию (одевание, раздевание,
уборка игрушек). Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание
выполнять их самостоятельно.
6. Содействовать развитию личности ребенка: создавать условия для развития его
самостоятельности в разных видах деятельности, способствовать развитию
19
самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в
деятельности и общении.
7. Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у детей
приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства.
8. Побеждать детей к доброжелательным отношениям с взрослыми и сверстниками.
9. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и
к миру вещей.
Виды деятельности
Задачи, содержание
Речевое развитие
Развитие речи как средства общения( создание условий, чтобы
ребенок мог обращаться к педагогу, другим взрослым, к сверстникам;
обогащение понимаемого и активного словаря детей за счет
общеупотребительных существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, предлогов ( на основе ознакомления с
окружающим); учить говорить предложениями, придавая словам
грамматически правильные окончания;, учить по возможности
правильно произносить слова.
Задачи решаются на специально организованной совместной
деятельности взрослого и детей по ознакомлению с окружающим и
развитию речи, так и в повседневной деятельности
Способствовать развитию у детей следующих умений и навыков:
ХОДЬБА проходить без помощи взрослого расстояния до 200-500м с
небольшим отдыхом; ходить в определенном направлении (пойдем к
кукле Кате, мишке и т.д.); поднимать ноги при ходьбе, стопы ставить
параллельно. Для этого можно перешагивать через веревочки, кубики
и т.п. , ходить по дорожке с нарисованными параллельно следами;
держать при ходьбе корпус прямо, не опускать голову.
БЕГ. Переходить от ходьбы к бегу и наоборот; бегать в заданном
направлении; менять направление при беге; правильно держать
корпус .ПОЛЗАНИЕ, ЛАЗАНИЕ. Ползать по прямой с подрезанием
под веревку, пролезать в обруч, под стулом и т.д. ; ползать вверх по
наклонной доске, сползать с нее (высота 1м);лазать по стенкестремянке вверх и вниз ( высота 1-1,5 м); влезать и слезать с
лестницы. БРОСАНИЕ И КАТАНИЕ. Бросать, катать мяч в
определенном направлении (прокатывать в воротца, между кубиками,
бросать в корзину, кукле Кате и т.п.); соразмерять силу броска с
расстоянием; ловить мяч, брошенный взрослым (расстояние 0,5-1,5
м). бросать мяч взрослому; подбрасывать мяч вверх и пытаться его
ловить; бросать мяч об пол и пытаться ловить. ПРЫЖКИ. Ритмично
приседать, сгибая ноги в коленях («пружинка»), постепенно
отпрыгивая от пола; подскакивать на месте на двух ногах,
отталкиваясь носками. Приземляться мягко, слегка согнув ноги в
коленях; подскакивать с продвижением вперед; перепрыгивать через
линии, нарисованные на полу, прыгать через ручеек, канавку и т.д.;
подпрыгивать вверх, касаясь предмета, находящегося на высоте 10-15
см от руки ребенка; спрыгивать с высоты 10, 20, 30 см.
Задачи решаются в организованных видах деятельности (подвижные
игры, утренняя гимнастика, физкультурные игры и упражнения)
Двигательная
деятельность
Предметная
деятельность
Различать и находить нужный цвет при выборе из восьми цветов
предложенных ему ( красного, оранжевого, желтого, зеленого,
синего, фиолетового, черного и белого), раскладывать однородные
20
предметы на две группы по цвету, форме и величине; собирать
трехместную матрешку, пирамидку; в играх выполнять действия с
различными предметами (предметы повседневного обихода,
природные объекты –песок, вода, растения- а также специальные
игровые материалы. Учить замечать физические свойства и качества
предметов.
Игровая
Планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные
деятельность
обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений; своевременное изменение игровой
среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни.
Переход от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек
к отражению практического смысловых связей между ними, т.е.
обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из его жизни.
Умение самостоятельно ставить игровую задачу, определять
содержание игровых действий (накормлю куклу кашей, уложу спать
и т.п.) привлечение внимания детей к действиям взрослых. Освоение
ролевых действий; использование в игре предметов-заместителей.
Развитие способности самостоятельно отображать заинтересовавшее
его действие взрослого, объединяя их в простейший сюжет и беря на
себя соответствующую роль.
Конструктивная
Развитие интереса к играм со строительным материалом и
деятельность
сооружению несложных построек; находить сходство между
постройкой из строительного материала и знакомыми предметами
окружающей жизни; называть постройки, сделанные взрослым, и
умение построить такую же самостоятельно, сознательно выбирая
соответствующие детали; успешно применять технические приемы
работы со строительным материалом (накладывать детали друг на
друга, укладывать в ряд, ставить вертикально на меньшую плоскость,
делать перекрытия); различать и называть детали: кубик кирпичик;
понимать слова: большой- маленький, широкий-узкий, одинаковые –
разные; действовать соответственно указаниям: положи, поставь,
сними, разбери, убери и т.д. сооружать элементарные постройки
(дорожки, башенки, лесенки, стульчики, диван, кроватку, стол,
скамейку, машину, мост, горку, домик, ворота)
Изобразительная
Воспитание интереса к собственной изобразительной деятельности:
деятельность
желание рассказывать о рисунке о том, что его волнует, радует;
стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами; освоение
доступных способов изображения в рисовании и лепке; знакомство со
свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными
правилами их использования.
Способы изображения (линия, ритм штрихов и цветовых пятен;
приучать к правильным приемам работы с карандашом, с кистью и
красками. Изобразительные действия в лепке (отщипывать комочки
глины разной величины, раскатывать комочек глины между
ладошками, расплющивать между ладошками)
Истоки трудовой ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД трудовые
деятельности
процессы с детьми организуются как совместная деятельность
ребенка и взрослого, когда взрослый выступает не только к качестве
организатора труда ребенка, но и непосредственный участника
трудового процесса. Педагог и ребенок выполняют равную долю
21
Музыкальная
деятельность
работы.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД
Обучение действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать,
отрезать. Видеть свойства и качества бумаги; дать представления о
необходимых инструментах и оборудовании для аппликации:
ножницы ,кисточка, клей, клеенка и др.; развивать эмоциональную
отзывчивость на предложение взрослого сделать что-нибудь,
готовность участвовать в создании элементарных художественных
поделок; развивать эстетическое восприятие.
Обогащение слухового опыта детей, создание запаса любимых
музыкальных произведений; приобщение детей к пению, вызывать у
них желание выразительного исполнения доступных им песен;
желание активно, с радостью участвовать в плясках, хороводах,
музыкальных играх; развитие тембрового восприятия детей,
знакомство с выразительным звучанием детских музыкальных
инструментов
Развитие ребенка 3-го года
Линии развития
Сенсорное развитие
Общие движения
Речь
Игра
Навыки
Предпосылки развития
личности
Показатели
Различает предметы по величине. Подбирает по образцу однородные
предметы . называет 4 основных цвета
Ходит длительно. Ходит по наклонной доске. Влезает на табурет,
слезает с него. Бросает одной рукой мячи в горизонтальную цель.
Бросает и ловит мяч. Согласовывает свои действия с другими детьми.
Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп
движений в соответствии с музыкой, словом.
Словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются
вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становиться средством
общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь
входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит
все звуки, кроме «р», «л» и шипящих
В игре выполняет роль мамы, врача и т.д.
Самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы,
завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослого. Моет руки
перед едой. Пользуется салфеткой по мере необходимости.
Благодарит после еды без напоминания
Более четкое оформление интереса к активному взаимодействию с
ребенком, взрослым или старшими детьми. Острая потребность в
одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение, похвала
вызывают чувство гордости. При неудаче возникает чувство
огорчения, стыда. Наряду с предметной, появляются различные виды
деятельности, и все более отчетливо проявляется самостоятельность в
них. Под влиянием взрослого возникает самооценка, но
недифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а
ребенок относит ее к себе целом ( «Я хороший» или «Я плохой»).
Изменение отношения ребенка к взрослому: оформляется позиция «Я
сам», в то же время взрослый-образец для подражания. Начало
кризиса 3-го года жизни
22
2 Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
 и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято
понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное
распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,
занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности
и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
1,5 – 2 года - 2 группа раннего возраста 4-5 лет - средняя группа
2-3 года - первая младшая группа
5-6 лет - старшая группа
3-4 года - вторая младшая группа
6-7 лет - подготовительная к школе группа
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (таблица
1, 2).
23
Режим дня детей МБДОУ № 179 в холодный период года (сентябрь – май)
Режимные моменты
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная группа
Прием детей. (взаимодействие с родителями, «Коммуникация»
Свободные игры (игра), индивидуальные и подгрупповые дидактические
игры(«Познание», «Коммуникация», »Социализация», игра) чтение
художественной литературы.
Наблюдения и дежурства в уголке природы: ( «Труд», «Социализация», «
Безопасность», «Познание»)самостоятельная деятельность в уголке
художественного творчества ( «Художественное творчество», «Познание»,
«Безопасность» ,игра, «Социализация», «Коммуникация»
6.30-8.05
6.30-8.10
6.30-8.15
6.30-8.20
6.30-8.20
Утренняя гимнастика («Физическая культура», «Здоровье», игра)
8.05-8.10
8.10-8.15
8.15-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
Подготовка к завтраку. (самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, «Здоровье» ,»Социализация», «Коммуникация»,
«Безопасность»)
Дежурство по столовой (самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, «Здоровье», »Социализация», «Коммуникация»,
«Безопасность»)
8.10-8.20
8.15-8.25
8.20-8.30
8.30-8.35
8.30-8.35
Завтрак самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет «
Здоровье», Социализация», Коммуникация»
Игровая самостоятельная деятельность.
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность. Совместная
деятельность.
Игровая самостоятельная деятельность.
8.20-8.40
8.25-8.35
8.30-8.55
8.35-8.55
8.35-8.50
8.40-9.00
8.35-9.00
8.55.-9.00
9.00-9.10
9.00-9.15
9.00-9.20
8.55-9.00
8.55-9.00
9.00-10.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-10.10
9.10-9.15
9.15-9.20
9.20-9.30
Подготовка к прогулке. (самообслуживание, «Социализация»,
«Коммуникация»)
Прогулка наблюдение в природе («Познание», «Безопасность»,
«Труд»), труд в природе и в быту, подвижные игры («Физическая
культура», «Здоровье»), сюжетно-ролевые игры («Социализация»
,»Коммуникация») (наблюдение, труд, подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми по
развитию движений ( « Здоровье», Физическая культура»)
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду(самообслуживание
«Безопасность», культурно-гигиенические навыки, этикет, «Познание»,
9.15-9.30
9.20-9.35
9.30-9.40
10.00-10.15
10-10-10.20
9.30-11-30
9.35-11.35
9.40-11.40
10.15-12.15
10.20-12.20
11.30-11.40
11-35-11.45
11.40-11.55
12.15-12.20
12.20-12.30
«Чтение художественной литературы», «Социализация»,
«Коммуникация»
Обед (самообслуживание, «Безопасность», «Труд, культурногигиенические навыки, этикет, «Здоровье», «Социализация»,
«Коммуникация»
Подготовка ко сну (самообслуживание, «Безопасность», культурногигиенические навыки, этикет, «Здоровье»- воздушные ванны
Дневной сон
Постепенный подъём детей , гимнастика после сна, воздушные ванны,
водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия
(«здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация», «Социализация»)
Полдник. ( самообслуживание, «Безопасность», культурногигиенические - навыки, этикет, «Здоровье», «Коммуникация»,
«Социализация»)
Организованная образовательная деятельность
Игры ролевые, дидактические («Познание», «Коммуникация»,
«Социализация») Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная
работа с детьми, «Чтение художественной литературы»
самостоятельная деятельность детей (Игра , «Познание»,
«Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество»)
Подготовка к прогулке (самообслуживание, «Коммуникация»,
«Социализация»)
Прогулка наблюдение в природе («Познание», «Безопасность»,
«Труд»), труд в природе и в быту, подвижные игры («Физическая
культура», «Здоровье»), сюжетно-ролевые игры («Социализация»,
»Коммуникация») (наблюдение, труд, подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Уход детей домой ( взаимодействие с семьей, «Социализация»,
«Коммуникация»
11.40-11.55
11.45-12.00
11.55-12.10
12.20-12.30
12.30-13.00
12.00-15.00
15.00-15.25
12.00-15.00
15.00-15.25
12.10-15.00
15.00-15.25
12.30-15.00
15.00-15.25
12.30-15.00
15.00-15.25
15.30-15.40
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.40-15.50
15.50-16.15
15.45-16.00
16.00-16.15
15.45-16.05
16.05-16.20
15.45-16.10
16.10-16.20
15.45-16.15
16.15-16.20
16.15-16.30
16.15-16.30
16.20-16.30
16.20-16.30
16.20-16.30
16.30-18.30
16.30-18.30
16.30-18.30
16.30-18.30
16.30-18.30
16.40-18.30
16.40-18.30
16.40-18.30
16.40-18.30
16.40-18.30
11.55-12.00
25
Режим дня детей МБДОУ№ 179 в теплый период года (июнь – август)
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
старшая группа
подготовительная к
школе группа
6.30-8.10
6.30-8.15
6.30-8.15
6.30-8.20
6.30-8.20
Утренняя гимнастика («Физическая культура»,
«Здоровье», игра)
Подготовка к завтраку. (самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки,
«Здоровье»,»Социалитзация», «Коммуникация»,
«Безопасность»)
Дежурство по столовой (самообслуживание, культурногигиенические навыки, «Здоровье»,»Социалитзация»,
«Коммуникация», «Безопасность»)
8.10 – 8.15
8.10-8.15
8.15-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.10-8.20
8.15-8.25
8.25-8.30
8.30-8.35
8.30-8.35
Завтрак самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет « Здоровье», Социализация»,
Коммуникация»
Подготовка к прогулке. (самообслуживание,
«Социализация», «Коммуникация»)
8.20-8.40
8.25-8.55
8.30-8.55
8.35-8.55
8.35-8.50
8.40-9.15
8.55-9.15
8.55-9.15
8.55-9.15
8.50-9.15
9.15-11.15
9.15-11.30
9.15-11.40
9.15-12.10
9.15-12-15
11.15-11.35
11.30-11.50
11.40-12.00
12.10-12.20
12.15-12.25
Прием детей. (взаимодействие с родителями,
«Коммуникация»
Свободные игры (игра), индивидуальные и подгрупповые
дидактические игры(«Познание»,
«Коммуникаця»,»Социализация», игра) чтение
художественной литературы.
Наблюдения и дежурства в уголке природы: ( «Труд»,
«Социализация», « Безопасность», «Познание»)
Прогулка наблюдение в природе («Познание»,
«Безопасность», «Труд»), труд в прирое и в быту,
подвижные игры («Физическая культура», «Здоровье»),
сюжетно-ролевые игры
(«Социализация»,»Коммуникация») (наблюдение,
труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми по
развитию движений ( « Здоровье», Физическая
культура»)
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду(самообслуживание «Безопасность», культурно-
26
гигиенические навыки, этикет, «Познание», «Чтение
художественной литературы», «Социализация»,
«Коммуникация»
Обед (самообслуживание, «Безопасность», «Труд,
культурно-гигиенические навыки,этикет, «Здоровье»,
«Социализация», «Коммуникация»
Подготовка ко сну (самообслуживание,
«Безопасность», культурно-гигиенические
навыки,этикет, «Здоровье»- воздушные ванны
Дневной сон
Постепенный подъём детей , гимнастика после сна,
воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры,
профилактика плоскостопия («здоровье», «Физическая
культура», «Труд», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация», «Социализация»)
Полдник.( самобслуживание, «Безопасность»,
культурно-гигиенические- навыки, этикет, «Здоровье»,
«Коммуникация», «Социализация»)
Подготовка к прогулке (самообслуживание,
«Коммуникация», «Социализация»)
Прогулка наблюдение в природе («Познание»,
«Безопасность», «Труд»), труд в прирое и в быту,
подвижные игры («Физическая культура», «Здоровье»),
сюжетно-ролевые игры
(«Социализация»,»Коммуникация») (наблюдение,
труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого
характера, индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Уход детей домой ( взаимодействие с семьей,
«Социализация», «Коммуникация»
11.35-12.00
11.50-12.10
12.00-12.20
12.20-12.40
12.25-12.45
12.00-12.15
12.10-12.20
12.20-12.30
12.40-12.50
12.45-13.00
12.15-15.00
15.00-15.20
12.20-15.00
15.00-15.20
12.30-15.00
15.00-15.20
12.50-15.00
15.00-15.20
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
15.20-15.45
15.45-16.00
15.45-16.00
15.45-16.00
15.45-16.00
15.45-16.00
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
16.00-18.30
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное
недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
27
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в
первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре
воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется
индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на
прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
28
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним
воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд,
закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока,
правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств,
готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу
блюд, указанному в меню-раскладке.
Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте.




В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
29
2.2 Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствие с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Содержание образовательного процесса
.Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования,
разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Режим дня в Учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Во время прогулки с детьми проводят игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением
детей в помещения Учреждения.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для
детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуется дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Для
детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня
не менее 3 - 4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность (далее – НОД) составляет не более 1,5 часа в
неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной НОД составляет не более 10
мин. Допускается осуществлять НОД в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года НОД осуществляют на
участке УЧРЕЖДЕНИЯ во время прогулки.
30
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого
года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8
часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной НОД для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для
детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную НОД, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной НОД - не менее 10 минут.
НОД с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине НОД статического характера проводят
физкультминутку.
НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет
времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие)
регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей указанные НОД с физкультурными,
музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.
Домашние задания воспитанникам Учреждения не задают.
В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп Учреждения организуют недельные каникулы, во время которых
проводят НОД только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в
летний период учебные НОД не проводятся. В этот период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
.Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
31
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее
3-4 часов.
Организация организованных образовательных форм
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в
дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.

У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится
главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.
Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах. С детьми раннего возраста
- в индивидуальной форме и носят игровой характер. Постепенно с возрастом детей объединяют в небольшие подгруппы (1,5-3
года) и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
Соблюдение гигиенических
Организация воспитательно-образовательного процесса
Выбор форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, обусловлен возрастными психологическими,
типологическими и индивидуальными особенностями детей.
Воспитательно-образовательный процесс включает формы детской активности:
Организованные-групповые, подгрупповые,, индивидуальные занятия с воспитанниками
Полуорганизованные- индивидуальная и коллективная работа над творческими проектами, организация детского досуга и развлечений,
участие родителей в проведении мероприятий.
Неорганизованные- создание детям условий для свободной деятельности, развития, игр.
1)
требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и
материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
32
2) Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение
имеет начало занятия, организация детского внимания.
3) Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и
индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
4) Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5) Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
6) Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.
В группах раннего возраста проводят одно игру-занятие в первую и одно игру-занятие во вторую половину дня. Максимально
допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает
двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные
образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (12 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с
музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Организация развивающей среды
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
ДОУ
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений.
Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим
материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет
дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).


Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:
Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе
которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности
Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка.
Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и
выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
33

ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада
и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной
деятельности.
34
Примерный общий объем , необходимого для реализации деятельности детей и взрослых по реализации и
освоению Программы в МБДОУ № 179
(в группах с 12-ти часовым пребыванием)
Время в режиме дня
Организационная
структура образовательного
процесса
1. Время необходимое для реализации
обязательной части программы и
вариативной части
1.1 время , необходимое для реализации
вариативной части Программы
2.в процессе режимных моментов (за
исключением дневного сна)
3. объем времени для организации
самостоятельной деятельности детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
Итого : общее количество времени,
отведенного на реализацию программы
в день
Время для прогулки
Возраст детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
20 мин
30 мин
40 мин
1ч15мин
1ч30 мин
__
___
___
25 мин
3ч 55 мин
3ч50 мин
3ч40 мин
3ч10 мин
3ч10 мин
3ч 25 мин
3ч30 мин
3ч40 мин
3ч50 мин
3ч.30 мин
1ч
1ч
1ч
50 мин
50 мин
9ч15
9ч40мин
9ч50
10ч
10ч
4 ч 00мин
4 ч 00 мин
4 ч 00мин
4 ч 00мин
4 ч 00мин
Время для приема пищи
55 мин
50 мин
50 мин
45 мин
40 мин
Время для дневного сна
3 ч 00 мин
3 ч 00 мин
2 ч 50 мин
2ч30мин
2ч30мин
30 мин
35
Календарный годовой график образовательной деятельности МБДОУ № 179 на 2011 – 2012 учебный год
Сентябрь
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Октябрь
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Январь
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Пн
Вт
Ср
1
2
7
8
9
Май
14 21
15 22
16 23
Чт
Пт
Сб
Вс
3
4
5
6
10
11
12
13
17
18
19
20
24
25
26
27
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Ноябрь
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
Февраль
23
24
25
26
27
28
29
30
31
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
13
14
15
16
17
18
19
Июнь
4 11 18
5 12 19
28
29
30
31
1
2
3
6
7
8
9
10
13
14
15
16
17
20
21
22
23
24
20
21
22
23
24
25
26
25
26
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Декабрь
5
6
7
8
9
10
11
29
30
1
2
3
4
Март
27
28
29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6
7
8
1
9
10
16
17
23
24
4
5
6
7
8
11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
25
26
27
28
29
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Апрель
Июль
2
3
27
28
29
30
12
13
14
15
16
17
18
30
31
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Август
6
7
13
14
20
21
27
28
1
2
3
4
5
15
16
17
18
19
22
23
24
25
26
29
30
31
8
9
10
11
12
30
Согласовано: старшая медсестра ________________
 - Каникулярные и предпраздничные дни
 - Выходные дни
 - Дни закрытия ДОУ
36
Двигательный режим МБДОУ№179
Формы работы
Подвижные игры во время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на
воздухе)
Дозированный бег
Подвижные игры:
-сюжетные
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты, аттракционы
Игровые упражнения:
-ловкие прыгуны
- подлезание,
- пролезание, перелезание
1 младшая
группа
2 младшая группа
Средня
Старшая группа
я
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежеднев Ежедневно
3-5 мин.
3-5 мин.
но
7-10 мин.
5-7 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежеднев Ежедневно
4-5 мин.
4-5 мин.
но
7-10 мин.
5-7 мин.
Ежедневно на обучающих занятиях
8 - 10 мин.
10-15 мин
15-20
20-25 мин.
мин.
3 раза в неделю 3 раза в неделю
3 раза в 3 раза в неделю
8-10 мин.
10-15 мин
неделю
20-25 мин.
15-20
мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежеднев Ежедневно
по 60 - 80 м
по 80-100 м
но
по 200-250 м
по 150200 м
Ежедневно не
Ежедневно не
Ежеднев Ежедневно
менее двух игр менее двух игр по
но
не менее двух игр по
по 5-7 мин.
5-7 мин.
не менее 8-10 мин.
двух игр
по 7-8
мин.
Ежедневно по
Ежедневно по
Ежеднев Ежедневно по
подгруппам
подгруппам
но по
подгруппам
4-6 мин.
4-6 мин.
подгруп
6-8 мин.
пам
Подг. гр.
Ежедневно
10-12 мин.
Ежедневно
10-12 мин.
25-30 мин.
3 раза в неделю
25-30 мин.
Ежедневно по
250-300 м
Ежедневно
не менее двух игр по
10-12 мин.
Ежедневно по
подгруппам
8-10 мин.
37
6-8 мин.
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
-дыхат. гимнастика
Физические упражнения и игровые
задания: артикуляционная гимнастика,
пальчиковая гимнастика
Ежедневно
5 мин.
Психогимнастика
2 раза в нед. 35 мин.
2 раза в нед.ю 3-5
мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
по 8-10 мин.
1 раз в месяц по
10-15 мин.
Спортивный праздник
2 раза в год
по10- 15 мин.
2 раза в год по15 –
20 мин.
День здоровья
Неделя здоровья
Индивидуальная работа по физ.
воспитанию
Самостоятельная двигательная
деятельность детей в течение дня
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5
мин.
Ежедневно
5 мин.
Ежеднев
но
6 мин.
Ежедневно, сочетая Ежеднев
упражнения по
но,
выбору 3-5 мин.
сочетая
упражне
ния по
выбору
6-8 мин.
Ежедневно
7 мин.
Ежедневно
8 мин.
Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
8-10 мин.
Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
10-15 мин.
2 раза в 2 раза в неделю 8неделю
10мин.
6-8 мин.
1 раз в
1 раз в месяц по 25месяц по 30 мин.
15-20
мин.
2 раза в 2 раза в год по 30-35
год по
мин.
20-25
мин.
1 раз в квартал
1 раз в квартал
Ежедневно
5-8 мин.
8-10 мин
2 раза в неделю 12-15
мин.
1 раз в месяц по 30-35
мин.
2 раза в год по 35-40
мин.
1-2 мин.
3-5 мин.
До 10 мин
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.
38
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №179
Гермогенова Т.Ю
Приказ № __от _________2012г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В соответствии с Инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 №56/23-16, Санитарно –
эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2791-10 , программой «Развитие» Л.А.Венгера
1.
Инвариантная
(обязательная)
часть
Ранн. возр.
(1,5-2 года)
I младшая
(2-3 года)
II
младшая
(3-4 года)
Средняя
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подгот.
(6-7 лет)
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
(кол-во в неделю)
Познавательно-речевое направление
1.
Образовательные
области
4
4
5,5
6
5
7
Познание:
2
3,5
3,5
3,5
4,5
- Развитие элементарных
математических
представлений
-Сенсорное воспитание
- Развитие
представление об
окружающем мире и о
себе
-
2
-
-
1
1
2
1
1
2
-
-
-
-
-
0,5
0,5
-
-
39
- Развитие
экологических
представлений
- Конструирование
(со строительным
материалом)
-Развитие элементов
логического мышления
-Ознакомление с
пространственными
отношениями
-
-
-
1
1
1
-
-
-
Коммуникация:
- Ознакомление с
окружающим и развитие
речи
-Введение в грамоту,
Грамота
-Развитие речи
Чтение худ.
литературы
- Ознакомление с худ.
литературой и развитие
речи
- Познавательное чтение
1
1
1
1
1
-
-
0,25
0,25
-
-
1
0,25
0,25
2
2
1
1
1
2
1
1
-
-
-
-
-
-
1
1
1
2
1
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
-
0,5
0,25
0,25
0,5
Социально-личностное направление
2.
Образовательные
области
-
-
-
-
1
1
Социализация
- Явления
-
-
-
-
0.5
0.5
0.5
0.5
-
-
-
-
0.25
0.25
0.25
0.25
-
-
-
-
0.25
0.25
0.25
0.25
4
4
общественной жизни
Труд
- Явления
общественной жизни
Безопасность
- ОБЖ
Художественно-эстетическое направление
3.
Образовательные
области
4
4
4
4
40
Музыка
2
2
2
2
2
2
- Развитие
музыкальности
2
2
2
2
2
2
Художественное
творчество
2
2
2
2
2
2
- Рисование
-Изобразительное
искусство
- Лепка
- Аппликация
- Художественное
конструирование
1
-
1
-
1
-
1
-
0.5
0,25
0.5
0,25
0,5
0,5
-
О,5
0,5
-
0.5
0.5
-
0.5
0.5
-
0.5
0.5
0.25
0.5
0.5
0.25
Физическое направление
4.
2.
2.1
Образовательные
области
2
2
2
3
3
3
Здоровье
Физическая
культура
2
2
2
3
3
3
- Физкультурное
(развитие движений)
2
2
2
3
3
3
ИТОГО:
10
10
11
11
13
15
Вариативная
(модульная)
часть
Ранн. Возр.
(1,5-2 года)
I младшая
(2-3 года)
II
младшая
(3-4 года)
Средняя
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подгот.
(6-7 лет)
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
(кол-во в неделю)
Приоритетные направления ДОУ:
Познавательно-речевое
направление
-Приобщение
дошкольников к
народной культуре и
традициям.
-
-
-
-
0,5
0,5
Социально-личностное
направление
41
Обеспечение равных
стартовых
возможностей для
обучения детей в ОУ
-Психологическая
подготовка старших
дошкольников к
обучению в школе
-Социально –
психологическая
адаптация ребенка в
обществе
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0,5
0,5
-
-
0.25
0,25
0,25
Факультативные занятия (кружки, студии)
2.2
- Кружок «Шашки»
(познавательно-речевое
направление)
- Кружок ««Школа
безопасности»
обучение основам
безопасности
жизнедеятельности
(познавательно-речевое
направление)
-Кружок «Завитушка»
лепка из соленого теста
(художественноэстетическое
направление)
- Кружок «Мастерилка»
изготовление поделок из
бросового материала
(художественноэстетическое
направление)
Хореографическая
студия «Топ, топ
башмачок»
(художественноэстетическое
направление)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0,5
-
-
-
0,5
ИТОГО:
-
-
-
-
-
0,25
0,5
1
2
0,5
2
42
Всего:
10
СанПиН
10
2.4.1.2660-10
Объём
1 час 30
недельной
мин
учебной нагрузки
в часах
Изменение №1 к 1 час 30
СанПиН
мин
2.4.1.2660-10
10
10
11
11
12
12
1 час
2 часа 3 часа
30 мин 45 мин
55
мин
1 час
2 часа 4 часа
30 мин 45 мин
15
15
17
17
6
часов
05-10
мин
6
часов
15
мин
8 часов 30
мин
8 часов
30мин
Принято на педагогическом совете
Протокол № ____от _____________2012г.
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
3.1Физическая культура
43
Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание
области «Физическая культура», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного
возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов
реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его
физического, психологического и социального благополучия.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное развитие через решение следующих
задач:
-развитие физических качеств
-накопление и обогащение двигательного опыта детей
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
-создание условий для творческого самовыражения детей в процессе физической активности
Виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье»
В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья.
«Социализация»
Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе; собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.
«Труд»
Накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение.
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»
«Художественное творчество»
Использование художественных произведений, музыкальноритмической и продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики.
44
«Познание»
В части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а так же как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской деятельности,
формирование элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные , количественные
отношения и т.д.)
«Музыка»
Развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических качеств
и основных движений детей.
45
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Игровая беседа с элементами движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая деятельность
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
Индивидуальные
Подгрупповые
 Во всех видах самостоятельной деятельности детей
 Двигательная активность в течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
 Самостоятельные спортивные игры и упражнения
 Игра

 Экспериментирование
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Физкультурное занятие
 Экспериментирование
 Спортивные и физкультурные досуги
 Физкультурное занятие
 Спортивные состязания
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
46
Возраст
Содержание деятельности
Младший Обучение детей ходьбе и бегу, не наталкиваясь, с
согласованными, свободными движениями рук и
ног. Формирование умения сохранять устойчивое
положение тела и правильную осанку.
Обучение ползанию, лазанию, действиям с мячом.
Прыжкам на двух ногах на месте и с
продвижением. Действовать сообща,
придерживаясь определенного направления
передвижения ( по показу).
Воспитание интереса к физическим упражнениям,
обучение использованию физкультурного
оборудования вне занятий
Ориентирование в пространстве, обучение
приемам элементарной страховки.
Привлечение к участию в совместных подвижных
играх и подвижных упражнениях.
Средний Развитие и совершенствование двигательных
умений и навыков детей, развитие физических
качеств (выносливости, силы, быстроты).
Формирование правильной осанки.
Обучение лазанию по гимнастической стенке,
прыжкам в длину с места, отбиванию мяча правой
и левой рукой, катанию на двухколесном
велосипеде, катанию на санках, скольжению,
ходьбе на лыжах, прыжкам через скакалку,
построениям, перестроениям.
Особенности организации
Совместная деятельность, состоящая из набора подвижных игр,
самостоятельная деятельность,
Игры, развлечения и спортивные досуги, совместные с родителями
игровые досуги.
Игровая утренняя и корригирующая (после сна) гимнастика
НОД, совместная деятельность, состоящая из набора подвижных игр,
самостоятельная деятельность,
Развлечения и спортивные досуги, совместные с родителями .
Утренняя и корригирующая (после сна) гимнастика
Физкультурные праздники
47
Обучение выполнению ведущей роли в подвижных
играх, осознано относиться к выполнению правил
игры.
Старший
Совершенствование двигательных умений.
Обучение бегу на перегонки, с преодолением
препятствий, прыжкам в длину, в высоту с разбега.
Метание мяча, ведение мяча в ходьбе , отбивая его
правой и левой рукой. Катание на самокате.
Выполнение строевых упражнений.
Развитие физических качеств быстроты, ловкости,
выносливости.
Обучение спортивным играм (хоккей, футбол,
баскетбол, бадминтон, волейбол, городки) и играм
с элементами соревнования.
НОД- тренировки в основных видах движений
Ритмическая гимнастика
Утренняя гимнастика на свежем воздухе и корригирующая гимнастика
(после сна)
Игры-соревнования
НОД-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по
выполнению основных видов движений на время, скорость, расстояние
Игры, развлечения и спортивные досуги, совместные с родителями
игровые занятия.
Физкультурные праздники
Спортивные пешие походы
3.2 Здоровье
Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по
охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды1;
- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в
себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских,
психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений,
обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
48
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психологопедагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирование культуры здоровья через решение следующих задач:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формирование начальных представление о здоровом образе жизни.
Виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»
Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как
важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.
«Социализация»
Формирование ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности,
в том числе здоровья.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и здорового образа жизни человека.
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Труд»
Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для обогащения и
закрепления содержания области «Здоровье»
«Художественное творчество»
Использование продуктивных видов деятельности для обогащения и
закрепления содержания области «Здоровье»
49
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Игра
 Во всех видах самостоятельной деятельности детей
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг
Возраст
Содержание деятельности
Особенности организации
Младший
Проведение комплекса закаливающих процедур с использованием
воздуха, солнца. Обеспечение пребывания детей на воздухе в
соответствие с режимом дня.
Обучение навыкам самообслуживания (мыть руки перед едой и после
игровые занятия, развлечения досуги.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
50
Средний
Старший
загрязнения, пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем,
носовым платком, горшком, расческой, Опрятно есть, тщательно
пережевывать пищу, пользоваться салфеткой.
Знакомство со строением тела и лица человека
Воспитание опрятности у детей, приучение следить за внешним видом.
Проведение комплекса закаливающих процедур с использованием
воздуха, солнца. Обеспечение пребывания детей на воздухе в
соответствие с режимом дня.
Совершенствование навыков самообслуживания, аккуратной еды.
Воспитания привычки следить за своим внешним видом.
Обобщенное ознакомление с строением своего организма, функциях
дыхания, пищеварения и др.
Сюжетно-ролевые игры
Проведение комплекса закаливающих процедур с использованием
воздуха, солнца. Обеспечение пребывания детей на воздухе в
соответствие с режимом дня.
Совершенствование навыков самообслуживания (быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в шкафу, убирать постель,
во время еды пользоваться столовыми приборами) Воспитание привычки
следить за чистотой тела, развитие понимания необходимости
гигиенических процедур.
Ознакомление с устройством тела человека (строение , работа сердца,
система пищеварения, органы дыхания) .
Знания о правильном питании, пользе витаминов, и их значении для
здоровья человека.
Формирование представлений о правильном режиме дня и пользе его
соблюдения.
Элементарные представления об инфекционных болезнях и их
возбудителях (микробах и вирусах).
Приучение детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций,
приносящих здоровью вред, оказание первой помощи.
Воспитание чувства сострадания, желания помочь больным, одиноким,
пожилым людям.
НОД, игровые занятия, развлечения досуги.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Праздники здоровья.
Проведение недели здоровья.
Выставки детского творчества.
Сюжетно-ролевые игры
игровые занятия, развлечения досуги.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
51
3.3 Безопасность.
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций,
связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и
оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных
экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает
необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое
условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых
видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира
природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как
предпосылки экологического сознания.
Виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
52
«Здоровье»
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
«Физическая культура»
Формирование физических качеств и накопления двигательного
опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья.
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме, и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ
экологического сознания.
«Труд»
Формирование представлений и освоение способов безопасного
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания.
«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о возможных опасностях, способах их
избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы.
Непосредственно
образовательная деятельность
«Физическая культура»
Использование игр, игровых упражнений, импровизаций для
формирования способности наиболее адекватно использовать
имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих
сложные и опасные жизненные ситуации.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
53
Подгрупповые
групповые
 Совместные действия
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные действия
 Наблюдения
 Наблюдения
 Беседа
 Беседа
 Чтение
 Чтение
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
 Рассматривание
 Экспериментирование
 Проектная деятельность
подгрупповые
 Создание соответствующей предметно-развивающей среды
 Игра
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Возраст
Задачи
Младший Учить детей соблюдать элементарные
правила поведения на улице, дома, на
природе, в детском саду.
Развивать элементарные представления
о правилах дорожного движения,
опасных для жизни и здоровья
предметах, с которыми встречается в
быту ( дома, в детском саду), о
правилах пользования ими, о том, кто
такие чужие (незнакомые) люди, какие
люди могут быть опасны.
Содержание деятельности
Особенности организации
Знакомство с правилами дорожного
движения, :улицу переходят в специальных
местах, на разрешающий сигнал светофора.
игровые занятия, развлечения досуги.
Знакомство с правилами поведения в быту
(опасные предметы), опасные ситуации с
незнакомыми людьми, опасные растения и
животные.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры
Называть свой адрес (город, улицу, номер
дома, квартиры)
При помощи создания объемных иоделей
54
Средний
Учить соблюдать элементарные
правила взаимодействия с растениями
и животными.
разбираются в правилах поведения на улице.
Учить соблюдать элементарные
правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Расширение знаний о правилах дорожного
движения (знакомство со светофором,
переходом, тротуаром, проезжей частью,
знаками дорожного движения («Переход»,
«Осторожно дети») Специальных видах
транспорта (скорая помощь, пожарная)
Расширять представления об опасных
для жизни и здоровья предметах и
ситуациях, с котрыми дети
сталкиваются в саду и дома, на улице в
природе.
Развивать умение устанавливать
взаимосвязь между неправильным
обращением с тем или иным
предметом, неправильным поведением
и возможными последствиями для
жизни и здоровья.
игровые занятия, развлечения досуги,
беседы, экскурсии
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры
Называть свой адрес (город, улицу, номер
дома, квартиры)
Знакомство с правилами безопасного
поведения (опасные предметы, огонь,
электричество, поведение с незнакомыми
людьми, обращение с животными,
растениями)
Воспитывать бережное отношение к
домашним животным.
Старший
Учить соблюдать элементарные
правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Расширять представления об опасных
для жизни и здоровья предметах и
ситуациях, с которыми дети
сталкиваются в саду и дома, на улице в
природе.
Знакомство детей с правилами безопасного
поведения. (опасные ситуации, общение с
незнакомыми людьми, пожароопасные
предметы, опасность в быту, на улице).
Расширение знаний о правилах дорожного
движения дорожных знаках. (различия
проезжей части и тротуара, пешеходный
переход «зебра», подземный переход,
дорожные знаки «Дети», «Пешеходный
переход», «Въезд запрещен», «Подача
звукового сигнала запрещена», «Движение
прямо», «Движение направо», «Место
НОД, Беседы ,игровые занятия,
развлечения досуги. Проектная
деятельность.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры
Целевые прогулки,
Экскурсии
Проведение экологических акций
55
остановки автобуса, троллейбуса, трамвая»)
специальных видах транспорта ( скорая
помощь, пожарная, полиция)
Выставки детского творчества.
Понятия о взаимосвязи и взаимодействии в
природе. Воспитание у детей
природоохранного представления о том,
какие действия вредят природе, портят ее, а
какие способствуют ее восстановлению.
Знания о безопасном поведении в природе
(знакомство со съедобными и несъедобными
грибами, ягодами и растениями, контактах с
животными (не трогать руками, не дразнить,
не пугать)
3.4Социализация
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального
характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий,
общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская
деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы,
общественной жизни.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие игровой деятельности;
56
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
- формирование положительного отношения к себе;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях,
проявлениях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой»
Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения,
природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования
первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое
хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);
- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации
«пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;
- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры
как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
57
Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной работы
«Коммуникация»
«Познание»
«Труд»
«Безопасность» «Физическая культура»
По средствам организации и оптимизации
воспитательно-образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Познание»
«Коммуникация»
«Безопасность»
Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с содержанием следующих образовательных областей
«Коммуникация»
«Познание»
«Труд»
«Безопасность»
«Физическая
культура»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения норм и правил поведения
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношений в процессе
трудовой деятельности
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, а также безопасности окружающего мира
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
Формы образовательной деятельности
58
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Наблюдение
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Игровое упражнение
Индивидуальные
подгрупповые
 Совместная со сверстниками игра
 Чтение
 Совместная с воспитателем игра
 Индивидуальная игра
 Игра
 Совместная со сверстниками игра
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
 Проблемная ситуация
 Ситуативный разговор с детьми
 Беседа
 Педагогическая ситуация
 Совместная с воспитателем игра
 Беседа
 Совместная со сверстниками игра
 Ситуация морального выбора
 Индивидуальная игра
 Проектная деятельность
 Праздник
 Интегративная деятельность
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее занятие
59
2 младшая группа
Задачи ФГТ
Развитие игровой
деятельности детей
Раздел программы
Игра:
Сюжетно-ролевая
Игра с правилами
приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным)
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире
и о себе.
Ознакомление с
художественной
литературой и
Задачи раздела программы
Формирование условных
предметных действий
Формирование предпосылок
самостоятельной игры с
правилами – умения
произвольно действовать по
1-2 простым правилам,
общим для всех участников
игры.
Содержание
Развитие у детей интереса к различным
видам игр.
Игры на темы из наблюдений из
окружающей жизни, литературных
произведений.
Формирование умений осуществлять
условные игровые действия, используя
сюжетные игрушки, предметызаместители и воображаемые предметы
Развитие умений придумывать
несложный сюжет, выбирать роль,
выполнять в игре несколько
взаимосвязанных действий, выполнять
роль в совместной со сверстниками игре.
Поддержание возникающих попыток
самостоятельных игр, попытки детей
подбирать атрибуты для роли,
недостающие предметы для
дополнительной игровой обстановки.
Формирование предпосылок
самостоятельной игры с правилами умение произвольно действовать по
одному- двум правилам, общим для всех
участников игры
Развитие представлений ребенка о себе
как о члене коллектива, представления о
мире человеческих отношений,
овладение нормами поведения в детском
саду, на улице, дома, а также развитие
способности к сопереживанию,
сочувствию, доброжелательному
отношению к другим.
Формы работы
Организация совместной
игровой деятельности ( с\р
игры, игры с правилами,
режиссерские игры),
игровые занятия,
развлечения досуги.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры.
Самостоятельная игровая
деятельность.
Целевые, тематические
прогулки
60
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу
развитие речи.
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире
и о себе.
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Представления о половой
принадлежности, членах семьи.
Средняя группа
Задачи ФГТ
Развитие игровой
деятельности детей
Раздел программы
Игра:
Сюжетно-ролевая
Игра с правилами
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
Режиссерская игра
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире
и о себе.
Задачи раздела программы
Формирование более сложного
ролевого поведения в
сюжетной игре: умения
изменять ролевое поведение в
соответствие с разными ролями
партнеров, менять игровою
роль и вновь обозначать ее для
партнеров в процессе
развертывания игры.
Формирование у детей
представлений о выигрыше,
ориентации на выигрыш,
умения вступать в
состязательные отношения,
использовать в
самостоятельной игре критерии
определения выигрыша
Развитие у ребенка умения
видеть красоту окружающей
природы, чувства любви к ней
и бережного отношения ко
всему живому.
Содержание
Обеспечение условий для свободных
самостоятельных игр детей,
воспитание умения самостоятельно
занять себя игрой ( индивидуальной и
общей со сверстниками).
Ориентирование детей на
сотрудничество и состязание в
совместной игре, умение осваивать и
использовать правила очередности и
жребия для справедливого разрешения
конфликтов, установление
доброжелательных отношений между
детьми, умение проявлять сочувствие,
по-доброму относиться к
окружающим.
Формы работы
Организация совместной
игровой деятельности ( с\р
игры, игры с правилами,
режиссерские игры),
игровые занятия,
развлечения досуги.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры.
Самостоятельная игровая
деятельность.
Целевые, тематические
прогулки
Дети продолжают узнавать о самих
себе как о представителях
человеческого рода и уникальных
личностях, составление альбомов о
себе в котором отражено время.
Построение «лестницы» роста ребенка.
Беседы, экскурсии
наблюдения, с\р игра,
проигрывание жизненных
ситуаций, чтение
художественной
литературы, просмотр
61
взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности
к мировому сообществу
Дети продолжают знакомиться с
элементарными правилами поведения
на улице, со светофором, переходом,
тротуаром, проезжей частью, знаками
дорожного движения. Они узнают о
явлениях культурной жизни – театре,
библиотеке, музее, цирке, знакомятся с
их атрибутами, играют в «цирк»,
«театр» и т.д. учась вести себя в
соответствии с правилами поведения в
этих местах.
Проигрывание различных жизненных
ситуаций, в которых требуется
почувствовать другого человека,
проявить доброжелательное отношение
к нему в действии, уметь помочь,
приласкать, оказать внимание близким,
сказать что-то приятное.
Воспитание патриотических чувств
через ближайшее окружение ( семья,
детский сад, мой двор и т.д.)
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире
и о себе.
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Ознакомление детей со
сказками народов мира и
авторами детских
произведений разных стран.
фильмов и обсуждение
увиденного или
услышанного.
Ознакомление с художественной
литературой.
Старшая группа
Задачи ФГТ
Раздел программы
Задачи
раздела
программы
Содержание
Формы работы
62
Развитие игровой
деятельности детей
Игра:
Сюжетно-ролевая
Игра с правилами
Режиссерская игра
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире и
о себе.
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Игра.
Развитие
представлений об
окружающем мире и
о себе.
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Способствование становлению игры как формы
организации жизни детского общества, укреплению
детских игровых объединений.
Развитие умений организовывать совместную
сюжетную игру и игру с правилами в небольшой
группе, способствование проявлению у детей
нормативных способов разрешения возникающих в
игре конфликтов (очередность, разные виды жребия).
Активизация состязательных отношений между
партнерами в игре при достижении конечного
результата- выигрыша, соблюдение правил игры как
обязательных для всех участников.
Формирование у детей умений творчески
комбинировать разнообразные события, создавая
новые сюжеты игры, делать это согласовано с
партнером.
Поддержание интереса к игре – импровизации по
мотивам сказок, литературных произведений, к игре
драматизации по известным сюжетам.
Организация совместной
игровой деятельности ( с\р
игры, игры с правилами,
режиссерские игры),
игровые занятия,
развлечения досуги.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Фольклорные и
патриотические праздники
Выставки детского
творчества.
Сюжетно-ролевые игры
Экскурсии
Воспитание патриотических чувств через знакомство
с достопримечательностями и природой, России,
Удмуртии, города Ижевска его историей,
замечательными людьми.
Изучение государственной символики,
географических карт страны, республики, города.
Знакомство с творчеством народов России.
63
Подготовительная группа
Задачи ФГТ
Развитие игровой
деятельности детей
Раздел программы
Игра:
Сюжетно-ролевая
Игра с правилами
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
Игра с правилами
Задачи раздела программы
Формирование у детей умений
строить новые разнообразные
сюжеты игры, согласовывать
творческие индивидуальные
игровые замыслы с
партнерами-сверстниками.
Активизация состязательных
отношений между партнерами
при достижении конечного
результата-выигрыша.
Содержание
Обеспечение условий для
разнообразной игровой деятельности
детей, свободного выбора ребенком
вида игры, соответствующего его
интересам.
Развитие у детей инициативы и
самостоятельности в игре,
активности в реализации игровых
замыслов.
Формирование у детей умений
создавать новые разнообразные
сюжеты игры, согласовывать
замыслы с партнерами, придумывать
новые правила игры и соблюдать
соглашение относительно принятых
совместно правил в процессе игры.
Ориентация детей на сотрудничество
и состязание в совместной
деятельности, совершенствование
умения детей регулировать
поведение на основе творческих
игровых замыслов и комплекса
игровых правил.
Развитие умения детей
самостоятельно организовывать
совместную игру, справедливо
решать возникающие в игре
конфликты, использовать для этого
нормативные способы (очередность,
разные виды жребия).
Воспитание у детей в игре с
правилами выдержку и
настойчивость, честность,
сдержанную реакцию на
собственный проигрыш в игре, а
также умение ободрить, поддержать
Формы работы
Организация совместной
игровой деятельности ( с\р
игры, игры с правилами,
режиссерские игры),
игровые занятия,
развлечения досуги.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические, подвижные
игры.
Режимные моменты.
Фольклорные и
патриотические праздники
Выставки детского
творчества.
Сюжетно-ролевые игры
Экскурсии
64
взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности
к мировому сообществу
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Развитие эмоциональной
отзывчивости на произведения
детской литературы.
Игра.
Обогащение представлений
детей о мужских и женских
профессиях.
Ознакомление детей со
сказками народов мира и
авторами детских
произведений разных стран.
Освоение простейших
первоначальных знаний об
архитектурных сооружениях,
некоторых архитектурных
стилях и средствах
эмоциональнохудожественного воздействия
архитектуры на людей.
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи.
Конструирование
Развитие элементов
логического
мышления
Ознакомление с
пространственными
отношениями
Освоение детьми формы
модели классификационных
отношений между понятиями
– классификационного дерева,
позволяющего наглядно
представить родо-видовую
иерархию понятий.
Освоение ориентировки в
карте города Ижевска.
потерпевшего неудачу сверстника.
Ознакомление детей с разными
сторонами действительности:
произведениями культуры,
явлениями живой и неживой
природы, миром человеческих
отношений, миром собственных
переживаний.
Развитие разнообразных сюжетов
игры.
Ознакомление с художественной
литературой.
Проведение специальных занятий,
направленных на освоение детьми
первоначальных знаний об
архитектурных сооружениях,
некоторых архитектурных стилях и
средствах эмоциональнохудожественного воздействия
архитектуры на человека.
Н-р, древо для понятий «человек»
(родовое), «мужчина» и «женщина»
(видовое).
Беседы об архитектуре
разных стран и времен,
экскурсии к памятникам
архитектуры,
рассматривание
иллюстраций, составление
схем разных архитектурных
сооружений, демонстрация
элементов декора и
символики.
Организация
непосредственнообразовательной
деятельности,
дидактические игры,
самостоятельная
деятельность и пр.
Умение отыскать на карте на карте
основные магистрали города, его
центра, расположение своего
детского сада, место собственного
дома, некоторых
достопримечательностей города.
65
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность Самостоятельная
с педагогом
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
«Развитие игровой
деятельности»
- обогащение опыта детей
- формирование культуры
деятельности в процессе игры
- активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
- развивающая предметноигровая среда
3-5 лет
В соответствии с режимом
дня (общий подсчёт времени
на игру, без учёта времени
игр на прогулке:
3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на
прогулке
4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин.
на прогулке
В соответствии с режимом
дня (общий подсчёт времени
на игру, без учёта времени
игр на прогулке:
5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин.
на прогулке (если есть
допобразование 2ч.45мин.)
6-7л. – 3ч.15мин. + 3ч.40мин.
на прогулке
(если есть допобразование
2ч.45мин.)
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
экскурсии,
наблюдения, чтение,
досуги, праздники,
труд в природе,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Совместные проекты,
досуги, личный
пример, чтение книг.
5-7 лет
3-5 лет
«Приобщение к
элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми»
66
5-7 лет
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы,);
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
мини-занятия,
театрализованные
постановки, решение задач,
учебные задания
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами),
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание,
дежурство, подвижные
игры, театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
3-5 лет
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
сюжетно-ролевая игра,
праздники,
дидактическая игра,
викторины, конкурсы
настольно-печатные игры
5-7 лет
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
«Формирование
патриотических чувств»
3-7
Игра
НОД
Наблюдение
Упражнение
конкурсы, праздники,
интеллектуальный
марафон, экскурсии,
тематические
встречи, мини-музей
«Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу»
3-7
Объяснение
Напоминание
НОД
Наблюдение
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, видео
презентации, чтение
«Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности»
Совместные проекты,
досуги, личный
пример, чтение книг,
экскурсии,
интересные встречи.
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность, дежурство
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
праздники,
викторины,
конкурсы, семейные
проекты, мини-музей
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
семейные творческие
проекты, конкурсы,
экскурсии, минимузей
67
3.5 Труд
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного образования конца XX – начала XXI века отсутствуют
разделы, связанные с трудовым воспитанием детей, что является отражением социально-экономических и идеологических
изменений, произошедших в этот период в Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают
необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели
дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне
решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой
культуре, социализации и формирования личности ребенка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных
их возрастным и гендерным возможностям);
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура»
Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным
инвентарем и спортивной одеждой
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме, и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и представлений
о труде взрослых.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в процессе трудовой деятельности.
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура»
Использование спортивных игр и упражнений для реализации задач
образовательной области «Труд».
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для формирования
ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью
взрослых и детей.
«Музыка»
«Художественное творчество»
Использование музыкальных произведений, продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».
68
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, детей.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание соответствующей предметно-развивающей
среды
 Во всех видах самостоятельной детской деятельности
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
69
 Проектная деятельность
Возраст
Задачи
Содержание деятельности
Особенности организации
Младший Воспитывать интерес к труду взрослых,
желание участвовать в трудовой деятельности.
Учить ухаживать за растениями и животными.
Воспитание интереса к труду взрослых,
наблюдение в ближайшем окружении., обращая
внимание на трудовые действия и их результат
(медицинская сестра, повар)
Воспитание желания участвовать в трудовой
деятельности. Побуждение к выполнению
элементарных поручений: разложить материалы
к занятиям, убрать место после игры, расчистить
дорожки от снега.
Уход за растениями и животными (полив
растений, вытирание пыли с крупных листьев,
посев крупных семян цветов, посадка лука,
поливка растений на грядке, сбор овощей.
накормить птиц, рыб)
игровые занятия.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдения
Средний
Обучение выполнению индивидуальных и
коллективных поручений, формирование умения
договариваться с помощью воспитателя о
распределении работы, заботиться о
своевременном завершении совместного
задания.
Обучение выполнению обязанностей дежурных
по столовой, по подготовке к занятиям.
Уход за растениями, выращивание рассады для
огорода и цветника, пересадка растений.
Забота о животных.
Уточнение представлений о труде сотрудников
игровые занятия.
Дежурство
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Целевые прогулки
Наблюдения, экскурсии
Воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать начала ответственного
отношения к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Приучать детей к самостоятельному
поддержанию порядка в групповой комнате и
на участке детского сада.
Воспитание интереса и уважения к труду
взрослых
70
дошкольного учреждения. В. Знакомство с
профессиями строителя, портного, парикмахера,
писателя, артиста, библиотекаря, фермера,
продавца. Способствование стремлению
отражать в игровой деятельности знания,
полученные о труде взрослых.
Старший
Воспитывать желание трудиться, выполнять
поручения старательно, аккуратно, беречь
материалы и предметы, убирать их на место
после работы Желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным
окружающим, добиваться результатов.
Расширять знания о труде взрослых, в
промышленности и сельском хозяйстве.
Знакомить с заслугами в труде наших
соотечественников.
Воспитание желания трудиться, выполнять
поручения старательно, аккуратно, беречь
материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным окружающим,
добиваться результатов.
Приучение к постоянному поддержанию
порядка в группе и на участке, самостоятельно
проводить уборку (очистка дорожек и построек
от снега, подметание дорожек, ремонт книг и
игрушек, мытье игрушек и учебных материалов,
протирание столов ит.п.)
Самостоятельное выполнение обязанностей
дежурных по столовой, подготовки к занятиям.
Уход за растениями и животными.
Знакомство с трудом взрослых, в
промышленности и сельском хозяйстве.
Знакомство с заслугами в труде наших
соотечественников.
игровые занятия, дежурство,
развлечения досуги.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Выставки детского
творчества.
Сюжетно-ролевые игры
Экскурсии
Наблюдения.
Проектная деятельность.
3.6 Познание
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием
высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации,
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
развитие сенсорной культуры;
71
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести
самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников,
что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей
дошкольного возраста.
Виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье»
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом
образе жизни.
«Физическая культура»
Формирование и закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений в подвижных играх и
физических упражнениях.
«Социализация»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
«Труд»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых и собственной трудовой
деятельности.
«Безопасность»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
«Чтение художественной литературы»
Решение специфическими средствами основной задачи психолого-
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура»
Использование подвижных игр и физических упражнений для
реализации задач образовательной области «Познание».
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных произведений для формирования
целостной картины мира.
«Музыка»
«Художественное творчество»
Использование музыкальных произведений, продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области «Познание».
72
педагогической работы – формирования целостной картины мира.
«Коммуникация»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми.
«Музыка»
«Художественное творчество»
Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Сюжетно-ролевая игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Рассматривание
 Наблюдение
 Наблюдение
 Чтение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор с детьми
 Интегративная деятельность
 Экскурсия
 Конструирование
 Интегративная деятельность
Индивидуальные
подгрупповые
 Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
73
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Рассказ
 Исследовательская деятельность
 Беседа
 Рассказ
 Создание коллекций
 Беседа
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Экспериментирование
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Возраст
Содержание деятельности
Особенности организации
Младший
Усвоение сенсорных эталонов
- семь спектров цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый)
- пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)
- три градации величины (большой, средний, маленький)
конструктивная деятельность
- знакомство со свойствами строительного материала, построение из него простейших
моделей реальных объектов( дорожки разной длины, заборы разной высоты, ворота разной
высоты и ширины и строения, башни, лесенки, предметов мебели, совместное строение
зданий на улицах города, грузовая машина, трамвай, дом
создание символических построек, передающих отношение ребенка к действительности
(предметам, персонажем сказок, явлениям природы и т.д.)
НОД, игровые занятия.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдения , экспериментирование,
продуктивная деятельность
74
самостоятельное конструирование по заданной теме.
Познавательно-исследовательская деятельность
Действие с различными объектами (игры с мокрым и сухим песком, рассматривание
различных состояний воды. Знания о свойствах предметов : тонет-плавает, теплыйхолодный, тяжелый легкий.
ФЭМП
Знакомство с временными промежутками ( день, ночь), геометрическими формами.
Расширение кругозора
Знакомство с дикими и домашними животными, выделение различий в их образе жизни,
значении для человека.
Средний
конструктивная деятельность
обучение графическому изображению отдельных строительных деталей в разных
прямоугольных плоскостных проекциях
сооружение построек по графическим моделям
(горка, ракета, забор с воротами, мост, трамвай, поезд с вагонами, здание завода, пароход)
конструирование по собственному замыслу.
Создание построек по мотивам сказок и изображение сказочных персонажей.
Изображение явлений природы, времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность
Эксперименты с водой, воздухом, магнит, свет.
ФЭМП
Выделение величины и количества среди других свойств и отношений предметов.
Сравнение по цвету, форме, количеству, величине.
Знакомство с понятием величина. Сравнение предметов путем наложения, приложения, с
помощью условной меры.
Установление количественных отношений меду предметами (больше, меньше, поровну)
Расширение кругозора
Ознакомление с природой, комнатными растениями, их названиями.
Наблюдения за животными, знакомство с их характерными особенностями внешнего вида,
питания, поведения, правильного ухода.
Углубление знаний о времени суток, временах года, изменениями во времени,
происходящими с людьми и животными. Знания о сезонных изменениях, происходящих в
природе, усвоение основных признаков времен года; с помощью воспитателя установление
взаимосвязей между явлениями живой и неживой природы.
НОД, игровые занятия.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Целевые прогулки
Наблюдения , игры-эксперименты
75
Старший
конструктивная деятельность
- закрепление представлений о простейших способах изображения графических моделей
(схема предмета, чертежа-развертки)
обучение действиям построения графических моделей объектов с помощью специальных
трафаретов.
Внесение в конструкции и их графические изображения элементов символизации и
художественной выразительности
Планирование действий, направленных на анализ, а также разработку конструктивного
замысла;
Моделирование «в уме» фрагментов скрытых от непосредственного восприятия
Воспроизведение конструкции по двум схемам проекциям (вид сбоку, вид сверху, вид
спереди вид сбоку)
Познавательно-исследовательская деятельность
Продолжается ознакомление детей с физическими явлениями, играющими существенную
роль в жизни человека и окружающем мире, такими, как « агрегатныные состояния
вещества, их основные свойства и изменения», «звук».
Использование моделирования физических понятий и явлений.
НОД, игровые занятия, развлечения
досуги.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Проектная деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Экскурсии
Наблюдения.
Естественно-научные наблюдения и
эксперименты
Создание коллекций.
Сбор гербариев, тематических
альбомов, выставок. Просмотр научнопопулярных и познавательных фильмов.
ФЭМП
Построение моделей количественных отношений
Построение графических моделей отношений, образующихся в результате пересчета
группами
Сравнение количеств и запись при помощи знаков и цифр
Моделирование отношение между числами числового ряда
Знакомство с числами второго десятка и их записью
Установление различных временных отношений
Решение арифметических задач
Расширение кругозора
знание растений и животных экосистем, умение устанавливать взаимосвязи в экосистемах
Овладение действием построения моделей, отображающих зависимость растения от
условий жизни.
Овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов Эйлера.
76
3.7
Коммуникация
Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать,
передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников
действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской
деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного
возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего,
в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая
предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет
включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а
также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих
составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, под держания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психологопедагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
77
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует
основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей).
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр. деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на прогулке)
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
 Словесная игра на прогулке
 Все виды самостоятельной детской деятельности
предполагающие общение со сверстниками
 Наблюдение на прогулке
 Хороводная игра с пением
 Труд
 Игра-драматизация
 Игра на прогулке
 Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях
книжного уголка
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Дидактическая игра
78
 Разучивание стихотворений
 Беседа после чтения
 Театрализованная игра
 экскурсия
 Режиссерская игра
 Интегративная деятельность
 Проектная деятельность
 Разговор с детьми
 Интегративная деятельность
 Разучивание стихов, потешек
 Решение проблемных ситуаций
 Сочинение загадок
 Разговор с детьми
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Разновозрастное общение
 Игра
 Создание коллекций
Возраст
Содержание деятельности
Младший Развитее умений различать и называть части предметов, наглядные (цвет
форма, величина и др.) и ненаглядные (доброта, смелость и др.) признаки,
различать и называть некоторые сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова.
Обучение вычленению звуков и их узнавание, звукопроизношение гласных и
согласных звуков в заданных звукосочетаниях, развитие произвольных
движений пальцев рук.
Обучение согласованию слов в роде, числе, падеже; употребление
существительных с предлогами.
Помощь в выделении и активном применении средств художественной
Особенности организации
НОД, игровые занятия.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Игры- драматизации
79
выразительности речи
Обучение построению развернутых ответов при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций, персонажей сказки.
Обучение общению со сверстниками и взрослыми ( детей называть по
имени, взрослых по имени отчеству, смотреть на собеседника, внимательно
слушать ответ), разговаривать в приветливой форме, здороваться и
прощаться, использовать в речи слова спасибо и пожалуйста.
Средний
Старший
Активное применение детьми средств художественной выразительностиэпитетов и сравнений- при пересказе сказок, описании предметов и игрушек,
ответах на вопросы, сочинении историй;
Помощь в построении полных и выразительных ответов по содержанию
прочитанного, описанию картин, игрушек, персонажей сказок
Подбор возможно большего числа признаков к предмету и предметов к
признаку, направленных на развитие смысловых связей между словами
Знакомство со звучащим словом, сравнение слов по звучанию, знакомство с
протяженностью слова, овладение способом интонационного выделения
звука в слове, дифференциация твердых и мягких звуков (акустическая)
Развитие произвольных движение пальцев рук
Воспитание культуры речевого общения (вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную помощь, не вмешиваться в разговор старших, не
перебивать говорящего, налаживать общение с незнакомыми детьми)
Овладение слоговым составом слова, смысловой различительной функцией
звука, освоение действия звукового анализа слов, вычленение гласных
звуков, дифференциация твердых и мягких согласных звуков, освоение
действия вычленения словесного ударения, дифференциация ударных и
безударных звуков
Развитие двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти
руки
Совершенствование диалогической и монологической форм речи, обучение
поддержанию непринужденной беседы.
Развитие умения связно и последовательно и выразительно пересказывать
(рассказы, сказки) без помощи вопросов взрослого.
Закрепление навыков культуры общения, говорить тихо , не привлекая к
себе внимания, не мешать другим. Развитие дружеских взаимоотношений со
сверстниками.
НОД, игровые занятия.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Сюжетно-ролевые игры
Игры- драматизации
НОД, игровые занятия, развлечения досуги.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Режимные моменты.
Игры- драматизации
Сюжетно-ролевые игры
80
3.8 «Чтение художественной литературы»
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять
детей с художественной литературой, не заниматься литературным образованием детей, а ежедневно читать, потому что
«чтение – вот лучшее учение» (А.С.Пушкин). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление
«Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую
и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с
направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста
художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия
области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является
определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в
выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому
важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга
детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться
принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического),
так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям)
ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности
организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной
деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при
встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы);
81
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы,
эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).
Виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование
первичных ценностных преставлений.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
«Художественное творчество»
Развитие детского творчества.
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка»
Использование музыкальных произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.
«Художественное творчество»
Использование продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания области «Чтение художественной литературы»,
закрепление результатов восприятия художественных произведений.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с детьми
 Обсуждение
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Рассказ
 Продуктивная деятельность
Индивидуальные
подгрупповые
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке
82
 Беседа
 Беседа
 Игра
 Сочинение загадок
 Инсценирование
 Проблемная ситуация
 Викторина
 Использование различных
видов театра
Возраст
(рассматривание, инсценировка)
 Во всех видах детской деятельности
Содержание деятельности
Младший Ознакомление с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и
т.п.)
Ознакомление со средствами художественной выразительности
Помощь в выделении и активном применении средств художественной выразительности речи
Средний
Разучивание и выразительное чтение стихотворений
Воспитание умений слушать литературные произведения.
Продолжается знакомство с различными жанрами художественной литературы
Активное применение детьми средств художественной выразительности- эпитетов и сравнений- при
пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на вопросы, сочинении историй;
Освоения действий моделирования, замещения персонажей.
Формирование умений передавать свое эмоциональное отношение к событиям, персонажам
литературного произведения.
Разучивание и выразительное чтение стихотворений
Самостоятельное сочинение простейших сказок и историй.
Старший
Развитие интереса к художественной литературе разных жанров. Развитие умения понимать главную
идею произведения, правильно оценивать поступки героев.
Совершенствование умений выразительного чтения стихов, рассказывания сказок.
Освоение действий использования пространственно-временой модели сказки для ее пересказа,
построение пространственно-временной модели плана сказки.
Особенности организации
Беседы
Театрализованные игры
Режимные моменты
Игры- драматизации
Просмотр диафильмов
Беседы
Театрализованные игры
Режимные моменты
Игры- драматизации
Просмотр фильмов
Беседы
Театрализованные игры
Режимные моменты
Игры- драматизации
Просмотр фильмов
83
Развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на заместители и пространственно
временную модель
Создание альбомов с рассказами
детей
3.9 Художественное творчество
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и
художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные
общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию
и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа
построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только
репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному
замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы
с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать
содержание области
«Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения
и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной
литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики
руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
84
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
 Наблюдение
 Украшение личных предметов
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
 Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)
 Игра
 Игровое упражнение
 Рассматривание эстетически привлекательных
объектов природы, быта, произведений искусства
 Проблемная ситуация
 Самостоятельная изобразительная деятельность
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности
и др.)
 Создание коллекций
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
85
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Возраст
Содержание деятельности
Младший Введение детей в изобразительное искусство- в мир живописи, красок и форм,
ознакомление с основами скульптурной пластики.
Освоение способов передачи структуры предмета в рисунке и лепке, аппликации
Средний
Старший
Овладение навыками живописной беспредметной композиции. Навыки работы с
цветовым пятном и выразительной линией
Развитие познавательных и творческих способностей
Развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи
Овладение языковыми основами изобразительного искусства
Формирование авторской позиции художника- творца своих произведений
Знакомство с книжной графикой, рассматривание иллюстраций.
Овладение навыками живописной беспредметной композиции в оппозиционных
парах
Освоение способов передачи структуры действия предмета в рисунке, лепке и
аппликации; умение располагать отдельные части относительно друг друга.
Обучение действиям с ножницами (разрезание полос, косые срезы, круг, овал)
Освоения навыков графического и пластического изображения предмета в
движении.
Освоение навыков работы с цветовым пятном и выразительной линией при передаче
выразительных деталей изображения.
Знакомство с произведениями изобразительного искусства, книжной графикой
(В.Васнецов, в Конашевич, И. Билибин , Е. Чарушин и др.),
Скульптурой -малые архитектурные формы : (бронзовыми, фарфоровыми,
деревянными изображениями животных и людей с ярко выраженным характером и
пластикой)
Пластическое и графическое изображение объектов во взаимодействии
Особенности организации
НОД, игровые занятия, интегрированные
занятия
Самостоятельная творческая деятельность
Рассматривание иллюстраций
Выставки детского творчества
НОД, игровые занятия, интегрированные
занятия
Самостоятельная творческая деятельность
Рассматривание иллюстраций, скульптуры
Выставки детского творчества
НОД, игровые занятия, интегрированные
86
Освоение навыков передачи в графическом изображении особенностей
пространственного взаимоотношения объектов.
Передача через живопись и цветовые отношения эмоциональных состояний и
переживаний
Совершенствование умений работы с бумагой, создание объемных фигур.
Развитие навыков работы с природным и бросовым материалом.
Знакомство жанрами живописи. Развитие художественного восприятия
изобразительного искусства, вызывать эмоциональный отклик на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведений.
Знакомство с народным декоративными искусством обучение рисованию по
мотивам народных росписей, передавая их колорит.
занятия
Самостоятельная творческая деятельность
Рассматривание произведений искусства
Беседы
Экскурсии
Выставки детского творчества
3.10 Музыка
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах,
является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки
(слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное
музыкальное творчество.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки, сопровождающей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей предметно-
87
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение
проведение режимных моментов
развивающей среды
 Музыкальная подвижная игра на
прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на прогулке
 Импровизация
 Беседа интегративного характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная сюжетная игра
2 младшая группа
88
Задачи ФГТ
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности
детей
Раздел программы
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицировали
Пальчиковая
гимнастика
Распевание, пение
Задачи программы «Ладушки»
Заложить основы гармонического
развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению
приёмов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные
способности (общение детей друг с
другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в
повседневной жизни, в
театрализованной деятельности).
Познакомить детей с многообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Пляски, игры,
хороводы
Приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание музыки
Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и
представлений.
Познакомить детей с многообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме
Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
Содержание
Учить правильно выполнять общеразвивающие и
танцевальные движения. Развивать творчество:
учить исполнять 2-3 знакомых движения под
новую РНМ. Обогащать деятельность новыми
моментами, находками, атрибутами и
персонажами.
Учить правильно отхлопывать простейшие ритмы.
Познакомить с детскими музыкальными
инструментами, учить правильно извлекать на них
звуки, подвести к ритмическому исполнению
музыки на них.
Учить по одному и группой выполнять упражнения
Формы работы
Непосредственная
образовательная
деятельность,
Интегрированная
деятельность
Самостоятельная
игровая
деятельность
Вечера досуга,
развлечения
Праздники
Учить петь слаженно, начинать и заканчивать
одновременно с музыкой, внимательно
прослушивать вступление и проигрыш, узнавать
песню по мелодии.
Формировать навык ориентировки в пространстве,
выполнять простейшие танцевальные движения,
танцевать с предметами, учить выразительно
передавать игровой образ по одному и группой,
самостоятельно использовать знакомые движения в
свободной пляске.
Учить слушать небольшие музыкальные
произведения до конца, узнавать их, определять
жанр (марш, танец, колыбельная),
темп (быстро- медленно),
динамику (громко- тихо),
характер (весело- грустно)
Концерты детских
коллективов,
артистов театра,
филармонии
Вечера досуга,
Праздники
Непосредственная
образовательная
деятельность.
Средняя группа
89
Задачи ФГТ
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности детей
Раздел
программы
Музыкальноритмические
движения
Развитие
чувства ритма,
музицировали
Пальчиковая
гимнастика
Распевание,
пение
Задачи программы «Ладушки»
Содержание
Формы работы
Заложить основы гармонического
развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению
приёмов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные
способности (общение детей друг с
другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в
повседневной жизни, в
театрализованной деятельности).
Познакомить детей с многообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Закреплять знакомые движения, осваивать новые.
Проявлять творческую фантазию в выполнении
знакомых движений под новую, неизвестную детям
музыку, тем самым проявить творческую фантазию.
Учить детей пропевать простейший ритмический
рисунок, выложенный на фланелеграфе, сыграть его
на любом музыкальном инструменте. Учить
подбирать ритм к определённой картинке, найти
картинку по ритму; узнавать песенку, выложенную
графически на фланелеграфе.
Весело, непринуждённо повторять игры, желающие
дети исполняют роль педагога (показывать детям то
или иное движение)
Учить детей узнавать песню по вступлению, а также
по любому отрывку (по мелодии, спетой без слов,
«закрытым» звуком, сыгранной в другом регистре, на
другом музыкальном инструменте). Дети должны
уметь начинать и заканчивать пение с музыкой.
Учить детей проявлять творчество: придумывать
мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе
на музыкальных инструментах.
Осваивать простейшие танцевальные движения и
уметь самостоятельно их выполнять в творческих
плясках: выставлять ногу на пятку, на носок, легко и
непринуждённо кружиться , ритмично хлопать в
ладоши. Учить детей водить хороводы, выполнять
движения вместе с пением (подпеванием), выполнять
солирующие роли. Знать и выполнять правила игр.
Уметь выразить в движении образы героев игр и
хороводов. Начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки. Различать
двухчастную форму и изменять движение в
соответствии с изменением частей музыки.
Слушать музыку по желанию детей. Учить
самостоятельно определять жанр (песня, танец,
марш), двухчастную форму, характер музыкального
произведения простыми словами.
Непосредственная
образовательная
деятельность,
Интегрированная
деятельность
Самостоятельная игровая
деятельность
Вечера досуга,
развлечения
Праздники
Пляски, игры,
хороводы
Приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
музыки
Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и
представлений.
Познакомить детей с многообразием
музыкальных форм и жанров в
Концерты детских
коллективов, артистов
театра, филармонии
Вечера досуга,
Праздники
90
привлекательной и доступной форме
Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
Непосредственная
образовательная
деятельность.
Старшая группа
Задачи ФГТ
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности детей
Раздел программы
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицировали
Пальчиковая
гимнастика
Распевание, пение
Задачи программы
«Ладушки»
Заложить основы
гармонического развития
(развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и
красоты мелодии, развитие
индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской
народно-традиционной и
мировой музыкальной
культуре.
Подготовить детей к
освоению приёмов и навыков
в различных видах
музыкальной деятельности
адекватно детским
возможностям.
Развивать коммуникативные
способности (общение детей
друг с другом, творческое
использование музыкальных
впечатлений в повседневной
жизни, в театрализованной
деятельности).
Познакомить детей с
многообразием музыкальных
форм и жанров в
привлекательной и доступной
Содержание
Формы работы
Формировать способность различать двухчастную
неконтрастную музыку и передавать эти изменения в
своём движении. Овладеть энергичной ходьбой, лёгким
бегом, ритмичными прыжками, различными махами и
качаниями рук, выбрасыванием ног, кружением под руку,
«ковырялочкой», притопами. Уметь использовать
знакомые движения в творческих плясках, оценивать
качество выполняемых движений.
Учить узнавать песню, выложенную графически на
фланелеграфе; самостоятельно выкладывать и играть
ритмический рисунок (своё имя, предложенную картинку,
слово).
Осваивать умение исполнять простейшие импровизации
на знакомые тексты на музыкальных инструментах
(металлофон, ксилофон ,ф-но, ударные инструменты)
Проводятся игры по желанию и показу детей.
Непосредственная
образовательная
деятельность,
Интегрированная
деятельность
Самостоятельная
игровая
деятельность
Вечера досуга,
развлечения
Праздники
Учить детей узнавать знакомые песни по вступлению, по
мелодии сыгранной как на ф-но, так и на другом
инструменте. Петь эмоционально, выразительно,
передавая характер песни. Петь согласованно всем вместе,
подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Уметь слушать
солиста и вовремя начинать пение в хоре. Различать запев
и припев. Внимательно выслушивать вступление и
начинать пение после его окончания. Петь, соблюдая
91
форме.
ритмический рисунок; с динамическими оттенками. Учить
детей правильно брать дыхание (перед началом песни и
между музыкальными фразами), чувствовать и пропевать
интервалы, следуя движению мелодии.
Через РНП познакомить детей с русской культурой. Учить
детей инсценировать песни, выразительно выполняя
движения, и аккомпанировать себе на ударных
музыкальных инструментах простейшие песенки.
Учить выполнять поскоки, притопы, «ковырялочку»,
прямой галоп. Учить ритмично хлопать, выполнять
различные движения для рук. Учить проявлять творчество
в играх, хороводах, плясках; вносить в тот или иной
игровой образ что-то своё, индивидуальное.
Подготовить детей к
восприятию музыкальных
образов и представлений.
Познакомить детей с
многообразием музыкальных
форм и жанров в
привлекательной и доступной
форме
Приобщить детей к русской
народно-традиционной и
мировой музыкальной
культуре.
Учить различать трёхчастную контрастную и
малоконтрастную музыку. Познакомить с понятием
«жанровая музыка». Учить охарактеризовать музыкальное
произведение по динамике, тембровой окраске, ритму и
темпу. Использовать накопленные знания в своих
рассказах, высказываниях, фантазиях о музыке, а также
отображать свои впечатления в рисунке. Познакомить с
творчеством П.И. Чайковского
Пляски, игры,
хороводы
Приобщение к
музыкальному искусству
Слушание музыки
Концерты
детских
коллективов,
артистов театра,
филармонии
Вечера досуга,
Праздники
Непосредственная
образовательная
деятельность.
Подготовительная группа
Задачи ФГТ
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности
детей
Раздел
программы
Музыкальноритмические
движения
Задачи программы «Ладушки»
Заложить основы гармонического
развития (развитие слуха,
внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных
Содержание
Обогащать эмоциональную сферу детей
новыми вариантами, игровыми моментами
знакомых движений. В танцевальном
творчестве придумывать своё движение.
Формы работы
Непосредственная
образовательная
деятельность,
Интегрированная
деятельность
92
Развитие чувства
ритма,
музыцирование
Пальчиковая
гимнастика
Распевание,
пение
Пляски, игры,
хороводы
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской
народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению
приёмов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные
способности (общение детей друг
с другом, творческое
использование музыкальных
впечатлений в повседневной
жизни, в театрализованной
деятельности).
Познакомить детей с
многообразием музыкальных
форм и жанров в привлекательной
и доступной форме.
Проводится работа с ритмическими
карточками. Учить считывать ритмические
рисунки с паузами и проигрывать их на муз
инструментах. Дети должны аккомпанировать
себе на любом детском музыкальном
инструменте; хорошо чувствовать ритм и уметь
прохлопать, проиграть любое музыкальное
произведение с заданным ритмическим
рисунком. Учить играть в ансамбле на 2-3
голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Исполнение знакомых игр по желанию детей.
Ребёнок исполняет роль воспитателя.
Показывая все движения детям.
Развивать навыки выразительного пения
лёгким звуком, эмоционально, передавая в
песне характер мелодии. Учить петь а капелла,
в хоре, соло, в сопровождении детского
оркестра. Побуждать детей активно проявлять
себя в инсценировании песен. Узнавать песню
не только по вступлению, но и по фрагменту,
сыгранному на любом музыкальном
инструменте и в разных регистрах.
Освоение танцевальных движений: шаг польки,
переменный шаг, боковой галоп, различные
движения рук и т.д. Развивать умение
ориентироваться в пространстве, выполнять
различные перестроения. Учить детей
проявлять творчество в играх, хороводах,
плясках; вносить в игровой образ новые
элементы, действовать слаженно в паре, в
подгруппах, придумывать для себя и своих
партнёров новые средства двигательной
выразительности. Уметь передать в танце его
характер.
Самостоятельная игровая
деятельность
Вечера досуга, развлечения
Праздники
93
Приобщение к
музыкальному
искусству
Слушание
музыки
Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и
представлений.
Познакомить детей с
многообразием музыкальных
форм и жанров в привлекательной
и доступной форме
Приобщить детей к русской
народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Учить различать народную и авторскую
музыку, познакомить с понятиями балет, опера,
композитор, оркестр народный и
симфонический, слушать «Времена года»,
хорошо различать двух и трёхчастную форму,
эмоционально воспринимать музыку и
откликаться на неё. Формировать умение
словесно выразить своё отношение к музыке,
уметь фантазировать, музицировать на любом
детском инструменте.
Концерты детских
коллективов, артистов театра,
филармонии
Вечера досуга, Праздники
Непосредственная
образовательная
деятельность.
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном,
интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных
возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли,
эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию,
ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших
психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого
качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности»,
поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
94
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на
протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные
результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет
«социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные
интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование
«социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства
образовательных областей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его
развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы2;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных).
У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
95
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
6.
7.
8.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например,
нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и
природе.
Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
96
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают
следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей
развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих
возрастных периодах дошкольного детства.
Промежуточные планируемые результаты
Итоговые планируемые результаты
Физическая культура
Младший возраст
Ходит прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя равновесие, изменяя
направление
Лазает по лесенке, прыгает в длину с места, катает мяч в заданном направлении, метает
предметы на дальность
Средний возраст
Обладает физическими качествами быстротой и выносливостью
Владеет ходьбой и бегом, лазает по гимнастической стенке, прыгает через скакалку, принимает
правильное исходное положение в прыжках с места
Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры
Владеет ходьбой на лыжах, катается на двухколесном велосипеде.
Активно участвует в подвижных играх
Старший возраст
У ребенка сформирована потребность в ежедневной активной двигательной деятельности.
Физически развитый . У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Выполняет все виды ходьбы и бега, прыжков,
метания, лазанья.
Выполняет физические упражнения из разных
исходных положений.
Сохраняет правильную осанку.
Владеет ходьбой на лыжах, катается на
двухколесном велосипеде, самокате.
Активно участвует в играх с элементами
спортивных игр: хоккей, футбол, волейбол,
баскетбол, теннис
97
Физические качества быстрота, ловкость, сила, выносливость.
Сформированы морально-волевые качества: выдержка и настойчивость в достижении
результата.
Выполняет основные виды движений , бег в разном темпе, прыжки в длину с места и с разбега.
Владеет ходьбой на лыжах, катается на двухколесном велосипеде.
Владеет элементами спортивных игр: хоккей, футбол, волейбол, баскетбол, теннис
Здоровье
Младший возраст
Владеет навыкам самообслуживания (умеет мыть руки перед едой и после загрязнения,
пользоваться индивидуальными предметами полотенцем, носовым платком, горшком,
расческой, опрятно есть, тщательно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой).
Знаком со строением тела и лица человека
Средний возраст
Владеет навыками самообслуживания, аккуратной еды. Сформирована привычка следить за
своим внешним видом.
Имеет обобщенные знания о строении своего организма, функциях дыхания, пищеварения и
др.
Старший возраст
Владеет навыками самообслуживания (быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в шкафу, убирать постель, во время еды пользоваться столовыми приборами).
Сформирована привычка следить за чистотой тела, развито понимание необходимости
гигиенических процедур.
Владеет знаниями об устройстве тела человека (строение , работа сердца, система пищеварения,
органы дыхания) , о правильном питании, пользе витаминов, и их значении для здоровья
человека.
Сформированы представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения.
Элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и
вирусах).
Сформирована привычка заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих
здоровью вред, оказание первой помощи.
Развиты чувства сострадания, желания помочь больным, одиноким, пожилым людям.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Сформирована привычка следить за чистотой
тела, развито понимание необходимости
гигиенических процедур.
Овладевший основными культурногигиеническими навыками.
Владеет знаниями об устройстве тела человека, о
правильном питании, пользе витаминов, и их
значении для здоровья человека.
Сформированы представления о правильном
режиме дня и пользе его соблюдения.
Сформирована привычка заботиться о своем
здоровье, избегать ситуаций, приносящих
здоровью вред.
Развиты чувства сострадания, желания помочь
больным, одиноким, пожилым людям.
98
Безопасность
Младший возраст
Знает элементарные правила дорожного движения, :улицу переходят в специальных местах, на
разрешающий сигнал светофора.
Владеет элементарными правилами безопасного
поведения в быту, на улице, в природе.
Называет свой адрес (город, улицу, номер дома, квартиры)
Знает и старается соблюдать правила дорожного
движения (для пешеходов)
Средний возраст
Владеет понятиями о взаимосвязи и
Имеет расширенные знания о правилах дорожного движения (знаком со светофором,
взаимодействии в природе. Имеет первичные
переходом, тротуаром, проезжей частью, знаками дорожного движения («Переход»,»Осторожно природоохранные представления о том, какие
дети»)
действия вредят природе, портят ее, а какие
Имеет элементарные знания безопасного поведения (опасные предметы, огонь, электричество) способствуют ее восстановлению.
Старший возраст
Владеет элементарными правилами безопасного поведения. (опасные ситуации, общение с
незнакомыми людьми, пожароопасные предметы, опасность в быту, на улице).
Знает и старается соблюдать правила дорожного движения (для пешеходов)
Владеет понятиями о взаимосвязи и взаимодействии в природе. Имеет первичные
природоохранные представления о том, какие действия вредят природе, портят ее, а какие
способствуют ее восстановлению.
Имеет представление о безопасном поведении в природе (знаком со съедобными и
несъедобными грибами, ягодами и растениями, опасных контактах с животными).
Социализация
Младший возраст
Активно включается в игру, действует предметами –заместителями и воображаемыми
предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку. Развертывает цепочку игровых
действий, связанных с реализацией разнообразных ролей. Включается в парное ролевое
взаимодействие. Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь
кукольных и воображаемых персонажей.
Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не
99
Умеет произвольно действовать по одному- двум правилам, общим для всех участников игры
Развиты представления о себе как о члене коллектива, о половой принадлежности, членах
семьи, представления о мире человеческих отношений, овладение нормами поведения в детском
саду, на улице, дома, а также , способности к сопереживанию, сочувствию, доброжелательному
отношению к другим.
Средний возраст
Легко и охотно включается в игру, активно вносит предложения по развертыванию сюжетных
событий, увлекает за собой сверстников.
Умеет самостоятельно занять себя игрой
( индивидуальной и общей со сверстниками).
Ориентирован на сотрудничество и состязание в совместной игре, умеет использовать правила
очередности и жребия для справедливого разрешения конфликтов, устанавливать
доброжелательных отношения с детьми, проявлять сочувствие, по-доброму относиться к
окружающим.
Владеет элементарными представлениями о себе как о представителе человеческого рода и о
личности.
Сформированы начала патриотических чувств через ближайшее окружение ( семья, детский
сад, мой двор и т.д.)
Старший возраст
Развертывает разнообразные игры (сюжетную игру и игру с правилами в небольшой группе)
Владеет способами разрешения возникающих в игре конфликтов (очередность, разные виды
жребия).
Формирование у детей умений творчески комбинировать разнообразные события, создавая
новые сюжеты игры, делать это согласовано с партнером
Знаком с достопримечательностями и природой, России, Удмуртии, города Ижевска его
историей, замечательными людьми.
Знает государственную символику, географические карты страны, республики, города.
Знаком с творчеством народов России
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и что такое плохо».
Соблюдает правила поведения на улице, в
общественных местах.
Владеет большим арсеналом игр с правилами
разного типа. Легко организует сверстников для
игры. Контролирует свои действия и действия
партнеров. Стремиться к выигрышу, но умеет
контролировать свои эмоции при выигрыше и
проигрыше.
Имеет первичные представления о себе,
обществе, государстве, мире и природе. Ребенок
имеет представления о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему.
Труд
Младший возраст
100
Развит интерес к труду взрослых, желания участвовать в трудовой деятельности. Умеет
выполнять элементарные поручения: разложить материалы к занятиям, убрать место после
игры, расчистить дорожки от снега,
ухаживать за растениями и животными (полив растений, вытирание пыли с крупных листьев,
посев крупных семян цветов, посадка лука, поливка растений на грядке, сбор овощей.
накормить птиц, рыб).
Средний возраст
Развито положительное отношение к труду, желание трудиться.
Умеет выполнять индивидуальные и коллективные поручений. Сформированы умения
договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания., ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Умеет поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по подготовке к занятиям, ухода за растениями
и животными животных.
Имеет представления о труде сотрудников дошкольного учреждения. Знаком с профессиями
строителя, портного, парикмахера, писателя, артиста, библиотекаря, фермера, продавца.
Старший возраст
Сформировано желание трудиться, выполнять поручения старательно, аккуратно, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы. Желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, добиваться
результатов.
Умеет постоянно поддерживать порядок в группе и на участке, самостоятельно проводить
уборку (очистка дорожек и построек от снега, подметание дорожек, ремонт книг и игрушек,
мытье игрушек и учебных материалов, протирание столов ит.п.)
Самостоятельно выполняет обязанности дежурных по столовой, подготовки к занятиям,
ухода за растениями и животными.
Владеет обобщенными знаниями о труде взрослых, в промышленности и сельском хозяйстве.
Сформировано желание трудиться, выполнять
поручения старательно, аккуратно, беречь
материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезным окружающим,
добиваться результатов.
Владеет обобщенными знаниями о труде
взрослых, в промышленности и сельском
хозяйстве.
Познание
Младший возраст
Владеет представлениями о сенсорных эталонах
Любознательный, активный. Интересуется
семь спектров цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);пять новым, неизвестным в окружающем мире.. задает
101
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);
три градации величины (большой, средний, маленький)
Знаком со свойствами строительного материала, Умеет строить из него простейшие модели
реальных объектов, создает символические построек, передающие отношение ребенка к
действительности (предметам, персонажем сказок, явлениям природы и т.д.) Активно участвует
в самостоятельной конструктивной деятельности.
Проявляет интерес к экспериментированию с различными объектами (игры с мокрым и сухим
песком, рассматривание различных состояний воды. Имеет представления о свойствах
предметов : тонет-плавает, теплый-холодный, тяжелый легкий.
Имеет представления о временных промежутках ( день, ночь), геометрических формах.
Знает диких и домашних животных, умеет выделять различия в их образе жизни, значении для
человека.
Средний возраст
Владеет навыками графического изображения отдельных строительных деталей в разных
прямоугольных плоскостных проекциях.
Умеет сооружать постройки по графическим моделям, конструируeт по собственному замыслу,
создает постройки по мотивам сказок.
вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать. В случаях
затруднений обращается к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Способный решать интеллектуальные задачи.
Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для
решения задач, в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности- умение работать по
правилу, образцу, схеме, плану, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Выделение величины и количества среди других свойств и отношений предметов. Умеет
сравнивать предметы по цвету, форме, количеству, величине.
Знаком с понятием величина. Владеет способами сравнения предметов путем наложения,
приложения, с помощью условной меры.
Владеет понятиями о количественных отношениях меду предметами (больше, меньше,
поровну)
Владеет элементарными знаниями о природе. Комнатные растения, животные.
Имеет представления о времени суток, временах года, изменениями во времени,
происходящими с людьми и животными. Знания о сезонных изменениях, происходящих в
природе, усвоение основных признаков времен года; с помощью воспитателя может
устанавливать простые взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы.
Старший возраст
Имеет представления о простейших способах изображения графических моделей (схема
предмета, чертеж-развертка).
Проявляет творчество, вносит в конструкции и их графические изображения элементы
символизации и художественной выразительности
Умеет планировать действия.
Имеет элементарные представления и знания о
физических явлениях, играющих существенную роль в жизни человека и окружающем мире.
102
Умеет строить модели количественных отношений. Сравнивать количества и записывать при
помощи знаков и цифр
Моделировать отношения между числами числового ряда
Знаком с числами второго десятка и их записью.
Умеет решать арифметические задачи.
Владеет элементарными знаниями о растений и животных экосистем, умеет устанавливать
взаимосвязи в экосистемах
Коммуникация
Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; умеет вычленять и
узнавать их в словах . Умеет различать и называть части предметов, наглядные (цвет форма,
величина и др.) и ненаглядные (доброта, смелость и др.) признаки, различать и называть
некоторые сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова,
согласовать слова в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами
умеет отвечать на вопросы при рассматривании предметов, картин, иллюстраций, персонажей
сказки.
При общении со сверстниками и взрослыми умеет ( детей называть по имени, взрослых по
имени отчеству, смотреть на собеседника, внимательно слушать ответ), разговаривать в
приветливой форме, здороваться и прощаться, использовать в речи слова спасибо и пожалуйста.
Средний возраст
Правильно произносит все звуки русского языка.
Активно применяет в речи средства художественной выразительности- эпитетов и сравненийпри пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на вопросы, сочинении историй;
Знаком со звучащим словом, умеет сравнивать слова по звучанию, владеет способом
интонационного выделения звука в слове, дифференцирует твердые и мягкие звуки .
Овладевший способами общения и способами
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет
диалогической и монологической речью,
конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми. Способен изменять стиль
общения со взрослыми и сверстниками, в
зависимости от ситуации;
Владеет нормами культуры речевого общения умеет: (вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную помощь, не вмешиваться в разговор старших, не перебивать
говорящего, налаживать общение с незнакомыми детьми)
103
Старший возраст
Владеет слоговым составом слова, смысловой различительной функцией звука, действиями
звукового анализа слов, вычленение гласных звуков, дифференциация твердых и мягких
согласных звуков, освоение действия вычленения словесного ударения, дифференциация
ударных и безударных звуков.
Владеет диалогической и монологической речью, способен поддерживать непринужденную
беседу.
Умеет связно и последовательно и выразительно пересказывать (рассказы, сказки)
Владеет навыками культуры общения.
Чтение художественной литературы
Младший возраст
Умеет слушать литературные произведения.
Разучивать и выразительно читать стихотворения, потешки.
Средний возраст
Активно применяет средства художественной выразительности- эпитетов и сравнений- при
пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответах на вопросы, сочинении историй;
Владеет действиями моделирования, замещения персонажей. Умеет передавать свое
эмоциональное отношение к событиям, персонажам литературного произведения.
Самостоятельно сочиняет простейшие сказки и истории.
Старший возраст.
Развит интерес к художественной литературе разных жанров. Умеет понимать главную идею
произведения, правильно оценивать поступки героев. Выразительно читает стихи, рассказывает
сказки.
Владеет способами использования пространственно-временной модели сказки для ее пересказа,
построения пространственно-временной модели плана сказки.
Развито воображение: сочиняет сказок и историй с опорой на заместители и пространственно
временную модель
Развит интерес к художественной литературе
разных жанров. Умеет понимать главную идею
произведения, правильно оценивать поступки
героев. Умеет передавать свое эмоциональное
отношение к событиям, персонажам
литературного произведения.
Выразительно читает стихи, рассказывает сказки.
Развито воображение: сочиняет сказок и историй
с опорой на заместители и пространственно
временную модель
104
Художественное творчество
Младший возраст
Владеет способами передачи структуры предмета в рисунке и лепке, аппликации. Навыками
живописной беспредметной композиции, работы с цветовым пятном и выразительной линией.
Проявляет интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, народной игрушки.
Средний возраст
Овладение навыками живописной беспредметной композиции в оппозиционных парах
Владеет способами передачи структуры действия предмета в рисунке, лепке и аппликации;
умение располагать отдельные части относительно друг друга.
действует ножницами (разрезание полос, косые срезы, круг, овал)
Владеет навыками графического и пластического изображения предмета в движении, работы с
цветовым пятном и выразительной линией при передаче выразительных деталей изображения.
Знаком с произведениями изобразительного искусства, книжной графикой (В.Васнецов, в
Конашевич, И. Билибин , Е. Чарушин и др.),
Скульптурой -малые архитектурные формы : (бронзовыми, фарфоровыми, деревянными
изображениями животных и людей с ярко выраженным характером и пластикой.
Старший возраст
Пластическое и графическое изображение объектов во взаимодействии
Освоение навыков передачи в графическом изображении особенностей пространственного
взаимоотношения объектов.
Умеет передавать через живопись и цветовые отношения эмоциональных состояний и
переживаний
Владеет навыками работы с бумагой, аппликация, оригами, создание объемных фигур.
Развитие навыков работы с природным и бросовым материалом.
Имеет представления о жанрах живописи . У ребенка развито художественное восприятие
изобразительного искусства, эмоциональный отклик на воздействие художественного образа,
умение понимать содержание произведений.
Знаком с народным декоративными искусством. Владеет техниками рисования по мотивам
народных росписей, передавая их колорит.
Развиты познавательные и творческие
способности.
Имеет представления о видах изобразительного
искусства, жанрах живописи.
У ребенка развито художественное восприятие
изобразительного искусства, эмоциональный
отклик на воздействие художественного образа,
умение понимать содержание произведений.
Владеет навыками графического и пластического
изображения предмета в движении, работы с
цветовым пятном и выразительной линией при
передаче выразительных деталей изображения.
Владеет навыками работы с бумагой, аппликация,
оригами, создание объемных фигур.
Музыка
105
Младший возраст
Узнает звучание музыкальных игрушек, детских инструментов ; звучание музыкальных
игрушек, детских инструментов, знакомых песен
Умеет петь с музыкальным сопровождением, внятно произносить слова, в одном темпе с
другими детьми.
Выполняет музыкально-ритмические движениями, образные движения, в соответствии с
характером музыки.
Средний возраст
Владеет певческими навыками (передавать правильно мелодию, петь выразительно, брать
дыхание, пение в сопровождении музыкального инструмента и без него)
Владеет танцевальным движениям ( двигаться парами по кругу в танцах и хороводах,
выполнять в танце движения с предметами).
Старший возраст
Способный понимать содержание музыкальных произведений разного жанра, эмоционально
откликаться на выраженные в них чувства и настроения.
У ребенка развит звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух, творческая
активность.
Владеет навыками выразительного пения, сольного исполнения песен ,пения в сопровождении
минусовой фонограммы.
Знает с музыкальные инструменты, умеет различать их звучание.
Имеет представления о творчестве композиторов-классиков мировой культуры.
В танцевальной деятельности ,умеет передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок, выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.
выразительно передавать различные игровые образы, выполнять движения с предметами,
придумывать образные движения.
Владеет навыками игры на детских музыкальных инструментах по одному и в ансамбле.
У ребенка развито эстетическое и эмоциональное
восприятие музыки .
Способный понимать содержание музыкальных
произведений разного жанра, эмоционально
откликаться на выраженные в них чувства и
настроения.
У ребенка развит звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух, творческая
активность.
5 Система мониторинга образовательной деятельности.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
106
Мониторинг осуществляется на основе методических пособий «Педагогическая диагностика по программе «Развитие», авторы О.М.Дьяченко,
А.И.Булычева, Н.С.Варенцова и др.
Организация мониторинга предполагает отслеживание промежуточных и итоговых результатов освоения программы. Сформированные
интегративные качества- итоговый результат освоения программы. На протяжении всего дошкольного возраста происходят их изменения, которые
отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и соответствие им деятельности педагога по реализации образовательных целей
Программы.
В каждом периоде дошкольного возраста формируется интегративное качество как совокупность признаков и свойств имеет свою специфику. На
протяжении всего периода освоения Программы формируются его отдельные составляющие- промежуточные результаты.
Промежуточные результаты.
Мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется в конце каждого психологического возраста, и по его результатам
можно делать выводы об успешности решения программных образовательных задач.
Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.
Первый уровень- низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень- высоко формализованные методы, применяемые специалистами.
Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки и
картам развития, разработанным в полном соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы, заложенными в
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Оценки по разделам физического и музыкального развития
могут давать соответственно, педагог по физической культуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей младшего и раннего
возраста, а также выпускника дошкольного учреждения заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся
вне дошкольного учреждения, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.
Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный».
Если тот или иной показатель находиться в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставиться оценка «Уровень близкий к достаточному».
Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения Программы, и проведение дальнейшей специальной диагностической работы по
высокоформализованным методикам не требуется.
Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (не в совместной со взрослым, не в самостоятельной деятельности), возможно
создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка чтолибо сделать и т.д.). если же указанный показатель не проявляется не в одной из ситуаций ставиться оценка «недостаточный уровень».
Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми программы.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком
по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации
программы.
Если по каким- то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагают
проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на
высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Она должна проводится педагогом- психологом, так как деятельность воспитателя не
предполагает использование высокоформализованных диагностических методов, интерпретация проективных методик. По результатом этой оценки
составляются индивидуальные; программы рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.
107
Так же высоко формализованный диагностические методики используются для подтверждения результатов наблюдения. оценочные листы и карты
развития являются некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, и ряда диагностических проб, каждая из которых
позволяет отследить несколько параметров.
Карта развития интегративных качеств ребенка
Группа _____________________учебный год ________20______/__20________
ФИО воспитателей____________________________________________________________________________________________________________
Интегра- 1
тивные
ФизичеКачества ски
2
3
4
5
6
7
8
9
Сумма
Любознательный
Эмоционально
Овладевший
Способный
Способный
Имеющий
Овладев-
среднее
управлять
решать
первичные
ший
Ф.И.
ребенка
активный
отзывчивый
средствами
своим
общения
поведением
интелпредставлелектуальные ния
Овладевший
необходи-
развитый
и
личностные
УПУД
мыми
умениями
о себе
и
навыками
задачи
период
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
Сумма
среднее
108
3 (часто)
Данное качество является типичным, характерным для ребенка, проявляется у ребенка чаще всего
2 (время от времени)
Данное качество не характерно, появляется в деятельности время от времени
1 (редко)
Данное качество проявляется у ребенка эпизодически (редко)
0 (нет)
Данное качество не проявляется у ребенка
Мониторинг образовательно-воспитательного процесса
м-ц
вид диагностики
цели
отв.
09
1.Первоначальная диагностика
показателей физического развития
2. Вводная диагностика
в области социализация и
коммуникация
3. вводная диагностика
готовности к школьному
обучению детей
подготовительной к школе
группы
Определить уровни развития детей с целью выявления задач по каждой
возрастной группе
Инструктор ФИЗО
1.Конторольные срезы основных
разделов программы
12
1.Итоговая диагностика по
программе
Воспитатели
Выявить детей имеющих слабый уровень подготовки и проведение с
ними коррекционно-развивающей работы
Педагог-психолог
выявить уровень выполнения программы
выявить уровень освоения детьми образовательной программы
Уровень готовности к школьному обучению
Воспитатели
Зам. зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
воспитатели
специалисты
109
05
2. Итоговая диагностика
специалистов
3.Диагностика школьной зрелости
к детей подготовительной к школе
группы
зам.зав. по ВМР
Периодичность проведения диагностики два раза в год. В начале или середине учебного года ( сентябрь, декабрь) и в конце
(май). Показатели заносятся в таблицы.
Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения Программы детьми_______________________группы
Образовательная Физическая Здоровье Безопасность Труд
область
культура
Ф.И. ребенка
Уровни
освоения
Высокий
Средний
низкий
Иванова Маша
Средний
покаатель
н
с
н
с
Познание Музыка Социали- Чтение
Коммузация
художникация
ственной
литературы
Художественное
творчество
в
н
с
110
Составляются графические диаграммы показателей освоения программы группой воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой.
60
50
40
высокий
30
средний
20
низкий
10
0
декабрь
май
В области физическая культура в сентябре и мае. Проводится обследование и оценка сформированности основных движений по количественным и
качественным показателям на основе сопоставления полученных данных со средними нормативами.
По итогам диагностики составляются сводные таблицы по дошкольному учреждению, что позволяет сравнить успехи работы в параллельных
возрастных группах, оценивать результаты по каждому программному разделу, образовательной области всего детского сада в целом. Дает
возможность оценить качество работы отдельного педагога и определить положительные изменения в работе всего ДОУ.
Сводная таблица результатов диагностики.
Группа
Педагоги
(Ф.И.О.)
Разделы программы
Физическая культура
Познание
1
2
1
2
вводные
итоговые
показатели показатели
Коммуникация
1
2
Средняя №1
Средняя №2
Таким образом , система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:
111
Проследить динамику развития каждого ребенка;
Оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;
Определить перспективы, направления, работы педагогического коллектива детского сада
II Вариативная часть
1. Приобщение дошкольников к народной культуре и традициям.
Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об Ижевске» автор Корняева Г.А.
Пояснительная записка.
Программа «Детям об Ижевске» предполагает ознакомление детей дошкольного возраста ( 5-7) лет с городом Ижевском ( историей
образования города, архитектурными строениями, памятниками, с людьми, прославившими город, и с наиболее важными и интересными
событиями из жизни города).
Цель программы- создание условий для освоения детьми дошкольного возраста краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению
информации, формирование духовно-нравственных основ и ценностей, воспитание будущего хозяина своего города.
Задачи: 1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить видеть истории вокруг себя.
2. приобщать к культуре и традициям города.
3. формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
4. активизировать поисково-познавательную деятельность детей через различные формы работы.
5. дать детям интересную содержательно-упорядоченную информацию о городе.
6. познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из важных и необходимых условий целостности нашего мира.
Для реализации поставленных задач работа с детьми осуществляется в двух направлениях.
2
3
1 направление- знакомство детей с интересными фактами, сведениями о городе Ижевске.
направление- создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность: а)
дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе;
б) овладеть различными способами получения знаний (чтение художественной литературы, экспериментирование, личный опыт, просмотр
фильмов, спектаклей, экскурсии др.)
в программе учитываются:
- возрастные особенности при отборе содержания, занятий, задач воспитания и обучения;
- обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей;
112
- создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка;
-обеспечение качественной подготовки к школе.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она основана на принципах доступности и последовательности.
Программа «Детям об Ижевске» предусматривает всестороннее воспитание ребенка: эстетическое, нравственное, трудовое, экологическое,
патриотическое.
Содержание программы представлено двумя блоками:
Первый блок- прошлое города Ижевска.
Второй блок- наш город сегодня.
В 1 блоке – «Прошлое города Ижевска»- рассматривается его историческое прошлое через такие формы как:
- беседы;
- поисково-исследовательская, краеведческая деятельность детей и педагогов ( создание краеведческих уголков в Группах);
-просмотр исторических фильмов, слайдов, рассматривание иллюстраций;
- экскурсии, целевые прогулки;
- дидактические игры;
- праздники и развлечения.
Во втором блоке- «Наш город сегодня» используются формы:
- экскурсии;
-встречи с интересными и знаменитыми людьми (художники, поэты, спортсмены, композиторы и т.д.)
- посещение организованных выставок;
-Интегрированные занятия.
Содержание блока «Прошлое города Ижевска»
1) где, когда и кто основал город, какие были улицы, дома,
люди.
а) о строительстве рабочего поселка на реке ИЖ.
Б) о первом архитекторе- строителе в рабочем поселке
Ижевский завод, что было сделано под его руководством.
В) об установлении часов на главном заводском
производственном корпусе машзавода, оо х сооружении.
Г)Э когда рабочий поселок Ижевский завод был назван
Содержание блока «Наш город сегодня»
1. Ижевск- столица Удмуртской Республики.
2. О символике города Ижевска.
3. О традициях города.
4. Жизнь и быт трудового народа.
5. культурная жизнь города.
6. зеленые зоны города Ижевска (парки, скверы, площади)
7. ими гордится наш город.
8. современные архитектурные сооружения
113
городом.
Д) об истории собора Александра Невского.
2. о памятниках архитектуры прошлого века, которые являются
исторической достопримечательностью города Ижевска.
3. о первой детской библиотеке в г. Ижевске.4. об открытии
Парка культуры и отдыха имени М.Горького.
5. об истории Ижевского цирка.
6. об истории улицы Советской.
7. о знаменитых людях города Ижевска.
8. о начале работы Удмуртсккого государственного театра
кукол
2.Деятельность педагога психолога по подготовке старших дошкольников к обучению в школе
«Психологическая подготовка старших дошкольников к обучению в школе»
Пояснительная записка
Данная методика составлена на основе работ следующих авторов:
1. Алябыва Е.А. «Развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методические пособие»
2. Бабич Л. «365 увлекательных занятий для дошкольников»
3. Башаева Т.В. «Развитие восприятие детей 3-7 лет»
4. Беляков В. «365 развивающих игр»
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Ступеньки к школе» Тренируем пальчики.
6. Горького Л.Г., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.» Подготовительная группа.
114
7. Михайлова Л.С. «Как подготовить ребенка к школе» Упражнения, задачи, тесты» (в II частях).
8. Нижегородцева Н.В., Шадрина В.Д. «Психолог – педагогическая подготовка к школе»
9. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»
10.Степанова О.А. «Профилактика школьных трудностей»
11.Тимофеева Л.Л. «Построения развития занятий – со старшими дошкольниками»
12.Узорова О.В., Нефедова Е.А «350 упражнений для подготовки детей к школе»
13.«Энциклопедия воспитания и развития дошкольника» под редакцией Л.Ю.Субботиной.
Цель: целью методики является повышение уровня психологической готовности детей подготовительных групп, к школьному
обучению.
Задачи: - Формирование у детей адекватной школьной мотивации,
- Формирование психологически значимых новообразовании необходимых для успешного обучения в школе (Произвольности и программы контроля
над основными когнитивными функциями, поведением и деятельностью старших дошкольников.
- Профилактика школьного дезадаптации
- Формирование в создании воспитанников позитивного образа школы.
- Облегчение течения процесса адаптации детей к условиям школы.
Категории детей: рассчитанная на детей подготовительных групп (6-7 летнего возраста), имеющих среднюю и невысокую степень уровня школьной
готовности.
Формы и методы: Материал дается воспитанникам в виде цикла, состоящего из 25 занятий, имеющих свое особое построение.
Структура занятий:
- Постоянный ритуал начала занятия,
- Задания, направленные на формирование школьно значимых психологических свойств, знаний, умений навыков у детей.
- Обязательные элементы подвижных игр и гимнастика для развития мышц тела.
- Подведение итогов занятия.
- Постоянный ритуал завершения занятий.
Занятий проводятся в игровой, интересной и доступной для детей данной возрастной категории форм в течение 30минут.
Частота проведения – 2 раза в неделю, в течение 1-огополугодия.
Предусматривается небольшая наполняемость групп – 5-7 человек.
115
Специальное оборудование: занятия проводятся в учебной зоне групп за рабочими столами. Для их проведения необходимы: ножницы, тетради в
линию с полями, ручка, карандаш, линейка, резинка, специальные детские ножницы, цветная бумага и шаблоны для штриховки.
Динамика: для отслеживания динамики развития уровня психологической готовности к школе в начале и конце занятий проводится тестирование
умение и навыков, а так же наличие школьной мотивации воспитанников.
Ожидаемые результаты: повышение уровня психологической готовности детей к школе. Активация у детей познавательной функции рефлексии (как
способности осознавать смысл своих действий) Формирование основ произвольности.
Тематическое планирование
№
занятия
1
Тема
Задачи
Занятие
знакомство
- формирование группы, знакомство детей друг
с другом
- разъяснения детям цели занятий
- формирование ритуала занятий (выбор
приветствия)
- приветствие
-диагностика памяти, внимания и координации
движений на входе (перед началом занятий)
Развивать умение читать схемы,
ориентироваться в пространстве, выполнять
словесные инструкции, закрепление знания
геометрических фигур.
- развитие произвольной регуляции
деятельности
- обучение детей поиску различных свойств
предметов
- учить детей договариваться в паре
- оценка работы
- познакомить детей с понятием – ось
симметрии.
- развитие мышц плечевого пояса и корпуса
- развитие внимания и произвольности
- оценка работы друг друга.
2
Занятие 2-е
3
Занятие 3-е
4
Занятие 4-е
5
Занятие 5-е
Наименований упражнений
игры «Снежный ком», «Ассоциации»
игра «Муха, «Братья Ленивцы», тест «10 слов»
- приветствие
- игра «Разноцветный ковер», - игра «Скакалка», «Гребешок»,
- игра «Выполни команду»,
- оценка работы на занятии
- приветствие
- «Графический диктант», «Штанга», «Гости».
Задание на свойства предметов. Оценка работы на занятии.
- приветствие
- игра «Волшебная линия», «Гусеница»
задание на развитие внимания
116
6
Занятие 6-е
- формировать умение действовать по
инструкции.
- отработка навыков расслабления мышц рук.
- развитие мелкой моторики
7
Занятие 7-е
8
Занятие 8-е
9
Занятие 9-е
10
Занятие 10-е
- развитие графического навыка
- развитие чувственности к пространственным
отношениям
- обучение детей логической операции
сернация
- развитие памяти
- развитие мелкой моторики
- формирование навыков умения работать в
паре
- формирование адекватной самооценки
- развитие мышц плечевого пояса и корпуса
- развитие образно-схематического мышления
и зрительного анамнеза
- развитие целостного восприятия предметов
- тренировка мышц глаз
- развитие пространственной ориентации
- развития внимания и мышления
11
Занятие 11-е
12
Занятие 12-е
13
Занятие 13-е
- развитие внимания, ориентировка в
пространстве,
- учить детей распознавать эмоциональные
переживания по позе, жестов и интонации,
- развитие мышц пальцев рук.
- развитие осязательное памяти
- тренировка мышц плечевого пояса
- активизация воображения
- формирование умения работать в группе
- развитие мелкой моторики, закрепление
знания геометрических фигур их цвет и размер
- формирование навыков ориентироваться в
пространстве и читать схемы
- приветствие
- попробуй нарисовать
- кулачки
- олени
-вырежи
оценка работы
Приветствие
Штриховка «Кляксы». Задания на логические операции. Оценка
работы друг друга
- приветствие
- игра «Телефончик»
- оригами «Заяц» соедини точки линиями. Оценка работы друг друга
- приветствие
- игра «Самооценка», «Куча-мала»,
- игра «Маленький кролик».
Оценка работы.
- приветствие
- задание «Собери картинку»
- гимнастика для мышц глаз
- игра «Ушки на макушке»
Оценка работы.
- приветствие
- игра «Муха», «Зайка», «Собака»
Пляшущие человечки.
Игра «Море волнуется раз»
- приветствие
- игра «Предмет в мешке»
- игра «Улей»
- игра « Тропинка»
- приветствие
- «Разноцветный ковер»
- «Царапка»
- «Лесенка»
117
14
Занятие 14-е
- развитие произвольной регуляции
деятельности
- подготовка рук к письму
- развитие наблюдательности
- формирование навыков адекватно оценивать
эмоциональное состояние другого человека
- развитие мышц плечевого пояса и корпуса
- отработка навыков ориентации в пространстве
- знакомить детей с понятиями «антонимы»
- формировать умение слушать других
15
Занятие 15-е
16
Занятие 16-е
17
Занятие 17-е
18
Занятие 18-е
19
Занятие 19-е
- учить детей закономерности
- развитие зрительного анализа
- развитие мышц плечевого пояса и корпуса
20
Занятие 20-е
- развитие целостного восприятия
- развитие пространственной ориентации
- развитие памяти и мышления
- развитие глазомера
- тренировка и развитие мелкой моторики
- формирование самоконтроля
- снижение писчего спазма
- отработка навыка работы с ножницами
- развитие графического навыка
- формирования чувствительности к
пространственным отношениям
- развитие способности к обобщению и
предпосылок логического мышления
- развитие памяти
- формирование навыков совместной
деятельности
- развитие мелкой моторики
-совершенствование навыков работы со схемой
-рисование ножницами
оценка работы
- приветствие
- игра «Приказ командира»
- упражнения облегчающее написание букв
- игра «Кто наблюдательней»
оценка работы друг друга
- приветствие
- игра «Волшебная линия»
- игра «Гусеница»
- знакомство с антонимами
оценка работы друг друга
- приветствие
- «Горные дороги»
- «Не дрожать»
- «Вырежи»
оценка работы
- приветствие
- «Штриховка»
- игра «Кляксы»
- разложи фигуры
оценка работы
- приветствие
- игра «Идем в магазин»
- оригами кот
- выполни по рисунку и замри
оценка работы
- приветствие
- найди закономерности и заверши чертеж
- «Куча мала»
- «Маленький кролик»
оценка работы друг друга
- приветствие
- игра «Разрезная открытка»
-«Ушки на макушке»
118
21
Занятие 21-е
22
Занятие 22-е
23
Занятие 23-е
24
Занятие 24-е
25
Занятие 25-е
- тренировка мышц глаз
- развития внимания
- тренировка пальцев рук
- формирование умения ориентирования в
пространстве места
- развивать согласованность работы кистей рук
- развитие осязательной памяти
- укрепление мышц плечевого пояса и корпуса
- распознавание значения жестов, мимики и поз
человека
- развитие мелкой моторики
- закрепление знаний геометрических фигур их
цвет, величина
- формирование умения читать схемы
- выработков навыка работать ножницами
- формировать способность к обобщенным,
предпосылки логического мышления
- подготовка руки к письму
- развитие устойчивость мышления
- развитие глазомера
- развитие мелкой моторики
- формирование умения соблюдать правила
оценка работы
- приветствие
- игра «Муха», «Братья ленивцы», «Узлы»
оценка работы друг друга
- приветствие
- игра «Предмет в мешочке», «Улей»
- пантомима
оценка работы
- приветствие
- игра «разноцветный ковер» «Царапка», «Лесенка»
оценка работы друг друга
- приветствие
- упражнение облегчающие написания букв
- игра «Перепутанные линии», «Отвечай верно»
оценка работы
- приветствие
- игра «Зоркий глаз», «Кулачки», «Олени», «Фанты»
оценка работы
Содержание
Тема
Занятие 1-е
Занятие 2-е
Содержание
Игры «Снежный ком»
Дети встают в круг, называют свои имена. Задача следующего игрока назвать свое имя и имена детей, стоящих перед ним.
Игра «Ассоциации»
К заданию предыдущей игры добавляется перечисление любимого занятия участников и тех предметов, с которыми они
ассоциируются у других детей
Игра «Муха
В тетрадях у детей изображено поле из 9 клеток. При помощи «Мухи» дети делают ходы по полю строго соблюдая
инструкции водящего и правила: ходить можно только в право и налево, верх и вниз. Выходить за пределы поля нельзя.
Игра «Братья Ленивцы»
119
Под руководством педагога дети выполняют пальчиковую гимнастику сопровождая ее чтением стихотворения,
описывающем их действия.
Занятие 3-е
Занятие 4-е
Занятие 5-е
Занятие 6-е
Игра «Разноцветный ковер»
Дети по команде педагога выкладывают на альбомном листе «Ковер» из фрагментов цветной бумаги, ориентируясь на
словесные команды.
Игра «Гребешок». Скакалка.
Пальчиковые игры, в которых дети имитируют при помощи движении кисти рук вращение скакалки и петушиный гребень
Игра «Выполни команду»
Дети с закрытыми глазами выполняют команды ведущего, касающиеся изменения положения тела в пространстве; типа
«Сделать шаг вперед», «Наклонить голову» и т.д. Затем ведущим становится кто-либо из детей.
Оценка работы.
Дети в своих тетрадях оценивают свою работу на занятии при помощи биполярных шкал (хорошо-плохо, интереснонеинтересно, легко-трудно).
Примечание.
При оценке работы друг друга дети пользуются теми же шкалами, чтобы оценить работу других детей.
«Графический диктант»
В тетради в клетку дети по словесной команде руководителя (типа: две клеточки вверх, одна клеточка в вниз, и т.д.)
должны изобразить определенный узор.
«Штанга»
разминка для мышц плечевого пояса и корпуса. Дети имитируют подъем штанги.
«Гости»
Пальчиковая гимнастика со словами потешки.
Задание на свойства предметов.
Детям выдается изображения различных предметов и геометрических фигур. Дети должны найти геометрические фигуры
напоминающие по форме предметы и определить имеют ли данные предметы ось симметрии.
Игра «Волшебная линия»
Детям выдаются картинки с недостающими элементами. Они прилагаются отдельно. Задача детей, верно, выбрать
элементы и разместить их на картинке.
Игра «Гусеница»
Гимнастика для мышц корпуса, кистей и плечевого пояса.
Игра на развитие внимания. Что изменилось.
Детям на столе предъявляется определенный набор карточек, расположенных в определенной последовательности.
Педагог-психолог просит детей отвернуться и вносит в карточку изменения. Задача детей выявить как можно больше этих
изменений.
Попробуй нарисовать
Дети по наказу педагога-психолога рисуют определенные узоры поочередно правой и левой рукой. В заключение – обеими
120
Занятие 7-е
Занятие 8-е
Занятие 9-е
Занятие 10-е
руками вместе.
«Кулачки», «Олени»
Пальчиковые гимнастики, которые учат детей попеременно напрягать и максимально расслаблять мышцы рук.
«Вырежи»
дети вырезают пот шаблону из цветной бумаги силуэты симметричных предметов.
«Штриховка»
детям выдается заранее подготовленные изображения, отдельные элементы которых необходимо заштриховать
определенным образом.
«Кляксы»
Воспитанникам выдаются листы с изображениями абстрактных пятен. Дети должны подумать и сказать, на что конкретно
похожа та или иная «клякса»
«Сернация»
Детям предоставляются изображения предметов расположенных в произвольном порядке. Задача детей – при помощи
красного карандаша выделить из данных предметов определенные серии на основе какого - либо конкретного признака.
Игра «Телефончик»
Ведущий (педагог-психолог) говорит шепотом на ухо одному из детей определенный набор (5-7 слов) и просит таким же
образом передать его другим детям. В конце игры сравнивается - сколько слов, и какие были названы первым и последним
играющим
Оригами «Заяц»
Дети изготавливают из белой бумаги и раскрашивают фломастерами фигурку зайца.
Соедини точки линиями.
Детям (в парах) выдаются точечные изображения картинно. Их задача – совместными усилиями соединить точки линиями
и получить изображение.
Игра «Самооценка»
Каждый из детей должен нарисовать свой шуточный портрет и прокомментировать его при помощи характеристик
внешнего облика, свойств характера, отношений с другими детьми. Остальные дети соглашаются или не соглашаются с
этими суждениями.
Игра «Куча-мала»
Детям показывают изображения контуров предметов, наложенных друг на друга. Их задача – увидеть и назвать эти
предметы.
Игра «Маленький кролик»
Гимнастика для мышц кистей и плечевого пояса.
«Собери картинку»
Детям дается задание собрать картинку из отдельных фрагментов.
Гимнастика для мышц глаз
Упражнение способствующее укреплению наружных мышц глаз и профилактика нарушения зрения.
Игра «Ушки на макушке»
121
Занятие 11-е
Занятие 12-е
Занятие 13-е
Занятие 14-е
Занятие 15-е
Занятие 16-е
Дети на слух воспринимают текст шуточного содержания со специально допущенными ошибками, оговорками и
нелепицами. Дети должны обнаружить данные нестыковки.
Игра «Муха» (см. ранее)
«Зайка», «Собака» гимнастика для мышц пальцев рук.
«Пляшущие человечки»
Дети рассматривают пиктограммы изображающие эмоциональное состояние человека. Дети должны определить и назвать
их.
Игра «Море волнуется раз»
Игра проводится в классическом варианте, «фигуры» отображают эмоции.
Игра «Предмет в мешке»
В непрозрачный полотняный мешочек помещаются предметы различной формы и текстуры. Детям предлагается опустив
руки в мешочек с закрытыми глазами определить что это за предмет.
Игра «Улей»
Гимнастика для мышц плечевого пояса, имитирующая жизнь и работу пчелы. Игра « Тропинка»
Дети следуя за педагогом – психологом, пантомимой изображают то, как они идут по тропинке в лесу, через чащу,
собирают грибы, осматривают луг и т.д.
«Разноцветная ковер» (см.ранее)
«Царапка», «Лесенка»
Пальчиковые игры в которых дети имитируют ходьбу по лестнице и поведение рассерженной кошки.
Рисование ножницами
Детям выдаются листы с изображениями, вырезав определенные части которых они получат нужный узор.
Игра «Приказ командира»
Дети ориентируясь на пример ведущего, при помощи мимики и пантомимики изображают действия военачальника.
Упражнения облегчающее написание букв
Дети выполняют узоры состоящие из отдельных элементов прописных букв.
Игра «Кто наблюдательнее»
Детям выдаются заранее приготовленные изображения, содержащие несколько отличий. Побеждает тот, кто находит их
большее количество.
Игра «Волшебная линия» и «Гусеница» (см.ранее)
Знакомство с антонимами
Разъяснения смысла понятия обучения применению антонимов на примере биполярных шкал оценки. Закрепления умения
на практике.
«Горные дороги»
Дети должны провести карандашом линии соответствующую центру профиля, имитирующую горную дорогу.
«Не дрожать»
Пальчиковая гимнастика, направленная на развитие мышц кистей рук и снятие писчего спазма.
«Вырежи»
122
Занятие 17-е
Занятие 18-е
Занятие 19-е
Занятие 20-е
Занятие 21-е
Занятие 22-е
Занятие 23-е
Занятие 24-е
Дети вырезают из цветной бумаги отдельные фрагменты изображения и при помощи педагога - психолога делают общий
натюрморт на тему «Школьные принадлежности»
«Штриховка» и «Кляксы» (см ранее)
Разложи фигурки
Детям предлагаются карточки с изображением узора из геометрических фигур с недостающими элементами-фигурами.
Задача воспитанников, путем логического рассуждений заключить каких фигур не хватает, и дополнить изображения.
Игра «Идем в магазин»
Дети рассматривают серию тематических картинок «Идем в магазин». Затем картинки закрываются. Детям необходимо по
памяти рассказать о содержании увиденного ранее. Побеждает тот ребенок, чей рассказ наиболее приближен к содержанию
исходного материала и запомнивший большее количество подробностей.
Оригами «Кот»
Из бумаги выполняются оригами мордочки кота, на котором фломастером выделяют мелкие детали.
Выполни по рисунку и замри
Детям показывают рисунки со схемами различных поз человека. Ориентируясь по схеме они должны изобразить данные
позы.
Найди закономерности и заверши чертеж
Вниманию детей представлен чертеж, состоящий из элементов расположенных в определенной последовательности. Дети
должны выявить эту закономерность и завершить чертеж.
Игра «Разрезная открытка»
Задание для детей собрать из отдельных фрагментов открытки.
«Ушки на макушке»
Гимнастика для глаз. (см.ранее)
Игра «Муха», «Братья ленивцы» (см.ранее)
«Узлы»
Дети из специального шнура, предназначенного специально для занятии макраме вяжут элементарные узлы, задействовав
при этом одновременно обе руки.
Пантомима
Дети по очереди разыгрывают при помощи пантомимы какую-либо сцену. Задача остальных участников игры – угадать,
что было показано.
Игра «Предмет в мешочке», «Улей» (см. ранее)
Игра «Разноцветный ковер» «Царапка», «Лесенка» (см. ранее)
Упражнение облегчающие написания букв (см. ранее)
Игра «Отвечай верно»
Детям представляются игровые задачки, для решения которых необходимы азы логического мышления. Задания даны в
виде игр – шуток.
«Перепутанные линии»
Детям даются изображения узора, состоящий из линии разного цвета, ширины и величины, перепутанных друг с другом.
123
Занятие 25-е
Задача играющих разглядеть все линии, проследить их от начала и до конца.
Игра «Зоркий глаз»
Обучение детей основам сопоставления с применениями на практике. (Например: Сколько шариков вместится в стакан?)
Сначала дети пытаются высказать свои предположения, затем они проверяют на деле. Результаты сравниваются.
«Фанты»
Дети отвечают на вопросы, строго соблюдая определенные правила, запрещающие произносить отдельные слова.
«Кулачки» и «Олени» (см.ране)
3. Деятельность педагога психолога по социально – психологической адаптации ребенка в обществе.
Пояснительная записка
«Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе»
Данная методика составлена на основе работ следующих авторов:
1. Зедгенидзе В.Я. «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников /Пособие для практических работников
ДОУ» //М; «Айрис –дидактика», 2006г.
2. Семенака С.И. «Социально – педагогическая адаптация ребенка в обществе» //М; «Аркти», 2005г.
3. Семенака С.И. «Уроки добра» //М; «АСТ – пресс, 2007г.
4. Юрчук Е.Н. «Эмоциональное развитие дошкольников» М; «Сфера»
Цель:
облегчение процесса социализации ребенка при условии максимального сохранения его психического и физического здоровья.
Задачи:
 формирования социально корректного поведения в кризисных ситуациях в д/с и дома;
 осознание детьми защитных реакции и последствий своих поступков;
 обучение детей способам социально-психологической адаптации
124
Методика основана на следующих принципах:
 позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы в детском коллективе)
 безусловного принятия ребенка психологом для формирования у него чувства безопасности
 символического реагирования на ведение проблемы, вызывающие тревогу и страхи, превращение их в объект творческой
переработки
 отражение и вербализация психологом чувств и переживаний ребенка в максимально точной и понятной ему форме
Категория детей: программа ориентирована для детей старших групп.
Формы и методы: материал программы дается воспитанникам в виде цикла, состоящего из 15 занятий проводящихся в группе по
10-15 человек, продолжительность занятий – 25 минут. Частота их проведения – 2 раза в неделю в течение II-го полугодия.
Социальное оборудование: занятия проводятся в игровой зоне групп. Для их проведения необходимы: магнитофон, кассеты с
записями кукольных персонажей – заяц «Пусс», раздаточный материал, «Наши эмоции», маски, краски, листы и бумага и т.п.
Занятия объедены сквозным сюжетом и общим персонажем – зайцем «Пусом», при помощи которого создается игровая ситуация
решения проблемы.
Динамика: для отслеживания динамики процесса социально – психологической адаптации детей в начале и конце цикла занятий
проводятся социометрические исследования путем методик «Сюрприз», «Два дома». Изучается психологический микроклимат в
группах.
Ожидаемые результаты: повышения уровня социально-психологической адаптации детей в коллективе, формирование у них
навыков социально приемлемых моделей поведения и адекватных форм разрешения конфликтов. Повышение уровня
психологического комфорта в детском коллективе.
Тематический план занятий
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Наши чувства и действия
Зачем человеку чувства стыда?
Учимся честно говорить о проступке
Почему стыдно признать свою вину?
Детские жалобы
Учимся справляться с чувством обиды
Мама – надежный защитник
Кол-во занятий
2
1
2
2
1
1
1
125
8
9
10
Когда опасен гнев?
Всегда ли мы поступаем правильно?
Можно ли справиться со злом?
ВСЕГО
2
2
1
15 занятий
«Тематическое планирование»
№
занятия
Тема
1
1
2
«Наши
чувства и
действия»
2
«Наши
чувства и
действия»
3
«Зачем
человеку
чувство
стыда?»
4
«Учимся
честно
говорить о
Задачи
3
- определить ведущие механизмы
психологической защиты у детей
- обучить способу снятия своего напряжения,
сублимация негативных переживаний с
помощью чтений веселых историй
- корригировать подсознательные центры
защиты за счет снижения значимости
неудачных поступков и действий
- определить ведущие механизмы
психологической защиты у детей
- обучить способу снятия своего напряжения,
сублимация негативных переживаний с
помощью чтений веселых историй
- корригировать подсознательные центры
защиты за счет снижения значимости
неудачных поступков и действий
- продолжать обучение детей осознанию
травмирующих факторов с целью понижения
их значимости
- знакомить со способами релаксации для
снятия напряжения
- развивать волевую регуляцию поведения
- развивать волевую саморегуляцию
поведения
- продолжать обучение релаксации
Наименование упражнений
4
-Чтение стихотворения «Девочка и пластилин» Обсуждение
проблемы.
- Доверительная беседа на темы «Когда мне бывает плохо»
- Чтение письма друзей зайца «Пусо».
- Рисование на тему «Веселый клоун нарядная кукла»
- Чтение стихотворения «Мяч и Петя» Совместное обсуждение
проблемной ситуации.
- Беседа на тему «Когда нам бывает стыдно»
- Рисование на тему «Мой стыд». Беседа по содержанию рисунков.
- Советы зайца «Пусо» на тему самопомощи в кризисной ситуации.
- Рассказ истории «Кто разбил графин». Обсуждение проблемы:
почему иногда трудно признать свою вину и честно во всем
признаться.
126
5
6
проступке»
«Учимся
честно
говорить о
проступке»
«Почему
стыдно
признать
свою вину?»
7
«Почему
стыдно
признать
свою вину?»
8
«Детские
жалобы»
9
«Учимся
справляться с
чувством
обиды»
10
«Мама –
- развивать волевую саморегуляцию
поведения
- продолжать обучение релаксации
- помощь детям осознать чувство страха, вины
и действий, которые могут быть с ними
связаны.
- расширить представления детей о
последствиях защитной реакции
перекладывание своей вины на других.
- обучить способам снятия напряжения
- помощь детям осознать чувство страха, вины
и действий, которые могут быть с ними
связаны.
- расширить представления детей о
последствиях защитной реакции
перекладывание своей вины на других.
- обучить способам снятия напряжения
- способствовать осознанию ребенка сути
проблемы
- формировать стремление к
самостоятельному решению затруднительных
ситуации, в которых ребенок испытывает
дискомфорт
- корригировать механизм подсознательное
защиты за счет повышения самооценки
- помощь детям осознать чувство обиды и
действия связанные с ним
- формировать адекватную оценку негативных
поступков связанных с появлением чувств
обиды
- познакомить со способами управления
негативными эмоциями
-учить выражать негативные чувства в
безопасной, символической форме
- учить детей открыто сообщать близким
- Беседа на тему «Как можно помочь себе признаться в проступке».
- Рисование на тему «Радость»
- Заяц «Пус» продолжает знакомство с приемами самопомощи.
- Обсуждение проблемной ситуации: заяц «Пус» разбил любимую
мамину вазу и испугавшись, свалил все на кота Ваську. Обсуждение
ситуации.
- Чтение стихотворения «Кто разбил большую вазу». Обсуждение
проблемной ситуации.
- Доверительная беседа на тему: «Почему мы перекладываем вину на
другого?»
- Рисование на тему «Мое настроение»
- Заяц «Пус» показывает детям конверт советами, как улучшить свое
настроение.
- Игра «Цветной дождь»
- Проблемная ситуация. Чтение стихов «Сонечка». Обсуждение
ситуации. Выявления причин детских жалоб.
- Беседа на тему «У меня плохое настроение»
- Рисование на тему «Веселое и грустное настроение»
- Игра «Отыщи свою пару»
- Создание проблемной ситуации (зайца «Пуса» обидел его друг
медвежонок), выяснить причину на примере стихов «Кто кого
обидел первый»
- Доверительная беседа на тему «Что такое обида»
- Тренинговые упражнения
- Игры – релаксации «Воздушный шарик», «Небо»
- Обсуждение проблемной ситуации заяц «Пус» поссорился со своей
127
надежный
защитник»
людям о своих переживаниях, использовать
для решения конфликтных ситуации
социально приемлемые способы поведения
- учить детей «Формулам вежливости»
11
«Когда
- помощь детям в осознании функции гнева и
опасен гнев?» способов его выражения
- учить детей конструктивным замещающим
реакциям
12
«Когда
помощь детям в осознании функции гнева и
опасен гнев?» способов его выражения
- учить детей конструктивным замещающим
реакциям
«Всегда ли
- формировать осознание последствий
мы поступаем реакции замещения в конфликтным ситуациях
правильно?» на примере нейтрализации подсознательной
защиты с помощью снижения значимости
травмирующего фактора
«Всегда ли
формировать осознание последствий реакции
мы поступаем замещения в конфликтным ситуациях на
правильно?» примере нейтрализации подсознательной
защиты с помощью снижения значимости
травмирующего фактора
«Можно ли
- формировать осознаний последствии
справиться со агрессивных способов защиты
злом?»
- обучить способам снятия напряжения
- воспитывать внимательное и
доброжелательное отношение к окружающим
людям
13
14
15
мамой
- Чтение стихотворения «Я не плачу»
- Беседа на тему «Когда мы ссоримся с родителями?»
-Тренинговое упражнение «мамин голос»
-Рисование на тему «Моя мама»
- Обсуждение проблемной ситуации спора и драки, зайца «Пуса» и
его друга медвежонка
- Чтение стихотворения о задирах «Петушки»
- Доверительная беседа на тему «Почему человек злится?»
- Тренинговое упражнение «Сердитая старуха»
- Чтение притчи К.Ушинского «Солнце и Ветер»
- Рисуем гнев
- Заяц «Пус» дает советы по управлению гневом
- Игра «Дракон кусает свой хвост»
- Обсуждение проблемной ситуации. Чтение рассказа «Кто всех
глупее?»
- Доверительная беседа на тему «Когда мы обижаем тех, кто слабее
нас?»
- Рисование по заданной теме
- Дети составляют советы для зайца «Пуса», как вести себя в
ситуации, когда ты совершил нехороший поступок, но не можешь
сразу признать этого.
- Игра с подушками «Выбивание пыли»
- Рисование на тему «Радость»
- Проблемная ситуация (друг (подруга) не вернули вовремя книгу,
которая тебе нужна.) Твой действия? Проигрывание агрессивного и
уверенного стиля разрешения конфликта.
- Чтение рассказа «Не смей!»
- Беседа «Как побороть зло и стать добрым»
- Притча про «Змею и Мудреца»
- Игра «Я могу защитить».
128
ТЕМА
СОДЕРЖАНИЕ
1
«Наши чувства и действия»
(2 занятия)
2
-Чтение стихотворения «Девочка и пластилин» Совместное обсуждение проблемной
ситуации (выявление плохого отношения девочки к вылепленным ею персонажам)
- Доверительная беседа на темы «Когда мне бывает плохо» Взрослый обобщает ответы
детей и отмечает, что все люди используют разные способы поднятия настроения.
- Чтение письма друзей зайца «Пусо», в котором содержится рекомендации, как помочь
героине стихотворения.
- Рисование на тему «Веселый клоун нарядная кукла»
- Чтение стихотворения «Мяч и Петя» Совместное обсуждение проблемной ситуации. Какие
чувства возникали у героев стихотворения. От чего стало стыдно Пете?
- Беседа на тему «Когда нам бывает стыдно». Выявление причин, ощущений и последствии
данной психологического состояния.
- Рисование на тему «Мой стыд». Беседа по содержанию рисунков. Советы зайца «Пусо».
- Когда человеку на душе плохо, то он может сам себе помочь. Рекомендации: признать
вину, попросить прощения. Расслабляющая дыхательная гимнастика.
- Обсуждение рассказа «Кто разбил графин». Совместное обсуждение проблемной
ситуации: почему порой трудно признать свою вину и признаться в проступке. Психолог
просит детей вспомнить советы, которые могут помочь в трудную минуту
- Беседа на тему «Как можно помочь себе честно признаться в проступке».
- Рисование на тему «Радость»
- Заяц «Пус» продолжает знакомство с приемами самопомощи. Обучение детей элементам
аутотренинга.
- Создание проблемной ситуации: заяц «Пус» разбил любимую мамину вазу и испугавшись,
свалил все на кота Ваську.
- Прослушивание стихотворения «Кто разбил большую вазу».
- Совместное обсуждение проблемной ситуации.
- Доверительная беседа на тему: «Почему мы перекладываем вину на другого?»
- Рисование на тему «Мое настроение»
- Заяц «Пус» присылает детям конверт с письмом от своих друзей с советом о том, как
улучшить свое настроение.
- Игра «Цветной дождь»
- Чтение стихотворения «Сонечка». Обсуждение проблемной ситуации: причина и частота
возникновения детских жалоб. Взаимосвязь с желанием привлечь к себе внимание и
самостоятельностью.
- Доверительная беседа на тему «У меня плохое настроение»
- Рисование на тему «Веселое и грустное настроение»
«Почему человеку чувство стыда?»
«Учимся честно говорить о проступке»
(2 занятия)
«Почему стыдно признать свою вину?»
(2 занятия)
«Детские жалобы»
129
«Учимся справляться с чувством обиды»
«Мама – надежный защитник»
«Когда опасен гнев?»
(2 занятия)
«Всегда ли мы поступаем правильно?»
- Игра «Отыщи свою пару» (на умение взаимодействовать друг с другом)
- Создание проблемной ситуации (зайца «Пуса» обидел его друг медвежонок). Психолог
предлагает выяснить причину на примере стихотворения «Кто кого обидел первый?»
Обсуждение ситуации.
- Доверительная беседа на тему «Что такое обида?»
- Тренинговые упражнения «Обида». Дети в парах при помощи мимики и пантомимики
попеременно изображают обидчика и обижающего.
- Упражнение на релаксацию: «Шарик» - дыхательная гимнастика, «Небо» - обучение
навыкам управления своими мыслями
- Обсуждение проблемной ситуации – ссоры зайца «Пус» со своей мамой.
- Чтение стихотворения «Я не плачу». Выяснения причин ссоры героя с мамой и
обсуждение эмоции, которые он испытывает.
- Тренинговое упражнение «Мамин голос» (выполняется под спокойную музыку).
Осознание чувств к родителям, умение их беречь и адекватно выражать.
-Рисование на тему «Моя мама», обсуждение яркости красок, выбранных детьми для
изображения самого близкого человека – мамы.
- Обсуждение проблемной ситуации – драки между зайцем «Пусом» и его другом Мишкой
с привлечением чтения образов стихотворения «Петушки».
- Обсуждение темы «Почему человек злится?» Выявление причины эмоции гнева его сути и
действии, которые она может вызвать.
- Тренинговое упражнение «Сердитая старуха» - дети разыгрывают эпизод встречи старика
и старухи из сказки «О рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. Обсуждается эмоциональные
переживания персонажей.
- Чтение притчи К.Ушинского «Солнце и Ветер», решение проблемы: всегда ли стоит
решать спор при помощи силовых методов.
- Рисуем гнев, с последующим обсуждением.
- Заяц «Пус» дает советы по управлению гневом
- Игра «Дракон кусает свой хвост». Дети под музыку встают в цепочку первый – голова
дракона, последний – его хвост (голова пытается схватить хвост , при этом цепочка должна
оставаться целой.
- Обсуждение проблемной ситуации. Чтение рассказа «Кто всех глупее?»
- Доверительная беседа на тему «Когда мы обижаем тех, кто слабее нас?» Выявление
причин и следствии плохих поступков.
- Рисование по заданной теме с последующим обсуждением.
- Дети с помощью психолога составляют советы для зайца «Пуса», что можно предпринять,
если ты совершил «некрасивый» поступок и не сразу готов признать это.
- Игра с подушками «Выбивание пыли», снятие мышечного напряжения.
130
«Можно ли справиться со злом?»
- Рисование на тему «Радость». Что такое, когда легко на душе?
- Создание проблемной ситуации (друг (подруга) не вернули в срок нужную тебе книгу)
Твой действия? Проигрывание агрессивного и уверенного способа реагирования.
Обсуждение эмоции вызванных этими моделями поведения.
- Чтение рассказа «Не смей!» Выяснение, кто из героев рассказа и почему вызывают
симпатию.
- Доверительная беседа «Как побороть зло и стать добрее»
- Чтение и обсуждение притчи про «Змею и Мудреца».
- Игра «Я могу защитить». Дети встают в круг, ведущий из центра, подбрасывает игрокам
мяч и предлагает по-разному закончить фразу: «Я могу защитить …, Я могу защитить
потому, что»
Приложение № 1
Комплексно- тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и
др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День
защитника Отечества и др.).
131
Примерная циклограмма образовательной деятельности (далее – Циклограмма) представляет собой технологию
реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической
работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем праздников.
При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее:
- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и
контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и
увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям
детей дошкольного возраста;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения
праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными
результатами освоения Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по
подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
- формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией и дополнением форм работы, представленных в
разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7
лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы.
132
Тема
1
День
знаний
Краткая
информационная справка
Рекоменд
уемое
время
проведен
ия
праздника
(события)
2
1 сентября – праздник начала нового
учебного года. Официально был
учрежден 1 сентября 1984 года.
Традиционно в этот день в школах
проходят торжественные линейки.
День знаний – самый долгожданный
праздник для тех, кто впервые
переступит школьный порог. С
особой торжественностью встречают
в школах первоклассников
3
1
сентября
Форма
проведения
мероприятия
Задачи, подготовка
4
- экскурсия в
школу;
- участие в
празднике
«первого звонка
в школе» (в т.ч.
выступление на
торжественной
линейке,
вручение
подарков,
презентация
подарка в виде
коллективной
работы)
5
Формирование
первичных
представлений
и
положительного отношения к процессу обучения в школе
(предметам,
урокам,
оценкам,
школьным
принадлежностям, распорядку дня школьника, новой
роли ученика и др.), труду учителя:
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка
школьных принадлежностей), «1 сентября»);
- беседы по теме праздника;
- экскурсия в школу «Как школа готовится к приему
первоклассников»;
- придумывание для первоклассников физкультминуток,
мини-гимнастики для глаз, подвижных игр на перемене;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- знакомство со школьными принадлежностями и
способами их использования;
- отгадывание и составление загадок о школьных
принадлежностях;
- разучивание стихов о школе, учителе, первоклассниках;
- рассказы из опыта детей «Как мой старший брат
(сестра, друг) собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен, разучивание танцев
(«Школьная полька») школьной тематики;
- мастерская (изготовление подарков первоклассникам с
содержанием, привлекательным для девочек и
мальчиков; атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме
133
Между
народ
ный
день
красоты
«Красота
спасет
мир!» (Ф.М.
Достоевский). С 1995 года в этот
день в мире особенно приветствуется
все красивое, прекрасное, что
доставляет
эстетическое
и
нравственное наслаждение. Поэтому
во многих городах и странах 9
сентября повсеместно проводятся
конкурсы красоты.
3-я
неделя
сентября
- общая (по
детскому саду)
выставка
«Красота
в
жизни, природе
и
искусстве»:
коллективное
представление
вместе
с
воспитателем
экспонатов,
собранных или
созданных
детьми (осенний
букет, поделки
из природного
материала,
альбом детских
загадок,
книга
детских
иллюстраций и
др.);
- конкурс «Мисс
и мистер ДОУ»;
праздника);
- создание коллекций (школьных принадлежностей);
- проектная деятельность (создание и презентация
плакатов, основы для расписания уроков класса, памятки
по организации здорового образа жизни; выкладывание
из мелких предметов праздничного букета, здания
школы).
Формирование представления о красоте (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека, внутренней и внешней
красоте человека:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Ателье»;
- украшение групповой комнаты осенними букетами,
детскими рисунками;
- хороводные игры в нарядных костюмах;
- рассматривание красивых предметов вокруг себя
(овощей, фруктов, листьев, игрушек, одежды, лиц,
растений, животных, иллюстраций, народных игрушек и
др.);
- игровые ситуации «В поисках Красоты» (нахождение
красивых предметов в групповой комнате, на участке
детского сада);
- наблюдения осенней природы;
- экспериментирование с основными цветами;
- чтение художественной литературы по теме;
- беседы по теме праздника и ситуативные разговоры с
детьми;
- разучивание стихов о красоте природы;
- рассказы из личного опыта на темы: «Красивые
предметы в моей комнате», «Самая красивая игрушка»
- игры с пиктограммами эмоций;
- подвижные игры и танцы на развитие основных
движений детей (с акцентом на красоту движений,
демонстрируемых детьми);
- мастерская по изготовлению коллажей «Красота
134
красного цвета и его оттенков» (аналогично – других
основных цветов и их оттенков);
5-7 лет
- экскурсия в осенний парк, ателье мод, магазин одежды
- сюжетно-ролевые игры «Ателье мод», «Шляпный
салон», «Демонстрация моделей праздничной одежды», рассматривание пейзажных картин, портретов, красивых
предметов окружающего мира, произведений народного,
декоративно-прикладного
искусства,
журналов
с
моделями женской, мужской, детской одежды и
рассказывание (составление описательных рассказов);
- беседа «Красота родной речи» (о средствах языковой
выразительности);
- игры-драматизации;
- экспериментирование с цветом («Радуга»);
- мастерская (декорирование (украшение) предметов
быта, личного пользования, дизайн помещения (для себя
и младших детей; изготовление атрибутов для сюжетноролевых игр);
- чтение художественных произведений социальнонравственного содержания (о внутренней красоте
человека);
- беседы о нравственных качествах человека, красоте
человеческих взаимоотношений и общения
- создание коллекций (любых красивых предметов «Красота, здоровье, жизнь»);
- педагогические ситуации, решение ситуаций
морального выбора.
День
воспитате
ля
и всех
дошкольн
ых
работник
27
сентября
новый
общенациональный праздник «День
воспитателя и всех дошкольных
работников».
Идея этого праздника - помочь
обществу обратить больше внимания
на детский сад и на дошкольное
4-я
неделя
сентября
- день открытых
дверей;
выставка
рисунков («Моя
любимая
воспитательница
».
«Мой
Формирование
первичных
представлений
и
положительного отношения к профессии воспитателя,
другим профессиям дошкольных работников, детскому
саду как ближайшему социуму:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;
- рассматривание помещений групповой комнаты (какие
135
ов
детство в целом. Дошкольный
возраст - особенно важный и
ответственный период в жизни
ребенка,
в
этом
возрасте
формируется
личность,
и
закладываются основы здоровья.
Благополучное детство и дальнейшая
судьба каждого ребенка зависит от
мудрости воспитателя, его терпения,
внимания к внутреннему миру
ребенка.
С
помощью
своих
воспитателей дошкольники познают
секреты окружающего мира, учатся
любить и беречь свою Родину.
любимый
детский сад», и
др.);
завершение
конструировани
я
здания
детского сада.
есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал
и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педаг.)
- наблюдения за трудом младшего воспитателя
(накрывает на стол, моет посуду и др.), отдельными
сторонами труда воспитателя (например, подготовка к
прогулке);
- «обзорная» экскурсия по детскому саду;
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений по теме;
- ситуативные разговоры и беседы по теме;
- слушание и исполнение песен «про детский сад»;
- мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с
родителями детей «подарков» для сотрудников детского
сада - поздравительных открыток, закладок, лепка бус с
последующей росписью; создание коллективных работ панно «Ладошки нашей группы»);
- развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару»
- организация посильной помощи воспитателю и
младшему воспитателю;
5-7 лет
- педагогические ситуации, решение ситуаций
морального выбора;
- музыкальные импровизации на темы детского сада;
- наблюдения за трудом работников детского сада;
- тематические экскурсии по детскому саду (на
пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную,
спортивный зал и др.);
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность на тему «Мой любимый детский сад»;
создание коллективных работ «Букет красивых цветов
для наших педагогов» – рисование или аппликация
цветка с последующим объединением в общий букет,
«Наша группа» - «портреты» детей и педагогов
объединяются в групповой портрет; изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»);
- игры-имитации на определение профессии «Где мы
были - мы не скажем, а что делали – покажем»,
136
Междуна
родный
день
музыки
Международный
день
музыки
учрежден 1 октября 1975 года по
решению ЮНЕСКО. Одним из
инициаторов
учреждения
Международного
дня
музыки
является
композитор
Дмитрий
Шостакович. Праздник отмечается
ежегодно во всем мире большими
концертными
программами,
с
участием
лучших
артистов
и
художественных коллективов. В этот
день звучат сочинения, вошедшие в
сокровищницу мировой культуры.
1-ая
неделя
октября
конкурс
«Серебристый
голосок»;
музыкальная
викторина;
- экскурсия в
филармонию.
Всемир
ный
день
живот
ных
Решение отмечать Всемирный день
животных было принято 4 октября на
Международном
конгрессе
сторонников движения в защиту
природы,
проходившем
во
Флоренции в 1931 году. Общества
защиты животных многих стран мира
заявили о своей готовности ежегодно
организовывать
разнообразные
массовые мероприятия. В России эта
дата отмечается с 2000 г. по
инициативе Международного фонда
защиты животных. День животных
установлен с целью повышения
осознания
общественностью
необходимости защиты окружающей
среды, повышения активности в
2-ая
неделя
октября
- экскурсия в
зоопарк;
выставка
(конкурс)
рисунков
(фотографий);
домашних
животных;
- викторина «В
мире
животных»;
завершение
конструировани
я зоопарка.
разыгрывание этюдов на передачу эмоционального
состояния людей разных профессий посредством позы,
действий, мимики;
- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей,
работающих в детском саду.
Приобщение
и
формирование
положительного
отношения к музыкальному искусству:
5-7 лет
- слушание музыки разных жанров и направлений;
- беседы по теме праздника (о композиторах, различных
музыкальных жанрах и направлениях, из истории
музыкального искусства, знакомство с музыкальными
инструментами);
«рисование»
музыки
(передача
средствами
изобразительной деятельности характера музыки,
настроения человека, слушающего музыку);
- разучивание танцев разных ритмов;
- музыкально-дидактические игры, подвижные игры с
музыкальным сопровождением;
- придумывание движений под музыку.
Формирование первичных ценностных представлений о
животных как «меньших братьях» человека:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
- подвижные игры по теме праздника, игры-имитации
характерных особенностей (повадок, поз, движений)
животных;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов о животных;
- игры-драматизации сказок о животных;
- рассматривание фотографий домашних животных,
изображений домашних и диких животных, иллюстраций
с изображением персонажей-животных, живых объектов
в уголке природы);
- беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов
по теме, в том числе о видовом разнообразии животных,
местах их обитания и питании, их значении в жизни
137
защите животных. Россия прочно
удерживает второе после США место
в мире по численности домашних
животных.
В
каждой
третьей
российской семье живут «братья
меньшие».
человека и всего живого, последствиях уничтожения
животных, защите животных со стороны людей и
государства, посильной помощи детей в деле защиты
животных;
- развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем
питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
- наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы,
домашними);
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры по темам мультфильмов,
кинофильмов с участием персонажей-животных;
- двигательные импровизации «Угадай животное»;
- проектная деятельность (составление и памятки о
внимательном и бережном отношении человека к
животным;
изготовление
дорожных
знаков,
предупреждающих появление домашних и диких
животных на дороге, «Дикие животные», «Перегон
скота»; конструирование или создание макета зоопарка;
создание плаката в защиту животных; создание и
презентация детской энциклопедии о животных;
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме праздника);
- создание коллекции («Животные России», «Животные
нашего края», «Красная книга мира (России, нашего
края)»);
- организация фотовыставки домашних животных,
выставки произведений книжной графики «Художники
анималисты – детям» (Е.Чарушин, В.Ватагин, В.Чижиков
и др.);
- разучивание музыкально-танцевальной композиции «В
мире животных»;
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме праздника;
- педагогические ситуации, решение проблемных
ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме
(животное попало в капкан; у него перебита лапа; что
будет с человеком, если не станет животных и др.);
138
Между
народный
день
врача
Профессия врача относится к одной
из
самых
древних.
По
инициативе
Всемирной
организации
здравоохранения
отмечается Международный день
врача. Это день солидарности и
активных действий врачей всего
мира. В 1971 году была создана
международная
медицинская
гуманитарная организация «Врачи
без границ». Действуя под эгидой
ООН, она
оказывает помощь
жертвам
природных
катастроф,
вооруженных конфликтов, эпидемий,
социальных бедствий более чем в 80
странах мира, помогает всем вне
зависимости
от
политической,
религиозной
или
этнической
принадлежности.
3-я
неделя
октября
сюжетноролевая
игра
(«Больница»,
«Поликлиника»)
;
спортивномузыкальное
развлечение
(основы ЗОЖ);
- экскурсия в
поликлинику
- отгадывание и составление загадок по теме;
- организация трудовой деятельности (уход за живыми
объектами в уголке природы)
- рассказы о домашних животных (из личного опыта),
творческое рассказывание («Животное,
о котором
мечтаю»).
Формирование первичных представлений о профессии
врача, ее социальной
значимости
и гуманной
направленности (помогать больным восстанавливать
здоровье, облегчать страдания):
3-5 лет
- сюжетно-ролевые игры («Больница», «Поликлиника»,
«Аптека», «Скорая помощь»);
- рассматривание предметных и сюжетных картинок по
теме праздника;
- ситуативные разговоры и беседы с детьми по теме
праздника (об отдельных профессиональных действиях
врача, отношениях врача и пациента);
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений по теме;
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры, в том числе по мотивам
художественных произведений, мультфильмов («Доктор
Айболит»);
- педагогические ситуации и ситуации морального
выбора по теме;
- отгадывание и составление загадок по теме;
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме праздника;
- беседы и рассказы педагогов о профессиональных
действиях, обязанностях, специальностях (окулист, лор,
хирург и др.), сфере деятельности (школьный,
санитарный врач, врач скорой помощи и др.) врачей,
структуре и функционировании поликлиник, больниц,
социальной значимости профессии врача, солидарности
всех врачей мира;
- развивающие игры по теме праздника;
139
- экскурсии в медицинский кабинет детского сада.
- инсценирование литературных произведений;
- «соревнования» в оказании первой м. помощи
- викторины («Что, где, когда?») познавательного
характера по теме;
- проектная деятельность (создание макета поликлиники,
больницы, медицинского кабинета; )
мастерская
по
изготовлению
«подарка»
(поздравительная открытка, панно, плакат, фриз и др.)
медицинским работникам
Междуна
родный
день
анимации
(мультфи
льмов)
28 октября 1892 года в Париже
кудесник Эмиль Рейно созвал
зрителей на новое, доселе никем не
виданное зрелище - «оптический
театр».
Там
талантливый
изобретатель впервые публично
продемонстрировал свой аппарат
праксиноскоп, который показывал
движущиеся картинки. Именно эта
дата теперь и считается началом
эпохи
анимационного
кино.
Международный День Анимации
был учрежден пять лет назад и ныне
празднуется
во
всем
мире.
В его преддверии аниматоры со всего
света обмениваются программами
своих
фильмов
и
устраивают
премьерные и лучшие просмотры для
благодарной, целый год ждущей
этого события публики. Сейчас
подобные сеансы мультфильмов
одновременно проходят уже в 104
странах мира.
4-я
неделя
октября
День
народ
ного
4 ноября – день Казанской иконы
Божией Матери – с 2005 года
отмечается как «День народного
1-я
неделя
ноября
просмотр
мультипликацио
нного фильма;
сюжетноролевая
игра
«Художникимультипликатор
ы»;
- выставка работ
(рисование,
лепка,
художественное
конструировани
е, аппликация)
«Любимые герои
мультфильма»
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам мультфильмов);
- просмотр мультфильмов, содержащих проблемные
ситуации (например, «Вовка из тридесятого царства»,
«Малыш и Карлсон» и др.);
- рассказ воспитателя о технологии создания
мультфильмов;
- слушание музыки из мультфильмов, исполнение песен
из мультфильмов;
- разучивание танцев под музыку из мультфильмов;
- проектная деятельность (создание мультфильма из
детских рисунков; составление сценария нового
мультфильма с известными героями или «своего»
мультфильма;
озвучивание
мультфильмов;
конструирование или создание макета сказочного дворца,
города
по
мотивам
любимых
мультфильмов;
выкладывание из мелких предметов героя мультфильма
и др.);
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд - «Любимый герой»);
- ситуации морального выбора, педагогические ситуации
по теме;
- беседы о нравственных качествах героев мультфильмов.
- фольклорный Формирование первичных ценностных представлений о
праздник;
России как о многонациональной, но единой стране.
спортивное Воспитание уважения к людям разных национальностей:
140
единства
единства». 4 ноября 1612 года воины
народного
ополчения
под
предводительством Кузьмы Минина
и Дмитрия Пожарского штурмом
взяли
Китай-город,
освободив
Москву от польских интервентов и
продемонстрировав образец героизма
и сплоченности всего народа вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в
обществе. Кроме того, еще в 1649
году
указом
царя
Алексея
Михайловича день Казанской иконы
Божией Матери (22 октября по
старому стилю) был объявлен
государственным праздником. Таким
образом, можно сказать, что «День
народного единства» совсем не
новый праздник, а возвращение к
старой традиции.
Всемирн
ый
день
привет
ствий
Всемирный
день
приветствий»
отмечается ежегодно с 1973 года. Его
придумали два брата-американца
(Майкл и Брайен Маккомак) в самый
разгар холодной войны, в знак
протеста
против
усиления
международной
напряженности.
«Нужен простой, но эффективный
поступок», - решили братья и
отправили письма с радушными
приветствиями во все концы мира.
Они никому не навязывали своих
идей борьбы за мир во всем мире.
Они
лишь
просили
адресата
поприветствовать еще кого-нибудь,
еще хотя бы человек десять…
3-я
неделя
ноября
развлечение
(подвижные
игры
народов
России);
выставка
рисунков,
поделок
(национальный
костюм, природа
России и др.).
5-7
- цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»;
- чтение художественной, научно-художественной и
научно-познавательной литературы по теме,
сказок
народов России;
- игры-драматизации (по сказкам народов России),
подвижные игры народов России;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- рассматривание фотографии с изображением памятника
К Минину и Д Пожарскому, других фотоматериалов,
иллюстраций по теме праздника;
- ситуации морального выбора, педагогические ситуации;
- проектная деятельность («Путешествие по карте
России»);
- создание коллекций (животных, растений, видов
местности России и др.) «Природа России»;
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов
(рисование, аппликация);
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев
народов России.
сюжетноролевая игра («В
гостях», «Добро
пожаловать»,
др.);
вручение
приветственных
открыток,
изготовленных
руками
детей,
родителям
(детям соседней
группы,
соседнего
детского сада и
др.);
Формирование представлений о формах и способах
приветствий, культуры поведения, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с
людьми:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра (Семья», «Гости»);
- наблюдения, игровые ситуации по теме праздника
(формы и способы приветствий – «Здравствуйте»,
«Доброе(ый) утро (день, вечер)», «Привет», кивок
головой, улыбка; ситуации приветствий – встреча,
телефонный разговор, письмо и др.);
- ситуативные разговоры с детьми, педагогические
ситуации («Научим кукол Ваню и Аню здороваться»,
«Кукла Аня принимает гостей»);
- чтение художественной литературы, разучивание
стихотворений;
141
Эта идея была поддержана и
руководителями
государств,
и
простыми людьми. С тех пор каждый
год
21
ноября
отмечается
«Всемирный день приветствий»,
радостных эмоций и хорошего
настроения.
День
матери
Праздник «День Матери» основан
Президентом Российской Федерации
30 января 1998 года, он празднуется в
последнее
воскресенье
ноября,
воздавая должное материнскому
труду и их бескорыстной жертве
ради блага своих детей. Среди
многочисленных
праздников,
отмечаемых в нашей стране, «День
Матери» занимает особое место. Это
праздник, к которому никто не может
остаться равнодушным. В этот день
конкурс
звуковых
приветствий (с
использованием
ТСО).
4-я
неделя
ноября
- конкурс чтецов
«Милой мамочке
моей
это
поздравленье…»
;
выставки
рисунков («Моя
мама»);
спортивный
конкурс
(с
участием мам).
- развивающие игры на узнавание эмоций («Путешествие
в мир эмоций» и др.);
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры «День рожденья», «Детский сад
принимает гостей»;
- беседы по теме праздника («Вы сказали
«Здравствуйте»);
- чтение и обсуждение художественной литературы,
литературы познавательного содержания о традициях
приветствий разных народов;
- игровые ситуации (приветствия участников по
интернету,
приподниманием
головного
убора,
рукопожатием, объятием, в танце, «Приветствие
роботов», «Приветствия животных», «Приветствие с
юмором»);
- решение проблемных ситуаций («Здороваемся с
иностранным туристом», «Приветствуем без слов»);
- театрализованные игры по теме праздника;
- мастерская по «изготовлению» поздравительных
открыток,
кукол
для
приветствия
малышей,
коллективных работ (например, коллажа «Дети
приветствуют сотрудников детского сада»), атрибутов
для сюжетно-ролевых игр по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) по теме
праздника.
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные
разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок
для мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- разучивание танцев для мам;
5-7 лет
142
хочется сказать слова благодарности
всем Матерям, которые дарят детям
любовь, добро, нежность и ласку.
Между
народный
день
инвали
дов
1992 году Генеральная Ассамблея
ООН провозгласила 3 декабря
«Международным днем инвалидов».
Проведение праздника направлено
на
привлечение
внимания
к
проблемам инвалидов, защиту их
достоинства, прав и благополучия.
1-я
неделя
декабря
организация
ярмарки
(с
перечислением
средств
в
специализирован
ные
учреждения);
посещение
специализирован
ных
детских
учреждений;
праздникутренник
с
приглашением
детейинвалидов,
воспитывающих
ся на дому.
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
- проектная деятельность (организация выставки
портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание
мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков мамам,
атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
- спортивные игры как подготовка к спортивному
конкурсу с участием мам;
- разучивание музыкально-танцевальной композиции для
мам;
- педагогические и игровые ситуации (забота о маме –
подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или принести какой-либо предмет;
помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.);
- ситуации морального выбора (пригласить друзей или
тихо поиграть одному, когда мама устала, и т.п.).
Формирование представлений об инвалидах как о людях,
которым необходимо особое внимание окружающих, о
способах и формах оказания помощи инвалидам:
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Санаторий»;
- беседы и ситуативные разговоры по теме, в том числе
об источниках опасности для человека (острые, режущие
предметы, ядовитые растения, огонь, электричество и
др.), опасных ситуациях (на детской площадке, вблизи
железнодорожных и трамвайных путей, в лифте, вблизи
работающих механизмов), последствиях опасных
ситуаций (ожоги, раны, потеря зрения, невозможность
передвигаться), о том, как инвалиды стараются
преодолеть
свои
физические
недостатки,
о
параолимпийских играх, о поддержке инвалидов со
стороны государства;
- педагогические ситуации (уход за больным, чтение
вслух человеку с нарушением зрения, помощь при
передвижении людям, имеющим нарушения опорнодвигательного аппарата, и др.) и ситуации морального
143
Новый
год
Традиция празднования Нового года
была связана с началом в конце
марта земледельческих работ. В
течение
12
дней
шествиями,
карнавалами,
маскарадами
ознаменовывалось
это
событие.
Когда Юлий Цезарь ввел новый
календарь (сейчас его называют
юлианским), первым днем Нового
Года стали считать первый день
января.
В России, со времени
введения христианства, начинали
летоисчисление или с марта или со
дня святой Пасхи. В 1492 году
великий князь Иоанн III утвердил
постановление Московского собора
считать за начало года 1 сентября.
Кроме того, важно сказать, что
вплоть до 1700 года Россия вела счет
годам «От сотворения мира».
3-4-я
неделя
декабря
выбора;
- развивающие игры («Полезное-необходимое-опасное»
- экскурсии в группы, учреждения для детей-инвалидов;
- чтение художественной литературы по теме, в том
числе «Путаница», «Кошкин дом» К.И.Чуковского
(последствия неосторожного обращения с огнем,
спичками);
- «шефство» над ребенком-инвалидом, не посещающим
детский сад (участие ребенка-инвалида в делах,
событиях, праздниках группы);
- мастерская по изготовлению сувениров-подарков для
детей-инвалидов;
- знакомство с опознавательными знаками на
транспортных
средствах
(«Инвалид»,
«Глухой
водитель»), беседы о необходимости их использования в
целях безопасности как инвалидов, так и окружающих
людей (пешеходов и водителей).
новогодний Формирование представлений о Новом годе как веселом
утренник;
и добром празднике (утренники; новогодние спектакли;
- карнавал;
сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние
развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья,
костюмированн
добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина
ый бал.
Деда Мороза и др.), как начале календарного года
(времена
года;
цикличность,
периодичность
и
необратимость времени; причинно-следственные связи;
зимние месяцы; особенности Нового года в теплых
странах и др.). Формирование умений доставлять радость
близким и благодарить за новогодние сюрпризы и
подарки.
Новый год – традиционный и самый любимый
праздник детей. В российском дошкольном образовании
накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению
новогодних утренников (других форм проведения
праздника).В процессе подготовки к праздничным
мероприятиям особое внимание необходимо обратить на
решение
психолого-педагогических
задач
образовательной области «Безопасность».
144
Всемир
ный день
«спаси
бо»
11
января
является
самой
«вежливой» датой в году – в этот
день отмечается Всемирный день
«спасибо». Слово «спасибо» устоявшееся сокращение от фразы
«спаси Бог». Этой фразой на Руси
выражали
благодарность.
Мы
прекрасно
осознаем
значение
хороших манер, их необходимость в
повседневной жизни, но большую
часть благодарностей мы выражаем,
как бы походя, не задумываясь об их
смысле. Однако слова благодарности
обладают особыми свойствами, с их
помощью люди дарят радость друг
другу и
выражают
внимание.
Психологи уверены, что слова
благодарности
–
это
устные
«поглаживания», и они способны
успокоить и согреть своей теплотой.
Главное, чтобы «спасибо» шло от
чистого сердца! Неслучайно издавна
в народе существовало поверье –
нельзя
произносить
слова
благодарности
в
состоянии
раздражения.
3-я
неделя
января
День
доброты
День
спонтанного
проявления
доброты – одна из недавних
1-я
неделя
подведение Формирования умения благодарить как составляющей
итогов
недели нравственного развития человека и этикетного
вежливости.
поведения:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра (любой тематики с акцентом на
выражение благодарности за покупку, оказанную
помощь, сделанный подарок и т.п.);
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные
разговоры с детьми по теме («День рождения куклы
Ани», «Магазин игрушек» и др.);
- наблюдения по теме (за проявлениями чувства
благодарности, формами выражения, интонацией,
мимикой и др.);
- чтение художественной литературы по теме;
- рассматривание сюжетных картинок по теме («В
магазине», В автобусе», «Мамины руки», «В детском
саду»);
- развивающая игра «Скажи по-другому (слова
благодарности);
- разучивание стихов о правилах вежливости;
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День рожденья»;
- игровые и педагогические ситуации по теме (развитие
умения благодарить: «Спасибо», «Пожалуйста», «Не
стоит благодарности», «Мне было не трудно», «Я с
радостью сделал это для тебя» и др.);
- мастерская (изготовление благодарственных открыток
или писем для родителей, сотрудников детского сада,
атрибутов для сюжетно-ролевых игр);
- беседы по теме праздника (об истории праздника,
гостевом этикете, правилах приема подарков и
выражения благодарности);
- игры-драматизации, инсценировки по теме праздника;
- решение проблемных ситуаций.
подведение Формирование первичных ценностных представлений о
итогов
недели добре и зле:
145
инициатив
международных
благотворительных
организаций.
Этот праздник имеет общемировое
значение, празднуют его всем миром,
вне зависимости от гражданства,
национальности
и
религиозных
убеждений. В России этот праздник
пока еще мало известен. В этот день,
как призывают организаторы, нужно
стараться быть добрым ко всем, и не
просто
добрым,
а
добрым
безгранично
и
бескорыстно.
Немногие в наше неспокойное время
способны на такой «подвиг» – в
состоянии усталости и раздражения
от насущных забот мы все чаще
равнодушно проходим мимо чужих
проблем, пока они не коснуться нас
самих. И тогда мы ищем поддержку и
участие у людей, для которых
«бескорыстная
помощь»,
«милосердие» и «отзывчивость» не
просто слова, а смысл жизни,
ставший призванием.
февраля
добрых дел.
3-5 лет
рассматривание
иллюстраций
к
сказкам,
художественным произведениям, изображающих добрых
и злых героев;
- чтение по теме праздника;
- ситуативные разговоры, педагогические ситуации и
беседы по теме праздника (о добрых и злых героях,
поступках; способах и формах выражения доброты друг
к другу, родным, домашним животным, окружающим
людям; моральных нормах и правилах поведения,
отражающих противоположные понятия, например,
хороший-плохой,
добрый-злой,
смелый-трусливый,
честный-лживый);
- наблюдения за поступками взрослых и детей;
- разучивание стихов по теме праздника;
- воспроизведение диалогов литературных и сказочных
героев, героев мультфильмов;
- организация трудовой деятельности (посильная помощь
воспитателям, младшим воспитателям, дворникам и т.п.);
- развивающие игры «Что доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в мир эмоций» и др.;
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сказок,
мультфильмов);
- педагогические ситуации и беседы по теме праздника
(о нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные понятия, например, справедливыйнесправедливый, вежливый-грубый, жадный-щедрый,
скромный-хвастливый; соответствующих примерах из
жизни кино, мультфильмов, книг, произведений
изобразительного искусства; причинах нечаянного
совершения недобрых поступков; о людях разных
профессий, делающих добро);
- решение проблемных ситуаций как в воображаемом, так
и реальном плане (отказаться от чего-то выгодного для
себя в пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
146
Междуна
родный
день
родного
языка
День
защит
Международный день родного языка,
провозглашенный
ЮНЕСКО,
отмечается каждый год с февраля
2000 года для содействия языковому
и культурному разнообразию. Языки
являются
самым
сильным
инструментом сохранения и развития
нашего материального и духовного
наследия. По оценкам ЮНЕСКО
половина из 6 тысяч языков мира
могут в ближайшее время потерять
последних носителей. Все шаги по
способствованию распространения
родных языков служат не только
содействию языковому разнообразию
и многоязыковому образованию,
развитию более полного знакомства с
языковыми
и
культурными
традициями по всему миру, но и
крепят солидарность.
Сегодня
большинство
граждан
России склонны рассматривать День
- создание коллекции положительных героев книг,
мультфильмов, кинофильмов;
- организация выставки портретов героев книг,
мультфильмов, кинофильмов, олицетворяющих добро;
- составление альбома (фото, рисунков) «Наши добрые
дела»;
- проектная деятельность (создание и презентация карты
и макета «Страна Доброты», творческое рассказывание о
жителях страны, о том, что нужно делать, чтобы попасть
в эту страну);
- разыгрывание сценок по сюжетам литературных
произведений;
- рассказы из личного опыта «Добрый поступок моего
друга (мамы, папы)» и др.;
- викторины по теме праздника.
Воспитание интереса и уважения к родному языку,
языковой толерантности:
5-7 лет:
- беседы по теме (о существовании разных языков в
мире; ценности и красоте каждого языка, в том числе
родного языка; средствах выразительности родного
языка);
- слушание песен и стихов на иностранных языках;
- разучивание стихов на родном языке;
- литературная викторина (по произведениям писателей и
поэтов, писавших на родном языке);
- рассматривание карты России, мира, поиск территорий,
стран, жители которых говорят на родном, русском,
иностранных языках;
- рассматривание костюмов (мужского и женского),
предметов быта, промыслов и т.п. своего народа;
- чтение сказок на родном языке;
- проектная деятельность («книгопечатание» - создание
книги сказок, загадок и др. своего народа);
2-я
неделя
февраля
- фольклорный
праздник;
- сочинение и
рисование
(лепка,
аппликация,
худ.труд) сказки;
конкурс
чтецов,
на
лучшую загадку,
сочиненную
детьми, и др.;
- дидактическая
игра (викторина)
«Скажи
правильно»,
«Подбери
рифму» и др.
3-я
неделя
спортивный Формирование первичных представлений о Российской
праздник
(с армии,
о мужчинах как защитниках «малой» и
147
ника
Отечест
ва
защитника Отечества не столько, как
День Рождения Красной Армии,
сколько, как день настоящих мужчин
- защитников в широком смысле
этого слова.
февраля
Междуна
родный
женский
день
Уже в древнем Риме существовал
женский день, который отмечали
матроны - женщины, состоящие в
браке. Они получали от своих мужей
подарки, были окружены любовью и
1-я
неделя
марта
участием пап);
музыкальнотеатрализованны
й досуг;
завершение
конструировани
я танка, пушки,
др.военной
техники.
«большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин,
стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам
Отечества:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме
праздника;
- рассматривание военных игрушек, изображений
военной формы, сюжетных картинок, фотографий,
иллюстраций к книгам по теме праздника;
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихов по теме;
- мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек);
- слушание и исполнение «военных» песен;
5-7 лет
- подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы,
соревнования;
- сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по мотивам
кинофильмов);
- создание коллекции военной техники;
- слушание и исполнение «военных» и патриотических
песен, танцев;
проектная
деятельность
(конструирование
и
выкладывание из мелких предметов танка, пушки или
другой военной техники);
- викторина по теме праздника;
- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка)
военный» и др.);
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- мастерская (оформление сцены, изготовление плаката
«Солдаты России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм
по теме праздника и др.).
утренник, Воспитание чувства любви и уважения к женщине,
посвященный
желания помогать им, заботиться о них:
Международном В российском дошкольном образовании накоплен
у женскому дню; достаточный опыт по подготовке и проведению
выставка праздника, посвященного Международному женскому
148
Всемирн
ый день
Земли и
водных
ресурсов
вниманием. Облаченные в лучшие
одежды, с благоухающими венками
на головах, римлянки приходили в
храм богини Весты - хранительницы
домашнего
очага.
Впервые
«международным» женский день
стал в 1911 году: тогда его отмечали
в четырех странах - Австрии,
Германии, Дании и Швейцарии (по
инициативе К.Цеткин). В Россию
Женский день пришел в 1913 году. С
1975 года 8 Марта
получило
официальный
статус
«Международного женского дня».
Всемирный День Земли (21 марта)
отмечается
ежегодно
в
день
весеннего равноденствия. В России
официально отмечается с 1998 года.
22 марта является уникальной
возможностью
напомнить
человечеству
о
чрезвычайной
важности водных ресурсов для
окружающей среды, жизни, здоровья
и безопасности человека.
2-3-я
неделя
марта
поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами;
выставка
рисунков («Моя
мама»,
«Моя
бабушка»,
«Любимая
сестренка»);
проведение
вечера в группе
(чаепитие
с
мамами).
праздникэкспериментиро
вание (с водой и
землей);
- праздник «Да
здравствует
вода!»;
- «путешествие»
по
экологической
тропе;
- дидактическая
игра (викторина)
«Наш дом –
Земля».
дню. Мероприятия подготовки к Дню матери могут быть
использованы педагогами также при подготовке к
Международному женскому дню.
Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и здоровья человека:
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Путешествие»;
-- игры-эстафеты (собрать разбросанные «в лесу»
бумажки в пакет для мусора и т.п.);
- рассматривание картинок, иллюстраций
по теме
праздника;
- ситуативные разговоры, беседы с детьми по теме, в том
числе о значении почвы и воды в жизни всего живого,
последствиях нарушений правил охраны воды и земли
(пролитая в море нефть – образование нефтяного пятна погибшая рыба и др.);
- наблюдения и экспериментирование по теме;
- создание коллекций водоемов (океан, море, река, озеро,
пруд, водопад, ручей и др.), камней (наиболее
распространенных минералов), «фильтров» («Как и чем
очистить воду?»), водных и земных видов спорта;
- развивающие игры "Какая бывает вода?", "Волшебная
палочка",
"Разрезные
картинки",
«Путаница»
(«Растительный мир», «Животный мир», «Подводный
мир») и др.;
- чтение художественной, научно-художественной и
149
Междуна
родный
день
театра
Международный день театра с 1961
года отмечается 27 марта. Это не
просто профессиональный праздник
мастеров сцены, это праздник
миллионов зрителей. Для дошколят
каждое
посещение
спектаклей
кукольных театров, театров юного
зрителя – яркое, запоминающееся
событие, впечатление от которого
память хранит многие годы.
А еще это игра, в которой в полной
мере
проявляется
творческая
активность ребенка дошкольного
возраста.
4-я
неделя
марта
сюжетноролевая
игра
«Театр»;
выставка
декораций
(атрибутов)
к
театрализованно
му
представлению;
музыкальнотеатрализованно
е представление;
- конкурс «Я б
актером
стать
хотел..»;
посещение
(экскурсия)
театра.
научно-популярной литературы по теме праздника;
- рассуждения детей на темы: «Можно ли жить без воды
(земли)?» и «Опасная вода (земля)», творческое
рассказывание о пользе воды и земли для окружающей
природы и человека и об опасностях воды и земли,
которые могут подстерегать человека;
- проектная деятельность (создание и защита альбома,
макета, плаката, детской энциклопедии, выставки
рисунков по теме, коллективной работы из различных
материалов «Что может расти на земле?»; составление и
защита памятки о бережном отношении к воде и земле
для информационного родительского уголка, домашнего
пользования);
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- викторина познавательного характера по теме
праздника;
- решение проблемных ситуаций по теме;
- музыкальное развлечение (на основе песен о воде, о
земле)
Приобщение
и
формирование
положительного
отношения к театральному искусству:
3-4 года
- игры-драматизации сказок («Репка», «Колобок»,
«Теремок»)
- музыкальные, ритмические, пластические игры и
упражнения;
- посещение театра (кукольного, ТЮЗа, детского
спектакля в драматическом театре и др.);
- слушание и исполнение песен о театре и для театра,
танцев для театральных спектаклей;
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Театр»;
- знакомство с театром (помещения, сцена, реквизит,
декорации, программки, театральный буфет, виды театра,
театральные профессии и др.);
- чтение художественной литературы по теме;
- составление ролевых диалогов по иллюстрациям;
150
Междуна Международный
день
птиц
родный отмечается с 1906 года. В этом году 1
день птиц апреля
была
подписана
Международная конвенция по охране
птиц,
к
которой
Россия
присоединилась
в
1927
году.
По традиции в это время в ожидании
пернатых
развешиваются
скворечники, синичники,
прочие
«птичьи домики».
1-я
неделя
апреля
Междуна
родный
день
детской
книги
2-я
неделя
апреля
Начиная с 1967 года 2 апреля, в день
рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена, весь мир
отмечает
Международный
день
детской книги, подчеркивая тем
самым непреходящую роль детской
книги в формировании духовного и
интеллектуального облика новых
поколений Земли.
- музыкальные, ритмические, словесные импровизации;
- игры-драматизации знакомых сказок;
- мастерская (изготовление театральной афиши, билетов
в театр, элементов декораций, костюмов, реквизита
- рассказы о посещении театра;
- театрализованные и музыкально-театрализованные
представления;
- режиссерские игры, игры-превращения, театральные
этюды;
- проектная деятельность (организация театра в группе,
создание макета театра, изготовление какого-либо вида
театра; выкладывание из мелких предметов театральной
маски и др.).
выставка Аналогично празднику «Всемирный день животных»
«Птицы мира»,
«Птицы России»
(лепка,
рисование,
аппликация);
- экскурсия в
зоопарк, лес;
развлечение
«Птичьи
голоса».
- выставка книг, Воспитание желания и потребности «читать» книги,
изготовленных
бережного отношения к книге:
руками детей (с
3-5 лет
помощью
- сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»;
воспитателей,
- чтение и рассматривание книг для детей;
родителей);
- знакомство с различными видами детских книг
сюжетно- (книжка-игрушка, книжка-панорама, книжка-раскладка,
ролевая
игра книжка-раскраска и др.);
«Библиотека»,
- знакомство с пословицами и поговорками по теме
«Книжный
праздника;
магазин»;
- слушание и исполнение песен по литературным и
- экскурсия в сказочным сюжетам;
библиотеку;
5-7 лет
151
встреча
с
детским
писателем,
художникомиллюстратором.
Всемирн
ый день
здоровья
Ежегодное проведение дня здоровья
стало традицией с 1950 года. Он
проводится для того, чтобы люди
могли понять, как много значит
здоровье в их жизни и решить, что
им нужно сделать, чтобы здоровье
людей во всем мире стало лучше.
Каждый год Всемирный день
здоровья посвящается глобальным
проблемам,
стоящим
перед
здравоохранением
планеты
и
проходит под разными девизами: «В
безопасности твоей крови – спасение
жизни многих», «Активность – путь
к долголетию»,
«Окажите
помощь»…
3-я
неделя
апреля
- спортивный
праздник
(развлечение).
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по сюжетам
любимых детских книг);
- экскурсия в библиотеку, книжный магазин;
- знакомство с букварями, азбуками;
- беседы, решение проблемных ситуаций, игровые
ситуации
по теме праздника («Отгадай, кто я?»,
«Подбери правильно атрибуты любимых героев» и др.);
- проектная деятельность (организация уголка книги,
детской библиотеки в группе; организация выставки
работ детей по теме праздника; создание и презентация
книги);
- создание коллекций (любимых героев детских книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;
- литературная викторина.
Формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
3-5 лет
- игры-экспериментирование (с водой, мылом, зубными
щеткой и пастой, бумажными салфетками и др.);
- чтение и разучивание стихотворений по теме праздника
(на литературном и фольклорном материале);
- подвижные игры;
- игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по
теме праздника (как чувствует себя человек, когда
болеет; что лучше – болеть или быть здоровым; что
делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет;
признаки больного и здорового человека и т.п.);
- слушание и исполнение песен по теме праздника;
- развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка
и ее друзья» и др.
5-7 лет
- эстафеты и соревнования, посвященные празднику;
- экскурсии в спортивные учреждения (бассейн, стадион,
спортивный комплекс и др.);
- проектная деятельность (создание и презентация
плаката,
памятки,
настольно-печатной
игры,
152
День
космонав
тики
12 апреля 1961 года гражданин
России майор Ю.А. Гагарин на
космическом
корабле
«Восток»
впервые
в
мире
совершил
орбитальный облет Земли, открыв
эпоху пилотируемых космических
полетов.
Полет, длившийся всего 108 минут,
стал мощным прорывом в освоении
космоса.
С 1968 года отечественный День
космонавтики
получил
и
официальное
общемировое
признание
после
учреждения
Всемирного
дня
авиации
и
космонавтики.
12 апреля
просмотр
видеофильма (о
космосе,
космических
явлениях и др.);
беседа
о
первом
космонавте;
сюжетноролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструировани
е ракеты
иллюстрированной энциклопедии здоровья и др.);
- беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых
людей;
поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье человека; причинах снижения здоровья;
значении физической культуры и закаливающих
процедур в укреплении здоровья и т.п.);
- организация конкурса рисунков («Мама, папа, я –
здоровая семья!»);
- решение проблемных ситуаций, беседы по теме
праздника;
- чтение художественной литературы по теме праздника
(«Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.);
- спортивные и физкультурные досуги;
викторины познавательного характера по теме
праздника;
- создание коллекций (полезных для здоровья трав,
продуктов, напитков и т.п.).
Формирование первичных представлений о выдающихся
людях и достижениях России, интереса и чувства
гордости за успехи страны и отдельных людей:
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль»
(станция);
- проектная деятельность (конструирование или создание
макета ракеты,
космодрома; выкладывание ракеты,
космического корабля из мелких предметов);
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание
«космической» музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по теме
праздника;
мастерская
(продуктивная
(изобразительная)
деятельность по теме праздника);
- создание коллекции космонавтов (первый космонавт,
первый космонавт, вышедший в открытый космос,
первая женщина-космонавт и др.);
- беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о
первом космонавте планеты; о создателях космических
153
Праздник Праздник весны и труда традиционно
весны и символизирует
возрождение
и
труда
приход
весны.
Большой
эмоциональный заряд, который он
несет в себе, связан не только с
ощущением весеннего пробуждения
природы, но и с восприятием 1 Мая
как
общего
праздника
всех
трудящихся россиян.
4-я
неделя
апреля
«трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранна
я
(экологическая)
акция;
- музыкальное
развлечение
«Весна красна»;
беседа
о
профессиях.
Междуна
родный
день
семьи
2-я
неделя
мая
спортивные
соревнования
«Мама, папа, я –
спортивная
семья»;
выставка
Международный
день
семьи
учрежден Генеральной Ассамблеей
ООН в 1993 году. Установление
этого
дня
призвано
обратить
внимание общественности разных
стран на многочисленные проблемы
кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости
россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях
улиц и площадей в каждом российском городе –
Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой,
Звездная и др.);
- творческое рассказывание детей (например, «Полет на
Луну»);
- рассматривание фотографий, иллюстраций и др.
Формирование первичных ценностных представлений о
труде. Воспитание положительного отношения к
выполнению
трудовых
обязанностей.
Создание
«весеннего» настроения:
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры по теме праздника
(профессиональной трудовой направленности)
- слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне;
- разучивание и исполнение танцев о весне;
- музыкально-ритмические импровизации по теме
праздника;
- чтение художественной литературы (фольклора) о весне
и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками о труде;
- организация посильной помощи взрослым в различных
видах труда;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней природой;
- решение ситуаций морального выбора, проблемных
ситуаций;
- создание коллекций (профессий);
- мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских
работ по теме праздника).
Формирование первичных ценностных представлений о
семье, семейных традициях, обязанностях:
3-5 лет
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- чтение художественной литературы по теме;
- рассказы из личного опыта по теме праздника;
154
семьи.
Семья
как
основной
элемент
общества
была
и
остается
хранительницей
человеческих
ценностей, культуры и исторической
преемственности
поколений,
фактором стабильности и развития.
Благодаря
семье
крепнет
и
развивается
государство,
растет
благосостояние
народа.
Во все времена по отношению
государства к семье, а также по
положению семьи в обществе судили
о
развитии
страны.
С семьи начинается жизнь человека,
здесь происходит формирование его
как гражданина. Она - источник
любви, уважения, солидарности и
привязанности, то, на чем строится
любое цивилизованное общество, без
чего не может существовать человек.
Междуна
родный
день
защиты
детей
1 июня - один из самых старых
международных
праздников.
Первый
Международный
день
защиты детей был проведен в 1950
году.
ООН
поддержала
эту
инициативу и объявила защиту прав,
жизни и здоровья детей одним из
приоритетных направлений своей
деятельности.
семейных
фотографий;
фотоконкурс
«Как мы играем
дома»;
- посадка цветов
на
участке
детского
сада,
группы
(совместно
с
родителями).
1 июня
- организация совместных с членами семьи досугов
(чаепития, развлечения);
- рассматривание и обсуждение семейных фотографий;
- ситуативные разговоры и беседы по теме праздника;
- разучивание стихотворений по теме праздника;
- слушание и исполнение песен о семье, членах семьи
(папе, маме, дедушке, бабушке, старших братьях и
сестрах);
5-7 лет
- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на
дачу» (семьей);
- проектная деятельность (создание генеалогических
деревьев);
- мастерская (изготовление предметов быта, личного
пользования, подарков-сувениров
для членов семьи,
атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника);
- организация совместных с членами семьи (родителями,
старшими братьями и сестрами, дедушками и
бабушками) дел (уборка группы, создание рабатки или
клумбы, грядки в огороде и др.), конкурсов и
соревнований, выставок поделок;
- решение проблемных ситуаций, ситуаций морального
выбора;
- организация и презентация фотовыставок (семейных
поездок, путешествий, отдыха, работы в огороде, саду и
др.);
- рассказы из личного опыта (интересный случай из
жизни семьи или ее членов; награды членов семьи и др.).
- беседа о правах Формирование представлений о детях как особой
детей в нашей категории членов общества,
которых защищают
стране;
взрослые люди:
- ярмарка;
5-7
развлечение, - сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая
досуг.
консультация» (защита прав детей);
- развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме»,
«Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.;
- беседы и рассказы (об истории праздника, о детях
155
Пушкинс
кий день
России
Именно в этот день – 6 июня 1799
года в Москве родился Александр
Сергеевич Пушкин. Литературное
творчество Александра Пушкина
сопровождает нас в течение всей
жизни. Книги великого поэта
объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей.
Сколь трудны бы ни были его
произведения для перевода, поэт
имеет своих почитателей почти во
всех уголках нашей планеты. С его
1-я
неделя
июня
других стран и народов, безопасности каждого ребенка,
правах и обязанностях детей, детских учреждениях и
др.);
- рассматривание фотографий, глобуса, карты;
- знакомство с предупреждающими и запрещающими
знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Дети», «Движение на велосипеде запрещено»,
«Движение
пешеходов
запрещено»,
беседа
о
безопасности пешеходов и водителей;
- проектная деятельность (изготовление бумажного
журавлика как символа праздника, создание и
презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на
земле; создание и презентация макета «Планета Земля»,
настольно-печатной игры «Правильно-неправильно»,
энциклопедии опасных для жизни и здоровья ситуаций и
- создание коллекции (дети разных стран и народов);
- организация конкурса рисунков на асфальте по теме
праздника;
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о детях и
детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую»
тематику;
- игровые ситуации (применение правил безопасного
поведения).
- конкурс чтецов Приобщение, формирование интереса и положительного
(по
отношения к поэзии, в том числе литературному
произведениям
творчеству А.С.Пушкина:
А.С.Пушкина);
выставка
5-7 лет
рисунков
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сюжетов сказок
(поделок,
А.С.Пушкина);
аппликации)
- рассматривание репродукций картин художников,
«Сказки
иллюстраций к произведениям, портрета А.С.Пушкина;
Пушкина».
- проектная деятельность (создание и презентация
музыкально- макета Лукоморья, царства славного Гвидона и др.);
театрализованно - чтение произведений А.С.Пушкина;
156
сказками мы начинаем знакомиться,
еще не научившись читать. Мы
наизусть
знаем
многие
его
произведения и даже в повседневной
жизни часто цитируем его. Пушкин –
гордость России.
День
России
День
России
или
же
День
независимости
России,
как
именовался этот праздник до 2002
года – это один из самых «молодых»
государственных
праздников
в
стране.
Официально
свое
современное
название
праздник
получил лишь 1 февраля 2002 года,
когда в силу вступили положения
нового
Трудового
кодекса.
Сейчас День России — праздник
свободы, гражданского мира и
доброго согласия всех людей на
основе закона и справедливости.
Этот
праздник
—
символ
национального единения и общей
ответственности за настоящее и
будущее нашей Родины.
12 июня
е представление - отгадывание и составление загадок по теме праздника;
«Лукоморье».
- разучивание стихотворений отрывков из поэм и сказок
А.С.Пушкина;
- мастерская (продуктивная деятельность детей по
мотивам сказок А.С.Пушкина, в том числе по
изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм по
теме праздника);
- создание коллекции героев сказок А.С.Пушкина;
- постановка спектакля по сюжету (фрагменту сюжета)
сказки А.С.Пушкина;
- беседы и рассказы педагогов по теме праздника;
- словесное экспериментирование «Придумай рифму»,
«Доскажи словечко», «Продолжи стихотворение»;
- слушание музыки (к произведениям и по мотивам
произведений А.С.Пушкина).
см.
«День Формирование первичных ценностных представлений о
народного
«малой» и «большой» Родине, чувства гордости за
единства».
Россию, россиян:
3-5 лет
- рассматривание кукол (иллюстраций, фотографий) в
национальных костюмах, символов России (герба,
флага);
- раскрашивание изображения российского флага,
изображения костюмов русского и других народов
России;
- подвижные игры народов России;
- слушание гимна России, песен о России;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- развивающие игры («Кто больше назовет городов
России?», «Государственные праздники России»,
«Символы России» и др.);
- рассказы детей о своем городе или селе (из личного
опыта);
- беседы по теме праздника;
- отгадывание загадок по теме праздника;
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России»,
157
Междуна
родный
день
друзей
«Друг – это одна душа, живущая в
двух телах» Аристотель. Хотя все
народы во все времена почитали
дружбу величайшей социальной и
нравственной
ценностью,
они
неизменно считали «подлинную
3-я
неделя
июня
«Выборы»;
- экскурсия в краеведческий музей;
- проектная деятельность (конструирование или создание
макета и презентация карты России, своего города, села,
главной улицы, площади и т.п.);
- беседы с детьми, педагогические ситуации по теме
праздника
(столица
России,
символы
России,
государственное устройство, общественные явления
(государственные
праздники,
выборы,
благотворительные акции), выдающиеся люди страны,
Российская Армия, достопримечательности России,
народы России, родной город или село и др.);
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений (о России, столице России,
родном городе, селе и др.);
- рассматривание карты России, фотоальбомов,
иллюстраций, репродукций (Россия - огромная
многонациональная страна, ее моря, реки, озера, горы,
леса, отдельные города, местонахождения своего города
или села и др.);
- слушание (и исполнение) песен о России, танцев
народов России, музыки российских композиторов;
- музыкальные драматизации по сюжетам сказок народов
России;
- мастерская (российский флаг, достопримечательности
России, например, Кремль, костюмы народов России
- рассказы детей о городах и достопримечательностях
России (из личного опыта);
- составление загадок по теме праздника;
- разучивание гимна России.
конкурс Формирование первичных ценностных представлений о
плакатов
дружеских взаимоотношениях между людьми, умения
«Дружат дети на устанавливать положительные взаимоотношения со
планете»;
сверстниками:
составление
3-5 лет
фотоальбома
- наблюдения и ситуативные разговоры с детьми по теме
158
дружбу» крайне редкой, представляя
ее
как
идеал.
Международный день друзей просто
создан для того, чтобы, независимо
от жизненных обстоятельств и
различных перипетий, мы напомнили
своим друзьям о том, как они важны
для нас, и порадовали их.
День
ГАИ
В 60-x гoдax прошлого века наша
страна
пpиcoeдинилаcь
к
Мeждyнapoднoй
кoнвeнции
o
дopoжнoм движeнии, а пepвыe
eдиныe пpaвилa дopoжнoгo движeния
cтaли дeйcтвoвaть c 1 янвapя 1961
гoдa.
Главная
задача
группы «Наши
дружные
ребята»;
- досуг «Дружба
верная…»
(по
мотивам
художественных
и музыкальных
произведений).
1-я
неделя
июля
праздника;
- слушание и исполнение песен о друзьях и дружбе,
танцев соответствующей тематики;
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разговоры и беседы с детьми (о сказочных
литературных героях-друзьях, способах выражения
дружбы, дружеских поступках героев и др.);
- воспроизведение диалогов литературных и сказочных
героев;
- рассказы из личного опыта по теме;
- рассматривание иллюстраций, репродукций по теме;
мастерская
(изобразительная
(продуктивная)
деятельность по теме праздника);
5-7 лет
- разговоры, беседы, педагогические ситуации, решение
проблемных ситуаций, ситуаций морального выбора на
темы: друзья, дружеские поступки, причины и
последствия поступков, формы и способы выражения
положительного отношения к друзьям (забота, помощь,
комплимент, подарок, совместная радость, сочувствие),
животные – друзья человека и др.;
- мастерская (изготовление коллажа или панно на тему
«Друг помогает в беде», портретов друзей);
- рассказы детей о друзьях по портрету (рисунку,
фотографии) «Мой лучший друг», из личного опыта «Как
я помог другу (друг - мне)»;
- игры-драматизации по теме праздника;
- творческое рассказывание «С кем из литературных или
сказочных героев я хотел бы дружить»;
- словесные дидактические игры «Слова дружбы».
встреча
с Формирование первичных представлений о работе
сотрудником
сотрудников ГАИ, необходимости соблюдения правил
ГАИ;
дорожного движения:
подведение
5-7 лет
итогов
недели - сюжетно-ролевые игры «Автобус», «ГАИ», «Поездка
«Зеленый
на машине (на велосипеде)»;
огонек»;
- проектная деятельность (конструирование или создание
159
Государственной
автомобильной
инспекции, созданной в 1936 году –
безопасность
и
пешеходов,
и
автомобилистов на дорогах России.
День
российск
ой почты
Упоминания о почте встречаются в
письменных
памятниках
тысячелетней
давности,
однако
государственная регулярная почтовая
связь России ведет свое начало с
реформ Петра Великого. Учитывая
роль
российской
почты
в
историческом развитии российского
государства, с 1994 года установлен
праздник – День российской почты,
ежегодно отмечаемый во второе
воскресенье июля. Сегодня наряду с
традиционными
услугами
федеральной
почтовой
связи
получили
широкое
развитие
электронная, гибридная и ускоренная
почта, прием коммунальных и иных
платежей, посылочная торговля,
- дидактическая
игра-викторина
(на
знание
правил
дорожного
движения).
2-3-я
неделя
июля
- экскурсия в
почтовое
отделение;
сюжетноролевая
игра
«Почта»;
- изготовление
«рисуночных»
писем
родителям,
друзьям.
макета улицы, перекрестка, пешеходного перехода др.);
- наблюдения (за работой светофора, движением
автомобилей и общественного транспорта в соответствии
с сигналами светофора, проезжей частью и пешеходным
переходом) и беседы по теме праздниками (о
необходимости знания правил дорожного движения как
для водителей, так и для пешеходов, последствиях
нарушений правил дорожного движения, атрибутами
сотрудников ГАИ и др.);
- педагогические ситуации, решение проблемных
ситуаций по теме;
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме;
- развивающие игры («Знаки на дорогах» и др. на знание
дорожных знаков, правил дорожного движения);
- создание коллекции (запрещающих, предупреждающих
знаков дорожного движения);
- мастерская (изготовление знаков дорожного движения).
Формирование первичных представлений о почте как
средстве связи между людьми, о значении общения в
жизни людей. Воспитание положительного отношения к
труду работников почты:
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Почта», «Интернет-кафе»;
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихов по теме;
- рассматривание писем, телеграмм, сумки почтальона,
газет, посылок, журналов, бандеролей и др. атрибутов и
средств связи;
- беседы, рассказы педагогов о профессии почтальона,
атрибутах профессии, функциях, которые выполняет
почта (пересылка писем, телеграмм, почтовых переводов
денег, выдача пенсий, продажа прессы, открыток, марок
и конвертов и др.), о видах деятельности почтовых
работников (погрузка, упаковка, оформление, различной
160
рассылка рекламных материалов,
перевозка грузов, другие услуги.
Почтовики
России
принимают,
обрабатывают и доставляют более 1
миллиарда писем, 3-х миллиардов
печатных изданий, 12 миллионов
посылок и 44-х миллионов денежных
переводов в год.
День
физ
культур
ника
Этот праздник получил широкое
распространение еще в первой
половине в ХХ века под лозунгом:
«В здоровом теле – здоровый дух».
Спортсмены стали одними из
наиболее популярных людей в
стране.
Ни
одна
праздничная
демонстрация не проходила без
участия гимнастов, футболистов и
других представителей спорта. В
университетах и институтах начали
открываться
физкультурные
факультеты,
а
позднее
целые
учебные
заведения
готовили
будущих
физкультурников.
1-я
неделя
августа
корреспонденции и др.), истории способов связи между
людьми (от голубя и почтовой тройки до Интернета),
видах транспортировки почты (авиа, наземная,
электронная), о почте как о средстве связи между
людьми и т.п.;
- создание коллекции (открыток, марок, средств связи);
- проектная деятельность (составление и оформление
письма детям другого детского сада (группы),
заболевшему другу; создание в группе почтового ящика,
куда дети положат все свои «письма», достанут их и
распечатают в день праздника);
- мастерская (изготовление конверта, открытки, газеты,
журнала, марки; выкладывание конверта из мелких
предметов);
- коллективное составление инструкции (памятки) «Как
написать и отправить письмо»;
- просмотр мультфильма «Трое из Простоквашино»;
- развивающие игры «Профессии», «Чей предмет?»,
«Подбери родственное слово» и др.
спортивные Формирование первичных ценностных представлений о
развлечения,
физической культуре как средстве, обеспечивающим
соревнования,
сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и
игры, конкурсы. опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения.
5-7 лет
- сюжетно-ролевая игра «Олимпиада»;
- создание коллекций (зимних и летних видов спорта);
- подвижные игры, эстафеты, соревнования;
- слушание и исполнение песен по теме праздника;
- придумывание и творческое рассказывание «Новый вид
спорта для олимпийских игр»;
- проектная деятельность (создание и презентация
эскизов спортивного костюма для сборной России,
медали для чемпионов; организация физкультурного
уголка в группе);
- беседы, рассказы педагогов по теме праздника;
разучивание
музыкально-ритмических
и
физкультурных композиций;
161
День
Вот уже полвека как в нашей стране
строителя отмечается День строителя. С первых
дней возникновения цивилизации
человек
строит.
Строители — люди самой мирной и
созидательной
профессии.
Они
строят новые объекты, реставрируют
старые, внедряя самые передовые
технологии,
перспективные
разработки
и
оригинальные
конструкторские решения, позволяя
тем самым сохранить для наших
потомков то, что было создано их
отцами
и
дедами.
Как и у любого праздника, у Дня
строителя есть свои традиции. И,
пожалуй, самая приятная из них —
это сдача новых объектов. Сегодня
ни один День строителя не обходится
без открытия новых школ, больниц,
мостов, жилых домов.
2-я
неделя
августа
- рассказы детей на темы «Мой любимый вид спорта»,
«Моя любимая команда», «Мой любимый спортсмен» и
др.;
- чтение художественной литературы по теме.
сюжетно- Формирование первичных ценностных представлений и
ролевая игра с положительного отношения к профессии строителя,
элементами
результатам труда строителей:
конструировани
я «Строители»;
5-7 лет
- экскурсия к сюжетно-ролевые
игры
«Строители»,
строительной
«Стройплощадка»;
площадке.
- проектная деятельность (конструирование или создание
макета здания, стройплощадки, подъемного крана и др.);
- создание коллекций (строительных инструментов,
материалов, техники, профессий);
мастерская (продуктивная (изобразительная)
деятельность по теме; выкладывание из мелких
предметов домика в деревне, многоэтажного дома и др.);
- чтение художественной, научно-познавательной и
научно-художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений по теме;
- отгадывание и составление загадок по теме праздника;
- беседы и рассказы воспитателя по теме праздника (о
труде строителя, разнообразии строительных профессий,
видах зданий, возводимых строителями (жилые дома,
заводы и фабрики, мосты, дворцы культуры, театры,
стадионы, больницы, детские сады и школы), истории
профессии (от египетских пирамид до небоскребов),
российских достопримечательностях (Кремль, Храм
Василия Блаженного, Христа Спасителя);
- слушание и исполнение песен по теме праздника;
- развивающие игры «Профессии», «Чей предмет» и др.
162
163
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа