close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Комитет по образованию
Каширского муниципального района
Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
СОГЛАСОВАНО
Председатель Комитета
по образованию
Администрации
Каширского
муниципального района
_______Н.А. Солдатова
«____» _________2011 г.
СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом
МОУ «СОШ №3»
Протокол №
« ____» ______ 2011г.
УТВЕРЖДЕНО
приказ №
«_____»______2011г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации-4 года.
Кашира
2011 год
Разделы основной образовательной программы начального
общего образования МОУ "СОШ №3":
1. Пояснительная записка.
2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Учебный план образовательного учреждения.
4.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Программа коррекционной работы.
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
10. Внеурочная деятельность.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ООП НОО составлена в соответствии со следующими документами:
1. Законом РФ об образовании.
2. «Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования», М.: Просвещение, 2009 год;
3. «Примерной программой начального общего образования, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации», М.:
Просвещение, 2009 г.;
4. Программой развития МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3";
5. «Примерной основной образовательной программой» (для четырёхлетней
начальной школы) ОС «Школа 2100», под редакцией Д.И.Фельдштейна, М.:
Баласс, 2010 год;
6. «Программой УМК «Перспектива»», руководитель
линии УМК
Л.Ф.Климанова, М.: Просвещение, 2008 год;
7. «Программой УМК «Планета знаний»», под редакцией И.А.Петровой, М.:
Астрель, 2009 год.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №3»
является общеобразовательным учреждением начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования. Образовательная программа
школы представляет собой документ, который определяет содержание
образования в школе и технологии его реализации. Основная
Образовательная программа начального общего образования представляет
собой совокупность образовательных подпрограмм начального общего
образования и соответствующих им образовательных технологий,
определяющих содержание образования и направленных на достижение
прогнозируемого результата деятельности школы. Эти подпрограммы
преемственны, то есть каждая последующая программа базируется на
предыдущей.
Предназначение образовательного учреждения
Создание условий для получения школьниками независимо от уровня
развития качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро
меняющемся мире.
Социальная среда образовательного учреждения.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее
расположение в районе города, где расположен основной фонд коммунального
жилья. Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами
города не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение
интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким
образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на
воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметноэстетической и природной среды.
Для
концептуального
обоснования
развития
МОУ
"Средняя
общеобразовательная школа №3" необходимо детально проанализировать
состояние школы, дать характеристику города микрорайона школы, социума, в
котором функционирует школа, её экономическое и социальное окружение.
Развитие средней общеобразовательной школы №3 опирается на
исторический контекст города и района, особенности, традиции и
возможности школы в современных условиях; учитывает состояние и
перспективы развития образовательной среды города и района.
Анализ этих позиций позволяет определить миссию МОУ "Средняя
общеобразовательная школа №3" для обучающихся, родителей и всего
социума, сформулировать основные положения концепции развития школы.
Объективную характеристику семей и родителей МОУ «СОШ №3»
дает социальный паспорт, в котором отражены основные характеристики
родителей и семей обучающихся школы (профессии, занятость, благополучие,
состав семей и т.д.), (приложение № 1).
Анализ социального паспорта свидетельствует о снижении влияния и
воспитательного воздействия семьи на детей, ее роли в их социальной
адаптации. Увеличивается доля детей младшего школьного возраста, среди
несовершеннолетних правонарушителей. Низкая рождаемость в городе
приводит к сокращению ежегодного набора в первый класс, а также заметна
тенденция к сокращению количества классов в школе.
На базе ОУ, одного из немногих в районе открыт класс КО, что говорит о
слабой подготовке учащихся к обучению в школе, неудовлетворительном
отношении отдельных родителей
к обучению и воспитанию детей
дошкольного возраста.
Ухудшается состояние здоровья детей, высок процент хронических
заболеваний. Эти проблемы заставляют коллектив школы искать новые
возможности по их преодолению, повышению миссии школы, превращению в
образовательный, культурный и профессиональный центр.
Целенаправленно изучая склонности и интересы обучающихся и их
родителей, учитывая социальный заказ, коллектив школы определяет
основную концептуальную цель развития – создание школы равных
возможностей, школы для всех, школы нравственного и физического здоровья
каждого ученика, его профессиональную определенность и компетентность.
Для нас ценно:
1. Выполнение образовательного государственного заказа;
2. Положительная динамика образовательных результатов;
3. Комфортность обучения и работы всего коллектива школы;
4. Удовлетворённость образовательными услугами учащимися и родителями;
5. Рост статуса школы в районе и городе;
Средства реализации предназначения школы:
1. Усвоение учащимися базового содержания образовательных областей.
2. Предоставление широкого спектра дополнительных образовательных
программ и дополнительных образовательных услуг
Направленность образовательной программы:
1. Решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни в обществе.
2. Воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и
свободам человека.
3. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ.
Образовательная программа МОУ "СОШ №3" разработана
творческой группой в составе:
И.А.Таранец – директора МОУ "СОШ №3",
Л.В.Ивановой – заместителя директора по УВР,
Н.М.Жанайдаровой – заместителя директора по ВР,
И.А.Пугачёвой – социального педагога,
Т.В.Саликовой – психолога,
И.А. Трегуловой — преподавателя-организатора ОБЖ,
С.В.Кривошеевой – учителя начальных классов,
Л.А.Моргуновой – учителя начальных классов,
Е.В.Назаркиной – учителя начальных классов,
О.А.Гребенниковой – учителя начальных классов.
Образовательная программа МОУ "СОШ №3" разработана в
соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной основной
программы начального общего образования, особенностей образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также
концептуальных положений УМК: «Перспектива», «Школа 2010», «Планета
знаний», реализующих фундаментальное ядро содержания современного
общего начального образования.
Модель выпускника первой ступени подразумевает
достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к
образованию в основной школе, что предполагает:
1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма,
счёта, английского языка.
2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего
школьника с другими учениками и взрослыми.
3. Сформированность основных навыков учебного труда.
4. Развитие нравственных и эстетических начал личности.
Основная образовательная программа начального общего образования
принимается сроком на 4 года. Школа оставляет за собой право
корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Раздел
«Особенности учебного плана» обновляется ежегодно.
Главной целью основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья,
разработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее
отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям,
обеспечение социальной защищённости участников образовательного
процесса.
Задачи основной образовательной программы:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
- формирование основ учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся (Примерная
образовательная программа);
- общекультурное развитие – формирование целостной картины мира на
основе интеграции
культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм
познания мира;
- развитие коммуникативной компетентности – умения организовывать и
осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и
межличностное общение, в том числе и умение понимать партнёра (УМК
«Перспектива»)
- активизация деятельности психологической службы в определении
перспектив развития школы;
- совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы
здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся
целостного отношения к своему здоровью;
- формирование основ творческой, проектной и исследовательской
деятельностью в различных областях науки и практики, начальных умений
выбора индивидуального образовательного маршрута. (ОУ)
Принципы и подходы образовательной программы направлены на
обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их
гражданской идентичности;
- преемственности основных образовательных программ;
- овладения духовными ценностями и культурами народов России;
- демократизации образования, в том числе посредством развития форм
государственно-общественного управления, расширения права выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов
оценки
знаний
обучающихся,
использование
различных
форм
образовательной деятельности обучающихся. (ФГОС)
ОС «ШКОЛА 2100» направлена на:
использование в образовательном процессе технологии проблемнодиалогического обучения, который используется на уроках открытия нового
знания;
- использование в образовательном процессе технологии формирования
типа правильной читательской деятельности;
- введение в 3-4 классе проектной деятельности .
В основе УМК «Планета знаний» лежат подходы:
-культурологический;
-познавательно-коммуникативный;
- информационный;
- деятельностный;
принципы: развития, вариативности, концентричности.
Они способствуют:
- формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний,
умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений и
навыков в каждой предметной области и универсальных умений;
- развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству,
саморазвитию;
- решению важных воспитательных задач.
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением,
предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения Образовательной
программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с
особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в
обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых
детей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через
различные формы организации внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания
условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и
обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностноориентированного развивающего обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке
и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия на основе краеведческой, природоохранной
деятельности и социальных практик.
В основе УМК «Планета знаний» лежат передовые педагогические
технологии, применение которых в сочетании с традиционной методикой
преподавания гарантирует:






комфортный и результативный для учителя и ученика процесс
обучения;
высокий и прочный уровень обученности учащихся;
формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться;
полноценное соединение знаний и практических навыков;
объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебновоспитательный процесс;
обеспечение эффективной социализации учащихся.
Учебники УМК «Планета знаний» представляют собой совокупность
взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями, задачами,
подходами к организации учебного материала. Основная особенность УМК
«Планета знаний» заключается в его целостности. Она проявляется:
– в единых ценностных приоритетах,
– в единстве дидактических подходов;
– в единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и
предметам;
– в единстве сквозных линий типовых заданий;
– в единой навигационной системе.
Все это позволяет осуществлять единство подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности, в реализации проектной деятельности
по всем предметам. Проектная деятельность расширяет дидактические
возможности учебников и рассматривается авторами как активный механизм
развития личности ученика. Ей отводится особая роль в формировании
универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Содержание, структура и организация учебного материала,
дидактический, методический аппарат учебников в УМК «Планета знаний»
направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных
действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование новых
образовательных стандартов — сформировать положительную мотивацию к
получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие
способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции,
самосовершенствованию. Формирование универсальных учебных действий
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную
деятельность.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым,
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Реализация принципа выбора (заданий, вида деятельности, партнера и
др.), позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимает излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствует
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Дифференцированный подход в обучении по УМК «Планета знаний»
может быть реализован на нескольких уровнях: на уровне материала —
базового и повышенной сложности (вариативного), дифференцированных
заданий, заданий по выбору; по видам деятельности — поисковая,
творческая, интеллектуальная, исследовательская, проектная; в проектной
деятельности — по формам работы (индивидуальная, коллективная), по
выполняемой роли (профессиональной и социальной). Дифференцированный
подход в обучении, позволяет выстраивать индивидуальные траектории
развития учащихся как за счет вариативного содержания учебников
(дополнительные познавательные тексты, задания повышенной сложности, в
том числе олимпиадного уровня, творческие и проектные задания), так и
дополнительных дидактических пособий (Спутник Букваря и Прописи для
читающих детей, карточки-задания по предметам, тренинговые тетради,
наглядные тренажеры для формирования вычислительных навыков). Эти
возможности предоставляют и основной учебный материал, и
дополнительный вариативный материал учебников, и широкое
использование межпредметных связей и наглядных примеров живописи,
музыки, истории, кино, театра, литературы, природы, архитектуры и т.д.
Реализация в комплекте межпредметных и внутрипредметных связей
помогает младшему школьнику удерживать и воссоздавать целостность
картины мира, видеть разнообразные связи между объектами и явлениями,
обеспечивает его целостное развитие с учетом возрастных и
психологических особенностей.
Учитель, работающий по данному УМК, имеет все необходимое для
эффективной организации не только учебно-воспитательного процесса, но и
для осуществления внеклассной работы по предмету, воспитательной
работы по духовно-нравственному развитию ученика. В содержание УМК
«Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал. Отбор содержания учебного материала в каждом учебном
предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Система учебников «Планета Знаний»
воспитывает в детях благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своей семье, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России,
к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
УМК «Планета знаний» способствует созданию здоровьесберегающей
среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний»
обеспечивает организацию адаптационного периода обучения
первоклассников в течение первого года обучения.
УМК «Планета знаний» включает полный набор пособий,
обеспечивающих достижение требований Основной образовательной
программы начального общего образования: программы и учебники по всем
предметам учебного плана, рабочие тетради, методические пособия,
дидактические материалы, проверочные работы, электронные
образовательные ресурсы, дополнительные пособия для дошкольников,
дополнительные пособия для школьников.
Учебные программы по предметам содержат планируемые результаты
обучения (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные),
тематическое планирование содержит описание учебной деятельности
учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. Обеспеченность
электронными приложениями к учебникам позволяет вести преподавание с
использованием современных технологий по всем предметам первого класса.
В основе построения образовательно-воспитательного процесса УМК
«Перспектива» лежат следующие принципы:
1. Гуманистический принцип предполагает:
— всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его
благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
— защиту прав учащихся, уважение достоинства, признание
самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его
знаний и материальной обеспеченности;
— усвоение учащимися нравственных норм и обязанностей по
отношению к окружающим их людям;
— равноправное общение детей с взрослыми и сверстниками на основе
свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.
2. Принцип историзма предполагает:
— изучение предметных дисциплин в культурно-историческом
контексте;
— структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики
и истории развития предметного знания;
— восстановление единства культурного пространства образования,
учет
взаимосвязи
и
взаимопроникновения
культур;
интеграция
естественнонаучного и гуманитарного знания.
— персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.
3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс
общения выступает:
— как предмет специального изучения; особое внимание в программе
уделяется развитию устной и письменной речи, овладению ребенком
средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера,
договариваться, разрешать конфликты;
— как система межличностного общения с акцентом на культуру
общения и взаимоотношения детей;
— как организационная форма обучения; все познавательные и учебные
задачи решаются учащимся в условиях совместной деятельности, кооперации
и сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Принцип творческой активности предполагает:
— стимулирование и поощрение творческой активности учащихся,
инициирование постановки новых познавательных и художественнотворческих задач;
— участие в проектных коллективных формах работы;
— создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений,
построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности
каждого учащегося.
Основные положения УМК «Перспектива»
в свете требований ФГОС.
Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива» выпускается в
издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми
учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим
предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология».
Концептуальная основа УМК
«Перспектива» отражает
современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением
при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного
российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах
Федерального института развития образования Министерства образования и
науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности
МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались
теоретические
и
методические
материалы,
являющиеся
системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий.
Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно,
разработчики ФГОС, выступают такие
известные ученые–педагоги и
методисты, как
Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А.
Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.
Методологической основой нового комплекса является системнодеятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива»
задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в
систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств младших школьников
- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение
программного материала, всестороннее развитие личности младшего
школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и
потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию
духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим
наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих
нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и
групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые
можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Психолого-педагогические основы
учебно-методического комплекта «Перспектива» и ФГОС
Согласно ФГОС, результатами обучения должны стать:
— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
ценностно-эмоциональной, познавательной, саморегуляции;
— формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе.
— воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач.
Ориентацию комплекта на достижение в процессе обучения
результата, определенного ФГОС, можно обозначить четырьмя тезисами,
которые отражают идеологию УМК «Перспективы».
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению образа «Я» (формированию Я-концепции), которая позволяет:
 формировать гражданскую идентичность - чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
 формировать восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа
 формировать
самоуважение
и
эмоционально-положительное
отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение
адекватно их оценивать;

формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

осмыслить
свои социальные роли, правила взаимодействия с
окружающим миром;
 создать условия для самоопределения, смыслообразования;
 научить давать морально-этическую оценку событию, действию,
поступку;
 побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему
интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при
этом:
 развивать широкие познавательные интересы, инициативу
и
любознательность, мотивы познания и творчества;
 формировать целеустремленность и настойчивость в достижении
целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
 формировать умение учиться и способность к организации своей
деятельности (планировать, корректировать, контролировать и
оценивать свою деятельность).
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без
общения. Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных, а
не субъект-объектых общений. Это позволит формировать:
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников; готовность открыто
выражать и отстаивать свою позицию, вести конструктивный диалог;
 формировать информационную культуру — учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, находить
необходимые источники знаний и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить
здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.
 формировать установки на здоровый образ жизни;
 формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Заявленные тезисы авторы УМК «Перспектива» раскрывают через
следующие тематические направления: «Моя семья — мой мир», «Моя
страна — мое Отечество», «Моя планета — Земля», «Мир общения», что
позволяет показать ребенку целостную картину мира.
Следующим результатом обучения детей в начальной школе должно
стать формирование универсальных учебных действий.
Функциями универсальных учебных действий (далее: УУД) являются:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
— создание условий для развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить
учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной
и профессиональной мобильности;
— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного
процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Психолого-педагогическим
и
теоретико-методологическим
обоснованием формирования универсальных учебных действий служит
системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научных
школ Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина и др. В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день
раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура
учебной деятельности учащихся.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером
видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты
ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные
результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются
инструментом для их достижения. В последующих главах на конкретных
примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в
контексте формирования УУД.
Большое внимание в комплекте «Перспектива» уделяется
художественному оформлению учебников и учебных пособий, которое
выполняет обучающую, здоровьесберегающую и развивающую функции.
Кроме того, во всех изданиях УМК использована интуитивно понятная
навигационная система, которая помогает ребенку ориентироваться в
учебном материале, и создает условия для включения родителей в процесс
Над комплектом работают известные авторы: Г.В.Дорофеев,
Л.Ф.Климанова,
Т.Н.Миракова,
М.Ю.Новицкая, А.А.Плешаков,
Н.И.Роговцева и др., а также коллектив ученых и педагогов Российской
академии наук, Российской академии образования, Федерального института
развития образования.
Цель и задачи обучения по учебно-методическому комплекту
«Перспектива»
в соответствии с целями и задачами ФГОС
Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее
гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное,
эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных
дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:
— общекультурное развитие — формирование целостной картины
мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве
научной и образно-художественной форм познания мира;
— личностное развитие — формирование идентичности гражданина
России в поликультурном многонациональном обществе; ценностнонравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к
социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к
личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; толерантность к мнению и позиции других;
— познавательное развитие — развитие познавательных мотивов,
инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного
предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное
развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления;
формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях;
развитие творческого потенциала личности;
— формирование учебной деятельности — формирование умения
учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя
процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;
— развитие коммуникативной компетентности — умения
организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять
обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение,
понимать партнера.
Принципы построения образовательно-воспитательного процесса
УМК «Перспектива»
1. Гуманистический принцип предполагает:
— всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его
благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
— защиту прав учащихся, уважение достоинства, признание
самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его
знаний и материальной обеспеченности;
— усвоение учащимися нравственных норм и обязанностей по
отношению к окружающим их людям;
— равноправное общение детей с взрослыми и сверстниками на основе
свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.
2. Принцип историзма предполагает:
— изучение предметных дисциплин в культурно-историческом
контексте;
— структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики
и истории развития предметного знания;
— восстановление единства культурного пространства образования,
учет
взаимосвязи
и
взаимопроникновения
культур;
интеграция
естественнонаучного и гуманитарного знания.
— персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.
3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс
общения выступает:
— как предмет специального изучения; особое внимание в программе
уделяется развитию устной и письменной речи, овладению ребенком
средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера,
договариваться, разрешать конфликты;
— как система межличностного общения с акцентом на культуру
общения и взаимоотношения детей;
— как организационная форма обучения; все познавательные и учебные
задачи решаются учащимся в условиях совместной деятельности, кооперации
и сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Принцип творческой активности предполагает:
— стимулирование и поощрение творческой активности учащихся,
инициирование постановки новых познавательных и художественнотворческих задач;
— участие в проектных коллективных формах работы;
— создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений,
построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности
каждого учащегося.
Деятельностная парадигма образования
как важнейшее условие реализации ФГОС.
Системно-деятельностный подход, положенный в основу УМК
«Перспектива» предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического, гражданского общества на основе толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
—
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования;
— признание решающей роли содержания образования и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
—
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
— обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Все эти направления отражены в содержании «Технологических карт». С
ними можно познакомиться на сайте Издательства «Просвещение» по
ссылке: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva рубрика ««Перспектива» учителю».
Технологическая карта позволяет:
 реализовать стандарт образования;
 понять и в системе применить предложенную технологию по
формированию у учащихся универсальных учебных действий;
 сформировать целостную картину мира за счет реального
использования «межпредметных связей»;
 полностью
использовать воспитательный потенциал УМК
«Перспектива»;
 определить уровень раскрытия материала и соотнести его с
изучаемым материалом в последующих классах;
 реализовывать региональный и школьный материал, основываясь
на материале УМК «Перспектива»
 реализовать свой творческий потенциал (в технологической карте
даются готовые разработки всех тем предметов учебного плана,
 педагог освобождается от рутинной непродуктивной работы по
подготовке к урокам);
 индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.
Для полноценного и эффективного использования технологических
карт необходимо знать ряд принципов и положений, обязательных для
работы с
ней. «Технологическая карта» – новый вид методической
продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение
нового учебного курса путем перехода от планирования урока к
проектированию учебного процесса по темам. В технологической карте
дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной
последовательности.
Конструирование универсального инструментария (технологической
карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах
второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?»,
технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно
освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
По сравнению с традиционными «методичками» в технологической
карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает
возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить
и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и
личностных, и метапредметных результатов.
Технологическая карта включает в себя:
 название темы;
 число часов, отведенное на ее изучение;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемые
результаты
(личностные,
предметные,
метапредметные);
 основные понятия темы;
 межпредметные связи и организацию пространства (формы работы
и ресурсы);
 технологию изучения указанной темы;
 систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения
материала на каждом этапе его изучения;
 контрольные задания по теме, определяющие достижение
планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы
Раздел «Технология изучения» разбит на этапы обучения. На каждом
этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются
практические задания по отработке материала и диагностические задания
на проверку его понимания и усвоения, в конце темы - контрольное
задание, проверяющее достижение планируемых результатов. В описании
каждого этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания.
На первом этапе обучения «Самоопределение в деятельности»
организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной
темы посредством ситуативного задания. Этап предполагает следующие
шаги:
— мотивацию как стимулирование интереса;
— определение потребностей как личностно значимого компонента
изучения данной темы;
— выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения
ситуативного задания и определение цели учебной деятельности на
следующем этапе.
В основе ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные результаты в Образовательной системе
«Школа 2100».
Федеральный государственный
Образовательная система «Школа 2100»
образовательный
стандарт
начального общего образования
Личностные результаты
1.
Формирование
основ Осознавать себя гражданином России и ценной частью
российской
гражданской многоликого изменяющегося мира, в том числе
идентичности,
чувства - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой,
гордости за свою Родину, судьбой твоего народа и всей России;
российский народ и историю - испытывать чувство гордости за свой народ, свою
России,
осознание
своей Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
этнической и национальной проявлять эти чувства в добрых поступках;
принадлежности;
- отстаивать (в пределах своих возможностей)
формирование
ценностей гуманные, равноправные, гражданские демократические
многонационального
порядки и препятствовать их нарушению;
российского
общества; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
становление гуманистических и своей стране, в том числе отказываться ради них от
демократических ценностных каких-то своих желаний.
ориентаций;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаещь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе
ценности
мирных
добрососедских
2. формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда
на
мир
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы,
народов, культур и религий;
3.
формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов;
4.
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
 объяснять, что связывает тебя:
 с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
 с земляками, народом,
 с твоей Родиной,
 со всеми людьми,
 с природой.
- искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
стремиться
к
взаимопониманию
с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей,
в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур,
позиций, мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
стремиться
к
взаимопониманию
с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать
себя
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных
ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и равноправному преодалению
конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность УУД, рассматриваемая как умение
5.
принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения;
6. развитие самостоятельности
и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе;
7. формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
8. развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей;
9.
развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций;
10. формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям.
учиться.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» так и «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
-важности исполнения роли «хорошего ученика»,
важности учёбы и познания нового.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаещь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе
ценности
мирных
добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» так и «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
-важности различия «красивого» и «некрасивого»,
потребности
в
«прекрасном»
и
отрицания
«безобразного»,
-важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
-известных и простых общепринятых правил «доброго»,
«красивого», «безопасного», «правильного» поведения,
-сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников,
-сопереживания чувствам других, не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных
ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» так и «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к труду и
культуре;
- важности бережного отношения к здоровью человека и
к природе;
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
1. овладение способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления;
Обнаруживать
и
формулировать
проблему,
определять цель учебной деятельности, урока, проекта
(тему) с помощью учителя и самостоятельно.
Выдвигать
версии
решения
проблемы,
прогнозировать результат, самостоятельно искать
средства достижения цели.
2. освоение способов решения
проблем
творческого
и
поискового характера;
3.
формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по предложенному и самостоятельно
составленному плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ)
Сверять свои действия с целью, находить
и
исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя
и самостоятельно.
Самостоятельно определять причины своего успеха
или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
4.
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности
конструктивно
действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
6. использование знаковосимволических
средств
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из цели
и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества,
черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я
могу» (результаты).
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической
или
знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную
процессов,
схем
решения
учебных и практических задач;
7. активное использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. использование различных
способов поиска (в справочных
источниках
и
открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью
клавиатуры,
фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить
свое
выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности,
этики
и
этикета;
9. овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах;
предметную область.
Представить информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением ИКТ.
Оформлять свои мысли в письменной форме с
учётом речевой ситуации. Высказывать своё мнение (в
монологе или диалоге) и обосновывать его, приводя
аргументы (учитывая ситуацию, задачу, используя
различные средства, в т. ч. ИКТ). Быть готовым
изменить свою точку зрения под воздействием
контраргументов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную
из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением ИКТ.
Объяснять смысл слов и словосочетаний в речи
(устной/письменной), в том числе с помощью толкового
словаря.
Самостоятельно
вычитывать
разнообразную
информацию, данную в явном виде (устно/письменно).
Вычитывать с помощью учителя и самостоятельно
информацию,
данную
в
Неявном
виде
(устно/письменно).
Понимать смысл текстов/высказываний в целом,
формулировать главную мысль.
Интерпретировать (понимать и оценивать) текст
посредством творческого пересказа.
Самостоятельно вести диалог с автором текста
(задавать вопросы, прогнозировать ответы, проверять
себя).
Вести диалог с собеседником, выступая в функции
«автора» и «понимающего».
10. овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11.
готовность
слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность
существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и
путей ее достижения; умение
договариваться
о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих;
13. готовность конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
Принимать другую не похожую на свою точку
зрения.
Оформлять свои мысли в письменной форме с
учётом речевой ситуации. Высказывать своё мнение (в
монологе или диалоге) и обосновывать его, приводя
аргументы (учитывая ситуацию, задачу, используя
разные средства, в том числе ИКТ). Быть готовым
изменить свою точку зрения под воздействием
контраргументов.
Выделять существенные признаки, составные части
объектов, понятий и делать выводы на основе
обобщения знаний.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления, абстрактные понятия.
Классифицировать (группировать) и сравнивать, в том
числе системы фактов, абстрактные понятия.
Определять составные части объектов, а также
состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения знаний.
Выделять аналогии и решать задачи на основе их.
Строить аналогичные закономерности.
Высказывать и при необходимости отстаивать своё
мнение, подтверждая его аргументами, а их – фактами
(учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства,
в том числе ИКТ). Оформлять свои мысли в письменной
форме с учётом речевой ситуации. Выражать
собственную интерпретацию текста в форме эссе и др.
Вести диалог с собеседником, выступая в функции
«автора» и «понимающего». Понимать другую, не
похожую на свою точку зрения (собеседника, автора
текста).
Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределяя роли, договариваться друг с другом и тд.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Принимать другую, не похожую на свою точку
зрения.
Вырабатывать и принимать коллективные решения.
Предотвращать и преодолевать конфликты, в том
числе:
-уважительно относиться к позиции другого,
-идти на взаимные уступки,
-влиять на поведение друг друга через взаимный
контроль и оценку действий.
Предметные и межпредметные знания и умения
14.
овладение начальными
находятся
в разделе «Программы отдельных учебных
сведениями о сущности и
особенностях
объектов, предметов, курсов».
процессов
и
явлений
действительности (природных,
социальных,
культурных,
технических
и
др.)
в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета;
15.
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами;
16.
умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета.
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в разделе «Программы отдельных учебных
предметов, курсов».
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в разделе «Программы отдельных учебных
предметов, курсов».
Таким образом, приводя в соотношения личностные и универсальные
учебные действия по материалам ФГОС и ОС «Школа 2100», цель
программы формирования универсальных учебных действий – это
обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса
и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся
получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решениякоммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего
образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений
собственного
уровня
культуры;
сможет
применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные
представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
• Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова
с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи.
•
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
них будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности:
сравнение,
олицетворение,
метафору,
эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
• без использования терминологии использовать различные формы
интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в
виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и
его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего
практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться
в
книге
по
названию,
оглавлению,
отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать,
сопоставлять
художественные
произведения
разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
прозаический
текст
от
стихотворного;
распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм:
сказки,
загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности
(в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта;
Без использования терминологии.
• реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы с «деформированным» текстом: восстанавливать по следовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии,
рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика
героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
• списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• отличать
буквы
от
знаков
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о
Ье; глаголы в Ргезеш, Раз1, Ригиге 8гтр1е; модальные глаголы сап, тау, шиз*;
личные притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами ста" и ЪШ;
• использовать в речи безличные предложения (Н'$ соЫ. П'$ 5 о'с1оск. Н'$
1п1еге$йщ), предложения с конструкцией 1кеге ы/1кеге аге;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями ноте, апу
(некоторые случаи употребления: Сап I Науе ноте 1еа? 1$ 1кеге апу тНк 1п
1ке /гШ§е? — N0, 1кеге ипЧ апу);
• оперировать в речи наречиями времени (уеМегйау, ютоггощ пеуег,
шиаПу, о/1еп, аотейтез); наречиями степени (тиск, 1Ш1е, уегу);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
• списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• отличать
буквы
от
знаков
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать нормы произношения гласных и согласных звуков: долгота и
краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце слога,
слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать правила чтения и орфографии (функции буквы h, е в
качестве знаков долготы), уметь их использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило ударения в словах, особенно в сложных словах и
предложении;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo,
wohin, wann и употреблять их; устанавливать порядок слов в предложении;
спряжения слабых и некоторых сильных глаголов в Perfect, спряжение
модальных глаголов wollen, konnen, mussen, sollen
в Prasens,
неопределённую форму глаголов, повелительное наклонение наиболее
распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме
(Imperatiw: Sprich! Weine nicht!); существительные мужского и женского
рода единственного и множественного числа с определённым и
неопределённым артиклем; склонение существительных; качественные
прилагательные, количественные числительные от 1 до 100; порядковые
числительные до 30; отрицания kein, nicht; наиболее употребительные
предлоги ( in, auf, mi, tuber, nach, zwischen).
• Выпускник
получит
возможность
научиться:
узнавать
утвердительные и отрицательные предложения;
• использовать в речи предложения с простыми глагольными
сказуемыми, составным именным и составным глагольным сказуемым;
• оперировать в речи местоимениями личными, притяжательными,
указательными (diser, jener);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать
числа
по
одному
или
нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
• использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
• проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать
в
разнообразных
видах
музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
• владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык
народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при
повседневной жизни.
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций
в
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома
и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством,
с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической
деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
• применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертёжными
(линейка,
угольник,
циркуль),
режущими
(ножницы)
и
колющими
(швейная
игла);
• выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией:
распознавать
простейшие
чертежи
и
эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером
для
воспроизведения
и
поиска
не
обходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач, использовать простейшие
приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
• научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение ;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по математике
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение к урокам математики;
могут быть сформированы:
 умение признавать собственные ошибки.









ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел,
сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с
однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
выполнять сложение и вычитание с числом 0;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма,
разность);
решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание
(нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько
единиц, нахождение слагаемого);
распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная;
многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с
помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью
линейки отрезок заданной длины;
находить длину ломаной и периметр многоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
 вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными
способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых,
дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
 сравнивать значения числовых выражений.
 решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы)
и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
 проверять результаты вычислений;
 адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные
ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
 оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;
 планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).










Познавательные
Учащиеся научатся:
анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что
известно, что требуется найти);
сопоставлять схемы и условия текстовых задач;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);
осуществлять
синтез
числового
выражения
(восстановление
деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление
условия по рисунку, схеме, краткой записи);
сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические
фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы;
дополнять таблицы недостающими данными.
Учащиеся получат возможность научиться:
видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать
часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить
геометрическую фигуру на части;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах;
выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные
результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об
ошибках;
 задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
 организовывать взаимопроверку выполненной работы;
 высказывать свое мнение при обсуждении задания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по математике
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к урокам математики;
 умение признавать собственные ошибки;
 оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;
могут быть сформированы:
 умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по
выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);
 умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем;
 восприятие математики как части общечеловеческой культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ








Учащиеся научатся:
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом
через десяток;
выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
выполнять арифметические действия с числом 0;
правильно употреблять в речи названия компонентов сложения
(слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения
(множители), а также числовых выражений (произведение, частное);
определять последовательность действий при вычислении значения
числового выражения;
решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание
(нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение),
умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по
содержанию);
измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в
миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его
периметра;
 определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на
иллюстрации);
 различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный
треугольник;
 определять время по часам.






Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;
использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и
переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
решать текстовые задачи в 2-3 действия;
составлять выражение по условию задачи;
вычислять значение числового выражения в несколько действий
рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения,
вычитания и умножения);
округлять данные, полученные путем измерения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры,
данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной
деятельности);
 проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
 планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях
(знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать собственную вычислительную деятельность;
 планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять
краткую запись условия задачи;
 использовать схемы при решении текстовых задач;
 наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых
выражениях и использовать их при вычислениях;
 выполнять вычисления по аналогии;
 соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями
(площадью прямоугольника);
 вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на
прямоугольники.








Учащиеся получат возможность научиться:
сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
комбинировать данные при выполнении задания;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
исследовать зависимости между величинами (длиной стороны
прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем
движения и длиной пройденного пути);
получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством
учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике
(таблицами сложения и умножения, именным указателем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 организовывать взаимопроверку выполненной работы;
 высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять
задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы
выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной
презентации решения).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по математике
к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем;
могут быть сформированы:
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в
освоении материала;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в
группах (в ходе проектной деятельности).
ПРЕДМЕТНЫЕ














Учащиеся научатся:
называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в
пределах 10 000;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое,
делитель);
использовать знание табличных случаев умножения и деления при
устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число,
используя правила умножения и деления суммы на число;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах
10 000;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со
скобками;
использовать свойства арифметических действий при вычислениях;
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины
пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара
и стоимости; определение начала, конца, длительности события);
использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и
скоростью при решении задач;
 использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм,
килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и
метрические соотношения между ними при решении задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
 письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
 выполнять умножение и деление круглых чисел;
 оценивать приближенно результаты арифметических действий;
 вычислять значение числового выражения в 3-4 действия
рациональным способом (с помощью свойств арифметических
действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).
 находить долю числа и число по доле;
 решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
 соотносить слова
«тонна», «миллиграмм» с единицами массы,
«кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с
единицами объёма;
 различать окружность и круг;
 делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
 определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с
опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля
результата (определение последней цифры ответа при сложении,
вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе
при делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные
действия по итогам самопроверки;
 планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать ход решения задачи в несколько действий;
 осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью
освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры
ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и
количества цифр в ответе при делении);
 прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в
ответе);
 ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках
проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих
тетрадях).
Познавательные












Учащиеся научатся:
использовать обобщенные способы решения задач (на определение
стоимости, длины пройденного пути и др.);
использовать свойства арифметических действий для выполнения
вычислений и решения задач разными способами;
сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать
массу предметов, выраженную в разных единицах;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;
считывать данные с гистограммы;
ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и
длительность события.
Учащиеся получат возможность научиться:
выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;
моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в
зависимости от условия задачи;
давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…», «хватит
ли…», «успеет ли…»);
соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на
диаграмме;
проводить квази-исследования по предложенному плану.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 задавать вопросы с целью получения нужной информации;
 обсуждать варианты выполнения заданий;
 осознавать необходимость аргументации
критической оценки мнения партнера.
собственной
позиции
и
Учащиеся получат возможность научиться:
 сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной
деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы;
объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по математике
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в
освоении материала;
 умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
 умение оценивать трудность предлагаемого задания;
 адекватная самооценка;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в
группе (в ходе проектной деятельности);
 восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
 устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц
длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный
сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы,
времени;
 сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым
значениям на основе знания метрических соотношений между ними;
выражать величины в разных единицах измерения;
 выполнять арифметические действия с величинами;
 правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма,
разность, произведение, частное); названия компонентов сложения
(слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель,
частное);
 находить неизвестные компоненты арифметических действий;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на
основе знания правил порядка выполнения действий;
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
 устно выполнять простые арифметические действия с многозначными
числами;
 письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные
числа;
 проверять результаты арифметических действий разными способами;
 использовать изученные свойства арифметических действий при
вычислении значений выражений;
 осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и
устанавливать зависимости между компонентами числового выражения,
данными текстовой задачи;
 понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной
пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных
единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью,
временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на
изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
 решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по
содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость;
движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
 задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на
встречное движение и движение в противоположных направлениях: на
производительность; на расход материалов;
 распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка,
отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник,
прямоугольник, квадрат, куб, шар);
 различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
 изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
 строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
 решать геометрические задачи на определение площади и периметра
прямоугольника.






Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
вычислять значения числовых выражений рациональными способами,
используя свойства арифметических действий;
прогнозировать
результаты
вычислений;
оценивать
результаты
арифметических действий разными способами;
решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение
количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию;
нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость;
движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном
направлении;
видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и
использовать её при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
 использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений,
свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и
действия, необходимые для решения задачи;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с
опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных
приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при
сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества
цифр в ответе при делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её
товарищами, учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать собственную познавательную деятельность с учётом
поставленной цели (под руководством учителя);
 использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка
результата).
Познавательные






Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять
краткую запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например,
на пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства
и решать задачи по аналогии);
осуществлять
синтез
числового
выражения
(восстанавление
деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление
условия по рисунку, схеме, краткой записи);
 конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать
часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить
геометрическую фигуру на части;
 сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения,
текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
 понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать
диаграммы;
 находить нужную информацию в учебнике.










Учащиеся получат возможность научиться:
моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему
решения задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений,
способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения
конкретного выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного
вида в другой;
находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат,
расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку;
обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы
вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при
решении комбинаторных задач);
 задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные
ошибки, обосновывать своё решение;
 выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая
общий план действий и конечную цель;
 задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи,
формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
Планируемые результаты освоения
программы «Планета знаний» по литературному чтению
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
 положительное отношение к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
 внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;
 внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям
других людей;
У учащихся может быть сформировано:
 внимание к красоте окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность





Учащиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
объяснять смысл названия произведения;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
 высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя,
опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сочинять рассказы по рисункам;
 сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
 выделять рифмы в тексте стихотворения;
 чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
 различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ








Учащиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание);
находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в
учебнике (под руководством учителя);
участвовать в диалоге;
сравнивать героев разных произведений.
Учащиеся получат возможность научиться:
выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на
своих интересах;
знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;
сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Планируемые результаты освоения
программы «Планета знаний» по литературному чтению
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
 внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным
восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков,
действий других людей;
 оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других
людей.






У учащихся могут быть сформированы:
представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение
соотносить
жизненные
наблюдения
с
читательскими
впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и
поступков других людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к
произведениям искусства, явлениям природы)
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность






Учащиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение, определять
произведенное им впечатление;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать
произведение
кратко,
выборочно,
используя
соответствующую лексику;
объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные
вопросы;
объяснять действия персонажей;
 делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством
учителя);
 сравнивать героев разных произведений;
 ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
 в процессе размышления над произведением
собственных переживаний, жизненных впечатлений.
привлекать
опыт
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 создавать рассказ по циклу картинок;
 рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с
помощью учителя;
 выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста
перед группой.





Учащиеся получат возможность научиться:
читать по ролям художественное произведение;
сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных
произведений;
придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 выделять рифмы в тексте стихотворения;






Учащиеся получат возможность научиться:
объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить сравнения в тексте произведения;
определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять отношение автора к персонажам, определять, как оно
выражено;
выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков
героев, описание пейзажа;
определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
 выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
 самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения
корректив;
 планирования своих действий в соответствии с поставленной целью
(например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
 прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым
словам;
 самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре,
помещённом в учебнике, в сносках к тексту;




Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
находить объяснение незнакомых слов в словаре;
находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
 задавать вопросы по тексту произведения;
 сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под
руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
 обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое
отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую
позицию;
 аргументировать собственную позицию;
 получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять
полученные ответы.
Планируемые результаты освоения
программы «Планета знаний» по литературному чтению
к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ











У учащихся будут сформированы:
умение
соотносить
жизненные
наблюдения
с
читательскими
впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и
поступков других людей;
умение оценивать свое отношение к учебе;
уважение к культуре разных народов.
У учащихся могут быть сформированы:
представление об общих нравственных категориях у разных народов;
нравственное чувство и чувственное сознание;
умение анализировать свои переживания и поступки;
способность к самооценке;
эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;
бережное отношение к живой природе;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность





Учащиеся научатся:
правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения,
определять место логического ударения;
пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному
плану;
привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного
произведения, поставленной проблемы;
определять и оценивать позиции литературных героев;





выявлять тему и главную мысль произведения;
сопоставлять героев, идеи разных произведений;
составлять план рассказа;
определять свое и авторское отношение к героям;
формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном
уровне;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;
 делать подборку книг определенного автора, представлять книгу,
опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 читать по ролям художественное произведение;
 продолжать сюжет произведения, историю героя;
 участвовать в инсценировании произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с
прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии
иллюстраций, по результатам наблюдений;
 выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям
природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
 выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности,
поступков, бытовой обстановки, природы;
 находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать
синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять приемы, использованные писателем для создания
литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
 использовать изученные
творческих работах.
выразительные
средства
в
собственных
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 соотносить свои действия с поставленной целью;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме.






Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
планировать свои учебные действия;
анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые
поправки;
составлять план научно-популярной статьи, использовать его при
пересказе;
планировать свою читательскую деятельность;
планировать свою деятельность при реализации проекта.
Познавательные




Учащиеся научатся:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
свободно ориентироваться в аппарате учебника;
находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце
учебника.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сравнивать и классифицировать жизненные явления;
 выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными
явлениями;
 находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской
энциклопедии;
 сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с
художественным произведением;
 ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор,
предисловие, оглавление, выходные сведения);
 находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в
сборниках произведений;
 извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;
 знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;
 сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.




Учащиеся получат возможность научиться:
работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение
партнера;
осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
овладевать диалогической формой речи;
формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения
конкретных результатов при работе в группе.
Планируемые результаты освоения
программы «Планета знаний» по литературному чтению
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ




У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями;
 эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
 познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность








Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про
себя — примерно 120 слов в минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических
ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать
содержание
произведения
по
его
заглавию,
иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,
выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их
изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы
изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему
тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением
описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и
послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке;
 составлять
краткие
аннотации
к
рекомендованным
книгам;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических
журналах;
 соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать
полученную информацию.




Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на
доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в
письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность






Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и
сюжета;
 создавать иллюстрации к произведениям;
 создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять
их эмоционально-смысловые значения;
 определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров
фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,
повестей, басен;
 выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности
героев, их поступков, бытовые описания;
 вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать
цитирование;
 определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно
выражено;
 различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня,
сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения,
объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
 делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия
фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой;
средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
 создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя
средства художественной выразительности, включённые в конкретное
произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные




Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной
целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов
и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
 самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по
ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
 планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные









Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по
заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного
опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план
статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
 аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения;
 точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
 оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
 владеть диалогической формой речи;
 корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по курсу «Окружающий мир»
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в общественных местах;
 понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для
сохранения здоровья;
 понимание необходимости бережного отношения к природе;




могут быть сформированы:
понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к
членам семьи;
понимание своей сопричастности к жизни страны;
понимание красоты окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа





Учащиеся научатся:
называть характерные признаки времен года;
различать и называть части растений;
ухаживать за комнатными растениями;
выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые
охраняемые растения и животные;
различать и называть основные части тела человека;
 называть органы чувств и рассказывать об их значении;
 приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и
домашних животных;
 рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;
 приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых,
рыб, птиц, зверей).










Учащиеся получат возможность научиться:
различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или
холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении
болезней;
называть некоторые отличительные признаки основных групп животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
рассказывать о способах движения и питания животных;
рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
рассказывать, как развивается растение из семени;
выращивать растение одним из изученных способов.
Человек и общество









Учащиеся научатся:
называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
выражать приветствие, благодарность, просьбу;
выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться
предметами личной гигиены;
рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на
улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;
различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).
Учащиеся получат возможность научиться:
 различать виды эмоционального состояния человека;
 воспроизводить гимн России.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;
 понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на
маршрутные листы.
Учащиеся могут научиться:
 осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении
заданий учебника;
 замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
 называть и различать окружающие предметы и их признаки;
 устанавливать правильную последовательность событий (времен года,
месяцев, дней недели, времени суток).
Учащиеся могут научиться:
 осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке
проектов;
 сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
 группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 участвовать в диалоге при выполнении заданий;
 оценивать действия одноклассников.
Учащиеся могут научиться:
 осуществлять взаимопроверку при работе в паре;
 сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно
выбранного проекта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по курсу «Окружающий мир»
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
 понимание значения взаимопомощи в семье;
 способность оценивать свое поведение и поведение других детей в
соответствии с правилами этикета;
могут быть сформированы:
 понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
 ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
 понимание ценности семейных отношений;
 способность ставить себя на место других людей в различных жизненных
ситуациях.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
 понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
 давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
 приводить примеры приборов и инструментов;
 пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и
тела человека;
 различать тела природы и изделия;
 приводить примеры тел и веществ;
 приводить примеры источников энергии;
 рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
 рассказывать об исследованиях космоса;
 называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
 рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о
спутнике Земли — Луне;
 рассказывать о значении камня в жизни человека;
 называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
 приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки
леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
 различать времена года по характерным признакам (продолжительности
дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду
осадков, состоянию растений и животных);
 сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.
Учащиеся получат возможность научиться:
 рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
 приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;
 рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих
географических открытиях;
 называть планеты Солнечной системы;
 отличать планету от звезды;
 показывать на глобусе материки и океаны;
 приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком,
газообразном);
 рассказывать об использовании электрической энергии;
 рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
 понимать, что такое окружающая среда;
 приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных
(опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
 приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям
жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
 рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
 проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов
и инструментов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
 выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
 понимать значение науки и труда в жизни общества;
 рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их
открытий в жизни общества.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать, что человек — часть общества и часть природы;
 понимать значение общества в жизни человека;
 осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
 рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития
человека (общение, познание);
 понимать значение искусства как способа познания мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
 проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
 оценивать правильность выполнения заданий.




Учащиеся могут научиться:
развивать и тренировать свою наблюдательность;
ставить цели проведения наблюдений и опытов;
осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на
шаблон в рабочей тетради).
Познавательные





Учащиеся научатся:
фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью
условных знаков;
понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на
страницах учебника;
понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
понимать значение знаков и символов в жизни общества.
Учащиеся могут научиться:
 пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска
информации при подготовке проекта;
 осуществлять описание объектов природы;
 сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным
признакам;
 устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в
погоде;
 обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
 осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
 ставить вопросы друг другу.
Учащиеся могут научиться:
 высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных
ситуаций, возникающих в обществе;
 выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться,
благодарить, поздравлять).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по курсу «Окружающий мир»
к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ





У учащихся будут сформированы:
понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
ориентация на выполнение основных правил бережного отношения к
природе на основе понимания особенностей взаимодействия человека и
природы;
ориентация на выполнение правил здорового образа жизни на основе
знаний об организме человека;
осознание своей этнической принадлежности;
чувство гордости свою Родину;
могут быть сформированы:
 осознание себя как гражданина России;
 уважение к истории и культуре народов, населяющих Россию;
 понимание влияния эмоций на здоровье человека и необходимости
управлять своими эмоциями.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа



















Учащиеся научатся:
приводить примеры положительного и отрицательного отношения
человека к природе;
объяснять, что такое экология;
понимать, что такое горизонт, линия горизонта;
называть основные и промежуточные стороны горизонта;
находить стороны горизонта по Солнцу и компасу;
объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений
природы;
рассказывать о трех состояниях воды в природе и переходе воды из
одного состояния в другое, круговороте воды в природе;
устанавливать с помощью опытов легко определяемые свойства воды,
воздуха, горных пород и почвы;
характеризовать различные водоемы (родник, озеро, река, пруд,
водохранилище, море, океан);
объяснять, как возникают облака, туман, изморозь, ветер;
рассказывать о значении воды, воздуха, горных пород и почвы в жизни
человека, необходимости их охраны и рационального использования;
характеризовать органы растений и животных и их значение;
характеризовать особенности движения, питания, дыхания, размножения
и развития животных;
различать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые) и животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
приводить примеры взаимосвязей между компонентами неживой и живой
природы;
рассказывать о влиянии человека на живую природу и необходимых
мерах ее охраны;
характеризовать важнейшие системы органов человека и их функции;
выполнять основные правила личной гигиены;
проводить простейшие опыты с растениями и фиксировать их результаты.
Учащиеся получат возможность научиться:
 различать существенные и несущественные признаки;










приводить примеры физических и химических явлений природы;
рассказывать об использовании энергии воды и ветра;
рассказывать о четырех царствах живой природы;
рассказывать о строении листовых и цветочных почек, цветка и семени;
рассказывать о грибах и бактериях и их значении в природе и жизни
человека;
объяснять особенности питания и дыхания растений;
характеризовать условия прорастания семян;
рассказывать о предках культурных растений и домашних животных;
приводить примеры взаимосвязей в неживой и живой природе;
выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.
Человек и общество














Учащиеся научатся:
характеризовать территории расселения народов нашей страны на основе
исторической карты;
рассказывать, используя карту, о природных условия, в которых живут
народы нашей страны;
описывать устройство города, жизнь и быт горожан;
различать символы государства;
показывать на политической карте РФ столицу России — город Москву;
описывать государственные награды, рассказывать об их происхождении;
характеризовать главный закон страны;
рассказывать об устройстве нашего государства;
раскрывать основные права и обязанности ребенка.
Учащиеся получат возможность научиться:
узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры
традиций и обычаев;
устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной
деятельностью региона;
рассказывать об истории возникновения своего города (села);
рассказывать о памятниках культуры своего города, села, края;
рассказывать о символах своего города; раскрывать взаимосвязь
символики с хозяйственной, политической и культурной жизнью города;
объяснять историю происхождения и развития основных символов
государства;
 приводить примеры подвигов и личных поступков людей, которые
отмечены государственными наградами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 понимать цель познавательной деятельности;
 планировать свои действия при выполнении заданий учебника;
 осуществлять текущий контроль и оценку результатов выполнения
заданий.
Учащиеся могут научиться:
 самостоятельно планировать свои действия при выполнении учебных
заданий;
 самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку результатов
выполнения заданий;
 ставить цель собственной познавательной деятельности и планировать ее
(в рамках проектной деятельности).
Познавательные






Учащиеся научатся:
доказывать то или иное свойство изучаемого объекта путем постановки
несложных опытов;
сравнивать и классифицировать изучаемые объекты по различным
признакам;
находить необходимую информацию в учебнике;
получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;
моделировать процессы развития растений и животных по заданиям
учебника и рабочих тетрадей;
понимать информацию, представленную на исторической карте.
Учащиеся могут научиться:
 получать дополнительную информацию по изучаемой теме, пользуясь
справочной литературой;
 самостоятельно моделировать некоторые природные процессы.
 ориентироваться на «ленте времени»; указывать хронологические рамки и
периоды основных исторических процессов;
 устанавливать причинно-следственные связи между историческими
событиями и их последствиями (под руководством учителя)
 сравнивать исторические события.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 выполнять парные и групповые задания в классе и на экскурсиях;
 совместно проводить опыты, обсуждая их результаты и делая выводы.
Учащиеся могут научиться:
 распределять обязанности и контролировать друг друга при выполнении
учебных заданий и проектов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы «Планета знаний» по курсу «Окружающий мир»
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ







У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека,
истории своей страны;
способность к самооценке;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за
историю и культуру своей страны, ответственности за общее
благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на
их выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой
родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости
взаимопомощи в семье;










могут быть сформированы:
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в
группе;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
основы экологической культуры;
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо
семьи, школы, страны;
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого
мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа








Учащиеся научатся:
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты,
используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,
направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги),
объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как
изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря,
крупные реки, границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость
их бережного использования;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры
признаков приспособленности организмов к условиям жизни в
сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных

















сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их
охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности,
важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и
искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы
своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой
природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между
природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об
изображении Земли на карте полушарий;
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности
природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных
зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой
природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды
от ветра;
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать основные виды почв;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе,
экологическая пирамида, защитная окраска животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к
совместной жизни;
объяснять причины смены времён года;
применять масштаб при чтении плана и карты;
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие
географические объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и
человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в
природе в результате хозяйственной деятельности человека и его
поведения;
 делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия
человека на природу;
 участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество









Учащиеся научатся:
различать государственную символику Российской Федерации (герб,
флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать
их на карте;
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь,
Московское царство, Российская империя, Российское государство);
называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX
в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение
Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных
захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —
основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота,
новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского
университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. —
отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии
Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР;
1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в
космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской
Федерации суверенным государством);
соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;
соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
находить на карте места важнейших исторических событий российской
истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
 описывать государственное устройство Российской Федерации, основной
положения Конституции;
 сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами
развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий
Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь
Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В.
И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент
РФ);
 характеризовать основные научные и культурные достижения своей
страны;
 описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные




Учащиеся научатся:
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
 самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной
целью;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и
вносить необходимые коррективы.
Познавательные




Учащиеся научатся:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной
литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных
явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением
существенных и несущественных признаков;
 проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным
признакам;
 устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
 обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой
природой, делать выводы;
 выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных
текстов;
 устанавливать причинно-следственные связи между историческими
событиями и их последствиями (под руководством учителя);
 сравнивать исторические события, делать обобщения.








Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно
выбирая основания.
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её
и использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе,
проводить аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических
источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
 распределять обязанности при работе в группе;
 учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные
ошибки, обосновывать своё решение.
Планируемыми результатами освоения курса «Окружающий мир» в
УМК «Перспектива» являются:
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
4. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий ( далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ "СОШ №3"
Начальная школа в образовательном учреждении работает по 5-дневной
учебной неделе. Продолжительность учебного года на первой ступени
образования составляет 34 недели, в первом классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Обучающиеся 1-х классов
имеют дополнительные недельные каникулы в феврале месяце.
Продолжительность уроков в 1 классе составляет: в сентябре, октябре –
3урока по 35 минут; ноябрь, декабрь – 4 урока по 35 минут; январь-май 4
урока по 45 минут. Во 2-4 классах по – 45 минут.
Учебный план образовательного учреждения состоит из обязательной и
вариативной частей.
Инвариантная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации Образовательной программы согласно
ФГОС и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально
значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и
личностных качеств.
Вариативная часть учебного плана будет использована для более
основательного изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение», с целью более прочного освоения первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка, развития коммуникативно-речевой
культуры обучающихся и формирования интереса к изучению языка. А также
для изучения духовно-нравственной культуры, проектной деятельности, в
зависимости от запросов участников образовательного процесса (родителей,
учащихся, педагогов).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ "СОШ №3"(годовой)
на 2011-2015 учебный год
Предметные области
Учебные
предметы/Классы
Количество часов в год
I
II
III
IV
Русский язык
99
102
102
102
Литературное чтение
66
68
68
68
Иностранный язык
-
68
68
68
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
Обществознание и
Окружающий мир
66
68
68
68
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
Обязательная часть
Филология
естествознание
Искусство
искусство
Технология
Технология
33
34
68
68
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
102
Вариативная часть
132
136
102
102
Итого
702
782
782
782
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 – 2 классов МОУ "СОШ №3"(недельный)
на 2011-2012 учебный год
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы/классы
1А
1Б
2А
2Б
Русский язык
3
3
3
3
Литературное чтение
2
2
2
2
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
Обязательная часть
Филология
Искусство
искусство
Технология
Технология
1
1
2
2
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Русский язык
2
2
2
2
Литературное чтение
2
2
2
2
21
21
23
23
Вариативная часть
Итого
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа направлена на обеспечение системно – деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, конкетизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, дополняет традиционное содержание
образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки
учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий
для реализации технологий формирования УУД на начальной ступени
общего образования средствами учебно-методических комплектов: «Планета
знаний», «Перспектива»; образовательной системы «Школа 2100».
Задачи
программы:
актуализация
ценностных
ориентиров
содержания начального общего образования, необходимых для разработки
рабочих учебных программ и программ внеурочной деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных
результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД,
описание типовых задач формирования УУД, разработка преемственных
связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование
основ
гражданской
идентичности
личности на базе:
—чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
—доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива
и
общества
и
стремления
следовать
им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры в образовательной системе
«Школа 2100»
Личностные ценности.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и
сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность природы – основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и
неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножения её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического
воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это
ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия
человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходим мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Целью ОС «Школа 2100» является формирование функционально
грамотной личности, которая:
- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
- владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них
персональную ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,
сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоиндентификации;
- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение
и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами
общения и использует их для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
– Технология
проблемного
диалога
– Технология
оценивания
Личностные результаты
Предметные линии развития:
Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир. Технология и искусство.
Информатика. Риторика.
– Технология
Внеучебная
продуктивного
(воспитательная)
чтения
деятельность
– Форма
групповой работы
Проектная технология и Жизненные задачи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школа 2100» линия развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных
друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает
достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как
задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения
личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках
прежде всего являются:
- предметное содержание;
- образовательные технологии деятельностного типа;
- продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие
задания маркированы точками разного цвета в зависимости оттого, на какие
результаты они нацелены (личностные – красным,
регулятивные –
оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным).
Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками
серого цвета.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение
успешного
усвоения
знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный храктер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование
—
преобразование
объекта
из
чувствен
ной формы в модель, где выделены существенные характе
ристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование
модели
с
целью
выявления
общих
зако
нов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками — определение цели, функций участников, спо
собов взаимодействия;
• постановка
вопросов
—
инициативное
сотрудничество
в
поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтасической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Предмет «Русский язык» в ОС «Школа 2100» нацелен на личностное
развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном
средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю
общей культуры человека.
На данном предмете реализуются коммуникативные УУД, так как дети
учатся «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (указаны выше)».
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
• умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
В ОС «Школа 2100» предмет «Литературное чтение» способствует
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание
литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».
Приобщает к литературе как искусству слова, формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе
его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих
понятий»
способствует формированию познавательных УУД.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе форми
рования
обобщённых
лингвистических
структур
грамматики
и
синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Предмет «Математика» в ОС «Школа 2100» прежде всего направлен на
развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений», «овладение основами логического и
алгоритмического мышления».
Формирование коммуникативных УУД осуществляется при чтении и
записи сведений об окружающем мире на языке математики, выстраивании
цепочки логических рассуждений и использования их в устной и письменной
речи для коммуникации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование
основ
экологического
сознания,
грамот
ности
и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного природосообразного поведения;
• развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
пра
вил
взаимоотношений
человека
с
другими
людьми,
социаль
ными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Предмет «Окружающий мир» в ОС «Школа 2100» через две главные
линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира –
обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно она обеспечивает
«осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов
изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в
природной
и
социальной
среде».
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
В ОС «Школа 2100» предметная область «Искусство» включает в себя
предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка». Прежде всего они
способствуют
личностному
развитию
ученика,
обеспечивая
«сформированность первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека,
сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством».
Кроме того искусство даёт человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных УУД.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
• планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации
совместно-продуктивной
деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
• фомирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
В ОС «Школа 2100» предмет «Технология» имеет чёткую практикоориентированную направленность. Он способствует формированию
регулятивных УУД путём «приобретения навыков самообслуживания;
овладения технологическими приёмами ручной обработки материалов;
усвоения правил техики безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие
познавательных УУД. Формируя представления «о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет
обеспечивает личностные УУД.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в ОС «Школа
2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и
технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего
на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД).
Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в
начальной школе – научить детей применять при выполнении заданий
приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде
схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов
в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода.
Изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к данной цели,
включающее способы описания алгоритмов, описание действий,
наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся
действий, поиск ошибок и исправлений алгоритмов, вносит вклад в
регулятивные УУД: составление планов действий и их выполнение.
Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента
информатики – любой аргументированный ответ считается правильным –
приводит к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым
вклад в формирование коммуникативных УУД.
Технологический компонент информатики нацелен на достижение
метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств
информационных и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку,
анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность
технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в
качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение
изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (минипроектов) позволяет формировать у учащихся регулятивные УУД.
Предмет «Риторика» направлен прежде всего на формирование
коммуникативных УУД, его предметные цели непосредственно относятся к
формированию метапредметных результатов. Большая часть времени
выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и
навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные
знания – деятельности. Главное внимание уделяется формированию
коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с
умением анализировать и оценивать общение, вторые – с умением общаться
– в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается
умение ориентироваться в ситуации, например, учитывая адресата,
аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои
неудачи и промахи. Кроме того предмет «Риторика» способствует
достижению учащимися личностных результатов, метапредметных
познавательных результатов.
Информационно-коммуникационные
технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма
формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фотои видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.
Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и
их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением
с
ИКТ-поддержкой.
Размещение
письмен-
ного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в
данной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетент-ности
обучающихся (примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Работа с
мультимедиасообщени-ями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
в
качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами
ИКТ:
назначение,
правила
безопасной
работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
В ОС «Школа 2100» используется проблемно-диалогическая
технология. Она даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения
– этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем
диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, за счёт развития умений извлекать информацию, делать
логические выводы – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся
с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы
будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками
оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему,
открывая новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским»).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки:
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за
счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для
контрольных и проверочных работ), в «Дневниках школьника», в тетерадях
по диагностике метапредметных результатов.
Технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает
понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до
чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно
читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных УУД, например,
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим
предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных УУД и
прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие
позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к
началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания
предусматривающие групповую форму работы.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности
– это
- направленность на достижение конкретных целей;
- координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
- в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создаёт предпосылки и условия прежде всего для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
- определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результатов творческого характера,
- работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в
Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и
решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений
общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это
позволяет осваивать познавательные УУД:
- предполагать, какая информация нужна,
- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски,
-сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами
в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация
(защита)
проекта
–
способствуют
формированию
метапредметных коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ,
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены
при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненны задач,
предлагающих ученикам решение проблем или выполнения задач в чьейлибо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненые задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации
и её общая избыточность способствуют формированию познавательных
УУД. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план
действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом
– входят в перечень регулятивных УУД. Часто жизненная задача может
включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над
жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
УУД, характерных для работы над проектами.
Потенциал учебно-методического комплекта «Перспектива»
для формирования универсальных учебных действий (УУД).
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде
всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД
может служить системно-деятельностный культурно-исторический
подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. В данном
подходе
наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний,
формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности
учащихся.
Формулировка задач УМК «Перспектива» предполагает, что
теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из средств
формирования личности. Данный подход реализуется во всех учебниках
УМК «Перспектива», но каждый предмет обладает своей спецификой.
Например, включение в содержание предмета «Окружающий мир»
таких понятий, как «культура» и «человек», а также работа учителя с
данными понятиями позволяет формировать систему ценностей ребенка.
Учебники «Обучение грамоте» и «Русский язык» построены на
коммуникативной основе, такой подход позволяет изучать родной язык как
средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться
правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка.
Чтение и дальнейшее изучение литературных произведений позволяет
осмыслить нравственно-этические понятия и общепринятые нормы, а также
знакомит с культурно-историческими ценностями, что относится
непосредственно к формированию личностных универсальных учебных
действий.
Одной из идей, положенных в основу построения курса
«Математики» является осмысление значения математики в жизни
человека: «Обучаем ребенка не математике, а математикой». Ведь для
ребенка важно понять, в какой ситуации ему пригодятся знания, полученные
на уроке. Также математика является полигоном для освоения логических
универсальных учебных действий, которые являются частью познавательных
универсальных учебных действий.
В курсе «Технология» для ученика создаются
условия для
осмысления и освоения проектной деятельности, что дает возможность
научить ребенка самостоятельно планировать деятельность и работать с
информацией – здесь речь идет уже о развитии регулятивных УУД.
Хотя при изучении каждого предмета по комплексу «Перспектива»
один или два вида УУД формируются в большей степени, остальные виды
УУД также не забыты. Например, «Окружающий мир. 1 класс», в котором
заявлены темы «Край родной, навек любимый» и т.п., способствует
формированию не только личностных УУД, но и познавательных и
коммуникативных. В одних учебниках сделан больший акцент на
формирование одних видов УУД, в других – на формирование других УУД.
Однако в целом УМК «Перспектива» выстроен таким образом, чтобы одним
из планируемых результатов изучения различных тем стало бы
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Формирование личностных УУД в УМК «Перспектива»
Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе
являются личностные универсальные учебные действия.
Примеры формирования личностных УУД при обучении по УМК
«Перспектива».
В учебнике «Окружающий мир. 1 класс» делается акцент на
формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и
окружающему миру. Например, при изучении темы «Мир города и села», на
которую отводится 13 часов, значительное внимание уделяется
формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в
котором родился и живет ученик, к малой родине.
В Учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука Абвгдейка» часть
2, стр. 56-57 и в учебниках «Русский язык» 1 и 2 классы в плане
формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для
человека, используются литературные произведения, позволяющие
формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость
отношений между людьми, их правила и нормы. Для осмысления правил
общения важно задавать вопрос: «Как можно поступить в этой ситуации?
Почему?» Данные вопросы помогут осмыслить причины побудившие героя
произведения к поступку (мотивы), и дать оценку его действиям.
Помимо учебников, в 1-м классе используется прописи, которые
также позволяют формировать личностное отношение ученика к
предложенным заданиям.
В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать
фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам
героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении.
Помимо учебника используется творческая тетрадь, которая также позволяет
развивать фантазию и воображение.
Обучение школьников
анализу литературно-художественных
произведений, различению авторских «значений» и «смыслов»,
сопоставление их со «смыслами» читателя, позволяет целенаправленно
формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и
сопереживания.
Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для
формирования морально-ценностной позиции учащихся. «Воспитательное
значение произведений искусства заключается в том, что они дают
возможность войти «внутрь» жизни, пережить кусок жизни, отраженный в
свете определенного мировоззрения. И самое важное то, что в процессе этого
переживания создаются определенные отношения и моральные оценки,
имеющие большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые
или усваиваемые» (Теплов Б.М., 1946). Однако в художественной литературе
моральная норма не представлена в виде теоретического понятия или знания,
а существует в специфической форме и раскрывается в системе образов,
логике развития событий и действий героев, в том как автор описывает
поступки героев. В литературном произведении этическим содержанием
является лишь «самое событие поступка» (Бахтин М.М.), представленное в
художественной форме, но не дана теоретическая транскрипция поступка в
виде суждений этики или нравственных норм. Необходимо специально
организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное
содержание. Это можно делать таким образом:
 необходимо специально выделить учащимися суть нравственной
коллизии
(дилеммы),
представленной
в
литературном
произведении;
 надо помочь выделить противостоящие в конфликте стороны;
 помочь выявлять мотивы и стремление героев, а также те
моральные суждения и нормы, которыми руководствуются герои
поведения;
 надо помочь выявить авторское обоснование того, почему герой
следует в своем поведении определенной норме или принципу;
 содействовать учащимся в определении собственной позиции в
отношении отображенной моральной дилеммы и связать ее с
определенными нравственными императивами;
 помочь учащимся в обобщении опыта морального поведения
героев.
Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут
сформированы следующие личностные УУД:
— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
ориентация
на
содержательные
моменты
школьной
действительности;
— формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние
мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной
задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
— формирование основ гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей,
— развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация
внутренних
моральных
и
общественных
(конвенциональных) норм;
— установка на здоровый образ жизни;
— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
— эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей;
Таким образом, при формировании личностных УУД всегда
учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его
самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.
Формирование регулятивных УУД в УМК «Перспектива»
Одной из задач начального обучение является освоение нового вида
деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен
овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение
самостоятельно. Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос,
как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от
условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок
испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин
неуспеваемости ребенка становиться не непонимание материала, а неумение
с ним работать.
В учебниках УМК «Перспектива» много внимания уделяется
осмыслению и формированию различных способов учебной деятельности
(различным способам вычисления, способам пересказа текста, способов
охраны здоровья).
Формирование регулятивных УУД на примере решения задач
При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к
этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема.
I. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический)
является центральным компонентом приема решения задач.
II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и
невербальных средств. В результате анализа задачи текст выступает как
совокупность определенных смысловых единиц. Однако текстовая форма
выражения этих величин сообщения часто включает несущественную для
решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с
существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с
использованием условной символики. После того как данные задачи
специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу
отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется
перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как
представление текста с помощью невербальных средств — моделей
различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического
рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели
позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом
выявляются при чтении текста.
III. Установление отношений между данными и вопросом. На основе
анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения
(вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность
конкретных действий. При этом устанавливается достаточность,
недостаточность или избыточность данных.
Выделяются четыре типа отношений между объектами и их
величинами: равенство, часть/целое, разность, кратность, — сочетание
которых определяет разнообразие способов решения задач. Анализ практики
обучения показывает, что особую трудность для учащихся представляют
задачи с отношением кратности.
IV. Составление плана решения. На основании выявленных
отношений между величинами объектов выстраивается последовательность
действий — план решения. Особое значение имеет составление плана
решения для сложных, составных задач.
V. Осуществление плана решения.
VI. Проверка и оценка решения задачи. Проверка проводится с точки
зрения адекватности плана решения, способа решения, ведущего к
результату (рациональность способа, нет ли более простого). Одним из
вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе,
является способ составления и решения задачи, обратной данной.
Общий прием решения задач должен быть предметом специального
усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его
компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно
анализировать и решать различные типы задач.
Описанный обобщенный прием решения задач применительно к
математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой
учебный предмет. По отношению к предметам естественного цикла
содержание приема не требует существенных изменений — различия будут
касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их
структуры и способов знаково-символического представления отношений
между ними.
Формирование познавательных УУД В УМК «Перспектива»
Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для
него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы.
Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями,
научными объектами, но не создает условий для осмысления
закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление
текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к
формированию познавательных УУД.
Математика
Познавательные и знаково-символические действия:
Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задач.
Формирование познавательных УУД происходит и при изучении
других учебников УМК «Перспектива»:
Русский язык.
Учебник: Русский язык: 1 класс Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр. 47, зад.
5; стр. 57, зад. 3 — определить модели слов.
Дидактический материал по чтению: Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с.
49 — сколько слов в каждой группе — групповая дискуссия.
Окружающий мир
Тема: Наш дом и семья» (уроки 22-36). Позволяет осмыслить понятия,
связанные с темой «Семья» и «Дом». Осознать свою роль в семье, осмыслить
понятие «семейные ценности».
Учебник: Окружающий мир: 1 класс: 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
стр. 51-58
Литературное чтение
Тема: «Здравствуй, сказка!» Позволяет познакомить детей с особенностями
сказки и научить отличать сказку от других литературных произведений;
учит отбирать нужную информацию.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс» часть 1, стр. 90-91 — в конце
изучения темы дети, отвечая на вопросы, осмысляют отличие сказки от
других литературных произведений.
При формировании познавательных УУД необходимо обращать
внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и
прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и
осмыслить учебных материал.
Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс: 1 ч. Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г. стр.24 - 41 — тема «Слово. Знак» позволяет ввести
понятия «слово» и «предмет», уточнить роль предмета и слова в общении,
раскрыть значение знаков в общении, учить детей пользоваться знакамисимволами, учить школьников распознавать условные знаки, составлять
предложения и рассказ с заданным количеством слов, осмыслить связи
между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Итогом
(результатом) изучения этой темы станет такое познавательное
универсальное учебное действие, как умение детей заменять слова знаками и
умение читать знаки.
Здесь можно отдельно поговорить о том, как формируются
познавательные УУД при чтении различных текстов. Предлагаем
дополнительный материал рубрики: Формирование познавательных УУД при
чтении текстов.
Предполагается, что результатом формирования познавательных
универсальных учебных действий будут являться умения:
— произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения учебных задач;
— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных
видов;
— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
— уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по
заданным критериям;
— уметь устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
— уметь устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач;
— осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой
родины);
— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Формирование коммуникативных УУД в УМК «Перспектива»
1.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов,
посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с
понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях
и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал
усложняется. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика
навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом
учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье,
школе, обществе, а какое – недопустимо.
2. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и
группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на
практике. Для примера можно взять любой учебник УМК «Перспектива»,
например учебник математики 3-го класса, в котором большинство заданий
можно выполнять в парах и малых группах.
3. В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети
учатся правилам общения. Например, в учебнике «Литературное чтение», 2
класс, стр. 30-33, часть 2-я, учитель предлагает детям разделиться на 2
команды,
наблюдает и регулирует их взаимодействие в процессе
выполнения задания.
4. Герои учебников Аня, Ваня и профессор Самоваров, ведущие на
страницах учебников диалоги, служат не только образцом для подражания,
но и позволяют ученикам включаться в диалоги.
5. В рабочей тетради «Окружающий мир», 2 класс, стр.23, часть 1 –
сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с
членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.
Предполагается, что результатом формирования коммуникативных
универсальных учебных действий будут являться следующие умения:
 понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
 ориентироваться на позицию партнера в общении;
 учитывать разные мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной
форме;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
 строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи;
 уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
 уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
 достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию,
необходимую партнеру;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные линии УМК Перспектива
«Русский язык»
Авторы:
«Азбука АБВГДейка» Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева
«Русский язык» 1 класс Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева
«Русский язык» 2-4 класс Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина
Основной задачей предмета «Русский язык» является:
 формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
А это значит, обеспечить целостное и всестороннее изучение родного
языка.
Обеспечить такой подход возможно
лишь на широкой
филологической основе, которая указывает пути объединения знаний о языке
с элементами лингвистического и стилистического анализа текста, обучает
искусству понимать сказанное и написанное, воспитывает любовь к живому
слову.
Содержание
курса «Русский язык» имеет ярко выраженную
коммуникативно-речевую и познавательную направленность и охватывает
три аспекта изучения языка: систему языка, текст и речевую деятельность,
т.е. в обучении реализуется системно-функциональный подход.
Изучение родного языка начинается с уроков обучения грамоте, где
возникают естественные (или специально организованные) ситуации
общения. Они позволяют учащимся обратить внимание на
различные
средства общения (жесты, мимику, рисунки, знаки, символы, слова), устные
или наглядно-образные, письменные. Среди них учащиеся выделяют слово
(язык), которое осмысливается ими как главное средство общения и
понимания.
Поэтому знакомство со словом
учащиеся начинают
не с
фонетической его структуры, а с лексического значения слова (как имени
человека, вещи), т.е. с номинативной функции слова, которое Л. Выготский
называл «микрокосмом человеческого сознания», «единством обобщения и
общении, коммуникации и мышления».
Путь изучения языка от наблюдений за словом, его «работой» в
конкретных ситуациях общения, к осмыслению звуковой структуры слова
и элементарным грамматическим обобщениям, к осмыслению основных
двусторонних
единиц языка (слово, предложение, текст)
отвечает
познавательным возможностям младших школьников, и в то же время,
отражает естественно исторический путь развития языка.
«Обучение грамоте»
Впервые понятие «общение» становится предметом обучения,
начиная с уроков грамоты. В связи с этим меняется логика подачи учебного
материала, который строится от ребенка, от смысла речи к ее форме, от
слова к предложению и тексту,
т.е.
учитываются
особенности
познавательной деятельности младших школьников.
Обучение начинается необычно:
со знакомства
детей
с
предысторией письменной речи, с различных ситуаций общения, в которых
жесты, рисунки, письменные знаки, слова и предложения выступают как
средства общения.
Обучение чтению и письму, представленное в наглядно-образных
моделях, играх и рисунках, строится не как освоение технических навыков, а
как формирование полноценной письменной речи, о чем писал еще Л. С.
Выготский.
Впервые слово рассматривается как сложный языковой знак,
имеющий план содержания (значение) и план выражения (звукобуквенную
форму), единство которых отражено в структурно-семантических моделях
слов.
Двусторонняя модель слова помогает изменить языковое мышление
школьников. Они привыкают держать в поле внимания и звучание, и
значение слова, меняется их отношение к слову, т.к. оно воспринимается как
важнейшее средство познания, общения и взаимопонимания.
В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по
следующим ссылкам:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva Рубрика «Перспектива» учителю», раздел
«Технологические карты» (Обучение грамоте),
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva , Рубрика «Перспектива» учителю», раздел
«Технологические карты» (Обучение письму).
«Русский язык»
Комплексный подход к изучению родного языка продолжает
традиции отечественной методики. «Учение детей отечественному языку
имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную
способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в
сознательное овладение сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить
детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической
системе. Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно»1.
Новая система обучения призвана поднять изучение русского языка на
новый качественный уровень, который возможен при условии раскрытия
сути и специфики языка, как средства общения, познания и воздействия, как
особой знаковой системы. Этим определяется коммуникативнопознавательная направленность курса и его системно-функциональный
подход, который означает совместное изучение системы языка
(фонетических, лексических, грамматических единиц), а также способы
функционирования этих единиц языка в устной и письменной речи, т.е.
наблюдение за особенностями проявления языка в различных ситуациях
общения, в текстах.
1
сочинения, М. Педагогика, 1974, т. 2, с. 251.
К. Д. Ушинский. Избранные педагогические
На уроках русского языка понятие «общение» становится предметом
обучения, на базе которого строятся все организационные формы общения
(сотрудничество) и межличностные отношения. Общение — это не только
передача и восприятие информации, но и процесс взаимодействия двух (или
более) партнеров (собеседников). В общении выделяются условия и способы
общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный,
духовной). Собеседник умеет анализировать речь партнера и поддерживать
его репликами, осмысливать сказанное, выделять главное, владеть
элементарным
речевым
этикетом.
Собеседникам
необходимо
взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения.
Новый курс призван обеспечить:
 взаимосвязь изучения языка с развитием коммуникативно-речевых
литературно-творческих способностей, с формированием духовнонравственных ценностей;
 интенсивное развитие всех видов речевой деятельности: умений
читать, писать, слушать и говорить, а также умения свободно
пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
 осознанное усвоение языка как знаковой системы с использованием
наглядных структурно-семантических моделей слов и предложений,
коммуникативно-значимых
ситуаций и текстов различной
стилистической направленности (художественных, деловых, научных).
 формирование обще-учебных умений и навыков для работы со словом,
предложением и текстом;
 развитие художественно-образного и логического мышления,
воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека;
 приобщение детей к чтению художественной литературы,
формирование интереса к ней и умений понимать её художественнообразное содержание.
В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по
ссылке:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva,
Рубрика «Перспектива» учителю» раздел
«Технологические карты» (Русский язык).
«Литературное чтение»
Авторы:Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, М.В.Бойкина
«Литературное чтение» в начальной школе - это уникальный предмет,
название которого указывает на основные направления его программы,
связанные с развитием навыка чтения, формированием «читательской
компетентности» и умением понимать и знать художественную литературу,
играющую значительную роль в становлении личности ребенка, в развитии
его души, ума и сердца. В силу специфики
своего содержания этому
учебному предмету приходится
целенаправленно и активно решать
задачи образования, воспитания и формирования универсальных учебных
действий.
«Литературное чтение» в УМК «Перспектива» — это предмет,
задачей которого является
знакомство с произведениями словесного
искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических
способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственноэтических представлений (добро, честность,
дружба, справедливость,
красота поступка, ответственность и др.), которые даются в доступной для
них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность не
только осмыслить эти важные для жизни морально-этические понятия, но
и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие
их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям автора
художественного произведения. В современном обществе, где критерии
нравственности ослаблены и размыты, роль художественной литературы и
искусства
с
подлинно
духовно-нравственными
ценностями,
воспитывающими в человеке человека, значительно возрастает. Равным
образом возрастает
и роль гуманитарных школьных предметов с
художественно-эстетической и духовно-нравственной направленностью.
Отмеченные особенности
нового курса
литературного чтения
определяют его ключевые направления:
 формирование
навыков сознательного, правильного
и
выразительного чтения; чтения
вслух и про себя; развитие
коммуникативно-речевых умений на текстовой основе, связывающей
уроки русского языка и литературного чтения;
 приобщение младших школьников к чтению художественной
литературы и ее нравственно-духовным и эстетическим ценностям;
формирование у них нравственно-эстетического отношения к людям и
окружающему миру через чтение подлинно художественных
классических произведений.
 введение учащихся в мир большой литературы, формирование у
начинающего читателя интереса к книге, к истории её создания и
потребности в систематическом чтении литературных произведений,
разнообразных по жанру и тематике, расширяющих кругозор юных
читателей и формирующих познавательные интересы школьников.
В работе помогут «Технологические карты», которые находятся по
ссылке:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел
«Технологические карты» (Литературное чтение).
«Математика»
Авторы:
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова
Математика как учебный предмет играет существенную роль в
образовании и воспитании младших школьников. С ее помощью ребенок
учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.
Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса
математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления
общекультурного звучания математического образования и повышения его
значимости для формирования подрастающего человека как личности.
Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и
образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает
формирование обогащенных математических знаний и умений на основе
использования широкой интеграции математики с другими областями знания
и культуры.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на
решение следующих задач:
 развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного
перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной
арифметике», т. е. арифметике, опосредованной символами и знаками;
 формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения
рациональных способов действий и повышения интеллектуальной
емкости арифметического материала;
 формирование умений переводить текст задач, выраженный в
словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и
отношений;
 развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить
вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
 знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами
(на основе широкого круга геометрических представлений и развития
пространственного мышления);
 математическое развитие учащихся, формирование способности
наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного,
обобщать, находить простейшие закономерности, использовать
догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
 освоение эвристических приемов рассуждений и интеллектуальных
умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций,
сопоставлением данных и т. п.;
 развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента
мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
 расширение и уточнение представлений об окружающем мире
средствами учебного предмета «Математика», развитие умений
применять математические знания в повседневной практике.
В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по
ссылке:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел
«Технологические карты» (Математика).
«Окружающий мир»
Авторы:
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди
предметов начальной школы. Его условно можно назвать «всегда с тобой»
или «всегда рядом», поскольку познание детьми окружающего мира и себя в
нем не ограничивается рамками урока. Оно началось с рождения и
продолжается постоянно, но не осознается ребенком. Учебный курс дает
возможность
ученику
осознать
происходящее
и
становится
системообразующим стержнем этого процесса, обогащая научными
знаниями практический опыт ребенка.
Новый подход к раскрытию понятия «окружающий мир» предложили
авторы учебника, выпущенного в рамках УМК «Перспектива» издательством
«Просвещение». Особенность подхода, предложенного А.А. Плешаковым и
М.Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественнонаучных
сведений и опыта гуманитарных наук.
Ведущей идеей
становится
объединение мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий
мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть
природы, как создатель культуры и как ее продукт. Включение в содержание
курса компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для
формирования личности ребенка, помогает понять и принять
гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы
и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет
активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор,
художественное и музыкальное наследие. Таким образом, «Окружающий
мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе
обучения младшего школьника и создать целостное восприятие
окружающего мира.
Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом
природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном,
органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего
мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и
осознания правил, обязанностей и
норм взаимодействия человека и
природы, человека и общества. Важно отметить, что авторы создают
систему восприятия окружающего мира, отправной точкой, центром
которого является сам ребенок. Этот прием позволяет активизировать
деятельность ученика на уроке. Познание окружающего мира
осуществляется через призму личностного восприятия каждым ребенком
образов, красок и звуков природы и культуры. Наблюдая и исследуя
окружающий мир, ученик, открывает для себя многогранные связи человека
и природы, закономерные связи живой и неживой природы, связи всего
живого на Земле. Более глубоко по сравнению с жизненным опытом ребенка
познается мир ближнего социального окружения: роль школы, самоценность
семьи,
семейных традиций и культурного наследия народа как
составляющих духовное богатство человека.
В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по
ссылке:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика «Перспектива» учителю», раздел
«Технологические карты» (Окружающий мир).
«Технология»
Авторы:
авторы: Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В. Добромыслова
Основной задачей предмета «Технология» является создание условий
для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до
презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с
бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают
свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход
создает условия для формирования у младших школьников регулятивных
универсальных учебных действий, позволяет формировать конкретные
личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на
помощь и т.д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения
работать с информацией и осваивать элементарные приемы работы на
компьютере.
Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое
знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и
Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное
пространство.
Задачи курса «Технология»
 изучение технологического процесса
 освоение проектной деятельности как основного метода (способа)
работы над изделием;
 реализация традиционных требований к формированию предметных
умений и навыков у учащихся по ручному труду
 художественно-эстетическое развитие ученика
 воспитание ответственного отношения к труду и уважительного
отношения людям труда.
 формирование универсальных учебных действий.
Ведущая идея предмета «Технология»
 реализация всех видов деятельности от самообслуживания до
творческого задания;
 освоение технологических операций в рамках практической
деятельности
 использование проекта — как основного метода обучения.
Использование темы
учебника как проекта позволяет на
практическом уровне осмыслить
регулятивные УУД и позволяет
организовать самостоятельную деятельность ученика
Проектируя, ребенок учится:
 ставить цель, определять задачу;
 соотносить поставленную цель и условия ее достижения;
 планировать
действия
в
соответствии
с
собственными
возможностями;
 использовать предметные знания для реализации цели;
 различать виды ответственности внутри своей учебной работы;
 оформлять результаты проекта и представлять его.
В работе помогут «Технологические карты», которые можно найти по
ссылке:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva, Рубрика. «Перспектива» учителю» раздел
«Технологические карты» (Технология).
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол от 02.09.2010 №04
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Подпись:
Л.В.. Иванова
03.09.2010
УТВЕРЖДАЮ
Директор
Подпись:
И.А.Таранец
04.09.2010
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
№
04.09.2010
04
по математике для 1а класса
на 2010-2011 учебный год
Учитель начальных классов
Светлана Викторовна Кривошеева
г. Кашира
2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по курсу «Математика» для 1класса разработана в
соответствии с:
1. «Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования», М.: Просвещение, 2009 год;
2.
«Примерной программой начального общего образования,
рекомендованной Министерством образования и науки Российской
Федерации», М.: Просвещение, 2009 г.;
3. Программой «Математика» (для четырёхлетней начальной школы) ОС
«Школа 2100», авторы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П.
Тонких, М.: Баласс, 2010 г.)
Рабочая Программа составлена для обучения и развития детей разного
уровня подготовки. Уровень программы - базовый стандарт. Рабочая
программа курса математики для 1 класса составлена на основе авторской.
Изменений не внесено.
Рабочая программа строится в соответствии с запросами участников
образовательного процесса. Главным участником ОП являются учащиеся 1
класса в возрасте 6,5-7,5 лет и их родители. Таких учащихся в классе 25
человек. Из них 13 мальчиков, 12 девочек. Среди поступивших в
образовательное учреждение детей - 20 посещали дошкольных ОУ, - 5
человек воспитывались в семье. Уровень подготовки к школе
удовлетворительный. 60% учащихся на момент поступления в
образовательное учреждение знали буквы, 6 человек умели читать. У многих
детей серьёзные проблемы логопедического характера, которые старается
устранить логопед.
В основе построения курса математики лежит идея гуманизации
математического
образования,
соответствующая
современным
представлениям о целях образования и уделяющая особое внимание
личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и
средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки
школьников,
предусматриваемый
государственным
стандартом
математического образования.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1 классе,
сформулированные как линии развития личности ученика средствами
предмета: уметь:
- использовать
математические
представления
для
описания
окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном
и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных
жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические
формы и работать с ними;
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и
применения формы.
Цели и задачи курса соответствуют следующим задачам ОУ:
- сохранение школьного контингента;
- сохранение здоровья учащихся;
- раскрытие творческого потенциала учащихся;
- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей
учащихся;
- расширение развивающей направленности обучения и воспитания;
- продолжение работы по разноуровневому образованию через создание
профильных классов и власов КО;
и методической цели ОУ:
«Развитие профессиональной компетентности учителя на основе
овладения инновационными компонентами деятельности проектирования
учебного процесса».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1-й класс
(4 часа в неделю, всего 136 часов)
Признаки предметов (6 ч)
Отношения (4 ч)
Числа от 1 до 10 (79 ч)
Числа от 1 до 20 (19 ч)
Итоговое повторение – 18 часов.
Резервные часы – 10 часов.
Итого 136 часов.
Общие понятия.
Признаки предметов-6 часов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение,
материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение
предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с
указанными свойствами.
Отношения-4 часа.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно,
столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10 - 79 часов
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера
величины. Реальные и идеальные модели понятия «Однозначное число».
Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между
числами. Числовые равенства и неравенства. Последовательность чисел.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1
из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10.Состав числа 10.
Числа от 1 до 20 – 19 часов.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток.
Образование и название чисел от 1 до20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в
записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы
предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и
вычитанием на основе представлений о целом и частях. Соотношение целого
и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и
вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от
изменения компонента. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие
случай вычитания.
Понятия «увеличить на …», «уменьшить на …», «больше на…»,
«меньше на …».
Сложение и вычитание в пределах 20
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом
через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20
(Состав чисел от 11 до 19).
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства
величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной
системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных
чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
- раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
- задачи, при решении которых используются понятия «увеличить»,
«уменьшить на …»;
- задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация на плоскости и в пространстве: «над», «под», «выше»,
«ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии:
прямая, кривая замкнутая, кривая незамкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы:
прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник,
четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших
геометрических фигур.
Различные виды классификации геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без
использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства Знаки «=», «>», «<». Числовые выражения.
Чтение и запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение
значений выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а + х = в; х – а = в.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах.
Понятие о взаимно однозначном соответствии.
Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на
поиск закономерности и классификацию.
Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на
разрезание, составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение – 18 часов.
Резервные часы – 10 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса
математики у учащихся предполагается формирование универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных
результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые
определения и правила становятся основой формирования умений
выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений,
измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные
мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения,
аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить
анализ и преобразование информации (используя при решении самых
разных математических задач простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в
соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в
данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим
содержанием,
требующие
различного
уровня
логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого
курса математики является раннее появление (уже в первом классе)
содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной
пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
 Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту
группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно
определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно
двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный
результат (такая работа задана самой структурой учебника).
 Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется
знакомство с математическим языком, формируются речевые умения:
дети учатся высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения
задания, доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся
работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых
группах.
Умение
достигать
результата,
используя
общие
интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим
умением для современного человека.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом
ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как
расширение содержания
предмета (компетентностные задачи, где
математическое содержание интегрировано с
историческим
и
филологическим содержанием
параллельных предметных курсов
Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и
технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься
всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета
«Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию
мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании
служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют
целостную систему вместе с предметными средствами.
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке
парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших
моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал
и задания учебника, ориентированные на линии развития
средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит организация
работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях
даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный
состав чисел от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и
соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне
навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие
(сложение или вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на
...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
–распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол,
многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и
вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий
сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в
процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного
свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины,
объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как
цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего
признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую
группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по
одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения
выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или
вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять
из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие
не более двух действий.
Все ключевые ЗУН и УУД, которые приобретут обучающие за
учебный период соответствуют государственным стандартам.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные
умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может
эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет
испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны
рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена
интересная возможность для их реализации.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на
применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру,
проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными)
задачами.
Практическая
деятельность. Выполнение операций сложения и
вычитания, решение задач, решение уравнений, сравнение чисел и
выражений, практические работы по измерению,
построению и
изготовлению моделей геометрических фигур, практические работы при
знакомстве с новыми понятиями, величинами .
СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ
Диагностические мероприятия (формы контроля, психологопедагогическая диагностика и др.)
- математические диктанты,
самостоятельные работы, итоговая контрольная работа.
Критерии оценивания различных видов работ - в соответствии с
Методическим письмом Министерства общего и профессионального
образования РФ от 19.11.98г. № 1561)/14-15 «Контроль и оценка
результата обучения в начальной школе» в первом классе обучение является
безотметочным.
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими. Приоритет самооценки.
Самооценка ученика предшествует оценке сверстников и учителя. Для
воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также
контроля и оценки относятся следующие:
- усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
- сформированность общеучебных умений деятельности младшего
школьника
(умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать);
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе
обучения является определение учеником границ своего знания-незнания,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Ведущая технология - проблемно – диалогическая.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения
математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право
самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической
деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо
эффективное
достижение
целей,
обозначенных
федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых
образовательных задач путём использования современных образовательных
технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая
технология, технология правильного типа читательской деятельности и
технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся
умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом
классе проблемная ситуация естественным образом строится на
дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети
могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали
правом выбора уровня решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня
сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для
каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно,
чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине
авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный –
это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом
ориентируется на требования стандартов российского образования как
основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа
2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат
учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и
задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный
уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить
минимум, но может освоить максимум.
Набор современных образовательных технологий обеспечивает
развитие предметных умений, универсальных учебных действий и
личностных
качеств
школьников.
Технологии,
предлагаемые
Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и
стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения.
Таким образом сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс
обучения становится максимально комфортным и эффективным.
(Проблемный диалог: вместо объяснения темы учим самостоятельно решать
проблемы и «открывать» новые знания.)
Основные методы (продуктивные и репродуктивные и т.д.) работы на
уроке: проблемно-диалогические: побуждающий диалог, подводящий диалог,
сообщение темы с мотивирующим приёмом, поиск решения.
При использовании проблемно-поисковых методов обучения
предполагаю
использовать следующие приемы: создание проблемной
ситуации, организация коллективного обсуждение возможных подходов к
решению проблемной ситуации, подтверждение правильности выводов,
выдвижение готового проблемного задания. При этом обучающиеся,
основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях
решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания,
выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают
наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации. Это
повышает уровень мотивации учебной деятельности и познавательной
активности школьников.
Формы организации деятельности учащихся: Работа в парах,
работа в группах, коллективная работа, индивидуальная; самостоятельная
работа.
Совершенствование работы начальной школы может быть обеспечено
при реализации гуманистической направленности всей системы начального
обучения, которая должна проявляться в уважении к личности ребенка, в
развитии его творчества, самостоятельности. В этом неоценимую помощь
оказывает работа в группах и в парах. В результате ребята активнее
включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся общению. У них
вырабатываются навыки совместной работы.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ,
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
УМК учителя:
1. «Математика. 1 класс. Методические рекомендации для учителя по
курсу математики с элементами информатики», авторы: С.А.Козлова, А.Г.
Рубин, А.В. Горячев, М.: Баласс, 2010 г.
2. «Математика», 1-й класс (в трёх частях), авторы: Т.Е. Демидова, С.А.
Козлова, А.П. Тонких, М.: Баласс, 2010 г.
3. «Рабочая тетрадь к учебнику «Математика», 1-й класс, авторы: Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких, М.: Баласс,2010 г.
4.
«Самостоятельные и контрольные работы» к
учебнику
«Математика», 1-й класс, авторы: С,А,Козлова,А,Г,Рубин, М.: Баласс, 2010 г.
5. «Дидактический материал к учебнику «Математика», 1-й класс,
авторы: С.А. Козлова,В.Н. Гераськин, И.В. Кузнецова , М.: Баласс, 2010 г.
6. Комплект наглядных пособий по математике 1 класс, Москва,
издательство «Баласс», 2010 г.
7. Печатный раздаточный материал (карточки, задания, перфокарты)
8. Печатный иллюстративный материал (картинки, ребусы)
9. Образовательной системе «Школа 2100» посвящены материалы
сайта http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html.
10.
Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru – базовая
составляющая проекта ИСО. Здесь имеется возможность найти любой
материал по интересующей Вас теме в различном формате – тексты и
иллюстрации, звуковые файлы и видеофрагменты.
11.
Российский образовательный портал - http://www.school.edu.ru –
обеспечивает открытый доступ к ресурсами для учеников, учителей и
родителей.
12. http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».
УМК учащихся:
1. «Математика», 1-й класс (в трёх частях), авторы: Т.Е. Демидова, С.А.
Козлова, А.П. Тонких, М.: Баласс, 2010 г.
2. «Рабочая тетрадь к учебнику «Математика», 1-й класс, авторы: Т.Е.
Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких, М.: Баласс,2010 г.
3.
«Самостоятельные и контрольные работы» к
учебнику
«Математика», 1-й класс, авторы: С,А,Козлова,А,Г,Рубин, М.: Баласс, 2010 г.
4. «Дидактический материал к учебнику «Математика», 1-й класс,
авторы: С.А. Козлова,В.Н. Гераськин, И.В. Кузнецова , М.: Баласс, 2010 г.
МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3"
г. Кашира Московской области
Календарно-тематическое планирование уроков математики в 1 «Б» классе
УМК «Школа 2100»
Авторы учебника: Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких
4 часа в неделю, 132 часа в год
№
п/п
1
Сроки
01. 09
Тема урока
(страницы
учебника,
тетради)
Знакомство с
учебником.
Решаемые
проблемы
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Понятия
Формирование
умения
ориентироваться в
учебнике, строить
монологическую
речь, различать
понятия «говорим»
и «рассказываем».
Предметные
результаты
I. Признаки предметов (8 ч).
Формирование
«Обложка»,
первичных умений
«форзац»,
работать с
«разворот
учебником, находить
страниц»
и использовать
информацию для
практической
работы.
УУД
Р. Умение
принимать и
сохранять учебную
задачу.
П. Умение
анализировать
объекты с
выделением
существенных
признаков,
построение речевых
высказываний в
устной форме.
К. Развитие
толерантности.
Личностные результаты
Развитие учебнопознавательного
интереса, адекватной
мотивации.
2
02.09
Цвет. Знакомство
с радугой.
(Учебник, ч. 1, с.
2-3).
Формирование
умения объединять
предметы в группы
по цвету,
ориентироваться в
пространстве.
«Цвет», «между»,
«ниже», «выше».
Уметь:
-объединять
предметы в группы
по цвету;
- выстраивать
цветовую
закономерность;
- ориентироваться в
пространстве.
3
06.09
Форма. (Учебник,
ч. 1, с. 4-5).
Формирование
умения различать
предметы по цвету,
форме; объединять
предметы в группы
по цвету, форме.
4
07.09
Размер. (Учебник,
ч. 1, с. 6-7).
Формирование
умения выделять
свойства предметов
(цвет, форма,
размер), выделять
предметы из
группы по данным
свойствам.
«Форма»,
Уметь:
«закономерности», -объединять
«перед», «после». предметы в группы
по цвету и форме;
- выстраивать
закономерность;
- ориентироваться в
пространстве;
- сравнивать
предметы по цвету и
форме.
«Размер», «слева», Уметь:
«справа».
- объединять
предметы в группы
по цвету, форме,
размеру;
- выделять свойства
предметов (цвет,
форма, размер);
П. Умения
сравнивать объекты
по цвету.
Р. Использование
речи для регуляции
своего действия.
К. Проявленипе
активности для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
П. Умения
сравнивать объекты
по цвету и форме..
Р. Умения
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К. Умения
формулировать
собственное мнение
и позицию.
П. Умение анализ
объектов с целью
выделения
признаков.
Р. Целеполагание
как постановка
учебной задачи.
К. Умения
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
Умение осознавать себя
и предметы в
пространстве
(Где я? Какой я?).
- сравнивать
предметы по цвету,
форме и размеру
использовать в
устной речи
математические
терминов,
изучаемых в данной
теме.
5
08. 09
Признаки
предметов.
(Учебник, ч. 1, с.
8-9).
Формирование
умения объединять
предметы в группы
по указанным
признакам.
Систематизация
понятия
«сравнение
предметов»,
(выше – ниже,
шире – уже,
длиннее – короче,
толще - тоньше)
Уметь:
- сравнивать
предметы по размеру
(выше – ниже, шире
– уже, длиннее –
короче);
- выражать в речи
признаки сходства и
различия.
П. Освоение
способов
объединения
предметов и
выделения их из
группы по
определённым
признакам.
Р. Адекватное
восприятия
предложения
товарищей и
учителя по
исправлению
ошибок.
К. Умение ставить
вопросы.
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
6
09. 09
Признаки
предметов.
.(Учебник, ч. 1,
с.10-11).
Выполнение
упражнений с
использованием
понятия «сравнение
предметов».
«Цвет», «форма»,
«размер»,
«материал»,
«назначение».
Уметь:
- выделять общие и
различные признаки
предметов, часть из
множества
предметов по
П. Осмысление себя
и предметов в
пространстве.
Р. Удержание
учебной задачи.
К. Формирование
Формировать адекватное
осознанное
представление о
качествах хорошего
ученика..
7
13.09
Признаки
предметов.
.(Учебник, ч. 1,
с.12).
Формирование
умения выделять
общие и различные
признаки
предметов и
проводить
сравнение и
классификацию
предметов.
«Цвет», «форма»,
«размер»,
«материал»,
«назначение».
8
14. 09
Признаки
предметов.
.(Учебник, ч. 1, с.
13)
Математический
диктант № 3.
Формирование
умения выполнять
упражнения с
использованием
понятий
«сравнение
предметов».
«Цвет», «форма»,
«размер»,
«материал»,
«назначение»,
«вкус».
характеристическому
признаку;
- проводить
сравнение и
классификацию
предметов.
Уметь:
- выделять общие и
различные признаки
предметов, часть из
множества
предметов по
характеристическому
признаку;
- проводить
сравнение и
классификацию
предметов.
умения обращаться
за помощью
П. Умение
использовать
знаковосимволические
средства.
Р. Умение
применять
установленные
правила при
изложении мысли.
К.Умение
аргументировать
свой ответ
Уметь:
П. Умение
- выделять общие и
использовать
различные признаки знаковопредметов, часть из
символические
множества
средства.
предметов по
Р. Умение
характеристическому применять
признаку;
установленные
- проводить
правила при
сравнение и
изложении мысли.
классификацию
К. Умение
предметов.
аргументировать
Формирование
осознания
необходимости
самосовершенствования.
Умения осуществлять
самооценку своих
действий.
свой ответ.
9
15. 09
Порядок.
(Учебник, ч. 1,
с. 14-15).
Первичное
знакомство в
неявном виде с
алгоритмом
ранжирования.
Формирование
умения сравнивать
группы предметов.
10
16. 09
Отношения
«равно»,
«неравно»,
«столько же».
(Учебник, ч. 1,
с. 16-17).
Знакомство с
отношениями
«равно», «неравно»,
«столько же».
II. Отношения ( 4 ч).
Перед, после, до,
Уметь:
между, слева,
- устанавливать
справа, выше,
соответствие между
ниже, сначала,
порядковыми и
потом, раньше,
количественными
позже, следующая, числительными;
предыдущая,
- употреблять в речи
первая, вторая,
наречия и
третья…,
числительные,
указывающие на
место предмета в
ряду.
Равно, не равно,
столько же,
столько же,
поровну.
Уметь:
- выделять признаки
предметов;
- сравнивать группы
предметов с
помощью
составления пар.
П. Осмысление
понятия «порядок»
на предметноконкретном уровне;
развитие умений
анализировать и
объединять понятия.
Р. Использование
речи для регуляции
своих действий.
К. Формулировать
собственное мнение
и позицию.
П. Формирование
мыслительного
умения переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Р. Формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К. Формирование
умения
Формирование
познавательных
мотивов.
Уважительное
отношение к иному
мнению
11
20.09
Отношения
«больше»,
«меньше».
(Учебник, ч. 1,
с. 18-19).
Знакомство с
отношениями
«больше»,
«меньше».
Больше, меньше,
столько же.
Уметь:
- выделять признаки
предметов;
- сравнивать группы
предметов с
помощью
составления пар.
12
21. 09
Прямая и кривая
линии. Луч.
(Учебник, ч. 1,
с. 20-21).
Формирование
умения различать и
сравнивать
геометрические
фигуры.
Линия, прямая,
кривая, луч.
Уметь распознавать
геометрические
фигуры: прямая
линия, кривая линия,
луч.
13
22. 09
Число один.
Цифра 1. Один и
много. (Учебник,
Формирование
умения различать
понятия «число» и
III. Числа от 1 до 10 (47 ч).
«Число»,
Знать:
«цифра», «один»,
- первую арабскую
«много».
цифру-знак 1.
П. Формирование
мыслительного
умения переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Р. Умение
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К. Формирование
умения
осуществлять
взаимный контроль.
П. Осмысление
вышеперечисленных
математических
понятий на
предметноконкретном уровне.
Р. Ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К. Формулировать
свои затруднения.
Умение
доброжелательно
относиться к успехам и
неудачам
одноклассников.
П. Освоение
способов
установления
Умение осознавать свои
возможности в учении
на основе сравнения «я»
Формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности на основе
развития
познавательных
интересов.
ч. 1,
22-23).
с.
«цифра», писать
цифру 1.
Уметь:
- различать понятия
«цифра» и «число»;
- писать цифру 1.
14
23. 09
Замкнутые и
незамкнутые
кривые. (Учебник,
ч. 1, с. 24-25).
Формирование
умения узнавать и
различать
геометрические
фигуры (кривая
замкнутая, кривая
незамкнутая).
«Кривая
замкнутая»,
«кривая
незамкнутая»
Уметь:
- распознавать и
называть
геометрические
фигуры: кривая
замкнутая, кривая
незамкнутая.
15
27. 09
Число два. Цифра
2. (Учебник, ч. 1,
с. 26-27).
Получение числа 2
присчитыванием 1
к числу 1.
Упражнение в
чтении и письме
чисел.
Число, цифра,
следующее число,
предыдущее
число.
Знать состав числа 2,
случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 2.
Уметь:
- присчитывать по 1;
- обозначать число 2
цифрой 2;
- писать цифру 2;
количественных
взаимосвязей между
объектами.
Р. Формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К. Предлагать
помощь и
сотрудничество.
П. Классификация
по заданным
критериям.
Р. Выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
К. Проявлять
активность при
взаимодействии.
Р. Формирование
умения
осуществлять
взаимный контроль.
П. Освоение
способов
установления
количественных
взаимосвязей между
объектами.
К. Умение слушать
и «хороший ученик».
Умение осуществлять
самооценку на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Умение адекватно
судить о причинах
своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи
с усилиями,
трудолюбием.
- строить
натуральный ряд
чисел.
Уметь:
- использовать знаки
«<», «>», «=» для
записи результатов
при сравнении групп
предметов;
- читать, записывать
и сравнивать числа.
16
28. 09
Знаки «<», «>»,
«=».(Учебник, ч.
1, с. 28-29).
Формирование
умения
использовать знаки
для записи
результатов при
сравнении групп
предметов.
«<» - меньше,
«>» - больше,
«=» - равно.
17
29. 09
Равенства и
неравенства.
(Учебник, ч. 1,
с. 30-31).
Знакомство с
терминами
«равенство»,
«неравенство».
«Равенство»,
«неравенство».
Уметь:
- различать, читать и
записывать верные и
неверные равенства;
- сравнивать группы
предметов.
18
30. 09
Отрезок.
Знакомство с
Отрезок.
Уметь:
собеседника.
Р. Определение цели
учебной
деятельности с
помощью учителя и
поиск средств её
осуществления.
П. Формирование
умения
использовать
знаковосимволические
средства.
К. Формирование
умения работать в
сотрудничестве.
П. Освоение
способов
использования
знаков.
Р. Умение
применять
установленные
правила.
К. Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
П. Формирование
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
действия.
Осознание важности
использования знаков
при взаимодействии с
окружающим миром.
Учиться замечать и
19
04.10
(Учебник, ч. 1, с.
32-33).
геометрическими
Точки – концы
фигурами (отрезок). отрезка.
- чертить отрезок;
- определять длину
отрезка;
- обозначать отрезок
буквами;
- сравнивать отрезки
по длине.
Число три. Цифра
3. (Учебник, ч. 1,
с. 34-35).
Построение
натурального ряда
чисел в пределах 3.
Упражнение в
названии, письме и
сравнении чисел
Знать:
- состав числа 3,
случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 3.
Уметь:
- присчитывать по 1;
- обозначать число 3
цифрой 3;
- писать цифру 3;
- строить
натуральный ряд
чисел.
Число, цифра.
умения выполнять
анализ ( выделение
признаков).
Р. Формирование
умения создавать
модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта.
К. Умение
осуществлять
взаимный контроль.
П. Умение относить
объекты к
известным
понятиям.
Р. Умение
вырабатывать
критерии оценки и
определение
степени успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев.
К. Умение
оказывать
взаимопомощь в
сотрудничестве.
признавать расхождения
своих поступков с
заявленными
позициями, взглядами и
мнениями.
Умение прогнозировать
оценки одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей.
20
05. 10
Ломаная.
Замкнутая
ломаная.
Треугольник.
(Учебник, ч. 1,
с. 36-37).
Геометрические
фигуры
(треугольник).
Упражнение на
распознавание
ломаной,
треугольника.
21
06. 10
Сложение.
(Учебник, ч. 1,
с. 38-39).
Знакомство с
понятием
«сложение» и
знаком «+» для
записи сложения.
Ломаная.
Треугольник.
Знать определение
ломаной,
треугольника как
замкнутой ломаной,
имеющей три
вершины и три
звена.
Уметь:
- узнавать и называть
плоскую
геометрическую
фигуру треугольник.
Знак «+» - «плюс». Знать:
Действие
-названия и
сложение.
обозначения
Результат
операций сложения.
действия
Уметь:
сложения.
- записывать знаки
сложения «+»,
выражения,
содержащие
действия сложения;
- сравнивать числа в
пределах 3.
П. Умения
классифицировать
по заданным
критериям.
К. Умение отвечать
на поставленный
вопрос.
Р. Умение выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
П. Умение
раскрывать смысл
понятия
«сложения».
Р. Умение адекватно
воспринимать
предложение
учителя и товарища.
К. Ознакомление с
алгоритмом работы
в парах.
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы.
22
07. 10
Вычитание.
(Учебник, ч. 1,
с. 40-41).
Понятие
«вычитание» и знак
«-» для записи
вычитания.
Знак «- »-«минус».
Действие
вычитание.
Результат
действия
вычитания.
Арифметические
ребусы.
23
11. 10
Выражение.
Значение
выражения.
Равенство.
(Учебник, ч. 1,
с. 42-43).
Знакомство с
числовым
выражением,
значением
выражения,
числовым
равенством.
Выражение.
Значение
выражения.
Числовые
равенства.
24
12. 10
Целое и части.
Знакомство с
«Целое», «часть»
Знать:
-названия и
обозначения
операций вычитания.
Уметь:
- записывать знаки
сложения «+» и
вычитания «-»,
выражения,
содержащие
действия сложения
или вычитания;
- сравнивать числа в
пределах 3.
Знать:
- состав изученных
чисел.
Уметь:
- записывать
числовое равенство и
находить из
значения;
- соотносить
рисунки, рассказы и
математические
записи.
Знать:
П. Умение
раскрывать смысл
понятия
«вычитания».
Р. Умение адекватно
воспринимать
предложение
учителя и товарища.
К. Ознакомление с
алгоритмом работы
в парах.
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы.
П. Освоение
способов
вычисления и
установления
взаимосвязи между
предметами.
Р. Умение выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
К. Умение задавать
вопросы,
необходимые для
организации
деятельности.
П. Осмысление
Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.
Адекватность оценки
действий субъекта с
точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы.
Осознание себя
(Учебник, ч. 1,
с. 44-45).
понятиями «целое»,
«часть»,
соотношение
между ними.
- если объединить
части, получим
целое;
- если из целого
убрать одну часть,
останется другая
часть.
25
13. 10
Сложение и
вычитание
отрезков.
(Учебник, ч. 1,
с. 46-47).
Знакомство с
моделированием
операций сложения
и вычитания на
отрезках.
Целое, часть.
26
14. 10
Число четыре.
Цифра 4.
(Учебник, ч. 1,
с. 48-49).
Получение числа 4
присчитыванием 1
к числу 3. Название
и запись числа 4.
Число, цифра.
Целое, часть.
математических
понятий на
предметноконкретном уровне.
Р. Умение
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
К. Формулировать
свои затруднения.
Знать:
П. Формирование
- названия и
мыслительного
обозначения
умения переводить
операций сложения и устную речь в
вычитания.
письменную
Уметь на отрезках
знаковомоделировать
символическую.
операции сложения и Р. Умение
вычитания.
применять
установленные
правила в
планировании
способа действия.
К. Умение
обращаться за
помощью.
Знать:
П. Умение
- состав числа 4,
использовать общих
случаи сложения и
приёмов решения
соответствующие
задач.
случаи вычитания,
Р. Умение сличать
гражданина России и
ценной части
многоликого
изменяющегося мира.
Умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы.
связанные с
составом числа 4.
Уметь:
- присчитывать по 1;
- обозначать число 4
цифрой 4;
- писать цифру 4;
- строить
натуральный ряд
чисел.
27
18.10
Мерка.
Единичный
отрезок.
(Учебник, ч. 1, с.
50-51).
Упражнение в
Отрезки,
измерении отрезков единичный
с помощью мерок,
отрезок, мерка.
циркуля.
28
19. 10
Числовой отрезок. Ознакомление с
(Учебник, ч. 1,
числовым отрезком
с. 52-53).
натурального ряда
чисел.
Числовой отрезок.
Уметь:
- сравнивать и
измерять длины
отрезков с помощью
мерок;
- пользоваться
циркулем для
измерения отрезков.
Уметь:
- присчитывать и
отсчитывать по
числовому отрезку
единицу;
- узнавать и называть
плоскую
геометрическую
фигуру
способ действия и
его результат с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений или
отличий от эталона.
К. Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Р. Умение
аргументировать
свой ответ.
П. Умение искать и
выделение
необходимую
информацию.
К. Умение
осуществлять
взаимный контроль.
П. Умение
использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе модели и
схемы для решения
задач.
Р. Умение ставить
Умение проявлять
самостоятельность и
личную ответственность
за свои поступки.
Принятие образа
хорошего ученика.
четырехугольник.
29
20. 10
Угол. Прямой
угол. (Учебник,
ч. 1, с. 54-55).
Знакомство с
геометрическими
фигурами (прямой
угол).
Угол. Прямой
угол. Вершина
угла. Стороны
угла.
30
21. 10
Прямоугольник
(Учебник, ч. 1,
с. 56-57).
Знакомство с
геометрическими
фигурами ( прямой
угол).
Прямой угол.
Прямоугольник.
Замкнутая линия.
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
К. Умение
проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Уметь:
Р. Учиться
- дать модель прямо
обнаруживать и
угла;
формулировать
- выделять равные
учебную проблему.
углы из множества
П. Умение ставить и
других углов путем
формулировать
сравнивания с
проблемы.
моделью прямого
К.Умение
угла.
аргументировать
свою позицию.
Уметь:
П. Осмысление
- узнавать и называть математических
плоские
понятий на
геометрические
предметно –
фигуры;
конкретном уровне.
- выделять из
Р. Умение
множества
преобразовывать
четырехугольников
практическую
прямоугольники.
задачу в
познавательную.
Умение осознанно
стремиться к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений.
Формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности на основе
развития
познавательных
интересов, учебных
мотивов.
31
25.10
Число пять.
Цифра 5 .
(Учебник, ч. 1, с.
58-59).
Получение числа 5
присчитыванием 1
к числу 4. Название
и запись числа 5.
Число, цифра.
Целое, часть.
Числовой отрезок.
Знать состав числа 5,
случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 5.
Уметь:
- присчитывать по 1;
- обозначать число 5
цифрой 5;
- писать цифру 5;
- строить
натуральный ряд
чисел.
32
26.10
Числа 1-5.
(Учебник, ч. 1,
с. 60-61).
Знакомство с двумя
способами
прибавления и
вычитания числа 2.
Замкнутая
ломаная,
треугольник,
четырёхугольник,
прямоугольник.
Знать:
- состав числа 5;
- два способа
прибавления и
вычитания числа 2.
Уметь:
- выполнять
сложения и
вычитание числа 2.
К. Умение
формулировать свои
затруднения.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственные связи.
Р. Умение сличать
способ действия и
его результат с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений или
отличий от эталона.
К. Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
П. Освоение
способов
вычисления и
установление
взаимосвязи между
предметами.
Р. Умение
использовать
установленные
правила в контроле
способа решения.
Осознание
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки.
Уметь осуществлять
оценку действий с точки
зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы.
33
27.10
Числа 1-5.
(Учебник, ч. 1,
с. 62-63).
Состав чисел в
пределах 5.
Сравнение чисел.
Нахождение
выражений, с
помощью
числового отрезка.
Отрезки, звенья,
вершины,
ломаная.
Знать:
- взаимосвязь между
компонентами
сложения и
вычитания;
- приемы сложения и
вычитания.
Уметь сравнивать,
складывать и
вычитать числа с
помощью числового
отрезка.
34
28.10
Числа 1-5.
(Учебник, ч. 1,
с. 64-67).
Состав чисел в
пределах 5.
Сравнение чисел.
Нахождение
выражений, с
помощью
числового отрезка.
Отрезки, звенья,
вершины, ломаная
Уметь сравнивать,
складывать и
вычитать числа с
помощью числового
отрезка.
К. Умение слушать
собеседника
П. Формирование
мыслительного
умения переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Р. Умение выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
К. Умение
разрешать
конфликты на
основе учёта
позиций всех
участников.
П. Формирование
мыслительного
умения переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Р. Умение выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
Формировать
внутреннюю позицию
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Умение формировать
внутреннюю позицию
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
3537
08.11
09.11
10.11
Число шесть.
Цифра 6.
(Учебник, ч. 1,
с. 70-71;
72-73;
74-75).
Число 6, цифра 6.
Состав числа 6.
Обозначение числа
6 цифрой 6. Письмо
цифры 6.
Сравнение чисел с
помощью
числового отрезка.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
Знать:
- состав числа 6;
- случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 6.
Уметь:
- обозначать число 6
цифрой 6;
- писать цифру 6;
- сравнивать числа с
помощью
составления пар и
числового отрезка.
38
11.11
Число семь.
Цифра 7.
(Учебник, ч. 1,
с. 76-77).
Число 7, цифра 7.
Состав числа 7.
Обозначение числа
7 цифрой 7. Письмо
цифры 7.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
Знать:
- состав числа 7;
- случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
задачей.
К. Умение
разрешать
конфликты на
основе учёта
позиций всех
участников.
Р. Формирование
умения планировать , контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственные связи.
Умение принимать и
осваивать социальные
роли обучающегося.
Умение формировать
внутреннюю позицию
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Построение
натурального ряда
чисел.
39
15.11
Числа 1-7.
(Учебник, ч. 1,
с. 78-79).
Счет в пределах 7.
Выполнение
вычислений.
40
16.11
Слагаемое, сумма. Знакомство с
(Учебник, ч. 2,
компонентами и
с. 2-3).
результатом
сложения.
связанные с
составом числа 7.
Уметь:
- обозначать число 7
цифрой 7;
- писать цифру 7;
- строить
натуральный ряд
чисел в пределах 7.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
Знать:
- состав числа 7.
Уметь:
- прибавлять и
вычитать число 4 в
пределах 7.
Слагаемое, сумма.
Знать названия
компонентов и
результатов
сложения,
зависимость между
Р. Умение сличать
способ действия и
его результат с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений или
отличий от эталона.
К. Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Р. Формирование
умения
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
П. Умение
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель.
К. Умение
формулировать свои
затруднения.
Р. Формирование
умения сличать
способ действия и
его результат с
заданным эталоном
Формирование
начальных навыков
адаптации в динамично
изменяющемся мире.
Формировать навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
ними.
Уметь находить
значения выражений,
содержащих
действия сложения и
вычитания.
41
17.11
Переместительное
свойство
сложения.
(Учебник, ч. 2,
с. 4-5).
Знакомство с
переместительным
свойством
сложения
42
18.11
Слагаемое, сумма. Определение
(Учебник, ч. 2,
взаимосвязи между
с. 6-7).
слагаемым и
суммой
Компоненты
действия
сложения,
Знать
переместительное
свойство сложения.
Уметь
решать выражения
вида
 ± 2, 
± 3,
±4.
«слагаемое»,
«сумма», «часть»,
«целое»
Знать взаимосвязь
между слагаемыми и
суммой; между
частью и целым.
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона.
П. Умение
анализировать и
передавать
полученную
информацию.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Р. Формирование
умения ставить
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
П. Умение ставить и
формулировать
проблему.
К. проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
познавательных
задач.
Р. Формирование
умения ставить
учебные задачи в
сотрудничестве с
спорных ситуаций.
Формировать
внутреннюю позицию
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Формирование умения
устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
Уметь:
Находить значения
выражений.
43
22.11
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.
(Учебник, ч. 2,
с. 8-9).
Знакомство с
компонентами и
результатом
вычитания
«уменьшаемое»,
«вычитаемое»,
«разность»
44
23.11
Числа 1-7.
(Учебник, ч. 2,
с. 10-11).
Счет в пределах 7.
Выполнение
вычислений
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
учителем.
П. Умение ставить и
формулировать
проблему.
К. проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
познавательных
задач.
Знать названия
Р. Формирование
компонентов и
умения ставить
результата
учебные задачи в
вычитания,
сотрудничестве с
зависимость между
учителем.
ними.
П. Умение ставить и
Уметь находить
формулировать
значения выражений, проблему.
содержащих
К. проявлять
действие вычитание. активность во
взаимодействии для
решения
познавательных
задач.
Уметь:
Р. Формирование
- составлять
умения искать и
числовые
выделять
выражения;
необходимую
- вычислять значения информацию.
числовых
П. Умение
выражений.
устанавливать
рассуждения, обобщать
полученные знания.
Развивать
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Формировать
самооценку на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
45
24.11
Число восемь.
Цифра 8.
(Учебник, ч. 2,
с. 12-13).
Счет в пределах 8.
Состав числа 8.
Обозначение числа
8 цифрой 8. Письмо
цифры 8.
Сравнение чисел с
помощью
числового отрезка
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
46
25.11
Числа 1-8.
(Учебник, ч. 2,
с. 14-15).
Счет в пределах 8.
Составление
простых задач по
Состав числа.
Выражение с
переменной.
Знать:
- состав числа 8;
- случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 8.
Уметь:
- обозначать число 8
цифрой 8;
- писать цифру 8;
- строить
натуральный ряд
чисел в пределах 8;
- сравнивать числа с
помощью
составления пар и
числового отрезка.
Знать зависимость
между
компонентами
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
Р. Формирование
умения
контролировать и
оценивать учебные
действия.
П. Умение выделять
и обобщенно
фиксировать группы
существенных
признаков.
К. проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
познавательных
задач.
Р. Формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Умение осознанно
стремиться к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений.
Устойчивое следование
в поведении социальным
нормам.
рисункам.
Сравнение
выражений
47
29.11
Число девять.
Цифра 9.
(Учебник, ч. 2,
с. 16-17).
Состав числа 9.
Обозначение числа
9 цифрой 9. Письмо
цифры 9.
Состав числа.
Взаимосвязь
между целым и
частью.
48
30.11
Числа 1-9.
(Учебник, ч. 2,
с. 18-19).
Счет в пределах 9.
Вычисления в
пределах 9.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
действий сложения и
вычитания.
Уметь:
- составлять
выражения и
простые задачи по
рисункам;
- сравнивать
выражения
Знать:
- состав числа 9;
- случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 9.
Уметь:
- обозначать число 9
цифрой 9;
- писать цифру 9;
- строить
натуральный ряд
чисел в пределах 9.
Знать состав числа 9.
Уметь:
- сложение и
П. Освоение
способов
установления
количественных
взаимосвязей между
объектами.
К. Предлагать
помощь и
сотрудничество.
Р. Формирование
умения планировать , контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Р. Формирование
умения ставить
новые учебные
Уважительное
отношение к иному
мнению, понимание
чувств других людей и
сопереживание им.
Социальная
компетентность как
готовность к решению
Составление и
решение простых
задач.
число.
Состав числа.
вычитание в
пределах 9;
- составлять простые
задачи и выражения
по рисункам и
схемам.
49
01.12
Число 0. Цифра 0.
(Учебник, ч. 2,
с. 20-21).
Введение числа 0
как характеристики
пустого множества.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
Знать, что число 0 –
это начало отсчета
на числовом отрезке.
Уметь писать цифру
0, характеризовать
как пустое
множество.
50
02.12
Числа 0-9.
(Учебник, ч. 2,
Знакомство со
свойствами 0.
Число, цифра.
Следующее число,
Знать свойства числа
0.
задачи в
сотрудничестве с
учителем.
П. Умение
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
К. Определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия
Р. Формирование
умения ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем.
П. Умение
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
К. Определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия
Р. Формирование
умения выполнять
моральных дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Уметь осуществлять
оценку действий с точки
зрения нарушения
соблюдения моральной
нормы.
Умение формировать
внутреннюю позицию
51
06.12
с. 22-23).
Воспроизведение
предыдущее
последовательности число.
чисел от 0 до 9 в
Состав числа.
прямом и обратном
порядке. Сравнение
чисел.
Уметь:
- воспроизводить
последовательность
чисел от 0 до 9 в
прямом и обратном
порядке, начиная с
любого числа;
- писать цифру 6;
- сравнивать числа
без опоры на
наглядность,
выражения с опорой
на наглядность.
Число 10
Знакомство с
получением и
записью числа 10.
Упражнения в счете
предметов.
Сложение и
вычитание в
Знать:
- состав числа 10;
- случаи сложения и
соответствующие
случаи вычитания,
связанные с
составом числа 10.
Число, цифра.
Следующее число,
предыдущее
число.
Состав числа.
учебные действия в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и
умственной формах.
П. Умение
устанавливать
причинноследственных
связей; правильно
строить
рассуждений и
обобщать
полученную
информацию.
К. Вести устный
диалог в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственные связи.
Р. Умение сличать
способ действия и
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Формировать
самооценку на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
пределах 10.
Уметь:
- обозначать число 1
и 0;
- строить
натуральный ряд
чисел в пределах 10.
5253
07.12
08.12
Таблица
сложения
Составление
таблицы сложения
в пределах 10.
Состав числа.
«слагаемое»,
«сумма»
Знать таблицу
сложения в пределах
10.
Уметь:
- находить значения
выражений,
содержащих
действия сложение и
вычитание;
- решать простые
задачи.
54
09.12
Числа и цифры.
Римские цифры.
(Учебник, ч. 2,
с. 24-25).
Систематизация и
обобщение знаний
о цифрах и числах.
«арабские
цифры», «римские
цифры»
Знать отличие между
числом и цифрой.
Уметь расставлять
римские и арабские
цифры на числовом
отрезке.
его результат с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений или
отличий от эталона.
К. Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Р. Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем.
П. Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы
К. Донести свою
позицию до других
П. Формирование
мыслительного
умения переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.
Развивать
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Формирование умения
устанавливать
причинно-следственные
связи, строить
рассуждения, обобщать
полученные знания.
55
13.12
Числа 0-10.
(Учебник, ч. 2,
с. 26-27;
28-29).
Состав чисел от 0
до 10. Упражнения
в составлении и
решении
выражений.
56
14.12
Самостоятельная
работа №1.
(Учебник, ч. 2,
с. 30-31).
Систематизация и
обобщение знаний
о цифрах и числах.
Состав числа.
Знать состав чисел
от 0 до 10.
Уметь:
- складывать и
вычитать в пределах
10;
- составлять
выражения и
сравнивать их.
Уметь:
- читать, записывать
и сравнивать числа в
пределах 10;
- находить значения
Р. Умение выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
К. Умение
разрешать
конфликты на
основе учёта
позиций всех
участников.
Р. Формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Р. Умение
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Формирование
умения
концентрировать
волю для
преодоления
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности
выражений.
57
15.12
Числа 0-10.
Работа над
ошибками.
(Учебник, ч. 2,
с. 32-33).
Упражнения в
составлении и
решении
выражений.
Уметь обнаруживать
и исправлять свои
ошибки с помощью
других детей и
учителя.
интеллектуальных
затруднений.
П. Формировать
умение критически
оценивать ответ.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Формирование
первичного умения
планировать своё
действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
П. Обучение
умению
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную. К.
Формирование
первичного умения
осуществлять
взаимный контроль
Формирование
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым
общим способам
решения учебной задачи
и учебнопознавательной
мотивации.
и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
58
16.12
Задача. (Учебник,
ч. 2, с. 34-35;
36-37).
Знакомство с
терминами
«текстовая задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
5960
20.12
21.12
Задачи на
нахождение
целого или части.
(Учебник, ч. 2,
с. 38-39;
40-41).
Знакомство со
схемами к задачам.
Соотнесение схем и
текста задачи.
IV. Задача (14 часов)
«задача»,
Уметь:
«условие»,
- моделировать текст
«вопрос»,
задачи в виде схем«решение»,
отрезков;
«ответ».
- переносить условие
и вопрос задачи из
текста в схему;
- оформлять решение
задачи в тетради.;
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
Уметь:
- читать схемы к
задачам;
- соотносить условие
и вопрос задачи со
схемой;
Р. Формирование
умения
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
П. Подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Формулировать
свои затруднения;
предлагать помощь
и сотрудничество.
Р. Формирование
умения применять
установленные
правила в
планировании
способа решения.
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
действия.
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
действия.
- записывать
решение и ответ
задачи.
П.
Создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для
решения
задач.
К.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром.
Р. Выбирать
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
П. Создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач.
К. Строить
монологичное
высказывание,
аргументировать
свою позицию.
Р. Выбирать
действия в
соответствии с
61
22.12
Обратная задача.
(Учебник, ч. 2,
с. 42-43).
Знакомство с
понятием
«обратная задача».
Составление и
решение обратных
задач.
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
Уметь:
- самостоятельно
обосновывать
решение задачи на
основе взаимосвязи
части и целого;
- записывать
решение задачи в
тетради в
соответствии с
принятыми нормами.
62
23.12
Задача на
разностное
сравнение.
Введение схем из
отрезков для
моделирования
«схема задачи»
«задача»,
Знать правила
разностного
сравнения чисел.
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы.
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
(Учебник, ч. 2,
с. 44-45).
задач на разностное
сравнение
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
63
10.01
Решение задач.
(Учебник, ч. 2,
с. 46-47).
Соотнесение текста
и схемы задачи
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
64
11.01
Задача на
увеличение числа.
(Учебник, ч. 2,
с. 48-49).
Нахождение
большего числа по
известному
меньшему и их
разности
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
65
12.01
Решение задач.
(Учебник, ч. 2,
с. 50-51).
Решение задач
изученного вида
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
66
13.01
Задача на
уменьшение
Нахождение
меньшего числа по
«схема задачи»
«задача»,
Уметь:
- из отрезков
моделировать задачу
на разностное
сравнение;
- записывать условие
и вопрос на схеме;
- считывать
информацию со
схемы.
поставленной
задачей
П. Использовать
общие приёмы
решения задач
К. Ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
действия.
Уметь:
- решать задачи на
нахождение
большего числа по
известному
меньшему числу и
разности этих чисел
(в прямой форме);
- решать задачи
изученного вида;
- находить значения
выражений.
Р. Преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную.
П. Ориентироваться
в разнообразии
способов решения
задач.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Формирование
умения определять
Развивать навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций
Уметь решать задачи
на нахождение
Развивать навыки
сотрудничества в разных
числа. (Учебник,
ч. 2,
с. 5253).
известному
большему и их
разности
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
меньшего числа по
известному
большему числу и
разности этих чисел
(в прямой форме).
последовательность
промежуточных
целей и
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Формулировать
свои
затруднения,
предлагать помощь
и сотрудничество.
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций
6769
17.01
18.01
19.01
Решение задач.
(Учебник, ч. 2,
с. 54-55;
56-57).
Решение задач
изученных видов.
Нахождение
значений
выражений на
сложение и
вычитание
70
20.01
Самостоятельная
работа №2.
Систематизация и
обобщение знаний
о числах
«схема задачи»
«задача»,
«условие»,
«вопрос»,
«решение»,
«ответ».
Уметь решать
простые задачи:
а) раскрывающие
смысл действий
сложения и
вычитания;
б) задачи, при
решении которых
используются
понятия «увеличить
на…», «уменьшить
на…»;
в) задачи на
разностное
сравнение.
Р. Выбирать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
П. Использовать
общие приемы
решения задач в
соответствии с
алгоритмом.
К. Строить
монологичное
высказывание,
аргументировать
свою позицию
Уважительное
отношение к иному
мнению навыки
сотрудничества в разных
ситуациях
Уметь:
- читать, записывать
и сравнивать числа в
пределах 10;
- решать простые
задачи.
Р. Формирование
умения
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
Самостоятельность и
личная ответственность
за свои поступки.
71
72
24.01
25.01
Работа над
ошибками.
(Учебник, ч. 2,
с. 58-59).
Уравнение
Уметь:
- обнаруживать и
исправлять свои
ошибки;
- решать простые
задачи.
Ведение понятий
«уравнение»,
«решение
уравнений»
V. Уравнение (4 часа)
«уравнение»,
Уметь:
«решение
- решать уравнения
уравнения»
на основе
взаимосвязи между
частью и целым;
- оформлять решение
характера
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Формирование
умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Р. Концентрация
воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений и
физических
Уважительное
отношение к иному
мнению навыки
сотрудничества в разных
ситуациях
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
уравнений.
препятствий.
П. Установление
причинноследственных
связей, построение
рассуждения.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Определять
последовательность
промежуточных
целей и
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Ориентироваться
в разнообразии
способов решения
задач.
К. Координировать
и принимать
различные позиции
во взаимодействии.
Р. Формирование
умения
преобразовывать
практическую
73
26.01
Уравнение
Запись уравнений.
Решение задач на
увеличение в
косвенной форме
«решение
уравнения»,
способ
оформления
решения
уравнения
Уметь:
- решать уравнения
вида a + x = b;
x
– a = b; задачи на
увеличение в
косвенной форме
- находить результат
сложения и
вычитания в
зависимости от
изменения
компонента.
7475
27.01
31.01
Уравнение.
Проверка
решения
уравнения.
Проверка решения
уравнений.
Название
компонентов
«решение
уравнения»,
способ
оформления
Уметь:
- выполнять
проверку решения
уравнений;
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебнопознавательная и
76
01.02
(Учебник, ч. 2
, с. 60-61;
62-63;
68-69).
сложения и
вычитания
решения
уравнения
- решать простые
задачи,
сформулированные в
косвенной форме.
Длина.
Сантиметр.
(Учебник, ч. 2,
с. 64-65;
66-67).
Знакомство со
способами
измерения длины и
единицей
измерения 1 см
«величина»,
«длина»,
«сантиметр»
Знать способы
измерения длины и
единицы измерения.
Уметь:
- выполнять чертеж
отрезка;
- определять длину
данного отрезка.
задачу в
познавательную.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Формирование
умения выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить, определять
качество и уровня
усвоения.
П. Умение ставить и
формулировать
проблемы.
К. Вести устный и
письменный диалог
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
внешняя).
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
77
02.02
Величина. Длина.
(Учебник, ч. 2,
с. 70-71).
Знакомство с
величиной как
свойством
предметов
78
03.02
Длина. Дециметр.
(Учебник, ч. 2,
с. 72-73).
Знакомство со
способами
измерения длины и
единицей
измерения 1 дм
«величина»,
«длина»,
«сантиметр»,
«результат
измерения»
Уметь:
- выражать числом
результат изменения
длины;
- сравнивать,
складывать и
вычитать длины
отрезков.
Знать:
- единицы измерения
длины сантиметр и
дециметр;
- соотношение
между ними.
Уметь выполнять
чертеж отрезков с
помощью линейки.
Р. Формирование
умения выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить, определять
качество и уровня
усвоения.
П. Умение ставить и
формулировать
проблемы.
К. Вести устный и
письменный диалог
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Р. Формирование
умения выделять и
формулировать то,
что уже усвоено и
что еще нужно
усвоить, определять
качество и уровня
усвоения.
П. Умение ставить и
формулировать
проблемы.
К. Вести устный и
письменный диалог
Умение формировать
внутреннюю позицию
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
7980
07.02
08.02
Длина. Решение
задач. (Учебник,
ч. 2, с. 74-75;
76-77).
Знакомство с
различиями
свойствами
прямоугольника и
квадрата
81
09.02
Величины. Масса.
Килограмм.
(Учебник, ч. 2,
с. 78-79).
Знакомство со
способами
измерения массы и
единицей
измерения 1 кг
Свойства сторон
квадрата и
прямоугольника.
Уметь выделять из
множества
четырехугольников
прямоугольники, из
множества
прямоугольников –
квадраты..
Знать способы
измерения массы и
единицы измерения.
Уметь выражать
числом результат
измерения массы.
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Р. Определять
последовательность
промежуточных
целей и
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Ориентироваться
в разнообразии
способов решения
задач.
К. Координировать
и принимать
различные позиции
во взаимодействии.
Р. Формирование
умения составлять
план и
последовательность
действий.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
Уважительное
отношение к иному
мнению навыки
сотрудничества в разных
ситуациях
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
82
10.02
Сравнение,
сложение и
вычитание
величин.
(Учебник, ч. 3, с.
2-3).
Сравнивание,
складывание и
вычитание величин
Равные фигуры
83
14.02
Величины.
Объем. Литр.
(Учебник,
ч.
3, с. 4-5).
Знакомство со
«объем», «литр»
способами
измерения объема и
единицей
измерения 1 литр
Уметь:
- сравнивать,
складывать и
вычитать
именованные числа;
- решать простые
задачи.
Знать способы
измерения объема и
единицы измерения.
Уметь:
- выражать результат
измерения объема
числом;
- сравнивать,
складывать и
вычитать
связей.
К. Осуществлять
взаимный контроль.
Р. Формирование
умения составлять
план и
последовательность
действий.
П. Подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Формирование
умения составлять
план и
последовательность
действий.
П. Подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
именованные числа.
8486
15.02
16.02
17.02
Сложение и
вычитание
величин.
(Учебник, ч. 3, с.
6-7;
8-9).
Решение составных
задач на
нахождение
неизвестной
величины
Знать единицы
измерения длины,
объема, массы.
Уметь решать
составные задачи на
нахождение
неизвестной
величины.
87
28.02
Самостоятельная
работа №3
Систематизация и
обобщение знаний
Уметь:
- читать, записывать
и сравнивать
именованные числа;
- решать уравнения,
простые задачи.
признаков.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Формирование
умения предвидеть
возможности
получения
конкретного
результата при
решении задачи.
П. Подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков.
К. Концентрация
воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
Р. Применять
установленные
правила в
планировании
способа решения.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
Формирование
осознания
необходимости
самосовершенствования.
Самостоятельность и
личная ответственность
за свои поступки.
88
01.03
Работа над
ошибками.
(Учебник, ч. 3,
с. 10-11)
Упражнения в
составлении и
решении задач
89
02.03
Числа от 10 до 20.
Названия,
образование,
разрядный состав и
последовательность
чисел второго
десятка.
Уметь:
- обнаруживать и
исправлять ошибки;
- составлять и
решать простые
задачи.
VII. Числа от 10 до 20 (20 часов)
«однозначные и
Знать названия,
двузначные
образование,
числа», «десятки», разрядный состав и
«единицы»
последовательность
чисел второго
десятка.
Уметь читать,
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Формирование
умения применять
установленные
правила в
планировании
способа решения.
П. Умение выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
задач.
К. Концентрация
воли для
преодоления
интеллектуальных
затруднений.
Р. Формирование
умения
использовать
установленные
правила в контроле
способа решения.
П. Умение
Уважительное
отношение к иному
мнению навыки
сотрудничества в разных
ситуациях
Формирование
осознания
необходимости
самосовершенствования.
записывать и
сравнивать числа в
пределах 20.
9092
03.03
09.03
10.03
Числа от 1 до 20
(Учебник, ч. 3,
с. 12-13)
Чтение, запись и
сравнение чисел
второго десятка.
9396
14.03
15.03
Табличное
сложение.
Сложение чисел в
пределах 20 с
Области и
границы
Знать
последовательность
чисел от 1 до 20.
Уметь сравнивать
числа второго
десятка.
Знать способы
сложения чисел с
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Формирование
умения
стабилизации
эмоционального
состояния для
решения различных
задач.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Р. Формирование
умения
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
Самостоятельность и
личная ответственность
9798
16.03
17.03
(Учебник, ч. 3,
с. 14-15;
16-14;
18-19)
переходом через
разряд
21.03
22.03
Табличное
вычитание.
(Учебник, ч. 3,
с. 20-21;
22-23;
24-25;
26-27)
Вычитание чисел в
пределах 20 с
переходом через
разряд.
переходом через
разряд в пределах 20.
Уметь выполнять
сложение чисел с
переходом через
разряд.
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Умение
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Знать способы
Р. Формирование
вычитания чисел с
умения
переходом через
использовать
разряд в пределах 20. установленные
Уметь выполнять
правила в контроле
вычитание чисел с
способа решения.
переходом через
П. Умение
разряд.
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
за свои поступки.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
23.03
24.03
04.04
Табличное
сложение и
вычитание.
(Учебник, ч. 3,
с. 28-29;
30-31)
Таблица сложения
и вычитания.
102- 05.04
106 06.04
07.04
11.04
12.04
Сложение и
вычитание в
пределах 20.
(Учебник, ч. 2,
с. 32-33;
34-35;
36-37)
Табличные случаи
сложения и
вычитания в
пределах 20.
Название
компонентов и
результатов
действий сложения
99101
понятные для
партнёра
высказывания.
Знать:
Р. Формирование
- таблицу сложения и умения
вычитания в
стабилизации
пределах 20;
эмоционального
- названия
состояния для
компонентов и
решения различных
результатов
задач.
действий сложения и П. Умение
вычитания,
устанавливать
зависимость между
аналогии и
ними.
причинноУметь:
следственных
- складывать и
связей.
вычитать по частям
К. Проявлять
двузначные числа;
активность во
- составлять
взаимодействии для
равенства и
решения
неравенства с
коммуникативных и
двузначными
познавательных
числами;
задач.
- решать уравнения
Р. Формирование
вида a ± x = b,
умения
x – a = b.
устанавливать
соответствие
полученного
результата
поставленной цели.
П. Умение
Уважительное
отношение к иному
мнению навыки
сотрудничества в разных
ситуациях
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
и вычитания.
107
13.04
Самостоятельная
работа №4
Систематизация и
обобщение знаний.
Знать табличные
случаи сложения и
вычитания в
пределах 20.
Уметь решать
уравнения.
108
14.04
Работа над
ошибками.
Решение простых
задач на
разностное
сравнение.
Уметь:
- обнаруживать и
исправлять ошибки;
- решать простые
задачи.
устанавливать
аналогии и
причинноследственных
связей.
К. Строить
понятные для
партнёра
высказывания.
Р. Предвидеть
возможности
получения
конкретного
результата при
решении задачи.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
Самостоятельность и
личная ответственность
за свои поступки.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок..
П. Передача
информации
(устным,
письменным,
цифровым
способами).
К. Осуществлять
взаимный контроль.
109
18.04
Повторение.
Признаки
предметов.
(Учебник, ч. 3,
с. 46-47;
110
19.04
Повторение.
Отношения.
VIII. Повторение изученного в 1 классе (20 часов)
Выделение
понятия
Уметь:
Р. Применять
предметов из
«сравнение
- выделять признаки установленные
группы по
предметов»,
предметов: цвет,
правила в
заданным
(выше – ниже,
форма, размер,
планировании
свойствам,
шире – уже,
назначение,
способа решения.
сравнение
длиннее – короче, материал;
П. Умение
предметов,
толще - тоньше)
- выделять часть
самостоятельно
разбиение на
предметов из
создавать
группы (классы) по
большей группы на
алгоритмы
свойствам.
основание общего
деятельности при
признака (видовое
решении проблем
отличие), объединять различного
группы предметов в
характера.
большую группу
К. Определять
(целое) на основании общую цель и пути
общего признака
ее достижения.
(родовое отличие).
Сравнение групп
Равно, не равно,
Уметь сравнивать
Р. Определять
предметов.
столько же,
группы предметов с
последовательность
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
Этические чувства,
прежде всего
столько же,
поровну.
Больше, меньше,
столько же.
(Учебник, ч. 3,
с. 48-49)
111- 20.04
113 21.04
25.04
Повторение.
Числа от 1 до 10.
(Учебник, ч. 3,
с. 50-51
Сравнение чисел,
запись отношений
между числами.
Равенства и
неравенства.
помощью
составления пар..
промежуточных
целей и
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Знать:
Р. Применять
- названия и
установленные
последовательность
правила в
чисел от 1 до 10;
планировании
- названия и
способа решения.
обозначения
П. Умение
операций сложения и самостоятельно
вычитания..
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
доброжелательность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость.
Самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности.
114- 26.04
115 27.04
Повторение.
Величины.
(Учебник, ч. 3,
с. 52-52)
Сравнение,
сложение и
вычитание
именованных
чисел. Общие
свойства величин.
Единицы
измерения:
сантиметр,
дециметр, литр,
килограмм
116- 28.04
118 02.05
03.05
Повторение.
Числа от 10 до 20.
(Учебник, ч. 3,
с. 54-55)
Табличные случаи
Двузначные числа,
сложения и
единицы, десятки
вычитания
однозначных чисел.
Знать единицы
измерения длины,
объема, массы
(сантиметр,
дециметр, литр,
килограмм).
Уметь сравнивать,
складывать и
вычитать
именованные числа.
Знать:
- названия и
последовательность
чисел от 10 до 20;
- разрядный состав
чисел от 11 до 20.
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Предвидеть
возможности
получения
конкретного
результата при
решении задачи.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Р. Определять
последовательность
промежуточных
целей и
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Развитие учебнопознавательного
интереса, адекватной
мотивации.
119
04.05
Диагностическая
итоговая
контрольная
работа.
120
05.05
Работа над
ошибками.
Систематизация и
обобщение знаний
по теме «Сложение
и вычитание чисел
в пределах 20»
Уметь:
- находить значения
выражений,
содержащих одно
действие;
- решать простые
задачи;
- распознавать
геометрические
фигуры.
Уметь обнаруживать
и исправлять
ошибки.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Применять
установленные
правила в
планировании
способа решения.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Определять
последовательность
промежуточных
целей и
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
Развитие учебнопознавательного
интереса, адекватной
мотивации.
121
10.05
Повторение.
Компоненты
действий.
(Учебник, ч. 3,
с. 56-57)
Названия
компонентов и
результатов
действий сложения
и вычитания,
зависимость между
ними.
Названия
компонентов и
результатов
действий
сложения и
вычитания.
Знать названия
компонентов и
результатов
действий сложения и
вычитания.
Уметь решать
задачи, при решении
которых
используются
понятия «увеличить
на…», «уменьшить
на…».
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта сделанных
ошибок.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Р. Применять
установленные
правила в
планировании
способа решения.
П. Умение
самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Проявлять
активность во
взаимодействии для
Умение осознавать
математические
составляющие
окружающего мира.
122- 11.05
123 12.05
Повторение.
Таблица
сложения.
(Учебник, ч. 3,
с. 58-59)
Табличные случаи
сложения и
вычитания в
пределах 20.
124- 16.05
125 17.05
Повторение.
Задачи.
(Учебник, ч. 3 ,
с. 60-62)
Решение простых
задач.
решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Знать таблицу
Р. Применять
сложения и
установленные
вычитания в
правила в
пределах 20.
планировании
Уметь находить
способа решения.
значения выражений, П. Умение
содержащих одно
стабилизации
действие (сложение
эмоционального
или вычитание).
состояния для
решения различных
задач.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Уметь решать
Р. Определять
простые задачи в 2
последовательность
действия на
промежуточных
сложение и
целей и
вычитание..
соответствующих
им действий с
учетом конечного
результата.
П. Использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе модели и
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков с
заявленными
позициями, взглядами и
мнениями.
Умение прогнозировать
оценки одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей.
126
18.05
Повторение.
Занимательные и
нестандартные
задачи.
Таблицы, строки и
столбцы.
Начальные
представления о
графах. Понятие о
взаимнооднозначном
соответствии.
Талица, строка,
столбец, графа.
127
19.05
Повторение.
Уравнение.
(Учебник, ч. 3,
с. 62-63)
Равенство и
неравенство.
Сравнение
значений
выражений.
Равенство и
неравенство,
названия
компонентов
сложения и
вычитания.
схемы для решения
задач.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Уметь:
Р. Определять
- читать
последовательность
информацию,
промежуточных
записанную в
целей и
таблицу,
соответствующих
содержащую не
им действий с
более трех столбцов учетом конечного
и трех строк;
результата.
- заполнять таблицу, П. Использовать
содержащую не
знаковоболее трех столбцов символические
и трех строк ;
средства, в том
- решать
числе модели и
арифметические
схемы для решения
ребусы и числовые
задач.
головоломки,
К. Определять
содержащие не более общую цель и пути
двух действий.
ее достижения.
Знать названия
Р. Применять
компонентов и
установленные
результатов
правила в
действий сложения и планировании
вычитания.
способа решения.
Уметь решать
П. Умение
уравнения вида a +
самостоятельно
x = b;
x – a = b.
создавать
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
действия.
Осознание важности
использования знаков
при взаимодействии с
окружающим миром.
128
23.05
Повторение.
Геометрические
фигуры.
(Учебник, ч. 3,
с. 64)
Модели
простейших
геометрических
фигур. Различать
виды
классификаций
геометрических
фигур. Вычисление
суммы длин сторон
прямоугольника и
квадрата (без
использования
термина
«периметр»)
Точка, прямая
линия, кривые,
круг, овал,
отрезок, ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
четырехугольник,
пятиугольник,
шестиугольник.
алгоритмы
деятельности при
решении проблем
различного
характера.
К. Определять
общую цель и пути
ее достижения.
Уметь:
Р. Применять
- распознавать
установленные
геометрические
правила в
фигуры: точку,
планировании
прямую линию,
способа решения.
кривые, круг, овал,
П. Умение
отрезок, ломаную,
самостоятельно
угол,
создавать
многоугольники;
алгоритмы
- узнавать и называть деятельности при
плоские
решении проблем
геометрические
различного
фигуры:
характера.
треугольник,
К. Определять
четырехугольник,
общую цель и пути
пятиугольник,
ее достижения.
шестиугольник;
- выделять из
множества
четырехугольников
прямоугольник. Из
множества
прямоугольников –
Формирование интереса
к способу решения и
общему способу
действия.
квадраты, из
множества углов –
прямой угол.
Резервное время – 4 часа.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Основой программы духовно-нравственного развития обучающихся
является Закон Российской Федерации «Об образовании» ,Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания является
основой для разработки и реализации образовательным учреждением
собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с учетом региона, а также форм воспитания и социализации
обучающихся.
Образовательное учреждение создает
условия для реализации
программы, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, направляя
образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и
уважения
к
культурно-историческому
наследию
своего
народа
и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование
основ его социально ответственного поведения в обществе и семье.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни , включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально
значимую
деятельность
обучающихся,
основанную
на
системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов , реализуемых
совместной деятельностью школы, семьи и других субъектов общественной
деятельности.
Ведущая и определяющая роль в создании
открытого, нравственного
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего
образования, сформулирован современный воспитательный идеал , на
достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы,
семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
-воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам,
свободам и обязанностям человека ;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ;
В каждом направлении должна быть раскрыта соответствующая базовая
ценность.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются
особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
определяется уклад школьной жизни.
Четвертый раздел раскрывает основное содержание
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из
направлений организации воспитания в начальной школе .Содержание
должно быть представлено в виде важнейших содержательных компонентов
воспитания, обучения и развития обучающихся
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть приведены виды
деятельности и формы занятий с обучающимися.
В шестом разделе определены условия
совместной деятельности
образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей обучающихся.
В восьмом разделе по каждому из основных направлений
духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые
воспитательные результаты.
1 . Цели и задачи
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную , осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Воспитательная цель- развитие определенных
человеческих качеств
личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Нравственный портрет школьника:
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Добрый, не причиняющий зла живому
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Патриотичный
Толерантный(уважающий других, не похожих на него)
Творящий и оберегающий красоту мира
Честный и справедливый
Стремящийся к знаниям
Воспитание- это процесс принятия человеком важных правил и идей,
которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях
развития.
Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества ,
необходимо ставить конкретные задачи. Помочь человеку принять
конкретное правило, идею как важное основание при выборе поступка.
Воспитательные задачи - это перечень ценностей, которые ребенок должен
присвоить, с точки зрения общества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:
- формирование способности к
духовному развитию , реализации
творческого потенциала.
- укрепление нравственности , основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях.
-формирование основ нравственного самосознания.
-формирование эстетических потребностей.
- формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность.
- формировать
способности
к самостоятельным поступкам и
действиям.
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
-пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество.
- воспитание отношения к национальному языку и культуре.
-формирование патриотизма
-укрепление доверия к людям.
-развитие доброжелательности и отзывчивости
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям.
-формирование толерантности.
-формирование отношения к семье.
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям.
-формирование представления о семейных ценностях.
2. Направления воспитания :
Я - Гражданин (гражданско-патриотическое воспитание)
В здоровом теле - здоровый дух (воспитание здорового
образа
жизни)
Природа - наш дом (экологическое воспитание)
Мир глазами художника (эстетическое воспитание)
Труд для себя и других (воспитание трудолюбия,
способности к
познанию)
Добрые чувства, мысли и поступки
(воспитание нравственного
чувства, этического сознания и готовности
совершать позитивные
поступки)
Я- Гражданин (гражданско-патриотическое воспитание)
Патриотизм
Любовь:
- к близким, друзьям, школе
- к своей малой родине
- к своему народу
- к России
Гражданственность
-служение Отечеству
- закон и правопорядок
-правовое государство
- толерантность
- равенство культур и народов России
- правовое государство и гражданское общество
Человечество
- многообразие культур и народов мира
-мир во всем мире
-международное сотрудничество
- прогресс человечества
Традиционные религии и светская культура
- свобода совести и вероисповедания
- представление традиционных религий
-толерантность в отношениях между верующими разных религий
В здоровом теле – здоровый дух (
воспитание здорового образа
жизни)
- здоровье физическое и душевное
-здоровье личное, близких и всех людей
-здоровый образ
Природа - наш дом (экологическое воспитание)
-
природа родного края
заповедная природа
планета Земля
экологическое воспитание
Мир глазами художника ( эстетическое воспитание)
-духовный мир человека
-красота в творениях природы и человека
-гармония
Труд для себя и других
( воспитание трудолюбия, способности к
познанию)
- трудолюбие
- созидание и творчество
- уважение к труду
- целеустремленность и настойчивость
Добрые чувства, мысли и поступки ( воспитание нравственного
чувства, эстетического сознания)
- жизнь человека
- добро, правила морали и умение делать нравственный выбор
- свобода и права личности
- честь и достоинство
-дружба и взаимопомощь
-справедливость и милосердие
-духовная безопасность
-любовь и верность
-здоровье, достаток
-почитание родителей
-забота о старших и младших
-забота о продолжении рода
3. Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания
Принцип
ориентации на идеал.
Идеал - это высшая
ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
общества. Идеалы определяют смысл воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни .Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность
согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности
определяют
основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания
личности. Обучение, общение, деятельность может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Примерэто важнейший
метод нравственного воспитания., это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой.
Учебный процесс, внеучебная и внешкольная деятельность должна быть
наполнена примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к внутреннему диалогу. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающего имеет пример учителя.
Принцип идентификации. Идентификация- отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности , развиты механизмы подражания Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребенка.
Принцип
диалогического общения. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать
и сознательно присваивать ту ценность , которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного общения .Выработка личностью
собственной системы
ценностей, невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком.
Принцип системно - деятельностной организации
воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся включает в себя организацию учебной , внеучебной
деятельности школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями.
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-духовной культуры народов России;
-истории, традиций, и современной жизни своей Родины ;
-жизненного опыта своих родителей;
-других источников информации;
Обучающиеся испытывают большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности имеют нравственное значение. Именно педагог
не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности
нравственности, об отношениях между людьми.
Родители , так же как и педагог ,подают ребенку первый пример
нравственности.
Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. В процессе нравственного
самоопределения
пробуждается самое главное в человеке- совесть, его нравственное
состояние. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание
и усвоение
ребенком моральных норм, поддерживающих , с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой- конструктивное
взаимодействие с другими людьми.
4 . Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правилам ,свободам и обязанностям человека:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства.
-представления о символах государства - Флаге, Гербе России, Гимне.
-элементарные представления об институтах гражданского общества.
-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
-интерес к общественным явлениям.
-уважительное отношение к русскому языку кА государственному.
-начальное представление о народах России, об их общей исторической
судьбе.
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России.
-интерес к государственным праздникам.
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи.
-любовь к общеобразовательному учреждению.
-уважение к защитникам Родины.
-умение отвечать за свои поступки
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- различие хороших и плохих поступков
- элементарные представления о религиозной картине мира.
- уважительное отношение к родителям, старшим.
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе.
- бережное, гуманное отношение ко всему живому.
- знание правил этики, культуры речи.
- стремление избегать плохих поступков.
- отрицательное отношение а аморальным поступкам,
оскорбительным словам и действиям.
грубости,
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
- первоначальное представление о нравственных основах учебы.
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников.
- элементарные представления об основных профессиях.
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности.
-элементарные представления о роли знаний, науки.
- первоначальные навыки коллективной работы.
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно - трудовых заданий.
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
- отрицательное отношение к лени.
Воспитание ценностного отношения к природе окружающей
среде:
- развитие интереса к природе, природным явлениям.
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
-элементарный опыт природоохранительной деятельности.
- бережное отношение к животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
- представление о душевной и физической красоте человека
- формирование эстетических идеалов, чувств прекрасного.
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам.
- интерес к занятиям художественным творчеством.
- стремление к опрятному внешнему виду.
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающими
на ступени начального общего образования
Добрые чувства, мысли и поступки
( воспитание
нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать добрые
поступки)
Внеурочная деятельность:
Знакомство
с
правилами
нравственного
поведения,
обучение
распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе
различных добрых дел:
- беседы и классные часы по примерным темам ( «Что меня радует?», «За
что мне стыдно?» и т.д.)
- просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов.
- экскурсии.
-коллективно-творческие дела.
- ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций.
- осуществление
вместе с родителями творческих проектов и
представление их.
-ролевые игры.
-туристические походы.
Завершение
каждого из этих событий рефлексией: «Какие новые правила
я узнал?»
Я – Гражданин
(гражданско-патриотическое воспитание)
Внеурочная деятельность:
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение
распознанию
гражданских и
антигражданских
поступков в ходе
различных добрых дел:
- беседы и классные часы.
- просмотр и обсуждение видеофрагментов.
- экскурсии и путешествия.
- коллективно-творческие дела.
- встречи-беседы с ветеранами войны и труда.
- осуществление вместе с родителями творческих проектов.
- ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора.
- -забота о памятниках защитникам Отечества.
- участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших
в годы Великой Отечественной войны.
Труд для себя и других
(воспитание трудолюбия,
творческого
отношения к жизни)
Внеурочная деятельность:
Знакомство с правилами взаимоотношений с людей в процессе труда в
ходе различных добрых дел:
- праздники-игры по теме труда.
- коллективно-творческие дела
по подготовке
трудовых
праздников.
- встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом.
- ролевые игры.
- совместные проекты с родителями.
В здоровом теле - здоровый дух
(воспитание здорового образа
жизни)
Внеурочная деятельность:
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел.
- спортивные праздники.
- занятия в спортивных секциях.
- туристические походы
- классные часы и беседы, коллективно-творческие дела
- встречи-беседы с интересными людьми, ведущими здоровый образ жизни.
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня- учебы,
труда и отдыха
- организация коллективных действий на свежем воздухе.
Природа - наш дом (экологическое воспитание)
Внеурочная деятельность:
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных
добрых дел.
- экскурсии в краеведческий музей.
- классные часы и беседы.
- встречи-беседы с учеными, изучающими природу.
- ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия.
- забота о живых существах.
- участие в работе экологических организаций.
Мир глазами художника (эстетическое воспитание)
Внеурочная деятельность:
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе
различных
добрых дел (мероприятий)
- посещение театральных представлений, концертов.
- классные часы, беседы.
- занятия в творческих кружках- опыт самореализации в художественном
творчестве.
- встречи-беседы с людьми творческих профессий.
- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества.
- участие в художественном оформлении помещений.
- опыт следования идеалам красоты, жестов, поступков.
6.Совместная
деятельность
образовательного
учреждения, семьи и общественности
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих на ступени
начального общего образования осуществляется не только образовательным
учреждением , но и семьей, внешкольными
учреждениями по месту
жительства.
При
работе
могут
быть
использованы
различные
формы
взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в
проведении отдельных мероприятий(с согласия обучающихся и их
родителей).
- реализация педагогической работы указанных организаций м объединений
с обучающимися в рамках отдельных программ.
- проведение совместных мероприятий по направления духовнонравственного развития и воспитания.
7. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей обучающихся - один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующий нравственный уклад жизни ученика.
Одним из ключевых направлений программы является повышение
педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43,
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17,18,19,53 Закона Российской Федерации
«Об образовании»
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного участия в воспитательных программах.
Программы повышения педагогической культуры
родителей
должны отражать основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планом
воспитательной работы образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы различные формы работы:
- родительские собрания.
- родительские конференции.
- собрание-диспут.
- родительский лекторий.
- семейная гостиная.
- встреча за круглым столом.
- вечер вопросов и ответов
- педагогический практикум.
- тренинг для родителей.
8. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Результат - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти:
- на словах, т.е. осознание ценностей, поступков, заявление своей
позиции.
- на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках
Только при наличии второго уровня – дела можно говорить о том, что
принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное
качество человеческой личности.
Оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо очень
осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая
безопасности и приватности этого мира.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддается проверке с
помощью письменных диагностических работ.
Подобные работы:
- не подписываются учениками.
- оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная
оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию,
оценку, умение.
Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут
следующие правила и приемы:
- оценивается не личность, не ее качества, а только конкретные поступки ,
поведение в ходе какого-либо дела.
- оценивание осуществляет сам ребенок.
- допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам
наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он
говорил с детьми.
Добрые
чувства,
мысли
и
поступки
(воспитание
нравственных чувств и этического сознания)
Слова
- знание главных нравственных правил, норм.
- представление о базовых российских ценностях.
- умение отделять оценку поступка от оценки человека.
- различение хороших и плохих поступков.
- умение разумно управлять собственной речью в многообразных
ситуациях общения.
- отрицательная оценка плохих поступков: грубости , предательства и
т.д.).
Дела
- избегание плохих поступков, капризов.
- признание собственных плохих поступков.
- осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких
людей.
- защита собственной чести и достоинства.
- препятствование проявлению несправедливости.
- уважительное отношение к старшим.
- добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим.
- следование правилам вежливого, приличного поведения в школе и
общественных местах.
Я – Гражданин (воспитание гражданственности, патриотизма)
Слова
- элементарные знания о законах и правилах общественной жизни.
- знание важнейших вех истории России.
- знание о свободе совести, о взглядах
на религиозные идеалы
традиционных российских религий.
- знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств
- отрицательная оценка нарушения порядка( в классе, на улице )
- отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между
людьми.
Дела
- осуществление чего-то полезного для своих –друзей, одноклассников.
- участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих
жизнью класса.
- умение отвечать за свои поступки.
- препятствование
нарушению порядка, закона (в пределах своих
возможностей).
- недопущение оскорбления, высмеивания людей другой национальности,
религии, убеждений.
Природа – наш дом (воспитание бережного отношения к природе)
Слова
- начальные знания о роли жизни в природе, ее развитии.
- начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы,.
- знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края.
- отрицательная оценка действий, разрушающих природу.
- умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к
природе.
Дела
- самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм
жизни.
- бережное, заботливое отношение к растениям и животным.
- добровольные природоохранительные действия.
- добровольное участие в экологических проектах.
Мир глазами художника (воспитание чувств прекрасного)
Слова
- представление о красоте души и тела человека.
- умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества.
- начальные представления о выдающихся художественных ценностях
культуры России.
- проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений
искусства.
- различение «красивого» , «гармоничного» и «безобразного»
- отрицание некрасивых поступков.
Дела
- самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям
искусства
- реализация себя в художественном творчестве.
- украшение пространства своей жизни-дома, класса, школы.
- соблюдение правил этикета, опрятного внешнего вида.
- умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком
других взглядов.
- проявление уважения к государственным символам России.
- добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за
пределами школы.
Труд для себя и других
(воспитание трудолюбия, творческого
отношения к жизни)
Слова
- знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки,
знаний и образования.
- понимание особой роли творчества в жизни людей.
- отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
- уважение в действии к результатам труда других людей.
-стремление и умение делать что-то полезное.
- умение работать в коллективе.
- стремление к творческому, нестандартному выполнению работы.
-выражение
своей
личности
в
разных
видах
творчества,
полезной другим людям.
- проявление настойчивости в работе - доведение начатого дела до конца.
- соблюдение порядка на рабочем месте.
В здоровом теле – здоровый дух
(воспитание здорового образа
жизни)
Слова
- знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей.
- знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей.
- знание о важности спорта и физкультуры для сохранения
и
укрепления здоровья.
- знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,
телевидения.
- отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены.
- понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
Дела
- соблюдение правил гигиены и здорового режима дня.
 подвижный образ жизни.
7.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Пояснительная записка
Жизнедеятельность человека, направленная на преобразование
природы и создание комфортной искусственной среды обитания, к концу ХХ
века привела к ряду неожиданных последствий. Побочные эффекты научнотехнического прогресса и социального развития создали серьёзные угрозы
жизни и здоровью, мотивации деятельности. Состоянию генетического
фонда людей. Возникли опасности для человека от собственной
жизнедеятельности, от потери духовно-нравственных основ человеческого
общества. Неумение человека обеспечить свою безопасность в
изменившихся природных, техногенных и социальных условиях стало
недопустимым. Стала очевидной необходимость подготовки граждан к
безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным
действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных
ситуациях; подспудно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и
самого характера жизнедеятельности людей.
Наиболее результативное решение возникших задач достигается через
общее образование: детям и подросткам легче привить мотивы,
побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на
улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве.
1 сентября 1991 года постановлением Совета Министров РСФСР от 14
мая 1991 года №253 в общеобразовательных учебных заведениях России был
введён специальный курс «Основы безопасности жизнедеятельности». За
прошедшее время проделана большая работа по внедрению курса ОБЖ в
учебный процесс.
Однако, вследствие повышения внимания общества к проблемам
безопасности жизнедеятельности, выявилась и необходимость дальнейшего
развития содержания и формы курса, что определяется известным
возникновением новой ситуации в мире и в стране, контуры которой уместно
воспроизвести.
Мировое сообщество осознало, что в ХХ1 веке человечество входит в
период грандиозных социальных, технических и культурных перемен,
называемых учеными глобальной революцией. Жизнедеятельность человека
обусловила появление глобальных проблем: угрозы экологической
катастрофы от техногенной деградации природной среды, с одной стороны, и
угрозы планетарной катастрофы от демографического взрыва и
междоусобной борьбы народов за ресурсы и за выживание с использованием
оружия геологической мощности, с другой.
На фоне глобальных проблем новое звучание приобрели проблемы
безопасности отдельных народов и стран - проблемы национальной
безопасности. Которые имеют много разнообразных аспектов: военный,
экономический, информационный, экологический, политический и многие
другие, подытоживаемые демографическим.
Представленные контуры новой ситуации по-новому ставят перед
каждым человеком извечный вопрос о его безопасности.
Сложности перехода к устойчивому развитию, судьба человеческих
сообществ в глобальном и национальном масштабах самым решающим
образом неизбежно сказываются на судьбе каждого человека. Для выживания
в сегодняшних кризисных условиях каждому человеку нужно
ориентироваться в опасных ситуациях, уметь практически защитить себя и
своих близких (чему посвящён действующий курс ОБЖ). Но этого
недостаточно. Решение задачи выхода общества из опасных кризисов также
зависит от каждого. Нельзя считать, что такое решение – дело только ученых
и политиков: в современном демократическом обществе политики получают
власть в результате выборов и действуют согласно общественному мнению.
Общественное мнение и результаты выборов зависят от каждого члена
общества. Поэтому причины кризисных ситуаций в стране и в мире,
прогнозируемые учеными сценарии их развития в зависимости от поведения
людей должны быть известны всем гражданам, чтобы они правильно
понимали позиции политиков и могли обоснованно выбирать своих лидеров
не просто по их «харизме», не только по их способностям действовать, но,
главное, по предлагаемым ими целям и программам действий общества – от
них сегодня также зависит судьба каждого человека. Кроме того, никакая
власть не в состоянии реально изменить положение, если все члены общества
не будут сознательно строить свою деятельность не только в сугубо личных
интересах, но и в соответствии с насущными общественными потребностями.
Оптимистический ответ на «вызов ХХ1 века» - сможет ли человек
(говоря обобщенно) обеспечить безопасность своей жизни от собственной
жизнедеятельности – возможен лишь при таком изменении мировоззрений и
принципов действий всех людей, при котором на первом месте для них будет
стоять безопасность. Безопасность не только индивидуальная, но и
интегральная, комплексная: личности, общества, государства, человечества.
Это является главным условием выживания и дальнейшего «устойчивого»
(ноосферного) развития цивилизации.
Для обеспечения этого главного условия предстоит кардинально
изменить сознание людей, их психологию, их мировоззрение, их менталитет.
Человеческое общество должно перестать быть стихийным «обществом
потребления», оно должно стать управляемым разумом обществом
«личностей безопасного типа». Ради своего выживания сам человек должен
измениться – он должен стать человеком ноосферной формации, способным
не только заботиться о себе индивидуально, но и «направлять» безопасное
развитие общества и всей жизни на Земле.
Подготовка человека ноосферной формации должна теперь стать
целью общего образования, являющегося одним из наиболее действенных
средств управления мировоззрением и менталитетом человека и общества.
Существующее общее образование в России этой цели не имеет. Его
цели заложены в уходящей индустриальной эпохе, состав образовательных
областей и содержание предметов соответствует его запросам. Вся система
образования подчинена научно-техническому прогрессу и извлечению
максимальной «пользы» для человека из природных богатств. Внесение в
содержание образования в последние годы некоторых вопросов
современности не решает принципиальной задачи, не меняет главной
направленности образования. Темпы изменений в образовании отстают от
мировой динамики и национальных потребностей, не имеют необходимого
опережающего характера. Отдельное представление о личной безопасности,
об индивидуальном выживании в кризисных условиях, не способствует
преодолению грозных кризисов общества.
Необходимость системного представления учащимися новой ситуации
в мире, направленного на выполнение главного условия выживания и
дальнейшего устойчивого развития цивилизации, требует решительного шага
в развитии содержания образования. Всестороннее рассмотрение вопросов
безопасности личности, общества, государства, затрагивающие все
направления человеческой жизнедеятельности от принципов здорового
образа жизни и стимулов деятельности до философии бытия, может быть
охвачено только новой широкой образовательной областью, имеющей
перекрестные связи практически со всеми предметами образовательной
программы.
Таким образом, возрастает роль и ответственность системы
образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к
области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек
здорового образа жизни. Эта работа должна начинаться уже с начальной
школы.
Для решения этой задачи разработан и внедряется Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации 6
октября 2009 года.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность
требований, обязательных для реализации основной образовательной
программы начального общего образования. В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает, в том числе,
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель
и основной результат образования, гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования
осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
- любящий свой край, свой народ, свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
являются нормативно-правовой базой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Цель программы:
Формирование у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
Сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье человека, в том числе о
влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 Дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная
двигательная
активность,
инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 Сформировать представление об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни:
-научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
на основе их использования самостоятельно поддерживать свое
здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанных с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального образования как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Она обеспечивает:
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью);
формирование установки на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 применение рекомендуемого врачами режима дня;
 формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей
(пониженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление навыков потивостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни построена с учетом взаимосвязи между направлениями
формирования здорового образа жизни, ценностными установками и
планируемыми результатами деятельности.
Направление
формирования здорового
образа жизни
Ценностные
установки
Формирование ценностного Здоровье
отношения к здоровью и физическое,
здоровому образу жизни
стремление
к
здоровому образу
жизни;
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социальнопсихилогическое
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Ценность здоровья
и здорового образа
жизни
Рациональная организация Отношение
к
образовательного процесса здоровью детей как
Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
1. У учащихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей.
2.
Учащиеся
имеют
элементарные представления о
физическом,
нравственном,
психическом и социальном
здоровье человека.
3.
Учащиеся
имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4.
Учащиеся
имеют
первоначальные представления
о ралли физической культуры и
спорта для здоровья человека,
его образования, труда и
творчества.
5. Учащиеся знают о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
Соответствие
состояния
и
содержания
зданий
и
помещений
санитарным
и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся
Соблюдение
гигиенических
норм
и
требований
к
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
Организация физкультурно- Положительное
оздоровительной работы
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического
состояния
Реализация
дополнительных
образовательных программ
Ценность здоровья
и здорового образа
жизни
Просветительская работа с Отношение
к
родителями
(законными здоровью детей как
представителями)
главной ценности
семейного
воспитания
организации и объему учебной и
внеучебной
нагрузки
(выполнение
домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях учащихся
на всех этапах обучения)
1. Полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2.
рациональная
и
соответствующая организация
уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного
характера
на
ступени
начального общего образования.
Эффективное
внедрение
в
систему
работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включенных в
учебный процесс.
Эффективная совместная работа
родителей
(законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек и т.п.
План мероприятий по формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
на 2011/2012 учебный год.
Сроки
Основное содержание мероприятия
реализации
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
1. Классные часы, посвященные Единому дню
профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма «Детям Подмосковья - безопасность
на дорогах.
2. Проведение тематических классных часов «Школа
без наркотиков»
3. Родительское собрание – «Как привить ребенку
навыки безопасного поведения на дороге»
1. Проведение
тематических
классных
часов
«Ответственность за свои поступки»
2. Конкурс творческих работ «Ситуация на дороге»
3. Общешкольное родительское – «Родитель–первый
учитель».
1. Классный час, посвященный Дню ребенка.
2. Выявление детей, нуждающихся в оздоровлении в
период зимних каникул.
3. Рейд для выявления занятости детей в период
осенних каникул.
1. Проведение тематических классных часов «Твори
добро другим во благо»
2. Общешкольный День здоровья
1. Спортивный праздник «Веселые старты»
2. Родительское собрание – «Права и обязанности
родителей по воспитанию и обучению детей»
3. Общешкольня линейка, посвященная Всемирному
Дню памяти жертв ДДП
4. Проведение
зимних
спортивных
игр
«Рождественские старты»
1. Семинар для членов педагогического коллектива
«Здоровье детей - здоровье нации»
2. Конкурс творческих работ «Моя будущая
профессия»
1. «Неделя детской книги»
2. Конкурс рисунков по Правилам дорожного
движения
3. Беседа «Под ногами тонкий лед»
4. Проведение
тематических
классных
часов
«Разговор о правильном питании»
1. Творческий конкурс «Дети в третьем тысячелетии
без пожаров»
2. Беседа «Спички детям не игрушки»
Май
1. Проведение праздника «Мы и дорога»
2. Рейд для выявления занятости детей в период
летних каникул.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни представляет собой комплексную программу формирования у
учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования должна быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
1. Здоровьесберегающая инфраструктура
«МОУ "СОШ №3" включает в себя:
 Помещения образовательного учреждения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 В наличии есть помещение для питания обучающихся,
оснащенное необходимым для приема и хранения пищи
оборудованием;
 Организовано качественное горячее питание обучающихся
(горячие завтраки и обеды);
 Кабинеты, физкультурный зал, спортивная площадка
оснащены
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарем;
 Есть помещение для медицинского персонала;
 В школе работают квалифицированные специалисты,
обеспечивающие оздоровительную работу с обучающимися
(преподаватели, тренеры, психолог, медицинские работники);
2. Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся в «МОУ "СОШ №3"
направлена на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
 Гигиенические нормы и требования к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки соблюдены на всех этапах
обучения (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях);
 В процессе обучения используются методы и методики,
адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся;
 Введение в учебный процесс инноваций проходит под
контролем специалистов;
 Строго соблюдаются все требования к использованию
компьютеров; аудиовизуальных и других технических
средств;
 Систематически ведется работа с детьми с ослабленным
здоровьем, в т.ч. по программам домашнего обучения, и с
детьми с ограниченными возможностями.
3. Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы в МОУ "СОШ №3"»
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
 Работу с обучающимися на уроках физкультуры, в
спортивных секциях, спортивных праздниках, классных
спортивных мероприятиях;
 Организацию уроков физкультуры и спортивной внеурочной
деятельности в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями обучающихся;
 Организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 Работу спортивных секций, кружков с соответствующей
направленностью;
 Регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий.
4.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ в МОУ "СОШ №3" предусматривает:
 Внедрение в систему работы программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
 Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
5. Просветительская работа с родителями (законными
представителями) в МОУ "СОШ №3" включает:
 Лекции, семинары, консультации по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
 Организацию совместной работы родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, спортивных праздников, мероприятий по
профилактике вредных привычек.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
1. Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
УМК «Перспектива», ОС «Школа 2100», СУ «Планета знаний», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа
коррекционной работы создана для реализации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также для предупреждения
неуспешности в обучении любого ребёнка обучающегося в образовательном
учреждении. В основе концептуального сопровождения лежит единство
четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации
о сути проблемы и путях её решения; консультации на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка
в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов ребёнка; непрерывность
сопровождения; комплексный подход к сопровождению.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование и
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое
имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
сопровождение
школьников,
2.Диагностико-консультативный модуль
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Перспектива», ОС «Школа 2100»,
СУ «Планета знаний». Для развития у учащихся мотивов учебной
деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и
личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется
методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы
учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для
формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны ? обеспечивается
возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного
максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализацией в
учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода
обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов
психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически
комфортной образовательной среды способствует содержание заданий,
которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное
отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный
процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью
используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает
детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов,
решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования,
расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся
интерес;

разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

учет гендерных особенностей психологического развития детей;

оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при
этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и
принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика»
внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется
устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной
роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети
Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор
показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка,
объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и
Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками
выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им
требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В курсе «Немецкий язык» в качестве мотивирующего фактора также
используются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях
учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию,
завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем
самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих
интересах,
друзьях.
В курсе «Английский язык» весь процесс обучения языку в каждом
учебнике линии носит деятельностный характер, так как учащийся является
активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем,
своими товарищами, внимательно слушает ответы своих товарищей,
комментирует их с помощью оценочных реплик.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме
личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе
связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы –
дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе –
час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о
роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и
сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик
«Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно
значимых
для
них
вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников,
их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий
комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной
деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности к учебной.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют
возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения
как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как
повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их
применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся
способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и
преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное
освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных
общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И,
таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в
процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях,
требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно
общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как
организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система
межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения
собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом,
предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут
возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при
формировании норм и правил произношения, использования слов в речи
также обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного
поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в
отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную
на нормах нравственности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
Данный модуль разрабатывается различными специалистами: педагогом,
медицинским работником, логопедом, психологом, социальным педагогом.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые они испытывают в обучении, в условиях, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
более сложных случаях педагог обращается к помощи специалистов.
Психолог поводит следующие исследования:
1. Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Выявляет обстоятельства, которые могут повлиять на развитие
ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Необходимо знать
характер воспитания ребёнка.
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и тд.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью
уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем
мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития ребёнка.
6. Анализ материалов обследования. .при необходимости повторное
обследование.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов
медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выходит
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля: для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и тд.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать
системное освоение учащимися общего способа решения проблем
творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа
действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия
для формирования способности к решению проблем творческого и
поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций,
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся
вначале приобретают опыт построения общего способа математических
действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в
своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их
общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В
ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования
таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод
перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на
поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи
информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются
проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию
самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная
рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило,
созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ
подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В
учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о
волшебнице-орфографии,
составление
диктантов,
восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на
выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание,
составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и
веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление
описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о
знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение
следующих способов решения проблем творческого и поискового характера:
вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой
деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов;
вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной
композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза
изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национальнорегионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся
выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций
учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках
(«Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и
т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к
соответствующему материалу своего края, делают умозаключения,
сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами,
предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Учащиеся образовательного учреждения принимаю участие в
традиционных предметных конкурсах: школьных олимпиадах по предметам;
конкурсах чтецов, посвящённых юбилейным датам писателей как внутри
школы, так на уровне района; областном экологическом турнире «Наш мир –
зелёная планета»; областном интеллектуальном марафоне среди учащихся
начальных классов; российских конкурсах «Русский медвежонок», «Эму»,
«Кенгуру».
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
3. Коррекционно –развивающий модуль.
4. Лечебно-профилактический модуль
5. Социально-педагогический модуль.
9.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов
на
основе
системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые
в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио
представляет собой комплект печатных
материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями
разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты
заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется
как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания
достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой
педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься

Я ученик
 Я могу делать (Выкладывается лист диагностики проведенной
учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь,
цифры, нарисуй и т.д.»)
 Я хочу научиться в этом году…
 Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.
 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Дела
Утро
День
Вечер
Рисунок
 Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?








Напиши
Нарисуй
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного
чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и
пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.









Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Пополнять Портфолио и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть ( после контрольных работ), а в остальном – обучает
ученика порядку пополнения Портфолио основным набором материалов и
их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти
отлично», «»отлично», «превосходно».
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
графическая
работа
- изложение
- доклад
творческая
работа
посещение уроков
по
программам
наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
контроль
техники чтения
урочная
деятельность
анализ
динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
творческий
отчет
- портфолио
анализ
психологопедагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфолио;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных
и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности
в адекватной и конструктивной самооценке.
ОС «Школа 2100» предлагает следующую технологию оценивания
образовательных достижений:
1.Оцениваются результаты предметные, метапредметные, личностные.
Результат ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных и предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между
результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать условия (образовательную среду)
для успешного развития возможностей учеников.
2.Учитель и ученик вместе определяют отметку и оценку.
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные
результат выполняя задание по задания
оценку
и
отметку
«Алгоритму самооценки» и, если определяет учитель. Ученик имеет
требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать
оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
право изменить эту оценку и
отметку, если докажет (используя
алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения
задания)
1.Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей либо помощью?
3. Оценки ставятся по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретными действием (умением), определяется и по
возможности ставится определённая отметка.
4 Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле
достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике и в рабочем журнале учителя (в бумажно
варианте). В них выставляют отметки (баллы и проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной
задачи. Необходимы три группы таблиц: Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических
работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по
отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательный (минимум):
за
метапредметные
и
личностные
неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно);
- за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
5. Текущие отметки ставятся по желанию, за тематические проверочные
работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы
и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6. Оценивание происходит по трём уровням успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия
(раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания
(входящие в опорную систему знания предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами.
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи,
где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (Необязательный) – решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки по 5 –
бальной шкале.
5- бальная шкала оценивания, принятая в образовательном
учреждении МОУ "СОШ №3"
Уровни успешности
Не достигнут необходимый
уровень.
Не решена типовая, много раз
отработанная задача.
Необходимый
(базовый)
уровень.
Решение типовой задачи,
подобной тем. что решали уже
много раз, где требовались
5 – бальная шкала
«2»
ниже
неудовлетворительно
%
соотношение
нормы, от 0 до 49%
«3»
норма,
зачёт, От 50 до 64 %
удовлетворительно.
Частично успешное решение
(с
незначительной,
не
влияющей на результат
отработанные умения и уже ошибкой или с посторонней
усвоенные знания.
помощью в какой – то
момент решения)
«4» - хорошо.
Полностью
успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«4+» - близко к отлично.
Повышенный
(программный)
уровень. Частично успешное решение
Решение
нестандартной (с незначительной ошибкой
задачи, где потребовалось или с посторонней помощью
либо применить новые знания в какой-то момент решения)
по изучаемой в данный
момент теме, либо уже
усвоенные знания и умения,
но в новой, непривычной
ситуации
«5» - отлично.
Полностью
успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно).
«5+» - частично успешное
Максимальный
(необязательный) уровень.
решение (с незначительной
Решение задачи по материалу, ошибкой или с посторонней
не изучавшемуся в классе, где помощью в какой то момент
потребовались
либо решения)
самостоятельно
добытые «5 и 5» - превосходно.
новые знания, либо новые, Полностью
успешное
самостоятельно
усвоенные решение (без ошибок и
умения.
полностью самостоятельно)
От 65 до 74 %
От 75 до 89 %
От
90
100%
до
Отдельная
шкала. От 50
до 69%
Отдельная
шкала. От 70
до 100%
7. Итоговые оценки определяют:
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём Портфолио, и
на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
10. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ "СОШ №3"(недельный)
на 2010-2011 учебные годы
Направления
Названия кружков/Классы
Количество часов в
Всего
неделю
I
II
III
IV
Духовно-нравственное
«Православная культура»
1
-
-
-
1
Социальное
«Весёлый этикет»
1
-
-
-
2
«Театральная гостиная»
1
Общеинтеллектуальное «Информатика в играх и
1
-
-
-
2
-
-
-
3
-
-
-
2
-
-
-
10
задачах»
«Раз ступенька, два ступенька»
1
Художественно-
«Мир глазами художника»
1
эстетическое
«Эстрадный танец»
1
«Элегия» (вокал)
1
Спортивно-
«Школа здоровья»
1
оздоровительное
«Подвижные игры»
1
Всего
10
Воспитательным результатом внеурочной деятельности является
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребёнка.
Результат внеурочной деятельности предвосхищает эффект.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных
знаний, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своим учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е.
защищённой, дружественной просоциальной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей.
Согласно плану организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по
желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Основным
преимуществом
внеурочной
деятельности
является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Занятия проводятся на базе школы в специально приспособленных
помещениях, с использованием необходимой материально-технической
базы, программного оснащения и информационно – технологического
обеспечения.
Каждый руководитель кружка организует приход детей на занятие и их
возвращение в ГПД.
Педагогическая цель работы с первоклассниками - научить учащихся
учиться. Необходимо формировать нормы поведения, развивать социальные
способности и умения. Этот этап можно считать необходимым введением
учащегося начальной школы в специально организованное пространство
сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой
работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и
организационных задач. В этом смысле, речь идет о взаимообучении,
которое способствует развитию в школьниках творческой независимости.
Для достижения этих целей специально для учащихся первого класса в
нашей школе развиваются следующие направления
внеурочной
деятельности (Приложение 2):

спортивно-оздоровительное,

художественно-эстетическое,

общеинтеллектуальное,

проектная деятельность,

социальное,

духовно-нравственное.
Внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружков,
секций с различными видами деятельности, студий, общественно-полезных
практик, игр, позволяющими в полной мере реализовать требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования:
Общеинтеллектуальное
- викторины, познавательные игры и беседы;
- детские исследовательские проекты;
-внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады,
конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.д.);
- предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы;
- экскурсии и т.д.
Проектная деятельность
- разработка проектов;
- презентация проектов;
-внеклассные и внешкольные праздники и т.д.
Спортивно-оздоровительное
- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные,
районные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни
Здоровья;
- организация активных оздоровительных перемен и прогулок на свежем
воздухе во время группы продленного дня;
-тематические беседы, беседы – встречи с работниками ЦРБ, школьной
медсестрой;
- спортивные игры;
- интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты,
обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме «Спорт»;
-поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к
занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса;
-организация походов.
Художественно-эстетическое
- концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
-выставки художественного творчества;
- ролевые игры;
- специальные театральные игры;
- посещение концертов, выступлений детских коллективов.
Занятия организуются и проводятся с целью мотивации школьников,
расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их
мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует
гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически использовать знания в реальной жизни.
Занятия организуются и проводятся с целью мотивации школьников,
расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их
мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует
гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически использовать знания в реальной жизни.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих
программ, разработанные руководителями кружков.
Занятия проводят опытные квалифицированные педагоги школы.
1. Кривошеева С.В., высшая квалификационная категория, стаж работы 21
год учитель начальных классов.
2. Моргунова Л.А., первая квалификационная категория, стаж работы 15
лет, учитель начальных классов.
3. Усова Н.В., высшая квалификационная категория, стаж работы 36 лет,
учитель музыки.
4. Пугачёва И.А., первая квалификационная категория, стаж работы 7 лет,
социальный педагог
5. Курочкина Е.А., педагог дополнительного образования, стаж работы 1
год.
6. Павленина С.В., педагог дополнительного образования, стаж работы 1
год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« Школа здоровья»
(1 класс)
Количество часов - 33
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» для 1а
класса МОУ «СОШ №3» составлена в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы. Программа
опирается на основные положения программы развития и формирования
универсальных учебных действий, экологическую составляющую программ
отдельных учебных предметов и курсов, программу духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в части формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Форма организации внеурочной деятельности - кружок; формы подведения
итогов работы - соревнования, конкурсы.
Рабочая программа включает пояснительную записку с требованиями к
результатам
внеурочной
деятельности;
примерное
тематическое
планирование.
Для ведения здорового образа жизни человеку надо прилагать
определенные интеллектуально-волевые усилия, поскольку реальные
условия жизни сейчас таковы, что естественным образом здоровый образ
жизни не складывается. Интеллектуально-волевые усилия для организации и
ведения здорового образа жизни будут прилагаться только тем человеком, у
которого воспитано ценностное отношение к собственному здоровью и
здоровью окружающих. Медицина здесь помочь не может, поскольку эта
задача целиком педагогическая. Таким образом, педагогика на сегодняшний
день располагает наиболее доступным в России способом оздоровления
человека, и средство это - воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, выражающееся формулой: ЗДОРОВЬЕ - ЦЕННОСТЬ, А
ЦЕННОСТИ НЕ ДАЮТСЯ ДАРОМ.
Современные дети не имеют четких представлений о закономерностях
процессов, протекающих в своем организме, о принципах здорового об-раза
жизни, в том числе о научных основах труда и отдыха, путях
предупреждения переутомления, способах поддержания высокого уровня
работоспособности, культуры физической деятельности, правилах
рационального питания, ухода за чистотой тела, т.е. не обладают всеми теми
знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в связи
с увеличением нервно-психологических нагрузок и сложной экологической
обстановкой.
В школе большое внимание уделяется способности ученика в
дальнейшей,
взрослой
жизни
адаптироваться
к
окружающей
действительности. Все чаще стали вспоминать, что интеллектуальные
способности и возможности человека во многом определяются его
функциональным здоровьем. В последнее время в условиях сложной
экономической и социальной обстановки в обществе школа становится
определяющей в плане возможностей ребенка адаптироваться к условиям и
требованиям современной жизни. Если раньше о здоровье ребенка
беспокоилось огромное количество организаций (и медицинских и
спортивных и образовательных), то теперь семья и ребенок практически в
одиночку должны обеспечивать нормальное здоровье.
Программа составлена с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
В программе предусмотрено развитие представленных в программах
общего
образования
видов
деятельности
обучаемых:
игровой,
познавательной,
проблемно-ценностной
и
досуговой,
спортивнооздоровительной. На первое место выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, экологических ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение
безопасности человека. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционально-ценностного переживания.
Предлагаемый курс занятий нацелен на формирование у ребенка ценности
здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре. Занятия строятся в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность детей. Введение в занятия
сказочных персонажей, игровых сюжетов позволяет сохранить специфику
младшего школьного возраста.
В основе программы лежат следующие принципы:
- систематичность;
- воспитывающий и развивающий характер занятий;
- доступность и добровольность;
- творческий характер, развитие инициативы и самодеятельности;
- поддержка в детях стремления к самосовершенствованию, желания вести
здоровый образ жизни;
- использование индивидуального подхода к каждому ребенку;
- учет уровня развития, интересов детей;
- предоставлять ребенку возможность права на выбор, сочетание его желаний
и требование педагога;
- принцип актуальности содержания курса, его практической значимости для
ребенка,
- принцип ориентации на потребности социального окружения (самих детей,
родителей, школы).
- принцип новизны, научности, яркости содержания материала.
Образовательные цели:
- побудить порастающее поколение изучать свой организм, укреплять
здоровье;
- научиться анализировать свой образ жизни, узнать причины нарушений в
работе основных систем человеческого организма, дать понятие о мерах
профилактики заболеваний;
- формировать умение рационально использовать время труда и отдыха;
- научить правилам сохранения правильной осанки, зрения, правилам
приготовления здоровой пищи и рационального питания;
- дать советы по физическому совершенствованию, развитию опорнодвигательной системы, управлению ростом и развитием растущего
организма.
Развивающие цели:
развивать
наблюдательность,
навык
правильной
самооценки,
самонаблюдения;
- развивать навык творческого применения полученных знаний в различных
жизненных ситуациях;
- развивать умение дорожить здоровьем, неприязненное отношение к
вредным привычкам;
- развивать стремление соблюдать режим дня, правило гигиены, умение
избегать конфликтных ситуаций при общении с другими людьми,
совершенствование психических качеств личности;
- развивать умение работать с лабораторным оборудованием, проводить
практические исследования;
- развивать умение работать с научной, дополнительной, занимательной
литературой по предмету, изучения периодической печати, анализа
полученных сведений от средств массовой информации;
- развивать умение убеждать других учащихся в необходимости ведения
здорового образа жизни, путем выполнения коллективно-творческих работ:
рефератов, выступлений агитбригад, путем показа поучительных сценок,
спектаклей, проведения ролевых игр, оформления выставок, газет и др.;
Воспитательные цели:
- помочь самоутвердиться;
- осуществлять гигиеническое воспитание, способствовать формированию
здорового образа жизни в целях сохранения психологического, физического
и нравственного здоровья человека;
- осуществлять экологическое воспитание, показать место человека в живой
природе, взаимную зависимость и влияние человека и окружающего мира;
- воспитывать любовь к людям, гуманное отношение друг к другу, желание
помочь в трудную минуту, бороться с черствостью, равнодушием;
- воспитывать любовь к самому себе, как уникальному, прекрасному
существу на Земле, вызвать желание прожить достойную, полноценную
жизнь, помочь процессу самоактуализации, развитию “ я – концепции ”;
- помочь детям самореализоваться, поверить в себя, свои творческие
способности, профессионально определиться, помочь преодолеть негативное
влияние среды, бороться с причинами, мешающими развитию и
самоутверждению детей;
воспитывать
чувства
ответственности
за
порученное
дело,
дисциплинированности, уважительного отношения к себе, окружающим;
- способствовать культурному проведению досуга детей, преградить их от
дурного влияния улицы;
- осуществлять эстетическое воспитание, развивать эстетический вкус детей.
Планируемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
- изменение у учащихся
отношения к своему здоровью; выработка
способности противостоять вредны привычкам и отрицательному
воздействию окружающей среды, желания и умения вести ЗОЖ;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека;
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Дружи с водой (2 часа)
Знакомство с содержанием курса. Знакомство с докторами Здоровья и их
функциями. Значение воды в жизни человека и окружающей среды. Правила
гигиены, которые нужно соблюдать ежедневно.
Забота о глазах (1 час)
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни человека. Строение глаза.
Оздоровительные минутки для глаз. Знакомство с правилами бережного
отношения к зрению. Доброе отношение к человеку со слабым зрением.
Уход за ушами (1 час)
Гигиена слуха. Значение слуха в жизни человека. Оздоровительные
минутки для уха. Знакомство с правилами бережного отношения к слуху.
Доброе отношение к человеку со слабым слухом.
Уход за зубами (3 часа)
Гигиена полости рта. Значение зубов в жизни человека. Знакомство с
правилами бережного отношения к зубам. Причины болезни зубов.
Профилактика заболеваний зубов. Как сохранить красивую улыбку?
Уход за руками и ногами (1 час)
Значение конечностей в жизни человека. Предупреждение болезней рук и
ног. Оздоровительные минутки для рук и ног. Доброе отношение к человеку,
имеющему физические недостатки.
Забота о коже (3 часа)
Значение кожи для человека. Строение кожи. Причины возникновения
заболеваний кожи. Оздоровительные процедуры для кожи. Первая помощь
при повреждениях кожи.
Как следует питаться (2часа)
Значение питания в жизни человека. Гигиена питания. Режим дня и его связь
со временем питания. Плюсы здорового питания.
Как сделать сон полезным (1 час)
Значение сна в жизни человека. Гигиена сна, что она в себя включает.
Продолжительность сна в зависимости от возраста человека. Факторы,
влияющие на сон человека.
Твоё настроение (2 часа)
Доктор Любовь помогает сохранять хорошее настроение. Влияние учебных
предметов на создание настроения. Причины плохого настроения, как с ними
бороться.
Поведение в школе (2 часа)
Осознание себя в роли ученика. Правила поведения учащихся в школе, чем
они обусловлены. Знакомство с различными ситуациями в школе на примере
художественных произведений и их оценка с точки зрения тех норм, которые
усвоены.
Вредные привычки (2 часа)
Вредные привычки, их отрицательное влияние на здоровье человека и
окружающих его. Как бороться с вредными привычками. Занятия спортом –
противостояние вредным привычкам.
Мышцы, кости и суставы (3 часа)
Строение тела человека. Назначение мышц, костей и суставов в организме
человека. Оказание первой медицинской помощи при повреждении мышц.
Упражнения для поддержания правильной осанки.
Как закаляться (1 час)
Закаливание – один из способов сохранения здоровья. Способы и правила
закаливания.
Игры и упражнения на воде (1 час)
Положительные свойства воды. Опасности, подстерегающие человека на
воде. Правила безопасного поведения на водоёмах в разное время года.
Почему мы болеем (3 часа)
Причины различных заболеваний. Признаки, по которым можно узнать,
что человек болен. Меры предупреждения заболеваний. Способы облегчить
боль.
Кто и как предохраняет нас от болезней (4 часа)
Способность организма самому защищать себя. Врач – помощник при
болезнях. Специализация докторов. Человек – сам себе доктор.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема занятия
КолДата
во часов проведения
Тема 1. Дружи с водой (2 часа)
1
2
Советы доктора Воды
Друзья Вода и Мыло
Тема 2. Забота о глазах (1 час)
1
1
02.09
09.09
3
Глаза – главные помощники человека
1
Тема 3. Уход за ушами (1 час)
Чтобы уши слышали
1
Тема 4. Уход за зубами (3 часа)
Почему болят зубы
1
Чтобы зубы были здоровыми
1
Как сохранить улыбку здоровой
1
Тема 5. Уход за руками и ногами (1 час)
«Рабочие инструменты» человека
1
Тема 6. Забота о коже (3 часа)
16.09
Зачем человеку кожа
1
Надежная защита организма
1
Если кожа повреждена
1
Тема 7. Как следует питаться (2 часа)
Питание – необходимое условие для
1
жизни человека
Здоровая пища для всей семьи
1
Тема 8. Как сделать сон полезным (1 час)
Сон – лучшее лекарство
1
28.10
11.11
18.11
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
25.11
02.12
09.12
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Тема 9. Твое настроение (2 часа)
Как настроение в школе?
Я пришел из школы
Тема 10. Поведение в школе (2 часа)
Я ученик. Поведение в школе.
Я ученик. Игры в школе.
Тема 11. Вредные привычки (2 час)
Как победить вредные привычки
1
1
16.12
23.12
1
1
13.01
20.01
2
27.01
03.02
Тема 12. Мышцы, кости и суставы (3часа)
Мышцы, кости и суставы
1
Скелет – наша опора
1
Осанка – стройная спина
1
Тема 13. Как закаляться? (1 час)
Если хочешь быть здоров, закаляйся!
1
Тема 14. Как правильно вести себя на воде (1
час)
Правила безопасности на воде
1
Тема 15. Почему мы болеем (3 часа)
Причина болезни
1
Признаки болезни
1
Как твое здоровье?
1
Тема 16. Кто и как предохраняет нас от
болезней (4 часа)
Как организм помогает себе сам
1
Какие врачи нас лечат
1
10.02
17.02
03.03
10.03
17.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
30
Здоровый образ жизни
1
12.05
31
Семейная игра «школа здоровья
1
19.05
Используемая литература:
1. Зайцев Г. К. Уроки Айболита.- СПб., 1997.
2. Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра.- СПб., 1996.
3. Зайцев Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное
обеспечение. .- СПб., 1997.
4. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья. – СПб., 1995.
5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих
технологий. –Начальная школа, №11, 2005.
6. Латохина Л. И. Творим здоровье души и тела. - СПб., 1997.
7. Ослепительная улыбка на всю жизнь: Методическое пособие по гигиене
полости рта для начальной школы /Под ред. Г. М. Королева. – М., 1996.
8. Физкультура для всей семьи/ Сост. Т. В. Козлова, Т. А. Рябухина. – М.,
1989.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Веселый этикет »
(1 класс)
Количество часов - 32
ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к родному дому, городу, воспитание
у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся, достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время.
Цель программы Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей.
Задачи воспитательная - способствовать формированию у учащихся
потребности в продутивной, социально-одобряемой деятельности,
положительной «Я-концепции», которая характеризуется: уверенностью в
доброжелательном отношении к нему других людей, убеждённостью в
успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувством
собственной значимости.
развивающая - содействовать развитию индивидуальности ребёнка;
нравственного, эмоционального волевого компонента мировоззрения;
познавательного интереса; потребности к самообразованию и творчеству;
целеустремленности, аккуратности, ответственности.
образовательная – выработать у учащихся определенные умения и
навыки,
обучить правилам общественного поведения, коллективного
взаимодействия, сотрудничества.
Воспитательная работа в школе направлена на достижение общей цели
воспитания - усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Это предполагает создание программы внеурочной деятельности, которая имеет конкретное содержание, формы, методы, средства.
Применение этой программы способствует реализации цели и поставленных задач воспитательной системы гимназии.
Методы и средства внеурочной деятельности представляют собой
методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием,
формой внеурочной деятельности
- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности
по данному вопросу,
- упражнение,
- поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
- методы игры в различных вариантах,
- составление плана и т.д.
Содержание курса
Знакомство (1 час)
Познакомить с правилами речевого поведения во время знакомства,
этикетными выражениями, принятыми в этой ситуации; речевое поведение
взрослых и детей; сопутствующие этикетные выражения и знаки
(рукопожатие, вставание, поклон, улыбка); соблюдение правил знакомства
как условие хорошего впечатления о человеке.
Поведение за столом (1 час)
Образцовое поведение за столом. Этикетные выражения приглашения,
благодарности, извинения. Непринужденная беседа за столом, правила
угощения. Понятие о хороших манерах. Сопутствующие сигналы: поза,
нерезкие движения, приветливая улыбка.
У тебя в гостях подруга (1 час)
Разговор с гостем. Начало разговора: формулы приветствия, приглашения,
одобрения. Беседа с гостем, совместные занятия (игры, чтение книги,
декламации стихов), формулы похвалы. Сопутствующие сигналы:
дружелюбный тон, улыбка, общая приветливость, внимание к гостю.
Гостеприимство как национальная черта русских.
\Прощание с гостем (1 час)
Правила поведения в минуты прощания. Этикетные выражения и
сопутствующие им формулы благодарности, одобрения, обмена
любезностями, приглашения в гости, извинения, пожелания. Формулы
извинения как нормальная реакция человека, допустившего отступление от
этикетных норм. Сопутствующие сигналы: поза, поклон, рукопожатие,
нерезкие жесты, приветливая улыбка, доброжелательный тон.
Игра в гости (1 час)
Повторение и закрепление формул знакомства, приветствия, прощания,
благодарности, извинения, приглашения в различных речевых ситуациях.
Формирование навыков поведения за столом. Умение вести беседу за столом.
Традиционное русское угощение. Хлебосольство как проявление русского
гостеприимства.
Прощание перед сном (1 час)
Речевой этикет в семье. Традиционное пожелание спокойной ночи перед
сном. Пожелание добрых снов. Необходимые приготовления ко сну
(умывание, чистка зубов). Спокойное поведение перед сном. Колыбельные
песни. Сопутствующие сигналы: тихий ровный тон, спокойные манеры,
добрая улыбка.
Утреннее приветствие (1 час)
Этикет в семье и за ее пределами. Традиционное приветствие в момент
пробуждения как знак внимания и любви к близким. Тон утреннего
приветствия. Поведение членов семьи перед уходом из дому. Доброе
настроение и добрые слова. Приветствие в адрес взрослого соседа;
воспитателя; учителя; обмен приветствиями между детьми. Сопутствующие
этикетные выражения: обращение к знакомому и незнакомому, формулы
привлечения внимания, разговор о погоде, о прошедшей ночи, о планах на
день и вечер, о самочувствии.
Уступчивость как признак силы (1 час)
Чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера.
Уступчивость как форма поведения в коллективе, в семье, в кругу друзей.
Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями
(уступайте друг другу), между девочками и мальчиками (уступай девочке0,
между молодыми и пожилыми (уступай пожилому), между сильными и
слабыми (уступай слабому0. Контактные этикетные формулы: совет,
извинение, согласие, одобрение. Сопутствующие сигналы: ровный,
приветливый тон, уравновешенность, спокойный взгляд, нерезкие жесты.
Вежливая просьба (2 часа)
Речевые формы выражения просьбы. Просьба, адресованная старшему
знакомому и незнакомому. Старшему близкому; ровеснику. Вежливая
просьба в разных ситуациях: дома, на улице, в транспорте. Смежные
этикетные формулы: обещание, согласие, извинение, благодарность.
Уступка, совет, предложение, разрешение. Сопутствующие сигналы: ровный,
вежливый тон, негромкий голос, нерезкие жесты.
Обращение к незнакомым людям, умение сформулировать суть просьбы.
Реализация вежливой просьбы в различных ситуациях (магазин, кафе).
Формулы вежливой просьбы в соединении с формулами общения к
незнакомым людям, формулы привлечения внимания. Вежливая интонация.
Меры непринужденности в общении с незнакомыми. Формулы разрешения и
благодарности.
Поведение в общественном транспорте (1 час)
Освоение предметной ситуации: автобус, троллейбус, трамвай, метро
(умение войти, выйти, оплатить проезд). Правила общения с другими
пассажирами. Речевое поведение: просьбы и реакции на них, формулы
извинения и благодарности, особые формы вежливости ( как уступить
место).
Сопутствующие
сигналы:
негромкость
разговора,
предупредительность, умение не причинять неудобство тем, кто стоит рядом,
не проявлять враждебности, не реагировать на случайную неосторожность
пассажира. Жесты помощи.
Поведение у театральной кассы (1 час)
Освоение предметной ситуации: театральный билет, его функции, оплата.
Речевое поведение: общение с кассиром (обращение, беседа).
Сопутствующие формулы: приветствие, просьба, согласие, отказ,
благодарность.
В театре (кино, цирке) (1 час)
Освоение предметной ситуации: гардероб, фойе, туалет, зрительный зал,
буфет. Поведение зрителей до спектакля; во время спектакля; после него.
Речевое поведение: общение с билетером, работником гардероба, с другими
зрителями (как пройти на свое место), друг с другом во время спектакля и
после него (обмен впечатлениями). Освоение новых слов: спектакль, антракт,
фойе, билетер, и др. беседа о просмотренном спектакле или фильме. Речевые
формулы восхищения, одобрения. Параметры поведения6 скромность,
умение не привлекать к себе внимания окружающих, выражение одобрения с
помощью аплодисментов, сдержанность в выражении чувств.
В поликлинике (1 час)
Освоение предметной ситуации: регистратура, талон к врачу, кабинет врача.
Речевое поведение в регистратуре, кабинете врача. Умение точно назвать
свой адрес, фамилию, имя в регистратуре. Формулы общения, просьбы,
извинения, благодарности в условиях поликлиники. Параметры поведения:
доверие и уважение к врачу. Умение преодолеть страх. Освоение новых слов
и выражений: пациент, история болезни, рецепт, регистратура и др.
В детской библиотеке (1 час)
Освоение предметной ситуации: читательский абонемент, условия выдачи
книги на дом, бережное отношение к книге, разговор в библиотеке. Речевое
поведение в читальном зале. Умение соблюдать тишину. Сопутствующие
этикетные формулы благодарности, приветствия и прощания, адресованные
библиотекарю. Рассказ о почитанной книге, ее оценка.
Поведение в кафе (1 час)
Освоение
предметной
ситуации:
буфет,
буфетчица,
официант,
самообслуживание, разные виды кафе: кафе-мороженое, семейное кафе,
детское кафе. Сопоставление поведения за столом дома, в гостях, школе и в
кафе. Речевое поведение: разговор с буфетчицей, официанткой. Умение
сделать заказ, поблагодарить. Разговор за столом. Закрепление этикетных
навыков поведения за столом. Сопутствующие формулы извинения, отказа.
Параметры поведения: сдержанность, умение негромко говорить, не быть
резким и грубым.
В парикмахерской (2 часа)
Освоение предметной ситуации: холл, салон, мастер, клиент, виды услуг.
Поведение клиента в ожидании стрижки. Беседа с мастером; обращение к
мастеру, просьба, согласие, отказ. Поведение во время стрижки, преодоление
возможного страха. Беседа о мужских и женских прическах, о прическах
старинных и современных, о взаимосвязи прически и характера человека.
Прическа и этикетный облик человека. Понятие о вкусе и чувстве меры.
Закрепление навыков речевого поведения в парикмахерской. Поведение
детей в играх. Понятие об опасных играх. Чувство меры и ответственности в
игре, бережное отношение к товарищу. Игра и реальность.
Утешение (1 час)
Речевые формулы сопереживания, сочувствия, сострадания и ситуации их
употребления (человеку больно, он одинок, ему плохо). Слова одобрения,
поддержки. Слова ободрения, поддержки. Русские пословицы, передающие
утешение. Шутка как способ утешения. Утешение, адресованное взрослому и
ребенку. Подбадривание, сочувствие как свидетельство понимания горя,
неприятностей друга. Знакомого, близкого человека. Как помочь словом и
делом. Ситуации утешения в русском фольклоре. Сопутствующие сигналы:
добрый, сочувствующий тон, внимательный взгляд, ласковые жесты.
У постели больного (1 час)
Беседа у постели больного. Добрые слова и добрые поступки. Начало беседы:
вопросы о самочувствии. Выбор темы для беседы. Этикетные запреты и
этикетные рекомендации (не огорчать больного, отвлекать его от неприятных
мыслей, не акцентировать внимание на признаках болезни и др.). Этикетные
формулы приветствия, дружеского обращения, пожелания здоровья, совета,
утешения, сочувствия, подбадривания. Дружеская шутка. Поведение у
постели больного. Соблюдение правил гигиены. Гостинцы для больного.
Спокойные игры. Параметры поведения: нерезкие движения и жесты,
негромкий голос, исключение повышенной эмоциональности, приветливая
улыбка. Проявление деликатности (не хвастаться своим здоровьем и силой).
Поведение в доме, где есть больной. Поведение самого больного.
Разговор с младшим как разговор сильного со слабым (1 час)
Заботливое отношение к младшим членам семьи. Внимательное отношение к
младшим незнакомым, помощь им. Слова ободрения, утешения. Шутка как
средство утешения. Контактные этикетные формулы совета, просьбы,
согласия, разрешения, пожелания. Обращение к младшему знакомому и
незнакомому. Знакомство с младшим незнакомым. Формулы внимания.
Отношение к малышам и беззащитным животным. Сопутствующие сигналы:
дружеский тон при отсутствии фамильярности, сюсюканья.
Разговор с незнакомым на улице (1 час)
Начало разговора.
Формулы привлечения внимания, обращение к
незнакомому. Типовые вопросы (Который час? Как пройти, проехать…? Где
находится…? Где расположен…?).
Контактные этикетные формулы
извинения, просьбы, благодарности, прощания. Сопутствующие сигналы:
нерезкие жесты и движения, приветливая улыбка, вежливый тон.
Обращение к взрослому знакомому (1 час)
Разговор со знакомым, но не близким взрослым человеком. Обращение по
имени и отчеству. Возможный выбор обращения по имени. Выбор темы для
беседы по ситуации. Контактные этикетные формулы: выражение радости,
благодарность, предложение, просьба, разрешение. Параметры поведения:
уважительный тон, умение не вмешиваться в разговор взрослых,
внимательно слушать, приветливость, сдержанность.
Вежливый разговор по телефону (2 часа)
Освоение предметной ситуации: как набрать номер телефона, как
пользоваться телефонной трубкой, значение звуковых сигналов. Речевое
поведение: беседа по телефону, стереотипные реплики начала разговора,
выбор формул в зависимости от партнера, заключительные реплики.
Освоение некоторых типичных речевых ситуаций (звонок родителям на
работу, разговор с подругой или товарищем, разговор с родителями друзей,
разговор со взрослым незнакомым). Степень официальности разговора.
Некоторые жанры телефонных разговоров: извинение, приглашение,
информация о чем-либо, шутки и степень их допустимости, умение кратко
излагать свои мысли. Сопутствующие сигналы: ровный вежливый тон,
умение найти нужную громкость голоса.
Разговор о животных и с животными (2 часа)
Беседы о животных: их повадки, их отношения к человеку и роли в жизни
человека, отношение к животному, забота о нем, сострадание к бездомному
животному, преодоление страха перед животным. Возможность разговора с
животным (понимают ли животные человеческую речь?). Выбор кличек для
различных животных. Уход за животными.
Поздравление и пожелание (2 часа)
Поздравление по поводу различных дат. Традиционные праздники (Новый
год, 8 Марта). Церковные праздники (Рождество, Пасха). Партнеры общения.
Индивидуальные и коллективные поздравления. Стиль поздравления. Выбор
и вручение подарка. Вкус и чувство меры. Использование индивидуальных
творческих способностей детей при подготовке поздравлений и подарков.
Пожелания ко дню рождения и в связи с праздником. Контактные речевые
формулы: уважение, благодарность. Создание праздничной атмосферы,
атмосферы веселья. Традиционные праздничные игры, шутки, розыгрыши.
Параметры поведения: умение демонстрировать хорошее настроение,
непосредственность. Искренность, раскованность, изобретательность.
Прощание с близкими перед отъездом (2 часа)
Разговор близких людей перед отъездом. Добрые чквства и добрые слова.
Контактные
этикетные
формулы:
пожелание,
совет,
утешение,
подбадривание. Ситуация расставания: прощание, обещание писать или
звонить. Сопутствующие жесты и обычаи (например, садиться перед
отъездом). Письма с дороги. Их форма и содержание.
Чему мы научились (1 час)
Обобщающее занятие по изученному курсу
Календарно-тематическое планирование
п/п
1
Тема занятия
Знакомство
Дата
проведения
08.09
2
Поведение за столом
15.09
3
У тебя в гостях подруга
22.09
4
Прощание с гостем
29.09
5
Игра в гости
06.10
6
Прощание перед сном
13.10
7
Утреннее приветствие.
20.10
8
Уступчивость как признак силы.
27.10
9
Вежливая просьба
10.11
10
Вежливая просьба (продолжение)
17.11
11
Поведение в общественном транспорте.
24.11
12
Поведение у театральной кассы
01.12
13
В театре (кино, цирке)
08.12
14
В поликлинике
15.12
15
В детской библиотеке
22.12
16
Поведение в кафе
19.01
17
В парикмахерской.
26.01
18
В парикмахерской (продолжение)
02.02
19
Утешение
09.09
20
У постели больного
16.02
21
Разговор с младшим как разговор сильного со
слабым
02.03
22
Разговор с незнакомым на улице
09.03
23
Обращение к взрослому знакомому
24,25 Вежливый разговор по телефону
26,27 Разговор о животных и с животными
28,29 Поздравление и пожелание
30
Прощание с близкими перед отъездом
31
Прощание с близкими перед отъездом
(продолжение)
Чему мы научились
32
16.03
30.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
Используемая литература
1. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов Внеурочная деятельность школьников
Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина «Веселый этикет» Екатеринбург, «АРГО» 19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа