close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях

код для вставкиСкачать
На прапах рукописи
БАХТИЯРОВА ВЕНЕРА ФАРИТОВНА
Педагогические условия
экологического воспитания учащихся
в летних оздоровительных лагерях
13.00.01 - общая педагошка
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Уфа - 2000
Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом
университете
Научный руководитель:
член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук,
профессор Лхияроп К.Ш.
(/ilf
доктор биологических наук,
профессор Минибаев Р.Г.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических паук,
профессор Тагарнев Р.З.,
кандидат педагогических наук,
доцент [Оиусбаев Б.Х.
Ведущее учреждение:
Стерлитамакский госудаствепный
педагогический институт
Защита состоится 19 октября 2000 года в
часов на заседании
диссертационного совета К 113.41.01. по защите диссертаций на соискание
ученой
степени
кандидата
педагогических
наук
в Башкирском
государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфацентр, ул. Октябрьской революции, За.
С диссертацией можно ознакомиться а библиотеке университета.
Автореферат \-
Ученый с е к р е т •
диссертационн
там « '<>,
:
*'tftf//l4?
2000 г.
;
З.И. Игушкииа
ъчъ
3
Общая характеристика диссертационной работы
Актуальность
исследования. Интенсивное развитие химии,
индустрии, атомной энергетики и сжигание колоссального количества
топлива поставили человечество в X X столетии на грань экологической
катастрофы. Многие ученые сравнивают проблемы загрязнения биосферы с
химической войной технологий против населения. Экологическая обстановка
в ряде регионов Российской Федерации близка к критическому уровню.
Республика Башкортостан в этом ряду занимает особое место. Это регион с
высокой концентрацией промышленного производства, добычи нефти и газа,
переработки нефтепродуктов, химии, микробиологии. Башкирия занимает
исключительное место в Европе по концентрации экологически
неблагоприятных производств.
Одним из важнейших факторов, без которого невозможно добиться
кардинальных изменений в экологической ситуации, является общая
экологическая культура. Многих аварий," катастроф можно было бы
избежать, если бы на предприятиях работали экологически грамотные
специалисты.
Необходимо
преодолеть
всеобщую
экологическую
безграмотность и воспитать человека с новым экологическим мышлением.
Ведущим направлением государственной политики в области экологии
должно стать формирование системы непрерывного экологического
образования
и
воспитания.
Особое внимание
следует
уделять
экологическому воспитанию детей.
В широком смысле экологическое воспитание представляет собой
многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности
с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они
формируются как личности - представители экосистемы "Человек - Природа
Общество".
В
процессе
экологического
воспитания
дети
приспосабливаются к новым условиям природной и социальной среды.
Иными словами, одним из направлений социализации ребенка является
экологизация его личности, которую следует понимать как формирование
экологической культуры. Поэтому не имеет смысла разделять экологическое
образование и воспитание, т.к. оба эти процесса имеют одну цель формирование экологической культуры. Основываясь на определении
С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина, экологическую культуру личности следует
понимать как формирование определенного уровня экологических знаний,
умений и убеждений, готовность к деятельности, согласующейся с
требованиями бережного отношения к природе.
В
истории
развития
педагогических
идей . неоднократно
предпринимались попытки построить содержание образования с позиции
единства человека и природы. Я.А.Коменский рассматривал человека как
органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся
согласно с циклами времен года. Им был подробно разработан принцип
природосообразности в обучении и воспитании подрастающего поколения. К
принципу
природосообразности.
А.Днстсрвег
добавляет
принцип
культуросообразности.
К.Д.Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких
направлениях. Одно из них состоит з глубоком познании природы самого
ребенка, его анатомии, физиологии, психологии; другое - в приближении
содержания и организации педагогического процесса к природе, третье - в
ориентации воспитания на народные традиции и обычая. Он также горячо
призывал расширить общение ребенка с. природой и сетовал о том, что
воспитательное влияние природы так мало оценено в педагогике.
Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в
родной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры,
усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с
природой идеал образа жизни. Выдающиеся педагоги А.С.Макаренко, С Т .
Шацкий,
В.А.Сухомлинский не мыслили
организацию здорового и
целесообразного педагогического процесса вне природы, вне трудовых,
нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский привел
яркие
примеры
педагогического
руководства
рациональным
И*
эмоциональным восприятием природы, особенно младшими школьниками.
Большое значение имеют труды Б.СГершунского, Н.Д. Никандрова,
А.СГаязова, П.П. Козловой, В.С.Хазиева, Э.Ш.Хамитова,-Р.Р.Мунирова в
области философии образования, педагогики и психологии.
Проблемы современного экологического образования и воспитания
исследовались И.Д.Зверевым, А.НЗахлебным, И.Т.Суравегиной, А.П.
Сидельковским, Э.А.Турдикуловым, И.Н.Пономаревой, Б.М.Миркиным. Ими
сформулированы цели, задачи, принципы, концептуальные положения,
теоретические основы экологического образования и воспитания детей.
Отдельные аспекты экологического образования и воспитания
учащихся отражены в научных трудах и публикациях З.И.Андриевской, К.Ш.
Ахиярова, А-Ф.Аменда, Я.И.Габеева, В.Г.Гортинского, Е.А.Гриневой. Б.Г,
Иоганзена. Г.Н.Каропы, Г.Н.Любарского,"А.А Мелкумовой, Н.А.Рыкова, Р.З.
Тагариева, Г.А.Ягодина, Б.Х.Юнусбаева.
Пути активизации внеклассной природоведческой работы рассмотрены
в трудах В.М.Минаевой. В диссертационных исследованиях В.Н-Дикого,
Т.Х.Муенцовой раскрыты многообразные возможности использования
общения детей с природой в целях их нравственного развития,
В исследованиях Ю.Л.Григорьева, А.Н.Захлебного, З.Ф.Исаченко, Т.В.
Кучера, В.Н.Максимовой, И.С.Матрусова, Н.Д.Сорокина, А.Ф.Спирина,
И.Г.Суравегиной,
Э.А.Турдикулова,
А.Е.Хрупало,
' Е.Ю.Шапокене
выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и
воспитании учащихся.
5
Вопросы взаимосвязи экологических знаний и практической
деятельности школьников исследовались С.Е.Павленко, Н.К.Оконской, Л.А.
Боровской, И.Д.Зверевым, А.Н.Захлебным. В работах Е.Н.Кудрявцевой, Н.Д.
Рыкова, А.П.Сидельковского, Д.М.Китенева рассматриваются вопросы
формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранной
деятельности.
Проблемы подготовки учителей
к экологическому
образованию школьников исследовали Н.Ф.Винокурова. А.Н.Родзевич, С.Н.
Глазачев, И.Д.Лаптев, Н.П.Рябинина и др.
В 1996-1999 гг. был защищен ряд диссертаций, посвященных
обоснованию важности дополнительного образования при подготовке
школьников к жизни и труду, а также рассматривающих перспективные
формы
педагогической
деятельности.
Так,
Т.В.Кудрявцева
дает
теоретическое
обоснование
модульного
построения
содержания
дополнительного образования, позволяющего расширить диапазоны
образовательных услуг. Н.И.Фуникова разработала и обосновала комплекс
условий организации и управления в учреждениях дополнительного
образования И.М.Печерский вывел единую концептуальную основу
положений, связанных с игровой деятельностью, ее ролью в образовании
старшеклассников.
А.Н.Тесленко
разработал
научные
основы
функционирования летнего оздоровительного центра как социальнопедагогического комплекса. В работах В.А.Березиной, Л.А.Затуливетер
обоснована значимость дополнительного образования школьников и
творческой активности школьников. Педагогические условия и перспективы
развития дополнительного образования раскрываются в докторских
диссертациях С В . Сальцевой и А.ИЛДетинской. Отдельные вопросы
методики проведения воспитательных мероприятий экологического
содержания в летних оздоровительных лагерях раскрыты в работах
Т.В.Добрецовой, Н.-Ф. Бочкаревой, С.Д.Дерябо, В.АЛсвина и др.
Анализ литературы показал, что общеледагогический аспект
экологического воспитания школьников хорошо разработан, но, при всей
безусловной значимости упомянутых выше исследований, многие проблемы
экологического образования остаются недостаточно изученными. В
частности, остается недостаточно разработанной проблема экологического
воспитания в летних оздоровительных лагерях. Многие работы,
посвященные этой проблеме, написаны с позиций природоохранной
идеологии, что не соответствует современным представлениям о
взаимоотношениях природы и человека. Поэтому возникла необходимость
разработки новой концепции ' экологического воспитания в летнем
оздоровительном лагере, непосредственно связанной с формированием
экологической культуры в современном понимании этого слова.
В последнее время роль летних оздоровительных лагерей существенно
возросла, поскольку современная школа под лозунгом деидеологизации
6
отказалась от проведения воспитательной работы. Кружки, спортивные
секции и другие учреждения дополнительного образования закрылись из-за
отсутствия финансирования, и дети предоставлены сами себе, негативному
влиянию улицы, телевидения и компьютерных игр. В этих условиях летние
оздоровительные лагеря остаются практически единственной формой не
только воспитания в целом, но и экологического образования в частности.
Экологические мероприятия в детских летних оздоровительных' лагерях
помогают приобрести опыт в решении экологических задач на основе
полученных знаний: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; как
ходить по лугу, лесу, как относиться к их обитателям и т. д. Особенно важен
этот опыт для городских школьников, поскольку в большинстве своем они
оторваны от природы и у них преобладает созерцательно-тревожное
отношение к ней.
В задачи нашего исследования входило изучение вопросов
эффективности
экологического воспитания
в рамках
специально
организованных форм досуга учащихся в летнем оздоровительном лагере.
Педагогическая практика сегодня особенно нуждается в разработке новых
подходов и моделей экологического воспитания в условиях учреждений
системы дополнительного образования, в структуру которых, согласно
проекту Федерального Закона "О дополнительном образовании", включены и
детские оздоровительно-образовательные лагеря. Однако в настоящее время
недостаточно четко. определены условия, способствующие объединению
усилий школы и учреждений дополнительного образования в экологическомвоспитании учащихся, формированию потребностей школьников в
экологических знаниях. Содержание учебных программ средней школы по
отдельным предметам естественнонаучного цикла направлено лишь на
передачу экологических знаний и не содержит специальных разделов и тем,
необходимых для формирования экологического мышления. В настоящее
время предмет «Экология» исключен из федерального компонента учебного
плана средней школы. Между тем, главная особенность экологических
знаний - комплексность их содержания, поскольку они объединяют
изучаемое по биологии, химии, географии, физике, истории, русской и
национальной литературе. Поэтому только с позиции межпредметных связей
можно полно и разносторонне осветить содержание научных вопросов
взаимодействия природы и общества, организовать разнообразные формы
практической деятельности учащихся по охране природы. Усвоение
экологических знаний учащимися может быть наилучшим образом
реализовано в учреждениях дополнительного образования, в число которых
входят детские летние оздоровительные лагеря. В летнем лагере в
специфических
условиях
продолжается
работа
по
воспитанию
подрастающего поколения. К таким условиям можно отнести, в первую
очередь, возможность «погружения» учащихся в мир природы, что
7
значительно повышает интенсивность воспитательного процесса, а также
специфику временного коллектива и связанный с этим характер общения
между детьми, определяемый кратковременностью лагерной смены.
Изучая окружающую среду в ходе различных экологических
мероприятий, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека
с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в
природной среде. И, наоборот, известные им нормы и отношения они
сопоставляют с реальной экологической ситуацией, убеждаясь в их
целесообразности и необходимости. Попадая в реальную или учебную
ситуацию, где требуется принимать экологически правильное решение,
школьник имеет относительную свободу выбора, зависящую от уровня
культуры школьника, целей и мотивов его деятельности. В каждой
конкретной ситуации ребенок несет ответственность за свое решение.
Проявляется она в случае, когда ученик способен согласовывать личные
интересы с общественными.
В своем исследовании мы столкнулись с тем, что в детских летних
оздоровительных
лагерях
остаются
недостаточно
изученными
педагогические условия повышения эффективности
экологического
воспитания школьников. Мало уделяется внимания определению содержания
и принципов структурирования экологических знаний. Не рассматриваются
вопросы их дифференциации экологических знаний в зависимости от
возраста учащихся, их интеллектуальных возможностей и духовных
потребностей.Вместе с тем и экодого-педагогическая подготовка вожатых и
воспитателей летних оздоровительных лагерей недостаточная, несмотря на
то, что в "Программе развития образования РБ" указывается на
необходимость активизации работы по развитию экологического
образования детей.
Вышесказанное позволяет выявить следующие противоречия:
- между значительными потенциальными возможностями экологической
подготовки школьников в летних оздоровительных лагерях и их
недостаточной реализацией в практике указанных учреждений;
между необходимостью теоретического осмысления роли
детских
оздоровительных лагерей в процессе экологического воспитания учащихся и
отсутствием концепций в данной области экологического образования.
Необходимость
решения
вышеупомянутых
противоречий
предопределила тему нашего исследования: "Педагогические условия
экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях".
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально
проверить
педагогические
условия,
способствующие
повышению
эффективности
экологического
воспитания
учащихся
в
летних
оздоровительньгх лагерях
Объект исследования - процесс экологического воспитания учащихся.
8
Предмет исследования - педагогические условия, способствующие
повышению эффективности экологического воспитания учащихся в детских
летних оздоровительных лагерях.
Гипотеза
исследования
состоит в том, что эффективность
экологического воспитания учащихся в детских летних оздоровительных
лагерях повышается, если:
- педагогическая деятельность по его осуществлению проводится в рамках
системы экологического воспитания, учитывающей особенности летних
оздоровительных лагерей;
- процесс сопровождается организацией разнообразной познавательной и
природоохранной деятельности, моделирующей реальные экологические
ситуации;
- экологическое воспитание организуется как личностно-ориентированный
процесс на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей,
стимулирования
познавательной, природоохранной, просветительской и
научно-исследовательской деятельности школьников;
- эколого-педагогическая подготовка вожатых и воспитателей лагеря будет
соответствовать современным требованиям.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие
задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психологопедагогической, социологической, медико-биологической и экологической
литературе и практике экологического воспитания школьников.
2. Определить возможности и уточнить особенности летних
оздоровительных лагерей для выявления и реализации педагогических
условий экологического воспитания учащихся с позиций коэволюционных
идей.
3.
Разработать
и
экспериментально
апробировать
систему
экологического воспитания учащихся в детских оздоровительных лагерях,
отражающую особенности данного вида воспитательного учреждения и роль
педагога-натуралиста как организатора экологического образования.
4. Разработать методические рекомендации по отбору содержания,
форм и методов экологического воспитания учащихся в условиях летних
оздоровительных лагерей для воспитателей и вожатых, а также педагогов
учреждений дополнительного образования.
Методологическую основу исследования составляют учение о
единстве теории и практики, которые рассматриваются как ступени единого
процесса познания, органически связанные между собой; положение о
единстве природы и общества (коэволюционный ' подход); личностноориентированный и деятельвостньш подходы в педагогике, теория
экологического воспитания и образования; конвенция ООН о празах ребенка,
законы Республики Башкортостан и Российской Федерации "Об
9
образовании", Национальная Стратегия экологического образования
Российской Федерации (июль, 2000).
Для реализации целей и задач исследования были использованы
следующие методы, теоретический анализ психолого-педагогической,
философской, медико-биологической и экологической литературы по
исследуемой про'блеме; изучение и обобщение опыта работы по
экологическому воспитанию учреждений дополнительного образования, в
том числе летних оздоровительных лагерей; анализ содержания, форм и
методов
экологического
воспитания;
педагогический
эксперимент,
включающий целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование,
анкетирование, интервьюирование учащихся, педагогов, математическую
обработку результатов; анализ собственного шестилетнего опыта работы в
школе в качестве учителя биологии средней школы, а также педагоганатуралиста и вожатого в детских летних оздоровительных лагерях.
Опытно-экспериментальной базой являлись школа-интернат № 28 г.
Уфы, оздоровительный лагерь санаторного типа "Салют", детский
оздоровительный центр "Чайка" г. Уфы, детский оздоровительный лагерь
«Орленок»
Уфимского
завода
синтетического
спирта,
детский
оздоровительный комплекс «Энергетик» Республики Башкортостан.
Исследование проводилось в три этапа.
J этап (с 1995 по 1996 гг.) - изучение литературы по теме
исследования, накопление представлений о сущности экологического
воспитания и образования, разработка формирующего эксперимента и его
дидактическое обеспечение, разработка исходной концепции и построение
гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента.
2 этап (с 1996 по 1998 гг.) - проведение формирующего эксперимента
с целью уточнения и исследования эффективности системы педагогических
условий экологического воспитания в летних оздоровительных лагерях,
повышающих уровень экологической культуры школьников.
3 этап (с 1998 по 2000 гг.) - проверка результатов экспериментальной
работы, формулировка выводов и практических рекомендаций для вожатых и
воспитателей летних оздоровительных лагерей, оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том,
что была разработана и научно обоснована система экологического
воспитания детей в летних оздоровительных лагерях. Данная система
позволяет формировать экологическую культуру . школьников с позиций
современного коэволюционного . подхода. Определена совокупность
педагогических условий, повышающих эффективность экологического
воспитания учащихся в детских летних оздоровительных лагерях
(коэволкшионный подход к изложению материала, высокий уровень экологопедагогической подготовки вожатых и воспитателей лагеря, экологизация
воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере).
10
Практическая значимость исследования состоит в том, что
результаты научной работы внедрены в практику воспитания подрастающего
поколения. Разработанные методические рекомендации по формированию
экологической культуры учащихся в процессе воспитательной работы в
летних оздоровительных лагерях и учреждениях дополнительного
образования успешно применяются при подготовке педагогического состава
летних оздоровительных лагерей. Выявленные направления работы педагоганатуралиста в летних оздоровительных лагерях повышают эффективность
воспитательного процесса. Разработанная методика игрового тестирования
позволяет определить уровень формирования экологической культуры детей.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается
использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам,
анализом полученных результатов, широким охватом литературных
источников из разных областей знаний, опытом работы автора в качестве
воспитателя и педагога-натуралиста в летнем детском оздоровительном
лагере, а также в качестве учителя биологии в средней общеобразовательной
школе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Современная система образования требует перехода от природоохранного
к коэволюционному подходу на -всех уровнях образования, включая
дополнительное.
2. Ведущую роль в осуществлении экологического воспитания в летних
оздоровительных лагерях играет педагог-натуралист, задачи которого
заключаются в подготовке педагогического состава лагеря и проведений
совместно с вожатыми и воспитателями экологического воспитания
учащихся и их родителей.
3. Эффективность процесса экологического воспитания учащихся в летних
оздоровительных лагерях значительно повысится при реализации
следующих педагогических условий: организация экологического
воспитания как личностно -ориентире ванн ого процесса; высокий уровень
подготовки педагогических кадров летних оздоровительных лагерей;
максимальное использование преимуществ летних лагерей (природное
окружение, интенсивность воспитательного процесса, смена деятельности
от учебной к игровой и практической, отсутствие строгой регламентации).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
результаты исследования докладывались и получили положительную оценку
на
научно-практических
и научно-методических
конференциях
в
Башкирском государственном педагогическом университете (Уфа, 1997, 1998
гг.), в Башкирском государственном университете (Уфа, 1998 г.), на
межрегиональной межведомственной научно-практической конференции в
Башкирском государственном педагогическом университете (Уфа, 2000г.), на
Республиканской научно-практической конференции учителей (Уфа, 1999 г.),
11
Республиканской
• научно-практической
конференции
Уфимского
технологического института сервиса (Уфа, 2000 г.), выступлениях автора на
совещаниях районного отделения народного образования. Практические
разработки включены в целевую комплексную программу «Экологическое
образование и воспитание в Республике Башкортостан на 1997 - 2001 гг.»
Министерства по чрезвычайным ситуациям и экологической безопасности
Республики Башкортостан, внедрены в образовательный процесс городского
центра юных натуралистов г.Уфы, Башкирского государственного
университета, детских оздоровительных центров и лагерей Республики
Башкортостан.
Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 10
публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографии и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее
актуальность; определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза,
задачи, методологическая основа и используемая методика; обосновывается
научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования,
приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационнойработы.
В первой главе - "Теоретические основы экологического воспитания
учащихся в контексте коэволюционного подхода" - проведен исторический
анализ развития экологического образования и воспитания, сформулированы
методологические подходы к предмету исследования, раскрыто понятие
"экологичесая культура", показаны недостатки и достоинства формирования
экологической культуры в условиях семьи, средней общеобразовательной
школы и учреждений дополнительного образования,
обоснованы
преимущества летних оздоровительных лагерей в осуществлении
экологического образования и воспитания учащихся.
Исторический анализ показал, что проблемы взаимодействия природы
и общества были предметом изучения в учебных заведениях России, начиная
с ХУ111 века (В.Ф.Зуев, А.М.Теряев, И.И.Мартынов и др.). Но в первых
учебниках и учебных программах по естествознанию преобладал
антропоцентрический подход к изложению и отбору изучаемого материала,
характерный для эпохи становления техногенной цивилизации. Природные
явления рассматривались с точки зрения их ценности для промышленного
производства и человеческого бытия, т.е. чисто прагматически. Подобные
12
антропоцентрические представления стали психологической основой
современного экологического кризиса (С.Д-Дерябо, В.А. Ясвин).
Понятие "охрана природы" было впервые введено в 1910 году
швейцарским ученым П.Саразеном на восьмом зоологическом конгрессе. Он
призвал ученых обратить внимание на то, что природа идет к постепенному
обеднению и необходимо принять самые энергичные меры по ее охране. В
20-е годы X X века в образовательной практике широкое распространение,
получили природоохранные идеи, которые, в частности, нашли отражение в
юннатском движении (Б.В.Всесвятский, Б.Е.Райков, Н.И.Дергунов, С.В.Герд,
Н.МВерзилин, Н.А.Рыков, С.В.Щукин и др.). Методическое наследие
юннатского движения может быть полезно для современного экологического
образования, но оно требует критического осмысления, так как во второй
половине X X века в корне изменилась парадигма взаимоотношений человека
и природы. В конце 60-х годов X X века стали очевидны первые признаки
грядущего экологического кризиса (истощение земель, перенаселение, •
загрязнение
окружающей
среды).
В
этих
условиях
прежние
природоохранные
идеи
выглядели
устаревшими,
поскольку
они
предполагали, что природа представляет собой отдельную, не связанную с
человеком субстанцию, человек же находится вне природы, как бы над ней.
Охрана природы, согласно такой идеологии, представляет собой особый вид
деятельности, непосредственно не связанный с жизнью и работой населения.
В 70-е годы X X века стало очевидно, что подобные взгляды не
отражают всей полноты современных экологических проблем. После
конференции в Тбилиси в 1977 году, определившей новую образовательную
парадигму, в нашей стране начало развиваться экологическое образование и
воспитание. Основополагающие труды по определению методологических
подходов, целей, задач, принципов отбора содержания обучения, форм и
методов принадлежат И.Д.Звереву, И.Т.Суравегиной, А.Н.Захлебному,
И.С.Матрусову,
М.К.Ковалевской,
Б.Д.Комиссарову,
Л.П.Салесвой,
Б.ГЛИоганзену, Н.А.Рыкову, А.П.Сидельковскому и др.
В 1992 году на историческом конгрессе в Рио-де-Жанейро идея
устойчивого развития природы и общества была принята в качестве главной
цели человечества на современном этапе. Новая коэволюционная парадигма
предполагает единство природы и общества, их совместное неопределенно
длительное устойчивое развитие (Н.Н.Моисеев, В.Хесле, Р.СКарпинская,
И.К.Лисеев, А.П.Огурцов). На конгрессе в Рио-де-Жанейро было показано,
что невозможно предотвратить экологический кризис только техническими
путями, в качестве главного условия выдвигалось формирование
экологической культуры отдельного человека и общества в целом.
Понятие «экологическая культура» достаточно хорошо разработано в
научной и методической литературе в работах А.Н.Захлебного,
И.Т.Суравегиной, И.Д.Зверева, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина. В реальных
13
условиях уровень экологической культуры определяется по готовности к
природоохранной деятельности и природосообразному поведению в
окружающей среде.
В нашем исследовании был проанализирован воспитательный
потенциал семьи, средней общеобразовательной школы и учреждений
дополнительного образования в контексте формирования экологической
культуры учащихся. Семья оказывает существенное влияние на
мировоззрение ребенка, но, как показали наши исследования, существенным
фактором, ограничивающим возможности семьи в экологическом
воспитании детей, является низкая экологическая культура самих родителей.
В отличие от семьи, экологическое образование и воспитание в школе
возложено на профессиональных педагогов и психологов. Но основной упор
в школе делается на усвоение экологических знаний в процессе изучения
биологии, географии, химии. Однако эти предметы, судя по результатам
опросов учащихся, не дают достаточных знаний по экологии. Низкий
интерес школьников к материалу, несущему экологическую информацию,
объясняется отсутствием учета психологических особенностей детей и
формальным изложением. В школьной программе превалирует информация
об отрицательных результатах деятельности человека в . природе, что
поддерживает в сознании учащихся ощущение безысходности и не позволяет
сформировать бережное отношение к природе и человеку как части единой
природы.
Особая роль в формировании экологической культуры учащихся
принадлежит детским оздоровительным лагерям. К особенностям данного
вида учреждений дополнительного образования следует отнести погружение
ребенка в мир природы, смену видов деятельности от учебной к игровой и
трудовой,
отсутствие строгой регламентации 'занятий по времени,
специфику временного коллектива и связанный с ним характер общения
между детьми, а также интенсивность воспитательного процесса,
обусловленную кратковременностью лагерной смены.
Во второй главе - «Содержательно-деятельностный подход к
повышению эффективности экологического воспитания учащихся в условиях
летних оздоровительных лагерей» - раскрыто основное содержание и
результаты опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических
условий реализации содержательно-деятельностной стороны экологического
воспитания школьников в летних оздоровительных лагерях.
Проведенное
исследование
позволило
кдм
рассмотреть
в
теоретическом и практическом плане проблему экологического воспитания
школьников в летних оздоровительных лагерях и сформулировать общие
выводы. Нами были определены направления воспитательной работы
педагогов-натуралистов (с педагогическим составом лагеря, с родителями и с
14
детьми) и разработаны методические рекомендации для вожатых и
воспитателей по экологическому воспитанию школьников.
Наше исследование дает основание считать* что одним из наиболее
эффективных путей экологического воспитания в летних оздоровительных
лагерях является вовлечение учащихся в натуралистическую деятельность.
Воспитательная работа с детьми в летнем оздоровительном лагере
осуществлялась через следующие виды деятельности:
• природоохранную, включающую организацию работы отрядов голубого и
зеленого патрулей, проведение экологических акций (озеленение
территорий, акции «Муравей», «Родничок», «Чистота» и др.),
организацию и обустройство учебной экологической тропы;
• просветительскую,
включающую
выпуск
газет,
радиопередач
экологической направленности, подготовку и выступление агитбригад,
лекции, беседы, устные журналы;
• развлекательно-познавательную, включающую конкурсы, турниры,
вечера, КВНы, походы, экскурсии и другие массовые мероприятия;
• научно-исследовательскую, включающую занятия в натуралистическом
кружке,
фенологические
наблюдения,
чтение
экологической
художественной и научно-публицистической литературы с дальнейшим ее
обсуждением, индивидуальную работу с заинтересованными одаренными
школьниками.
Наши исследования показали, что эффективность экологического
воспитания школьников в летних оздоровительных лагерях существенно
повышается, если при организации педагогического процесса:
-реализовать
взаимосвязь
методической
и
содержательнодеятельностной стороны экологического воспитания;
-исходить из цели экологического воспитания, основанной на
коэволюционном подходе, рассматривая этот процесс как важнейшую
сторону педагогической работы;
-рассматривать процесс экологического воспитания школьников как
комплексное явление, в котором взаимодействуют социальные и
индивидуальные факторы и условия развития личности;
-подходить к выработке экологической ответственности школьников с
позиции
их
психолого-педагогических
и
индивидуальных
особенностей;
- активизировать экологически направленную деятельность школьников;
-использовать ситуации, моделирующие и имитирующие социальноэкологические явления и отношения с позиций коэволюционного
подхода;
-существенно повысить уровень эколого-пед'агогической подготовки
воспитателей и вожатых.
15
Подведение результатов исследования экспериментальной работы
осуществлялось по оценке уровня формирования экологической культуры,
которая понимается нами как совокупность экологических знаний, умений,
убеждений, готовности к деятельности, согласующейся с требованием
бережного отношения к природе. Для оценки уровня формирования
экологической культуры школьников в летних оздоровительных лагерях
нами разработана четырехуровневая система и соответствующие критерии,
на
основе
которых
проведен
анализ
эффективности
опытноэкспериментальной воспитательной работы. Полученные результаты
приведены в таблице 1.
Таблица 1
Динамика уровня формирования экологической культуры школьников
в ходе формирующего эксперимента
Срез в начале смены Срез в конце смены
Эксп.
Контр.
Эксп.
Контр.
Младшие школьники (7-9 лет)
28,4
30,5
2,8
28,6
Неудовлетворительный
58,8
59,1
42,4
60,5
Низкий
8,4
10,2
46,1
9,9
Средний
2,2
2,3
8,7
Высокий
2,1
Младший подростковый возраст (10-11 лет)
2,8
28,7
26,5
30,2
Неудовлетворительный
71,8
63,1
42,4
66,1
Низкий
4,4
3,0
13,6
46,1
Средний
2,6
2,3
8,7
2,2
Высокий
Средний подростковый возраст (12-13 лет)
32,8
2,3
27,8
29,6
Неудовлетворительный
50,4
52,4
50,2
43,9
Низкий
45,7
19,9
14,8
15,5
Средний
2,5
2,1
2,8
8,3
Высокий
Уровень
Старший подростковый возраст(14-15 лет)
26,9
25,7
Неудовлетворительный
2,1
46,2
50,1
41,7
Низкий
21,4
43,4
16Д
Средний
12,8
3,2
2,8
Высокий
28,1
52,1
П,5
2,3
В целом совокупность рассмотренных нами педагогических условий
способствовала повышению эффективности экологического воспитания
школьников в летних оздоровительных лагерях: учащимися усвоено
содержание значительного количества экологических понятии, повысилось
16
качество
экологических
знаний,
сформировались
навыки
природосообразного поведения, появился интерес к экологической
деятельностиАнализ полученного теоретического и экспериментального материала
подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание
сформулировать общие выводы:
1. Состояние проблемы в' философской, психолого-педагогической,
социальной, медико-биологической литературе и практике экологического
воспитания школьников указывает на необходимость
повышения
эффективности экологического воспитания
путем определения его
педагогических условий в летних оздоровительных лагерях. Анализ
литературы показал, что в соответствии со сменой парадигмы
экологического образования необходим переход от природоохранных идей к
коэволюционным.
2. Определены возможности и особенности летних оздоровительных
лагерей
в
организации
экологического
воспитания
школьников
способствующие развитию потребности в экологической деятельности. В
ходе исследований выявлена эффективность следующих педагогических
условий экологического воспитания учащихся: организации экологического
воспитания как личностно-ориентированного процесса; высокого уровня
подготовки педагогических кадров летних оздоровительных лагерей;
максимального использования преимуществ летних лагерей (природного
окружения, интенсивности воспитательного процесса, смены деятельности от
учебной к игровой и практической, отсутствия строгой регламентации).
3. Разработана система, позволяющая осуществить комплексный подход
к
экологическому
воспитанию
школьников
в детских
летних
оздоровительных
лагерях.
Она
дала
возможность
разработать
экспериментальную программу исследования и реализовать ее на практике.
Ведущая роль в осуществлении экологического воспитания в летних
оздоровительных лагерях принадлежит педагогу-натуралисту.
4. Разработаны
методические
рекомендации
по
формированию
экологической культуры учащихся в процессе воспитательной работы в
летних оздоровительных лагерях и учреждениях дополнительного
образования,
которые
успешно
применяются
при
подготовке
педагогического состава летних оздоровительных лагерей.
Диссертационное исследование не претендует на решение проблемы
экологического воспитания школьников в условиях летних оздоровительньгх
лагерей во всей полноте, но оно позволяет обозначить ряд актуальных
аспектов, требующих дальнейшего изучения:' подготовка будущих
руководителей натуралистических кружков, вожатых и воспитателей в
летних оздоровительных лагерях; развитие ценностных ориентации к
экологической деятельности у детей школьного возраста в условиях летних
17
оздоровительных лагерей; формирование самооценки и навыков рефлексии у
школьников в процессе экологической деятельности и т.д.
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях:
1. Межпредметные связи в экологической тропе // Итоги научных
исследований
биологического
факультета
Башкирского
государственного университета за 1997 год: Тезисы докладов научной
конференции. — Уфа: Издательство Башкирского государственного
университета,199В. - С. 169- 170.
2. Особенности преподавания ботаники по разделу «Цветковые растения»
со слепыми и слабовидящими учащимися 6-8 классов // Проблемы
обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых
исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей.
Выпуск УШ. - Уфа: Издательство Башкирского государственного
педагогического института, 1997. - С. 127-128.
3. Экологическое воспитание детей с нарушениями зрения // Итоги
научных исследований биологического факультета Башкирского
государственного университета за 1997 год: Тезисы докладов научной
конференции. - Уфа: Издательство Башкирского государственного
университета, 1998.-С. 170-171.
4. Формы и методы экологического воспитания в летних детских
оздоровительных лагерях // Экологическое образование: проблемы и
перспективы. Тезисы докладов Республиканской научно-практической
конференции учителей. - Уфа, 1999. - С. 44-45.
5. Анализ социологического опроса детей и педагогического состава
детских оздоровительных лагерей по выявлению уровня формирования
экологической культуры // Экологическое образование: проблемы и
перспективы. Тезисы докладов Республиканской научно-практической
конференции учителей. - Уфа, 1999. - С. 56-57.
6. Внеклассная работа по биологии со слепыми и слабовидящими
учащимися // Через образование молодежи - к здоровью нации:
Материалы межрегиональной межведомственной научно-практической
конференции. - Уфа: Издательство Башкирского государственного
педагогического университета, 2000. - С. 13-14 (в соавторстве).
7. Экологическое воспитание учащихся в летнем оздоровительном лагере:
Учебно-методические рекомендации. - Уфа, Издательство Башкирского
государственного университета, 2000. - 32 с. (в соавторстве).
8. Укрепление здоровья учащихся в летнем оздоровительном лагере //
Через образование молодежи - к здоровью нации: Материалы
межрегиональной
межведомственной
научно-практической
конференции. — Уфа: Издательство Башкирского государственного
педагогического университета, 2000. - С. 12-13.
, '.
18
9.
Педагогические условия экологического воспитания школьников в
оздоровительных лагерях // Материалы Республиканской научнопрактической конференции, посвященной 425-летию Уфы. - Уфа:
Издательство уфимского технологического института сервиса, 2000. - С.
18-19.
10. Система экологического воспитания
школьников в летних
оздоровительных лагерях: Учебное пособие. - Уфа: Издательство
Башкирского государственного педагогического университета, 2000. 50 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа