close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...методическим объединением учителей начальных классов

код для вставкиСкачать
Разработано методическим объединением учителей начальных классов
1. Общие положения.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
Федеральными государственными стандартами начального общего образования, Уставом школы и
регламентирует содержание и порядок промежуточной аттестации учащихся начальной школы по
программе развивающего образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Цель аттестации:
а) Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности:
целеполагания, учебных действий, действий контроля, оценки, общих способов
решения учебных задач.
б) Установление фактического уровня теоретических знаний и усвоения учащимися
предметного содержания обязательного компонента учебного плана, степень освоения
ими культурных предметных способов действий (средств).
в) Контроль за выполнением учебных программ: основных, парциальных, авторских.
Аттестация подразделяется на:
 текущую, включающую в себя поурочное, потемное и почетвертное оценивание
результатов учебной деятельности учащихся;

годовую – по результатам контрольных работ за учебный год;
 итоговую – аттестация учащихся при выпуске из 4 класса в основную школу – на
основании итоговых контрольных работ (возможна организация тестирования, проведение
комплексных межпредметных работ).
2. Организация аттестации учащихся.
2.1. Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов.
2.2. Аттестация организуется следующим образом:
 В первых – вторых классах действует безотметочная система оценивания; в течение всего
учебного года текущая аттестация учащихся осуществляется качественно, без фиксации
достижений в классном журнале. При этом большая роль отводится контрольно –
оценочной деятельности детей (самооценка ребенком своей работы всегда выполняется
раньше оценивания учителем). Достижения детей за четверть – предметные,
надпредметные, личностные – фиксируются в Индивидуальных листах достижений
(Приложение №1). Достижения детей за год фиксируются в Аттестационных листах
(Приложение №2).
 В третьих – четвертых классах все виды аттестации (текущая, годовая, итоговая)
осуществляются по 5-балльной системе и фиксируются в классном журнале и дневниках
учащихся. В третьих классах возможна фиксация итогов четвертей и года и в
индивидуальных ведомостях.
2.3. При оценивании надпредметных достижений учащихся (ключевых компетентностей: умения
учиться, учебного сотрудничества, информационной грамотности) большая роль отводится
наблюдению. Наблюдение является составной частью процедуры аттестации. Главным исходным
моментом, который постоянно отслеживается и корректируется педагогами, является учебная
деятельность учащихся. Формирование компонентов учебной деятельности (учебнопознавательный интерес, учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки)
отслеживается по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности
учебной деятельности». По итогам наблюдения дважды в год заполняется таблица (Приложение
№4). Эта таблица отражается в Индивидуальных листах достижений. При заполнении таблицы
учитываются признаки уровней сформированности компонентов учебной деятельности, указанные
в таблицах (Приложение №5).
При оформлении результатов наблюдения по итогам 1 и 3 четвертей могут учитываться
следующие параметры:
 внимание, активность на уроке, работоспособность, организованность;
 овладение знаками, символами, способами работы по итогам модуля «Введение в
школьную жизнь» или «Первый раз в первый класс»;
 умение работать в парах и группах (умение выслушать товарища, активность в
принятии решений);
 контроль и оценка (при контроле своих действий по образцу по совместно
выработанным критериям).
Оценивание данных параметров
и предметных достижений при качественной
характеристике производится на шкале, которая отражает три возможных уровня владения
параметром (не сформирован, сформирован частично, сформирован полностью).
2.4. Личностные достижения учащихся отслеживаются также через наблюдение. Успешность
ребенка проявляется в личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор и
интерес ребенка. Индивидуальный прогресс может быть обусловлен наличием определенных
способностей у ребенка, либо способности начинают развиваться после создания определенных
условий. Материалы, подтверждающие личностный прогресс учащихся, собираются в портфолио
(структура портфолио представлена в Приложении №3). Они не оцениваются педагогами.
Сведения об успешности ребенка сообщаются родителям через индивидуальные листы
достижений (в разделе «Индивидуальный прогресс») по следующим направлениям:
Познавательная деятельность;
Практическая деятельность;
Художественно-эстетическая деятельность;
Духовно-ценностная деятельность.
2.5. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемой образовательной технологии и тому подобных
обстоятельств. По результатам контрольных и проверочных работ проводится рефлексия по
освоению теоретических понятий, способов действий, сформированности действий контроля и
оценки с целью осознания учащимися своего продвижения в учебном материале и определения
путей коррекционной работы.
2.6. Содержание и форму четверных контрольных работ учителя в конце каждой учебной четверти
согласуют с завучем по УВР.
Контрольные работы могут включать задания с достаточными, недостаточными,
избыточными, и ошибочными условиями, в которых решение возможно, невозможно, однозначно,
многозначно.
Варианты проверок контрольных работ: учитель исправляет ошибки; учитель отмечает
правильность или неправильность задания в целом, не исправляя конкретных ошибок; ошибки
не исправляются, а работы раздаются детям для самостоятельной проверки или
взаимопроверки после анализа общих проблем в классе.
2.7. Отметка учащегося за четверть, как правило, не может превышать среднюю арифметическую
оценку по результатам контрольных, практических, самостоятельных работ, имеющих
контрольный характер.
3. Годовая аттестация учащихся
3.1. Годовая аттестация включает в себя:
 контрольная работа по математике: 1 – 4 классы;
 диктант: 1- 4 классы. При оценивании диктантов выставляется две отметки: за
правильность работы и аккуратность (каллиграфия, чистота, наличие исправлений).
Исправления в работе не учитываются как ошибки. Учитель при проверке не
исправляет, а зачеркивает ошибки с изученными и неизученными орфограммами.
При работе над ошибками дети обязаны указать способ данной орфограммой;
 проверка техники чтения: 1 – 4 классы;
 контрольная работа по окружающему миру: 1 – 4 классы;
 сдача нормативов по физической подготовке: 1 – 4 классы.
 оценка надпредметных достижений (Приложения №2,3);
 отслеживание и фиксацию в портфолио и индивидуальных листах достижений
личностных достижений (Приложение №4)
 годовая аттестация по предметам (согласно учебному плану) может проходить в
форме: олимпиад, творческих заданий, рефератов, сочинений, конкурсов, выставок и
т.д.
3.2. Аттестация учащихся осуществляется по расписанию, согласованному с завучем по УВР.
По итогам контрольных работ в 1 – 2 – ом классах в индивидуальные ведомости учащихся
вносятся критерии с указанием уровня владения каждым параметром (с помощью шкалы),
также могут быть внесены рекомендации. Итоговая оценка по предмету в 4 классах
определяется с учетом текущих оценок, оценки полученных при промежуточной
аттестации, а также с учетом успехов выступления школьников на олимпиадах.
4. Перевод учащихся
4.1. Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением
Педагогического совета школы переводятся в следующий класс. Предложения о переводе
учащихся вносит педагогический совет.
4.2. Родителям учащихся 1 класса, по итогам года с низкими показателями формирования учебной
деятельности, может быть предложено перевести ребенка из системы развивающего образования в
класс с традиционной системой обучения.
Приложение 1
Индивидуальный лист достижений
(заполняется по итогам каждой четверти)
Приложение №2
Аттестационный лист
_____________________________________
Учени ____ ____ класса
_________/_________ учебный год
Предметные достижения:
Математика
Техника счета в пределах:
«10» нач.года_________ конец года__________ рост___________
«20» нач.года_________ конец года__________ рост___________
Итоги годовой контрольной работы:
% выполнения_________
Количество баллов _________
На что обратить внимание:
Русский язык
Каллиграфия____________ теоретические знания____________
Итоги годовой контрольной работы:
% выполнения текст_______ задание _______
Количество баллов: текст_________ , задание _______
На что обратить внимание:
Литература
Техника чтения:
Начало года___________ конец года___________ рост_________
Норма по возрасту __________ слов/мин
Способ чтения__________________
Устная речь____________
Письменная речь_________________
На что обратить внимание:
Окружающий мир
Итоги годовой контрольной работы:
% выполнения_________
Количество баллов _________
Средний балл по классу _________
Английский язык
Бурятский язык
Характеристика учебной деятельности
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Компоненты УД
«__»_______
________г.
Учебный интерес
Целеполагание
Учебные действия
Контроль
Оценка
Подпись
Решение педагогического совета __________________________________
Учитель ________________________
Директор школы-сада _______________
Дата заполнения ________________
«__»_______
________г.
С итогами обучения ознакомлен (а)__________________ (подпись родителей)
Приложение №3
Структура портфолио учащегося начальной школы
Титульный лист (школа, ФИ, фото, класс)
I.
Мои достижения в учебной деятельности
1. Участие в конкурсах, олимпиадах.
2. Лучшие контрольные работы.
3. Публичные выступления, рефераты, сообщения, электронные презентации.
4. Задания повышенной сложности, с «ловушками».
II.
Мои достижения во внеучебной деятельности
1. Спортивные достижения.
2. Творчество (рисунки, фото поделок, стихи, сочинения в концертах, спектаклях).
3. Впечатления (стаьи, заметки в школьную газету и на школьном сайте).
4. Проекты.
III.
Общественная работа
1. Участие в игре «Страна Детства» (выполнение поручений, добрые дела).
2. Работа в качестве консультанта.
Приложение №4
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Компоненты УД
«__»_______
________г.
«__»_______
________г.
Учебный интерес
Целеполагание
Учебные действия
Контроль
Оценка
Подпись
Вывод: _______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Подпись:_________________
Приложение 5
Таблица 1
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
6-й уровень. Обобщенный учебно-познавательный
интерес.
Возникает независимо от внешних требований и выходит
за рамки изучаемого материала. Ориентирован на общие
способы решения системы задач.
5-й уровень. Устойчивый учебно-познавательный
интерес.
Возникает на общий способ решения целой системы
задач (но не выходит за пределы изучаемого материала).
4-й уровень. Ситуативный учебный интерес.
Возникает на способы решения новой частной единичной
задачи (но не системы задач).
3-й уровень. Любопытство.
Положительные реакции возникают на новый
теоретический материал (но не на способы решения
задач).
2-й уровень. Реакция на новизну.
Положительные реакции возникают только на новый
материал, касающийся конкретных фактов (но не теории).
1-й уровень. Отсутствие интереса.
Интерес практически не обнаруживается (исключение:
положительные реакции на яркий и забавный материал).
Таблица 2
УРОВНИ CФОРМИРОВАННОСТИ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
6-й уровень. Самостоятельная постановка новых учебных целей.
Самостоятельно формулирует новые
познавательные цели без какой-либо
стимуляции извне: цели выходят за
пределы требований программы.
5-й уровень. Переопределение практи
ческой задачи в познавательную.
Столкнувшись с новой практической
задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и строит действия в
соответствии с ней.
4-й уровень. Принятие познавательной
задачи.
Принятая познавательная цель сохраняется
при выполнении учебных действий и
регулирует весь процесс их выполнения:
четко выполняется требование
познавательной задачи.
3-й уровень. Переопределение познавательной задачи в практическую.
Принимает познавательную задачу,
осознаѐт еѐ требование, но в процессе еѐ
решения подменяет познавательную задачу
в практическую.
2-й уровень. Принятие практической
задачи.
Принимает и выполняет только
практические задачи, но не теоретические,
в теоретических задачах не ориентируется.
1-й уровень. Отсутствие цели.
Предъявляемое требование осознаѐтся
лишь частично. Включаясь в работу,
быстро отвлекается или ведѐт себя
хаотично, не знает, что именно надо
делать.
Таблица 3
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
6-й уровень. Обобщение учебных действий.
Опирается на принципы построения способов действия и
решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из
этого принципа.
5-й уровень. Самостоятельное построение учебных
действий.
Решая новую задачу, самостоятельно строит новый
способ действия или модифицирует известный ему
способ, делает это постепенно и в конце концов без
помощи извне, правильно решает задачу.
4-й уровень. Адекватный перенос учебных действий.
Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и
усвоенного
способа,
пытается
самостоятельно
перестроить известный ему способ, однако может это
правильно сделать только при помощи учителя.
3-й уровень. Неадекватный перенос учебных действий.
Ребенок самостоятельно применяет усвоенный способ
действия к решению новой задачи, однако не способен
внести в него даже небольшие изменения, чтобы
приноровить его к условиям конкретной задачи.
2-й уровень. Выполнение учебных действий в
сотрудничестве с учителем.
Содержание действий и их операционный состав
осознается, приступает к выполнению действий, однако
без внешней помощи организовать свои действия и
довести их до конца не может.
1-й уровень. Отсутствие учебных действий как
целостных единиц деятельности.
Не может выполнить учебные действия как таковые,
может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом.
Таблица 4
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ
6-й уровень. Актуальный рефлексивный контроль.
Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает
ошибки, выраженные несоответствием схемы и
новых условий задачи и самостоятельно вносит
коррективы
в
схему,
совершая
действия
безошибочно.
5-й уровень. Потенциальный рефлексивный
контроль.
Решая новую задачу, успешно применяет к ней
старую, неадекватную схему, однако, с помощью
учителя, обнаруживает неадекватность схемы новым
условиям и пытается внести в действие коррективы.
4-й уровень. Актуальный контроль на уровне
произвольного внимания.
Непосредственно в процессе выполнения действий
ученик ориентируется на усвоенную им обобщенную
схему и успешно соотносит с ней процесс решения
задачи.
3-й уровень. Потенциальный контроль на уровне
произвольного внимания.
При выполнении нового действия введенная его
схема осознается, однако затруднено одновременное
выполнение учебных действий и их соотнесение со
схемой.
2-й уровень. Контроль на уровне непроизвольного
внимания.
В отношении многократно повторенных действий
может, хотя и несистематически, неосознанно
фиксировать факт расхождения действий и
непроизвольно заполненной схемы.
1-й уровень. Отсутствие контроля.
Учебные действия не контролируются, не
соотносятся со схемой; допущенные ошибки не
замечаются и не исправляются даже в отношении
многократно повторенных действий.
Таблица 5
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ
6-й уровень. Актуально-адекватная прогностическая оценка.
Приступая к решению новой задачи, может
самостоятельно оценить свои возможности в ее
решении, учитывая возможное изменение
известных ему способов действия.
5-й уровень. Потенциально-адекватная
прогностическая оценка.
Приступая к решению новой задачи, может с
помощью учителя оценить свои возможности
в ее решении, учитывая возможное изменение
известных ему способов действия.
4-й уровень. Неадекватная прогностическая оценка.
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения, однако при этом учитывает лишь
факт ее знакомости или не-знакомости.
3-й уровень. Адекватная ретроспективная
оценка.
Умеет самостоятельно оценить свои действия
и содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со
схемой действия.
2-й уровень. Неадекватная ретроспективная оценка.
Ученик не умеет, не пытается оценить свои
действия, но испытывает потребность в
получении внешней оценки своих действий,
ориентирован на отметку учителя.
1-й уровень. Отсутствие оценки.
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает
потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа